CONCEPTOS Y ELEMENTOS BSICOS DE

LA TEORIA FUNDAMENTADA

Profa. Berta Barrios

Noviembre 2014

Proceso general de investigacin con

Teora Fundamentada

Recoleccin
de datos

Anlisis
de datos

Produccin
terica

Profa. Berta Barrios

Noviembre 2014

CONCEPTOS Y ELEMENTOS BSICOS DE

LA TEORIA FUNDAMENTADA
SENSIBILIDAD TERICA
Definicin
Factores

MUESTREO TERICO
Definicin
Procedimiento
Grado del MT

MTODO DE COMPARACIONES CONSTANTES

Definicin
Etapas
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Noviembre 2014

SENSIBILIDAD TERICA
La sensibilidad terica es un atributo personal del investigador
que tiene la habilidad de hacer insight conceptual, darle
comprensin y significado a sus datos sustantivos (Glaser,
1992).
La sensibilidad terica se refiere al conocimiento del
investigador, la comprensin y destrezas que fomentan la
generacin de categoras y propiedades e incrementan su
habilidad para relacionarlas dentro de las hiptesis y para
integrar an ms las hiptesis, de acuerdo con los cdigos
tericos emergentes.

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Factores que ayudan a la ST

La experiencia profesional
La experiencia personal
Conocimiento profundo de los
datos
El entrenamiento analtico
La lectura constante

Generar categoras
in vivo y cdigos
tericos.

Y tambin
Mantenerse abierto a lo que realmente est pasando en el campo
Confianza en el proceso de codificacin conceptual emergente
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Noviembre 2014

EL REFORZAMIENTO (categora provisional)

El reforzamiento est asociado especficamente al hogar del nio y viene a ser la accin que
debera desarrollar el representante en el hogar con relacin al aprendizaje del nio y que se
traduce en estar pendiente, en apoyar al nio con la tarea que la maestra manda para la casa y en
leer la leccin del libro de lectura o de texto que la maestra seala cada da. Al comparar los
incidentes entre s, me doy cuenta que el concepto de reforzamiento que est involucrado no se
refiere al concepto proveniente de la psicologa (condicionamiento operante), ni tampoco al
concepto de refuerzo escolar proveniente de la psicopedagoga. Se refiere a lo que piensa la
maestra que debera ser el apoyo que brinda el hogar al aprendizaje del nio.
El discurso que maneja la docente es que el xito o el fracaso del nio en la escuela estn
relacionados con el apoyo que le brinde el hogar. Si un nio est desmotivado pero si hubiese
ms apoyo del representante, sera distinto, es decir, el problema no es lo que la escuela hace (o
deja de hacer) para que el nio aprenda, el problema es lo que el hogar no hace.

Es el proceso de la recoleccin de datos para generar una teora,

por el cual el analista conjuntamente selecciona, codifica y
analiza su informacin y decide qu informacin escoger luego y
dnde encontrarla para desarrollar su teora tal como surge. Este
proceso de recoleccin de informacin est controlado por la
teora emergente, sea sta sustantiva o formal.

MOMENTOS DEL MT
Decisiones iniciales
Decisiones posteriores
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Noviembre 2014

PROCEDIMIENTO
Seleccionar grupo de comparacin
El criterio bsico que gobierna la seleccin de grupos de comparacin es su
relevancia terica para promover el desarrollo de las categoras emergentes.
El investigador selecciona grupos relevantes o significativos que le permitan
generar y amplia categoras.
Cmo seleccionar grupos de comparacin: aplicando el control terico.
Pasos del investigador determinados tericamente: las categoras e hiptesis que
van surgiendo dirigen la recoleccin de datos.
De acuerdo con la muestra o porcin de categoras que va generando, el investigador
debe deducir dnde (en qu grupos) puede tener lugar un orden dado de
acontecimientos o incidentes.

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La lgica de la comparacin en la TF
Rango amplio de grupos para desarrollar propiedades de
categoras. Posibilidad de comparar sistemticamente
grupos no comparables.

EL GRADO DEL MUESTREO TERICO

SATURACIN TERICA
El criterio para juzgar cundo detener el muestreo de diferentes grupos
pertinentes a una categora es la saturacin terica de la categora.
Saturacin significa que no se encontraron ms datos adicionales con los
que el socilogo puede desarrollar las propiedades de la categora.

MUESTREO TERICO VERSUS MUESTREO ESTADSTICO

En cada tipo de investigacin la muestra adecuada que deberamos
esperar es muy diferente. Esta puede juzgarse sobre la base de cun
diversa y ampliamente el analista elige sus grupos para saturar
categoras.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014

EL GRADO DEL MUESTREO TERICO

LOS CORTES DE DATOS
Diferentes clases de datos dan al analista diferentes puntos de vista o
visiones a travs de los cuales comprender una categora y
desarrollar sus propiedades; a estos diferentes puntos de vista y
perspectivas Glaser llama cortes de datos.
Tcnicas de recoleccin de datos y condiciones estructurales de
cada grupo.
LA PROFUNDIDAD DEL MT
Cantidad de datos recolectados sobre un grupo y sobre una
categora. El socilogo debe muestrear una categora hasta
confiar en su saturacin, pero hay distinciones. La teora
genera su propia selectividad con respecto a la direccin en
la profundidad de su desarrollo.
Profa. Berta Barrios
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EL PROCESO DEL MUESTREO TERICO

DECISIN INICIAL:
SELECCIN DE PRIMEROS
INFORMANTES CON
ENTREVISTAS U
OBSERVACIONES
RECOLECCION

CODIFICACIN
ANALISIS
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PRIMERA MUESTRA
DE CATEGORAS
BAJO CDIGOS
SUSTANTIVOS QUE
CONTROLARA EL
MUESTREO TERICO
ANALISIS

SIGUIENTE MUESTRA DE
CATEGORAS BAJO
CDIGOS SUSTANTIVOS
QUE CONTROLARA EL
MUESTREO TERICO
ANALISIS

DECISIONES
POSTERIORES:
SELECCIN DE
GRUPOS. PRXIMAS
ENTREVISTAS Y
OBSERVACIONES
RECOLECCION

ANALISIS DE DATOS:
CATEGORIAS EMERGENTES
CON SUS PROPIEDADES.
HIPTESIS. ELABORACIN
DE CODIGOS TERICOS.
COMIENZO DE LA
SATURACIN.
ANALISIS

Hacer comparaciones constantes de incidente con

incidente y elaborar categoras conceptuales.
Cuando
los
conceptos
emergen,
comparar
incidente con concepto, lo cual genera las
propiedades de las categoras.

Profa. Berta Barrios

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Incidente: porcin del contenido de una

entrevista u observacin, que tiene una
significacin por s misma y que el
investigador aisla y separa, para extraer
de all una categora.

PRIMERA ETAPA: COMPARAR INCIDENTES APLICABLES A CADA CATEGORA

Comparar incidentes y mantener el control del grupo de comparacin en el cual el
incidente ocurre. Ejemplo: la docente de la escuela pblica viene a ser el control, a
partir de aqu (muestreo terico) empiezo a comparar incidentes de ese mismo
grupo y del grupo de comparacin de la escuela privada.
La comparacin constante de los incidentes comienza a generar propiedades
tericas de la categora.

Cuando las categoras y sus propiedades emergen, el analista descubre dos tipos de
categoras: aquellas que l ha construido por s mismo y aquellas que han sido
abstradas del lenguaje de los participantes de la investigacin.

Detener momentneamente la codificacin y escribir un memo: las primeras ideas

tericas del analista, no especulativas sino basadas en los datos.

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Bueno, s, siempre he trabajado as. Es

como inicio, desarrollo y cierre, yo
comienzo con una pregunta o con una
lluvia de ideas de acuerdo a su
aprendizaje que ya tienen, a su
aprendizaje significativo que ya vienen con
eso y arrancamos el tema. Doy una
pregunta clave y doy como luces de lo que
vamos a hacer, despus vengo con el
desarrollo y en el desarrollo est lo del
contenido como tal, reforzamos en la
pizarra y luego el cierre puede ser
tambin una lluvia de ideas o las tareas
que se les mandan a los muchachos.
ENTREVISTA

Siempre he trabajado
as
(Cdigo sustantivo
todava provisional)

Jornada escolar. Primer bloque

La maestra escribe la fecha en la pizarra.
La maestra explica verbalmente el tema a ver
(generalmente de Lengua).
Los nios copian la fecha en el cuaderno.
La maestra escribe el tema explicado en la pizarra.
Los nios copian el tema en el cuaderno.
La maestra toma la leccin a los nios en su escritorio
(esto ocurre simultneamente mientras los nios
copian y puede abarcar los dos bloques de la jornada
escolar)
Jornada escolar. Segundo bloque
La maestra explica verbalmente el tema a ver
(generalmente de Matemtica).
La maestra escribe el tema explicado en la pizarra.
Los nios copian la fecha y el tema en el cuaderno de
Matemtica.
La maestra pone la tarea en la pizarra.
La maestra pasa por los puestos de los nios
revisando lo que han hecho y corrigiendo.
OBSERVACIN

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Siempre he trabajado as
(Cdigo sustantivo)

Refleja el concepto de Dar clases, referido al patrn de enseanza

que ocurre diariamente en el aula de clases de primer grado.

Propiedades de la categora
Uniformidad:
Todos los das son prcticamente iguales
Reduccionismo del aprendizaje:
Escuchar a la maestra y copiar de la pizarra.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014

EJEMPLO DE MEMO
LA PEDAGOGA SIN PROPSITO
Las cosas que hacen los nios en la escuela no son cosas que a ellos les interesan,
son cosas realmente puestas por la maestra, todo es el criterio de la maestra o de
la escuela. Ejemplo: El contenido de esas lecturas, la manera como se lee, lo que
se escribe en la pizarra que son cosas tan largas y los nios dicen y les dicen a sus
padres, yo veo en sus actitudes que les da flojera escribir o que les fastidia, porque
adems son cosas que no tienen mucho sentido para ellos, en ambas escuelas.
Tendrn sentido para lo que sera el propsito de la maestra, que ellos logren
aprender a leer y escribir, pero la verdad es que es una actividad sin sentido para
los nios, ellos no logran comprender qu es lo que est escrito all, tanto en las
guas como en la pizarra (escuela privada) y en la escuela pblica por qu tienen
que escribir temas, esto tiene que entrar dentro de la codificacin, es lo que estoy
manejando como una especie de hiptesis: la pedagoga sin propsito, del hacer
por hacer, que a lo mejor no es algo nuevo pero es lo que estoy viendo en la
escuela.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014

SEGUNDA ETAPA: INTEGRAR CATEGORAS Y SUS PROPIEDADES

Cuando la codificacin continua, las unidades de comparacin
constante cambian, de la comparacin de incidente con incidente a la
comparacin de incidentes con propiedades de una categora, que
result de la anterior comparacin de incidentes.

Las diversas propiedades en s mismas comienzan a integrarse.

De este modo la teora va desarrollndose, cuando categoras
diferentes y sus propiedades tienden a integrarse a travs de la
comparacin constante, que va forzando al analista a construir el
sentido que tiene cada comparacin en forma terica.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014

TERCERA ETAPA: DELIMITAR LA TEORA

Formular la teora con un conjunto ms pequeo de conceptos
de alto nivel.

CUARTA ETAPA: ESCRIBIR LA TEORA

En este punto se tienen: datos codificados, una serie de memos
y la teora. Las discusiones includas o expuestas en los memos
darn contenido a las categoras, las categoras se transforman
as en los mayores temas de la teora que se publicar ms
adelante.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014

MCC

INCIDENTE 1

COMPARACIN

INCIDENTE 2

CDIGO B

PROPIEDADES

PROPIEDADES

CONCEPTO A

ESCRITURA TEORICA

INCIDENTE 4

CDIGO C

CDIGO A

INTEGRACIN

INCIDENTE 3

CONCEPTO B

PROPIEDADES

CONCEPTO C

CATEGORIA CENTRAL
PROCESOS SOCIALES BASICOS
INTEGRACIN DE HIPOTESIS CLASIFICACION TEORICA DE MEMOS
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