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Modelo NOM
Miembros:
Abordaremos el modelo NOM propuesto por Manuel Gndara (1997) para ver
cmo se pueden integrar las TIC a un proyecto educativo.
Nivel de Uso
1) Sin modificar.
2) Adaptar o modificar.
3) crear o desarrollar.
Orientacin de Uso
Modalidad de Uso
Conclusiones
El proyecto que hemos escogido demuestra, en primer lugar, cmo la
generalizacin y sofisticacin de los dispositivos porttiles han desmontado, en
ciertos aspectos, algunas distinciones sobre las que parta el propio Gndara
(1998). Por ejemplo, la dimensin de Modalidad represent al equipo un esfuerzo
significativo de clasificacin porque desestructura algunas de las articulaciones
entre espacio, sujeto y tiempo.
Aunque el autor afirma superposiciones, la extensin del dispositivo mvil podra
suponer cuando menos una nueva modalidad de uso no prevista, entremezclada
con las dems o sustituyendo algunas. En este sentido, obsrvese que ningn
espacio escolar particular alberga el dispositivo, tornando conflictivas las
distinciones, colisiones y mezclas entre el paradigma tradicional de la sala de
cmputo y el resto, incluso invalidndola en este caso. Por otro, derivado del
modelo clsico conductista, la proporcin equipo-sujeto individual supondra
fragmentacin de la colaboracin o su necesaria adhesin a tal tendencia, sin
embargo, el empleo de simuladores generalizables, estructuras de sistematizacin
del saber (Jonassen, 1998) y la evidencia a favor de su mejora en la colaboracin
estudiantil (Mars, 2012), trabajan en contra de dicha afirmacin. Finalmente, es
destacable el nfasis en la nocin de autonoma del aprendizaje estudiantil,
reflejando las tendencias metacognitivas y constructivistas de las ms recientes
oleadas globales de reforma y unificando con certeza las funcionalidades de
apoyo a la enseanza y el aprendizaje de modo discriminado, soportando la labor
de aprendizaje de ambos. Desconocemos en esta primera aproximacin si los
conflictos en cuanto a la implementacin de aplicaciones de diseo autocontenido
en ambientes de coordinacin docente, han sido superados por completo (Mars,
2012).
Evidentemente, es imprescindible que las falencias de infraestructura, presupuesto
y competencia de uso sean solventadas del modo pertinente, pero contina
resultndonos relevante esta iniciativa por su amplitud, cuanta de inversin, amn
de la clase de aplicaciones que se muestran como ejemplo en nuestra
presentacin y cuyo valor hemos reiterado anteriormente en nuestras
conclusiones. Los modeladores (GeoGebra) y organizadores de informacin
(Mindomo) develan un inters en emplear los dispositivos como herramientas de
apoyo crtico en el desarrollo de las facultades superiores del intelecto, en la
representacin fsica de las estructuras de dominio posedas (Jonassen, 1998).
Sin embargo, resultan preocupantes las posibles limitaciones que Mars seal
(2012), no slo respecto a asuntos tcnicos de privacidad y diseo, sino
considerando las posibilidades efectivas de uso en el desarrollo de tareas de un
orden mayor de complejidad en el Aula (por ejemplo, produccin de textos
complejos sin considerar adiciones como el teclado). De tal guisa, cabe indicar la
pregunta: pueden, incluso con estas limitaciones, contribuir a plenitud en el logro
de habilidades cognitivas esperadas o han sido estas superadas?
Bibliografa