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Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa

Escuela de Altos Estudios en Comunicacin Educativa

Maestra en Comunicacin y Tecnologas Educativas


Mdulo de Sistemas

Modelo NOM

Miembros:

Juan Francisco Chvez Licona


Daniel Pereda Picazzo
Mauricio Itzu Romero Hernndez

Presentacin del caso de anlisis: Programa de la SEP sobre


inclusin y alfabetizacin digital
Este programa de la SEP busca dotar de tablets a los alumnos de quinto y sexto
de primaria y el ILCE contribuy en la generacin de contenidos as como a las
adecuaciones del sistema operativo (Android) con base a la estrategia del
gobierno federal.

Abordaremos el modelo NOM propuesto por Manuel Gndara (1997) para ver
cmo se pueden integrar las TIC a un proyecto educativo.

Nivel de Uso

Consideraremos al nivel de uso como el grado al que el usuario altera un


programa pre-existente y lo ampliaremos al uso del Hardware, ya que este
proyecto cont con componentes tanto de hardware como de software. De
acuerdo a este modelo, el nivel de uso posee 3 niveles:

1) Sin modificar.
2) Adaptar o modificar.
3) crear o desarrollar.

El proyecto de las tablets se ubica en el segundo nivel, ya que se adapt una


funcionalidad del sistema operativo android para que aceptara contenidos en
Flash, pero tambin podemos ubicarlo en un primer nivel desde el punto de vista
de las aplicaciones que se utilizaron para venir pre-cargadas en cada una de las
tablets, (por ejemplo: Mindomo, GeoGebra).

Orientacin de Uso

Definiendo a la orientacin de uso como el papel que se le asigna al software en el


proceso de enseanza-aprendizaje ubicamos cuatro orientaciones de uso:

1) Produccin de materiales didcticos para uso sin la computadora.


2) Apoyo en la presentacin del docente (o los alumnos) con la computadora.
3) Apoyo a la instruccin/aprendizaje con la computadora.
4) Apoyo a la autoinstruccin con la computadora

Parte de la alfabetizacin digital consiste en saber cmo manejar herramientas de


uso comn como Google Maps para poder explotar esa herramienta
posteriormente en otros mbitos como el poder encontrar una direccin o conocer
lugares sin necesidad de viajar, por lo que la orientacin de uso es ms para el
desarrollo de habilidades y la autoinstruccin. Otras herramientas que
complementan dicha orientacin son: Diccionario Escolar Academia Mexicana de
la Lengua, GeoGebra, Kingsoft Office, Mindomo, etc.

Modalidad de Uso

Entendiendo la modalidad de uso como la particular articulacin entre el


contenido/objetivo del software, la proporcin computadora-usuarios, el contexto
social/espacial de uso, y el tiempo de uso, podemos tener diferentes modalidades
aplicadas al proyecto de alfabetizacin digital.

El contenido del software en las tablets es el de desarrollar habilidades necesarias


en el uso de tecnologa de cmputo pero el objetivo es que una vez desarrolladas
las habilidades de uso, se puedan aplicar a problemas cotidianos como el de
localizar una direccin o desarrollar un mapa mental en apoyo a la comprensin
del aprendizaje en el aula. El contexto social y espacio de uso est pensado tanto
para la escuela como para el hogar y la proporcin de computadoras-usuarios es 1
a 1, mientras que, el tiempo de uso se espera de al menos 2 horas diarias.

Conclusiones
El proyecto que hemos escogido demuestra, en primer lugar, cmo la
generalizacin y sofisticacin de los dispositivos porttiles han desmontado, en
ciertos aspectos, algunas distinciones sobre las que parta el propio Gndara
(1998). Por ejemplo, la dimensin de Modalidad represent al equipo un esfuerzo
significativo de clasificacin porque desestructura algunas de las articulaciones
entre espacio, sujeto y tiempo.
Aunque el autor afirma superposiciones, la extensin del dispositivo mvil podra
suponer cuando menos una nueva modalidad de uso no prevista, entremezclada
con las dems o sustituyendo algunas. En este sentido, obsrvese que ningn
espacio escolar particular alberga el dispositivo, tornando conflictivas las
distinciones, colisiones y mezclas entre el paradigma tradicional de la sala de
cmputo y el resto, incluso invalidndola en este caso. Por otro, derivado del
modelo clsico conductista, la proporcin equipo-sujeto individual supondra
fragmentacin de la colaboracin o su necesaria adhesin a tal tendencia, sin
embargo, el empleo de simuladores generalizables, estructuras de sistematizacin
del saber (Jonassen, 1998) y la evidencia a favor de su mejora en la colaboracin
estudiantil (Mars, 2012), trabajan en contra de dicha afirmacin. Finalmente, es
destacable el nfasis en la nocin de autonoma del aprendizaje estudiantil,
reflejando las tendencias metacognitivas y constructivistas de las ms recientes
oleadas globales de reforma y unificando con certeza las funcionalidades de
apoyo a la enseanza y el aprendizaje de modo discriminado, soportando la labor
de aprendizaje de ambos. Desconocemos en esta primera aproximacin si los
conflictos en cuanto a la implementacin de aplicaciones de diseo autocontenido
en ambientes de coordinacin docente, han sido superados por completo (Mars,
2012).
Evidentemente, es imprescindible que las falencias de infraestructura, presupuesto
y competencia de uso sean solventadas del modo pertinente, pero contina
resultndonos relevante esta iniciativa por su amplitud, cuanta de inversin, amn
de la clase de aplicaciones que se muestran como ejemplo en nuestra
presentacin y cuyo valor hemos reiterado anteriormente en nuestras
conclusiones. Los modeladores (GeoGebra) y organizadores de informacin
(Mindomo) develan un inters en emplear los dispositivos como herramientas de
apoyo crtico en el desarrollo de las facultades superiores del intelecto, en la
representacin fsica de las estructuras de dominio posedas (Jonassen, 1998).
Sin embargo, resultan preocupantes las posibles limitaciones que Mars seal
(2012), no slo respecto a asuntos tcnicos de privacidad y diseo, sino
considerando las posibilidades efectivas de uso en el desarrollo de tareas de un
orden mayor de complejidad en el Aula (por ejemplo, produccin de textos
complejos sin considerar adiciones como el teclado). De tal guisa, cabe indicar la
pregunta: pueden, incluso con estas limitaciones, contribuir a plenitud en el logro
de habilidades cognitivas esperadas o han sido estas superadas?

Culminando nuestra exposicin, creemos importante reiterar que la vala y


efectividad del uso de la tecnologa en la educacin, sigue una lgica anloga a la
de la implementacin de cualquier reforma educativa y el trayecto habitual del
currculum. Es preciso considerar la incidencia multifactorial y paradigmtica en su
desarrollo, considerando que el plan formal se entremezcla con las dimensiones
ocultas e ideolgicas de su implementacin, amn de su contexto inmediato y la
presin de mltiples sistemas. En general, la introduccin de las reformas busca
actualizar la educacin en el sentido de revalidar su legitimidad en su funcin
social correspondiente, aproximndose al saber vlido y actualizado del mbito
cientfico y alejndose del vulgar, transformacin que se produce con frecuencia
en el mbito de contenidos programticos, dada su economa/certeza (Chevallard,
1997)1. Estas presiones y determinaciones, por tanto, debern considerarse en
una aproximacin seria a su desenvolvimiento y efectividad, sin las cuales no son
comprensibles.

Bibliografa

Chevallard, Y. (1997) La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber


enseado. Buenos Aires: Aique.
Gndara, M. (1997). Qu son los programas multimedios de aplicacin
educativa y cmo se usan? Una introduccin al Modelo NOM, en Turrent, A.,
Coord, (1999) Uso de nuevas tecnologas y su aplicacin en la educacin a
distancia. Mxico: ULSA.
Jonassen, D., Carr, C. y Yueh, H. (1998). Computadores como herramientas de la
mente para atraer a los aprendices en el pensamiento crtico. Tech Trends, 43 (2),
24-32.
Recuperado
de
https:// eee.uci.edu/11y/12385/ home/Jonassen++Mindtools.pdf
Mars, L. (2012). Tablets en educacin. Oportunidades y desafos en
poltica uno a uno. Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE).
Organizacin
de
Estados
Iberoamericanos
(OEI).
Recuperado
de
http://www.oei.es/70cd/Tabletseneducacion.pdf

1 En un movimiento contradictorio, la validez depender no nicamente de


este doble movimiento, sino que el pblico desea explcitamente a un saber y
un conjunto de dominio procedimental que ya no son exclusivos de la cultura
acadmica, tratndose de saberes ampliamente diseminados en lo social. Se
reclama una escuela coherente con la sociedad actual, incluso suponiendo una
aproximacin al saber ms vulgar.

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