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UNIVERSIDAD MULTITCNICA

PROFESIONAL

Metodologa de
Investigacin
ASESOR:
MAD LUIS ENRIQUE CRUZ GARCIA
Colima, Agosto del 2012.

Introduccin
La historia de la humanidad ha estado en constante evolucin gracias a los
grandes investigadores que se han encargado la tarea de desarrollar nuevos
conocimientos que se han transformado en grandes inventos, como la
electricidad, la penicilina, las vacunas, los motores de combustin, la
relatividad, rayos x, la gravitacin, y muchos otros que en conjunto nos dan
como beneficio un mejor nivel de vida para la humanidad y su comunidad.
El propsito de la presente asignatura consiste en adquirir los conocimientos
bsicos para poder realizar trabajos de investigacin con base en el mtodo
cientfico; lo cual nos permitir acercarnos a la verdad de nuestra disciplina,
siguiendo el camino de la duda sistemtica y aprovechar los beneficios del
anlisis, la sntesis, la deduccin, la induccin y la experimentacin.
El empleo de un mtodo cientfico es lo que distingue a la ciencia de otros tipos
de conocimientos, ya que lo rico de la ciencia es precisamente que esta no es
definitiva; precisamente el mtodo cientfico se encarga de perfeccionarlo y
para logarlo hay que elegir un plan o una estrategia para descubrir o determinar
las propiedades de los fenmenos u objetos de estudio.
Es muy importante tener siempre en cuenta que la investigacin cientfica es un
proceso constante, un trmino que significa dinmico, cambiante y continuo.
Dicho proceso esta integrado por una serie de etapas, las cuales se derivan
unas de otras. Por ello al llevar a cabo un estudio de investigacin, no
podemos omitir etapas ni alterar su orden, de no ser as la investigacin
resultante no es vlida o confiable y no cumplir con los propsitos por los
cuales se realiz.
Entender y sobre todo aplicar el mtodo cientfico, no es tarea fcil, dominarlo
por completo lleva aos de preparacin; sin embargo, podemos tener la
seguridad de que, despus de cursar esta asignatura, ustedes podrn analizar
sus problemas de la vida diaria, laborales y profesionales en forma ms
racional y objetiva.
El objetivo de esta asignatura consiste en elaborar un anteproyecto de
Investigacin sobre un problema determinado de su programa de formacin
disciplinar y as enriquecer sus conocimientos previos, mediante el uso de
investigaciones bibliogrficas de diferentes autores con relacin al mtodo
cientfico, conocer las formas de aplicacin utilizadas y los resultados
esperados.
Metodologas hay muchas pero cada autor presenta una forma para elaborar
un proyecto de investigacin en forma distinta unos, aunque las coincidencias
entre ellos es de que en general hay que seguir los pasos adecuados en
etapas para realizar con xito su investigacin y ese ser nuestro nuevo reto,
utilizar un mtodo cientfico, adecuado a nuestras necesidades de formacin.

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OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:

Diferenciar las tcnicas y procedimientos de una investigacin


exploratoria, descriptiva y predictiva para determinar qu tipo(s) de
investigacin puede realizar de acuerdo a su perfil profesional. Elaborar un
trabajo de investigacin acorde al perfil profesional con libre eleccin de
estratgicas, mtodos y tcnicas cientficas.

TEMAS Y SUBTEMAS

PGINA

I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
1.4.1
1.4.2

Fundamentos de la investigacin y el mtodo cientfico


Ciencia
Caractersticas
Clasificacin de la ciencia
Mtodo, Tcnica
Teora
Funciones de la teora
El investigador y la investigacin
Caractersticas de la investigacin
Caractersticas del Investigador
Mtodo cientfico
Caractersticas del mtodo cientfico
Reglas del mtodo cientfico

5
6
7
8
12
13
14
14
14
15
16
17
18

II.
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4

El proceso de la investigacin cientfica


Conceptualizacin
Finalidades de la investigacin cientfica
Descripcin
Explicacin
Prediccin
El proceso de la investigacin cientfica
Eleccin del tema
Planteamiento del problema
Estructuracin del marco terico
Planteamiento de la hiptesis
Comprobacin de la hiptesis
Variables
Divisin de la investigacin cientfica

19
20
20
22
23
23
24
24
24
26
26
28
29
29

III.
3.1
3.2
3.2.1
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
3.5.1

Investigacin documental
Conceptualizacin
Mtodo de investigacin documental
Mtodo de anlisis y sntesis
Tcnicas de investigacin documental
Ficha de trabajo
Ficha bibliogrfica
Ficha hemerogrfica
Medio de la investigacin documental
Medios grficos
Medios electrnicos
Tipos de investigacin documental
Bibliografa

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31
32
32
33
33
34
34
35
35
35
35
36
36

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3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.6
3.7

Hemerogrfica
Monografca
Bancos de informacin
Estadsticas vitales
Planeacin de la investigacin documental
Estudio de caso

38
39
39
40
40
40

IV. Investigacin de campo


4.1
Conceptualizacin
4.2
Mtodo de investigacin de campo
4.2.1
Mtodo experimental
4.2.2
Mtodo estadstico
4.3
Tcnicas de investigacin de campos
4.3.1
Observacin
4.3.2
Cuestionarios
4.3.3
Entrevista
4.3.4
Cdula de entrevista
4.3.5
Encuesta

42
43
43
43
44
45
45
46
47
48
49

V.
Procesamiento de la informacin
5.1
Interpretacin de resultados
5.2
Tabulacin y graficacin de los resultados
5.2.1
Tipos de grficas

50
51
51
53

VI.

Caso practico

El proyecto de investigacin es un documento elaborado por el alumno con


el propsito de delinear la teora que abord en las sesiones ulicas para
desarrollar y comprobar sus conocimientos en un caso prctico.

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VII. Fuentes de consulta

64

Anexos
Modelo para la presentacin de informes profesionales y cientficos (APA)

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UNIVERSIDAD
MULTITECNICA PROFESIONAL

Materia: Metodologa de la Investigacin


Asunto: Gua de caso prctico
Elaborar un proyecto o protocolo de investigacin aplicando lo visto en clase y
material proporcionado.
El tema es libre, solo considerar que por el tiempo de entrega se requiere tener
informacin y conocimiento del mismo.
El formato sugerido es el siguiente:
Portada
Contenido o ndice
Introduccin
Marco terico conceptual
1.
2.
3.
4.

5.
6.

Planteamiento del problema


Justificacin
Objetivos:
3.1
General
3.2. Especifico
Metodologa
4.1
Hiptesis general
4.2
Tipo de investigacin
4.3
Mtodo
Contenido capitular
Recursos disponibles
6.1. Humanos
6.2
Materiales
6.3
Financieros

7.

Conclusiones

8.

Bibliografa

Nota: Entregarlo el da del examen, ya que este es requisito para presentar el


mismo. El alumno debe engargolarlo y darle una presentacin formal. Si
no se entrega, automticamente el alumno estar reprobado.

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Capitulo 1
Fundamentos de la
investigacin y el
mtodo cientfico
Antes de empezar
Principales corrientes en la obtencin del conocimiento cientfico
Con el propsito de distinguir la orientacin de las corrientes actuales en la
obtencin del conocimiento, definiremos primero los tipos de ste, que se
reducen bsicamente a dos: a) conocimiento emprico, y b) conocimiento
cientfico. Se explican a continuacin.
Conocimiento emprico
El conocimiento emprico se desprende de la experiencia y a travs de los
sentidos. Es el conocimiento que le permite al hombre interactuar con su
ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una crtica al
procedimiento de obtencin ni a las fuentes de informacin.
Los conceptos empricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas
preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones metafsicas y son dogmticos.
Sin embargo, el conocimiento emprico sirve de base al conocimiento cientfico,
al extraerse con mtodo de la realidad.
Conocimiento cientfico
El conocimiento emprico se convierte en cientfico al extraerlo de la realidad
con mtodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos,
teoras y leyes. El conocimiento cientfico rebasa los hechos empricos. Puede
generalizarse. Puede pronosticarse.
El conocimiento cientfico resiste la confrontacin con la realidad, descarta
explicaciones metafsicas, y utiliza fuentes de primera mano. Por ejemplo, una
enfermera puede notar diferencias entre la profesional y la tcnica. Sabe que
realizan aparentemente las mismas funciones (conocimiento emprico), y
aunque pudiera atribuir esto a los estereotipos, no acierta a explicarse las
determinantes de la prctica de enfermera, ni a definir las diferencias que
percibe entre una y otra. Sin embargo, al estudiar las determinantes histricas,
polticas, culturales, econmicas, demogrficas, ecolgicas, educativas, etc.,
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puede describir, explicar, generalizar y predecir (conocimiento cientfico) las


causas de una prctica profesional en relacin con una tcnica.

1.1

Ciencia

Un conjunto sistemtico de conocimientos con los cuales, al establecer


principios y leyes universales, el hombre explica, describe y transforma al
mundo que lo rodea.
La ciencia se apoya en leyes que los cientficos formulan y stas pueden
expresarse en lenguaje verbal (palabras) y letras (lenguaje matemtico). Una
ciencia que logra traducir sus leyes a hechos palpables, adems de lograr una
presentacin precisa y compacta, tiene la ventaja de facilitar el trabajo de
obtener consecuencias de esas leyes cuando se aplican a problemas bajo
diferentes circunstancias. Vemoslo en la siguiente grfica:

Ciencia

Conjunto sistemtico de conocimientos

Establece leyes
universales

Establece principios

Con los cuales el hombre

Explica

Describe

Transforma

Al mundo que lo rodea

Cuando se lleva a cabo el proceso descrito en la grfica nacen las Leyes


cientficas. Por ley cientfica se entiende todas aquellas hiptesis confirmadas
y de las que se supone reflejan un esquema o estructura objetiva.

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1.1.1 Caractersticas
Las caractersticas de la ciencia son las siguientes:
Es acumulativa. Es decir, se sirve de todos los conocimientos generados
previamente.
Es metdica. Requiere de un proceder ordenado para procesar los datos e
informacin con la cual construir el conocimiento.
Es provisional. El conocimiento actual es sustituido y enriquecido diariamente
por el que se va generando a travs del tiempo. No existen las verdades
absolutas.
Es comprobable. Los conocimientos que conforman la ciencia deben ser
demostrables y verificables.
Es especializada. La ciencia en sentido general posee universalidad, sin
embargo, para efectos prcticos, cada ciencia tiene su campo de estudio
perfectamente delimitado.
Es producto de la investigacin cientfica. Esto es, no es conocimiento que
surja sin un procedimiento claro, sistemtico, especfico y ordenado.
Es objetiva.
En resumen, la ciencia es el quehacer humano que consiste en la actitud de
observar y experimentar dentro de un orden particular de conocimientos, los
cuales se organizan de manera sistemtica mediante determinados mtodos,
partiendo de un ncleo de conceptos o principios bsicos, a fin de alcanzar un
saber de validez universal."La ciencia es un conjunto de conocimientos en
desarrollo, que se obtienen mediante los mtodos cognoscitivos, y que se
reflejan en conceptos exactos cuya verdad se comprueba y demuestra a travs
de la prctica social".

1.1.2 Clasificacin de la ciencia


Existen varias clasificaciones planteadas por distintos autores, con criterios
distintos e incluso considerando el mbito de aplicacin de la ciencia.
Muchos, sino la mayora, hablan de una divisin entre ciencias formales y
fcticas, evaluando para esta divisin tanto el objeto de estudio, el tipo de
enunciados que produce cada una como as tambin el mtodo utilizado para
validar las hiptesis.
En general, se puede decir que las ciencias formales tienen como objeto de
estudio entes ideales sin existencia real; mientras que las ciencias fcticas se
ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas.
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Respecto del tipo de enunciados producidos por las ciencias formales, se los
suele describir como relaciones entre entes ideales; mientras que las ciencias
fcticas producen relaciones entre los hechos, los procesos, objetos o cosas,
que son objeto de su estudio.
Los mtodos si bien tienen aspectos en comn, ya que ambas ciencias utilizan
la lgica, difieren en el valor que le dan a la misma. Para las ciencias formales
la existencia de la lgica es suficiente para intentar deducir hiptesis a partir de
ella, que en caso de demostrarse como verdaderas habrn confirmado la
hiptesis sin ms problemas.
Las ciencias fcticas, por su parte, consideran la existencia de la lgica
necesaria pero no suficiente. Es por eso que necesitan contrastar sus hiptesis
con la realidad objetiva para comprobar si los enunciados se verifican en la
realidad.
Pardo, por ejemplo, explica cada uno de los elementos a tener en cuenta para
la clasificacin, de la siguiente manera:
"Cuando se trata de clasificar las ciencias se acostumbra a tomar
como referencia cuatro criterios: el objeto de estudio, los
mtodos, la clase de enunciados y el tipo de verdad. Al hablar de
objeto de estudio, nos referimos al sector o mbito de la realidad
estudiada (los seres vivos para la biologa, o el movimiento de los
cuerpos celestes para la astronoma, por dar solo algunos
ejemplos).
Los mtodos se relacionan con los distintos procedimientos, tanto
para el logro de conocimientos como para su justificacin y
puesta a prueba.
El tipo de enunciados alude a la diferencia entre proposiciones
analticas o formales, vale decir, aquellas vacas de contenido, y
sintticas, a saber, las que se refieren de algn modo a sucesos o
procesos fcticos.
Finalmente, acerca del criterio referido al tipo de verdad
involucrado en estos enunciados, diremos que mientras a los
primeros les corresponde una verdad necesaria y formal,
relacionada con la coherencia lgica, en el caso de los segundos
su verdad ser contingente y fctica, dependiente de su
verificacin emprica."
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"Las ciencias formales son la matemtica y la lgica, pues su


objeto de estudio se caracteriza porque slo tiene existencia
ideal, no existe en la realidad espacio-temporal: (...) los signos [de
la matemtica y de la lgica] no refieren a una realidad
extralingustica, sino que estn vacos de contenido."

"(...)las ciencias fcticas [como] la fsica y la qumica informan


acerca de la realidad extralingstica (...) tienen como objeto de
estudio entes materiales y se refieren (...) a la realidad emprica."
Asimismo, Pardo, hace una distincin dentro de las ciencias fcticas entre las
ciencias naturales y las sociales:
"Tal distincin pretende fundarse en diferencias en cuanto al
objeto de estudio (la naturaleza o el hombre, respectivamente) y,
sobre todo, acerca del tipo de conocimiento involucrado en ellas.
(...) hay quienes descalifican la cientificidad de las ciencias
sociales al argumentar que ellas nunca pueden alcanzar
metodolgicamente la "objetividad" de las naturales, dando por
sentado, desde ya, que [esta propiedad](...) queda acotada la
posible y rigurosa aplicacin del mtodo de las ciencias naturales,
y reduciendo, de modo hiperpositivista, verdad y racionalidad a
mtodo."
Esther Daz hace mencin a otra clasificacin entre ciencias duras y blandas, y
entre dbiles y fuertes, basado en el mtodo de validacin, fundamentalmente.
"A las ciencias sociales se las suele catalogar como "dbiles"
epistemolgicamente, y a la biologa y a algunos desarrollos
posnewtonianos de la fsica, as como a ciertos aspectos de la
qumica, se los denomina "semidbiles". En oposicin a esto, la
fsica-matemtica es llamada "fuerte", entre otras cosas, porque
sus proposiciones son formalizables y corroborables con la
experiencia: es decir que cuentan con respaldos epistemolgicos
fuertes o positivos. Tambin en este sentido se le dice "ciencias
duras" a las naturales y "blandas" a las sociales."
Tanto Bunge como Mario Heller describen la misma clasificacin que el resto,
aunque este ltimo agrega una clasificacin entre ciencia aplicada y ciencia
pura.
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"Al abarcar en su totalidad lo que se denomina ciencia se observa


cmo una tarea terica, como la produccin de conocimiento
cientfico, tiene connotaciones prcticas mediante la tecnologa.
De este modo la ciencia contribuye al bienestar de la humanidad.
Aunque tambin causa perjuicios (...)."
"Se puede distinguir en consecuencia un nivel terico y un nivel
prctico en las ciencias. Esto permite tambin hablar de ciencia
pura cuando la investigacin se plantea slo problemas tericos,
es decir, intenta dar cuenta y explicar la realidad
independientemente de su aplicacin. Asi como de ciencia
aplicada en tanto se estudian, en base a elementos de la ciencia
pura, problemas prcticos (...)."
A partir de esta clasificacin aparece un nuevo concepto relacionado con la
ciencia, la tecnologa.
Concepto que Heller donde define de esta manera:
"Cuando los procedimientos para dominar los fenmenos se
originan en la aplicacin de los conocimientos cientficos, se habla
de tecnologa (...) La tecnologa toma entonces teoras cientficas
y las adapta para determinados fines."
Por su parte Pardo brinda una concepcin muy similar, asociada a la idea de
ciencia aplicada.
"(...) atendiendo a cual sea su objetivo primario, terico o prctico,
si se est ante un problema propiamente cientfico (es decir, de
investigacin bsica) o ante uno de ciencia aplicada o tecnologa."
Por otra parte, analizando el desarrollo histrico que han tenido los conceptos
de ciencia y tecnologa, Alejandro Piscitelli explica lo siguiente:
"Tradicionalmente la tecnologa se consideraba como una etapa especfica en
la modificacin del conocimiento. Este poda categorizarse dentro del siguiente
continuum (i) conocimiento cuya utilizacin no es conocida, o es poco conocida
en el tiempo y el espacio; (ii) conocimiento potencialmente utilizable; (iii)
conocimiento utilizable (desarrollo); (iv) conocimiento utilizado.
En esta tipologa, el origen de la tecnologa poda detectarse con el surgimiento
del conocimiento utilizable producido por el desarrollo, que por primera vez en
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el continuo creacin/innovacin otorga alta probabilidad de ser utilizado a


escala social.
Est implcita en esta concepcin la transformabilidad, es decir, la capacidad
de que dicho conocimiento sea apto para producir la transformacin de
elementos materiales o simblicos en bienes y servicios. En resumen, la
tecnologa se conceba como conocimiento utilizable o utilizado a escala social
con el objeto de transformar elementos materiales y/o simblicos en bienes y
servicios."
Mario Bunge, utilizando una interpretacin similar al resto la define as:
"La ciencia como actividad; como investigacin,
pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al
mejoramiento de nuestro medio natural y artificial; la
investigacin y manufactura de bienes materiales y
culturales, la ciencia se convierte en tecnologa."

1.1.3 Mtodo, Tcnica


Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo
del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita
generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro.
Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo
que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso
emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la
solucin de los problemas especficos.
El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios
apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo,
conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y
demostracin de la verdad.
El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios
cuyas investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de
denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro
despus de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos
mismos.
De esta manera, tales procesos, empricos en el conocimiento se
transformaron gradualmente en mtodos verdaderamente cientficos. Las
pocas del empirismo pasaron. Hoy en da no es posible continuar
improvisando. La fase actual es la tcnica de la precisin, la previsin del
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planteamiento. Nadie puede dar el lujo de hacer tentativas para ver si se logra
algn xito inesperado.
Si debe disciplinar el espritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el
esfuerzo de las exigencias del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los
medios y procesos ms adecuados, todo esto es dado por el mtodo. De tal
manera se torna un factor de seguridad y economa.

Tcnica
Podra definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de que se vale
la ciencia para conseguir su fin. Sin embargo "El nivel del mtodo o de los
mtodos no tienen nada en comn con el de las tcnicas, entendindose, las
tcnicas como procedimientos operativos rigurosos. Bien definidos,
transmisibles y susceptibles de ser aplicados repetidas veces en las mismas
condiciones.

1.2

Teora

La teora es un conjunto de conceptos, categoras y leyes que reflejan


objetivamente la realidad, se basan en estructuras del conocimiento
(representadas en leyes principalmente) y se encuentran ligadas a la prctica;
de esta manera, la teora explica la realidad y se orienta hacia el conocimiento
y la resolucin de problemas.

Desarrollo de las teoras cientficas


En el habla popular, una teora es vista frecuentemente como poco ms que
una suposicin o hiptesis. Por otro lado, en ciencia y en el uso acadmico
general, una teora es mucho ms que eso: ella es un paradigma establecido
que explica gran parte o la totalidad de los datos con que se cuenta y ofrece
predicciones vlidas verificables. En ciencia, una teora nunca puede ser
probada como verdadera porque nunca podemos asumir que sabemos todo lo
que hay que saber al respecto. En vez de eso, las teoras permanecen en pie
mientras no sean refutadas por nuevos datos, punto en el cual son modificadas
o sustituidas.
Las teoras comienzan con observaciones empricas como 'algunas veces el
agua se torna en hielo'. En algn punto, surge la curiosidad o necesidad de
descubrir el porqu de ello, lo cual lleva la fase teortica-cientfica. En las
teoras cientficas, esto lleva entonces a investigacin, en combinacin con
hiptesis, lo cual puede entonces llevar eventualmente a una teora.
Algunas teoras cientficas (como la teora de la gravedad) son tan ampliamente
aceptadas que frecuentemente se les toma por leyes. Esto, sin embargo, se
basa en una incorrecta presuncin acerca de lo que son las teoras y las leyes:
stas ambas no son peldaos en una escalera de verdad, sino diferentes
conjuntos de datos.

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Algunas teoras que han sido demostradas falsas son el planeta es plano y que
la Tierra es el centro del universo. Suficiente evidencia ha sido acumulada para
declarar estas teoras como falsas, ya que no existe evidencia que las sostenga
y mejores explicaciones han tomado su lugar.

1.2.1 Funciones de la teora


Cuando leemos la palabra teora en el temario de una asignatura, nos
preguntamos si ser o no til tratar con teoras y nos cuestionamos para qu
ver las teoras si no estn vinculadas con la realidad? Aunque cada vez son
menos quienes dudamos de la utilidad de una buena teora, algunos todava no
estamos seguros de que compenetrarse con las teoras es algo productivo y
fructfero, porque generalmente no hemos utilizado con profundidad la utilidad
de una teora, ni hemos vivido la experiencia de aplicarla a la realidad. En
ocasiones, lo nico que se nos ocurre es que no sabemos cmo aplicar una
teora al mundo real; es decir, no es que la teora no pueda aplicarse, sino que
somos nosotros quienes no encontramos la manera de hacerlo.
1. La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por qu,
cmo y cundo ocurre un fenmeno. Por ejemplo, una teora de la
personalidad autoritaria debe explicarnos, cmo surge y por qu una
persona imperiosa se comporta de cierta manera ante determinadas
situaciones.
2. Una segunda funcin consiste en sistematizar o dar orden al
conocimiento sobre un fenmeno o una realidad, conocimiento que en
muchas ocasiones es dispersa y no se encuentra organizado.
3. Otra funcin, muy asociada con la de explicar, es la de prediccin. Es
decir, hacer inferencias a futuro de cmo se va a manifestar u ocurrir un
fenmeno dadas ciertas condiciones.

1.3

El investigador y la investigacin

1.3.1 Caractersticas de la investigacin


En principio, los docentes respondieron a la siguiente pregunta sobre las
cualidades del estudiante investigador, asociando sus propias cualidades como
investigadores, con las posibles que debe poseer su par en investigacin:
Cuales son las cualidades que debe poseer el estudiante investigador para
desarrollar eficazmente su proceso de investigacin? Por los resultados, el
enfoque sobre la formacin trasciende a los de la capacitacin de sus
habilidades para el desempeo profesional; se propone como tendencia un por
venir de desarrollo del talento humano en varias direcciones:
Superar la concepcin sobre el pensar y el pensamiento, como solo aprender a
rememorar, o aprender a repetir, o aprender a demostrar la demostracin de
otros, o aprender ha leer rpido, o a resumir textos, o aprender todos los
saberes sin sus transformaciones referentes de la realidad misma.
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Superar la concepcin del hacer como solo hacer un trabajo o hacer una tarea,
o hacer una copia de los saberes ya dados.
Superar la concepcin sobre el ser, como solo a ser imitacin dependiente de
otro, o a ser valoracin por subordinacin de sus propios valores, o a ser
interdependencia, o a ser valoracin por autoritarismo, sin relacin autnoma y
constructora de realidades con otras realidades.
La imaginacin y la creatividad no solo son parte fundamental de la estructura
de conciencia interna del sujeto investigador, sino la interrelacin que conlleva
a interpretar la realidad valindose de innovaciones que permitan crear una
atmsfera productiva y novedosa orientada a la construccin del pensamiento.

1.3.2 Caractersticas del Investigador


Los estudiantes informantes claves respondieron a la pregunta: Cules son
las cualidades que debe poseer un investigador? Sabemos que parte primordial
de un investigador en su proceso, es ser creativo, lo cual le sirve no solo para
reelaborar su realidad, sino para innovar con elementos nuevos que le permitan
desarrollar de una forma esencial dicha situacin. Otra forma es tener
pensamiento riguroso, de esta manera se puede trazar e interpretar logros que
lo ayuden a forzar sus conocimientos con base en las experiencias. Deber en
ltimas, ser crtico para poder ver claramente los mtodos, los conceptos a
utilizar, con el fin de obtener el logro previamente establecido.
Un elemento importante en el proceso de investigacin, es la disciplina, sin
disciplina no hay investigacin, es la sujecin de la voluntad, el ideal, ilusin
que se ha forjado, es la perseverancia en un ejercicio de algo que se puede, no
es fcil, es un duelo perenne contra la desidia en donde siempre se va a
triunfar, es el tesn frente a lo profundo. El investigador siempre debe estar en
bsqueda de la verdad, ese debe ser su marco de referencia. Cumpliendo con
su funcin de investigador debe en si tener una excelente formacin la cual le
va a permitir desarrollar sus facultades hacia un pensamiento crtico.
Las cualidades del investigador no terminan, ellas renacen continuamente, una
estrechez de pensamiento y pocos criterios es totalmente lo opuesto al que
investiga. Por todo lo anterior, se explicitan las relaciones de la educacin con
la ciencia y la tecnologa, el arte, la productividad en la cotidianidad, el que
hacer intra y extra de la estructura de conciencia y los intereses de
pensamiento a travs del pensar, indica el desarrollo del proceso investigativo.

1.4

Mtodo cientfico

Al igual que la investigacin cientfica, son muchos los conceptos que de este
tema pueden presentarse. Es imposible hablar de investigacin cientfica sin
tener que hablar del mtodo cientfico
El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que
se presentan sucesos especficos, caracterizando generalmente por ser
tentativo, verificable, de rebosamiento riguroso y observacin emprica.
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Pardinas* al respecto nos comenta Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin


de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o en otras
palabras, para comprobar o desaprobar hiptesis que implican o predican
conductas de fenmenos, desconocidos hasta el momento
El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgica a las
realidades o hechos observados. Cohen y Nagel* nos dicen al respecto:
Mtodo cientfico es la persistente aplicacin de la lgica para poner a prueba
nuestras impresiones, opiniones o conjeturas, examinando las mejores
evidencias disponibles a favor y en contra de ellas.
Por lo tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos por los
cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis
y los instrumentos del trabajo investigativo.
Tipos de mtodos
Mtodo cientfico:
Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a
su vez guiar el uso del mtodo. El mtodo cientfico sigue el camino de la duda
sistemtica, metdica que no se confunde con la duda universal de los
escpticos que es imposible. El mtodo cientfico es la lgica general tcita o
explcitamente empleada para dar valor a los mritos de una investigacin.
Mtodo Racional.
El mtodo racional es llamado as por los asuntos a los cuales se lo aplica no
son realidades, hechos o fenmenos susceptibles de comprobacin
experimental. Las disciplinas que lo integran principalmente las diversas reas
de la filosofa. La filosofa no tiene por objeto de estudio las cosas de fantasa,
irreales o inexistentes, la filosofa cuestiona la propia realidad por el punto de
partida del mtodo racional es la observacin de esta realidad o la aceptacin
de ciertas proporciones evidentes.
Mediante el mtodo racional se procura obtener una comprensin y visin ms
amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser.
Sujeto Objeto
Induccin- deduccin
Deduccin induccin

*
*

Pardinas, Felipe, Metodologa y tcnica de la investigacin en ciencias sociales, pg. 43.


Cohen y Nagel, citado por Arias Galicia, op. cit., pg. 25

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- 16 -

1.4.1 Caractersticas del mtodo cientfico


Principales caractersticas de la ciencia de acuerdo con Mario Bunge*.
1. El conocimiento cientfico es fctico (verdadero)
2. El conocimiento cientfico trasciende a los hechos.
3. La ciencia es analtica.
4. La investigacin cientfica es especializada.
5. El conocimiento cientfico es claro y preciso.
6. El conocimiento cientfico es comunicable.
7. El conocimiento cientfico es verificable.
8. El conocimiento cientfico es metdica.
9. El conocimiento cientfico es sistemtico.
10. El conocimiento cientfico es general.
11. El conocimiento cientfico es legal.
12. La ciencia es explicativa.
13. El conocimiento cientfico es predictivo.
14. La ciencia es abierta.
15. La ciencia es til.

1.4.2 Reglas del mtodo cientfico


Ahora bien, es necesario enfatizar que el mtodo cientfico est constituido por
una serie de reglas que sirven como modelos para satisfacer una investigacin.
Enseguida mencionamos:
Analizar el problema para determinar lo que se requiere, formulando
hiptesis.
Enunciar preguntas bien formuladas.
Recaudar hechos ms sobresalientes.
Clasificar datos para encontrar similitudes, secuencias y correlaciones.
Someterse a prueba para comprobar su relevancia.
Formular conclusiones por medio de los procesos lgicos de inferencias
y razonamientos.
Preguntarse por que la respuesta es como es.
Probar y verificar las conclusiones.
*

Mario Bunge, La ciencia, su mtodo y filosofa, Argentina, editorial Siglo XX, 1996, pg. 16

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- 17 -

La aplicacin de estas reglas no necesariamente nos conduce a encontrar


soluciones a los problemas, ni a partir de ellos formular leyes ni teoras, es
simplemente como la base para llevar a cabo la investigacin, despus de
poner en practica estas reglas, el cientfico, se da a la tarea de estudiar
sistemticamente con sentido crtico y usando la validez lgica, as determina
qu es lo que sucede con los fenmenos estudiados.

Capitulo 2
El proceso de la
investigacin
cientfico

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- 18 -

2.1

Conceptualizacin

Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y


metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas
cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la
manera de recorrerlo.

2.2

Finalidades de la investigacin cientfica

La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo


cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y
crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar
algn tipo de investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres
humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o
para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el
mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza
que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la
prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de
comunicar los resultados experimentales y tericos.
Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al
investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigacin es tan
compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta
forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la
profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida
misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos
precisos.
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta
radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de
elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia
eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo
investigador.

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- 19 -

Clasificacin
Es conveniente sealar que en la realidad la investigacin no se puede
clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que se sealaran, sino que
generalmente en toda investigacin se persigue un propsito sealado, se
busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia
particular o combinada.
Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada.
Investigacin bsica: Tambin recibe el nombre de investigacin pura, terica
o dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en
l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en
incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos
con ningn aspecto prctico.
Investigacin aplicada: Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre
de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin
de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra
estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los
resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de
que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en
una investigacin emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente,
son las consecuencias prcticas.
Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe
el nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa
de la naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas.
Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de
campo o experimental.
Investigacin documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza,
como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental,
esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta
investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la
archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos
o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se
encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes,
etctera.
Investigacin de campo: Este tipo de investigacin se apoya en
informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda
que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de
evitar una duplicidad de trabajos.

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Investigacin experimental: Recibe este nombre la investigacin que obtiene


su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se
encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno
mismo que se indaga, y as poder observarlo.
Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o
explicativa.
Investigacin exploratoria: Recibe este nombre la investigacin que se
realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una
problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de
investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de
investigacin y proceder a su consecuente comprobacin.
Investigacin descriptiva: Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el
mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin
concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos
criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos
descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que
requieran un mayor nivel de profundidad.
Investigacin explicativa: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la
combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el
deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los por qu del
objeto que se investiga.

2.2.1 Descripcin
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas,
los lugares o los objetos en un estudio de investigacin. La descripcin sirve
sobre todo para ambientar la accin y crear una atmsfera que haga ms
crebles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones
contribuyen a detener la accin y preparar el escenario de los hechos que
siguen.
En los informes de investigacin, la variedad ms usual de conocimiento es
una descripcin del objeto. El propsito de la descripcin suele ser el responder
a la pregunta qu, en un modo tan conciso como sea posible e incluyendo slo
los atributos pertinentes, cualesquiera que puedan ser en cada proyecto.

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- 21 -

2.2.2 Explicacin
Las explicaciones para los acontecimientos que se buscan en todo proceso de
investigacin cientfica tienen que ser buscados primeramente en el pasado:
cules son las razones que causaron el presente estado de las cosas o de
ciertos fenmenos?
A una explicacin para que sea verosmil, se le pide que cumpla cuatro
requisitos:
1. Fuerte correlacin entre causa y efecto (si hay una causa, entonces
debe tambin haber un efecto; y si no hay causa, entonces tampoco
efecto).
2. La causa debe preceder al efecto y nunca a la inversa.
3. Una proporcin o razonable conexin entre causa y efecto (hay a veces
fuertes correlaciones fortuitas entre diversos fenmenos que no tienen
nada que ver entre s).
4. No hay causa comn subyacente que pudiera causar tanto la supuesta
causa como el supuesto efecto.

2.2.3 Prediccin
El trmino "prediccin" es a menudo utilizado por gente diferente con
significados distintos, que son ms o menos serios y precisos, por lo que sera
conveniente el estandarizar el uso de los trminos empleados en el desarrollo
de nuestro trabajo de investigacin para evitar malos entendidos.
Asimismo en el trabajo de investigacin hay que tener en cuenta que tambin
tiene sus limitantes y serendepia.
Los limitantes tienen que ver con causas que pueden afectar o beneficiar la
investigacin. La intensin es no depender de ciertas causas o problemticas
con el desarrollo de la investigacin como por ejemplo que no lleguen a la cita
los sujetos que se vayan a entrevistar, o que el instrumento que contestaron no
lo hayan contestado en su totalidad.
Por otra parte, de acuerdo con Arias (1999:194), la serendepia se da
mayormente en investigaciones exploratorias y tiene que ver con el hecho de
encontrar algo importante cuando se est buscando otra cosa.
Al redactar el anteproyecto es un esquema de trabajo que se piensa llevar a
cabo, no as, significa que este tenga que llevar tal cual se redact. Hasta la
fecha, no hay investigacin cientfica que no hay sufrido alguna modificacin
durante su desarrollo.

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- 22 -

2.3

El proceso de la investigacin cientfica

2.3.1 Eleccin del tema


La interaccin constante con el ambiente nos permite observar situaciones que
a menudo despiertan una serie de interrogantes. Por ejemplo, en la prctica de
enfermera podemos observar que la mayora de pacientes prefiere la atencin
de determinadas enfermeras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas
como: Por qu prefieren a fulanita para que los atienda? Cul es la calidad
de la atencin que proporcionarnos las dems enfermeras? La calidad de la
atencin tiene que ver en la recuperacin del paciente?
Cada una de las preguntas planteadas delimita un rea problema amplia
(preferencias del paciente, calidad de la atencin de enfermera, calidad y
recuperacin).
Las preguntas planteadas no son suficientemente precisas para ser
investigadas. Si las interrogantes nos inquietan al grado de considerar su
estudio, debemos definir y delimitar el problema de investigacin. Para ello,
consideraremos los siguientes aspectos:
Fuentes de los problemas

Cual es el origen del problema.

Que intereses profesionales o cientficos tiene el investigador para hacer


el estudio.

Qu conocimientos se tienen sobre el tenia.

Qu aplicacin dara a los resultados de la investigacin.

Al dar respuesta a las interrogantes anteriores, se infiere que los problemas


derivan de: el ambiente, la capacidad de razonar, los intereses profesionales y
los productos de la investigacin.
Tipos de problemas

Tericos. Cuyo propsito es generar nuevos conocimientos.

Prcticos. Con objetivos destinados al progreso.

Terico-prcticos. Para obtener informacin desconocida en la solucin


de problemas de la prctica.

2.3.2 Planteamiento del problema


Sin duda existe un gran nmero de problemas que nos inquietan, pero quiz la
mayor parte de ellos no estn al alcance de todos. Los requisitos para elegir un
problema de investigacin son:

Experiencia en el tema.

Importancia del problema.


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- 23 -

Conocimientos para su manejo.

Relevancia cientfica.

Relevancia humana.

Relevancia contempornea.

Los requisitos para elaborar un problema de investigacin son:

Sealar manifestaciones del problema.


Definir con claridad el problema.
Delimitar los aspectos que abarca el problema.
Enunciado del problema.
Sealar manifestaciones del problema. Consiste en describir las
experiencias empricas, contexto, determinantes, interrogantes generales,
efectos, posibles soluciones, y sugerir los propsitos del estudio.
Manejar dos variables como mnimo. Al perfilar el problema, y a la luz de los
referentes empricos, es posible relacionar al menos dos elementos, que
pueden ser: posibles causas del problema y efectos del mismo.
Por ejemplo, podemos observar la atencin de enfermera como causa, y la
recuperacin del paciente como efecto.
Definir con claridad el problema. Los referentes empricos y el manejo de
dos variables como mnimo, nos permiten definir el rea problema con
precisin de detalles. Los trminos utilizados para definir el problema deben ser
lo bastante claros para permitir que cualquier persona, con slo leer el
problema, se ubique en lo que se pretende estudiar.
En el caso anterior, el problema puede definirse de la siguiente forma:
Se consideran como elementos por investigar, la relacin entre la calidad en la
atencin de enfermera y la recuperacin del estado de salud de los pacientes
del Hospital X, en un periodo de un ao.
Delimitar los aspectos que abarca el problema. La definicin del problema
obliga a precisar los aspectos que incluye. La delimitacin de los aspectos por
estudiar evita las frecuentes divagaciones v centra la atencin en los elementos
medulares del problema de investigacin.
Siguiendo el ejemplo anterior, la delimitacin del problema puede ser como
sigue:

Los aspectos en torno a los cuales se centrar el estudio son:

La calidad de la atencin de enfermera en trminos de eficacia,


eficiencia y efectividad.

La recuperacin del estado de salud del paciente, en trminos de la


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satisfaccin o insatisfaccin de las necesidades que requieren atencin


de enfermera.
Enunciado del problema. Se manejan dos formas de enunciar el problema de
investigacin: a) interrogativo y b) declarativo.

Interrogativo. Se expresa a travs de una pregunta; por ejemplo: Cmo


influye la calidad de la atencin de enfermera en la recuperacin del
estado de salud de los pacientes del Hospital X en 1994?

Declarativo. Se expresa a manera de propsito. El estudio pretende


mostrar la influencia de la calidad de la atencin de enfermera en la
recuperacin del estado de salud de los pacientes del Hospital X en
1994.

La primera etapa del mtodo cientfico incluye la determinacin de objetivos de


la investigacin. Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del
problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio.

2.3.3 Estructuracin del marco terico


La teora da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes
sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos.
La validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras
que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco
terico de la investigacin considera:

Conceptos explcitos e implcitos del problema.

Conceptualizacin especfica operacional.

Relaciones de teoras v conceptos adoptados.

Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis.

Concluir las implicaciones de la teora con el problema.

2.3.4 Planteamiento de la hiptesis


Las hiptesis son suposiciones conjeturales, en transicin hacia su
confirmacin. Se desprenden del anlisis terico para plantear supuestos con
alto grado de certeza.
Las hiptesis son el vnculo entre la teora y la prctica; se construyen con tres
elementos:

El objeto de estudio, al cual se denomina unidad de anlisis.

Las variables, que se conocen como propiedades de las unidades del


anlisis.

La relacin, que se describe como los trminos lgicos que unen los
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objetos con sus propiedades.


Engels dice: "hiptesis es una forma de desarrollo de las ciencias naturales, por
cuanto son pensamientos..."
Algunos autores conciben la hiptesis como una proposicin que puede ser
puesta a prueba para determinar su validez.
"La hiptesis es una afirmacin tentativa, ms que definitiva. Debe ser
formulada de tal manera que pueda ser potencialmente aceptada o rechazada
por medio de los hallazgos. La teora sirve de base a la hiptesis y a su vez es
modificada por sta. La hiptesis requiere de la investigacin, para la
comprobacin de los postulados que contiene".
Requisitos para elaborar una hiptesis

Construirla con base en la realidad que se pretende explicar.


Fundamentarla en la teora referente al hecho que se pretende explicar.
Establecer relaciones entre variables.
Ser susceptible de ponerse a prueba, para verificar su validez.
Dar la mejor respuesta al problema de investigacin, con un alto grado
de probabilidad.

No incurrir en nada superfluo en su construccin.


Asimismo por lo general, en los trabajos de investigacin se manejan 2 tipos de
hiptesis:
De trabajo. Provisional y previa a la investigacin definitiva, a efecto de hallar
otras ms sugestivas.
Nulas. Se disean para reafirmar que no se ha rechazado una hiptesis
verdadera por una falsa.

2.3.5 Comprobacin de la hiptesis


El propsito central de la investigacin lo constituye la prueba de hiptesis. Se
pretende comprobar si los hechos observados concuerdan con las hiptesis
planteadas. En general, comprende dos pasos, que son:

Seleccin de la tcnica.

Recoleccin de la informacin.

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Seleccin de la tcnica
Para comprobar o refutar las hiptesis es necesario elegir por lo menos dos o
tres tcnicas de investigacin, y diferentes tipos de observacin de fenmenos.
En ciencias sociales, deben aplicarse la tcnica documental y la de campo. Es
importante hacer las siguientes consideraciones:

La tcnica ser acorde al tipo de hiptesis que se desea comprobar.

Disear los instrumentos segn la tcnica elegida.

Probar los instrumentos.

Determinar la muestra.

Recoleccin de la Informacin
La manera ms formal de proceder a la bsqueda de informacin es seguir los
lineamientos del mtodo cientfico. La estadstica resulta de gran utilidad en el
manejo de informacin. El proceso consiste en:

Recoger la informacin.

Tabularla.

Presentarla.

Analizarla.

El aspecto medular del manejo de informacin es la recoleccin, ya que el


procesamiento de datos depende de la confiabilidad que aqulla pueda tener.
Mtodos de recoleccin de datos

Encuestas: La informacin se recoge por muestras, por lo que no se


aplica a la poblacin total.

Censos: La informacin se recoge en forma general a toda la poblacin.

Registros: La informacin es continua. Se recoge a medida que se va


produciendo.

Tcnicas de recoleccin

Entrevistas.

Aplicacin de cuestionarios.

Observacin.

2.3.6 Variables
Son discusiones que pueden darse entre individuos y conjuntos. El trmino
variable significa caractersticas, aspecto, propiedad o dimensin de un
fenmeno puede asumir distintos valores.
Para operacionalizar variables, se requiere precisar su valor, traducindolas a
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- 27 -

conceptos susceptibles de medir, Por tanto, conviene considerar su definicin


nominal, real, operativa: lo que significa el trmino, la realidad y la prctica.
Por lo general se utilizan 2 variables en los trabajos de investigacin:
Variables independientes. Expresan las causas del fenmeno. Por ejemplo,
organizacin deficiente.
Variables dependientes. Expresan las consecuencias del fenmeno. Por
ejemplo, calidad de la enseanza

2.4

Divisin de la investigacin cientfica

Debido a las diferentes categoras de anlisis, existen diversos TIPOS de


investigacin. Para efectos de la materia, solo analizaremos unos cuantos:
Segn la fuente de informacin:

Investigacin documental.
Investigacin de campo.

Segn las variables (diseo):

Experimental.
No experimental

Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin:

Investigacin cuantitativa.
Investigacin cualitativa.
Investigacin mixta (cualitativa y cuantitativa).
Investigacin descriptiva.
Investigacin explicativa.
Investigacin inferencial.

Segn su ubicacin temporal:

Investigacin histrica.
Investigacin longitudinal o transversal.
Investigacin dinmica o esttica.

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- 28 -

Captulo 3
Investigacin
documental
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- 29 -

3.1

Conceptualizacin

La investigacin documental es una variante de la investigacin cientfica cuyo


objetivo es el anlisis de diferentes fenmenos (de orden histricos,
psicolgicos, administrativos, etc.) Utiliza tcnicas muy precisas de la
documentacin existente, que directa o indirectamente aporte informacin
significativa, referencial e importante del fenmeno a estudiar.
Podemos definir a la investigacin documental como parte esencial de un
proceso de investigacin cientfica, constituyndose en una estrategia donde se
observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades (tericas o no) usando
para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e
informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para
ello, una metdica de anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que
pudiesen ser base para el desarrollo de la creacin cientfica.
Hay dos tipos de investigacin documental: argumentativa e informativa.
Argumentativa (exploratoria). Este escrito trata de probar que algo es
correcto o incorrecto, deseable o indeseable y que requiere solucin. Discute
consecuencias y soluciones alternas, y llega a una conclusin crtica despus
de evaluar los datos investigados. Una vez que el tema ha sido seleccionado,
el siguiente paso bsico es generar preguntas sobre el mismo que puedan
guiar la recoleccin de informacin significativa al desarrollar la investigacin.
Existe tambin el requisito de que el investigador tome partido o determine una
postura personal sobre un asunto controvertido, que tratar de apoyar, o
probar, con su escrito.
Informativa (expositiva). Este escrito es bsicamente una panormica acerca
de la informacin relevante de diversas fuentes confiables sobre un tema
especfico, sin tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura. Toda la
informacin presentada se basa en lo que se ha encontrado en las fuentes. La
contribucin del estudiante radica en analizar y seleccionar de esta informacin
aquello que es relevante para su investigacin. Por ltimo, el estudiante
necesita organizar la informacin para cubrir todo el tema, sintetizar las ideas y
despus presentarlas en un reporte final que, a la vez, sea fluido y est
claramente escrito.
Otras formas usuales de investigacin son las tesis, que son escritos ms
extensos basados sobre todo en fuentes primarias y elaboradas como requisito
para obtener un ttulo universitario de grado o de posgrado.

3.2

Mtodo de investigacin documental

Es el proceso ordenado y lgico, de pasos para realizar un investigacin


documental sobre algn problema que nos inquiete, interese o preocupe, cuyos
resultados sern de validez cientfica.
Algunos autores proponen la siguiente metodologa:
1. Eleccin del tema
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2. Acopio de la bibliografa bsica sobre el tema


3. Elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas
4. Lectura del material
5. Delimitacin del tema
6. Elaboracin del esquema de trabajo
7. Ampliacin del material sobre el tema ya delimitado
8. Lectura minuciosa de la bibliografa
9. Elaboracin de fichas de contenido
10. Organizacin de las fichas de contenido
11. Redaccin del trabajo final

3.2.1 Mtodo de anlisis y sntesis


Anlisis
Es un proceso que lo iniciamos con la prelectura. Seguiremos con la lectura
reflexiva, intentando comprender todas las palabras que aparecen en nuestro
texto. En caso de alguna duda las escribiremos aparte, buscaremos su
significado y de esta manera iremos confeccionando un pequeo vocabulario.
Sntesis
Es reducir el contenido del texto a base de palabras clave. El esquema precede
al anlisis. Hay que mantener la jerarquizacin de ideas en el anlisis: Idea
General, Idea principal, Idea secundaria y Desarrollo.

3.3

Tcnicas de investigacin documental

Al realizar nuestra revisin literaria, debemos de detectar, obtener y


consultar la bibliografa adecuada de acuerdo a nuestros propsitos de
estudio para extraer y recopilar la informacin.
Se distinguen principalmente 3 tipos bsicos de fuentes de informacin
para realizar la investigacin documental:
Fuentes primarias (directas):
Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica proporcionando datos
de primera mano. Un ejemplo son los libros, antologas, artculos de
publicaciones periodicas, tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes
de asociaciones, trabajos presentados en conferencias, congresos o
seminarios, testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas.
Fuentes secundarias:
Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea
de conocimiento en particular. Por ejemplo: El Instituto Latinoamericano para la
Calidad, Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior, entre otras.
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Fuentes terciarias:
Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras
publicaciones peridicas, as como boletines, asociaciones industriales y de
servicios, reportes gubernamentales, catlogos de libros e instituciones
dedicadas a la investigacin.

3.3.1 Ficha de trabajo

3.3.2 Ficha bibliogrfica

3.3.3 Ficha hemerogrfica

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- 32 -

3.4

Medio de la investigacin documental

3.4.1 Medios grficos


Son documentos impresos y de circulacin masiva. Se los puede encontrar en
bibliotecas pblicas y privadas, libreras y quioscos de venta. Son los libros en
general, diccionarios y enciclopedias. Desde luego, lo ideal es tener acceso
permanente e irrestricto a los libros al igual que a todos los documentos
impresos pero cuando esto no es posible, al menos debe procurarse
fotocopiar las partes que ms interesan de los libros, identificando siempre los
datos tcnicos de la publicacin a fin de incluirlos en la bibliografa. Esto podra
contravenir algunas disposiciones legales, pero lo cierto es que no todos los
libros circulan libremente para adquirirlos en la primera librera con que uno se
topa, ni todas las personas disponen de los recursos para adquirirlos.
De los libros deben considerarse los siguientes datos: autor o autores, titulo,
ao de la publicacin, ciudad y pas, empresa editorial o impresora, nmero de
edicin y/o reimpresin, fecha de la primera edicin, nombre del o los
traductores, si se trata de una publicacin patrocinada por alguna entidad, etc.
Todos estos datos deben identificarse en la ficha bibliogrfica, misma que se
describe en las siguientes pginas.

3.4.2 Medios electrnicos


Entre las fuentes informticas en general se debe distinguir las de acceso
rpido y permanente (enciclopedias, archivos en general y bases de datos de
propiedad del autor del estudio) de aquellas de acceso temporal (sitios de
Internet, archivos y bases de datos de entidades y particulares). Para cada
caso se sealarn los datos de identificacin de la fuente de la siguiente
manera:

Tipo de archivo
Sitio o ruta de acceso
Nombre de la entidad o persona propietaria del archivo
Lugar y fecha de elaboracin del archivo
Lugar y fecha de consulta
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- 33 -

Con estos datos, se confeccionar una ficha que podra tener las siguientes
caractersticas:
Archivo: Texto, con origen HTML
Sitio:<http://www.psicom.uson.mx/maestria/informacion/tesis.htm>
Entidad: Universidad de Sonora, Mxico
Lugar y fecha de elaboracin: Mxico, no se especifica fecha
Lugar y fecha de consulta: La Paz, Bolivia, octubre de 2001
Comentario: El archivo presenta una lista de tesis defendidas y
aprobadas por egresados de la Maestra de Psicologa. En el
archivo se presentan los resmenes de los trabajos, con el
esquema bsico y los principales resultados obtenidos.
Aunque son necesarios todos los datos para tener una visin detallada de los
datos obtenidos, los que interesan principalmente son aquellos que puedan
extraerse en forma textual, el sitio de origen y la fecha (bastar el mes) en que
se haya efectuado la consulta.

3.5

Tipos de investigacin documental

Los tipos de investigacin documental frecuentemente utilizados para realizar


trabajos cientficos, son de 2 tipos, la bibliogrfica y la documental.

3.5.1 Bibliogrfica
La ficha bibliogrfica es aquella que permite identificar las fuentes bibliogrficas
en general. En ella deben sealarse los siguientes elementos:

Autor/a/as/es o compilador/a/as/es
Ttulo
Ao de edicin
Editorial o imprenta
Ciudad, pas
Nmero de edicin
Traductor
Nmero total de pginas (opcional)

Excepcionalmente, se aadirn otros datos como el volumen o tomo, el nombre


del autor de la ficha (aunque esto es conveniente solo para los trabajos
acadmicos requeridos por el docente). Cuando se trate de libros y otros
documentos que solo pueden hallarse en bibliotecas tal el caso de las tesis
conviene adems consignar el cdigo y el centro de documentacin donde
pueden ser hallados.
Las variantes para aquellos textos escritos por dos o ms autores, as como los
patrocinados por entidades pblicas o privadas, deben ser consideradas en la
elaboracin de estas fichas de manera tal que la integridad de los datos
puedan ser apuntados en la bibliografa.
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- 34 -

Estos datos se distribuyen en una ficha de cartulina diseada para el efecto con
las medidas de 10,8 x 14 cm (o, ms preciso, un cuarto de hoja tamao carta).
En ella se debe disear un formato bsico con las siguientes caractersticas:
Autor/a: _____________________
Ttulo: ______________________
Ao: ____________

Editorial:
______________
Ciudad,
___________

pas:

Resumen del contenido:


__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Nmero de edicin o impresin: ______________________
Traductor: ______________________________________

Autor: SABINO, Carlos A.


Ttulo: El proceso de
investigacin
Ao: 1995

Editorial:
Panamericana
Ciudad,
pas:
Santaf de Bogot,
Colombia

Resumen del contenido:


El libro expone, aunque de manera superficial,
las caractersticas tcnico-operativas que debe
tener un trabajo de investigacin. Explica la
relacin existente entre sujeto y objeto, la
importancia de la teora y las etapas que debe
seguir una investigacin. Tambin define y
describe las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos ms usuales y la forma de
procesar la informacin hasta la redaccin del
informe.
2 edicin (no especifica fecha de la 1 edicin)
Este formato puede ser utilizado tambin para sealar tesis de grado y otros
estudios existentes en las bibliotecas especializadas, con las modificaciones
del caso. Este modelo no es nico. Pueden consultarse otros textos de tcnicas
de investigacin a fin de hallar un modelo ms conveniente. Tambin podra, a
fin de simplificar la tarea, crearse un registro bibliogrfico, mismo que se
llenara conforme se consulten los textos en bibliotecas pblicas o privadas.
Este registro, con los mismos datos de la ficha a excepcin del resumen del
contenido, podra tener el siguiente formato:

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- 35 -

Autor(a)___________________________________
Ttulo_____________________________________
Ao ______________________________________
Editorial o imprenta__________________________
Ciudad, pas_______________________________
# edicin__________________________________
Traductor__________________________________
# de pginas____
Este registro podra ser elaborado en hojas carta u oficio, anilladas o en un
archivador, o bien en un cuaderno en espiral, y llenado de forma manual (con
bolgrafo o lpiz). El nmero de pginas, considerando que en un registro
podran entrar a lo sumo diez fichas, no excedera las diez, pues rara vez se
sobrepasan largamente los veinte libros consultados.

3.5.2 Hemerogrfica
Las fichas hemerogrficas son aqullas que permiten la identificacin
general de las notas periodsticas o artculos tcnico-cientficos
publicados en peridicos y revistas especializadas. Su diseo es similar al
de la ficha bibliogrfica, con las variantes que el caso amerite. As, por ejemplo,
para sealar una nota periodstica informativa se deben incluir los siguientes
datos:

Nombre del medio


Periodicidad (opcional)
Titular de la nota
Fecha de publicacin de la nota y nmero correspondiente del peridico
Seccin y pgina de publicacin

En caso de notas periodsticas de opinin, debe identificarse al autor de la


misma, y en caso de tratarse de una editorial debe, igualmente, sealarse este
dato. Con estos elementos se disea la ficha correspondiente:
1. Nota periodstica informativa
Medio:
Fecha y nmero:
Periodicidad:
Titular:
Lugar:
Seccin y pgina:
2. Nota periodstica de opinin, ensayo o comentario
Medio:
Autor:
Ttulo:
Lugar:
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- 36 -

Fecha y nmero:
Seccin y pgina:

Ejemplo:
Medio: La Razn
Autoras: HERRERA M., Karina y
PINTO S., Esperanza
Ttulo: Una mirada a la produccin
de tesis
Lugar: La Paz, Bolivia
Fecha: 20-06-1999; n. 321 (del
suplemento)
Seccin y pgina: "Ventana", p. 6.
3.5.3

Monogrfica

La finalidad del Trabajo Monogrfico consistir en que los estudiantes realicen


una prctica de investigacin ya sea orientada a la sistematizacin o
generacin de conocimientos de inters general, o bien al desarrollo de
diagnsticos y de propuestas para casos particulares, sobre una temtica
mayormente ubicada en las reas de la Administracin, la Contabilidad, la
Economa o los Mtodos Matemtico-Estadsticos.
Los Trabajos Monogrficos tendrn como resultado la sistematizacin de los
conocimientos existentes acerca del tema seleccionado, as como la
produccin de nuevo conocimiento, incluyendo propuestas de mejora, en la
medida en que ello sea factible. Estas investigaciones sern de tipo emprico,
aunque podrn realizarse, tambin, recopilaciones y sistematizaciones
bibliogrficas con destino a su aplicacin en la enseanza (simuladores).

3.5.4 Bancos de informacin


El avance tecnolgico de los ltimos aos permite el fcil acceso a la
informacin proveniente de diversas fuentes a travs de una computadora
conectada a los llamados bancos de informacin. En la actualidad es posible
ahorrar tiempo en el acopio de informacin (y ms en archivos histricos) sobre
el tema a investigar con slo solicitar una bsqueda bibliogrfica
computarizada.
Los bancos de informacin comprenden archivos computarizados en los que se
almacn resmenes y los datos bibliogrficos de millones de artculos, libros,
informes, monografas, presentaciones, etc. Por medio de una PC se recopila
fcilmente esta informacin y si se requiere la copia del artculo completo, el
mismo banco proporciona uno con costo adicional.

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- 37 -

3.5.5 Estadsticas vitales


Sirve como referentes al comportamiento o registro de informacin previamente
documentada por un organismo o institucin federal o particular de un hecho o
fenmeno.
Se pueden utilizar tambin como archivos histricos.

3.6

Planeacin de la investigacin documental

1.

Recabar los materiales bsicos para preparar una informacin previa


completa.
2. Hacer un esbozo bsico para cerciorarse como va a quedar el trabajo
con los fines en el que se abarcan los siguientes elementos:

Acopiar y clasificar los documentos disponibles


Examinar y seleccionar los documentos que se presten para ser
empleados en la preparacin de estudios de casos.
Preparar un esbozo para cada caso y determinar el volumen de
documentos adicionales necesarios.
Organizar ensayos internos de los estudios, a partir de esos ensayos,
mejorar y completar los textos y las guas.
Redactar los estudios de casos y las guas como materiales de apoyo.

3.7 Estudio de caso

En el estudio de caso, a veces llamado tambin por autores monografa,


estudiamos slo un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la
organizacin u objeto. Tal acercamiento no se parecera promover la blanco
general de la investigacin - para desenterrar conocimiento generalmente
vlido - pero puede ser motivado por varias razones, tpicamente las siguientes:
A. El caso es singular: solamente un tal caso existe, y es importante y
digno de estudiar. Tpicos tales objetos o fenmenos son
acontecimientos histricos trascendentales, hombres y mujeres
prominentes, estadistas, grandes pensadores y artistas, organizaciones
polticas y religiosas, obras de arte o ingeniera renombradas. El
propsito es a menudo documentar el caso antes de que la informacin
sobre ella consiga perdida.
B. El caso es complicado, tpicamente una persona y su actividad, y debe
estudiarla a fondo.
C. El caso pertenece a una clase de casos prcticamente idnticos, por
ejemplo un producto industrial de un tipo y modelo dado. Sera intil
estudiar ms de un caso, porque todos los resultados de l pueden ser
generalizados.
D. Usted quisiera a veces estudiar una clase de casos, pero solamente un
caso est disponible para el estudio. Esto puede suceder en estudio
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- 38 -

arqueolgico, cuando solamente un caso de muchos ha sobrevivido a


nuestro da. Semejantemente, muchos mecanismos internos del cerebro
se han descubierto de los casos nicos donde el cerebro de un paciente
se ha daado en un accidente.

Captulo 4
Investigacin de
campo

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- 39 -

4.1

Conceptualizacin

Consiste en realizar a cabo registros mediante el uso de instrumentos


apoyados de documentos de primera mano, utilizando la observacin y la
participacin de los informantes clave donde se extraen las notas para
resumirlas, concentrarlas en fichas de trabajo con el fin de facilitar el manejo de
la informacin.

4.2

Mtodo de investigacin de campo

Al igual que la investigacin documental, diferentes autores sealan que


cualquier investigacin de campo debe de tener por lo menos estos elementos
en su mtodo de llevarlo a cabo
1. Planteo del problema.
2. Etapa exploratoria.
- Lecturas.
- Visitas al terreno.
- Conversaciones con colegas.
- Entrevistas a personas que conocen el problema por
experiencia personal o debido a sus estudios.
3. Delimitaciones operativas del problema. Unidades de anlisis,
variables, indicadores, muestra.
4. Construccin de los instrumentos de recoleccin de datos.
5. Redaccin de un plan tentativo de procesamiento y anlisis de los
datos.
6. Escribir un ndice provisorio.
7. Probar el cuestionario o la gua de entrevistas semiestructuradas
con personas que no tendrn contacto con la muestra definitiva
pero pertenecen al mismo universo. Discutir con las personas qu
les han parecido las preguntas. Luego hacer un anlisis de los
datos obtenidos para ver si el plan de anlisis va a ser eficaz y va
a brindar datos importantes (lo contrario de datos banales). La
etapa piloto sirve para probar tanto los instrumentos de
recoleccin como de anlisis.
8. Recoleccin de los datos.
9. Codificacin, entrada de datos en computadora, procesamiento y
anlisis.
10. Redaccin del borrador. Lectura compartida. Discusin con
amigos y con el orientador.
11. Redaccin final. Agregar cuadros, fotografas, mapas.

4.2.1 Mtodo experimental


Consiste en tener dos grupos para poderla desarrollar. A uno de estos grupos,
se le llama comnmente grupo control al cual se le aplicar una serie de
pruebas, test o medicamentos para conocer los efectos de los mismos;
mientras que al otro grupo no se le aplica ningn tratamiento.

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- 40 -

a) La observacin de hechos, consiste en seleccionar hechos e intentar


explicarlos y comprenderlos a travs de la observacin.
b) La creacin de hiptesis: son las suposiciones razonadas obtenidas a partir
de los datos observados. Las explicaciones de los hechos no se encuentran a
la vista; es necesario imaginarlas, suponerlas, antes de descubrirlas.
c) La explicacin de sistemas matemticos a la hiptesis obtenida se le
aplicaba un planteamiento para poder dar ms sentido a la hiptesis obtenida.
Haba dos tipos de comprobamiento de sistemas matemticos:
1. Compara que los hechos observados quedan explicados por las
hiptesis, al introducir en la comparacin conclusiones lgicas.
2. Ver si se han encontrado nuevos hechos y ver si se pueden adaptar a
las hiptesis para dar sentido a los razonamientos.
d) La experimentacin: al contrastar las consecuencias de las hiptesis con lo
que ocurre en la realidad se pueden plantear tres posibilidades:
-

La experimentacin confirma la hiptesis: los hechos obtenidos se


dan en la realidad por lo tanto se verifican las hiptesis (porque los
hechos salen de las hiptesis)
La experimentacin refuta esos hechos: los hechos no tienen sentido
respecto a la realidad por lo tanto se anulan las hiptesis.
Las consecuencias de las hiptesis no pueden obtenerse
directamente ni indirectamente, por carecer de medios tcnicos.

4.2.2 Mtodo estadstico


La materia prima de la estadstica consiste en conjuntos de nmeros obtenidos
al contar o medir elementos. Al recopilar datos estadsticos se ha de tener
especial cuidado para garantizar que la informacin sea completa y correcta.
El primer problema para los estadsticos reside en determinar qu informacin
y en que cantidad se ha de reunir. En realidad, la dificultad al compilar un
censo est en obtener el nmero de habitantes de forma completa y exacta; de
la misma manera que un fsico que quiere contar el nmero de colisiones por
segundo entre las molculas de un gas debe empezar determinando con
precisin la naturaleza de los objetos a contar. Los estadsticos se enfrentan a
un complejo problema cuando, por ejemplo, toman una muestra para un
sondeo de opinin o una encuesta electoral. El seleccionar una muestra capaz
de representar con exactitud las preferencias del total de la poblacin no es
tarea fcil.
Para establecer una ley fsica, biolgica o social, el estadstico debe comenzar
con un conjunto de datos y modificarlo basndose en la experiencia. Por
ejemplo, en los primeros estudios sobre crecimiento de la poblacin, los
cambios en el nmero de habitantes se predecan calculando la diferencia
entre el nmero de nacimientos y el de fallecimientos en un determinado lapso.
Los expertos en estudios de poblacin comprobaron que la tasa de crecimiento
depende slo del nmero de nacimientos, sin que el nmero de defunciones
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- 41 -

tenga importancia. Por tanto, el futuro crecimiento de la poblacin se empez a


calcular basndose en el nmero anual de nacimientos por cada 1.000
habitantes. Sin embargo, pronto se dieron cuenta que las predicciones
obtenidas utilizando este mtodo no daban resultados correctos. Los
estadsticos comprobaron que hay otros factores que limitan el crecimiento de
la poblacin. Dado que el nmero de posibles nacimientos depende del nmero
de mujeres, y no del total de la poblacin, y dado que las mujeres slo tienen
hijos durante parte de su vida, el dato ms importante que se ha de utilizar para
predecir la poblacin es el nmero de nios nacidos vivos por cada 1.000
mujeres en edad de procrear. El valor obtenido utilizando este dato mejora al
combinarlo con el dato del porcentaje de mujeres sin descendencia. Por tanto,
la diferencia entre nacimientos y fallecimientos slo es til para indicar el
crecimiento de poblacin en un determinado periodo de tiempo del pasado, el
nmero de nacimientos por cada 1.000 habitantes slo expresa la tasa de
crecimiento en el mismo periodo, y slo el nmero de nacimientos por cada
1.000 mujeres en edad de procrear sirve para predecir el nmero de habitantes
en el futuro.

4.3

Tcnicas de investigacin de campo

4.3.1 Observacin
Consiste en "ver" y "or" hechos y fenmenos que se desean estudiar. Se
clasifica de la siguiente manera:
Observar significa, estar en el medio ambiente donde se desarrolla el
acontecimiento y para ello nos valdremos de la observacin ordinaria y la
observacin participante.
La observacin ordinaria se lleva a cabo afuera del grupo que observa, es
decir, no participa en los sucesos del grupo estudiado. El investigador
solamente realiza visitas para reconocer y delimitar el rea de trabajo con el fin
de obtener informacin para estructurar su marco terico y conceptual.
Tambin se emplea para comprobar una hiptesis, recurriendo a la
observacin controlada y planificada (experimentos).
La observacin participante, permite en cambio, adentrarse en las tareas
cotidianas que los individuos realizan; conocer ms acerca de las expectativas
de la gente; actitudes y conductas ante determinados estmulos, etc. En este
caso el observador se desenvuelve con naturalidad dentro del grupo, es decir,
se integra de lleno a las actividades que realizan sus componentes.

4.3.2 Cuestionarios

Tal vez el instrumento ms utilizado para recolectar los datos es el


cuestionario. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a
una variable a medir.
Existen de 2 tipos, los cuales son cuestionarios de preguntas cerradas y
cuestionarios de preguntas abiertas.
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- 42 -

Las preguntas cerradas contienen alternativas de respuestas que han sido


limitadas, es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y
ellos deben circunscribirse a ellas. Pueden ser dicotmicas (dos alternativas
de respuesta) o incluir varias alternativas.
Ejemplos dicotmicos:
Estudia usted actualmente?
( ) s ( ) no
Durante la semana pasada vio la telenovela Juan Querendon?
( ) s ( ) no
Ejemplo de preguntas cerradas con varias alternativas de respuesta:
Cunta televisin ves los domingos?
( ) No veo televisin
( ) Menos de una hora
( ) 1 o 2 horas
( ) 3 horas
( ) 5 horas
Ejemplo de pregunta cerrada con ms de una opcin
Esta familia tiene
( ) Radio
( ) Televisin
( ) DVD
( ) Telfono
( ) Ninguno de los anteriores
Ejemplo de pregunta cerrada jerarquizada
Qu curso le gustara tomar? (indique de 1 a 5 en cada caso segn sus
intereses)
___ administracin de sueldos y compensaciones
___ salud, seguridad e higiene
___ relaciones con sindicatos
___ calidad de vida en el trabajo
___ desarrollo organizacional innovacin
Escala de Likert.
El personal de la direccin general de impuestos nacionales es grosero al
atender al pblico.
( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) no lo considero
( ) en desacuerdo ( ) totalmente en desacuerdo
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- 43 -

En cambio, las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de


respuesta. Por lo que el nmero de categoras puede ser muy elevado; en
teora es infinito
Ejemplos
Por qu asiste a psicoterapia?
Qu opina del programa de televisin Los Simpsons
De qu manera la directiva de la empresa ha logrado la cooperacin del
sindicato para el proyecto de calidad?

4.3.3 Entrevista
Una entrevista es un hecho que consiste en un dilogo entablado entre dos o
ms personas: el entrevistador o entrevistadores que interroga y el o los que
contestan. Se trata de una tcnica o instrumento empleado en diversas
actividades profesionales (por ejemplo en investigacin, medicina, seleccin de
personal). Una entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con
un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.
Tipos de entrevista
La entrevista tiene un nmero de variantes casi indeterminadas, a continuacin
se citan varios tipos de entrevista que aparecen en los medios de
comunicacin:

Informativa o de actualidad

Es la vinculada con los hechos del da

De divulgacin

Sobre temas especializados en avances o descubrimientos cientficos,


mdicos, tecnolgicos, etc.

Testimoniales

Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento


presenciado

Declaraciones

Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente

Encuestas

Preguntas destinadas a obtener informacin sobre la opinin de un sector de la


poblacin sobre un tema
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- 44 -

Perfil o semblanza

Es cercano a la biografa, est basado en la combinacin de fuentes


documentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona entrevistada.

Cuestionario fijo

En algunos medios se usa peridicamente con distintas personas. Abarca


registros diferentes, desde el humor hasta la seriedad.

De investigacin o indagacin

No aparece publicado con forma de entrevista. Se utiliza para obtener o


contrastar informacin

Interpretativa

Tambin conocida como creativa, de personaje, etc. Interesa el personaje de


una manera global. Interesa el valor esttico del texto y el inters humano.

4.3.4 Cdula de entrevista


Similar al cuestionario por el hecho de que se construye de la misma forma, su
diferencia radica en:
1. Es el encuestador quien llena la cdula de entrevista, de acuerdo con las
respuestas dadas por el informante.
2. Mediante una entrevista cara a cara se est en posibilidad de obtener
mayor informacin sobre preguntas abiertas, a diferencias de un
cuestionario.
3. Hay mayor posibilidad de aclarar dudas sobre las preguntas formuladas.
Para aplicarla es necesario establecer un rapport, es decir, una relacin
anmica adecuada con el informante antes de iniciar el interrogatorio.

4.3.5 Encuesta
Esta tcnica consiste en recopilar informacin sobre una parte gran parte de la
poblacin, por ejemplo: datos generales, opiniones, sugerencias o respuestas
que se formulen de preguntas sobre los diversos indicadores que se pretenden
medir a travs de este medio.
La informacin recogida podr emplearse para un anlisis cuantitativo con el fin
de identificar y conocer las magnitudes de los problemas que se suponen o se
conocen en forma parcial o imprecisa.

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- 45 -

Captulo 5
Procesamiento de
la informacin
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- 46 -

5.1

Interpretacin de resultados

Los resultados son datos que se recabaron y obtuvieron de cualquier cantidad


de observaciones relacionadas. Una coleccin de datos se conoce como
conjunto de datos, y una sola observacin es un punto de dato.
Para que los datos sean tiles, necesitamos organizar nuestras observaciones,
de modo que podamos distinguir patrones y llegar a conclusiones lgicas.
Los especialistas en estadstica seleccionan sus observaciones de manera que
todos los grupos relevantes estn representados en los datos.
Los datos pueden provenir de observaciones reales o de registros que se
mantienen para otros propsitos.
Los datos pueden ayudar a los responsables de tomar decisiones a hacer
suposiciones bien pensadas acerca de las causas y, por tanto, de los efectos
probables de ciertas caractersticas en situaciones dadas. Tambin el
conocimiento de tendencias adquirido de la experiencia previa puede permitir
estar al tanto de posibles resultados y actuar en consecuencia.
Cuando los datos son ordenados de manera compacta y til, los responsables
de tomar decisiones pueden obtener informacin confiable sobre el ambiente y
usarla para tomar decisiones inteligentes. Los administradores deben tener
mucho cuidado y asegurar que los datos utilizados estn basados en
suposiciones e interpretaciones correctas.
Tabulacin y graficacin de los resultados
Presentacin de datos. Consiste en dar a conocer los datos en forma resumida,
objetiva y entendible. Las formas ms usuales son la tabular (tablas o cuadros)
y las grficas.

Tablas. He aqu las partes principales de una tabla estadstica:


Ttulo. Contiene el qu, cmo, cundo y dnde. Debe ser breve y conciso.
Cuadro. Contiene filas y columnas en escalas cualitativas y cuantitativas.
Fuente y notas explicativas. Deben aparecer al pie del cuadro.

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- 47 -

Ejemplo:
Resultado en la lista
de verificacin
(cuantitativamente)

Representacin
(cualitativamente)

10

DM

Significa

Deseado

por

modelo

La planeacin es

el

Cumple

con

los

requisitos del modelo


educativo
Parcialmente cumple
los

CM

Cercano al modelo

requisitos

del

modelo educativo ya
que tiene reas de
oportunidad
La planeacin tiene
la misma cantidad de

Neutro

elementos

del

modelo educativo y
de

la

enseanza

clsica
La planeacin tiene
ms elementos de la
7

LM

Lejano al modelo

enseanza

clsica

que

modelo

del

educativo
La planeacin est
6 o menos

ND

Nada deseado

diseada

en

un

esquema

de

la

enseanza clsica
Tabla No. 1. Interpretacin cuantitativa-cualitativa de los resultados que se pueden obtener al
aplicar el instrumento de verificacin de la planeacin didctica.

Grficas. Entre los requisitos que debe reunir una grfica, estn:
Ser autoexplicativa.
Presentar de manera fiel los hechos.
Esttica.
Limpia y de trazos netos.

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- 48 -

Ejemplo:
Por qu considera necesaria la planeacin en la Ucaribe para
su desempeo como docente?

Otras respuestas
9%

Aprendizaje
32%

Instrumento de
organizacin
59%

Grfica No. 1. Importancia de la planeacin didctica

5.2.1

Tipos de grficas

Los principales tipos de grficas que se utilizan en la investigacin cientfica


son:
Grfica de barras. Se utiliza para presentar distribuciones de frecuencias de
variables de escalas nominal y ordinal. El largo de la barra indica la frecuencia:
el ancho, la constante.

Barras dobles. Presentan datos de asociacin de dos escalas cualitativas.


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- 49 -

Diagrama de sectores (patel). Se utiliza con fines comparativos. Presenta


cifras absolutas o porcentajes, en los que cada 1 % corresponde a 3.61 del
crculo.

Histogramas. Semejante al de barras, pero sin espacios entre una y otra


barra. Presenta la distribucin de frecuencias en una escala cuantitativa
continua.
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- 50 -

Polgono de frecuencias. Se presenta una comparacin de distribucin de


frecuencias en escalas continuas, en las que los puntos se unen con una lnea
sin interrupcin.

Diagrama de correlacin. Se emplea para el estudio de la relacin de


variables en escala continua. Los ejes son del mismo tamao y slo se colocan
puntos.

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- 51 -

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- 52 -

Pictogramas. Se usan con fines publicitarios y se representan con figuras que


indican cantidades.

Descripcin y anlisis estadsticas. Con el propsito de evaluar la


informacin, en algunas investigaciones avanzadas se utilizan tcnicas
estadsticas para determinar la validez de los resultados obtenidos de las
muestras o sujetos de investigacin.
De acuerdo a sus aplicaciones, pueden ser estudios donde se aplica la
estadstica descriptiva o estadstica inferencial. Al utilizar la estadstica en los
estudios de investigacin se busca conocer la desviacin estndar, media,
moda, mediana, correlacin de Pearson, anlisis de covarianza, regresiones
lineales, coeficientes de Spearman, Kendall, entro otros.
Estadstica descriptiva
La estadstica descriptiva analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos
de una poblacin. Su finalidad es obtener informacin, analizarla, elaborarla y
simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cmoda y
rpidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee.
El proceso que sigue la estadstica descriptiva para el estudio de una cierta
poblacin consta de los siguientes pasos:

Seleccin de caracteres dignos de ser estudiados.


Mediante encuesta o medicin, obtencin del valor de cada individuo en los
caracteres seleccionados.

Elaboracin

de tablas de frecuencias, mediante la adecuada clasificacin


de los individuos dentro de cada carcter.

Representacin
estadsticas).

grfica de los resultados (elaboracin de grficas

Obtencin de parmetros estadsticos, nmeros que sintetizan los aspectos


ms relevantes de una distribucin estadstica.

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- 53 -

Estadstica inferencial
La estadstica descriptiva trabaja con todos los individuos de la poblacin. La
estadstica inferencial, sin embargo, trabaja con muestras, subconjuntos
formados por algunos individuos de la poblacin. A partir del estudio de la
muestra se pretende inferir aspectos relevantes de toda la poblacin. Cmo se
selecciona la muestra, cmo se realiza la inferencia, y qu grado de confianza
se puede tener en ella son aspectos fundamentales de la estadstica
inferencial, para cuyo estudio se requiere un alto nivel de conocimientos de
estadstica, probabilidad y matemticas.

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- 54 -

Caso prctico
El caso prctico es un anteproyecto de investigacin, un documento elaborado por el
alumno con el propsito de delinear la teora que abord en las sesiones ulicas para
desarrollar y comprobar sus conocimientos tericos con la prctica de manera de
simulacin. El proyecto no deber exceder las 20 cuartillas y deber cubrir los
siguientes apartados:
GUA PARA EL CASO PRCTICO
Portada.
Nombre completo del autor. Nombre de la institucin, mencionando el programa
acadmico que cursa. Lugar y fecha.
Nombre del proyecto.
Indica el tema central de la investigacin en forma clara, concisa e identifica la
poblacin estudiada, nos ubica en el tiempo y espacio. Cuenta con un nmero de entre
12 y 15 palabras.
Resumen o Introduccin.
Constituye una sntesis del trabajo que se realizar. Su propsito es resear el trabajo
en un mximo de 200 palabras. Debe incluir el problema objeto de estudio, una breve
descripcin de los participantes estudiados, grupos y caractersticas, el mtodo,
incluyendo instrumentos de medicin y recoleccin de datos, y los hallazgos
principales a los que se espera llegar.
ndice.
Se enlistan los apartados, con divisiones y subdivisiones en el orden en el que
aparecen. Se anotan los nmeros de pgina correspondientes.
Justificacin
Se justifica terica y prcticamente la seleccin del tema o problema que se
investigar contextualizndolo. Se hace la pregunta de investigacin.
Objetivos.
Se explicitan los objetivos del estudio, adecuadamente organizados y jerarquizados en
general y particulares.
Marco referencial, terico o conceptual
Se discuten investigaciones relacionadas que se desarrollaron anteriormente y se
presenta una panormica actual relevante al planteamiento del problema de
investigacin. La revisin bibliogrfica es pertinente al planteamiento del problema de
investigacin. Cubre los temas principales implicados en el planteamiento del
problema de investigacin.

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- 55 -

Hiptesis.
Se explicitan la hiptesis de la investigacin. Esta debe ser consistente con la
pregunta de investigacin y deben responder al problema planteado.
Variables.
Se enuncian las variables independientes y dependientes del estudio. Se presentan
las definiciones operacionales de las variables independientes y dependientes. Se
definen otros trminos relevantes del estudio.
Instrumentos.
Se describen todas las caractersticas importantes de los instrumentos de medicin
que sern utilizados: nmero de tems, naturaleza de los mismos, subescalas, formato
de respuesta, calificacin, validez, confiabilidad. Tambin se describe la forma de
elaboracin, pilotaje y validacin de los instrumentos diseados por el autor (cuando
es ste el caso). Se especifica claramente el tipo de instrumentos de medicin que se
utilizarn en experimentos de laboratorio (en su caso).
Referencias bibliogrficas.
Se incluye la lista de referencias bibliogrficas de todos los autores citados en el
cuerpo del proyecto, de acuerdo con el formato de publicaciones del rea de
conocimientos (APA, MLA, SSF, etc.). Se incluyen al menos 15 referencias
bibliogrficas directamente vinculadas a la relacin entre las variables que se van a
investigar, privilegiando referencias recientes (no mayores a 10 aos) y de artculos de
investigacin. Las referencias de pginas web no deben exceder al 20 % del total de
mismas y deben proceder de fuentes formales.
Cronograma de actividades.
Se explicita cada una de las actividades que se llevarn a cabo para lograr los
objetivos de la investigacin y las fechas en que stas sern realizadas.
Anexos.
Se anexan los instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de datos o alguna
informacin que el autor considere relevante incluir en este apartado
(tablas,
diagramas, grficas, etc.).

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- 56 -

Fuentes de
consulta
UNIVERSIDAD MULTITCNICA PROFESIONAL

- 57 -

Arias Galicia, Fernando. (1999) Introduccin a la metodologa de investigacin


en ciencias de la administracin y del comportamiento. 5ta. Reimpresin,
Editorial Trilla, Mxico.
Corbeta, Piergiorgio (2003) Metodologa y tcnicas de investigacin
social. Editorial McGraw-Hill, Barcelona Espaa.
Baena, Guillermina y Montero, Sergio (2004) Tesis en 30 das 21va.
Reimpresin. Editorial editores mexicanos unidos, Mxico.
Bunge, Mario (1996) Ciencia, su mtodo y filosofa 12 reimpresin. Editorial
Siglo XX. Buenos Aires, Argentina.
Eco, Humberto (2004). Cmo se hace una tesis. 6ta. Reimpresin. Editorial
Gedisa. Mxico.
Garza Mercado, Ario (2005) Manual de tcnicas e investigacin para
estudiantes de ciencias sociales 5ta. Reimpresin. Editorial Colegio de
Mxico, Mxico.
Hernndez Sampieri, Roberto y otros autores (2007) Metodologa de la
investigacin 4ta. Edicin. Editorial McGraw-Hill. Mxico.
Ibez Brambila, Berenice (2004) Manual para la elaboracin de tesis 7ma.
Reimpresin. Editorial Trillas, Mxico.
Kerlinger Fred, N. y Lee B. Howrad (2002) Investigacin del
comportamiento, mtodos de investigacin para ciencias sociales 3ra.
Edicin. Editorial McGraw-Hill, Mxico.
Len Orfelio, G. y Montero, Ignacio (2004) Mtodos de investigacin en
psicologa y educacin. Editorial McGraw-Hill. Mxico.
Mancuso R. Hugo (1999) Metodologa de la investigacin en ciencias sociales
Editorial Paids Educador. Buenos Aires.
Mndes A. Carlos E. (1998) Metodologa: gua para elaborar diseos de
investigacin en ciencias economicas, contables y administrativas
Editorial McGraw-Hill, Colombia.
Rojas Soriano, Ral (2000) Gua para realizar investigaciones sociales
34. Edicin. Editorial Plaza y Valds, Mxico.
Santiago Zorrilla, A. y Torres X. Miguel (1992) Gua para elaborar la tesis.
2da. Edicin. Editorial McGraw-Hill. Mxico.
Schmelkes, Corina (1998) Manual para la presentacin de anteproyectos e
informes de investigacin. Editorial Oxford, Mxico.
Salkind J. Neil (1999) Mtodos de investigacin 3ra. Edicin. Editorial
Prentince Hall, Mxico.
UNIVERSIDAD MULTITCNICA PROFESIONAL

- 58 -

Tena Suck, Antonio y Rivas-Torres, Rodolfo (1997) Manual de investigacin


documental 1ra. Reimpresin. Editorial Plaza y Valds, Mxico.
Walter, Melissa (2000) Cmo escribir trabajos de investigacin. Editorial
Gedisa, Espaa.

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- 59 -

ANEXO 1
NORMAS APA PARA
CITAR INFORMACION
(Asociacin Americana de Psicologa)

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- 60 -

Normas A.P.A. para citar informacin bibliogrfica


A. Libros.
1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha
entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de
edicin, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:
Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La
investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez
Roca.
Coulon, Alain (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra.
Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.
2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar la
provincia, el estado o el pas. Por ejemplo:
Comes, Prudenci (1974). Tcnicas de expresin-1: Gua para la redaccin y
presentacin de trabajos cientficos, informes tcnicos y tesinas, (2 ed).
Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
Fernndez Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluacin
cualitativa de programas de educacin para la salud. Archidona, Mlaga: Aljibe.
Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectos
curriculares y de investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil.
3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;)
excepto el ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo:
Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Mtodos cualitativos y
cuantitativos en investigacin educativa. Madrid: Morata.
Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografa y diseo
cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata.
Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cmo planificar la investigacinaccin. Barcelona: Laertes.
4. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede
citar el primero seguido de la expresin et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolom
et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografa deben aparecer todos
los autores. Por ejemplo:
Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodrguez, Sebastin
(Coord.). (1982). Modelos de investigacin educativa. Barcelona: ICE de la
Universidad de Barcelona.

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- 61 -

Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrndez, Adalberto (1987).


Tcnicas de evaluacin y seguimiento de programas de formacin profesional.
Madrid: Largo Caballero.
5. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar la
repetcin, la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por ejemplo:
Circulo de Progreso Universitario (1982). Gua de las salidas universitarias.
Madrid: Autor.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del
Sistema Educativo. Madrid: Autor.
6. Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una
versin reciente, pero interesa especificar el ao de la versin original, se
puede hacer entre parntesis despus de la referencia consultada. Por
ejemplo:
Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versin
Original 1620).
Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la medicina experimental.
Barcelona: Fontanella. (Versin original 1865).
7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis
despus del ttulo, en nmeros. Por ejemplo:
Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnstico y tratamiento de las
dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.
Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.).
Madrid: Narcea.
8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se
escribe en lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo:
Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional
sobre Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de Valladolid:
Valladolid, 1-4 de noviembre.
9. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han
sido editados en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por
ejemplo:
Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos)
Barcelona: Paids/MEC.
Arnau, Juan (1981-1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin,
(2 Tomos). Mxico: Trillas.
10. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre,
compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo:
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- 62 -

Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigacin/accin en el aula (2 ed.).


Valencia: Generalitat Valenciana
Lpez Melero, Miguel y Guerrero Lpez, J.Francisco. (Coords.). (1991).
Caminando hacia el siglo XXI; la integracin escolar. VII Jornadas de
Universidades y educacin especial. Mlaga: Universidad de Mlaga.
Quintana Cabanas, Jos M. (Coord.). (1986). Investigacin participativa.
Madrid: Narcea.
11. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading),
se cita en primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo, seguidamente
el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), ttulo
(las pginas entre parntesis). lugar de edicin: y editorial, igual que en la
referencia de cualquier libro. Por ejemplo:
Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista.
En Jos Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su
teora y su prctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.
12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos
apellidos. Por ejemplo:
Martnez Rodrguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo
de la enseanza. Granada: Universidad de Granada.
Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo
social y educativo. Madrid: Dykinson.
Rodrguez Espinar, Sebastin (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar
de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
B. Artculos de revistas.
1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la
revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las pginas que ocupa el
artculo separadas por un guin. Se especificar el volumen y el nmero de la
revista, cuando cada nmero comienza por la pgina uno. Por ejemplo:
Garca Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodolgicos en la evaluacin de
programas. Bordn, 43, , 461-476.
House, Ernie R. (1992). Gran poltica, pequea poltica. Cuadernos de
Pedagoga, 202, 51-57.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del
profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.
Molina Garca, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado
con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 17(1), 151-175.

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- 63 -

2. En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las
referencias de libros.
C. Otros documentos.
1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible
publicacin se puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo:
Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de
las referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa
Experimental, Universidad de Barcelona (indito).
2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos,
Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, ttulo y
congreso, especificando si es posible el mes de celebracin. Al final se puede
poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado. Por ejemplo:
Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual.
Simposio Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin, Valladolid,
1-4 abril, (paper).
3. Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un
congreso tambin se puede especificar. Por ejemplo:
Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific
psychology. Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre.
Reproducido en Ms all de las dos disciplinas de la psicologa cientfica. En F.
Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos mtodos de las
ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones
Sociolgicas.
D. Orden alfabtico.
1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente
por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.
2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por
ejemplo:
De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin.
Pars: UNESCO.
De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin
educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le monde. Pars:
P.U.F.
Stenhouse, Lawrence (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid:
Morata.
Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la enseanza.
Madrid: Morata.
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- 64 -

Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del


profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.
3. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr indicado
por el apellido del segundo autor, independientemente del ao de publicacin.
Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboracin.
Por ejemplo:
Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive
approach. Columbus, Ohio: Merril.
Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive
evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan.
Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational
Researcher, 7, 5-8.
Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science
educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.
Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City
Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of
Western Michigan.
4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se
especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo:
Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero.
Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia
pedaggica en proceso. Madrid: Siglo XXI.

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- 65 -

ANEXO 3
ESTILO EDITORIAL APA
(Asociacin Americana de
Psicologa)

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- 66 -

Es importante tomar en cuenta que los informes de investigacin debern


apegarse a los siguientes lineamientos de redaccin.

Puntuacin
La puntuacin establece la cadencia de la frase. Los diferentes tipos de
puntuacin indican distintas clases y longitudes de las pausas.
3.01. Punto

Utilizar al final de una frase completa.


Otros usos (ver 3.27, 3.36-3.39, 3.46, Apndice 3-A).

3.02. Coma

Usar entre elementos de una serie que contenga tres o ms


items.

En un estudio de Stacey, Newcomb, Lane y Bentler (1992)

Usar para establecer una frase no esencial o no restrictiva (si la


eliminamos, la estructura y significado de la frase quedan
intactas).

La llave A, insertada en un panel, controlaba el proceso de grabacin.

Usar para separar dos frases independientes unidas por una


conjuncin.

Se administr el cuestionario de actitudes, y se pas a continuacin el video

Usar antes del ao en las referencias documentales.

En un estudio reciente (Bentler, 1992)

No usar antes de una frase restrictiva o esencial.

La llave que detiene el dispositivo de grabacin controlaba tambin la luz.

No usar entre las dos partes de un predicado compuesto.

Los resultados contradijeron la hiptesis de Smith e indicaron que el efecto no


result significativo.

No usar para separar las partes de una medida.

3 min 40 seg.
3.03. Punto y coma

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- 67 -

Usar para separar dos frases independientes que no estn unidas


por una conjuncin.

Se pag a los participantes de la primera serie; no se pag a los de la segunda.

Para separar elementos de una serie que ya contiene comas (ver


3.33).

El orden fue rojo, amarillo, azul; azul, amarillo, rojo; rojo, azul, amarillo.
(Davis y Hueter, 1994; Pettigrew, 1993).
3.04. Dos puntos

Usar entre una frase introductoria gramaticalmente completa y


una frase final que ilustra, extiende o amplifica el pensamiento
precedente. Si la frase que sigue a los dos puntos es completa,
comienza con letra mayscula.

Por ejemplo, Freud (1930/1961) escribi acerca de dos impulsos: un impulso


hacia la unin con otros y otro impulso hacia la felicidad.
Han coincidido en el resultado: Los participantes informados alcanzan un nivel
superios al de los participantes no informados.

Usar en razones y proporciones.

La proporcin (sal:agua) fue 1:8.

Usar en referencias entre la ciudad y la editorial.

Madrid: Siglo XXI.

No usar despus de una introduccin que no es una frase


completa.

La frmula es r = e + a.
3.05. Guin m

Usar para indicar una interrupcin sbita en la continuidad de una


frase (ver 3.13).

Los 20 participantes 10 del primer grupo y 10 del segundo fueron


examinados por separado.
3.06. Comillas
(Ver 3.36).

Usar para introducir una palabra o frase irnica o inventada.

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- 68 -

considerada como conducta "normal".

Usar para citar el ttulo exacto de una fuente.

El artculo de Rigers (1992) "Epistemological Debates, Feminist Voices:


Science, Social Values, and the Study of Women"

Usar para reproducir una parte de un test, o instrucciones a los


participantes.

El primer item del test era "Me siento triste y decado".

No usar para identificar los extremos de una escala (poner en


cursiva).

se utiliz una escala que iba de 1 (siempre) a 5 (nunca).

No usar para citar una letra, palabra o frase como ejemplo


lingstico (poner en cursiva).

Clarific la distincin entre farther y further.

No usar para introducir un trmino tcnico (ponerlo en cursiva).

Se utiliz la tcnica del meta-anlisis, que describiremos en la siguiente


seccin.

No usar para enfatizar.

Incorrecto: El maestro "recompens" a la clase con fichas.


Correcto: El maestro recompens a la clase con fichas.
3.07. Parntesis

Usar para separar elementos estructuralmente independientes.

Los patrones fueron significativos (ver Figura 5).


(Cuando una frase completa est entre parntesis, colocar el signo de
puntuacin dentro del parntesis, as.) Si slo una parte de la frase est entre
parntesis (como sta), colocar el signo de puntuacin fuera del parntesis
(as).

Usar para separar referencias en el texto.

Dumas y Dor (1991) informaron

Usar para introducir una abreviatura.

la respuesta psicogalvnica de la piel (GSR).

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- 69 -

Usar para separar letras que identifican los elementos de una


serie (ver 3.33).

El test incluye elementos con contenido (a) afectivo, (b) cognitivo y (c)
conductual.

Usar para agrupar expresiones matemticas.

(k - 1) / (g - 2)

Usar para incluir una cita, o la pgina de una cita literal.

Lpez (1992) encontr que "el efecto desapareca en unos minutos" (p. 311).

Usar para incluir nmeros referidos a ecuaciones.

M = m + g + p (1)

No usar para incluir material dentro de otro parntesis (usar


corchetes).

(el Inventario de Depresin de Beck [BDI])

No usar para citas dentro de otro parntesis.

(e.g., pesimismo defensivo; Norman y Cantor, 1986).


3.08. Corchetes

Usar para aclaraciones al texto ya entre parntesis [no usar si


pueden sustituirse por comas sin merma del significado] Ver 3.60.

(Los resultados del grupo de control [n = 8] se presentan en la Figura 2).

Usar para incluir material insertado en una cita hecha por alguien
distinto al escritor original.

...cuando se estudi [su propia conducta y la de otros] (Hanisch, 1992, p. 24).

No usar para presentar resultados estadsticos que llevan


parntesis.

fue significativo, F (1, 32) = 4.37, p < .05.


3.09. Barra

Usar para clarificar una relacin en la que se usa un compuesto


guionado.

la condicin de juicio clasificacin/similaridad.

Usar para separar numerador y denominador.


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- 70 -

x / y.

Usar para indicar una unidad de medida por otra.

Usar para presentar fonemas.

Usar para citar trabajos reeditados.

4.7 mg/kg

/o/

Freud (1923/1961)

No usar en construcciones y/o.

Lunes, Martes, o ambos [NO: Lunes y/o martes]

No usar en comparaciones simples [usar guin].

fiabilidad test-retest [NO: fiabilidad test/retest]

No usar ms de una vez excepto para expresar unidades


compuestas. Utilizar topos y parntesis segn sea necesario para
evitar la ambigedad.

nmo1 hr mg [NO: nmo1/hr/mg]


Ortografa
3.10. Ortografa preferida

Ceirse a las reglas ortogrficas del espaol, y seguir la normativa


del Diccionario de la Real Academia.

3.11. Guionado

No aplicables las reglas del guionado ingls al espaol. Ver


Publication Manual, pp. 72-73.

Maysculas
3.12. Comienzo de frase

La primera palabra de una frase completa.


La primera palabra de una frase completa despus de dos puntos.
El autor lleg a una conclusin principal: Ninguna explicacin
sugerida hasta el presente resolva todas las dudas.

3.13. Ttulos y encabezados

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- 71 -

Las palabras principales de los ttulos de libros, captulos,


artculos, etc. dentro del texto (no en la lista de referencias).

Historia de la Psiquiatra Espaola

Las palabras principales en encabezados dentro del trabajo


(Participantes, Mtodo, etc.)
Las palabras principales en ttulos de tablas y leyendas de figuras.
Las referencias a los ttulos de las secciones del estudio

como se explic en la seccin de Mtodo


3.14. Nombres propios y marcas registradas

Nombres propios y otras palabras utilizadas como nombres


propios

Lambda de Wilks

Nombres de departamentos universitarios

el Departamento de Psicologa de [PERO: un departamento de psicologa]

Nombres de marcas (p. ej., drogas, equipos, alimentos)

Ritaln [PERO: metilfenidato]

No utilizar maysculas para nombres de leyes, teoras o hiptesis

la teora de la autoeficacia percibida de Bandura


3.15. Nombres seguidos de numerales o letras

Nombres seguidos de numerales o letras que denotan un lugar


especfico en una serie numerada.

durante el Ensayo 5, ningn miembro del grupo


como puede verse en la Figura 4 y en la Tabla 6B

EXCEPCION: No usar maysculas en nombres que denotan


partes comunes de libros o tablas seguidos de nmeros o letras.

captulo 4
fila 3
pgina iv
columna 2

No usar maysculas en nombres que preceden a una variable.


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- 72 -

ensayo n e item x [PERO: Ensayo 3 e Item b] (el nmero y la letra no son


variables).
3.16. Ttulos de tests

Usar maysculas para resear las denominaciones de tests e


instrumentos. Cuando de trata de subtests, utilizar minsculas.

Minnesota Multiphasic Personality Inventory [PERO: la escala Depresin del


MMPI]
3.17. Nombres de condiciones o grupos en un experimento

No usar maysculas para denominar los nombres de condiciones


o grupos en un experimento.

grupos experimental y control


los participantes se asignaron a las condiciones de informacin y no
informacin
[PERO: Condiciones A y B] (ver 3.15)
3.18. Nombres de factores, variables y efectos

Poner en maysculas los nombres de los factores en el AF. La


palabra ?factor? va en minsculas, a menos que sea seguida por
un nmero.

Intolerancia (Factor 5)
Los Factores 6 y 7
Los factores de personalidad de los ?Cinco Grandes?
PERO:
La interaccin Sexo x Edad x Peso
Un diseo 3 x 3 x 2 (Grupo x Ensayo x Respuesta)
un diseo 2 (mtodos) x 2 (tipo de item)
No usar Cursiva
Ejs.
o
Subrayado
Ejs. impresos
mecanografiados
para:
a
posteriori a
posteriori
1.
Frases
ya
priori a
priori
abreviaturas
ad
lib ad
lib
comunes
en et
al. et
al.
espaol
mutatis mutandis mutatis mutandis
per
se per
se
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- 73 -

prima
vis vis

facie prima
vis vis

facie

2.
Trminos
NaCl, LSD
NaCl, LSD
qumicos
3.
Trminos
sen, tan, cos
sen, tan, cos
trigonomtricos
Fmax
Fmax
4. Subndices en SA + SB, donde SA + SB, donde
smbolos
SA representa la SA representa la
estadsticos
o puntuacin
del puntuacin
del
expresiones
grupo A y SB la grupo A y SB la
matemticas
puntuacin
del puntuacin
del
grupo B
grupo B
5. Letras griegas
6. Enfasis simple
Es
importante Es
importante
[se
permite
considerar
que considerar
que
cursiva en el
este proceso no este proceso no
caso de que el
se propone como se propone como
nfasis se pierda.
un estadio en la un estadio en la
Es mejor utilizar
teora
del teora
del
la sintaxis para
desarrollo
desarrollo
incrementar
el
[INACEPTABLE] [INACEPTABLE]
nfasis]
7. Letras usadas
intervalo
entre intervalo
entre
como
sesiones (IES)
sesiones (IES)
abreviaturas
Abreviaturas
3.20. Uso de abreviaturas

Aunque las abreviaturas son tiles para resumit informacin (p. e.,
nombres y denominaciones tcnicas extensas) conviene usarlas
con precaucin. La regla general es utilizarlas cuando su uso
mejore la comunicacin y la comprensin en lugar de
entorpecerlas.

USO EXCESIVO: Veamos en el ejemplo siguiente si el espacio


ahorrado con las abreviaturas justifica el tiempo necesario para
dominar su significado:

La ventaja de la MI result clara a partir de los datos del TR, que reflejaron
elevadas puntuaciones tanto FP como FN para la MD.
La ventaja de la mano izquierda result clara a partir de los datos del tiempo de
reaccin, que reflejaron elevadas puntuaciones tanto falsas-positivas como
falsas-negativas para la mano derecha.

Conviene abreviar los nombres y denominaciones tcnicas,


especialmente si son de uso comn:
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- 74 -

Los pacientes cumplimentaron el Minnesota Multiphasic Personality Inventory


(MMPI). [] Las puntuaciones alcanzadas en el MMPI fueron
significativamente diferentes en hombres y mujeres.
3.21. Explicacin de las abreviaturas

Las abreviaturas deben explicarse antes de su primera aparicin.

Los resultados de estudios sobre tiempo de reaccin simple (TRS) a estmulos


visuales han mostrado una relacin negativa significativa entre TRS y grado de
luminosidad.
3.22. Abreviaturas aceptadas como palabras

Algunas abreviaturas no requieren explicacin previa. Ejemplos:

CI REM SIDA VD VI
3.23. Abreviaturas utilizadas con frecuencia en las revistas APA

Algunas abreviaturas utilizadas con frecuencia en revistas son


comprendidas por la mayora de lectores. No obstante, deberan
explicarse la primera vez que aparecen en el texto. No deben
utilizarse las abreviaturas S, E u O para sujeto, experimentador y
observador, respectivamente. Ejemplos:
Minnesota
Personality
(MMPI)

Multiphasic Inventario Multifsico de


Inventory Personalidad de Minnesota
(MMPI)
estmulo
condicionado
conditioned stimulus (CS)
(EC)
conditioned
avoidance evitacin
condicionada
(CA)
(EC)
intervalo entre ensayos
intertrial interval (ITI)
(IEE)
consonant-vowelconsonante-vocalconsonant (CVC)
consonante (CVC)
memoria a corto plazo
short-term memory (STM)
(MCP)
reaction time (RT)
tiempo de reaccin (TR)
factor analysis (FA)
anlisis factorial (AF)
multidimensional
scaling escalamiento
(MDS)
multidimensional (EMD)
3.24. Abreviaturas latinas

Las abreviaturas latinas de uso comn deben utilizarse slo si el


texto est entre parntesis. En texto normal, utilizar los
equivalentes en espaol:

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- 75 -

cf.

confer

comparar

e.g.,

exempli
gratia

por ejemplo

etc.

et cetera

etctera

i.e.,

id est

esto es

viz.,

videlicet

es decir

vs.

versus

contra [NO
UTILIZAR
EN
ESPAOL]

vid.

vide

vase

3.25. Abreviaturas cientficas


UNIDADES DE MEDIDA

No abreviar las unidades de tiempo siguientes:

da semana mes ao

Abreviar las unidades de medida siguientes [Vid. APA, 3.25]:

COMPUESTOS QUIMICOS

Abreviar nombres largos de compuestos orgnicos o qumicos:

Inhibidores de la Monoaminooxidasa (IMAO)

No abreviar si la abreviatura contribuye a una peor comprensin:

Aspirina o cido acetilsaliclico [NO: C9H8O4]

EXCEPCION: En el listado de referencias y citas dentro del texto,


puede utilizarse la abreviatura et al. ("et alii") tanto entre
parntesis como fuera de parntesis.

3.26. Otras abreviaturas

Ver 3.58 (abreviaturas en estadstica) y 3.50-3.52 (International


System of Units).

3.27. Uso de puntos en las abreviaturas

Usar puntos con:

Iniciales de nombres (J. R. Smith)


Abreviaturas latinas (a.m., cf., i.e, vs.)
Referencias (Vol. 1, 2 ed., p. 6, p. e.,)
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No usar puntos con:

Abreviaturas de Estados (p.e., en lista de referencias) (Washington, DC)


Acrnimos (APA, COP, UVA)
unidades de medida (cm, s, km)
3.28. Plurales de abreviaturas

Aadir una s

EXCEPCION: Unidades de medida y "pginas"

Eds. vols.

20 cm 42 m 545 ml pp.
3.29. Abreviaturas al comienzo de la frase

Siempre que sea posible, no comenzar una frase con


abreviaturas. En todo caso, tales abreviaturas deben ser
maysculas.

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