Evolucin y Retos de la Educacin Virtual.

Construyendo El E-Learning del Siglo XXI

(Ideas Generadoras Captulo 4)
Las buenas prcticas en el aprendizaje en lnea recomiendan una pedagoga
que d apoyo al desarrollo de comunidades de aprendizaje (Salmon, 2000;
Garrison-Anderson, 2005 ). Esta perspectiva constata la necesidad de adaptar
la tecnologa para mejorar los procesos interactivos en la formacin en lnea
como un elemento clave para el aumento de la calidad del aprendizaje.
La utilizacin de herramientas que permitan la comunicacin, la colaboracin
y la produccin del conocimiento son fundamentales para mejorar los procesos
formativos. Cabero (2003) considera que el trabajo colaborativo de los
estudiantes nos ofrece una serie de ventajas, como son: crear interdependencia
positiva entre los miembros, generar debates en torno a la bsqueda de
estrategias de uso y resolucin de problemas, facilitar el intercambio de
informacin y la construccin social del conocimiento.
Como seala Wenger (1998), una comunidad de prctica se crea alrededor de
tres elementos bsicos: (1) comprensin compartida, la cual es constantemente
renegociada por sus integrantes; (2) compromiso mutuo, que une a sus
miembros en un grupo cohesionado, y (3) un repertorio compartido de
recursos comunes como resultado de una prctica compartida.
Dillenbourg seala que es muy difcil definir la colaboracin, ya que hay
tantas definiciones como personas y puntualiza: la definicin ms amplia
pero insatisfactoria del trmino aprendizaje colaborativo es la situacin en
la cual una o ms personas aprenden e intentan aprender algo en forma
conjunta. Esta definicin es parcial porque es difcil delimitar a qu nos
referimos con una o ms personas (grupo). Se refiere a una pareja, un
pequeo grupo, una clase, una comunidad? Y en relacin al trmino
aprendizaje, se pregunta, si esto quiere decir: seguir un curso, estudiar un
material de curso, resolver un problema en forma conjunta? (Dillenbourg,
1999: 1).
Cooperacin y colaboracin no difieren en los trminos ni tampoco en cmo
estn definidas las tareas, pero s en la forma en que stas estn distribuidas.
En la cooperacin la tarea est diseada en actividades independientes. La
coordinacin slo es requerida para ensamblar los resultados parciales. En
cambio, la colaboracin consiste en haber coordinado la actividad
sincrnicamente, lo cual es resultado de una tentativa continuada de construir
y mantener un concepto comn de un problema.
Las diferencias ms destacadas entre el aprendizaje en grupo, cooperativo y
colaborativo pueden expresarse a travs de la existencia de diferentes grados
de interdependencia entre los miembros del grupo, a partir de las metas de la
propia tarea, la responsabilidad de los miembros, el liderazgo de las tareas, el
papel del profesor y el propio seguimiento:
Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnolgicamente mediados
dependen de tres elementos o factores bsicos: la situacin de aprendizaje, las
caractersticas del grupo que colabora y la tecnologa que se utiliza para
apoyar o mediar la colaboracin.
Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar las prestaciones de los

entornos de aprendizaje colaborativo basado en tres dimensiones relacionadas

con la actividad, que juegan un papel clave en el diseo: la propiedad de la
tarea, el control de la tarea y el carcter de la tarea.
La propiedad de la tarea tiene que ver con la intencionalidad de las acciones de
aprendizaje. La intencionalidad se puede conseguir otorgando a los estudiantes
ms participacin en el desarrollo de las tareas, de modo que sean ellos
quienes formulen los objetivos personales y colectivos de aprendizaje. La
intencionalidad est, por lo tanto, muy relacionada con la autonoma y la
capacidad de autorregulacin de los alumnos. Esta tiene que ver con la
responsabilidad individual y colectiva en el desarrollo de las actividades y con
la autoevaluacin de las propias intervenciones y producciones durante el
proceso.
La interdependencia positiva se establece a travs de objetivos de grupo
(aprender y asegurarse de que los dems miembros del grupo tambin
aprenden), reconocimiento grupal (el refuerzo no es individual, sino de grupo),
divisin de recursos (distribucin de la informacin y limitacin de los
materiales) y roles complementarios.
El carcter de la tarea tiene que ver con cmo se determina si una tarea es
relevante o no para los estudiantes. En los entornos colaborativos, tiene que
ver tambin con quien determina si la tarea es o no relevante para el grupo.
Las opciones ms pertinentes estn centradas en el trabajo orientado a la
realizacin de proyectos, a la resolucin de casos y a situaciones de
construccin progresiva del conocimiento.
El control de la tarea hace referencia al papel del docente y de los estudiantes
respecto el itinerario, las acciones y el flujo del aprendizaje durante el
desarrollo de la tarea.
El grado de autonoma de los estudiantes en la realizacin de las tareas tiene
que ver con el tipo de interaccin y participacin que se establece por parte del
profesorado y del grupo de estudiantes.
el trabajo colaborativo, otro aspecto importante es la formacin de los grupos.
La organizacin puede ser diversa en funcin del contexto y las actividades.
Podemos generar grupos por afiliacin voluntaria o establecerlos en funcin
de grados de homogeneidad (de inters, nivel de conocimiento, formacin
previa, intereses, capacidades, etc.) o, por el contrario, optar por grupos
heterogneos (nivel de conocimiento, formacin previa, intereses,
capacidades, etc.). No hay una frmula mejor que otra ya que depende mucho
de la situacin
pero es tambin fundamental que la tecnologa utilizada facilite la
colaboracin.