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CHAPOAN TEJADA LUIS ALBERTO

2 CICLO 2015- I INGENERIA DE SITEMAS

EL APRENDIZAJE
TEORIAS
En general, la idea ms bsica y aceptada de teora considera que las teoras tratan
de relaciones causa-efecto o de flujos y sucesiones de acontecimientos que se
producen en los procesos naturales, humanos o sociales, teniendo presente que
dichos efectos o acontecimientos son casi siempre de naturaleza bsicamente
probabilstica (es decir, hay una relacin aleatoria entre la causa y el efecto: la causa
aumenta las posibilidades de que tenga lugar el efecto enunciado). Es una tendencia
predominante la creencia que las teoras son descriptivas por naturaleza. De esta
forma se considera que las teoras describen los efectos especficos que se producen
cuando tienen lugar sucesos causales de una clase determinada, o que describe la
secuencia en la que se producen sucesos de un determinado tipo. Por ejemplo la
teora psicolgica del tratamiento de la informacin es descriptiva, entre otras cosas
afirma que la informacin nueva entra en la memoria inmediata antes de entrar en la
memoria a largo plazo, pero no nos indica qu es lo que tenemos que hacer para
facilitar el aprendizaje. Este tipo de teoras, las descriptivas, pueden utilizarse para
predecir. Dado un suceso causal, predecir qu efecto tendr, o, dado un suceso en un
proceso, predecir cul es el efecto que se va a producir a continuacin. Tambin
pueden servir para explicar: Dado un efecto que ya ha tenido lugar, este tipo de teoras
explica qu es lo que lo debe haber causado o qu es lo que le ha precedido.
Teoras descriptivas y teoras prcticas
SIMON (1969) distingua entre teoras descriptivas y teoras de diseo, refirindose
respectivamente a las teoras concernientes a las ciencias naturales y las de 1
artificial. Cronbach y SUPPES (1969) aludan tambin a una distincin similar pero
refirindose respectivamente a ellas como una investigacin orientada a las
conclusiones y una investigacin orientada a las decisiones. Con independencia de
la denominacin que les adjudiquemos, existen tipos de teoras muy diferentes con
propsitos muy distintos y que requieren, a su vez, tipos de investigacin muy
diferentes.
Las teoras prcticas, objeto de nuestro trabajo, persiguen proporcionar, como objeto
de la investigacin que llevan aparejada, una orientacin directa a los alumnos sobre
el tipo de mtodos que hay que utilizar para conseguir los objetivos educativos. Por
otro lado, las teoras descriptivas intentan proporcionar un conocimiento ms profundo
de los efectos producidos por los fenmenos que estudian.
El principal inters de los investigadores que desarrollan, de los docentes y de los
gestores, que ponen a prueba teoras descriptivas, es la validez de las mismas,
mientras que para los que trabajan las teoras de diseo lo principal es la idoneidad:
Es decir, si este mtodo nos ayuda a conseguir los objetivos de nuestros trabajos de
una manera mejor que cualquier otro medio conocido. Popper (1957) seala que:
Todas las teoras son experimentos, hiptesis provisionales, puestas a prueba para
observar si funcionan; y toda demostracin experimental es sencillamente el resultado
de las pruebas llevadas a cabo con mi espritu crtico, en un intento de averiguar
dnde yerran nuestras teoras (p. 87). Aunque una definicin que podemos utilizar

por lo general y por lo aceptada que puede resultar es que una teora es un conjunto
de proposiciones organizadas que estn integradas sintctica y semnticamente (es
decir, que siguen ciertas reglas por las que pueden relacionarse lgicamente unas con
otras y con los datos observables) y que sirven como medio para predecir y explicar
fenmenos observables.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje memorstico o repetitivo: como su nombre lo indica, este tipo de
aprendizaje se basa en la memorizacin y la repeticin, convirtindose as en un
proceso mecnico donde el sujeto es un simple receptor pasivo. Es una tcnica muy
cuestionada y, en cierto sentido, obsoleta que en muchos lugares ya no es utilizada.
En este caso la persona no genera una relacin entre el conocimiento y su entorno o
realidad, por lo que solo funciona como un repetidor de cierta informacin.
Aprendizaje receptivo: en este caso el individuo recibe cierto tipo de informacin, la
cual nicamente debe entender o comprender sin necesidad de relacionarla con algo o
ponerla en prctica. Asimismo, este tipo de aprendizaje no fomenta la accin directa el
sujeto, ya que no descubre nada nuevo. En cierto sentido este tipo de aprendizaje es
muy similar al memorstico, ya que en ambos el sujeto es un ser pasivo que solo
recibe informacin que debe reproducir en un momento dado.
Aprendizaje por descubrimiento: este tipo de aprendizaje, tal y como lo establece su
nombre, fomenta la participacin del sujeto que conoce, el cual debe establecer
relaciones y semejanzas entre lo que aprende y el mundo que lo rodea segn un
marco o patrn cognitivo. En este caso el sujeto descubre el conocimiento por cuenta
propia, principalmente a travs de la experimentacin. Evidentemente, en este tipo de
aprendizaje el sujeto es un ser activo que genera la informacin y determina para s
mismo el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje significativo: en este tipo de aprendizaje el sujeto relaciona sus
conocimientos y experiencias previas con el nuevo patrn o marco cognitivo que se le
sugiere. De esta manera la persona desarrolla habilidades especficas y es tambin un
ser activo. Este tipo de aprendizaje es muy utilizado en nios pequeos o en procesos
de aprendizaje concretos que necesitan del desarrollo de habilidades especiales.
Aprendizaje de mantenimiento: en este caso el individuo adquiere un conocimiento
que funciona como un patrn conductual. Esto quiere decir que el aprendizaje sirve
para establecer patrones de conocimiento que se deben de repetir segn situaciones
especficas. Es por tanto un medio para el establecimiento de reglas y disciplina.
Aprendizaje innovador: como lo dice su nombre, este tipo de aprendizaje se basa en
la aceptacin de nuevas formas de conocimiento, trastocando as los valores
anteriormente establecidos. En este caso el sujeto es tambin un ser activo que
genera su propio marco cognitivo.
Aprendizaje visual: es un tipo de aprendizaje que se basa en el uso de imgenes o
material visual que ayude en la adquisicin de todo tipo de conocimiento. De esta
manera se espera que el sujeto no solo sea un receptculo pasivo de informacin, sino
que pueda tambin por medio de la vista realizar asociaciones y crear un marco
cognitivo. Dentro de este tipo de aprendizaje podemos mencionar los cuadros
sinpticos o mapas mentales.
Aprendizaje auditivo: aunque se podra decir que todo tipo de aprendizaje es
auditivo, en este caso en especfico se hace referencia a la utilizacin de material

sonoro que tenga caractersticas diferentes a las del lenguaje hablado. Por lo tanto, el
aprendizaje auditivo genera conocimiento mediante el uso especfico del sonido. Por
ejemplo, se utilizan canciones, cuentos o dramatizaciones para transmitir
conocimiento.
POCESOS DEL APRENDIZAJE
Cmo aprende el sujeto y cules son los postulados hipotticos sobre los cules se
construye la teora?
Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o
disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso
de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir
que el cambio se logra a travs del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se recibe a travs de los receptores, que
son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasan a lo que
Gagn llama el registro sensorial, que es una estructura hipottica a travs de la cual
los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el
cerebro. Esta informacin pasa a la memoria de corto plazo donde es nuevamente
codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar
varias alternativas en el progreso:
* Una primera podra ser que con el estmulo adecuado, la informacin pase a ser
repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo
alcance.
* Otra alternativa puede ser que la informacin que llegue est estrechamente ligada a
una informacin ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase inmediatamente a
ser almacenada en la memoria de largo plazo.
* Una tercera posibilidad es que la informacin venga altamente estimulada por
eventos externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo plazo.
* Una cuarta posibilidad es que la informacin no sea codificada y que por lo tanto
desaparezca.
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que
para Gagn no son diferentes como estructuras sino en momentos, sta puede ser
retirada o recuperada sobre la base de estmulos externos que hagan necesaria esa
informacin. Esto producira la recuperacin de esa informacin y pasara al generador
de respuestas, transformndola ste en accin. Este generador de respuestas pasa la
informacin a los factores, los cuales en su mayora son msculos que permiten que la
persona realice una manifestacin visible de conducta.
Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las expectativas. Las
expectativas son elementos de motivacin intrnseca y extrnseca que preparan,
aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la informacin de una
mejor manera. El control ejecutivo determina cmo ha de ser codificada la informacin
cuando entre a la memoria de largo alcance y cmo debe recuperarse una
informacin.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

1. Ambiente institucional favorable. Una condicin necesaria para el


aprendizaje institucional es que los colaboradores de una organizacin tengan
la seguridad sicolgica para expresarse abiertamente, se relacionen en un
clima de respeto y aprecio a las diferencias de opinin, estn abiertos a nuevas
ideas y tengan tiempo para la reflexin. Las organizaciones que aprenden
requieren de un ambiente donde se valore el saber de los miembros del
equipo, sus diferentes formas de aprender y sus aportes para el aprendizaje de
la organizacin.
2. Prcticas y procesos especficos de aprendizaje. Esta condicin se refiere a
la necesidad de las organizaciones que aprenden por contar con agendas de
aprendizaje, as como de procesos y tiempos especficos para compartir,
analizar y generar conocimiento y para la formacin, capacitacin y
transferencia de conocimiento.
3. Liderazgo que refuerce el aprendizaje. Se refiere al papel activo de los lderes
de la organizacin en relacin al aprendizaje. Las organizaciones que
aprenden necesitan de lderes que invitan a los equipos a dar sus opiniones en
las discusiones, que escuchan atentamente, que promueven mltiples puntos
de vista, que abren espacios para identificar problemas, retos y soluciones para
la organizacin y sus prcticas.

Creemos que los elementos descritos atrs sintetizan bien las condiciones bsicas
para lograr que una organizacin aprenda. Queremos ahora agregar otros elementos
que complementan o especifican esas condiciones a nivel de las organizaciones.
Voluntad de establecer un sistema de aprendizaje con procesos de
documentacin y mejoramiento continuo de prcticas. Un aspecto fundamental
para el logro del aprendizaje en una organizacin, es la existencia de la voluntad y de
una decisin explcita de la organizacin para convertir el aprendizaje colaborativo en
una prioridad estratgica de la organizacin. Esto implica una conciencia a nivel de los
lderes sobre la importancia del aprendizaje como parte de la estrategia de mejora
continua de las prcticas.
Decisin de dedicar un responsable para la motivacin y facilitacin externa de
los grupos de trabajo. Un proceso sistemtico de aprendizaje requiere de un
responsable que se encargue de motivar, hacer seguimiento y facilitar el proceso de
los grupos de trabajo al interior de la organizacin, o en la relacin de la organizacin
con otras organizaciones. El acompaamiento y dinamizacin del proceso contribuye a
la sistematicidad y planeacin del mismo, al establecimiento de una secuencia clara en
el proceso de aprendizaje, a promover la generacin de insumos para el anlisis
(revisin documental, referenciaran), y al mejor desarrollo del proceso mismo de
anlisis y reflexin (elaboracin de preguntas, levantamiento de temas crticos para la
revisin de los supuestos de la prctica, organizacin de la informacin y de las
lecciones aprendidas).
Establecimiento de espacios y tiempos especficos para el proceso de
aprendizaje. Los colaboradores en una organizacin social suelen tener mltiples
actividades que compiten con los procesos de aprendizaje. Solamente si la
organizacin establece el aprendizaje como prioridad y por tanto especfica tiempos

para dicho aprendizaje, ser posible establecer los espacios de reflexin y el tiempo
para trabajar en la mejora de las prcticas.
Establecimiento de sistemas de gestin y comunicacin de la informacin. Los
procesos de aprendizaje deben contar con procesos de recoleccin, interpretacin y
diseminacin de la informacin, fcilmente accesibles para el conjunto de la
organizacin.
Junto a las condiciones para el aprendizaje de las organizaciones, existen condiciones
que facilitan el aprendizaje en las redes. Entre estas condiciones podemos sealar las
siguientes:
La doble va en las redes de aprendizaje. Una red de aprendizaje tiene sentido
cuando sus miembros le dan valor al aprendizaje colaborativo. Una red agrega valor
no slo por lo que cada miembro logra de la red, sino tambin por lo que aporta. Es un
valor creado conjuntamente entre los miembros y de doble va, gracias al cual cada
miembro valora el estar trabajando en red y a la vez contribuye a la creacin conjunta
de valor con otros. En este sentido, la decisin de participar en una red pasa por
considerar que es mejor aprender con otros que solo y que se est dispuesto
compartir y generar conocimiento de forma colaborativa.
Especificar el tipo de red de aprendizaje. Existen varios tipos de redes y es importante
decidir cul es el tipo de red ms adecuado para el aprendizaje de una organizacin
particular, pues cada tipo de red ofrece aprendizajes y responsabilidades diferentes.
Sin pretender hacer una categorizacin completa, a continuacin describimos algunos
tipos de red para ejemplificar la variedad de las opciones existentes:

1. Redes orientadas a conectar y facilitar los intercambios entre personas u


organizaciones. Son redes que conectan individuos para facilitar el
intercambio y aprendizajes entre ellos. Este tipo de red pretende que cada
miembro encuentre respuesta a sus necesidades, pero no pretende generar
acuerdos, ni una produccin de conocimiento colaborativa
2. Redes orientadas a generar identidad colectiva alineando a personas u
organizaciones. Es una red que conecta para lograr una dinmica e identidad
compartida. Esta ms orientada a la transferencia de conocimiento que a la
produccin colaborativo del mismo. Puede centrarse en el conocimiento
producido por externos para intercambiar informacin y formarlos en
determinados valores, conocimientos y estrategias.
3. Redes orientadas a producir conocimiento estratgico para mejorar las
prcticas de sus miembros. Es una red que conecta, alinea y produce
aprendizaje de forma colaborativa. Produce a partir de agendas compartidas y
establece conexiones para producir colaborativamente. Es una red que genera
productos (documentos, guas, prcticas sistematizadas, prcticas mejoradas,
cursos, etc.) orientados al cambio organizacional y mejora de las prcticas de
intervencin de los miembros que participan en ella.

Los procesos de aprendizaje colaborativo requieren animadores e inversiones para la


operacin de la red. Al igual que en las organizaciones, los procesos colaborativos en
red no se dan solamente por la voluntad de aprender de los miembros. Requieren
dinamizadores u animadores, personas u organizaciones que coordinen, faciliten o
promuevan el proceso de aprendizaje entre las organizaciones. Requieren aportes en
tiempo de las mismas organizaciones para generar la confianza con sus pares, para
participar en el establecimiento de las agendas y establecer los mecanismos del
aprendizaje. Las redes requieren tambin apoyo de sus miembros con los recursos
necesarios para la operacin misma de la red, en temas de gestin, plataforma,
comunicaciones, etc.
Tener en cuenta los retos y generar las condiciones bsicas para enfrentarlos es
fundamental para el buen desarrollo de las iniciativas de aprendizaje.

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
Inteligencia: Es la facultad de comprender y la capacidad de aprender. La inteligencia
engloba tanto los conocimientos adquiridos mediante el aprendizaje y la experiencia,
como la capacidad de actuar, reaccionar y resolver diversas situaciones que se
presentan. La comprensin de los hechos y de las reacciones humanas, animales,
etc., del mundo que nos rodea.
El aprendizaje: cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la
prctica o en la experiencia. Lo que quiere decir es que una vez que adquieres un
nuevo conocimiento, mediante la prctica de este y la experiencia que sumes con la
constante realizacin del mismo, el comportamiento se adecua a lo novedoso y lo
hace
propio.
Muchas personas tienen un conocimiento muy amplio de lo que est escrito en los
libros, por ejemplo, pero no tienen la capacidad de aplicar los mismos en la vida diaria,
resolver situaciones o reaccionar ante determinado evento de una manera inteligente.
El conocimiento es parte de la inteligencia, mas no es la inteligencia misma.
Normalmente escuchamos personas decir: "Azoo, l o ella sabe muchas cosas, es
sumamente inteligente En ese caso estn hablando conocimiento, no de
inteligencia. La inteligencia es un don, una habilidad que permite solucionar las
situaciones de manera creativa y lo ms sencilla posible (como la inteligencia lo
permita) mientras el aprendizaje es la manera de resolver determinadas soluciones
con un mtodo comprobado.
El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aunque se trata de un trmino de popularidad reciente, su origen hay que situarlo
bastantes aos atrs, cuando Ausubel (1963, 1968) lo acu para definir lo opuesto al
aprendizaje repetitivo. Para este autor y para sus seguidores, la significatividad del
aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no
arbitrarios entre lo que hay que aprender -el nuevo contenido- y lo que ya se sabe, lo
que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende -sus
conocimientos previos-. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir
significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribucin slo puede efectuarse a
partir de lo que ya se conoce, mediante la actualizacin de esquemas de conocimiento
pertinentes para la situacin de que se trate. Esos esquemas no se limitan a asimilar la
nueva informacin, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisin,

modificacin y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre


ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la memorizacin comprensiva de los
contenidos aprendidos significativamente.
Las afirmaciones precedentes requieren algunas aclaraciones. Se entiende que un
aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo
efectivamente en una situacin concreta para resolver un problema determinado; dicha
utilizacin se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar nuevas
situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes. En esta perspectiva, la posibilidad de
aprender se encuentra en relacin directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes
previos realizados y a las conexiones que se establecen entre ellos. Cuanto ms rica,
en elementos y relaciones, es la estructura cognitiva de una persona, ms
posibilidades tiene de atribuir significado a materiales y situaciones novedosos y, por lo
tanto, ms posibilidades tiene de aprender significativamente nuevos contenidos.
Por otra parte, la definicin misma de aprendizaje significativo supone que la
informacin aprendida es integrada en una amplia red de significados que se ha visto
modificada, a su vez, por la inclusin del nuevo material. La memoria no es slo el
recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el bagaje que hace posible abordar
nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende significativamente es
significativamente memorizado; por supuesto, este tipo de memorizacin tiene poco
que ver con la que resulta de la memoria mecnica, que permite la reproduccin
exacta del contenido memorizado bajo determinadas condiciones. En el caso del
aprendizaje significativo, se asegura la memorizacin en la medida en que lo
aprendido ha sido integrado en la red de significados a que ms arriba se aluda.
Precisamente por este proceso de inclusin, que imprime modificaciones no slo a la
estructura integradora, sino tambin a lo que se integra, al contenido del aprendizaje,
resulta difcil que ste pueda ser reproducido tal cual; pero tambin por la misma
razn, la posibilidad de utilizar dicho conocimiento su funcionalidad es muy elevada, lo
que no ocurre en el caso de la memoria mecnica.
En sntesis, aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a
lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en
la realizacin de aprendizajes que pueden ser efectivamente integrados en la
estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su
memorizacin comprensiva y su funcionalidad. Parece, pues, justificado y deseable
que las situaciones escolares de enseanza y aprendizaje persigan la realizacin de
aprendizajes tan significativos como sea posible, dado que su rentabilidad es notable.
Sin embargo, el aprendizaje significativo no se produce gracias al azar; su aparicin
requiere la confluencia de un cierto nmero de condiciones que vamos a describir
someramente.

Bibliografa
Beltrn, R. (2001). Publicidad en medios impresos. Mxico: Editorial Trillas.
Mnguez Arranz, N. (1999). La comunicacin interna al servicio de la cultura
corporativa. Madrid: Ediciones Juan Benavides y Elena Fernndez.
Van Riel, C. (1997). Gestin estratgica de la imagen de las empresas. Madrid:
Ediciones Pirmides.

Linkografa

https//:www.aries.com/rafaelalbertoperez-estrategiasdelacomunicacion// (Consultado
en la pgina oficial Scielo el 06/01/2015, 9:20 pm.).