Maria do Carmo Brant de Carvalho

Maria Amabile Mansutti

Dicas Ensino Fundamental 2 | 1

do Ensino Fundamental
Temos constatado que o primeiro ciclo

mia para aquisio de novos conhecimentos

(ou sries iniciais) do Ensino Fundamental

e desenvolvimento de competncias. Os su-

apresenta resultados de aprendizagem mais

jeitos da aprendizagem no so mais as

satisfatrios do que o segundo ciclo sries

crianas e sim os pr-adolescentes, adoles-

finais1. Em parte, isso se deve estrutura

centes e at jovens.

organizacional do primeiro ciclo. Nele atua

Em qualquer escola pblica, a passagem

um professor por turma /sala de aula; os

do 5 para o 6 ano tida como uma experi-

alunos, na maioria crianas, esto em fase

ncia peculiar e significa ruptura na vida

de namoro com a escola, plenos de curiosi-

escolar. O 6 ano em particular, momento

dade e criam vnculos relacionais com seu

em que se concretiza essa ruptura, vem

professor, tomando-o como bssola orienta-

sendo apontado por professores como um

dora e reguladora de seu aprendizado.

dos maiores desafios no Ensino Fundamen-

J no segundo ciclo tudo muda abrupta-

tal, quando so vividas cotidianamente

mente. O ensino, majoritariamente gerido

grandes dificuldades, parcamente enfrenta-

pelos governos estaduais, organizado num

das de fato.

conjunto de disciplinas ministradas por pro-

Entre diversos fatores, dois concorrem

fessores especialistas que partem da suposi-

para explicar essa situao de ruptura: a

o de que o aluno j se alfabetizou e ad-

passagem da etapa da infncia para a ado-

quiriu trnsito mais competente na leitura

lescncia e a convivncia do aluno com uma

e escrita, alm de dispor de maior autono-

novaorganizao escolar.

|Preambulo|

Peculiaridades do primeiro e do segundo ciclo

A experincia do Cenpec tem mostrado que alunos

at o 5 ano apresentam igual ou melhor desempenho do que os alunos de 6 ano, no que se relaciona
produo de textos escritos.

Dicas Ensino Fundamental 2 |

O aluno adolescente
Hoje no dispomos de marcas para indi-

novas competncias e maior liberdade am-

car os limites entre infncia e adolescncia.

pliam sua viso de mundo, provocam fasc-

At pouco tempo atrs, os diplomas confe-

nio pelo novo momento de vida, repercu-

ridos pelo cumprimento dos ciclos da esco-

tem fortemente no comportamento e tra-

larizao eram tomados pela sociedade

zem expectativas relacionadas vida afeti-

como smbolos de passagem e sinalizavam

va, sexualidade e necessidade de liber-

uma certa mudana de status. Hoje essas

dade. A intensidade dessas descobertas leva

marcas esto diludas, o que dificulta esta-

a uma extrema valorizao do convvio en-

belecer quando termina a infncia, quando

tre pares, fazendo com que a sociabilidade

inicia a adolescncia.

ocupe posio central na vivncia de ado-

Embora haja diferentes interpretaes,

lescentes. Grupos de amigos so espaos

uma viso ainda predominante considera

importantssimos em que adolescentes vo

que a adolescncia corresponde a um pero-

buscar respostas para suas questes.

do de transio, situao de passagem que

Tais peculiaridades muitas vezes so igno-

antecede a vida social plena. Como perodo

radas pela famlia e pela escola, em prol da

de transio parece ser incompleto, uma

idia de que preciso preparar os adolescen-

vez que os adolescentes ainda so depen-

tes para a vida adulta. Pouco se pergunta so-

dentes do mundo adulto e no tm hbitos

bre o que eles necessitam agora em termos

e valores sociais solidificados.

de vivncias e valores a serem privilegiados

Do ponto de vista dos adolescentes a

em sua formao. Tambm so pouco consi-

vida o tempo presente. Mudanas fsicas,

deradas as potencialidades dessa fase da vida

emocionais e psicolgicas, a conquista de

intensas capacidades de envolvimento/en-

4 | Dicas Ensino Fundamental 2

trega, de questionamento/crtica e de refle-

mais como ao do que como situao que

xo, somadas ao dinamismo e ao entusiasmo.

ampliam a esfera de liberdade pessoal e o

Por desconsiderar peculiaridades e po-

exerccio da deciso.

tencialidades desse momento da vida dos

Quando a escola se afasta destas ques-

alunos, ou mesmo reduzi-las a aspectos ne-

tes e deixa de ser um espao de referncia

gativos, a escola acaba perdendo a capaci-

para os alunos - sobretudo para os que vivem

dade de dilogo com os adolescentes e no

em situao de maior vulnerabilidade - ela

consegue promover, de maneira consistente,

perde sua funo. Deixa de ser formativa no

o to almejado preparo para a vida adulta.

sentido de ajud-los a construrem um proje-

Apoiar a construo da identidade do

to de vida. Um projeto que no se relaciona

adolescente demanda entender quais esfe-

apenas a um futuro distante, mas implica um

ras da vida so significativas para ele. Neste

posicionamento no presente em relao ao

sentido, so as experincias socioculturais

meio social em que eles se inserem, reali-

locais e globais, o campo de escolhas que se

dade com a qual se deparam e aos meios que

apresenta ao indivduo, a identidade vivida

encontram para lidar com o cotidiano.

A organizacao escolar
A passagem do primeiro para o segundo

trabalho escolar; diferentes concepes

ciclo marca o incio da convivncia do aluno

quanto relao professor-aluno e mesmo

com uma organizao institucional desco-

quanto ao ensino e aprendizagem.

nhecida: horrio compartilhado por dife-

Acentuando esse descompasso, a organi-

rentes matrias e professores, nveis de exi-

zao curricular do segundo ciclo rompe com

gncia distintos, posies variadas quanto

o que vinha sendo desenvolvido anterior-

conduta em sala de aula e organizao do

mente, pois os conhecimentos passam a se

Dicas Ensino Fundamental 2 |

dividir em disciplinas distintas, abordadas de

ter dificuldades de estabelecer vnculos

forma isolada. Professores dessas disciplinas,

para ganharem segurana de percurso.

de modo geral, avaliam que os alunos vm

Com isto, tambm vemos comprometida a

do ciclo anterior com um domnio de conhe-

capacidade formativa da escola em contribuir

cimentos muito aqum do desejvel.

na construo da identidade e do projeto de

A falta de uma anlise mais consistente

vida de seus alunos, agora adolescentes.

de como se do o ensino e a aprendizagem

A construo da identidade dos alunos

no primeiro ciclo leva a uma repetio de

torna-se um processo particularmente crti-

contedos ou introduo de contedos no-

co no segundo ciclo, perodo de vida marca-

vos sem vnculos com o que j foi estudado.

do por transformaes fsicas e percepo de

Assim, os estudos comeam a se configurar

diferentes modos de ser, possibilitada pela

para os alunos como algo sem sentido, que

ampliao da autonomia, pela ampliao dos

foge de sua possibilidade de compreenso,

espaos de circulao e pelo desenvolvimen-

com pouca utilidade prtica. Essa situao

to da capacidade reflexiva, que por sua vez

acaba por gerar representaes e sentimen-

afetam a compreenso dos adolescentes so-

tos que se concretizam no divrcio entre o

bre o mundo em que esto vivendo.

aluno e o sentido do conhecimento. Se o alu-

A intensa velocidade das informaes

no no reconhece o valor do conhecimento,

faz com que eles entrem em contato e, de

que o principal elo entre professor e aluno,

alguma forma, interajam, simultaneamen-

que importncia a escola pode ter para ele?

te, com dimenses locais e globais, mes-

A convivncia com vrios professores e

clando singularidades e universalidades.

orientaes distintas faz com que os alunos

Isso interfere diretamente nos seus proces-

percam sua bssola orientadora e passem a

sos de identificao, gerando uma tenso

6 | Dicas Ensino Fundamental 2

permanente diante da questo: quem sou,

mostrem vidos por mudanas e queiram

por onde e para onde vou.

romper com a ineficincia de uma prtica

Essa tenso se acentua nas sries finais

que se repete, desconhecem alternativas

do Ensino Fundamental quando a maioria

rotina que lhes imposta. Muitas vezes, re-

dos alunos comea a se preocupar com a

sistem quando idias inovadoras lhes so

continuidade dos estudos e o futuro profis-

apresentadas.

sional. Muitos j trabalham e assumem res-

Atitudes assumidas no exerccio da do-

ponsabilidades perante a famlia; para uma

cncia tm origem na formao inicial. A

significativa parcela deste grupo, o trmino

orientao bacharelesca e enciclopdica

da 8 srie marca o encerramento da vida

dos cursos de licenciatura no forma pro-

escolar. Os que pretendem continuar os es-

fessores especialistas para atuarem no Ensi-

tudos tero que disputar uma vaga no Ensi-

no Fundamental. Forma professores de Por-

no Mdio e, muitas vezes, conjugar traba-

tugus, Histria, Geografia, cujo maior le-

lho e estudo - para estes o acesso univer-

gado consiste em dominar os conhecimen-

sidade mais uma promessa do que possibi-

tos referentes sua disciplina. Sem falar da

lidade de concretizao.

precariedade dos estgios.

O cotidiano dos professores que atuam

O reflexo desta situao revela uma

no segundo ciclo no permite uma viso

cultura escolar centrada no ensino verti-

mais otimista. Profissionais nem sempre

cal, no verbalismo, no conhecimento pro-

bem sucedidos, solitrios, desestimulados

veniente da autoridade do professor ou do

frente precria valorizao profissional,

livro didtico. Monotonia e repetio im-

so receptculos de crticas e acusaes.

pulsionaram a atividade educativa para um

Incomodados com a falta de soluo para

plano secundrio e obscuro, no qual conte-

suas dificuldades cotidianas, embora se

dos a serem ensinados e disciplina na sala

Dicas Ensino Fundamental 2 |

de aula tm sido os principais destaques,

Diante disto, a escola precisa conceder

numa ordem prioritria de grandes desa-

uma grande ateno relao dos alunos com

fios a serem enfrentados.

o conhecimento, questo essa que passa pelas prticas de ensino cotidianas e que em l-

Em sntese:

tima instncia constituem o corao escolar.

prioritrio resgatar a funo pe-

bem raro encontrar alunos indisciplinados

daggica da escola, ressignificando

ou violentos entre os que acham sentido e

para alunos e professores o valor do

prazer na escola esta uma afirmao que

conhecimento e da aprendizagem.

faz recair uma pesada responsabilidade sobre

os professores, mas que tambm lhes atribui

Grande parte dos alunos que vivem em

situao de vulnerabilidade no sensvel
lgica da organizao escolar. No s lgica da instituio, mas tambm a valores,
propsitos e conhecimentos veiculados pela
escola e, por conseguinte, ao prprio ato de
ensino-aprendizagem.

maior dignidade profissional.

A sociedade brasileira tem uma dvida
histrica com as populaes pobres. E se
entendemos a escola como a instituio que
efetivamente pode contribuir com a democratizao de oportunidades e promoo da
igualdade, cabe a ela o importante papel de
reverter os fatores de excluso gerados no
seu prprio bojo: abandono, repetncia,
distoro idade-srie, baixo letramento.

8 | Dicas Ensino Fundamental 2

Indicacoes
1. Ampliao e consolidao de competncias e habilidades de letramento: nfase no aprendizado da leitura e da escrita
Resultados mais recentes do Saeb constatam que aproximadamente um tero dos alu-

habilidades de leitura compatveis com a

terminalidade do curso.

nos do segundo ciclo encontram-se nos est-

Temos, a cada dia, mais certeza de que

gios muito crtico e crtico em relao s

incluir crianas e adolescentes no sculo

competncias fundamentais na Lngua Portu-

XXI exige o desenvolvimento de competn-

guesa. Isso significa que esse grupo no pos-

cias de interlocuo e de interao e dom-

sui habilidades de leitura exigveis para a

nio da leitura e da escrita da lngua mater-

escolarizao completa no Ensino Funda-

na em vrios suportes gneros e lingua-

mental, ou tem desenvolvido habilidades de

gens. Para ns esta a tarefa primordial

leitura aqum das propostas para a 8a srie.

das escolas de Ensino Fundamental.

So alunos que, de certa forma, encontram-

O aprendizado da lngua se faz falando,

-se numa situao de excluso, ainda que

expressando, comunicando, dominando a

estejam freqentando a escola.

leitura e a escrita em diferentes gneros

A esse respeito, para o Saeb, h um n-

textuais presentes em todas as disciplinas

mero elevado de alunos que est concluin-

curriculares. Professores de Matemtica,

do o Ensino Fundamental em nvel de letra-

Histria, Geografia, Educao Fsica preci-

mento abaixo do esperado somente cerca

sam priorizar a compreenso dos textos que

de 10% dos alunos brasileiros apresentam

utilizam, por meio do dilogo, da comunica-

Dicas Ensino Fundamental 2 |

o oral e do exerccio da leitura e da escri-

mia para que os alunos busquem novos co-

ta. Com isto, estaro contribuindo para ga-

nhecimentos e possam fazer a autogesto

rantir a consolidao das habilidades de le-

de seus aprendizados.

tramento e favorecendo ganhos de autono2. Propor novos arranjos organizacionais

Novos arranjos organizacionais da escola

nos mais avanados para apoiar alunos com

implicam repensar tempos e espaos de

dificuldades de aprendizagem. A SEE de So

convivncia e de aprendizagem; rever a es-

Paulo desenvolve um projeto no qual um jo-

trutura seriada, a composio de turmas, o

vem tutor pode trabalhar com at quatro

nmero de alunos por classe, o tamanho da

alunos no contraturno.

escola; modificar os tempos de durao da

O tamanho das escolas, por sua vez,

aula e adotar aulas dobradas experin-

est sendo colocado como um dos fatores

cia constatada como bastante positiva por

que concorre para um melhor ou pior de-

muitas escolas de Ensino Fundamental.

sempenho dos alunos a experiencia de re-

Experincias com tutoria tambm se

estrurao das escolas pblicas de Nova

configuram como boas alternativas, tanto

York tem mostrado a importncia deste fa-

as que instituem um professor tutor por tur-

tor (escolas menores) para uma melhor or-

ma - especialmente para as de 6 e 7anos,

ganizao e desempenho da aprendizagem.

quanto as que estimulam a tutoria de alu-

10 | Dicas Ensino Fundamental 2

3. Rever arranjos curriculares e educativos

Estudos comparativos2 mostram que os

dade de informaes e conhecimentos dispo-

currculos brasileiros so muito extensos em

nveis para a maioria. Tais condies tm

contedos e que, de modo geral, a aplica-

feito com que as novas geraes desenvol-

o dos mesmos em sala de aula ocorre de

vam uma nova racionalidade cognitiva que

forma bastante superficial. Tal constatao

no obedece a sequncias lineares centradas

mostra que necessrio rever as orienta-

num nico foco; ao contrrio, geram um

es curriculares. Isso implica propor novos

pensamento descentrado, difuso e dialgico.

objetivos de aprendizagem, novos critrios

No mais suficiente que a escola ape-

para selecionar e organizar contedos esco-

nas disponibilize e transmita conhecimentos.

lares e procedimentos de ensino compat-

Hoje sua funo primordial organizar co-

veis com novas formas de aprender, impos-

nhecimentos e ampliar oportunidades de

tas pelo muno contemporneo. Novos ar-

aprendizagem para seus alunos, dentro e

ranjos curriculares implicam romper com

fora da escola, contando para isso com re-

prticas pedaggicas centradas no recorte

cursos da tecnologia e da comunicao.

das disciplinas, na exposio oral, no uso

exclusivo do livro didtico.
A sociedade atual vive um processo acelerado de transformaes no qual se entrecruzam informaes tecnolgicas e socioculturais que repercutem em todos os planos da
vida social. Uma forte marca dessa sociedade a democratizao de fluxos e a quanti2

Assim, fundamental:
Garantir patamares comuns de conhecimento para que todos os alunos tenham verdadeiramente sucesso;
Lanar mo de mecanismos de diferenciao pedaggica para romper
com a homogeneizao;
Ser um local onde os alunos aprendam a estudar e aprendam a trabalhar coletivamente.

Demonstrado por Martin Carnoy em A Vantagem

Acadmica de Cuba - Fundao Lemann/2009

Dicas Ensino Fundamental 2 |

11

4. Investir no Projeto Poltico Pedaggico da escola

O PPP a oferta educativa de cada escola para seu pblico particular. O projeto

plano de atuao sujeito participao e ao

acompanhamento pelos pais e comunidade.

de cada escola reflete sua intencionalidade

Como guia efetivo das aes da escola o

pedaggica e apresenta respostas singula-

PPP precisa indicar metas de aprendizagem,

res s demandas e necessidades locais.

metas de melhoria da qualidade da convi-

A partir de um diagnstico apurado, o

vncia escolar, metas de conforto ambien-

PPP formula e orienta os planos de trabalho

tal e esttico; metas de abertura para fam-

do diretor, coordenador, professores, equi-

lias e comunidade.

pe de apoio e define metas e resultados a

serem atingidos a curto e mdio prazo.

Entretanto, definir metas no suficiente.

preciso ainda escolher estratgias de

Debater o PPP com alunos, famlias e orga-

ao; procedimentos que potencializem in-

nizaes do territrio; buscar consensos e pac-

sumos positivos, disponveis dentro e fora

tos legtimos entre estes atores confere legiti-

da escola.

midade ao projeto, assim como oferece um

5. Gestores de escola mais bem preparados
A gesto escolar no construo indivi-

No mbito da escola no h separao

dual. Mobiliza construo coletiva; exer-

entre funo pedaggica, social e adminis-

ccio da poltica. processo e no apenas

trativa. Elas so interdependentes e regidas

resultado; produto da articulao inten-

pela sua misso que educar. Para um dire-

cional de conhecimentos, tecnologias, habi-

tor nem sempre fcil atender a esta equa-

lidades e atitudes.

o gestora. De modo geral, as questes

12 | Dicas Ensino Fundamental 2

administrativas o absorvem de tal forma que

nizao pedaggica da escola, nem todos

ele acaba abdicando das questes pedaggi-

cumprem a contento essa funo, sendo

cas e delegando-as para o coordenador.

muitas vezes tambm desviados para as ta-

Quando o diretor assim procede fatal que

refas administrativas.

se instalem fissuras e fragilidades em sua

Particularmente no segundo ciclo, inte-

forma de gesto. O diretor tem autoridade

grado por diferentes professores e organi-

reconhecida por suas equipes em todas as di-

zado em vrias disciplinas, cabe ao coorde-

menses do trabalho escolar e no pode dei-

nador e tambm ao diretor - um papel

xar de exerc-la ou deleg-la para outros.

destacado de promover articulao entre os

Embora o coordenador pedaggico te-

docentes e auxili-los a estabelecer cone-

nha mais clareza sobre sua atuao como

xes entre os contedos de suas disciplinas

apoiador e formador de professores, no que

de forma a garantir alguma coeso/articu-

se refere s questes de concepo e orga-

lao entre elas.

6. Gesto escolar como superviso pedaggica e de apoio ao professor

em sala de aula
Em geral, o professor atua com muita

preciso que o professor seja apoiado na

autonomia em sua rotina de sala de aula.

elaborao de seu plano de trabalho para que

Em muitos casos essa autonomia parece ser

efetivamente desempenhe a parte que lhe

mais uma situao em que se vive o abando-

cabe no PPP. Para tanto, ele precisa ser asses-

no do que o exerccio da capacidade de ge-

sorado na definio de metas de aprendiza-

renciar, com conhecimento e competncia,

gem de curto prazo (bimestral) e mdio prazo

o processo de ensino aprendizagem.

(anual), na preparao de suas aulas e na es-

Dicas Ensino Fundamental 2 |

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colha de recursos pedaggicos mais assertivos

atenda a um novo perfil profissional. Tal

para se garantir aprendizagem.

plano no pode restringir a atuao do pro-

fundamental que as formaes oferta-

fessor docncia, mas deve promover e

das ao professor, dentro e fora da escola,

ampliar suas competncias para investigar

dem suporte concretizao de seu plano

sobre a aprendizagem, para sistematizar e

de trabalho. Cursos, reunies e horrios pe-

produzir conhecimentos de natureza prti-

daggicos coletivos precisam estar integra-

ca e para ter sua atuao profissional como

dos a um plano de formao continuada que

objeto de reflexo constante.

7. Gesto escolar articulada a demais polticas, servios e agentes do

territrio
Embora a escola no faa assistncia

que os programas sociais (Bolsa Famlia,

social, no faa sade, no substitua o

Peti...), cada vez mais, contm arranjos

conselho tutelar, esperado que ela os co-

multissetoriais e multiinstitucionais.

nhea e aja conjuntamente com esses ser-

J no h espaos para o exerccio de

vios. Para desempenhar bem sua funo

uma liderana unidimensional; a liderana

de educar e formar fundamental que a

hoje ter que ser democrtica e ganhar

escola conhea e dialogue e atue com or-

olhar multidimensional. fundamental con-

ganizaes e sujeitos sociais do territrio,

siderar as diferentes subjetividades, cultu-

sem perder sua especificidade.

ras e estruturas de conhecimento, que o

So as articulaes que costuram a ofer-

territrio e os aprendentes j possuem,

ta de oportunidades e de acessos a servios,

para assegurar um fluxo e trnsito de sabe-

aprendizagens e relaes no territrio. A ar-

res, informaes e prticas voltadas a pro-

ticulao passou a ser pea-chave, uma vez

duzir novas snteses e novas descobertas.

14 | Dicas Ensino Fundamental 2

8. Relaes da escola com a famlia e a comunidade

Vrias so as estratgias que favorecem

Em outras redes de ensino, as escolas

o estreitamento de vnculos entre escola,

instituram os chamados professores comu-

famlias e comunidades.

nitrios que visitam famlias e comunidade

O acolhimento dos alunos e famlias pelo

visando maior conhecimento sobre a reali-

diretor e professores na entrada e sada da

dade de vida dos alunos e estreitamento de

escola pode ser muito estratgico, uma

vnculos afetivos e socioculturais. Os pro-

vez que neste espao h sempre oportuni-

fessores comunitrios tm tambm a atri-

dade para conversas informais e rpidas,

buio de promover articulao entre di-

mas que iluminam a prtica escolar essen-

versos espaos (culturais, ldicos, esporti-

cialmente a aprendizagem e produzem

vos, artsticos, tecnolgicos) e sujeitos que

vnculos afetivos indispensveis.

ofertam atividades socioeducativas para

Visitas de professores da prpria escola

crianas/adolescentes do territrio, inte-

s famlias de alunos com dificuldades de

grando-os em um projeto poltico pedaggi-

aprendizagem tambm so uma prtica de

co de educao que rene aprendizagens na

cunho pedaggico aplicada por algumas re-

escola e fora dela.

des de ensino. Em Taboo da Serra/SP, pro-

Uma outra alternativa consiste em de-

fessores, por adeso voluntria (remunera-

senvolver aes articuladas entre diferen-

da), visitam famlias de seus alunos. Esta

tes servios pblicos e organizaes comu-

simples ao tem provocado efeitos na

nitrias no territrio. Aes desse tipo que-

aprendizagem e na melhor convivncia com

bram o isolamento e a hegemonia da esco-

a escola, tanto do aluno e de famlia, quan-

la, enquanto instituio que promove e so-

to em mudanas na relao do professor

cializa conhecimentos, em prol da revalori-

com seus alunos.

zao, tanto do territrio quanto da popuDicas Ensino Fundamental 2 |

15

lao, como portadores de saberes, identi-

taridade e articulao interservios capazes

dades, experincias e projetos de futuro.

de produzir uma ateno integrada ao cida-

Colocam em marcha fluxos de complemen-

do e comunidade territorial.

9. Introduo de programas complementares em parceria com organizaes do territrio.

Hoje se tornou tarefa importante mape-

trato ambiental; enfim, aprendizagens bsi-

ar redes de servios e vnculos sociorrela-

cas que se deslocam da escola, mas com ela

cionais existentes no territrio, assim como

se complementam.

promover a circulao de crianas, adoles-

Cabe escola integrar ao seu projeto

centes e jovens por essas redes. Esses sujei-

pedaggico aprendizagens desenvolvidas

tos e suas famlias tornam-se mais vulner-

em outros espaos, no cotidiano familiar e

veis, independentemente de sua renda e

na comunidade, nos espaos de lazer, na

condies de moradia, quando possuem

convivncia com amigos, nas organizaes

poucos vnculos sociorrelacionais.

sociais e no contato com diferentes meios

Polticas pblicas, da rea da cultura,

de comunicao.

assistncia social, esporte e meio ambiente

Todas essas aes podem se efetivar den-

j introduzem, em diferentes localidades,

tro ou fora da escola, em equipamentos da

uma diversidade de aes/programas socio-

comunidade; podem se valer de recursos pro-

educativos com o objetivo de proporcionar

piciados pelo municpio e pela poltica de

ao grupo infanto-juvenil a ampliao do

educao, ou mesmo por agentes da socieda-

universo cultural; aprendizados de iniciao

de e da comunidade. Hoje, programas como o

tecnolgica e de incluso digital; aprendi-

Mais Educao (iniciativa do MEC) viabili-

zados no campo esportivo, da conscincia e

zam a implementao destas oportunidades.

16 | Dicas Ensino Fundamental 2

Mas, preciso ateno! Muitas vezes o

nstico, do projeto e das metas estabeleci-

diretor da escola permite a entrada de pro-

das. Caso contrrio, podese gerar um ati-

jetos com pouco interesse e poucas vanta-

vismo de aes que no convergem para

gens de ganhos reais de aprendizagem para

alimentar o que fundamental para a efeti-

os alunos. preciso saber selecionar o que

vao do plano traado.

prioritrio para a escola a partir do diag10.

Prticas que dizem respeito ao desenvolvimento da convivncia social.

O desenvolvimento da convivncia so-

apropriao de valores e atitudes promoto-

cial inicia se com o acolhimento que a esco-

ras do convvio. Alguns programas nessa li-

la promove junto a seus alunos, suas fam-

nha colocam nfase no convvio escola e

lias e comunidades, envolvendo-os como

comunidade, como o Escola Aberta nos

sujeitos que ensinam e que aprendem, na

fins de semana. A iniciativa visa possibilitar

perspectiva de restaurar a confiana social

que alunos, pais, moradores da comunidade

perdida no servio pblico.

usufruam de atividades esportivas, ldicas

Redes de sociabilidade sociofamiliar e

e culturais, na perspectiva de desenvolver

territorial tecem vnculos de proximidade e

relaes de proximidade e convvio entre

produzem o que chamamos de sua potn-

agentes da escola e da comunidade.

cia: a confiana social, ou seja, o maior capital social que a comunidade nos oferece.
Observa-se hoje a retomada da importncia de se desenvolver a convivncia
social - contedos e prticas voltados

Dicas Ensino Fundamental 2 |

17

11.

Prticas de enfrentamento da violncia pautadas na realizao de

uma justia restaurativa no interior da escola

A justia restaurativa uma das novas

correntes adotadas pelos juizados da infn-

to de consensos, resoluo do conflito e reparao de danos.

cia e juventude. Trata-se de um processo

Concretamente isso significa que o foco

que promove o encontro entre agredido,

no est em fazer desaparecer da escola a

agressor e mediadores da escola e da comu-

agressividade e o conflito, mas regul-los

nidade. O objetivo a reflexo conjunta na

pela palavra/dilogo - ficando bem entendi-

qual argumentos de todos os implicados so

do que a violncia reforada na medida

considerados com vistas ao estabelecimen-

em que a palavra se tornar impossvel.

Questoes
Como ns, fundaes empresariais e orga-

maioria. Entretanto, ao invs de cumprir

nizaes da sociedade civil, podemos aportar

com essa misso, no segundo ciclo do Ensi-

contribuies e participar da melhoria da

no Fundamental ela produz desigualdade

aprendizagem de alunos do segundo ciclo?

social, atestada pelos altos ndices de reprovao e evaso que excluem milhares de

Como a escola pode contribuir efetivamente para minimizar a desigualdade social e garantir aprendizagem
para todos os alunos do segundo ciclo?
Na sociedade brasileira a escola pblica que efetivamente pode democratizar as
oportunidades de aprendizagem para a

18 | Dicas Ensino Fundamental 2

alunos de suas possibilidades de aprendizagem. Para boa parte dos que permanecem
na escola, no garante aprendizagem suficiente para que vivam no mundo contemporneo e caminhem com mais autonomia.

O que preciso levar em conta para

construir um modelo de organizao escolar mais prximo da realidade, da
cultura, das necessidades e potencialidades dos alunos do segundo ciclo?
No mundo contemporneo, a escola de
Ensino Fundamental, sobretudo no segundo
ciclo, vem perdendo, cada vez mais, a capacidade de dilogo e deixou de ser referncia para os alunos (principalmente para
os que vivem em situao de maior vulnerabilidade) ao insistir em manter um modelo
j exaurido de escolaridade que produz cotidiano montono, atividades repetitivas,
ensino e aprendizagens livrescos, incompatveis com tempos e espaos reais de insero, de comunicao e de interao das novas geraes.

Como potencializar a atuao de lcus de formao inicial e continuada do

professor em prol de um desenvolvimento profissional que lhes assegure
domnio de conhecimentos e desenvolvimento de competncias compatveis
com as dimenses implicadas na sua
atuao de gestor do processo de ensino-aprendizagem? O que fazer com o
absentesmo expressivo de professores
nas escolas pblicas?
A preparao de professores que atuam
no segundo ciclo do Ensino Fundamental
fruto tanto da formao inicial, que acontece nas instituies de ensino superior, quanto da formao continuada, promovida pelos sistemas de ensino no qual esses profissionais se integram e, sobretudo, pelas
oportunidades formativas que a prpria escola em que atuam lhes oferecem.

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