Enseanza de la Fsica en la Educacin Media

Tecnolgica a travs de un diseo curricular por

competencias, una experiencia en marcha
Andrea Cabot Echevarra1, 2
1

Inspeccin de Fsica del Consejo de Educacin Tcnico Profesional, San Salvador 1674,
CP 11,200, Montevideo, Uruguay.
2
Departamento de Fsica, Instituto de Profesores Artigas, Avda. del Libertador No.2025,
CP 11,800, Montevideo, Uruguay.
E-mail: acabot@anep.edu.uy
(Recibido el 5 de Mayo de 2008; aceptado el 11 de junio de 2008)

Resumen
Cmo adecuamos nuestros conocimientos y actitudes para dar respuesta y aprovechar las nuevas oportunidades que
la actual sociedad de la informacin nos ofrece? En el caso de la enseanza de la Fsica en Uruguay, en cursos
dependientes del Consejo de Educacin Tcnico Profesional (C. E. T. P.), por su vinculacin directa con el perfil de
egreso de cada una de las orientaciones ocupacionales, se est trabajando en el perfeccionamiento de la metodologa
de la enseanza de modo que el estudiante logre conocer y comprender la esencia de la Fsica con un alto nivel de
motivacin, y que a su vez contribuya a aprender ante la necesidad actual del aumento cotidiano de la informacin.
Esta educacin cumple la doble funcin de permitir la insercin laboral a la vez que habilita la continuacin de
estudios universitarios.
Palabras clave: Diseo curricular, Competencias, Fsica.

Abstract
How do we adapt our knowledge and attitudes in order to give an answer and at the same time take advantage of all
the technological breakthrough that we are offered nowadays? In some specific areas like Uruguayan Physics tuition
(in courses which are dependent on Professional Technical Educative, C. E. T. P.) due to its direct involvement with
each occupational orientation features, they are working on the improvement of the educational methodology, in
which the student will be able to get to know and understand the essence of the Physics in a more motivating way, as
well as contributing to the present necessity of having to be update with the relentlessly technological pace. Not only
does this education obeys the double function of permitting the insertion in the labor market, but it also allows the
continuation of university studies
Keywords: Design curriculum, Competences, Physics.
PACS: 01.40.Di, 01.40.ek, 01.40.G-.

ISSN 1870-9095

Espacio Curricular de Equivalencia, posibilitador del

trnsito entre diferentes modalidades dentro de la
Educacin Media y fortalecedor de las competencias
fundamentales; espacio que permite la reorientacin de
los jvenes que transitan por una edad donde las opciones
educativas y profesionales estn an en proceso de
definicin, en funcin de la conformacin de la
personalidad y su percepcin de auto imagen en el
contexto socio-econmico y cultural en que se
desarrollan.

Espacio Curricular Tecnolgico, define la

diferenciacin curricular, tendr la perspectiva de la
diferenciacin tecnolgico-propedutica en funcin de las
orientaciones. Es en este espacio curricular donde se
desarrollan las asignaturas y laboratorios propios de cada
orientacin y el que constituye el componente tecnolgico.

I. INTRODUCCIN
Este diseo curricular se ubica en la Educacin Media
Tecnolgica de Uruguay (en adelante, E. M. T.), nivel que
corresponde como en muchos pases a la educacin postobligatoria, que al igual que la Educacin Media Superior
habilita para el ingreso a las diferentes facultades y escuelas
universitarias. Est orientada ms hacia una formacin
tecnolgica que a prcticas operativas y se desarrolla en
varias orientaciones: Administracin; Agro Tecnologa,
Construccin;
Electromecnica,
Electrnica
y
Electromecnica Automotriz; Informtica; Qumica Bsica e
Industrial y Turismo [1].
La estructura curricular est organizada por espacios y
trayectos curriculares:

Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 2, No. 3, Sept. 2008

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Andrea Cabot Echevarra

La asignatura Fsica, en el caso de las orientaciones

Administracin y Turismo, est comprendida en el Espacio
Curricular de Equivalencia, mientras que en las de
Agrotecnologa, Construccin; Electromecnica, Electrnica
y Electromecnica Automotriz; Informtica; Qumica Bsica
e Industrial, forma parte del Espacio Curricular Tecnolgico.
En todos los casos, la Educacin Media Tecnolgica
tiene una duracin de tres aos en los que no siempre est la
asignatura Fsica (esta situacin vara en cada orientacin).

En este enfoque se deben promover competencias

esenciales para desarrollar a travs de la enseanza de las
Ciencias. Reorganizar el currculo exige, ms que nuevos
contenidos, verlos articulados de una manera diferente, desde
una nueva perspectiva, obviamente no por una visin
utilitaria de los saberes tericos, segn Perrenoud la
inclusin de los contenidos en los currculos no se
justificaran slo por la tradicin, por un argumento de
autoridad o por la influencia de un grupo de presin.
Varias investigaciones en didctica de las ciencias,
muestran que la misma se reduce, generalmente, a que los
estudiantes aprendan slo conocimientos cientficos sin tener
en cuenta su conexin con los problemas reales. Un diseo
curricular basado en competencias permitira una
alfabetizacin cientfico - tecnolgica que considere el papel
central que juegan los problemas tecnolgicos y cientficos
en la vida del siglo XXI. La necesaria toma de decisiones
sobre los grandes problemas, requiere que las personas sean
capaces de usar el conocimiento cientfico, identificando
problemas y elaborando conclusiones [5].
A lo largo de los ltimos aos ha existido un consenso
sobre la disparidad creciente entre la Ciencia que se ensea
en nuestras aulas y la necesidades y los intereses de los
jvenes, que tendrn en su futuro una responsabilidad
ciudadana. Los cambios tecnolgicos acelerados y la
globalizacin del mercado exigen individuos con educacin
general en diversas reas, capacidades de comunicacin,
flexibilidad adaptativa y una capacidad para aprender a lo
largo de toda su vida. Estas competencias no son
compatibles con una enseanza cientfica compartimentada
en contenidos desligados de la realidad.
En esta perspectiva se deben promover competencias
fundamentales para desarrollar a travs de la enseanza de
las ciencias en la educacin tecnolgica. Reorganizar el
currculo de las Ciencias exige, ms que nuevos contenidos,
verlos articulados de una manera diferente.

II. POR QU UN DISEO CURRICULAR

BASADO EN COMPETENCIAS?
Los avances cientficos y tecnolgicos tienen cada vez
mayor rapidez de cambio. Tambin se hace cada vez mas
visible por la ciudadana la importancia de esos avances por
su incidencia en diferentes mbitos: sociales, econmicos,
cotidianos, etc.
Frente a este problema, varios investigadores han
propuesto las competencias como eje de los nuevos modelos
de educacin [2].
Sin desconocer el origen laboral de las competencias, y
su propia polisemia, el mismo se instal en la educacin y
con l la dicotoma entre competencias y el conocimiento.
Parecera que la formacin a travs de competencias podra
significar dar la espalda a la asimilacin de conocimientos.
En todo caso, hay dos visiones que se debaten: en un
extremo ensear profundamente los conocimientos, dejando
a cargo del individuo la creacin de competencias; por el
otro extremo, orientar el diseo curricular hacia las
competencias, sin asociarlas a los contenidos provocando un
vaco conceptual.
Sin embargo, las competencias aparecen no rechazando
contenidos ni disciplinas, pero si enfatizando su puesta en
prctica. Las mismas pasan a ser las orientadoras de los
conocimientos disciplinarios. La planificacin y la
organizacin de la formacin, estarn dadas por las
competencias a desarrollar, ms que en los contenidos
especficos. Tal enfoque rompera con la inercia pedaggica
de las rutinas didcticas, la segmentacin de los cursos, de
una evaluacin separada del proceso de aprendizaje, todo lo
cual ha conducido a una formacin dirigida a salvar los
exmenes, ms que a crear competencias [3].
En este sentido, Perrenoud [4], define la competencia
como una capacidad de actuar de manera ms eficaz en un
tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en
conocimientos, pero no se reduce a ellos. Aqu radica uno
de los aspectos claves: la necesidad de movilizar los
conocimientos. La construccin de competencias es
inseparable de la formacin de modelos de movilizacin de
conocimientos de manera adecuada, en tiempo real y al
servicio de una determinada accin.

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III. LA ENSEANZA DE LA FSICA EN LA

EDUCACIN TECNOLGICA
En dcadas anteriores, las preocupaciones curriculares se
centraban casi exclusivamente en la adquisicin de
conocimientos cientficos, con el fin de familiarizar a los
estudiantes con las teoras, conceptos y procesos cientficos.
Actualmente, la inclusin de asignaturas cientficas en la
currcula de la Educacin Tecnolgica busca favorecer el
desarrollo
de
competencias
cientfico-tecnolgicas,
indispensables para la comprensin de fenmenos naturales,
as como las consecuencias de la intervencin del hombre.
Se busca una enseanza orientada a las cuestiones
sociotecnolgicas [6].
En ese sentido es posible contextualizar la enseanza de
la asignatura con el fin de formar a los estudiantes para
desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos
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Enseanza de la Fsica en la Educacin Media Tecnolgica a travs de un diseo

cientficos y tecnolgicos, de modo que sean capaces de

adoptar actitudes responsables y tomar decisiones
fundamentadas.
La enseanza de la Fsica en el marco de una formacin
cientficotecnolgica acta como articulador entre las
tecnologas, no slo por los contenidos especficos que
aporta en cada orientacin, sino por su postura frente a la
bsqueda de resolucin de problemas y elaboracin de
modelos que intentan representar la realidad.
Esta formacin permite obtener autonoma y a la vez
responsabilidad cuando cambia el contexto de la situacin a
otro ms complejo, del mismo modo que posibilita realizar
tareas no rutinarias. Esta flexibilidad requerida hoy,
permitir a los estudiantes movilizar sus conocimientos a
nuevos contextos laborales y crear habilidades genricas que
provean una plataforma para aprender a aprender, pensar y
crear.

V. LA DEFINICIN DE COMPETENCIAS EN EL
DISEO CURRICULAR
A continuacin se presenta un cuadro con la definicin de las
competencias
cientficas fundamentales que se han
identificado para alcanzar por parte de los estudiantes de
cada Orientacin de E. M. T., que a su vez permitirn
desarrollar en un proceso gradual la adquisicin de las
competencias especficas necesarias para profundizar en
estudios cientfico-tecnolgicos, o especializaciones
Tcnicas.
TABLA I. Competencias Cientficas Fundamentales.
Competencia

El desarrollo de esta competencia implica:

Expresarse mediante un lenguaje coherente, lgico
y riguroso.
Comunicacin
Leer e interpretar textos de inters cientfico.
a travs de
Buscar, localizar, seleccionar, organizar
cdigos
informacin originada en diversas fuentes y
verbales y no
formas de representacin, incluyendo TICs.
verbales
Comunicar e interpretar informacin presentada en
relacionados
diferentes formas: tablas, grficas, esquemas,
con el
ecuaciones y otros.
conocimiento
Reflexionar sobre los procesos realizados a nivel
cientfico
personal de incorporacin y uso del lenguaje
experto.
Plantear preguntas y formular hiptesis a partir de
situaciones reales.
Disear experimentos seleccionando
adecuadamente el material y las metodologas a
Investigacin aplicar.
y produccin Analizar y valorar resultados en un marco
de saberes a
conceptual explcito.
partir de
Modelizar como una forma de interpretar los
aplicacin de fenmenos.
estrategias
Distinguir los fenmenos naturales de los modelos
explicativos.
propias de la
actividad
Desarrollar criterios para el manejo de
cientfica
instrumentos y materiales de forma adecuada y
segura.
Producir informacin y comunicarla.
Reflexionar sobre las formas de conocimiento
desarrolladas.
Ubicarse en el rango de escalas espaciotemporales en las que se desarrollan actualmente
las investigaciones.
Despertar la curiosidad, asociando
Participacin sistemticamente los conceptos y leyes a
social
problemas cotidianos.
considerando Elaborar propuestas para incidir en la resolucin
sistemas
de problemas cientficos de repercusin social.
polticos,
Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del
ideolgicos,
impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico sobre
de valores y
el colectivo social y el medio ambiente.
creencias
Concebir la produccin del conocimiento
cientfico como colectiva, provisoria, abierta y que
no puede desprenderse de aspectos ticos.
Reconocer la actividad cientfica como posible
fuente de satisfaccin y realizacin personal.

IV. PROPUESTA METODOLGICA

En los cursos de Fsica, dentro de la Educacin Tecnolgica,
hay que tener muy presente el tipo de alumnado que tiene
que formar, as como el perfil de egreso de los estudiantes de
esta carrera.
Se pretende que los estudiantes movilicen saberes y
procedimientos a travs de planteamientos de situacionesproblema o ejercicios que integren ms de una unidad
temtica (para no reforzar la imagen compartimentada de la
asignatura) de manera que no pueden ser resueltas sino a
partir de nuevos aprendizajes. As se asegura el desarrollo de
las competencias y la cabal comprensin de los principios
involucrados.
Las competencias estarn vinculadas a ciertos contenidos
asociados que se pueden agrupar en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que sern los recursos
movilizables para el desarrollo de las distintas capacidades.
La realizacin de un experimento requiere de conocimientos
aceptable de las leyes que se ponen a prueba y de sus
contextos de validez, las precauciones que deben tomarse
durante el experimento que se realiza, tanto con respecto al
instrumental, como a la eliminacin de efectos no deseados.
Adems, el manejo de las aproximaciones a utilizar, y la
cuantificacin de variables, est en relacin directa con el
conocimiento acabado de las leyes y sus limitaciones.
La contextualizacin debe ser una de las preocupaciones
permanentes del docente por su potencia motivacional. El
abordaje a travs de temas contextualizados en el mbito
industrial y medio ambiente resulta una estrategia que
permite la coordinacin con otras disciplinas del Espacio.
Sin dejar de reconocer la validez de la ejercitacin, en
algunas instancias del proceso de aprendizaje, el docente
deber propiciar las actividades capaces de generar la
transferencia a situaciones nuevas.
Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 2, No. 3, Sept. 2008

Atendiendo
al
desarrollo
de
las
competencias
correspondientes al perfil de egreso del estudiante de E. M.
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Andrea Cabot Echevarra

T. en cada orientacin, y las competencias cientficas

anteriormente presentadas, la asignatura Fsica define su
aporte mediante el conjunto de objetivos que aparecen en
trminos de competencias especficas:

TABLA III. Contenidos por orientacin.

TABLA II. Competencias Cientficas ESPECFICAS.

Competencia El desarrollo de esta competencia implica
Reconoce los problemas de acuerdo a sus
caractersticas.
Identifica la situacin problemtica.
Identifica las variables involucradas.
Resolucin
Formula preguntas pertinentes.
de problemas Jerarquiza el modelo a utilizar.
Elabora estrategias de resolucin.
Aplica leyes de acuerdo a la informacin
recibida.
Infiere informacin por analoga.
Reconoce el enfoque experimental como un
camino para producir conocimiento sobre una
situacin problemtica y desde ciertas
hiptesis de partida.
Utilizacin
Domina el manejo de instrumentos.
del recurso
Disea actividades y elabora procedimientos
experimental seleccionando el material adecuado.
Controla variables.
Comunica los resultados obtenidos por
diversos medios de acuerdo a un enfoque
cientfico.
Reconoce la utilizacin de modelos como una
herramienta de interpretacin y prediccin.
Elabora y aplica modelos que expliquen
ciertos fenmenos.
Argumenta sobre la pertinencia del modelo
Utilizacin
utilizado en diversas situaciones, de
de modelos
laboratorio, cotidiano, y del campo
tecnolgico especfico.
Reconoce los lmites de validez de los
modelos.
Contrasta distintos modelos de explicacin.
Plantea ampliacin de un modelo trabajado.

ORIENTACIONES

Administracin

Agro Tecnologa

Construccin

Electromecnica

Electro
Electrnica

VI. LA SELECCIN DE CONTENIDOS

La necesidad de encontrar una adecuada vinculacin tericoprctica de los contenidos de Fsica con el perfil de egreso,
conlleva a reflexionar sobre la organizacin de los mismos
teniendo en cuenta situaciones profesionales, que propicien
el aprendizaje de la misma.
Esto, sumado al hecho que la carga horaria asignada a la
asignatura vara de acuerdo con las diferentes orientaciones,
hace que resulte ms complejo el proceso de seleccin de
contenidos a jerarquizar en cada una.
El siguiente cuadro presenta una breve descripcin de los
contenidos seleccionados para cada orientacin, as como su
carga horaria semanal en cada ao del Plan:

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Electromecnica
Automotriz

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UNIDADES A
DESARROLLAR:
ptica Geomtrica
Oscilaciones y
Ondas
ptica Fsica
Trabajo y Energa
Slidos y fluidos
Principios de la
Termodinmica
Electroneumtica
Movimientos
peridicos
Oscilaciones
Ondas
Magnitudes
Equilibrio
Trabajo y Energa
Materiales
Fluidos
Termodinmica
Electromagnetismo
Ondas
Equilibrio
Trabajo y energa
Fuerza y movimiento
Rotaciones
Fluidos
Termodinmica
Electromagnetismo
Oscilaciones libres
Oscilaciones
forzadas
Ondas
ptica fsica
Sensores
Equilibrio
Trabajo y energa
Fuerza y movimiento
Electromagnetismo
Oscilaciones Libres
Oscilaciones
forzadas
Ondas mecnicas
ptica fsica
Int. a la Fsica
Moderna
Sensores
Equilibrio
Trabajo y energa
Fuerza y movimiento
Electromagnetismo
Fluidos
Termodinmica
Rotaciones

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ORIENTACIONES

Informtica

Qumica Bsica
e Industrial

3
3

Turismo

Enseanza de la Fsica en la Educacin Media Tecnolgica a travs de un diseo

UNIDADES A
Si bien existen algunos indicadores de logros en esta
DESARROLLAR:
propuesta, resulta imperioso en este momento realizar una
Oscilaciones libres
evaluacin que promueva una investigacin (o al menos una
Oscilaciones
indagacin)
continua acerca las competencias desarrolladas
forzadas
por
los
estudiantes,
los niveles de eficacia y eficiencia del
Ondas mecnicas
ptica fsica
Plan as como la gestin de la propuesta.
Sensores
Equilibrio
Trabajo y energa
REFERENCIAS
Fuerza y movimiento
Electromagnetismo
Sistema de Unidades
[1] Cursos en <http://www.utu.edu.uy>, Consultado el 30 de
y Medidas
Abril de 2008.
Fuerzas de la
[2] Rey, B., De las competencias transversales a una
naturaleza
pedagoga de la intencin. (Dolmen Ediciones S. A.,
ptica Geomtrica
Santiago de Chile, 1999).
Electricidad/
[3] Sosa, A., Un enfoque sobre la enseanza de las ciencias
Electrosttica
basada en competencias. (Memorias de la VIII Conferencia
Corriente Elctrica
Interamericana de Educacin en Fsica, La Habana, 2003).
Electromagnetismo
[4] Perrenoud, P., Construir competencias desde la escuela.
Oscilaciones
(Dolmen Ediciones S. A., Santiago de Chile, 2000).
Ondas
Fsica Moderna
[5] Sosa, A. y Cabot, A., What Scientific Competencies
Corriente Alterna
Should to be Developed in the Secondary School? (World
Energa y Materia
Conference 2003 on Science and Technology Education,
Temperatura y Calor
Penang, Malaysia, 7 - 10 de Abril, 2003)

[6] Acevedo, J., Anlisis de algunos criterios para

diferenciar entre Ciencia y Tecnologa, Enseanza de las
Ciencias 16, 409-420 (1998).

VII. EL DESAFO
Este modelo de diseo curricular, elaborado a partir de un
amplio proceso de trabajo colaborativo lleva cuatro aos
desde su implementacin. Es as que se ha completado ya el
pasaje de una generacin completa que ha egresado de la
Educacin Media Tecnolgica en 2007.

Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 2, No. 3, Sept. 2008

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