Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio
Guanare Portuguesa

Integrantes:
Marialy Infante
Morillo Petain
Yendrith Marchan
Luz M. Ramrez

Guanare, Enero 2015

C.I.: 17259301
C.I.: 12011201
C.I.: 16072889
C.I.:

DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIO DESDE LOS SEIS (6) MESES

Como la palabra lo indica, es por etapas que tiene lugar el pleno
desarrollo de las actividades motoras en un nio. Primero es un ser muy
frgil y poco a poco va ganando en libertad, en autonoma de movimientos al
tiempo que madura. Por supuesto, esto est ligado a su desarrollo
neurolgico innato, o sea, a las capacidades con que cuenta desde el
momento del nacimiento, las que a su vez, interaccionan con los estmulos
que va recibiendo el nio por parte de quienes le rodean.
Est claro que el compuesto neuromuscular y el psicolgico, intervienen
en gran medida en el desarrollo motor del nio. El primero es responsable de
que el beb pueda levantar y mantener recta la cabecita, despus pueda
sentarse y ms tarde caminar. Y el segundo interviene en su madurez tanto
cognitiva como afectiva.
Por otra parte, es tambin importante para el desarrollo motor del nio,
adems de la madurez del cerebro, que tenga una alimentacin adecuada,
buenas condiciones de vida y una higiene correcta. Por consiguiente es
importante resaltar que las cualidades y dones fsicos con los que viene ya
de por s a la vida, se vern incrementados con el amor de mam y pap y el
apoyo de toda la familia.
Caractersticas motrices generales de un beb desde los seis meses
hasta los doce aos:
Caractersticas de los seis meses:

Sentado, se sostiene con el mnimo apoyo.

En posicin dorsal intenta sentarse, pero slo lo consigue si lo

sujetamos un poquito.

Deja de mirarse las manos para cogerse los pies.

Ya tiene bien adquirida la prensin voluntaria.

Caractersticas de los siete a los 8 meses:

Puede girar lo mismo boca abajo que boca arriba.

Al dominar esas acciones empezar a gatear.

Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetndose en las manos para

no caerse.

A los 8 meses, la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor

equilibrio y sin ningn agarre.

Salta y se agacha.

Mantiene un objeto en la mano si se le ofrece otro.

Comienza a tirar objetos y observa el ruido que hacen al caer.

Caractersticas de los 9 a 10 meses:

Con 9 meses le gusta desplazarse reptando y arrastrndose.

Con 9 meses puede ponerse de pie sujetndose a los muebles.

Con 10 meses disfruta gateando.

Da pasos apoyndose.

Coge en pinza superior (pulgarndice)

Coge objetos pequeos.

Caractersticas de 11 a 12 meses:

Gatea con mayor rapidez. Se mueve apoyndose en las manos y en

los pies.

Camina agarrndose a los muebles y llevndolo de la mano.

Entre los 12 y los 15 meses empezar a caminar slo. Poco a poco

conseguir la marcha segura.

Estando de pie logra agacharse para coger un juguete sin caerse.

Con 12 meses coloca el crculo en su sitio y hace sus primeros

garabatos si es estimulado por el ejemplo de los adultos.

Caractersticas de 15 meses:
Su locomocin se va haciendo ms segura, va perdiendo el miedo.

Le gusta desplazarse empujando objetos y anda solo.

Puede subir escaleras gateando.

Caractersticas de 18 a 21 meses:
Baja las escaleras sin alternancia (es decir, para con los 2 pies en un
escaln), y con ayuda de las dos manos.

A los 21 meses mejora su equilibrio, lo que le permite saltar con los 2

pies.

Puede agacharse para coger las cosas.

Puede caminar arrastrando un juguete.

Corre aunque sea con las piernas abiertas y cayndose mucho.

Caractersticas a los 24 meses (2 aos).

Salta con los dos pies en el mismo lugar.

Dobla un papel por la mitad por imitacin.

Construye una torre de 6 cubos.

Vierte agua de una taza a otra.

Caractersticas a los 28 meses.

Se apoya sobre un pie sin ayuda.

Se mantiene sobre la punta de los pies.

Salta hacia delante.

Pasa las hojas de los libros una por una.

Caractersticas a los 30 meses.

Camina de puntillas.

Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda.

Sostiene un lpiz entre los dedos.

Puede levantarse cuando est tumbado boca arriba y ponerse de pie.

Caractersticas a los 34 meses:

Usa los pedales del triciclo.

Salta hacia los lados.

Pone nombre al dibujo que ha hecho.

Caractersticas a los 36 meses (3 aos).

Corre de puntillas.

Salta hacia atrs.

Puede girar al correr.

Puede controlar la parada en la carrera.

Se pone y se quita solo la ropa.

Explica sus dibujos.

DESARROLLO COGNITIVO DEL NIO

Se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que
emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la
voluntad de las personas por entender la realidad y desempearse en
sociedad, por lo que est vinculado a la capacidad natural que tienen los
seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad
ms frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es
conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a
la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la
personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una
distorsin que afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel
general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o
fallos en el procesamiento de informacin. La terapia cognitiva o terapia
cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de intervencin de la
psicoterapia que se centra en la reestructuracin cognitiva, ya que considera

que las distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias

negativas sobre las conductas y las emociones.
PERODO PREOPERACIONAL DE UN NIO:
El periodo de las operaciones preoperacionales se halla incluido en el de
las operaciones concretas abarca las edades de 2 a 11 aos,
aproximadamente, y se divide en dos sub perodos o estadios:
Operaciones preoperacionales: 2 a 7 aos
Operaciones concretas: 7 a 11 aos
El perodo preoperacional se caracteriza por un logro, el ms importante
del desarrollo cognitivo, la funcin semitica, y por la ausencia de dos
nociones fundamentales: conservacin y reversibilidad que son las que
permiten realizar operaciones mentales mviles y flexibles
El subperodo de las operaciones preoperacionales, de 2 a 7 aos, se
define por uno de los logros ms importantes en el desarrollo cognitivo, la
funcin semitica. La funcin semitica es la que permite interiorizar la
accin inmediata.
El subperdo de las operaciones concretas, de 7 a 11 aos, se caracteriza
por la aparicin de las operaciones. Piaget define las operaciones de la
siguiente manera "Las operaciones consisten en transformaciones
reversibles, y esa reversibilidad puede consistir en inversiones (A-A= 0) o en
reciprocidad (A corresponde a B y recprocamente), Psicologa del nio,
Piaget e Inhelder, 1969)
El perodo preoperatorio es para Piaget equivalente a los 3 estadios
sensomotores I, II, III y el perodo de las operaciones concretas equivalente a
los estadios IV, V, VI, con ello quiere decir que el periodo preoperacional es el
que prepara las operaciones concretas y ste a su vez completa al perodo
preoperacional.
Lo importante del perodo preoperacinal es la formacin semitica, el
logro ms importante que se produce durante el desarrollo cognitivo y se

produce alrededor de los 2 aos, y es un proceso largo que inicia y permite el

pensamiento.
La ausencia de nociones de conservacin junto a la ausencia de
reversibilidad son los indicadores de que estas edades son preoperacionales.
Los nios de 4 a 6 aos razonan acerca de los estados o configuraciones,
slo atienden a algn tipo de transformacin, a una parte de esa
transformacin pero al no tener el principio de reversibilidad no son capaces
de atender a todas las transformaciones que le llevaran a no cometer
errores.

TEORAS PSICOANALTICAS (FREUD)

Entre las teoras psicolgicas ms conocidas se encuentra el
planteamiento psicoanaltico. Se denomina psicoanaltico por la insistencia
de Freud en analizar fuerzas y conflictos (psquicos) internos profundos.
Segn Freud, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto
con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos
personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el
contrario, son experiencias traumticas no sabremos afrontar determinadas
situaciones, tendremos un yo dbil.
Entre las ideas freudianas ms fundamentales se encuentra la nocin
de que el comportamiento y el desarrollo humanos estn motivados por dos
tendencias poderosas: el impulso de sobrevivir y el impulso de reproducirse.
La sexualidad comprende no slo las actividades vinculadas claramente con
el sexo, sino tambin una amplia variedad de otras conductas y sentimientos,
afecto y amor, lo mismo que actos como comer, chuparse el dedo y fumar.
Freud utiliza el trmino libido que es el origen de la fuerza de los impulsos
sexuales. De acuerdo a esta teora la satisfaccin de los impulsos sexuales o
siempre implica a las partes sexuales del cuerpo.

Por otro lado, Freud menciona que el desarrollo humano ocurre en tres
etapas generales que se muestran en distintos niveles o aspectos de la
personalidad:
- Ello: es el inconsciente. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro instinto.
El ello segua por el principio del placer. El nio no tiene idea de que es
posible e imposible, ningn sentido de la realidad, ninguna regla moral
interiorizada que controle la conducta. El principio del placer determina que el
instinto sea saciado y al momento. Los bebs hambrientos no esperan;
deben ser alimentados.
- Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la
realidad. El Yo surge de que el nio advierte gradualmente lo que es posible
y lo que no. Es el nivel racional, intelectual de la personalidad humana.
Incluye la comprensin de que demorar la gratificacin a menudo es
deseable. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que
satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo
dbil)
- Supery: En el tercer nivel, se encuentra el supery, se establece en
oposicin al Ello y el Yo. El Supery surge del contacto con la realidad, est
ms inclinado a la realidad social y fsica y se relaciona con los aspectos
morales de la personalidad (conciencia), asimila los valores morales de los
padres. El Supery busca la perfeccin y busca la autocrtica. Su desarrollo
ocurre al comenz de la niez.
Generalmente existen muchas normas religiosas, sociales y culturales
que se oponen a los impulsos del Ello, ste y el supery estn en conflicto, y
Freud supona que este conflicto explica muchas conductas anmalas.

ETAPAS PSICOSEXUALES

Freud realiza una descripcin del desarrollo psicosexual, el cual define

de acuerdo con etapas que se distinguen por los diversos objetos y
actividades que se relacionan con la satisfaccin de los impulsos durante
cada una. El nombre de cada una refleja los cambios en las reas de la
satisfaccin sexual a medida que el nio madura.
Las etapas que Freud determin son las siguientes:
Etapa Oral. (del nacimiento hasta los 18 meses)La etapa de la lactancia.
Todo el placer, todo el inters est centrado en la zona de la boca y la
succin. El nio experimentar placer con todo lo relacionado a la boca. El
nio busca en forma constante satisfacer sus impulsos y son incapaces de
demorar la gratificacin en forma deliberada. Durante esta etapa la
personalidad del nio consta principalmente del Ello.
Etapa Anal. (18 meses a dos o tres aos) Segn Freud en la primera etapa
de esta etapa el nio obtiene placer de los movimientos intestinales.
Posteriormente adquiere el control de los msculos del esfnter y deriva un
gran placer de retener los movimientos intestinales para aumentar la
sensacin anal. Estas conductas se oponen a los deseos de la madre, como
resultado de este conflicto el nio comienza a formar su Yo, una conciencia
de que ciertas cosas son posibles en tanto otras no. El nio empieza tener
autonoma.
Etapa flica. (2-3 a 6 aos)Se le da est nombre no slo porque la zona de
la sexualidad se ha desplazado de la regin anal a la genital, sino tambin
porque el centro del placer se establece en el falo. Los varones experimentan
orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian, es decir se convierte en la
primera importancia para la sexualidad tanto de nias como de nios.

Diferenciacin de sexos y gnero.

De acuerdo con Freud, el desarrollo normal lleva ahora al nio a pasar

por el complejo de Edipo, cuando su creciente conocimiento de los
significados sexuales del rea genital lo hacen desear a su madre y querer
suplantar inconscientemente al padre. En las nias de cuatro a seis se
presenta el complejo de Electra, que las lleva a sentir celos de la madre.
Aparece el Supery.

Etapa de Latencia. (6 a 11 aos)La resolucin del complejo de Edipo

marca el paso a la siguiente etapa. Los impulsos sexuales se
adormecen y hay una identificacin continua con el progenitor del
mismo sexo, lo cual permite que el nio comience a formar un

supery.
Etapa Genital. (11 aos en adelante) Despus de este periodo de
neutralidad sexual el nio entra en la adolescencia y etapa de la
madurez sexual. Comienza a establecer vnculos heterosexuales que
caracterizan a las relaciones sexuales adultas. El Supery se vuelve
progresivamente ms flexible.
Freud menciona que si estas etapas son superadas se podr

desarrollar una vida adulta sana, en caso contrario se tendr una vida adulta
con represiones y se ponen en marcha mecanismos de defensa.
HUMANISMO: (concepto, historia y puntos importantes)
Humanismo, es un acto de formacin y reencuentro del hombre con su
esencia; consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano
y no un inhumano o un brbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Sin
embargo el humanismo va mas all de lo que cultural e histricamente se ha
planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en
valores, con caractersticas intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar,

con sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una

necesidad social y humana y necesidades fsicas de espiritualidad y de
sociabilidad.
1. Los primeros humanistas
El humanismo surgi como una imagen del mundo al trmino de la
Edad Media. Los pensadores humanistas fueron entonces intrpretes de
nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofa
escolstica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad
ultra terrena. El humanismo vino a sustituir esa visin del mundo con la
reflexin filosfica abundante en productos racionales, en la que primaba la
idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
2. El humanismo en el siglo XX
Vinieron despus no pocos humanistas, con aportaciones igualmente
notables quienes allanaron el camino hasta nuestros das. En este contexto
es donde ha de ubicarse el conductismo. Este sistema, que cre escuela,
desarrollado sobre la base proporcionada por los principios del fisilogo Ivn
Petrovich Pavlov (1849-1936),

concibe

al aprendizaje

a partir del

condicionamiento reflejo animal, es decir de reflejos condicionados de los

fenmenos psquicos ms acabados, los cuales dan lugar al aprendizaje, la
voluntad, los hbitos.
Posteriormente vino Burrhus Frederich Skinner (1904-1990), psiclogo
estadounidense, quien tambin enfoc su estudio en los procesos de
aprendizaje hasta descubrir un nuevo tipo de condicionamiento de la
conducta

animal,

denominado

ste

condicionamiento

instrumental, aplicable a todos los campos de la psicologa.

operante

Ejemplos de estos condicionamientos pueden ser la memorizacin

(basado en la ley de la repeticin) o la realizacin de trabajos de imitacin en
los cuales ya se conocen los resultados con antelacin.
El humanismo incorpora del existencialismo las siguientes nociones:
* El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino;
* El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y
* El ser humano es responsable de sus propias elecciones.
En ese mismo sentido, existen postulados comunes a la mayora de los
psiclogos humanistas, a saber:
a) El ser humano es una totalidad. ste es un enfoque holista, cuyo objetivo
consiste en estudiar al ser humano en su totalidad y no fragmentadamente.
b) El ser humano posee un ncleo central estructurado. Dicho ncleo es su
yo, su yo mismo (self) que es la gnesis y la estructura de todos sus
procesos psicolgicos.
c) El ser humano tiende naturalmente a su autorrealizacin formativa. Puesto
frente a situaciones negativas, debe trascenderlas; y si el medio se define
como propicio, genuino y emptico, amn de no amenazante, ver
favorecidas sus potencialidades.
d) El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relacin
con otras personas.
e) El ser humano es consciente de s mismo y de su existencia.
f) El ser humano est provisto con facultades de decisin, libertad y
conciencia para elegir y tomar sus propias decisiones.
g) El ser humano es intencional.
Desde este punto de vista, la educacin debe de centrarse en ayudar a
los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La
educacin humanista, propugna la idea de que los alumnos son diferentes,
consecuentemente, los ayudan a ser ms como ellos mismos y menos como
los dems.
La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educacin
formal mediante un proceso integral de carcter intencional, planificado y

sistematizado, que se concretiza en un currculo oficial y se aplica en

calendario y horario definido.
El vasto, desarrollo cientfico y tecnolgico que hemos vivido en estos
ltimos aos, ha interconectado y transformado al mundo en los aspectos
econmico,

poltico,

social

cultural

en

un

espacio

globalizado,

desapareciendo fronteras con consecuencias benficas para la humanidad,

proporcionando gran confort a nuestra calidad de vida, enormes logros en
medicina y salud, alargando incluso, nuestro promedio de supervivencia. Sin
embargo, estas grandes ventajas no nos han hecho mejores seres humanos,
al contrario, nos han hecho vivir en mundos cada vez mas superfluos,
alejados de la realidad, con ideas vanas, nos han vuelto ms egostas,
mercantilistas, presuntuosos, enajenados por modas pasajeras sin ningn
valor, han acrecentado la ambicin entre los hombres y el poder como
principales medios para dominar a nuestros semejantes.
La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de
familia y sociedad en general, apliquemos estos conocimientos tericos
propuestos y muchos ms, pongmoslos en prctica en la casa, en la calle,
en la escuela y en todo lugar, vivamos con valores, actuemos con apego a
principios ticos, seamos ms reflexivos con neutros hijos, con nuestros
maestros, con nuestros alumnos, con todos los que conformamos esta
sociedad, seamos ms abiertos, menos directivos, actuemos sin inhibiciones
de sociedades tradicionalistas, fomentemos el espritu de cooperacin,
basado en respeto y reconocimientos mutuos, seamos ms humanos, que
nos ayude a demostrar los sentimientos, emociones y aspiraciones, para
lograr vivir con trabajo pero sobre todo con dignidad y amor a nosotros
mismos, y finalmente, a los maestros y padres de familia, enaltezcan el
verdadero valor de educar, cuya meta no solo es lograr mejores
profesionistas si no mejores seres humanos.

Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un

aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del
acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo
vive.
El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los
conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.
Sus ideas acerca de la educacin eran revolucionarias, Rogers
Planteaba que la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como
facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin y confianza en
el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea el maestro;
debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor
debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los
comentarios o ideas de los otros.
Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Deca que a una
persona no se le puede ensear directamente, slo podemos facilitar su
aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje
significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los
saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros conocimientos.
El individuo aprender slo aquello que le sea til, significativo y est
vinculado con su supervivencia y segn el esto se lograra a travs de las
experiencias de vida de cada persona.
Avanzando un poco ms sobre esta idea, el profesor no podr
determinar con precisin cules son los contenidos significativos de cada
alumno. Slo el propio alumno los conocer. Pero ni siquiera podrn ser
planeados por el propio aprendiz, sino que irn surgiendo poco a poco. Si no
hay contenidos precisos, no es posible establecer un currculum formal.
El proceso educativo ser un proceso individualizado. Por lo tanto, sin
contenidos precisos ni vlidos generalmente, no hay grados, ni tampoco
exmenes, pues sobre qu contenidos el profesor podra examinar a un
alumno si slo l sabe lo que le es significativo? Cules sern los

parmetros para determinar el avance en grado? En consecuencia, es

imposible la educacin formal, tal y como se concibe actualmente.
Rogers tambin habla de un Aprendizaje Psicoteraputico en el que se
centraba en el mundo fenomenolgico del individuo, deca que el hombre
buscaba experiencias agradables a travs de una tendencia de auto
regularizacin, el deca crear una atmsfera en la que el individuo pueda
resolver los problemas por s mismo.