Capital Humano y Crecimiento Economico Venezuela

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Capital Humano y Crecimiento Econmico en Venezuela

CCB Guaicaipuro
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ccbguaicaipuro@hotmail.com
Abreviaturas y acrnimos
Introduccin
Justificacin
Evolucin socio-econmica de Venezuela
Revisin de la literatura
La educacin en Venezuela
Anlisis emprico
Conclusiones y perspectivas
Referencias bibliogrficas
Apndice
...La escuela puede definirse como una institucin especializada
en la produccin de formacin diferencindose de la empresa
(...) Algunas escuelas, como las de peluqueros, se especializan en
un oficio, mientras que otras, como las universidades, ofrecen
una extensa y diversa gama de posibilidades (...) En lo que se
refiere a la adquisicin de conocimientos jurdicos, el cambio ha
sido del aprendizaje en los bufetes de abogados a las facultades
de derecho y en cuanto a la de los de Ingeniera de la experiencia
en el puesto de trabajo a las escuelas tcnicas...
Gary S. Becker (1966) *
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Abreviaturas y acrnimos
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Introduccin
En las dcadas precedentes a la Segunda Guerra Mundial (1939-45), Venezuela se caracteriz por
tener una economa basada casi exclusivamente de la renta proveniente de la actividad petrolera,
la cual gener al pas elevados ingresos por concepto de exportaciones. Este hecho condujo que
para finales de los aos 40, el pas presentara una situacin de holgura financiera (ver Sosa Pietri,
2003). De hecho, existe evidencia emprica de trabajos presentes en la actualidad, que indican que
el pas creci en un 12% en promedio durante la dcada de los aos 40 (ver e.g. Faria, 2003, pp.
123). Las estadsticas del Banco Central de Venezuela (BCV) reflejan que durante los primeros
aos de la dcada de los 50, el producto interno bruto (PIB) real de Venezuela registr una tasa de
crecimiento econmico de aproximadamente 9% anual. Mientras tanto la tasa de crecimiento
poblacional se increment en un 4%, la ms alta en la historia del pas, producto de la notable
disminucin de la mortalidad y debido al impacto de las inmigraciones provenientes
fundamentalmente del continente europeo. En ste periodo de prosperidad, el ingreso per cpita
creci anualmente en un 5,4% en promedio, y ello se debe a la incorporacin de las actividades
petroleras (ver e.g. Naim y Piango, 1989).
De tal manera que al referirse a la tasa de crecimiento econmico, se observa que coincide con la
arrojada por los pases asiticos durante el periodo 1960-90, considerados hoy en da como
verdaderos milagros econmicos lo cual les permiti alcanzar para finales de la dcada de los
aos 90 el ingreso per cpita de los Estados Unidos (ver Barro y Sala-i-Martin, 1992). Asimismo
cabe mencionar que el ingreso por habitante en Venezuela representaba para finales de la dcada
de los aos 50, el equivalente al 80% del PIB per cpita de los Estados Unidos (EE.UU.), lo que
sugiere que durante las dcadas precedentes a los aos 60, el pas obtuvo elevadas tasas de
crecimiento econmico. Esta situacin le permiti aumentar el gasto pblico debido principalmente
a la aplicacin de polticas de sustitucin de importaciones, es decir, producir en el pas lo que se
importa, para as generar nuevos empleos(ver e.g. Torres, 2001). Otra caracterstica de este
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periodo de prosperidad, es la existencia de expectativas optimistas por parte de la mayora de los

agentes econmicos, donde se conceba que la tendencia ascendente de la riqueza, pudiera
resultar en una constante mejora en la distribucin del ingreso.
No obstante, debe resaltarse el hecho de que esta prosperidad llega a su fin en 1978,
cuando se registr el ltimo repunte significativo en la actividad econmica del pas, por lo cual el
pas no fue capaz de mantener el espectacular desempeo econmico registrado en las cuatro
dcadas anteriores. Es por ello, que al realizar una comparacin con los restantes pases de
Latinoamrica, resalta el hecho de que mientras en 1976 Venezuela ocupaba el primer lugar en
trminos de ingreso per cpita, dos dcadas despus el pas se ubic en el octavo lugar y a nivel
mundial paso del puesto 29 al 51, esto ocurri debido, entre otros aspectos, a la cada de los
precios petroleros, a las erradas polticas econmicas, la sustancial evasin fiscal, la cada en la
tasa de inversin lo cual condujo sin duda alguna a la crisis de las instituciones bancarias y el
cierre de algunas de ellas (ver Francs, 1999, pp. 55). De hecho Venezuela fue uno de los 20
pases en el mundo, entre muchos otros, que presento tasas negativas de crecimiento para el
periodo 1960-90, entre los cuales figuran naciones como el Chad, Mozambique, Zambia, Hait,
Nicaragua y Guyana.
En efecto, la tasa promedio interanual de crecimiento econmico disminuy continuamente a
finales de la dcada de los aos 60, tornndose negativa durante la dcada de los aos 80 y
prcticamente nula durante los aos 90. Si bien entre 1976-96 el ingreso per cpita creci en
promedio en 2,14%, la poblacin creci al 2,18%, lo que implico que el PIB por persona se redujera
en un 0,04% para dicho perodo presentando su primer debacle (ver Faria, 2003). Esta situacin
condujo a un aumento significativo en los niveles de pobreza y un deterioro de la desigualdad en el
ingreso. Efectivamente para 1998 la clase ms rica de la poblacin que ronda en un 10% de la
misma, recibi mas del 40% de los ingresos generados en el pas, dejando casi al 90% de la
poblacin en un estado de pobreza, que se vio incrementado durante ese periodo, y todava sigue
su ruta de crecimiento en las postrimeras del siglo XXI.
Es necesario resaltar que para principios de la dcada de los aos 60 comienza el establecimiento
de un parque industrial, el cual se lleva a cabo con xito estimulado por la poltica de sustitucin de
importaciones propuesta por la Comisin Econmica para la Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) a
los pases de Latinoamrica en la dcada de los aos 60, pero para Venezuela, dicha estrategia no
permite la competencia y la eficacia de los sectores del pas, con respecto a los sectores
internacionales, concebido principalmente a su caracterstica de ajustador tardo que conllevo, de
igual modo, a que dichas polticas en vez de lograr los frutos esperados, originara perdidas
cuantiosas al pas en infraestructura industrial, la cual se envejeci y deterior con el paso del
tiempo a causa de la falta de incentivos a la inversin y renovacin tecnolgica en dicho sector,
esto aunado tambin al hecho de que el gasto en inversin publica por parte del Estado era
destinado casi en su totalidad al desarrollo del sector petrolero, que para la poca representaba el
sector con mas participacin en la generacin total de la renta del pas. (ver Bitar y Mejas, 1989)
Por otra parte, se puede mencionar que, existen reas de la economa y de la sociedad donde la
accin gubernamental representa una necesidad fundamental para crear las bases del crecimiento
econmico en Venezuela y propiciar del mismo modo un desarrollo econmico sostenible.
Se ha argumentado con mucha insistencia que la formacin de Capital Humano (CH), representa el
indicador ms confiable del desarrollo econmico y social de un pas. De hecho, ste constituye en
los modelos de crecimiento econmico mas reciente, el determinante fundamental del avance
tecnolgico en todos los sectores econmicos y responsable en gran medida, de aquellos pases
que se enrumban a la senda del desarrollo econmico. La Educacin, por ejemplo, representa uno
de los componentes ms significativos en la acumulacin de capital humano y a su vez en la
creacin de nuevas tecnologas.
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Si bien es cierto se han invertido ingentes proporciones de recursos econmicos en el desarrollo

del capital humano, los resultados a pesar de ser favorables, no cumplen aun con un mnimo
necesario para las exigencias del pas, adems estn muy por debajo de los resultados que se
hubiesen podido lograr con las cuantiosas sumas invertidas. Sin bien la inversin en salud y
educacin registrada en Venezuela, como porcentaje del Ingreso, se compara de forma muy
favorable con la registrada por otros pases latinoamericanos, la misma se encuentra muy por
debajo a la registrada por los pases industrializados.
No hay duda de que ha existido fallas en la planificacin econmica y al mismo tiempo en su
ejecucin, caracterizado por la falta de continuidad en la gestin, tanto por parte de quienes
reciben, o deben recibir los servicios, como por parte de quienes deben ofrecerlos y administrarlos
(ver Francs, 1999).
Es importante sealar que una poblacin dotada de niveles adecuados de capacitacin educativa
constituyen el ingrediente primordial para incrementar el capital humano en Venezuela, una
poblacin debilitada, desnutrida, cultivo de enfermedades y de vicios, no ofrece el mejor insumo
para la formacin de un slido stock de capital humano, que permitira por lo tanto fomentar el
crecimiento sostenido de una economa.
De este modo, el objetivo fundamental del presente trabajo ser realizar un anlisis de las
principales variables educativas en Venezuela con la finalidad de construir en primer lugar, series
de stock de capital humano para los tres sectores educativos: Primaria, Media y Superior, utilizando
como medida del capital humano en la poblacin, la cantidad de escolaridad realizada en cada
nivel educativo. Es importante sealar que la construccin de estas series representan una primera
aproximacin para el calculo del stock de capital humano en Venezuela, en tanto que su uso como
instrumento de poltica econmica debe ser limitado puesto que dichas series carecen de otros
componentes que pudieran ser importantes para una correcta valoracin cuantitativa del capital
humano1. Las razones de la limitacin de las series construidas en esta investigacin, sern
discutidas con mas detalle en el capitulo tres de este mismo trabajo.
En segundo lugar se tendr como objetivo subsiguiente, el analizar la contribucin del capital
humano medido a travs de stos datos, sobre el crecimiento econmico en Venezuela durante el
periodo 1950-2002. Para ello se partir de un modelo economtrico con postulados neoclsicos,
donde se procura incluir el stock de capital humano, con el objetivo preciso de analizar el efecto
que ejerce dicho componente sobre el incremento de la productividad total de los factores (PTF) en
el corto y en el largo plazo, a travs de su relacin con los dems inputs capital fsico y fuerza
laboral.
El estudio consta de cinco captulos. En el primer capitulo se realizar un breve recuento de la
evolucin socio-econmica en Venezuela utilizando para ello algunas variables econmicas y
sociales relevantes tales como: El Producto Interno Bruto (PIB), la inversin, la tasa de Inflacin, el
tipo de cambio, las tasas de inters y entre los indicadores sociales tenemos la salud y la
educacin, durante el periodo 1950-2002.
En el segundo capitulo se har una revisin de las principales teoras relacionadas al concepto de
capital humano, adems de los trabajos relacionados a la metodologa de calculo y adicional a ello
se presentaran los distintos aportes literarios tanto tericos como empricos, que relacionan al
capital humano explcitamente con la teora del crecimiento econmico.
En el tercer capitulo se analizar brevemente el comportamiento de la educacin en Venezuela
para los ltimos 50 aos y se proceder a explicar la metodologa utilizada para el calculo de las
Adems es importante sealar, que en la ciencia econmica actual se observan criticas y
controversias de carcter ideolgico y practico, que limitan el uso de un buen mtodo para la
valoracin del capital y sobre todo para medir el capital humano, por ser esta una variable
cualitativa y llena de muchas caractersticas que definen en cierto modo su valor en trminos
cuantitativos.
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series de stock de capital humano en los sectores educativos de primaria, secundaria y superior,
adems de una detallada explicacin sobre las ventajas y desventajas del uso practico de estos
indicadores.
En el cuarto capitulo se comentaran los resultados empricos obtenidos de los modelos planteados
y a su vez se analizar la posible relacin a corto y a largo plazo entre las series construidas de
stock de capital humano y el crecimiento del producto en Venezuela. Finalmente en el quinto
capitulo se presentaran los comentarios finales y las perspectivas del presente estudio.
Justificacin
enezuela ha manifestado disminuciones en su tasa de crecimiento econmico desde finales de

la dcada de los 70. Para un pas desarrollado dicha situacin es grave y despierta de
inmediato un estado de alarma, debido a que los niveles de vida o de bienestar de la poblacin se
ven afectados drsticamente, los niveles de inversin se reducen, el desarrollo del recurso humano
se hace limitante, la capacidad innovadora tiende en la mayora de los casos a ser nula y en
consecuencia se experimentan reducciones sustanciales en la produccin agregada interna.
Estas caractersticas, entre otras, se evidencian de forma clara en Venezuela en las ltimas
dcadas. Por ejemplo el Ingreso per cpita para el ao 2000, es el mismo que se registro en 1954,
esto nos lleva a concluir que Venezuela a retrocedido 50 aos en su crecimiento econmico, esta
situacin es grave despus de observar que el PIB per cpita en el ao 1978 fue el ms alto de su
historia. El salario real para 1998 era la mitad del salario que devengaba un trabajador en 1982 (ver
e.g. Torres, 2001), la inversin anual en la economa llego a su mximo en 1978 (un cuarenta y
ocho por ciento del producto interno bruto) y comenz a descender posteriormente por la cada de
los rendimientos (ver e.g. Francs, 1999).
Para el ao 1983, la cada de los precios del petrleo desestimulan y alejan tambin a la inversin,
desde ese mismo ao, la inversin anual se ubica en un porcentaje que no supera el 30% del
producto interno bruto (PIB). Esta disminucin ha afectado drsticamente los niveles de inversin
existente, y sobre todo, los niveles de inversin en el sector industrial que han originado que el
parque industrial existente se este envejeciendo al no ser reemplazado.
En cuanto al desarrollo del recurso humano en Venezuela, han habido altos y bajos, a pesar de
que este sector ha sido privilegiado por el hecho de que el estado ha dedicado ingentes sumas de
recursos financieros al desarrollo de la educacin como componente primordial de la formacin de
capital humano, sin embargo, no han sido suficientes ni siquiera para alcanzar los estndares
mnimos de calidad a nivel internacional, lo cual se ha traducido de este modo en una disminucin
sustancial de la productividad laboral de cada individuo del pas.
Si bien es cierto, hace mas de 30 aos el surgimiento de los esfuerzos sistemticos y organizados
en materia de planificacin, permitieron que se cobrara cuerpo a la idea de capital humano como
factor clave en la rentabilidad de la inversin en educacin, donde se sugiere que no basta el
capital, las maquinarias ni los proyectos si no se cuenta con las personas necesarias, o en otras
palabras, sino se dispone del recurso humano calificado. Hoy en da la preocupacin por la
Educacin, posiblemente como consecuencia de la descomposicin que padece el pas, esta
presente en el discurso social. Esto es un buen sntoma: la sociedad venezolana enferma
comienza a buscar las causas de sus males ms all de sus sntomas (ver Dupl, 1997, p. 514);
esto nos conduce a pensar, que si bien la preocupacin de los modelos de crecimiento radicaba en
la disminucin de la productividad como consecuencia de poca acumulacin de capital fsico que
se traduce en bajos niveles de inversin, ahora se presenta la necesidad de considerar en buena
parte a la inversin en educacin como factor fundamental del crecimiento econmico, la cual
permite mejorar las aptitudes intelectuales de cada individuo perteneciente a la fuerza laboral y
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corregir de este modo su productividad en el trabajo impulsando el crecimiento del ingreso en el

largo plazo.
Por ejemplo, De La Fuente (2002, pp 41) indica:
Una de las caractersticas que diferencia las nuevas teoras del crecimiento
econmico desarrolladas en los ltimos quince aos ha sido el enriquecimiento
del concepto referido al capital humano, mientras que los modelos neoclsicos
tradicionales se centraban casi exclusivamente en la acumulacin de capital
fsico (estructuras y maquinaria).
En este sentido las contribuciones ms recientes han atribuido una importancia creciente a la
acumulacin de capital humano y conocimiento productivo, as como a la interaccin entre estos
dos factores intangibles. Por lo tanto en Venezuela, el desarrollo del recurso humano parece indicar
que ha estado presente en las antiguas y actuales polticas de crecimiento aplicadas al pas, a
pesar de que sus resultados no han sido los ms favorables.
Debido a los efectos negativos que ha generado la persistente cada del ingreso real, la cual afect
de forma progresiva el bienestar de los venezolanos y adems de la falta de incentivos a la
reactivacin industrial, desarrollo del recurso humano y disminucin consecuente de la capacidad
innovadora, que ha provocado la disminucin de la capacidad productiva del pas. Es necesario,
por lo tanto, estimar cual ha sido el impacto del capital humano en Venezuela sobre la tasa de
crecimiento econmico durante los ltimos 50 aos, haciendo mucho hincapi en la variable
escolaridad (o Logro educativo) como factor clave para la formacin de capital humano. La meta
final es verificar empricamente si existe una relacin inequvoca entre dichas variables en el largo
plazo.
Objetivos de la Investigacin
Generales
Estimar series de stock de capital humano para Venezuela, utilizando para ello la informacin
proveniente de los sectores de educacin primaria, secundaria y superior para el periodo 19502002.
Cuantificar el impacto de los stocks de capital humano en los niveles de produccin (CP) y
sobre la tasa de crecimiento econmico en Venezuela (LP) en los ltimos 50 aos, mediante
un modelo economtrico cuyo fundamento reside en una funcin de produccin agregada de
corte neoclsico, a la cual se le incorpora el capital humano como un tercer factor de
produccin.
Especficos
Construir una serie de stock de capital humano para la educacin primaria a partir de los datos
primarios sobre escolaridad disponible en el pas, para el periodo 1950-2002.
Construir una serie de stock de capital humano para la educacin secundaria a partir de los
datos primarios sobre escolaridad disponible en el pas, para el periodo 1950-2002.
Construir una serie de stock de capital humano para la educacin superior a partir de los datos
primarios sobre escolaridad disponible en el pas, para el periodo 1950-2002.
Hipotesis del Estudio
Verificar la posible relacin positiva de corto y largo plazo existente entre las variables
educativas construidas y la tasa de crecimiento econmico de Venezuela durante el periodo
1950-2002.
Verificar los posibles ruidos de estimacin de las variables educativas construidas para
Venezuela basndose en la hiptesis planteada por De la Fuente (2002).
...Pasado, presente y futuro, por tanto, no tienen solucin de
continuidad, aunque algunos hechos, sucesos o decisiones de
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gran importancia pueden ser tomados como una ruptura o

discontinuidad. El tiempo es una dimensin nica, un fluir
constante que solo para fines analticos puede ser fragmentado.
La comparacin intertemporal de situaciones o procesos
ocurridos en diferentes planos del tiempo histrico o lgico
(especulativo) permite la ficcin metodolgica de la
reversibilidad figurada en tales acontecimientos
D.F. Maza Zavala (1987) *

Capitulo I
Evolucin socio-econmica de Venezuela

(1950-2002)
i.1.- Introduccin
no de los temas que se ha estudiado en los ltimos aos con mayor atencin es el
comportamiento de la produccin en Venezuela la cual ha tenido sus altibajos con el pasar de
los aos, pero lo mas importante a destacar son los cambios que han afectado a las distintas
variables macroeconmicas dentro de las cuales se destacan el producto interno bruto (PIB), la
inversin privada, la inflacin, el tipo de cambio, las tasas de inters y los principales indicadores
sociales, como lo son la salud y la educacin, indicadores que se ubican como los ms
trascendentales del pas, es por esta razn, que en el presente captulo se analizaran estos
cambios y de esta manera con el apoyo de datos histricos se podr inferir cmo ha evolucionado
la economa de Venezuela en los ltimos 50 aos.
I.2.- Producto Interno Bruto
En lo que respecta al comportamiento del PIB real per capita en Venezuela para los ltimos 50
aos, es importante notar que el pas ha retrocedido 50 aos en su crecimiento econmico, esto se
debe a que el ingreso real por habitante del pas para el 2002, es equivalente al salario real de una
persona en 1950 (ver Grisanti, 2003), como lo muestra el Grfico 1.1, donde se puede apreciar
claramente dicho retroceso.
Grfico 1.1
1.1
Producto interno Bruto real Per Capita
en Venezuela (1950-2002)
10,000,000
9,000,000
VEB
2002
8,000,000
7,000,000
6,000,000
5,000,000
4,000,000
50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 00 02 04
Fuente: Grisanti A, 2003
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Es importante sealar que Venezuela tuvo un crecimiento sostenido, ste se inicia en la dcada de
los aos 50 y llega a su mximo nivel de crecimiento econmico en 1978, este crecimiento es
atribuible principalmente al ascenso de los precios del petrleo que desde 1934 se encontraban en
aumento y por ende los ingresos en este mismo orden, lo que representaba el triple de entradas al
fisco con respecto al ao 1973, pero es a partir de ah, donde empieza la declinacin de los precios
del petrleo y como el Gobierno estaba acostumbrado a manejar altos ingresos petroleros, para
dedicarlos al gasto, no se preocupaba de ejercer una gerencia eficiente (ver Torres G., 2000).
Por otro lado, no se le puede atribuir nicamente a la cada de los precios del petrleo, el descenso
que se ha venido observando en la economa venezolana, por cuanto tambin se tienen otras
causas (aunque muy ligadas al petrleo) vale la pena mencionar como punto de primer orden el
acontecimiento donde la industria del Petrleo paso a manos del Estado en 1975, (debido a que
antes eran las transnacionales las que se encargaban de la exploracin, y explotacin del
petrleo), instalndose as grandes empresas que se encargaran de la elaboracin de materia
prima y as poder exportar productos mas elaborados, pero lo que el estado no tom en cuenta fue
la competencia extranjera, la cual era una amenaza para estas empresas aunado a esto la
ideologa rentista que se tenia del petrleo y no como parte de la economa nacional hizo que se
estancaran los planes de expansin de la industria nacionalizada. (ver Melcher, 1995)
Otro factor desencadenante de la declinacin del crecimiento del PIB, es la estrategia de
crecimiento hacia adentro el cual consista en la sustitucin de importaciones, donde se pensaba
que lo que se importaba se poda producir en el pas, esto trajo como consecuencia grandes
distorsiones en la economa, debido a que esta estrategia venia acompaada de una proteccin a
las industrias nacionales, con la finalidad de que la competencia extranjera no las afectara y
aunado a los elevados ingresos petroleros de la poca, se poda deducir que la sustitucin de
importaciones era exitosa, pero es de hacer notar que dicha proteccin se convirti en un circulo
malicioso, ya que por tiempo indefinido se producan internamente productos cuyos costos eran
muy altos comparados con los existentes en el extranjero, adems, con la proteccin del Estado
estas empresas podan seguir funcionando en el pas, afectando cada vez mas a los
consumidores, con productos ms costosos y de baja calidad (ver Torres, 2001).
I.3.- Inversin Privada
Otro aspecto que merece especial atencin es el relacionado a la inversin privada, la cual tambin
ha tenido una alta volatilidad durante las ultimas 5 dcadas.
Las empresas privadas en Venezuela son muy heterogneas, puesto que van desde grandes
fbricas, hasta empresas familiares o las actualmente denominadas pequeas y medianas
empresas (PyME), esto sin incluir a los sectores menos formales, que tambin forman parte de las
empresas privadas, por lo tanto, se maneja poca informacin confiable sobre las empresas
privadas debido a la informalidad de las mismas, sin embargo, estas empezaron a aparecer
durante la dcada de los 80, e incluso en aos anteriores debido a que, Venezuela goz durante
muchos aos de inversin extranjera, gracias a la existencia de grandes empresas privadas, pero
despus de la nacionalizacin del petrleo y del hierro, estas inversiones fueron extinguindose
(ver Naim, 1989).
Cabe sealar, a modo de resumen que las empresas que empezaron a surgir en la dcada de los
80, presentaban las siguientes caractersticas:
No exista, competitividad entre las empresas, aunque podra atribuirse a que los mercados
no eran suficientes para que entre las empresas existiera competencia.
Eran poco rentables, debido a que tenan pocos competidores, pocos proveedores, pocos
clientes, adems de sindicatos, periodistas, y burcratas que generalmente buscan sus
intereses personales por encima de los del empresario.
Se dedicaban al mercado nacional, y les era casi imposible, abarcar mercados extranjeros.
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Se dedicaban a ofrecer diversos productos y negocios completamente diferentes, es decir,

eran muy diversificadas, sin contar con el tiempo y el capital suficiente que justifique tal
diversificacin.
Debido a la diversificacin de productos o servicios, las empresas tenan que endeudarse
para cubrir tales gastos, a tal punto, que el capital de los accionistas era ms pequeo que
la deuda total de las empresas.
Y por ultimo eran familiares. (ver Naim, 1989)
Hoy en da es muy difcil hablar de inversin privada, debido a la alta volatilidad de las tasas de
inters, del tipo de cambio, de la inflacin, es decir, de la inestabilidad poltica actual, es por ello
que la inversin privada ha venido extinguindose durante la ltima dcada.
I.4.- Inflacin
Otro tema que tiene mucha importancia en el mbito econmico nacional es la inflacin, la cual no
fue un tema de preocupacin, durante el periodo 1950-1960, por cuanto dicho indicador siempre se
mantuvo estable y bajo, teniendo pequeos cambios, pero es en la dcada de los aos 70 durante
el gobierno del presidente Carlos Andrs Prez, donde la inflacin disminuy en un 5%
aproximadamente, y ya para el ao 1979 esta tendencia se revierte por cuanto la misma aument
alcanzando un dficit de un 21% aproximadamente (ver Grfico 1.2), es de hacer notar que este
dficit fue absorbido por el gobierno, es decir financiado por la comunidad financiera extranjera,
constituyendo de esta manera una especie de maquillaje con la cual se poda mantener la inflacin
mas o menos estable, y de esta forma el gobierno poda continuar aumentando el gasto pblico,
sin necesidad de incurrir en estrategias como por ejemplo la devaluacin, tambin es importante
sealar que debido al surgimiento de la crisis mexicana en 1982, este apoyo fue perdiendo la
aceptacin de la comunidad financiera internacional, y esto fue provocando que se instaurara un
sistema de tasas mltiples las cuales se conservaron hasta la culminacin del periodo del
Presidente Lusinchi.
Grfico 1.2
1.2
Inflacin Promedio Anual (%)
para el periodo 1951-2002
Fuente: Banco Central de Venezuela y Elaboracin Propia
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Por otro lado, ya para 1983 la inflacin segua controlada anualmente en apenas un 7%
aproximadamente, pero los siguientes dos aos la misma march en forma inestable y es a partir
de ah que realmente empez a crecer. De aqu en adelante comenzaron las devaluaciones por
parte del gobierno, ello con la finalidad de cubrir los dficits, lo cual afectaba de una manera ms
alarmante a la inflacin. Adems sumado a esto una poltica de flotacin limpia en 1989 que
provoc a los gobiernos de turno la capacidad de no poda soportar el peso de la inflacin por lo
que se implantaron unas mini devaluaciones en 1994, las cuales eran usadas principalmente para
financiar los dficits, pero finalmente el estado no tuvo mas remedio que monetizar la economa
imprimiendo cada vez mas dinero inorgnico del Banco Central de Venezuela (BCV) y esto desde
luego no lograba frenar la inflacin, mas bien la aumentaba. Sin embargo el factor mas
desencadenante de la inflacin fue la crisis financiera de 1994, ya que el BCV se asumi la tarea
de tener que imprimir ms dinero inorgnico y ello con la finalidad de prestar ayuda a los bancos
comerciales que se encontraban en problemas (ver Veneconoma, pp. Web).
Finalmente con la implementacin de las polticas actuales, las cuales se han puesto en prctica
sin un verdadero conocimiento de parte del gobierno sobre las necesidades ms apremiantes que
se deben atender en cada caso en particular, la inflacin es cada vez mayor, siendo la causa
principal el financiamiento del dficit. Por otro lado y aunado a esto las polticas fiscales
expansivas, y los controles de cambio, parecen indicar que la inflacin presenta un crecimiento
indetenible.
I.5.-Tipo de Cambio
Durante las dcadas de los 70 hasta principios de los 80, el tipo de cambio era fijo con una tasa
nica de 4,30 Bolvares por Dlar, (ver Tabla 1.1). Con una economa en crecimiento, sin inflacin y
con altos ingresos petroleros, se reflejo una alta estabilidad monetaria, es as por tanto que el
bolvar se mantuvo siempre constante con un tipo de cambio fijo, cabe asimismo resaltar que es a
partir del famoso viernes negro (18 de febrero de 1983) donde se devala la moneda de 4,30 a
8,63 aproximadamente, y es a partir de ah que empieza a usarse un sistema de cambio mltiple
el cual culmina en el ao 1989 y desde ese ao hasta 1994 el tipo de cambio fue nico y flotante
con ciertas mini devaluaciones diarias al final del periodo (ver Garay, 2002).
Tabla 1.1
1.1
Tipo de Cambio Bs./$ Promedio Ponderado Anual
Durante el periodo 1950-2003
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Fuente: Banco Central de Venezuela

Por otro lado con el advenimiento de la crisis financiera en 1994, se mantuvo un tipo de cambio fijo
de 170 Bolvares por Dlar aproximadamente hasta finales del 95 y luego fue de 280 Bs./$
aproximadamente hasta marzo del 96 (ver Grfico 1.3). Posteriormente se implanto un rgimen de
bandas (abril del 96 hasta febrero del 2002) para que el bolvar fluctuara libremente, el cual no
poda sobrepasar un tope mximo, ni bajar hasta un mnimo (ver Garay, 2002).
Grfico 1.3
1.3
Evolucin del Tipo de Cambio Bs./$ Promedio Ponderado Anual
Durante el periodo 1950-2003
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I.6.- Tasas de Inters
El escenario de las tasas de inters durante el periodo que va de 1950 hasta principios de los aos
70, era considerado estable (como la mayora de los indicadores econmicos de esa poca),
debido a la ausencia de volatilidad de los mercados monetarios internacionales, adems el tipo de
cambio permaneca fijo y no existan expectativas sobre la devaluacin de la moneda, por lo tanto
las tasas pasivas superaban a las arrojadas por EE.UU, alcanzando tasas reales cerca de un 7%.
Empero, durante el periodo 1970-1980, las tasas de inters fueron ms voltiles, debido a la
inestabilidad financiera externa, y a pesar de ello, el gobierno consider como poltica controlar las
tasas pasivas y activas, provocando una gran fuga de capitales al exterior, debido a que aqu las
tasas activas eran mas bajas (12% aproximadamente) que las tasas pasivas de EE.UU (21%
aproximadamente). Esta masiva fuga de capitales obliga al gobierno a imponer controles
cambiarios en 1983. (ver Veneconoma, pp. web)
Sin embargo la situacin financiera empeoro aun ms, debido al declive de las tasas activas y esto
combinado con una inflacin que se encontraba alrededor del 29% adems el Bolvar en el
mercado libre era devaluado, ya que las personas que solicitaban crditos, iban inmediatamente a
comprar dlares con la finalidad de mejorar la situacin existente en el pas, el BCV utilizo las
operaciones de descuento y las del mercado libre imprimiendo dinero.
De tal manera que fue hasta el gobierno de Carlos Andrs Prez, cuando realmente se decide
aplicar la liberalizacin de las tasas de inters en 1989, y adems se empez a emitir por parte del
BCV los famosos Bonos cero Cupn (BCC), que no tenan riesgos y era uno de los mas
preferidos por los bancos. Por otro lado las tasas pasivas eran altas en trminos reales, y las
activas aun ms, lo que condujo a tal punto que la tasa del BCC representara a las activas.
Pero es a partir de 1994, cuando las tasas de inters caen dramticamente (ver Tabla 1.2 y Grfico
1.4), atribuible al exceso de dinero que haba en la economa como medida de ayuda a los bancos
en crisis. Es por ello, que las tasas pasivas reales en un momento llegaron a ser negativas, tanto
es as, que el BCV tuvo que intervenir, subindolas y manteniendo una banda, de un mnimo de 10
dgitos aproximadamente por debajo de las del BCC, y mximo 15 dgitos aproximadamente por
encima. Sin embargo, las tasas reales seguan negativas y esto se mantuvo as hasta 1996,
cuando el estado constri la liquidez, para financiar el dficit interno, provocando que las tasas
reales alcanzaran valores positivos. A partir de 1996 las tasas pasivas y activas van disminuyendo
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hasta 1998 cuando aumentan considerablemente, pero es a partir de 1999 cuando se reducen las
tasas activas debido a un acuerdo entre el BCV, el gobierno y el sistema bancario. Por lo tanto para
el 2003 se registran unas tasas de inters reales negativas debido a la constante baja de las tasas
de inters de los ltimos 5 aos.
Tabla 1.2
1.2
Tasas Activas y Pasivas (%) Promedio ponderadas anuales
de los principales Bancos Comerciales de Cobertura Nacional
Fuente: Banco Central de Venezuela

Grfico 1.4
1.4
Evolucin de las Tasas Activas y Pasivas (%) Promedio ponderadas
anuales de los principales Bancos Comerciales de Cobertura Nacional
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I.7.- Educacin
As pues, el sistema educativo venezolano, se encontraba en crecimiento en las dcadas
posteriores a la democracia, debido a que se realizaron grandes esfuerzos para expandir la misma,
logrando a principios de la dcada de los aos 80 que aproximadamente un 49% de la poblacin
en edad escolar2 se encontrara inserta dentro del sistema educativo. No obstante, en la actualidad,
la educacin a pasado a un segundo plano, dejando de lado la calidad de la misma, lo que resulta
lamentable ya que el deterioro del sistema educativo ha sido una de las causas del decrecimiento
del pas (ver Torres, 2001).
Dada la importancia de esta variable, en el capitulo III se abordo con mayor detenimiento por ser
objeto de este estudio principal de la presente investigacin.
I.8.- Salud
Venezuela posee indicadores de salud notablemente mejores que otros pases en vas de
desarrollo, sin embargo, es conveniente analizar cada uno de ellos por separado, y ver cual es su
repercusin en el crecimiento econmico del pas.
Si bien es cierto la mortalidad ha disminuido en alrededor de 10 defunciones por cada mil
habitantes en 1950 a 5 aproximadamente por cada mil habitantes en 1982, (ver Tabla 1.3). Esto se
debe principalmente a causa de la mortalidad infantil que descendi cerca de un 60% entre 1950 y
el 2000 (ver Galli y Garca, 1989, pp.454). Sin embargo, para 1992 la tasa de mortalidad rondaba
alrededor de 4,5 por mil habitantes y de 5 para 1998, la cual se mantiene hasta el 2003.
Es importante sealar, que entre las principales causas de mortalidad de los venezolanos para la
dcada de los aos 50 se encuentran las enfermedades del corazn, cncer y accidentes
(esencialmente de transito) aunque tambin tienen que ver las enfermedades del paludismo,
sarampin, fiebre tifoidea y difteria entre otras, algunas de ellas siguieron vigentes despus de
1980, aunque para 1995 las principales causas se deban principalmente a las enfermedades del
aparato circulatorio, los tumores y ciertas afecciones generadas por el periodo prenatal (ver
Venezuela, 1998).
Tabla 1.3
1.3
Evolucin de los indicadores de mortalidad en Venezuela
Fuente: Galli y Garca 1989 e Instituto Nacional de Estadstica

Por otra parte cabe sealar como segundo indicador de salud a la esperanza de vida, ya que la
misma ha aumentado considerablemente durante las ultimas cinco dcadas (ver Tabla 1.4) ya que
Las personas que se encuentran aproximadamente entre 6 y 23 aos de edad son consideradas
en edad escolar.
2
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para la dcada de los aos 50 esta rondaba por los 55 aos, y para el 2003 es de alrededor de 73
aos, aumentando casi 20 aos.
Tabla 1.4
1.4
Esperanza de vida al Nacer
de los venezolanos (1950-2002)
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica

Finalmente hay que tomar en consideracin como ultimo indicador de salud al presupuesto publico
empleado en el sector salud, el cual como se puede observar en la Tabla 1.5, ha estado
incrementndose de 120 millones de Bs. aproximadamente en 1950 a cerca de 820.000 millones
de Bs. en 1999 pero estas cifras absolutas no son un indicador confiable de cuanto se destina
realmente al sector salud, ya que si se observa el porcentaje del presupuesto del Ministerio de
Sanidad y Asistencia Social (MSAS) con respecto al presupuesto total se observa que en 1950 este
rondaba por el 7% aumentando en 1970 hasta un 9% aproximadamente, evidencindose que el
incremento no es considerable. Es importante sealar que en 1994 el presupuesto llega a su mas
bajo valor (como porcentaje del presupuesto nacional) esto se debe a la crisis financiera que
atraves en ese ao el pas. Despus de ese ao creci levemente, auque todava se puede
evidenciar que en 1950 se le otorgaba mas presupuesto por concepto de salud que en registrado
en 1999, el cual es ms o menos un 6% del presupuesto nacional.
Tabla 1.5
1.5
Presupuesto del Ministerio de Sanidad y Asistencia Social
1950-1999 (millones de Bs., a precios corrientes)
Fuente: Galli y Garca 1989 y Veneconoma
...Un enfoque que incluya el capital humano presenta grandes

ventajas. La primera deriva del hecho de que teniendo en cuenta
tanto el capital humano como el material se corregira buen
nmero de prejuicios econmicos. La excesiva importancia
atribuida a las fuentes materiales de flujos de rentas es uno de
ellos () La segunda gran ventaja del concepto de capital
humano reside en su utilidad para el anlisis de las diferentes
actividades organizadas que aumentan aquellas capacidades
humanas que mejoran las perspectivas de renta real...
Theodore William Schultz (1968) *

CAPTULO Ii
Revisin de la literatura
ii.1.- Introduccin
n el presente captulo se realizar una breve revisin de los diferentes enfoques que la
literatura econmica ha proporcionado sobre el tema objeto de estudio, entre los cuales
destacan la teora sobre el capital humano, debido a la importancia que ste tiene sobre el
crecimiento y el desarrollo de los pases. Por lo tanto se comenzar haciendo una revisin de los
distintos aportes que sobre el tema han proporcionado los grandes e insignes economistas como
los son: Alfred Marshall, Theodore Shultz, Robert Lucas, Gary Becker, entre otros. Es importante
destacar que muchos de ellos han sido galardonados con el premio nbel en ciencias econmicas.
Durante el desarrollo de este capitulo se hara mucho hincapi en las diferentes formas de clculo
del capital humano, as como de los distintos enfoques tericos y prcticos considerados para
realizar la medicin. Posteriormente se har una revisin sobre los diversos estudios tericos y
empricos publicados hasta la actualidad, que relacionan directamente al capital humano con la
teoria neoclasica del crecimiento econmico.
II.2.- capital humano
La aplicacin de la teora econmica a la estructura del capital humano puede iluminar la discusin
que en materia educativa debe hacerse. De hecho, el insigne economista Alfred Marshall, en su
clsica obra titulada Principios de Economa, enunci que El capital ms valioso de todos es el
que se ha invertido en seres humanos (ver Marshall, 1930, pp. 787-8).
Sin embargo, la ciencia econmica comienza de verdad a tomar en cuenta el papel del capital
humano a partir de los aportes de Schultz (1961) quien plante por primera vez:
Aunque el hecho de que los hombres adquieren habilidad y conocimientos
tiles es algo evidente, no es evidente, sin embargo, que habilidad y
conocimientos sean una forma de capital, que ese capital sea en gran parte un
producto de la inversin deliberada, que en las sociedades occidentales ha
crecido a un ritmo mucho ms rpido que el capital convencional (no humano),
y que su crecimiento bien puede ser el rasgo ms caracterstico del sistema
econmico. Se ha observado ampliamente que los incrementos de la
produccin nacional han sido relacionados en gran manera con los incrementos
de la tierra, horas de trabajo y capital fsico reproducible. Pero, la inversin en
capital humano es probablemente la principal explicacin de esa diferencia...
Vale mencionar asimismo, el hecho de que Becker (1964) fue quien reconoce el valor del capital
humano. De hecho lo considera como un factor econmico primario en su estudio sobre el
conocimiento, donde a dems concluye que el mayor tesoro que tienen las sociedades es el capital
humano que poseen, refirindose a ste como habilidades y destrezas que las personas van
adquiriendo a lo largo de su vida, bien sea por medio de estudios formales, como las escuelas, o
* Friedman, M., La Metodologa de la Economa Positiva, en Ensayos sobre Economa Positiva,

Madrid: Editorial Gredos, 1967, pp.14
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por conocimientos informales, que son lo que adquieren las personas por medio de la experiencia,
y es aqu precisamente donde Becker (1964) pone mas nfasis, donde seala que: Muchos
trabajadores elevan su productividad aprendiendo en el puesto de trabajo nuevas tcnicas o
perfeccionando las antiguas quedando evidenciado que ha pesar de que la formacin en el puesto
de trabajo no es una institucin que se encarga de educar a las personas, ayuda a que el individuo
aumente su productividad futura. (ver febrero y Schawartz, 1997, pp. 75)
En atencin a esto, Lucas (1988, pp. 20) seala que donde un trabajador con capital humano h(t)
produce lo equivalente a dos trabajadores con 1/2h(t) cada uno, o un trabajador a medio tiempo
2h(t), esto es as para lo propsitos de su estudio y en el mbito general para este insigne
investigador, la teora del capital humano sugiere lo siguiente: cuando un trabajador dedica tiempo
a muchas actividades en el periodo actual afecta su productividad, pero no su nivel de h(t) en
periodos futuros. Es por ello que ms adelante indica:
Introducir en el modelo el capital humano, involucra especificar la forma en que
los niveles de capital humano afectan la produccin actual y la forma en que la
actual asignacin de tiempo afecta la acumulacin de capital humano...
Es por ello que Barro (1997) menciona: el capital humano es una medida clara del efecto
acumulado de actividades como la educacin formal y el adiestramiento en el trabajo. Sin
embargo, el autor seala que el concepto de capital humano es definido, como los aos de
adiestramiento especficos de las personas y se aproxima al usado en contextos del mercado de
la mano de obra (ver e.g. Heckman y Klenow, 1997), que toman en cuenta, cambios en la calidad
de la fuerza de trabajo debido a cambios observables tales como el nivel de educacin y
experiencia por lo que Barro (1997) expresa que este concepto de capital humano es mas limitado
que la nocin usada en los modelos tericos de crecimiento basados en la acumulacin ilimitada
de capital humano expresados por Lucas (1988), Becker (1964).
ii.2.1.- metodologias de CLCULO del Capital Humano
En los tiempos precedentes al estudio del capital humano incluyendo los tiempos actuales, la
literatura econmica nos ofrece una gran variedad de mtodos que consideran modelos y formulas
de estimacin o calculo, propiamente dicho, de series estadsticas sobre capital humano. En efecto
cabe destacar lo siguientes.
El primer mtodo est constituido por una medicin a travs del promedio de aos de escolaridad
de la poblacin (se incluyen tres niveles: bsico, medio y diversificado), este mtodo calcula por
separado el promedio de aos de escolaridad, separando la poblacin en hombres y mujeres
pertenecientes a la fuerza laboral ocupada, dicha escolaridad en muchos casos es denominada
educacin formal, entre los autores que utilizan la presente metodologa se encuentran Serrano
(1996), Barro y Lee (2000), Barro (2002), De La Fuente (2002), y Gimnez y Simn (2002), entre
otros.
Adems, otra aproximacin planteada por Serrano (1996) es aquella donde se divide la poblacin
ocupada en dos grupos, un grupo de individuos cualificados, que han terminado un cierto nivel
educativo y otro de individuos no cualificados que no han completado ese nivel educativo
requerido, por lo tanto el nivel medio de capital humano de la poblacin ocupada puede expresarse
como un promedio ponderado de los niveles medios de capital humano de la poblacin cualificada
y la no cualificada. Este indicador se puede estimar a travs de la siguiente formula:
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El segundo mtodo general lo constituye la medicin de un componente denominado logro

educativo que se realiza a travs de la combinacin del ndice de alfabetismo con la tasa
combinada de matricula bsica, media y superior, la tasa combinada de matricula es un aporte a la
investigacin sobre el capital humano elaborado por la UNESCO y refleja el nmero de jvenes en
edad escolar comprendido entre seis (6) y veintitrs (23) aos de edad que se encuentran dentro
del sistema escolar, su calculo parte como base de la tasa bruta de matricula tomndose un valor
mximo de matricula del 100% de la poblacin ubicada entre las edades mencionadas
anteriormente y como valor mnimo el 0% de la poblacin perteneciente a ese rango de edad.
Consecuentemente, para el clculo de la tasa bruta de matriculacin, de modo tal que se pueda
incluir la educacin primaria, bsica, media (diversificada, profesional) y universitaria, se suman
todas las matriculas registradas a comienzo del periodo y se dividen entre la poblacin de seis (6) a
veintitrs (23) aos. De tal modo que para su clculo se utiliza la siguiente formula:
donde:
MAT: (Tasa bruta de matriculacin).
MBas: Matricula en Educacin Bsica.
MMed: Matricula en Educacin Media.
MSup: Matricula en Educacin Superior.
Proy 6-23: Poblacin proyectada de edades entre 6 y 23 aos
El calculo de la tasa de alfabetismo es la relacin que existe entre las personas de edades entre
quince 15 aos y ms, que se encuentran en una capacidad razonable de leer y escribir (nivel de
alfabetismo) y la poblacin total considerada para ese grupo de edades.
Finalmente el componente de logro educativo se calcula como un promedio sobre la base de la
tasa de alfabetismo y la tasa de matricula combinada, donde a cada una se les otorga una
ponderacin relativa, esta metodologa es utilizada actualmente por el PNUD para realizar el
calculo del IDH y en Neira et al. (1998).
Como tercer componente clave se utiliza la variable salud de la fuerza de trabajo medida a travs
de los datos disponibles sobre la expectativa de vida de la poblacin, este componente de salud
mide en esencia los ndices de mortalidad y morbilidad, pero se considera que generalmente una
mayor esperanza de vida viene asociada a mejores niveles de salud acompaado de bajos niveles
de mortalidad y morbilidad, entre los que usan dicha formulacin tenemos Naciones Unidas (1998),
Bloom-Canning y Sevilla (2004), Gimnez y Simn (2002).
Bloom et al (2004), introducen en el calculo del capital humano, los aos de escolaridad y la
esperanza de vida y agregan una medida de la experiencia laboral agregada donde computan para
cada pas considerado en su estudio, 22 combinaciones de las categoras de edades compuesta
por hombres y mujeres en grupos de edades de 15-19, 20-24,...., 60-64, 65. La experiencia
consiste simplemente en la cantidad de tiempo transcurrido en la fuerza laboral, para cada grupo
calcularon el promedio de aos de escolaridad menos la edad a la que comenz la escolaridad, la
cual asumieron uniformemente como seis (6), en dicho calculo usaron cuatro medidas del
promedio de aos de escolaridad derivado de Barro y Lee (2000), y dividieron la poblacin entre
hombres y mujeres de edades entre 15-24 aos y ms de 25 aos, Bloom et al (2004) concluyen
que esta medida de la experiencia es razonable para los hombres, ya que, para el caso de las
mujeres se podra exagerar el calculo de la experiencia laboral debido a que son las que
frecuentemente pasan periodos fuera del mercado laboral.
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Por otro lado, Gimnez et al (2002), exponen que hay dos indicadores que se utilizan con
frecuencia para medir el capital humano, los cuales son: los aos medios de estudio de la
poblacin (AME) y el tanto por ciento que la misma ha completado un determinado nivel de
estudios3, pero que dejan de lado muchas matices que se encuentran dentro del concepto de
capital humano. Es por ello, que estos autores proponen una nueva medida para la medicin del
capital humano, que sea un indicador ms elaborado tomando en cuenta la educacin formal e
informal, haciendo la especificacin de que el capital humano puede ser innato o adquirido, el
innato comprende actitudes fsicas e intelectuales, donde la salud y la alimentacin ejercen mucha
influencia sobre stas, por su parte, el adquirido es el que se forma a lo largo de la vida de las
personas, por medio de sus estudios y la investigacin y est conformado por la educacin formal
e informal y la experiencia laboral. De esta manera se construye un nuevo indicador de capital
humano considerando todas estas variables, las cuales se explicaran a continuacin:
El Capital Humano Innato: adems de las aptitudes fsicas e intelectuales hay que considerar,
que se deben satisfacer unas mnimas condiciones de salud y alimentacin, por lo tanto, el
indicador sanitario que eligieron los autores es el gasto corriente per cpita en salud, medido en
dlares ajustados por la PPA, donde se establece un umbral (que sera la mediana de la
distribucin), y por ende, los pases que estn por debajo de ese umbral se le considerar un
deterioro en las posibilidades de desarrollo de su capital humano, as tendremos.
El Capital Humano Adquirido: esta compuesto, a su vez, por tres componentes:

1) Educacin Formal: es la que comprende la educacin primaria y secundaria, y en su
estudio Gimnez et al (2002) utilizaron el gasto pblico por alumno en dlares de 1985
ajustados por la PPA, por lo tanto, se proceder a ponderar los aos medios de estudio
de la poblacin segn la calidad de la misma:
En la investigacin se plantea que los mejores resultados se han obtenido considerando la

finalizacin de los estudios de enseanza secundaria. Knjoiwje cwoejcefkjcsd cweokjc wecokrok
kcv wock wec ckwepopo cewpo o
3
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Finalmente la educacin formal queda expresada de la siguiente manera:
2) Educacin Informal: la cual abarca toda la informacin recibida fuera de los mbitos educativos
acadmicos clsicos, de esta forma, los autores han elaborado un ndice de acceso a los medios
de informacin, donde se pueden utilizar datos construidos por el Banco Mundial, sobre el uso de
estos medios y el resultado ser:
Me
xi
Me
(2.6)
Donde:
Yj: nmero de unidades del medio j por cada mil habitantes
j: 1,..., Me
Me: medios de comunicacin
Xi: promedio de unidades medidos del pas i
i= 1,2,...N
Siendo N el numero de pases objeto de estudio
Una vez estudiados estos medios, debemos considerar la importancia de los mismos en la
adquisicin del capital humano, segn la siguiente formula:
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A continuacin, Gimnez et al (2002) proceden a construir otro indicador, de adquisicin de la

educacin informal, tomando en cuenta la difusin de la informacin por escrito, debido a que la
transmisin de conocimientos por medio de la lectura es muy importante, para ello se utilizara
informacin sobre la cantidad total de papel usada, con fines culturales, para poder tomar en
cuenta, adems de los medios impresos, los fotocopiados y los manuscritos. Este indicador se
calcular as:
Es de hacer notar que no todas las personas podrn disfrutar de estos medios, por lo que hay que
considerar a las personas alfabetizadas, es por ello que se emplearn estadsticas de
alfabetizacin:
Ai: tasa de alfabetizacin del pas i
Cabe sealar la importancia que Gimnez et al (2002) dan a la familia en la investigacin, ya que
para ellos juega un rol fundamental, debido a que mientras ms grande sea la misma, menos
atencin se le presta a cada hijo, por lo tanto los autores consideran un nmero determinado de
hijos u, por encima del cual la atencin que recibe cada individuo se reduce, de forma exponencial
de acuerdo al tamao de la unidad familiar:
Teniendo en cuenta todos estos factores, el ndice de educacin informal, EI, quedara de la
siguiente manera:
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3) Experiencia Laboral: los autores optaron por calcular el nmero de aos que el ciudadano
medio ha trabajado en su pas, los aos medios de experiencia laboral, el periodo medio durante el
cual el trabajador arquetpico se ha encontrado desempleado y as tendremos:
Para incluir esta medida en el indicador de capital humano, los autores elaboraron una ponderacin
basada en el indicador de experiencia laboral que modifique el indicador de capital humano de la
siguiente forma:
II.3.- CAPITAL HUMANO Y CRECIMIENTO ECONMICO

En esta seccin se realizar un breve anlisis de los estudios ms destacados que han sido
publicados con respecto a la literatura de crecimiento econmico y capital humano
respectivamente. En la primera parte se realizar un breve recuento de los distintos estudios
tericos sobre la literatura de capital humano. Posteriormente en la segunda parte se discutir la
evidencia emprica existente relacionada a nuestro tema de estudio, el mismo permitir mejorar el
anlisis emprico que ser parte de los antecedentes del estudio del Capital Humano y Crecimiento
econmico en Venezuela.
II.3.1.- Estudios Tericos
El modelo pionero de crecimiento econmico propuesto por Robert Solow y Trevor Swan, nos
presenta una economa desarrollada, con un escenario de competencia perfecta, poblacin
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constante y ocupacin plena en los mercados de trabajo y bienes. Un punto muy relevante de este
anlisis es el carcter decreciente de la productividad marginal del capital, o tasa de ganancia de
largo plazo, la cual conduce a alcanzar su nivel de estado estacionario donde se iguala a la tasa de
inters de mercado (su costo de oportunidad). El crecimiento de la economa est entonces
limitado por esa continua cada de la productividad marginal del capital y de este modo la conduce
a un nivel estacionario de largo plazo, donde slo puede ser contrarrestado con un cambio
tecnolgico o shock en la productividad total de los factores (PTF) de carcter exgeno. El impacto
de dicho cambio es incorporado en la funcin de produccin de la firma representativa a travs de
un residuo calculado a partir de la diferencia entre el nivel del producto y la participacin relativa de
los distintos insumos.
Este modelo de crecimiento econmico neoclsico hace entonces una diferenciacin entre dos
tipos de efectos sobre la economa: los de nivel y los de crecimiento. La diferencia entre ambos
descansa en que el ltimo afecta la tasa de crecimiento, en tanto los efectos de nivel slo alteran la
posicin del sendero de crecimiento pero no la tasa. De acuerdo al enfoque de Solow- Swan, los
efectos de nivel estaran determinados por los incrementos (o disminuciones) de la propensin a
ahorrar, o bien por aumentos del capital per cpita resultantes de mayores inversiones realizadas
por los agentes. En cambio, los efectos de crecimiento seran inducidos por una variacin exgena
en la tasa de crecimiento de la poblacin o por una innovacin (cambio tcnico neutral en el
sentido de Harrod: K/Y constante en el tiempo), provocando un capital ms escaso y as mismo
elevando su productividad marginal (tasa de beneficio en el largo plazo).
Cuando una economa ha alcanzado el estado estacionario se hace inconveniente seguir
acumulando capital fsico en el tiempo. Llegado este punto, los consumidores estarn maximizando
su bienestar puesto que el nivel de gasto es el mximo y todos los beneficios se invertirn (regla
dorada de Phelps), as como tambin se mantendr inalterada la participacin de los factores en el
ingreso total.
En posicin a este modelo la mayora de los investigadores que han realizado aportes a la
literatura del crecimiento econmico a partir de la dcada de los aos 60 han incluido al capital
humano como un determinante del desarrollo econmico. De igual forma estos modelos enfatizan
su carcter complementario ms que antagnicos con el modelo neoclsico. En este marco, la
acumulacin de capital fsico no es descartada como uno de los factores determinantes del
crecimiento, no obstante la acumulacin del capital humano surge como el factor primordial del
progreso tcnico y por ende del crecimiento econmico. Cabe destacar que entre los estudios
pioneros en esta rea se pueden encontrar los trabajos de Schultz (1968), Lucas (1988), Romer
(1990), Grossman y Helpman (1991), Young (1991), Mankiw, Romer y Weil (1992), entre otros.
En este marco Schultz (1968) establece en su estudio la importancia de incluir el concepto de
capital humano en los estudios de crecimiento econmico debido a que:
la formacin de capital humano, especialmente a travs de aquellas
actividades que se han convertido en organizadas y especializadas en la
economa moderna, es de una magnitud capaz de alterar radicalmente las
estimaciones convencionales de ahorro y la formacin de capital...
En tal sentido Schultz (1968) seala que las formas de capital humano son fuentes de flujos
adicionales de renta que contribuyen al crecimiento econmico. As mismo, ste es capaz de
alterar los salarios y los sueldos de los individuos tanto en trminos absolutos como relativos.
Mas adelante, Schultz (1968) asevera que por consiguiente la brecha de ingresos se har ms
grande entre el que simplemente realiza un "trabajo", y aquel que posee capital humano y lo
combina con su trabajo, y por supuesto con el capital fsico disponible. De all se encuentra las
justificaciones a invertir en educacin formal, as como destacar la importancia de la formacin
profesional producto de la experiencia laboral. En el caso del capital humano, el clculo del inters
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y del rendimiento es un tanto ms difcil. Al tratarse de un capital abstracto, las tcnicas de

medicin de lo concreto y fsico son poco tiles.
Finalmente Schultz (1968) concluye, expresando que:
Los nuevos conocimientos referentes a la inversin en capital humano son ya
totalmente satisfactorios por lo que respecta al comportamiento de la oferta y
los tipos de rentabilidad dentro del trabajo y de la educacin. Es, no obstante
poco lo que se sabe todava acerca de los factores de aumento de la demanda
de estas capacidades adquiridas, parte integrante del crecimiento econmico...
Sobre la base de los aportes precursores de Theodore Schultz y de Gary Becker sobre capital
humano, Lucas (1988) plantea un modelo de crecimiento con la especificacin de la funcin de
produccin muy similar a la del modelo neoclsico, en este modelo plantea la existencia de
externalidades, a partir de la acumulacin del capital humano, que refuerzan la productividad del
capital fsico y conducen a la economa a un crecimiento sostenido. El capital humano se puede
acumular de dos formas distintas. En forma del resultado de un proceso de aprendizaje en la firma
o learning by doing, , como producto de la educacin formal del individuo y su crecimiento
depende de su nivel inicial y del esfuerzo dedicado a su acumulacin. 4
Estas externalidades mencionadas por Lucas (1988) funcionan, en trminos generales, como un
mecanismo endgeno que acelera el proceso de crecimiento, al impedir la cada de la rentabilidad
marginal del capital y mantener los incentivos de mercado a la acumulacin (inversin), evitando de
este modo la llegada de un estado estacionario del tipo solowiano.
Al contrario de lo planteado por Solow (1956), Romer (1990) propuso un modelo de crecimiento
endgeno donde sostiene que la tasa de crecimiento econmico de los pases no depende slo de
la tecnologa, que ahora es endgena, sino tambin de las preferencias nter temporales del
consumidor. Esto implica que ambos factores son determinantes en la asignacin de capital
humano al sector de investigacin y desarrollo (I+D). Por un lado, cuanto menor sea la tasa de
inters, el valor presente descontado de la corriente de ingresos netos, que representa el
rendimiento del capital humano, ser mayor. Por lo tanto, se asignar una cantidad mayor de ese
factor a la investigacin y por consiguiente la tasa de crecimiento se incrementar. Por el otro, un
incremento permanente en las existencias del capital humano en la poblacin, (la cual Romer toma
como un dato), conduce a un incremento en la razn de nuevos diseos -capital fsico y a un
incremento ms que proporcional en la cantidad de capital humano dedicado al sector de I+D. Es
por esto que se vuelve a regenerar un crculo virtuoso, en el cual se impulsa la tasa de innovacin,
la cual a su vez, induce a un incremento en la tasa de crecimiento de la economa.
De igual forma, Grossman y Helpman (1991), proponen un modelo donde la base del crecimiento
se encuentra en el aumento del stock de conocimientos y en la acumulacin de capital humano.
Pero a diferencia de Romer (1990), el stock de capital humano resulta ser una variable endgena,
la cual depende de la decisin que toman los individuos, con similar capacidad de adquirir
habilidades, entre emplearse como trabajadores o dedicar su tiempo a la educacin formal. De este
modo el salario pagado a cada trabajador calificado crece en proporcin a su acervo de capital
humano acumulado, y por ende la dotacin total de este factor depende del salario relativo entre el
empleo calificado y el no calificado. De igual forma, all se observa como crece la productividad
media del capital humano que se acumula formalmente (por el incentivo a destinar ms tiempo a la
educacin), y de este modo se eleva el salario relativo y tambin con ello la cantidad de
trabajadores calificados disponibles para el sector de (I+D), en consecuencia, se obtiene un
La novedad en este caso est en la existencia de efectos internos y externos sobre el capital
humano. Los primeros son efectos del capital humano de un individuo sobre su propia
productividad, en tanto que los segundos dependen del promedio de capitales humanos
individuales, y son externos porque todos se benefician con ellos al punto de que la decisin de
un trabajador individual posee una mnima influencia en el total
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incremento en la tasa de innovacin y del crecimiento econmico. Por esa razn, Grossman y
Helpman (1991) ponen especial nfasis en el rol de la inversin pblica en educacin como fuerza
propulsora del crecimiento econmico.
Por su parte, Young (1991) incorpora a travs de un modelo de learning by doing muy prximo al
planteado por Lucas (1988), dos importantes supuestos resultantes de su anlisis del progreso
tcnico. Primero, hay substanciales efectos derrame en el desarrollo del conocimiento entre
distintas industrias. Esto implica que las mejoras de aprendizaje informal redundarn en mejoras
organizativas a nivel de la planta industrial que podrn derramarse hacia otros sectores de
actividad fabril, y as promover un crculo virtuoso que acelere el crecimiento de la productividad. El
segundo supuesto plantea la existencia de fuertes rendimientos decrecientes en el proceso de
learning by doing. Esto significa que el aprendizaje estara limitado en cada bien a un perodo de
tiempo determinado. Por lo tanto en todo momento la actividad econmica se dividir entre
industrias con su proceso de aprendizaje agotado (que no pueden contribuir a aumentar la
productividad en otras industrias) y aquellas en que dicho proceso de aprendizaje contina. Para
que el crculo virtuoso de la productividad no se agote es necesario que el learning by doing sea
un proceso continuo a travs de la introduccin permanente de nuevos productos y de la
reasignacin del trabajo hacia los mismos.
Cabe sealar que, Mankiw, Romer y Weil (1992), plantean un modelo donde destacan la
importancia de considerar al capital en un sentido ms amplio que abarque otras formas de capital
no fsico. Para incorporar esta idea, Mankiw et al (1992) construyeron lo que ellos mismos
bautizaron como un modelo de Solow ampliado, el modelo considera por lo tanto, la inclusin de
tres factores de produccin: capital, trabajo en el sentido convencional, y el capital humano en su
forma de educacin y del tiempo dedicado al aprendizaje de nuevas habilidades (en lugar de
trabajar), para una tecnologa de tipo Cobb-Douglas, los autores suponen que tanto el capital
fsico como el capital humano se pueden acumular. La idea de incluir el capital humano se origina
de observar que el factor trabajo en diferentes economas presenta diferentes niveles de educacin
y diferentes niveles de habilidad.
II.3.1.- Estudios Empricos
Una innovacin importante de la nueva literatura sobre el crecimiento (y sobre todo aquella que
relaciona especficamente al capital humano), es que ha vinculado los estudios empricos ms
estrechamente con las predicciones de la teora econmica. Bajo este marco, los estudios actuales
tienden a derivar especificaciones economtricas ms precisas, incorporando luego esta relaciones
a los datos.
Para iniciar este anlisis, Barro (2001) realiza una estimacin donde expresa el rol de la educacin
como determinante del capital humano. En el anlisis distingue el papel que juega la cantidad de
educacin, como medida del capital humano, a travs de los aos medios de escolaridad
culminados o logrados, incluyendo adems, la calidad de la misma, medida por los puntajes
obtenidos en los exmenes de distintas reas bsicas, ciencias, matemticas y lectura
comparables internacionalmente. Para analizar los efectos del crecimiento de la educacin, Barro
(2001) utiliz como fuente de datos, un panel de alrededor de 100 pases observados desde 1965
a 1995, en cortes transversales de 10 aos.
En los resultados iniciales del estudio emprico, el autor mide el capital humano por la cantidad de
educacin, basado en el valor al inicio de cada periodo de aos de escolaridad culminados de un
grupo de la poblacin con edades de 25 aos en adelante, aunque explica tambin, que los
resultados son similares para personas de 15 aos en adelante, de este modo indica que el
crecimiento est positivamente relacionado con el nivel inicial del promedio de aos de escolaridad
realizada de hombres adultos en los niveles secundarios y superiores, considerando adems, que
trabajadores con esta experiencia educacional podran ser capacitados con nuevas tecnologas
arrojando resultados que sugieren un rol importante para la difusin de tecnologas, las
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estimaciones implican que al incrementar en un ao la escolaridad realizada, la tasa de crecimiento

de la economa aumentara en 0,44% al ao, por otro lado, los resultados arrojan que el crecimiento
est relacionado de forma insignificante con los aos medios de escolaridad realizados por mujeres
a nivel de secundaria y superior, para el autor este resultado parece indicar que mujeres con
niveles altos de educacin, no son bien utilizadas en los mercados laborales de muchos pases,
para este caso, el coeficiente encontrado es negativo (-0,0011). En otro resultado, Barro (2001)
demuestra que el crecimiento esta insignificantemente relacionado con la escolaridad masculina en
el nivel primario, el coeficiente estimado es de 0,0011, por ello no lo considera importante en su
trabajo y recalca ms importancia a la formacin a nivel secundario y superior, sin embargo aclara
que esta escolaridad es un requisito previo para la educacin secundaria y pudiera, por lo tanto,
afectar al crecimiento por esta va.
Para medir la calidad de la educacin, Barro utiliza informacin sobre el puntaje de estudiantes en
pruebas de ciencias, matemticas y lectura, a pesar de que este mtodo presenta un defecto en
cuanto al retardo en los valores de puntaje de las pruebas que permiten influenciar, por otro lado,
tempranos valores sobre el crecimiento econmico. Pero para efectos de las estimaciones, Barro
demostr que los resultados son similares si se omite esta propuesta y se consideran variables
tales como, el total de aos de escolaridad de la poblacin adulta, la relaciones estudiante-profesor
y los ndices de abandono escolar propuestas en Barro y Lee (1997). Los resultados para los
efectos de la prueba de puntajes sobre el crecimiento, arrojan que para la prueba de ciencias
existe una particular y muy fuerte relacin positiva sobre el crecimiento econmico, esto implica
que aumentos unitarios en las notas de esta prueba permitirn un incremento del 1% al ao en la
tasa de crecimiento y esta estimacin combinada con la variable de escolaridad realizada mantiene
de igual forma la relacin positiva considerada, las calificaciones de matemticas tambin arrojan
positiva significancia sobre el crecimiento, pero no tan fuerte como las calificaciones en ciencias;
los puntajes en lectura indican una relacin inconsistentemente negativa con el crecimiento, pero
dicho coeficiente se vuelve positivo cuando esta variable es incluida con la calificacin de ciencias
o matemticas. Por lo tanto, el trabajo concluye que los resultados anteriores sugieren que tanto la
calidad como la cantidad de escolaridad son importantes para el crecimiento econmico, pero los
mismos resultados indican que el efecto de la calidad escolar es mucho mas importante.
De igual modo, Barro (2002) realiza un trabajo con similar herramienta en cuanto a la metodologa
emprica aplicada en Barro (2001), en l representa un sistema donde estima el crecimiento del
PIB per cpita para un panel de 84 pases en los periodos 1965-75; 1975-85 y 1985-95, la
diferencia entre ambos trabajos la encontramos en que Barro (2002) considero la importancia de la
salud, medida en su forma de esperanza de vida al nacer, relacionado con el capital humano, ste
especifica: Si bien un pas que presenta un PIB per cpita inicial determinado, el crecimiento
tiende a verse favorecido a travs de mayores niveles iniciales de educacin y salud, bajo esta
idea, los resultados empricos arrojados por Barro (2002) indican una relacin positiva y
marginalmente significativa del promedio de aos de escolaridad para los varones adultos,
relacionndolo al capital humano, adems de una relacin significativamente positiva para el
logaritmo de la esperanza de vida al nacer, en consecuencia, dicho resultado indica que el
mejoramiento de la salud, en su forma de esperanza de vida, representa un componente del capital
humano que predice el crecimiento subsiguiente de la economa. Adems de estas estimaciones,
introduce en el sistema los aos medios de escolaridad de las mujeres adultas al comienzo del
periodo, para el cual arroja resultados de similares proporciones a los observados en Barro (2001),
el coeficiente estimado es negativo y marginalmente significativo, no obstante, agrega de igual
modo que en Barro (2001), los aos de escuela primaria obteniendo estimaciones negativas para
la educacin primaria masculina y positivas para la primaria femenina, pero ninguno de los dos
coeficientes encontrados son estadsticamente significativos, la causa de estos resultados se
discuten en Barro (2001).
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Por su parte, De la Fuente y Domnech (2001), estudian la importancia que tiene el uso de una
buena base de datos sobre escolaridad para lograr, de este modo, conseguir un claro y creble
efecto de esta variable sobre la productividad, su estudio combina dos ingredientes, el primero la
importancia de utilizar mejores datos sobre capital humano, el segundo la utilizacin de un modelo
mas extenso y especificado del modelo neoclsico del capital humano, que permiten relacionar la
tasa de crecimiento de la productividad con la difusin tecnolgica. Antes de los resultados
empricos, De la Fuente et al (2001) explican la relevancia que tiene el trabajar con datos de capital
humano que no hayan sido calculado con errores, esto implica que si los valores de esta variable
han sido medidos con niveles de errores, sus variaciones a corto plazo podran arrojar resultados
menos exactos y poco crebles en relacin a sus niveles, esto incurre en una predisposicin de los
coeficientes relevantes con respecto a cero en muchas especificaciones sensibles.
Las estimaciones se realizan utilizando una nueva serie de escolaridad realizada (construida por
De la Fuente y Domnech, 2001), para una muestra de 21 pases pertenecientes a la OECD en el
periodo 1960-1990. Utilizando un sencillo modelo de crecimiento agregado, con la adicin del
capital humano como insumo en la funcin de produccin, para permitir de este modo, la difusin
tecnolgica sobre la productividad total de los factores diferenciada a travs de los pases. Los
resultados arrojan que la variable de capital humano presenta un positivo y significante efecto
sobre el crecimiento, el coeficiente estimado es 0,271 y implica que aumentos de un ao en la
escolaridad realizada permitir un incremento del 0,3% al ao el la tasa de crecimiento, adems los
resultados muestran una participacin relativa del capital humano a la PTF de 0,353 para el inicio
del periodo en 1960 y de 0,472 para 1990, esta diferencia, aunque poco significativa para el
periodo muestral, es atribuida a los distintos niveles de eficiencia tcnica entre los pases
considerados en el estudio, estimaciones similares para esta serie de datos sin correccin de
errores, arrojan coeficientes negativos e inconsistentes con la relacin capital humano y
crecimiento, estos resultados permiten corroborar la hiptesis planteada por De la Fuente y
Domnech (2001), acerca de la importancia de la calidad de los datos educacionales para
estimaciones del crecimiento. En conclusin De la Fuente et al (2001), encontraron que el uso de
una nueva serie de datos sobre escolaridad, sin presencia de errores de medicin, permiten
explicar el 80% de la variacin del la tasa de crecimiento de la productividad y adems esta arroja
un resultado sensible a los parmetros tecnolgicos considerados.
De igual forma, De la Fuente (2002) hace mencin: Los modelos de capital humano y crecimiento
parten de la hiptesis de que los conocimientos y habilidades de la poblacin trabajadora inciden
positivamente sobre su productividad, en su estudio trata de demostrar que la inversin educativa,
a su punto de vista, si ejerce influencia en la productividad y por ende, en el crecimiento de un pas,
sin embargo, otros autores consideran lo contrario (Pritchett, 1999), a lo que el autor responde que
esto es debido, a La mala calidad de los datos de escolarizacin que se han utilizado en los
estudios empricos sobre los determinantes de crecimiento.
Ms adelante el autor seala, que las tasas de escolaridad son un buen indicador (pero no el ms
idneo) del flujo de inversin educativa, debido a que los niveles medios de formacin adulta,
responden a flujos de inversin de una manera gradual y con retardos. Es por ello, que para su
estudio De la Fuente (2002), recopil informacin sobre la distribucin por nivel de la poblacin
adulta, donde utiliz el sentido comn (emitiendo juicios de valor) para reconstruir un perfil
razonable de la evolucin del nivel medio de formacin, para los pases en estudio y as estimar el
desglose de la poblacin por los niveles de formacin, calculando el nmero medio de los aos de
escolaridad teniendo en cuenta la duracin terica de los diferentes ciclos educativos de cada pas.
Es importante destacar, que para De la Fuente (2002) es trascendental, acabar con los errores de
medicin que generan una infravaloracin del impacto que el capital humano ejerce sobre la
productividad, adems la mayor parte de las bases de datos de los diferentes pases sobre
escolarizacin contienen cantidad substancial de ruido, esto es, debido a la inconsistencia de las
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datas primarias utilizadas para la construccin de los mismos, lo que ocasionan ruidos que tienden
a empaar la relacin entre las variables de inters, que da una variabilidad espuria en el stock de
capital humano que no corresponde a cambios proporcionales con el nivel de productividad, por lo
que De la Fuente (2002) hace mencin, al "Ratio de Fiabilidad que mide la relacin entre el ruido
de una seal contenidos en las distintas series y se construye a partir de un anlisis de la
capacidad de cada una de ellas para explicar el comportamiento de las dems este ratio es muy
til, ya que corrige el sesgo de atenuacin, y as se pueden conseguir estimaciones consistentes y
veraces, y de esta manera, el valor estimado del coeficiente del capital humano en una regresin
de crecimiento deber aumentar con la calidad de los datos educativos.
Finalmente De La Fuente (2002) concluye, que:
Las series de escolarizacin ms utilizadas en la literatura de crecimiento
contienen una cantidad importante de ruido, que refleja diversas deficiencias en
los datos primarios. Para intentar mejorar el contenido informativo de estos
datos, hemos elaborado nuevas series educativas (...) utilizando informacin no
explotada previamente y un procedimiento ad hoc que intenta minimizar el error
generado por cambios en los criterios de clasificacin. Tambin hemos
construido un indicador estadstico de la calidad de las distintas series
educativas.
De esta forma, De la Fuente (2002) puede comprobar que la inversin en capital humano es
fundamental para el crecimiento, cuyo efecto sobre la productividad ha sido subestimada en
estudios anteriores debido a la mala calidad de los datos de escolarizacin
Bloom, Canning y Sevilla (2004), estiman un modelo bajo el marco de la tpica funcin de
produccin agregada del modelo neoclsico de crecimiento, en ella identifican la relacin del
capital humano con la educacin, como medida de la misma, e incluyen dos nuevas variables que
los microeconomstas han identificado como fundamentales para medir el capital humano, esta son
la experiencia laboral y la salud. Estos autores consideran la salud bajo la idea de que Los
trabajadores ms sanos son fsica y mentalmente ms enrgicos y robustos, por lo tanto son mas
productivos y ganan salarios ms altos; y el objetivo es corroborar que esa evidencia micro se
observa a nivel macro en un efecto de la salud de la poblacin sobre el crecimiento econmico en
la forma de esperanza de vida; tambin consideran la experiencia laboral basndose en evidencia
microeconmica la cual indica que la experiencia laboral tiene un impacto en las ganancias de los
trabajadores, incluyendo para este efecto, la experiencia de la mano de obra directa dentro del
modelo que ellos controlan y cuyo objetivo de estimacin es el mismo considerado para la salud.
En este trabajo Bloom et al (2004), estiman los parmetros del modelo usando un panel de pases
observados cada 10 aos para el periodo 1960-1990 y obtienen medidas de la contribucin relativa
de cada uno de los factores considerados en el modelo adems de la contribucin de la PTF al
crecimiento econmico. Los resultados principales del trabajo, comparados con los estudios
empricos microeconmicos, arrojan que la salud tiene un positivo y estadstico efecto significativo
sobre la tasa de crecimiento econmico, lo cual indica, que una mejora anual en la esperanza de
vida de la poblacin se traduce a un aumento del 4% anual en la tasa de crecimiento del ingreso,
tambin los autores encontraron que la educacin, en su forma de escolaridad realizada, presenta
un coeficiente pequeo y estadsticamente insignificante y la experiencia laboral presenta un
coeficiente negativo, esto sugiere que la experiencia reduce los ingresos agregados, aun cuando
se compara con los resultados de la evidencia microeconmica la cual revela que sta incrementa
los salarios individuales, pero los resultados son positivos cuando se incluye la esperanza de vida
ya que arroja coeficientes positivos y estadsticamente significativos, esto sugiere, por tanto, que
cada ao adicional de aumento en la esperanza de vida eleva la productividad de los trabajadores
y la conduce a un incremento del 4% en el ingreso, por lo tanto el resultado resulta ser levemente
ms fuerte que el efecto encontrado en la mayora de los estudios sobre la contribucin de la salud
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en el crecimiento econmico. En base a lo anterior, Bloom et al (2004) concluyen que la salud tiene
efectivamente un positivo y significante efecto estadstico sobre el crecimiento econmico, lo cual
indica que dicho efecto es atribuible a que los crecientes gastos en mejoras de la salud solo se
justifican puramente en la base de sus impactos sobre la productividad laboral, absolutamente
aparte del efecto directo que sta tiene sobre la mejora del bienestar, lo cual apoya a las
inversiones en salud como forma de capital humano.
Por otro lado, Gimnez et al (2002), hacen mencin a que el capital humano puede ser innato o
adquirido, donde el Capital Humano innato: son las actitudes, fsicas e intelectuales, con las que el
ser humano nace, donde la mismas son la fuerza, el sentido de equilibrio o la destreza manual; y
las actitudes intelectuales son la inteligencia, la atencin o la concentracin, donde la salud y la
alimentacin ejercen mucha influencia sobre estas. En cambio el adquirido es el que se forma a lo
largo de la vida de las personas, por medio de sus estudios y la investigacin y est conformado
por la educacin formal e informal y la experiencia laboral que se ir formando a travs de la
educacin formal e informal recibida y por la experiencia laboral acumulada.
Es importante destacar que Gimnez et al (2002), expresa que el capital humano adquirido est
compuesto por tres componentes: primero la Educacin Formal: que es la que comprende la
educacin primaria y secundaria, donde ste es el indicador que se utiliza tradicionalmente para
medir el capital humano, aqu se centran en l la educacin de tipo acadmico, con la salvedad de
que estar corregida por la calidad de la misma, ya que esta afecta en gran medida los resultados
de dicha educacin, segundo la Educacin Informal: la cual abarca toda la informacin recibida
fuera de los mbitos educativos acadmicos clsicos, entre los cuales destacan, el
autoaprendizaje, la instruccin que las personas reciban de sus familiares y su entorno, por los
medios de transmisin de informacin y la asimilada individualmente y por ltimo la Experiencia
Laboral: la cual, segn los autores constituye un factor determinante en la productividad de los
trabajadores
Mas adelante, Gimnez et al (2002) hacen una comparacin de los ndices de capital humano que
son utilizados con frecuencia en estudios empricos, con el nuevo indicador (que ellos mismos
elaboraron) utilizando veintisis (26) variables que estn relacionadas con el capital humano y los
resultados fueron los siguientes: en diecinueve (19) de los veintisis (26) el nuevo indicador
presenta una mxima correlacin, lo cual consta la bondad de este indicador.
...La cuestin educativa se ha puesto de moda
en Venezuela (...). Hace 10 o 12 aos se
mencionaba el tema educativo solamente el
da 15 de Enero y cuando una banda delictiva
desmantelaba un liceo (...). Hoy en da, la
preocupacin por la educacin, posiblemente
como consecuencia de la descomposicin que
padecemos, sta presente en el discurso
social...
F. Javier Dupl (1997) *

Capitulo iii
La educacin en Venezuela
iii.1.- Introduccin
n la actualidad existe un amplio consenso en considerar a la educacin como el factor
primordial del crecimiento econmico y del desarrollo social, en atencin a esto, dicho proceso
desprende altos beneficios sociales cuando existe mayor formacin en los individuos (ver Frances,
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2000). Sin embargo, la generacin y el mantenimiento de la misma ostenta muchos problemas

elementales, tales como: el deterioro de las instalaciones, la escasez de recursos, los docentes sin
formacin para ejercer su funcin, la ineficacia administrativa, y lo que casi constituye un insulto
para los venezolanos el desprestigio de la escuela oficial, con su inevitable consecuencia: la
desvalorizacin de la escolaridad por las ltimas generaciones. (Ver Nacarid, 2000).
Cabe sealar, que la educacin como proceso social es amplia y diversa, por ello se le relaciona
con todas las actividades humanas, entre las cuales est la adquisicin de conocimientos o
habilidades, pero lo que resulta ms importante, es su funcin como formadora de valores,
actitudes, aspiraciones y expectativas. (ver Hung y Piango, 1989). Paralelamente a lo antes
sealado, constatamos, con gran asombro, el deterioro latente en muchos aspectos de la
educacin y por ende del sistema escolar venezolano, especialmente durante los ltimos veinte
aos, y ello es debido a que se han acumulado carencias y deficiencias cuyas manifestaciones
ms evidentes son: el incremento de la exclusin, la disminucin de la escolaridad, el bajo
rendimiento en competencias bsicas y el atraso en comparacin con otros pases de Amrica
Latina.
De lo antes expuesto se desprende, la falta de una mejor poltica social dirigida hacia la educacin,
la escasa credibilidad que tiene la escuela como institucin social en el pas, y adems, de un
aumento en la deficiencia del proceso de formacin y actualizacin de los profesionales de la
docencia en los diferentes niveles del sistema educativo.
En base a lo anterior, en este captulo se trata con ms precisin, y en una visin ms
cuantitativa, la evolucin histrica por la cual ha pasado el sistema educativo del pas, por ser una
variable importante, y por dems, objetivo clave de esta investigacin. En la primera parte se
revisar de forma precisa la evolucin de la educacin en sus distintos niveles educativos
(Preescolar, Primaria, Secundaria y Superior) y posteriormente se explicar la metodologa
utilizada en este trabajo para el clculo de las series de stock de capital humano en los niveles de
educacin primaria, secundaria y superior para el periodo 1950-2002.
III.2.- Evolucin Histrica de la Educacin en Venezuela (1950-2002)
La evolucin de la Educacin en Venezuela se realiz de una forma lenta. Desde el inicio del siglo
XX y hasta finalizada la dictadura de Marcos Prez Jimnez (1948-58), es decir, las escuelas que
impartan la educacin primaria y secundaria, adems de las restantes instituciones como las de
educacin superior fueron creciendo lentamente, pero es precisamente a principios de la dcada
de los aos 60, donde la educacin venezolana present una expansin espectacular, estimulado
por un proceso de masificacin educativa que se torn favorable y un aumento en el acceso a la
educacin de forma notoria para todas las clases sociales del pas (ver Naim y Piango,1989).
Por lo tanto, no es de extraarse que el gran desarrollo del sector educativo en Venezuela para los
aos 60, se deba principalmente a la cada de la dictadura, que trajo consigo profundos cambios al
sistema educativo, entre los que destacan el inicio del proceso conocido con el nombre de la
democratizacin de la enseanza, con especial atencin a los sectores de educacin primaria y
secundaria, por lo que se crearon nuevas instituciones y se incrementaron el nmero de maestros
y profesores. (ver Prez et al, 1996). Cabe sealar, que una segunda explicacin posterior de este
desarrollo del sistema educativo se encuentra ligada al entorno econmico favorable que
presentaba el pas para los aos 70, sustentado entre otras cosas, en un aumento de los precios
del petrleo en los mercados internacionales, lo cual permiti la entrada de grandes cantidades de
divisas al pas, situacin no esperada en la historia reciente de la renta petrolera en la cual se
apoyaba el Estado Venezolano (ver Hung y Piango, 1989). Con base a lo anterior, se inicia
posteriormente una poltica educativa agresiva, sustentada en la teora del Capital Humano y la
cual se encuentra de manera explicita en el V Plan De La Nacin, donde el Estado Venezolano,
adems, se fija una poltica desarrollista para las reas econmico y social, incluyendo por
supuesto la educacin.
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En atencin a lo anterior, en este apartado se realizar un recorrido relacionado al comportamiento

legal y matricular de la educacin preescolar, primaria, secundaria y superior en los ltimos 52
aos, y se pudr apreciar de una forma ms ilustrativa, las tendencias tanto positivas como
negativas, del sistema formal de la educacin. Para ello se utilizaron los datos recopilados en sta
investigacin, los cuales se encuentran basados en las cifras oficiales publicadas por el Ministerio
de Educacin, a travs de diversas publicaciones entre las cuales destacan las estadsticas
educacionales y memoria y cuenta (1950 hasta 2002) referente a matrculas iniciales del sistema
educativo nacional.
III.2.1- Educacin Preescolar
Durante la poca en que se inicia la democracia en Venezuela (1958), la educacin preescolar
estaba mantenida en un alto porcentaje en manos del sector privado, eso trajo como consecuencia
que solo podan tener acceso a ella, los nios cuyos recursos econmicos le permitieran pagar
este tipo de planteles, los dems tenan que esperar los siete aos de edad para ingresar a la
escuela. Cabe sealar que debido al inminente desarrollo de la educacin preescolar en el pas,
cuyo crecimiento para el ao 1964 se ubica en atencin a 21.800 nios aproximadamente, de un
universo de 957.000 nios aproximadamente que conformaban la poblacin escolar para ese ao,
precisamente en el periodo que va desde 1964 hasta 1969 se crea la oficina de planeamiento
integral de la educacin del ministerio de educacin (EDUPLAN), donde esta adscrita la
subcomisin de educacin preescolar cuyo objetivo primordial fue; elaborar el programa, las guas
de estudios, y otros instrumentos curriculares del nivel. (ver Vargas 1995)
Por otra, parte, es de hacer notar que la educacin preescolar fue institucionalizada como nivel
obligatorio del sistema educativo, en la Ley de Educacin de 1980, debido a que antes era una
dependencia adscrita a la educacin primaria y secundaria, pero es a partir de esta fecha cuando
realmente es considerada obligatoria y como un requisito indispensable para entrar a la educacin
primaria. (ver Prez et al, 1996)
Por otra parte, cabe sealar, que en lo concerniente a la evolucin de la matrcula total del sistema
educativo, para el nivel de educacin preescolar en Venezuela, el Grfico 3.1 muestra claramente
dicho comportamiento.
Grfico 3.1
Matrcula Total de La Educacin Preescolar
(1952-2002) 5
El periodo considerado en este anlisis no parte de 1950, puesto que los datos de educacin
preescolar estn disponibles solamente a partir de 1952, debido a que para los aos 1950 y
1951, los registros estn incluidos en la matrcula de educacin primaria. Una justificacin
adicional de la carencia de estos datos puede verse en Valecillos (1993).
5
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Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

En lo que respecta al ao 52 la educacin preescolar contaba con apenas 10.578 nios
matriculados, esta proporcin representa slo el 0,19% de la poblacin total para ese ao, para el
ao 1980, o sea 28 aos despus, el sistema contaba con 344.287 nios inscritos en la educacin
preescolar, cifra que representaba el 2,28% de la poblacin total, lo cual indica un crecimiento
promedio interanual del 14,2% para el periodo 52-80 que es a todas luces espectacular. Cabe
sealar, que para el ao 2002 (ltima cifra oficial publicada) la matrcula de educacin preescolar
asciende a 863.364 nios inscritos, lo cual representa un 3,4% de la poblacin total y donde se
observa un incremento interanual desde los aos 80 de 4,4% en promedio.
A juzgar por lo anterior, la tasa de crecimiento interanual de la matrcula de educacin
preescolar (Grfico 3.2) ha mostrado un comportamiento en concordancia con la historia socioeconmica de Venezuela, tanto que para el perodo 1952 hasta 1980, la tasa de crecimiento
promedio interanual de los inscritos en preescolar se situ en un 14,2%, la ms alta de todos los
niveles educativos, pero el aumento mas alto se observa precisamente en el periodo lectivo 197475 donde el crecimiento de la matrcula es del 63,5% con respecto al ao anterior, claramente esta
cifra coincide con las altas tasas de crecimiento econmico y poblacional que experimento el pas
en la dcada de los aos 70.
Grfico 3.2
Tasa de Crecimiento Interanual de los Matriculados en
Educacin Preescolar
(1953-2002)
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Consecuentemente, dicho comportamiento se estanca a principios de los aos 80 hasta el
ao 2002, registrando una leve recuperacin para 1982 (22,3%), esto se le atribuye a una clara
expansin del sistema educativo acompaada de la creacin de instituciones privadas en este nivel
y a una alta capacidad de pago a este servicio favorable para todos los niveles de la poblacin.
Es importante observar del grfico anterior que en la segunda mitad de la dcada de los
aos 80 el crecimiento de este nivel educativo no ha sido favorable en comparacin con aos
anteriores y la tendencia indica que con las polticas actuales del sector educativo, no existe
posibilidad de recuperar los niveles arrojados en los aos 70 (ver e.g. Sabino, 2003). No es para
nada aventurado afirmar que el bajo comportamiento matricular en el nivel de preescolar para los
aos 90, se deba explcitamente al dficit presente en la clase media baja y baja de la poblacin
que no puede cubrir las necesidades de educacin de sus nios. Por ende estos resultados
sugieren que para la clase alta y media alta de la poblacin ya se tenan cubiertas las necesidades
de educacin de los nios en edades comprendidas de 4 a 6 aos. No obstante, en lo que respecta
a la tasa de crecimiento de la matrcula de educacin preescolar para los ltimos 50 aos, esta se
ubic en un 10% anual en promedio, tasa que se encuentra acorde con el comportamiento de la
tasa de crecimiento poblacional arrojada para el mismo periodo de estudio.
III.2.2- Educacin Primaria
En cuanto a la educacin primaria, la misma tiene su base legal en la Ley de Educacin (1980),
donde se establece como principal meta, la contribucin del profesor a la formacin integral del
alumno (ver Ley de Educacin, 1980).
Por otra parte, cabe sealar que durante la dcada de los aos 70 se realizaron reformas
educativas, en las cuales se redisearon planes y programas con la finalidad de aumentar la
cobertura de la educacin primaria. Posteriormente en la dcada de los aos ochenta es iniciada
con la aprobacin de la Ley de Educacin y el 13 de junio de 1980 se decreta la creacin del
subsistema de educacin bsica cuya duracin de nueve aos 6. Por su parte este nivel educativo
bsico llega a consolidarse en 1988, mediante los instrumentos requeridos para tal fin, tales como:
programas de estudio, manuales del docente, adems se incluye la educacin ambiental en el
Para efectos de esta investigacin se continu llamando Educacin primaria, a pesar de que en
1980 su nombre fue cambiado por educacin bsica y en vez de seis grados como los
presentados en esta investigacin corresponden a nueve grados de estudio.
6
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diseo curricular de la misma. Finalmente, para el periodo 1990-94, se implementaron una series
de polticas que permitieron adaptar al venezolano a las necesidades y requerimientos del pas,
tomando en cuenta que dentro del sistema curricular deban incorporarse asignaturas como
educacin para el trabajo, concibiendo la educacin como una tarea a lo largo de la vida del
estudiante, adems, de la enseanza de valores elementales, tales como el de libertad, solidaridad
y justicia. (ver Prez et al, 1996)
En lo que respecta a la educacin primaria (Grfico 3.3) se puede apreciar que para 1950,
los nios inscritos en este nivel totalizaron en 471.799 7 representando el 10% de la poblacin total,
para el ao 1960 el incremento de la matrcula es espectacular, 1.074.434 nios ya se encontraban
inscritos en todas la escuelas primarias del pas, la cifra representa el 14% de la poblacin total en
ese ao, y la tasa de crecimiento interanual promedio de la matrcula total durante la dcada de los
aos 50 fue del 8%, resultado que no es de extraar para la presente expansin educativa en esa
dcada.
Sin embargo, para la dcada de los aos 80 el crecimiento en la matrcula se hace ms
lento, los registros muestran que para 1980 el nmero de matriculados en este nivel totaliz en
2.456.815, representando el 16,28% de la poblacin total, para los aos 90 se registraron
3.036.219 nios inscritos en primaria (15,27% de la poblacin total) y en las cifras disponibles para
el ao 2002 la matrcula totaliz en 3.506.780, representado el 13,97% de la poblacin total, lo cual
permite apreciar de forma notoria la disminucin consecuente de dicha matrcula desde los aos
90.
Grfico 3.3
Matrcula Total de La Educacin Primaria
(1950-2002)

El balance de los resultados en la educacin primaria revelan que desde 1950 hasta el
2002 la tasa de crecimiento interanual de los alumnos inscritos en todas las escuelas primarias
Es importante aclarar lo siguiente: hasta 1952 las cifras incluyen a los nios inscritos en la
educacin preescolar, ya que los datos publicados por la fuente principal Ministerio de Educacin
(M.E.) tabula los datos de forma conjunta, pero a partir de 1952 si se encuentran disponibles los
datos de ambas variables por separado.
7
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nacionales se sita en alrededor del 4% anual. En el Grfico 3.4 se puede observar un interesante
incremento interanual de la matrcula en educacin primaria para 1960 del 22,5%, la tasa ms alta
registrada hasta ahora en este nivel, el incremento notorio es producto precisamente del proceso
democrtico estimulado por las polticas educativas hacia la masificacin de la escuela primaria en
todo el pas, al igual que en los registros de educacin preescolar, la gran parte de la poblacin
tena acceso a las escuelas primarias, pblicas y privadas, gracias a los altos niveles de equidad
con los que contaba el pas en esa poca. Del mismo modo, se puede observar un notorio
estancamiento en el crecimiento de este nivel educativo desde principios de los aos 80, el cual se
ha mantenido relativamente estable hasta principios de los aos 90 arrojando una tasa de
crecimiento promedio interanual del 2,14 %.
Grfico 3.4
Educacin Primaria
(1950-2002)

La gran disminucin de la matrcula registrada hasta los momentos, es justificable por el
hecho de que, es precisamente en este nivel donde se observan altos niveles de desercin 8 el cual
han influido de forma significativa sobre el crecimiento de los alumnos inscritos en las escuelas
primarias.
La desercin es uno de los problemas recurrentes de la educacin primaria en Venezuela,
algunos la llaman Expulsin escolar y representa una magnitud tan alta en el pas, que existe la
posibilidad de afirmar, que si no se resuelve este problema a tiempo, el pas seguir disminuyendo
sus posibilidades de salir del subdesarrollo. Si bien es cierto, una gran parte no determinada de
estos nios regresan al sistema educativo en la modalidad de educacin de adultos, es posible que
mucho ms de la mitad todava queden desprovistos de los medios elementales para llevar una
Segn el Ministerio de Educacin (M.E.) la desercin es definida como; el abandono de cierto
nivel educativo antes o despus de culminado el periodo lectivo en curso. Para mas informacin
sobre esta variable, se pueden consultar las publicaciones peridicas del M.E. entre las cuales se
encuentran la Memoria y Cuenta y las Estadsticas Educacionales las cuales muestran series de
desercin desde los aos 70.
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vida humana digna. Es por ello que radica la importancia de estimular el desarrollo en este nivel a
travs de polticas de inversin en educacin eficientes con la finalidad de poder dotar a la gran
mayora, de las necesidades fundamentales para el desarrollo intelectual a temprana edad.
III.2.3.- Educacin Secundaria
Este nivel se fundamenta en las finalidades generales y especificas contempladas en la Ley de
Educacin (1980), entre las cuales destacan: la consecucin del proceso formativo del alumno el
cual ha sido iniciado en los niveles que la preceden, adems de ampliar el desarrollo integral del
alumno y su formacin cultural, as como tambin, que el alumno posea la capacidad de definir el
campo de estudio futuro para que pueda incorporarse al trabajo productivo. (ver Ley de Educacin,
1980)
Por otra parte, cabe sealar que el plan de estudio de educacin secundaria esta basado en el
conjunto de asignaturas orientadas a ampliar el rango de aprendizaje de los alumnos en cuanto a
los aspectos, culturales, psicolgicos y pedaggicos, establecidos en la normativa legal vigente
para este nivel (ver Prez et al, 1996).
Es importante mencionar, que para la insercin de los egresados de la educacin secundaria a la
educacin superior, se toman en consideracin un conjunto de normas establecidas en el proceso
nacional de admisin a la educacin superior el cual es supervisado por el consejo nacional de
universidades (CNE). Entre las cuales destacan: el ingreso a travs de la oficina de planificacin
del sector universitario (OPSU), el cual por medio del sistema de preinscripcin oferta a todos los
aspirantes, la posibilidad de ingresar a las diferentes instituciones de educacin superior, cuyo
principal requisito para optar a la preinscripcin, es la presentacin de la prueba de aptitud
acadmica (PAA), cuyo resultado, promediado con el record acadmico de los aspirantes,
conformarn el ndice acadmico, que ser el indicador que decide la oportunidad del alumno.
Por otra parte la segunda forma de ingreso, esta compuesta por las diferentes pruebas que ofertan
cada universidad, en las distintas carreras, sin embargo, para optar a esta opcin el alumno deber
estar preinscrito.
Por otra parte, el crecimiento de la matrcula en el sub sector de la educacin secundaria (al igual
que preescolar y primaria) es tambin notoria durante el periodo de estudio (Grafico 3.5).
Grfico 3.5
Matrcula Total de La Educacin Secundaria
(1950-2002)
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En tanto que para el ao 1950, donde no existan tantas escuelas secundarias como ahora,
el nmero de inscritos para ese ao fue de 26.954 jvenes, lo cual represent un 0,5% de la
poblacin total, es decir, menos del 1% de la poblacin para ese ao, este resultado indica que
para 1950 el 10% de la poblacin total estudiaba primaria y slo el 0,5% realizaba estudios de
secundaria. A comienzos del periodo democrtico estas tendencias empiezan a incrementarse,
debido al aumento del nmero de escuelas a nivel nacional, tanto que para 1960 la matrcula de
educacin secundaria fue de 127.198 jvenes representando un 1,6% de la poblacin total, esto
implica que desde 1958, alrededor de 50.000 jvenes iniciaron estudios de secundaria en solo 3
aos.
Cabe sealar, que debido al crecimiento de la matrcula en los aos 60 y al aumento del
nmero de instituciones educativas para el mismo periodo, la misma se ubic para principios de los
aos 80 en 820.660 alumnos inscritos, representando un 5,4% de la poblacin total, es decir, el
nmero de jvenes que iniciaron estudios secundarios entre 1960 y 1980 fue de casi 700.000
jvenes, representando un aumento interanual del 10% respectivamente en 20 aos. Es importante
tener en cuenta, que al igual que en primaria, la desercin a este nivel se hace latente para la
primera mitad de la dcada de los aos 80, y puede apreciarse claramente un crecimiento muy
lento hasta finales de los aos 90 y una recuperacin a principios del 2000.
Es por ello que la tasa de crecimiento interanual de la matrcula de educacin secundaria
(Grafico 3.6) se ha incrementado en los ltimos 52 aos en 9% aproximadamente, y el crecimiento
ms notorio ocurri a finales de la dcada de los aos 50 y en la primera mitad de los aos 60,
donde la tasa de crecimiento promedio interanual fue del 17,54% en ese intervalo de aos. Debe
resaltarse el hecho de que dicha tasa fue la ms alta registrada hasta ahora para este nivel
educativo.
Grfico 3.6
Educacin Secundaria
(1950-2002)
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Posteriormente, se puede apreciar una disminucin de dicha tasa en la segunda mitad de

la dcada de los aos 60 ubicndose en 9% aproximadamente. En el resto de los aos, desde
principios de los aos 70 hasta las puertas del 2002, la tasa de crecimiento promedio interanual de
los inscritos en la educacin secundaria disminuy en 5% aproximadamente y se mantuvo ms o
menos estable a excepcin de una leve recuperacin en el periodo 70-84 donde la tasa de
crecimiento interanual fue en promedio 7%, pero esta recuperacin signific un efecto
compensacin, ya que las tasas fueron negativas para los aos 73, 79 y 80 (ver Grfico 3.6),
ubicndose en un 8% en promedio, lo que implica una disminucin en trminos reales de 1% en la
tasa de crecimiento, cifra que no parece indicar tanta gravedad en la evolucin de la educacin
secundaria para el periodo 70-84.
III.2.4.- Educacin Superior
Es importante destacar, que como consecuencia del auge petrolero de la dcada de los aos
cincuenta la educacin en Venezuela no era considerada como una prioridad para el gobierno,
debido a que para la poca las necesidades de mano de obra calificada eran solucionadas con la
inmigracin europea de empleados tcnicos y profesionales. Cabe sealar que para 1950, en
Venezuela existan nicamente 3 universidades, la Central, la de los Andes y la del Zulia, debido a
que en el periodo de dictadura los estudiantes universitarios eran los principales opositores del
gobierno. (Ver Morles et al, 2000).
Por otra parte, con el levantamiento de la democracia en 1958, nace la autonoma del sector
universitario, y el auge de las mismas, adems, del aumento de la renta petrolera y de la
implantacin del modelo de sustitucin de importaciones, el cual permiti un rpido crecimiento de
las instituciones que impartan la educacin superior (ver Sierra, 2004). Sin embargo, este
incremento de instituciones no ha garantizado el aumento de la calidad sino ms bien todo lo
contrario, ya que proliferaban las instituciones que no reunan los requisitos mnimos para un
trabajo acadmico digno de considerarse en ese nivel superior. (Ver Tunnermann, 2000).
Cabe sealar, que para 1970, se posean aproximadamente 12 instituciones, de las cuales
9 eran pblicas (ver Sierra, 2004). Sin embargo para ese mismo ao, se implement una reforma
en la Ley de Universidades que tuvo como principal propsito tener un mayor control por parte del
gobierno sobre las universidades, tanto en lo acadmico, administrativo y financiero entre otros. En
ella se le confiere ms poder al Consejo Nacional de Universidades (CNU), otorgndole nuevas
funciones en lo concerniente a responsabilidades normativas y la distribucin del presupuesto de
las universidades pblicas, adems se crea la Oficina de Planificacin del Sector Universitario
(OPSU) como organismo se asesora tcnica del CNU en cuanto a la programacin de las mismas
(ver Morles et al, 2000).
Finalmente en 1980 existan 62 instituciones aproximadamente, de las cuales 13 eran
universidades pblicas (ver Sierra, 2004), adems en ese ao el Congreso Nacional aprueba una
Ley Orgnica de Educacin ms avanzada, con el fin de reorientar el desarrollo de este sector e
introduce nuevos elementos que serviran para sistematizar la heterogeneidad institucional
presente en la poca. (Ver Morles et al, 2000)
Por otra parte, con relacin al subsistema de educacin superior, las cifras muestran un
incremento acelerado en el tamao de la matrcula a finales de los aos 50 y este se acenta a
principios de los aos 70 (Grfico 3.7). En tanto que para la dcada de los aos 50 el nmero de
inscritos en las universidades totaliz 22.000 alumnos aproximadamente, lo cual represent slo el
0,3% de la poblacin total, este registro aument en 85.000 alumnos universitarios inscritos para
los aos 70, un 0,8% de la poblacin total, 300.000 en los aos 80 (2,4% de la poblacin para ese
ao), luego se duplica en los aos 90 a 600.000 alumnos inscritos aproximadamente
representando un 3% de la poblacin total y finalmente para el 2002 la cifra asciende a casi
900.000 estudiantes universitarios inscritos en el sistema, lo que significa un 4% aproximadamente
de los 23 millones de habitantes que se encuentran en el pas.
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Grfico 3.7
Matrcula Total de La Educacin Superior
(1950-2002)

Vale la pena destacar, que este incremento de la matricula en la educacin superior vino
acompaado, por la insercin de la mujer en este sector durante las ltimas tres dcadas, sobre
todo en reas de conocimiento que antes eran dominadas por el hombre, entre las cuales
destacan, las Ciencias sociales, Las Ciencias de la Educacin, aunque en menor medida tambin
destaca la incorporacin de la mujer en el rea de ingeniera, arquitectura y Tecnologa (ver Sierra,
2004)
Por otra parte, en lo que respecta a la tasa de crecimiento interanual de la matrcula en la
educacin superior (Grfico 3.8), sta demuestra que en promedio el sistema ha crecido a una tasa
del 15% los ltimos 52 aos, cifra bastante alta para los acontecimientos pocos positivos por los
que ha trascurrido este nivel educativo desde la dcada de los aos 50 hasta ahora. En este
marco, se observa que la tasa de crecimiento interanual ms pronunciada de la matrcula
universitaria se presenta a mediados de los aos 50 ubicndose en un promedio de 38,6% anual,
tasa que es muy faborable a pesar de que en el pas existan apenas tres universidades, y este
sector no estaba en su mximo desarrollo,
Del mismo modo, se puede observar que dicha tasa presenta una clara disminucin desde
principios de los aos 60 hasta una recuperacin observada en la primera mitad de los aos 70, la
tasa de crecimiento promedio interanual para ese periodo se ubic en 13,19%. Cabe sealar, que
durante los aos 70 esta tasa de crecimiento aument 3 puntos en comparacin con la arrojada a
finales de los 60, ubicndose en casi 16% para esos aos. Luego disminuye nuevamente a
principios de los 80 mantenindose ms o menos estable hasta finales del ao 2000 teniendo sta
un valor promedio de crecimiento interanual del 5%. Para el ao 2002 esta tasa se recupera 5
puntos y cierra el ciclo con una tasa de crecimiento promedio del 10% en solo 2 aos 9.
Entre las polticas sociales existentes en la actualidad implementadas por el gobierno, se
presentan unos programas educativos paralelos a la educacin formal denominados Misiones
Educativas en todos los niveles de la educacin y que tienen como finalidad insertar al sistema
educativo aquella porcin de la poblacin que no ha podido incursionar en el sistema formal
9
La desaceleracin en la matrcula de educacin superior a partir de los aos 80, puede ser
explicada por diversos motivos. Primero por el hecho de que el crecimiento de la matrcula llega a
su tope de mximo crecimiento en el ao 73 (23%). Por otra parte, hay que sealar la situacin por
la que atraves el pas y en general Amrica Latina durante la dcada de los aos 80, la cual fue
denominada por algunos autores como la dcada perdida en todos los aspectos.
Grfico 3.8
Educacin Superior
(1950-2002)
Fuente: M.E. y Elaboracin Propia

A modo de resumen la evolucin de la educacin en Venezuela ha tenido sus efectos
positivos y negativos, pero dicho comportamiento no es de extraarse si recordamos que los
cambios en el sistema educativo venezolano han sido muy lentos, y aunado a esto a travs de
nuestra historia contempornea hemos experimentado cambios dramticos en el crecimiento
poblacional, en la tecnologa, y la economa en general, por lo tanto, no es de extraarse los
efectos observados en las tasas matriculares de los diferentes niveles educativos, las cuales se
deben fundamentalmente a una serie de ineficiencias que se han hecho ms evidentes con la
actual crisis econmica por la cual atraviesa el pas, adems, de la disminucin de los recursos
econmicos que antes hacan posible disimular tales ineficiencias, entre las cuales destacan: la
falta de capacitacin docente en los diferentes niveles educativos, la baja calidad de los servicios
que ofrecen las instituciones pblicas, entre otras. (Ver Dupl, 1997).
existente. Estos programas fueron creados a partir del ao 2000 y siguen vigentes hasta la
actualidad, lo que implica que dicha poltica social nos pueden llevar a concluir que el
incremento en la tasa de matriculados en todos los niveles del sistema educativo registrada en
los ltimos 3 aos, se deba explcitamente a la implantacin de estos programas, pero en esta
investigacin no se encontr evidencia estadstica que permitiera corroborara dicha afirmacin,
ello debido fundamentalmente a que los datos suministrados por el Ministerio de Educacin no
contienen en la actualidad todos los que se relacionan a los matriculados para dichos sistemas
educativos.
* Friedman, M., La Metodologa de la Economa Positiva, en Ensayos sobre Economa Positiva,

Madrid: Editorial Gredos, 1967, pp.14
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Por otro lado, es importante acotar que ha habido un avance significativo en la incorporacin de la
mujer, en todos los estratos del sistema educativo y en especial al de la educacin superior, por
ello en los ltimos aos se ha observado una gran inclusin en la matrcula universitaria de la
mujer, lo cual se evidencia en que las mismas forman parte en muchas carreras universitarias,
compitiendo abiertamente en el mercado laboral con los hombres (ver Kliksberg, 2002).
Por consiguiente, la mujer venezolana ha incrementado de manera notable su participacin en el
mercado laboral, ello se debe por un lado, al aumento de la necesidad que ha tenido la mujer de
obtener ingresos adicionales para el mantenimiento de su hogar, o colaboracin al mismo, y por el
otro al incremento del nmero de hogares donde la madre es la jefe del mismo. De tal manera, que
estos acontecimientos han aportado al establecimiento de un nuevo patrn, donde la participacin
de la mujer venezolana en la actividad econmica del pas ha venido incrementndose, aunado a
esto, hay que acotar la crisis econmica que ha azotado al pas desde 1980 hasta nuestros das, lo
cual ha venido presionando a las mujeres, a tal punto que las mismas en la bsqueda de una
solucin se ven en la necesidad de conseguir un trabajo, que les permita alcanzar un nivel que en
algunos casos, llega a la subsistencia, de ellas y de su familia. (ver Cacique, 2000).
III.3.- Construccin de las series de Stock de Capital Humano para el sistema educativo en
venezuela (1950-2002).
En el capitulo II de este trabajo se revisaron los distintos enfoques existentes en la actual literatura
de crecimiento econmico referente a la metodologa de medicin del capital humano, variable que
segn la teora econmica presenta un carcter ms cualitativo que cuantitativo (ver e.g. Romer,
1990), y que adems ha sido objeto de serias discusiones en la ciencia econmica por su dificultad
de ser medido, ya que existen paradigmas de carcter ideolgico que restringen el uso de la misma
como norma estndar a nivel mundial, pero a pesar de ello, la misma ha sido cuantificada de forma
aproximada en muchas maneras.
Las series que miden el stock de capital humano existentes hasta ahora en muchos
trabajos de investigacin, han permitido desarrollar una amplia discusin en la literatura referente al
capital humano, debido a los posibles errores de medicin que puedan tener las fuentes de datos
educativas, (adems de otros componentes que determinan de forma crucial al capital humano) ya
que el mismo representa uno de los componentes mas significativos de la formacin de capital
humano. Este tipo de discusiones pueden estar respaldadas en De la Fuente y Domnech (2001),
y De la Fuente (2002).
Estos investigadores en particular, sugieren que es muy importante acabar con los errores
de medicin que generan una subvaloracin del impacto que el capital humano ejerce sobre la
productividad en el largo plazo, adems la mayor parte de las bases de datos de los diferentes
pases sobre escolarizacin contienen cantidad substancial de ruido, atribuible a la inconsistencia
de las datas primarias utilizadas para la construccin de los mismos, el cual ocasiona sesgos o
ruidos que tienden a empaar la relacin entre las variables de inters y a su vez originan la
presencia de variabilidad espuria en el clculo del stock de capital humano que no corresponde a
cambios proporcionales con el nivel de productividad (ver De la Fuente et al, 2001).
Otra de las razones que limitan el uso de series de capital humano, adems de los errores
que se pueden encontrar en las series de escolarizacin, es el hecho de que en la ciencia
econmica existe una dificultad inherente de encontrar un enfoque solid para medir el capital
propiamente dicho y de igual forma para expresar un valor real que mida el capital humano
presente en la poblacin de cualquier pas del mundo.
Esta controversia se relaciona al hecho de que en la practica, determinar un valor
cuantitativo para el capital humano, que sea comparable a travs de los pases, representa una
limitacin notoria puesto que existen factores econmicos y sociales entre los pases que
determinan de distintas maneras, los niveles de capital humano en las personas. Estas
controversias en su mayor parte se centran en ideologas tericas, muchas veces sin lgica ni
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razn sostenible, pero no se puede negar sin duda alguna que muchas de ellas son valederas y de
igual forma importantes (ver Jones, 1979).
Un ejemplo de ello se centra en la idea de que el capital humano, para las distintas
practicas economtricas, es medido a travs de otros factores cruciales para su determinacin,
adems de la escolaridad realizada. Entre los mas utilizados en estudios de esta categora, se
encuentran por ejemplo los trabajo de Barro (2001,2002) donde el capital humano, en su forma de
logro educativo, es medido a travs de la cantidad de educacin y de la calidad de la misma.
Asimismo, la salud es considerada en diversos estudios empricos como un componente crucial
que determina los niveles de capital humano, as como la experiencia laboral y otros indicadores de
suma importancia10 (ver e.g. Bloom et al, 2004).
El argumento defensivo de omitir estas restricciones, en muchos de los casos, se refiere
que para llevar a cabo la medicin del impacto que pudiera tener el capital humano sobre la tasa
de crecimiento de la economa, es necesaria la informacin o datos estadsticos que puedan medir
de forma cuantitativa las distintas variables que determinan en el fondo los niveles de capital
humano en la poblacin. Uno de los problemas notorios que se presentan con regularidad en este
tipo de estudios, es la falta de datos estadsticos que pudieran enriquecer la confiabilidad de
trabajar con datos de capital humano.
Para ello en este trabajo se tiene como objetivo primordial, realizar un primer intento de
construccin de series de stock de capital humano en Venezuela para el sector educativo en sus
tres niveles, medido a travs de la cantidad de educacin presente en la poblacin. Es importante
destacar que existe la posibilidad de considerar otros componentes para el calculo de estas series,
como lo son la calidad de la educacin, la salud y la experiencia laboral, entre otros ya
mencionados anteriormente. Pero por razones de tiempo y falta de datos estadsticos, el presente
trabajo no incluye estos componentes. En tanto, que el uso de estas series para nuevas
investigaciones deben considerar las limitaciones expresadas de las mismas en esta investigacin.
La metodologa que se aplicar en este trabajo parte de los postulados ms simples que se
pueden encontrar en la literatura econmica, puesto que el horizonte trazado en este estudio no
pretende abarcar los posibles problemas existentes en los datos primarios sobre escolaridad en
Venezuela, y adicional a ello la falta de datos estadsticos en el pas, restringe la utilizacin de otros
indicadores. Es importante aclarar, que los resultados obtenidos en este trabajo sobre las series de
stock de capital humano, los cuales se explicarn a continuacin, no son comparables con otras
fuentes o trabajos publicados, debido a la ausencia de antecedentes en Venezuela, de estudios
que relacionen una estimacin semejante con la presentada en esta investigacin, esto sugiere
que si se presentan errores de medicin semejante a los planteados por De la Fuente (2002), se
evitar juzgar en todo sentido la fiabilidad de los datos primarios publicados por las fuentes
educativas oficiales a nivel nacional y no se investigaran sus posibles errores de clculo.
El fin ltimo ser contrastar a nivel emprico (Capitulo IV) la posible relacin en el largo
plazo de estas series de stock de capital humano construidas, con la evolucin del crecimiento
econmico en Venezuela en los ltimos 50 aos.
III.3.1.- Stock de Capital Humano para la Educacin Primaria y Secundaria.
Antes de entrar de lleno en el clculo propiamente dicho del stock de capital humano para la
educacin primaria y secundaria, es importante introducir la idea principal de nuestro enfoque. La
metodologa utilizada en este trabajo para calcular series de stock de capital humano parte del
simple significado de acumulacin de capital fsico. En trminos generales la acumulacin de
En estos trminos, seria interesante la discusin sobre la influencia de variables como la
migracin de capital humano entre los pases, las defunciones, los retiros del mercado laboral
(jubilaciones), los cuales actan como una factor depreciante en los niveles existentes de capital
humano.
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capital se refiere al crecimiento de las existencias de capital desde sus dotaciones iniciales hasta
cierto periodo de tiempo11.
El modelo neoclsico del crecimiento econmico sugiere que si un pas determinado
presenta niveles bajos de stock de capital fsico en el periodo t, la constante acumulacin de capital
fsico, traducido en altos niveles de inversin, impulsar la tasa de crecimiento de la produccin
conduciendo de esta manera al pas a una senda de crecimiento econmico de largo plazo (ver
Solow, 1956; 1957). En base a esto, la ecuacin que representa la acumulacin de capital fsico se
expresa de la siguiente manera:
En este marco, lo que se pretende hacer para calcular el stock de capital humano en cada
nivel de sistema educativo, es una adaptacin semejante a lo planteado en la ecuacin (1). Por
consiguiente el indicador representar entonces la poblacin existente en el pas para el periodo t
En esta seccin hemos omitido por razones de espaci, las fuertes razones de considerar la
importancia a nivel histrico de la discusin sobre el valor real del capital y la dificultad
inherente de la ciencia econmica de medirlo. En base a esto se har un breve comentario en
este pie de pagina.
A partir del origen de las ideas keynesianas, los postulados y mtodos expresados en la teora
neoclsica del crecimiento econmico, han estado sometidos a una serie de polmicas, donde la
discusin parte de las ideas expuestas por un conformado grupo de economistas distinguidos de
la llamada Escuela de Cambridge, de la facultad de economa de la Universidad de Cambridge.
La actitud expresada hasta ahora, de omitir los argumentos emitidos por la critica de la Escuela
de Cambridge, a pesar de sus slidos pretextos de carcter metodolgico, han sido objeto de
censura. De hecho algunos investigadores afirman sin duda alguna, que se ha abusado en
exceso de la misma en nombre de la lgica, la rectitud y la coherencia que se espera contenga la
teora econmica (ver e.g. Medina-Smith, 1997, pp. 105).
La principal defensa a esta critica fue llevada a cabo por un grupo de economistas no menos
distinguidos del Instituto tecnolgico de Massachussets (M.I.T.) en Cambridge, Massachussets,
entre los que se encuentran a Paul Samuelsom, Robert Solow y Franco Modigliani. Estos insignes
economistas insistan que el valor del capital, es decir, la tasa de beneficio, se determina a
travs de la productividad marginal del capital, puesto que el mismo representa un insumo en la
funcin de produccin agregada, y debe ser medido de esta manera, en lo cual se deduce que la
tasa de beneficio est relacionada a la eficiencia en la produccin independiente de la
distribucin de la renta (ver Jones, 1979).
Por otro lado los postulados expresados por la moderna Escuela de Cambridge la cual estuvo
asociada por economistas insignes, entre los cuales se encuentra Roy Harrod, Richar Kahn, Piero
Sraffa, Nicolas Kaldor, Michael Kalecki y la profesora Joan Robinson entre otros, expresaron por el
contrario que no exista nada parecido a la productividad marginal del capital, ya que la misma
no podr mantenerse medida segn los postulados ricardianos del capital, puesto que la
cantidad de capital debe expresarse en trminos del tiempo de trabajo necesario para producir
los diferentes componentes de un equipo de capital, usando a su vez un tipo de inters dado que
refleje los diferentes periodos de tiempo de elaboracin por el cual transcurren dichos periodos.
Por el contrario esta idea se aleja de la realidad, ya que, la misma es una medida intuitiva del
capital con relacin al papel que juega como agente productivo en la sociedad capitalista (ver
e.g. Medina-Smith, 1997 y Jones, 1979).
11
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que presenta cierto nivel educativo logrado o aprobado. En otras palabras, lo que nuestro stock
pretende medir es aquella parte de la poblacin total que presenta un nivel educativo determinado
ya alcanzado (medido en N de personas).
En este sentido nuestra ecuacin quedara expresada de la siguiente manera:
Una vez expresada la ecuacin matemtica que se utilizar para el clculo de las series de
stock de capital humano. Procederemos a explicar cuales fueron los datos primarios de escolaridad
que se utilizaron para darle significado real a los componentes de la ecuacin (2).
Para calcular el Stock de Capital Humano en la Educacin Primaria, se parti de la
siguiente ecuacin:
Como nuestro objetivo es construir la serie partiendo desde el ao 1950 hasta el 2002, el
valor mas exacto que nos permite representar el stock inicial de nios y jvenes con la escuela
primaria aprobada en Venezuela, son los datos correspondientes a los censos de poblacin y
vivienda que se realizan cada 10 aos a nivel nacional, suministrados por la Oficina Central de
Estadstica e informtica (OCEI)12. Esto implica que el valor inicial serian los registros de personas
que declaran tener aprobada la educacin primaria para el censo de poblacin y vivienda de
195013.
S(t): representan las salidas, es decir el (%) de defunciones que pueden ocurrir anualmente
en este nivel. Para medir esta variable se tomo la serie de defunciones totales desde 1950-2002
suministrada por la OCEI y se dividi entre la poblacin total para cada ao, obteniendo un
Actualmente esta Institucin se llama Instituto Nacional de Estadstica (INE), y comenz a

funcionar con este nombre a finales de los aos 90.
13
Por motivo de tiempo en este trabajo de grado, no se pudo conseguir el dato para el censo del
ao 50, por lo que los clculos entre el ao 1950 y 1960 se aproximaron utilizando los datos
censales de 1961.
12
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porcentaje de defunciones que posteriormente se le aplica al stock de CH bruto y de este modo se

obtiene la cifra en trminos netos.
EGR(t): representan las entradas al sistema de los nios y jvenes que aprueban o egresan
de la educacin primaria anualmente. Para esta variable se puso un particular empeo en la
presente investigacin, de construir una serie aproximada para los nios y jvenes que egresan de
la educacin primaria anualmente, esto por el hecho de que las series de N de graduados en los
niveles de primaria y secundaria anuales no se encuentran publicadas en las distintas fuentes
emitidas por el Ministerio de Educacin (M.E.) 14. Es por esto que a continuacin se explicar a
grosso modo la metodologa de clculo utilizada para estimar los egresados en la educacin
primaria y la misma servir para calcular los egresados en la educacin secundaria 15.
Egresos: para el clculo de esta variable se parti de la siguiente ecuacin:
El resultado que arroja la segunda componente de la ecuacin 5 (76.954) encierra el

resultado de tres variables fundamentales:
1) Los posibles alumnos repitientes del 6 grado de primaria para el periodo lectivo 2000/2001.
2) Los posibles desertores que abandonaron la escuela durante el periodo lectivo 2000/2001 del
6 grado de primaria y aquellos que la abandonan despus de aprobar el 6 en el mismo
Es por todos conocido que cada vez que se aprueba un nivel educativo, el Ministerio de
Educacin como instancia general de este sector, emite certificados de aprobacin en cada nivel.
Esta medida es la mas exacta para representar a los egresados de un nivel en especifico, pero
lamentablemente estos datos no estn disponibles en los anuarios estadsticos que publica esta
Institucin peridicamente.
15
Una posible variable PROXY que sirve para medir los niveles de escolaridad realizada, sobre
todo para la educacin secundaria, son los resultados de la prueba de actitud acadmica (PAA),
sin embargo el uso de la misma presenta una falla importante relacionada a la doble
contabilizacin de estudiantes que aspiran ingresar en el sector universitario, puesto que en
muchas universidades exigen tener vigente el requisito de la presentacin de la PAA, y la
renovacin de la misma es la que origina la doble contabilizacin de un mismo estudiante ao
tras ao.
14
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periodo, es decir que no continua en el 7 grado de la educacin secundaria para el periodo

2001/2002.
3) Y por ltimo, los posibles nios y jvenes que se reincorporan y se inscriben en el 7 grado del
periodo lectivo 2001/2002 que en algn momento tambin aprobaron el 6 grado, y que por
lgica tambin se consideran egresados de la educacin primaria pero no son tomados para el
calculo ya que no representan la corte que sigue una prosecucin escolar.
Por deduccin simple, se plantea que si este resultado es restado nuevamente a M.I. (2000/01)
(6) que representa el primer componente de la ecuacin 5, se recogeran de forma exacta los
graduados (o aquellos que aprobaron el 6 grado en el periodo 2000/2001) del ao 2001. Por lo
tanto, y segn lo explicado anteriormente, 412.645 nios y jvenes aproximadamente, aprobaron la
educacin primaria en el ao 2001. Esta cifra representa las entradas en la ecuacin 3 la cual
permite realizar el clculo del stock de capital humano en la educacin primaria. Cabe destacar que
dicho clculo se realiz para cada ao, es decir se clculo la serie completa de graduados en
educacin primaria desde 1950 hasta el 2002, los resultados de las estimaciones se encuentran en
el Apndice de este mismo trabajo.
En tanto una vez explicado esto, ya se tienen los 3 componentes necesarios para calcular
el stock de capital humano en la educacin primaria, expresado mediante la ecuacin 3:
El comportamiento de este indicador expresa que para la educacin primaria el stock de

capital humano muestra un crecimiento acelerado durante la dcada de los aos 50, la mxima
tasa se observa a principios de los 60, un 20% aproximadamente, pero a partir de esta dcada se
aprecia que la evolucin de esta tasa disminuye lentamente, aunque no se registran tasas
negativas en todo el periodo, es notable observar que la acumulacin de capital humano para la
educacin primaria se ha incrementado hasta nuestros das de forma menos que proporcional y sin
ningn indicio de recuperacin de las tasas observada para los aos 50, tanto as que la tasa de
crecimiento promedio interanual para la dcada de los aos 50 y principios de los 60 se ubica en
aproximadamente 14%, mientras que en el restante de los aos hasta el 2002 la tasa promedio de
variacin interanual descendi a 8%, disminucin bastante significativa para encerrar un periodo
tan largo de casi 40 aos (ver Apndice Grfico).
Por otro lado, para calcular el Stock de Capital Humano en la Educacin Secundaria,
nos basamos en la misma hiptesis expresada en la ecuacin 2, y la misma permiti derivar la
siguiente expresin:
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La diferencia en el clculo de los egresados en este nivel radica en el hecho de que dicha
aproximacin pudo ser posible solo hasta el 4to ao del ciclo diversificado y profesional, los
motivos de este corte de nivel se debe a los siguientes aspectos:
1) La educacin secundaria en Venezuela esta dividida en dos tipos de escuelas, las primeras
son las convencionales donde se imparte la educacin secundaria en 5 aos y la menciones
de estudio son de Bachiller.
2) Las segundas son las escuelas tcnicas y la duracin de estudio es en promedio 6 aos y las
menciones varan dependiendo de la especialidad, las mas usual es la mencin Tcnico
Medio.
Esto nos permite inferir lo siguiente; la gran mayora de la poblacin que culmina los
estudios secundarios lo hace en las escuelas convencionales, es decir, aquellas que tienen una
duracin de estudio de 5 aos, mientras que una proporcin muy baja de la poblacin extiende sus
estudios a 6 aos en las escuelas tcnicas. Con esto queremos especificar que no es posible
estimar los egresados de la educacin secundaria mediante el enfoque planteado en este trabajo,
puesto que necesitaramos las matriculas de alumnos inscritos en el 1 ao de la educacin
superior, dato que tambin fue imposible de encontrar por razones de tiempo en este trabajo de
grado. Pero de ser as, el clculo se estara realizando de forma errada, puesto que en Venezuela
existe evidencia que confirma, que no todos los que se gradan en la educacin secundaria
continan estudios en la educacin superior. La medida mas exacta seria entonces, obtener todos
los registros de ttulos de bachiller y los ttulos de la mencin tcnico medio emitidos por el
Ministerio de Educacin, pero esto se escapa de los objetivos propuestos en este trabajo.
En base a lo anterior, el clculo de los egresados se hizo tomando las matriculas iniciales
del 4to y 5to ao del ciclo diversificado y profesional en todas las menciones, para obtener de este
modo la poblacin que tiene aprobado el 4to ao del ciclo diversificado y profesional y que se
encuentra prximo a culminar la escolaridad completa. Si bien es cierto, este clculo no mide con
exactitud la escolaridad completa para el nivel secundario de estudio, al menos recoge la poblacin
total que est prxima a graduarse en todas las menciones consideradas en este nivel.
Este sesgo puede ser respaldado si se trabaja bajo el supuesto de que, en Venezuela, la
probabilidad de que un estudiante del 4to ao del ciclo diversificado y profesional no culmine la
totalidad de los estudios secundarios es muy baja, ya que el mismo culminar los estudios, bien
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sea en las escuelas convencionales o tcnicas en los 5 o 6 aos respectivamente o bien en las
modalidades educativas especiales como lo son los para-sistemas y la modalidad de educacin de
adultos.
Es por ello, que en este trabajo de grado, el clculo del stock de capital humano para la
educacin secundaria aproxima, en cierta manera, la porcin de poblacin que tiene la escolaridad
secundaria realizada o alcanzada. Para efectos de medir el capital humano de la poblacin en este
nivel educativo, dicho clculo no sugiere mucho margen de error.
A manera de conclusin se tiene, que el stock de capital humano para la educacin
secundaria se calcular utilizando la ecuacin 6.
A modo de anlisis los resultados del calculo de esta serie reflejan que la educacin secundaria
presenta un comportamiento similar a la primaria, en tanto que la tasa de crecimiento es
pronunciada durante la dcada de los aos 50 y se estanca levemente durante los 60, alcanzando
su mximo a principios de los aos 70 y posteriormente se observa una notable disminucin en la
velocidad del crecimiento, tampoco se registran tasas negativas durante todo el periodo pero es
importante analizar que tanto para la educacin primaria como la secundaria no presentan
tendencias de recuperacin para las tasas alcanzadas durante los aos 50 y 60.
Una de las razones que fundamentan este descenso en los niveles de educacin primaria y
secundaria se encuentran relacionada a las distintas reformas educativas por las cuales ha
trascurrido el sistema en estos niveles, los datos estimados pudieran reflejar de una forma mas
clara los resultados de la aplicacin de estas polticas educativas. Generalmente la inversin en
educacin es evaluada a travs de los incrementos en la tasa de matricula escolar, a nuestro juicio,
analizar la tasa de retorno de las inversiones en educacin a travs del anlisis de la evolucin de
los inscritos en las escuelas primarias y secundaria no representa el mejor indicador de eficiencia
para estas inversiones, puesto que expresan solamente las entradas al sistema educativo que
representan un logro solo en el corto plazo, la mejor forma de ver si las reformas educativas
implementadas, han sido favorables para el sistema educativo venezolano, no solo en el corto
plazo sino en el largo plazo, es observar cuanto de esos matriculados han culminado la escolaridad
primaria y secundaria, sin descartar por supuesto la utilizacin de otros indicadores de logro
educativo, como la evolucin en la calidad de la educacin y las condiciones de salud que pudieran
complementar en cierto modo el presente anlisis.
III.3.1.- Stock de Capital Humano para la Educacin Superior.
Para realizar el clculo del stock de capital humano en la educacin superior, se parte de
igual modo de la ecuacin general N 2, en tanto que la adaptacin de variables en este sector
originan por lo tanto la siguiente ecuacin para el sector universitario:
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Para medir esta variable se tomo la serie de defunciones totales desde 1950-2002
EGR(t): representan las entradas o el flujo de personas que egresan anualmente de la
educacin superior y pasan a formar parte del stock de titulados universitarios residentes en el
pas. A diferencia de la educacin primaria y secundaria, los datos de egresados de la educacin
superior si estn disponibles en las publicaciones anuales del Ministerio de Educacin, pero estos
datos a pesar de disponerse en series largas, presentan problemas de omisin de datos
caractersticos en este nivel.
Se tiene conocimiento que desde 1870, el Ministerio de Educacin es el principal ente
gubernamental encargado de publicar todos los datos correspondientes al sector educativo en
Venezuela, dichos datos son tabulados y publicados a partir de los informes anuales que emite
cada zona escolar y cada institucin del sector universitario (entindase Universidades, Institutos
Universitarios, Pedaggicos, Colegios Universitarios, etc.), los datos del sector universitario con
regularidad presentan fallas de omisin y son publicados independientemente de ellos, ya que el
Ministerio de Educacin solo se encarga de publicar lo que suministra anualmente el sector
universitario16. A partir de 1970 se crea la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU),
esta Institucin pasa a ser el ente gubernamental encargado de tabular toda la informacin relativa
al sector universitario.
Debido a esta caracterstica, se procedi entonces a compilar los datos sobre egresados
del sector universitario suministrados por el Ministerio de Educacin y posteriormente los
publicados en los informes estadsticos de la OPSU. Al comparar estos resultados se corrobor la
existencia de notables diferencias entre los datos de un mismo ao. La misma fuente (OPSU)
declara que estos datos son corregidos anualmente puesto que son informes que provienen del
sector universitario y muchas veces dichos datos, para el ao de la publicacin, no estn
completos y a medida de que estos son corregidos se publican en ediciones posteriores con los
respectivos arreglos.Una vez entendido el problema de estas series, para efectos de esta
investigacin se estimaron dos series de stock de capital humano para la educacin superior, una
en base a los datos primarios obtenidos de los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin, y
otra serie utilizando los datos posteriormente corregidos por la Oficina de Planificacin del Sector
Universitario (OPSU). En tanto dicho calculo quedara expresado en las siguientes ecuaciones:
Esta aseveracin fue confirmada personalmente por los integrantes del equipo de trabajo de la
Divisin de Estadstica del Ministerio de Educacin.
16
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Para medir esta variable se tomo la serie de defunciones totales desde 1950-2002
EGR(t): representan las entradas o el flujo de personas que egresan anualmente de la
pas, los datos son suministrados por el M.E.
EGRc(t): representan las entradas o el flujo de personas que egresan anualmente de la
pas, los datos son suministrados y corregidos por la OPSU. De igual manera, los resultados de las
estimaciones se encuentran en el Apndice de este mismo trabajo.
Un sondeo de estos resultados17 indica que el comportamiento de la educacin superior en
comparacin con la primaria y la secundaria es totalmente distinto puesto que la tasa de variacin
interanual muestra un crecimiento sostenido desde los aos 50 hasta finales de los aos 70 este
crecimiento coincide con la expansin de las instituciones de educacin superior registradas en ese
periodo, el mximo crecimiento se logra en el ao 73, a partir de all la tasa empieza a decrecer
con leves recuperaciones en los 80 y en los 90.
Una limitacin presente en las series de capital humano calculadas para la educacin
superior, se refiere a la omisin de otras variables relevantes, que permiten en cierta forma depurar
los posibles errores que se generan en esta serie, entre las cuales tenemos por ejemplo, la
existencia de personas con dos ttulos universitarios en Venezuela, que egresaron de dos carreras
distintas durante el periodo de estudio. Esta caracterstica puede generar el fenmeno de la doble
contabilizacin que pudiera empaar los resultados esperados por esta variable. Otro factor clave
puede referirse al fenmeno de la migracin de profesionales venezolanos, fenmeno que se hizo
notar de forma significativa a principios de los aos 80 (ver De la Vega, 2003). Estas migraciones
representan una salida en el stock de KH en la educacin superior, ya que al establecerse dicha
poblacin en otros pases, dejaran de aportar al crecimiento econmico en Venezuela. Adicional a
ello otra de las salidas pudiera traducirse como aquella porcin de la poblacin con estudios
El anlisis se realiza en base al calculo de HSU2, ya que la serie de egresados universitarios
utilizadas para el calculo reflejan los datos corregidos y emitidos por la Oficina de Planificacin
del sector Universitario (OPSU).
17
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universitarios que se encuentra jubilada y sale del sistema, puesto que ya no aporta a la
produccin de manera activa. Todas estas variables son de suma importancia para depurar esta
serie y obtener de esta manera, un stock de capital humano mas representativo del sector
universitario en Venezuela, pero la falta de datos estadsticos de estas variables restringen el uso
de las mismas para la metodologa planteada en este trabajo.
...La teora considera un cuerpo de hiptesis
sustantivas y esta ha de juzgarse por su poder
de prediccin respecto a la clase de fenmenos
que intenta <<explicar>>. nicamente la
evidencia
emprica puede mostrar si es <<aceptada>>
como valida o <<rechazada>>.
Milton Friedman (1953) *

CAPITULO IV
Anlisis emprico
iV.1.- Introduccin
os modelos presentados en este capitulo son utilizados para medir la evolucin del producto
interno bruto en Venezuela considerando la inclusin del stock de capital humano en los tres
niveles de la educacin en Venezuela, stos se encuentran basados en simplificaciones
economtricas de la teora neoclsica del crecimiento econmico. Es importante aclarar que no
todos los modelos estimados en esta investigacin siguen las bases de una funcin de produccin
neoclsica, puesto que entre las variables explicatorias estar presente la Formacin Bruta de
Capital Fijo para algunos casos, y como se sabe sta variable no entra en una funcin de
produccin neoclsica, debido a que no representa un factor de produccin, se sabe que el stock
de capital fijo es la variable por excelencia en una funcin de produccin y la formacin bruta de
capital fijo representa el flujo de la misma, es decir, la tasa de crecimiento del stock de capital fijo.
Para las estimaciones economtricas se utiliz una metodologa moderna, la cual gira en torno al
anlisis de cointegracin, y al mecanismo de correccin de errores (MCE), mtodo propuesto
por primera vez por Sargan (1984) y posteriormente desarrollado por Engle y Granger (1987) 18.
Ganadores del Premio Nbel en economa en el ao 2003
18
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El mtodo de cointegracin tiene como propsito determinar si una regresin de variables en

niveles, que no son estacionarias, generan un error que se comporta de manera estacionaria.
Esto se debe a que la evolucin temporal de las variables es, en gran medida comn, o que las
tendencias de las variables se compensan exactamente para dar una combinacin lineal
estacionaria. Por esto se dice, que al tratar series cointegradas, se esta refiriendo claramente a
una relacin que tiene un comportamiento estable en el Largo plazo (ver e.g. Gujarati, 2003).
Existen varias alternativas para determinar la presencia de relaciones a largo plazo entre las
variables, entre estas se encuentran: el mecanismo de correccin de errores de Engle y
Granger (1987), Johansen (1988).
El procedimiento de Engle y Granger (1987) que se utilizar en esta investigacin, consiste en
una estimacin de dos pasos donde la tcnica de cointegracin es estimada en una relacin
esttica. El primer paso consiste en que si dos series son no estacionarias en sus niveles, pero
si lo son en sus primeras diferencias, se dice que la serie es integrada de tipo 1 (I (1)). Al realizar
la estimacin con variables de este tipo por el usual mtodo de MCO, generalmente para series
de periodos largos, los resultados economtricos pueden arrojar buenos indicadores (R 2 altos,
buena significancia de los parmetros, etc), aunque a priori se supusiera que no existe ninguna
relacin entre las variables, en este caso se estara tratando de regresiones de tipo espurias. El
mejor indicador practico para detectar posibles regresiones espurias en esta etapa, lo propuso
Granger y Newbold donde plantean que si el coeficiente d de Durbin-Watson es mas bajo que
el R2 (R2>d) entonces se sospechara de posibles regresiones espurias.
En base a esto Engle y Granger (1987) plantean que a pesar de las posibles sospechas
espurias de las regresiones, si se logra comprobar que los errores de estimacin de los
modelos con variables de tipo I(1) en niveles, tienen un comportamiento estacionario, se dice
que las variables tienen tendencias estocsticas pero que su combinacin lineal, es decir los
errores de estimacin, son I(0) es decir estacionarias, por lo que ambas variables pueden estar
cointegradas, esto se puede traducir en que las variables presentan una relacin de equilibrio a
largo plazo.
La segunda etapa de estimacin, sugiere que es posible obtener una especificacin dinmica
de corto plazo, que sea compatible con la relacin de equilibrio en el largo plazo. Para esto, se
emplea el mecanismo de correccin de errores, el cual representa una aproximacin ms
comn de las situaciones donde se desea incorporar la teora econmica del largo plazo con
los desequilibrios en el corto plazo. Las estimaciones en esta etapa se llevan a cabo utilizando
las variables en su primera diferencia, adicional a ello se introduce una nueva variable, los
residuos del modelo estimado en niveles, o mejor llamado error de equilibrio,
estadsticamente lo que se pretende explicar es que los errores estimados en niveles, corrigen
los desequilibrios que pudieran ocurrir en la primera etapa de estimacin, estas pruebas
funcionan independientemente una de la otra, por lo tanto si el coeficiente estimado de los
residuos se acerca al valor uno, se corrobora la existencia de cointegracin en esta etapa,
puesto que los ajustes de las series son mas rpidos ante cambios estructurales y se pueden
llegar a observar mejor en una especificacin de corto plazo, ya que, el largo plazo no captura
de forma precisa los cambios que pudieran causarse sobre las series en el corto plazo.
Los modelos utilizados en este trabajo son de tipo exponencial pero pueden transformarse en
un modelo lineal mediante el cambio de variable, es decir, trabajando a cada variable en su
logaritmo. Esta modificacin tiene la ventaja de que los parmetros de las variables son
aproximaciones de las elasticidades y adems permite evitar el problema de la
heterocedasticidad y la no estacionariedad de la variables en estudio.
Las variables utilizadas en la estimacin son las siguientes: como indicador de crecimiento
econmico se tomo el producto interno bruto (PIB) real as como el producto interno bruto real
no petrolero (PIBNP)19, como indicadores de acumulacin de capital bruto fijo, se tomo el stock
de capital bruto total real (K) y no petrolero real (KNP) as como la formacin bruta de capital
fijo total real (I) y la no petrolera real (INP), como indicadores de la fuerza laboral se utilizo la
poblacin econmicamente activa (PEA) y sus PROXIS como lo son la poblacin total (PT) y la
poblacin ocupada total (PO) adems de la poblacin ocupada en el sector no petrolero
(PONP), y por ultimo como indicador de capital humano se utilizaron las series de stock de
En este trabajo de grado no se procede a estimar el PIB petrolero, debido a la influencia de
otras variables fundamentales para correr modelos en este sector, en tanto que dichas
variables se escapan de los objetivos planteados en esta investigacin.
19
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capital humano para la educacin primaria, secundaria y superior (HPRI, HSE, HSU1 Y HSU2
respectivamente) construidas en esta misma investigacin.
En tales variables se observo una clara tendencia creciente a lo largo del tiempo, lo cual refleja
la no estacionariedad de las variables objeto de anlisis, esto se debe a la existencia de races
unitarias (no estacionariedad) en la estructura estocstica de las mismas.
Las ecuaciones a utilizar parten en un primer intento de una funcin de produccin neoclsica,
en un segundo paso se planteara una ecuacin mas informal donde se incluye la formacin
bruta de capital fijo, en tanto que la estructura de las mismas queda de la siguiente manera:
LPIB = f (LK, LT, LHT)
LPIBNP = f (LKNP, LT, LHT)
LPIB = f (LI, LT, LHT)
LPIBNP = f (LINP, LT, LHT)
Donde:
LPIB: representa el logaritmo del PIB real
LPIBNP: representa el logaritmo del PIB real no petrolero
LK: representa el logaritmo de K real
LKNP: representa el logaritmo del KNP real
LI: representa el logaritmo de la I real
LINP: representa el logaritmo de la I no petrolera real
LHT: representa el logaritmo del stock de capital humano agregado y en sus tres derivaciones:
primaria, secundaria y superior20.
Desde el punto de vista de la teora econmica se espera que tanto K, I, T y H presenten
elasticidades mayores que cero, puesto que ante incrementos en los niveles de inversin, stock
de capital fijo, fuerza laboral y el stock de capital humano, los niveles de producto (PIB) sern
mayores y por ende su tasa de crecimiento.
IV.2.- resultados empiricos
El primer paso a considerar en este anlisis es la revisin de la estacionariedad de las variables
en estudio, utilizando el anlisis de las autocorrelaciones de la variable en funcin de sus
rezagos y el test de Dickey-Fuller Aumentado. Estudios empricos han demostrado que la
mayora de las series econmicas muestran una tendencia, creciente o decreciente, en su
comportamiento a lo largo de los aos. El componente tendencial de las series econmicas
puede ocasionar importantes dificultades desde el punto de vista del anlisis de regresin,
estas dificultades estn referidas al tema de la regresin esprea (explicada anteriormente)
donde se considera que series no estacionarias aparentan estar altamente correlacionadas
cuando de hecho no existe verdadera relacin entre ellas.
Una serie es estacionaria cuando su distribucin de probabilidad no depende del tiempo. Esto
implica que a pesar de sus oscilaciones la serie tiende a converger a un valor medio fijo y su
varianza es constante, de ser as se estara hablando de estacionariedad dbil. El caso mas
caracterstico de una variable no estacionaria es el de aqulla que sigue un rumbo aleatorio o
como alguno autores la suelen llamar Caminata Aleatoria (ver e.g. Gujarati, 2003). Dado que
la mayora de las series econmicas crecen o decrecen tendencialmente, existe la firme
presuncin de que no son estacionarias.
La presencia de no estacionariedad de las variables econmicas la podemos deducir en un
primer intento a travs del anlisis de la funcin de autocorrelacin y a travs del correlograma.
Este anlisis grfico plantea que una variable es no estacionaria si su coeficiente de
autocorrelacin comienza con un valor muy alto en el primer rezago y del mismo modo este
tiende a disminuir de forma muy lenta hacia cero, conforme el rezago se prolonga, pero esta
prueba no representa una evidencia estadstica fiable, solo ilustra y da una idea de la posible
presencia de raz unitaria en una serie21, la prueba formal por excelencia es la arrojada en los
test de Dickey-Fuller y Dickey-Fuller Aumentado.
Como puede observarse en las tablas 4.1 y 4.2, las variables en estudio, aceptan la presencia
de races unitarias en las series, ya que los valores observados para los estadsticos DF y ADF
son menores, en valores absolutos, que los valores crticos al 90% y 95% de confianza.
Esta variable incluida en el anlisis, representa una simple sumatoria de los tres stock de
CH calculados en este mismo trabajo. Lo que se pretende es calcular el efecto agregado de
los tres stock.
21
Las pruebas de autocorrelacin para detectar races unitarias, pueden observarse para
cada variable en los apndices grficos de este mismo trabajo.
20
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Adicional a esto los coeficientes de autocorrelacin de las variables muestran un descenso

bastante lento, este argumento puede observarse mediante la representacin grafica de cada
una de las variables (ver apndice grfico).
Tabla 4.6
4.6
Autocorrelacin de los Logaritmos de las Variables
Tabla 4.2
Test Dickey-Fuller Aumentado para los Logaritmos de las Variables
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Debido a esta afirmacin se utilizaron las primeras diferencias de cada una de las variables
para detectar si son o no estacionarias. En la tabla 4.3 y 4.4 se presentan los resultados
arrojados por los test de Dickey-Fuller aumentado, estos muestran que la gran mayora de las
variables llegaron a ser estacionarias, debido a que el valor es mayor, en valores absolutos que
el valor crtico, a excepcin del stock de capital fsico y el stock de capital humano para la
educacin superior que no pasaron la prueba, esto permite asegurar la posible presencia de
variables integradas de tipo I(2), es decir estacionarias en su segunda diferencia22. Con respecto
a las dems variables se verifica su caracterstica de no estacionarias en sus niveles, pero
estacionarias en sus primeras diferencias, es decir estas variables son de tipo I (1) lo que permite
de este modo realizar las pruebas de cointegracin sin ningn tipo de problemas a nivel
estadstico.
Tabla 4.3
Autocorrelacin de los Logaritmos
de las Variables en Primera Diferencia
En este trabajo no se investigaran las posibles causas del origen de variables I (2) puesto que
desconocemos a nivel economtrico las caractersticas de una variable de este tipo, adems
la literatura existente referente a este tema es bastante limitada en el mundo acadmico. A
nivel econmico lo nico que se puede aseverar y con mucha precaucin, es que este tipo de
variables presentan una cantidad sustancial de ruido y una historia detrs de ella que explica
su comportamiento.
22
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Tabla 4.4
Test Dickey-Fuller Aumentado para las Diferencias de los
Logaritmos de las Variables
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* pasa la prueba con un 99% de confianza

** pasa la prueba con un 95% de confianza
*** pasa la prueba con un 90% de confianza
El nmero de rezagos incluidos en la tabla 4.2 son aquellos para los cuales se acepta la
hiptesis nula que indica la presencia de races unitarias, mientras que los rezagos mostrados
en la tabla 4.4 indican que se rechaza la hiptesis nula de presencia de races unitarias, por lo
tanto las variables presentan estacionariedad.
Cabe sealar, que una vez realizado el estudio de la estacionariedad de las variables, se
proceder en la siguiente seccin a presentar los modelos a estimar y sus respectivos
resultados. Como todas las variables analizadas presentan al menos una raz unitaria, se
corrern los modelos y consecuentemente se les aplicara una prueba de raz unitaria a los
trminos de perturbacin con la finalidad de determinar si tales variables econmicas tienen
una relacin de equilibrio estable en el largo plazo.
Debido a la presencia de un gran numero de variables en este estudio, los modelos que se
presentaran a continuacin tratan de englobar todas las posibles permutaciones que se pueden
hacer, sin salirse, claro esta, de los postulados econmicos, para captar los efectos esperados
por cada variable.
En este trabajo se corrieron un total de 200 simulaciones para capturar solo aquellos modelos
que nos permiten a nivel econmico y emprico validar o rechazar la teora econmica
plasmada en este estudio. Del resultado se obtuvieron un total de 88 modelos que pasaron la
validacin econmica y estadstica, estos sern presentados a continuacin de una forma
resumida para evitar alargar demasiado el contenido de estas paginas, el nmero de
permutaciones se debe a que el estudio se realizo en base a la estimacin del PIB agregado y
el no petrolero, y adicional a esto se utilizaron todas las variables que pudieran servir de
PROXY23 a la fuerza laboral.
IV.2.1.- Estimaciones para el PIB y PIBNP
PROXY significa la aproximacin de una variable propuesta en un modelo terico, utilizando
otra que pudiera significar lo mismo, o simplemente la sustituye de forma artificial.
23
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Ecuaciones:
Resultados Empricos
IV.2.2.- Estimaciones para el PIB y PIBNP incluyendo el capital humano agregado(HT).

Ecuaciones:
Resultados Empricos
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IV.2.3.- Estimaciones para el PIB y el PIBNP con el componente de capital humano (HPRI)
Ecuaciones:
Resultados Empricos
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IV.2.4.- Estimaciones para el PIB y el PIBNP con el componente de capital humano (HSE)
Ecuaciones:
Resultados Empricos
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IV.2.5.- Estimaciones para el PIB con el componente de capital humano (HSU1)

Ecuaciones:
Resultados Empricos
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IV.2.6.- Estimaciones para el PIBNP con el componente de capital humano (HSU1)

Ecuaciones:
Resultados Empricos
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IV.2.7.- Estimaciones para el PIB con el componente de capital humano (HSU2)(Datos

corregidos)
Ecuaciones:
Resultados Empricos
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IV.2.8.- Estimaciones para el PIBNP con el componente de capital humano (HSU2)(Datos

corregidos)
Ecuaciones:
Resultados Empricos
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IV.2.9.- Estimaciones para el PIB y el PIBNP combinando los componentes de capital humano
(HPRI, HSE y HSU1)
Ecuaciones:
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(HPRI, y HSU2)
Ecuaciones:
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(HSE y HSU1)
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(HSE y HSU2)
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IV.2.13.- Estimaciones para el PIB y el PIBNP con los componentes de capital humano (HPRI,
HSE, HSU1 Y HSU2)
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Ecuaciones:
Resultados Empricos
De los resultados presentados anteriormente se puede analizar lo siguiente. Las estimaciones

del PIB y PIBNP en funcin de sus factores de produccin bsicos (sin incluir capital humano)
son validados econmica y estadsticamente, esto quiere decir que tanto el stock de capital
fsico, la formacin bruta de capital fijo y la fuerza laboral presentan una elasticidad positiva con
respecto al ingreso, es decir, se determina que los niveles de ingreso estn positivamente
relacionado de forma significativa con sus factores de produccin bsicos y la formacin bruta
de capital fsico. Asimismo no fue posible encontrar un vector de cointegracin que relacionara
un equilibrio estable entre las variables en el largo plazo, este resultado se puede ver en los
bajos valores del DF y el ADF para los residuales de las estimaciones. Puesto que en principio
se observ que todos los R2 arrojados fueron altos, pero el coeficiente de correlacin d
Durbin-Watson en todos los casos fue muy bajo, es decir se generaron regresiones espurias,
ya que las variables se alejan mucho entre si, al transcurrir el tiempo.
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En las siguientes estimaciones se incluyeron los componentes de capital humano en sus tres
niveles. Las estimaciones se hicieron en fases puesto que se quiso demostrar de forma
detallada el impacto, tanto individual como en conjunto, de las variables construidas con
respecto a los niveles de ingreso. De esta forma se determin empricamente que el impacto
del capital humano en conjunto (HT) que representa la sumatoria de HPRI, HSE, HSU, sobre el
crecimiento ha sido significativo econmica y estadsticamente, pero no se consigui evidencia
de la presencia de un equilibrio estable en el largo plazo entre las variables, puesto que
tampoco se encontr un vector de cointegracin, al menos en esta primera etapa de
estimacin, para variables consideradas, debido al alto R2 y al bajo Durbin-Watson, adicional a
esto los DF y ADF para los residuales fueron muy bajos lo que afirma que no existe
cointegracin en los modelos estimados utilizando las variables en niveles.
Consecuentemente se estimaron los efectos individuales de cada componente del capital
humano construido. Por ejemplo los modelos estimados para el PIB y PIBNP incluyendo HPRI,
demostraron que la escolaridad en la educacin primaria presenta un claro efecto positivo
sobre los niveles de ingreso, tanto econmico como estadstico a nivel individual, pero a pesar
de arrojar un R2 considerablemente alto, el Durbin-Watson (CRDW) no lo supero en ninguno de
los casos, generando de este modo la sospecha de regresin espurea, esta sospecha es
confirmada si se observan los valores de los test DF y ADF de los residuales, al no pasar la
prueba se puede afirmar que tampoco se encontr un vector de cointegracin que demostrara
el equilibrio estable en el largo plazo entre el stock de capital humano para la escolaridad
primaria y los niveles del producto. Con estos resultados parciales se puede concluir que los
poco alentadores resultados obtenidos se deben principalmente a la presencia de gran
cantidad de ruido caracterstico de los datos econmicos en Venezuela, debido a la presencia
de los distintos cambios estructurales por los cuales ha transcurrido el pas.
Asimismo las estimaciones realizadas incluyendo el capital humano en la educacin secundaria
(HSE) , arrojan resultados semejantes a los arrojados con HPRI. Pero de igual forma no fue
posible encontrar evidencia de un efecto a largo plazo de la escolaridad en el nivel secundario
sobre los niveles de ingreso nacional.
Es importante acotar que el nivel secundario de la educacin en Venezuela ha sido el motor
clave del desarrollo intelectual de la fuerza laboral, lo que implica que su aporte al crecimiento
es considerado con mas relevancia que la misma educacin primaria (sin restarle importancia),
puesto que ste nivel ha determinado en los ltimos 50 aos la formacin de capital humano
en gran parte de la fuerza laboral. Con lo dicho anteriormente el lector se puede estar
preguntando, si la educacin secundaria ha aportado mas a la productividad donde queda la
educacin superior en Venezuela?. Si observamos la evolucin de los titulados en la educacin
superior (ver Apndice Grfico) podemos observar que la misma a tenido un comportamiento
atpico con respecto a los restantes variables educativas, esta evidencia pueden corroborarse
con los anlisis de estacionariedad ilustrados anteriormente, en dicho anlisis se determino que
el componente educativo en el nivel superior tiene gran cantidad de tendencia que explica su
comportamiento, tanto as que se pudo demostrar con los test de races unitarias que la
variable no es estacionaria ni en su primera diferencia, es decir la variable a parte de contener
gran cantidad de ruido contiene una gran cantidad de informacin histrica que puede
determinar su comportamiento a futuro, esto puede verse en los grficos (ver Apndice) en
niveles y en primera diferencia, el componente tendencial de esta variable es mayor que los
restantes stock de capital humano.
Para verificar esto se corrieron modelos tanto para HSU1 como para HSU2 y se obtuvieron
resultados que demuestran que en los ltimos 50 aos la educacin superior no ha permitido
aportar efectos significativos sobre los niveles de produccin, esto se evidencia en todos los
modelos estimados, puesto que el signo de HSU siempre fue negativo y estadsticamente
significativo, pero dicha aseveracin carece de evidencia a largo plazo puesto que la pruebas
de cointegracin demostraron que no existen, en ninguno de los casos evidencia de una
relacin estable en el largo plazo entre las variables.
A nuestro juicio, los resultados poco alentadores para la educacin superior, parecen estar en
concordancia con las limitaciones que presenta esta serie de capital humano, las cuales ya han
sido discutidas anteriormente (ver Capitulo III). Esto representa una advertencia de que dicho
stock de KH para la escolaridad a nivel superior, representa, para nuestra investigacin, un
primer intento aproximado de medir el capital humano existente en el pas para la educacin
superior, y que su uso de igual forma debe ser limitado. Es importante destacar que quedan
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abierta las puertas a otras investigaciones semejantes a esta, que pudieran mejorar la calidad
de los datos construidos en este trabajo.
IV.3.- Modelo de correccin de errores Engle y Granger
Sabemos claramente que el aporte mas importante a nivel emprico de la teora neoclsica, es
contrastar las hiptesis en el largo plazo. Debido a que en la seccin uno, no se pudo
evidenciar efectos a largo plazo entre las variables de estudio, en esta seccin se intentar
buscar la evidencia que explique la existencia de una verdadera relacin de equilibrio estable
entre las variables, mediante las pruebas de cointegracin relacionadas al mtodo de
correccin de errores adaptado a la metodologa planteada por Engle y Granger (1987).
Para ello se escogern los modelos ms importantes de la seccin 1 que servirn para el
anlisis que se quiere presentar a continuacin y se estimarn de nuevo pero ahora en sus
primeras diferencias como lo estipulan Engle y Granger. Es importante acotar que el modelo de
correccin de errores es aplicable para aquellas variables que son estacionarias en sus
primeras diferencias, ya que los modelos deben contener variables I (0) para poder ser
estimados, es decir el proceso de diferenciacin elimina las tendencias presentes en las series,
de este modo se elimina el problema de la regresin espuria. Como los modelos son en
primera diferencia, se supone que todas las variables deben ser estacionarias a este nivel. Con
esto se quiere especificar que dicha metodologa no podr ser aplicada para los stock de
capital fsico y el stock de capital humano para la educacin superior, puesto que existe
sospecha de que estas variables posiblemente sean del tipo I (2), si se incluyen en sus primeras
diferencias se estaran estimando modelos con variables I (0) y I(1), lo cual seria absurdo para una
practica economtrica. Por lo tanto los modelos que se estimaran a continuacin no incluyen
estas variables. Para simplificar el anlisis se tomo la poblacin ocupada como PROXY de la
fuerza laboral en todos los modelos.
IV.3.1.- Estimaciones en Primeras Diferencias del Logaritmo del PIB
Ecuaciones:
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IV.3.2.- Estimaciones en Primeras Diferencias del Logaritmo del PIBNP

Ecuaciones:
Resultados Empricos
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Los resultados de las estimaciones anteriores, reflejan que efectivamente se pudo verificar la
existencia de cointegracin en esta segunda etapa del anlisis economtrico, puesto que se
verifico la existencia de vectores de cointegracin entre las variables para las especificaciones
de corto plazo.
Sobre la base de lo anterior se tiene que el impacto agregado del stock de capital humano (HT)
sobre la tasa crecimiento del PIB, es positivo y significativo a nivel econmico y estadstico,
adems de presentar una relacin de equilibrio estable en el corto plazo, esto se refleja en el
alto valor de la d de Durbin-Watson mayor que el R2, de esta forma se verifica la ausencia de
una posible regresin espurea, adicionalmente los coeficientes estimados para la variable de
los residuales error de equilibrio son negativos en todos los casos y cercanos al valor uno, y al
ser significativos se corrobora la existencia de cointegracin en esta segunda etapa, esto se
traduce a que los cambios sobre las variables estudiadas encuentran su ajuste en un periodo
promedio de 2 aos. Adicional a esto la prueba DF y ADF sobre los trminos de perturbacin de
las ecuaciones estimadas en primera diferencia, reflejan altos valores que permiten rechazar la
hiptesis de existencia de raz unitaria, y se corroboran al mismo tiempo los resultados de
cointegracin obtenidos.
Los resultados para HPRI y HSE son favorables, existe evidencia de cointegracin entre las
variables en los modelos de correccin de errores, es decir la relacin de equilibrio es estable
para una especificacin de corto plazo, debido a que los modelos arrojaron R 2 relativamente
aceptables, Durbin-Watson altos, y los parmetros son validados econmicamente y
significativos a nivel estadstico, adems el coeficiente del error de equilibrio es negativo,
cercano a uno y significativo, lo que permite corroborar la existencia de cointegracin en esta
etapa.
Asimismo se verifica que la escolaridad primaria y secundaria presenta una relacin positiva y
significativa sobre los niveles de ingreso y su tasa de crecimiento en Venezuela. En tanto este
resultado indicar que estos niveles de escolaridad han determinado, de manera significativa en
los ltimos 50 aos los niveles de capital humano existentes en la poblacin.
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Esto nos permite concluir que el aporte de los stocks de capital humano construidos en este
trabajo sobre la tasa de crecimiento econmico en Venezuela se ve notoriamente mas claro en
una especificacin economtrica de corto plazo, puesto que los modelos estimados en niveles,
es decir, especificaciones de largo plazo, no son capaces de capturar los cambios a nivel
estructural por los que transcurre la variable en el corto plazo.
...La experiencia Internacional Indica que
ms aos de escolaridad y mayor calidad de
la enseanza es la formula mas efectiva
para formar mejor a la gente (...). La
combinacin de ambos elementos, la
cantidad de aos de escolaridad y la
creciente calidad de la enseanza, puede
generar una enorme diferencia entre el
capital humano de un pas y el otro...
Gerver Torres (2001) *

Capitulo V
Conclusiones y perspectivas
En la dcada de los aos 50, la economa venezolana gozaba de una estabilidad en los
principales indicadores macroeconmicos, con un una tasa de crecimiento del PIB real
aproximadamente del 9% en promedio interanual, esas cifras se mantuvieron durante varios
aos, en tanto que para 1960 el pas contaba con un ingreso promedio equivalente al 80%
(aproximadamente) al de Estados Unidos. (ver Faria H, 2003). Lamentablemente la senda de
crecimiento presentada en la dcada de los 60 y 70 no se sostuvo y a su vez ha venido
registrando un descenso hasta la actualidad, esto debido a los cambios estructurales presentes
en este periodo, que han afectado directamente la tasa de crecimiento de la economa,
disminuyndola consecuentemente.
De igual forma, la educacin en Venezuela, variable que representa uno de los componentes
mas significativos en la acumulacin de capital humano en las personas, ha sufrido muchos
altibajos, debido a que la misma ha estado creciendo a tasas cada vez menores, empezando
en 1950 con un crecimiento aproximadamente del 12% y llegando al ao 2002 con una tasa de
alrededor del 4%, observndose una disminucin considerable del 8% aproximadamente
durante las ltimas cinco dcadas (ver Sabino, 2003). Esta disminucin puede ser explicada
por las distintas crisis que ha atravesado el pas. A comienzo de la dcada de 1950 se registr
un incremento sustancial en el stock de educacin primaria y secundaria, ms no as en la
educacin superior, lo que concuerda con el auge que atravesaba la economa en esa poca.
Consecuentemente a comienzos de la dcada de los aos 70 comienza el descenso en la tasa
de escolaridad realizada en todos los niveles, mantenindose ms o menos estable hasta los
tiempos actuales (ver Apndice grfico).
Cabe sealar, que el inters por la educacin como ingrediente fundamental para la formacin
de capital humano, ha aumentado en los ltimos aos sobre todo en las economas mas
desarrolladas del mundo, debido a la gran influencia que tiene este sector en el crecimiento de
la economa, por tal motivo en este trabajo de grado se midi la evolucin del ingreso en
Venezuela y su tasa de crecimiento, incluyendo en los modelos estimados el stock de capital
humano construidos para los niveles de la educacin primaria, secundaria y superior.
De esta manera se pudo verificar empricamente que no existe una relacin de equilibrio
estable en el largo plazo entre las variables ingreso y stock de capital humano, al menos para
la primera etapa del mecanismo, mas si se evidencio en la segunda etapa de la estimacin.
Cabe acotar que en el stock de capital humano de la educacin superior no se incluyo en el
modelo de correccin de errores por existir la sospecha de ser una variable I(2), lo que sugiere
que no ha podido aportar efectos significativos en el crecimiento 24, (ver capitulo IV), sin
embargo, la educacin primaria y la educacin secundaria, si muestran comportamientos
Aunque es importante aclara que las limitaciones presentes en el calculo de esta serie no
permiten corroborar buenos resultados, debido a las necesarias razones que existen de
incluir una gran variedad de caractersticas importantes, que permitiran depurar los posibles
errores cometidos en esta estimacin, a travs de la metodologa planteada en este trabajo
para calcular dichas series.
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acordes a la historia econmica del pas. Como punto final las conclusiones arrojadas en esta
investigacin expresaron lo siguiente:
Se verifico empricamente que el stock de capital humano construido para los niveles de
educacin primaria y secundaria culminados, contribuyeron de forma significativa al
crecimiento econmico en Venezuela durante el periodo 1950-2002.
Asimismo se determino que existe una relacin inversa del stock de capital humano
construido para el nivel de la educacin superior en Venezuela sobre los niveles de ingreso
y su tasa de crecimiento, puesto que los parmetros estimados arrojaron signos negativos
en todos los casos y al no ser significativos, se corrobora en cierta manera, los postulados
considerados en la hiptesis expresada por De la Fuente (2002) donde plantea que los
errores en los datos primarios sobre escolaridad pueden empaar las relaciones existentes
entre las variables econmicas y el stock de capital humano. Adems la falta de inclusin
de otras variables que pudieran enriquecer los resultados arrojados por esta variable,
indican que existe una clara presencia de limitaciones de tipo ideolgico y practico sobre
las series construidas, por lo que esta investigacin por razones de tiempo, no pudo
abarcar estas consideraciones.
En tanto se tiene que los resultados obtenidos parecen indicar que los niveles primarios y
secundarios de la educacin en Venezuela determinaron de forma importante para los
ltimos 50 aos los niveles de capital humano presente en la poblacin, y a pesar de lo
resultados obtenidos para la educacin superior se concluye que no existe un clara
evidencia de cual ha sido la participacin de este nivel educativo, como capital humano,
sobre el crecimiento econmico en Venezuela. Sin embargo, estos resultados sugieren,
que la ausencia de otros factores exgenos en el calculo de la serie, entre los cuales
podemos considerar la migracin de talento, los retiros o jubilaciones de muchas personas
en el mercado laboral, las personas discapacitadas que no aportan de manera significativa
a la generacin de riquezas, la escasa participacin de la poblacin femenina capacitada
en el mercado laboral25, entre otros, oscurecen el verdadero efecto esperado de esta
variable sobre los niveles de ingreso, lo que permite verificar que la escolaridad realizada a
nivel superior en la poblacin no ha sido negativa, es decir, no se argumenta con seguridad
que el proceso educativo a nivel superior en los ltimos 50 aos, halla sido ineficiente
debido a los resultados expresados por el signo negativo arrojado en los modelos
estimados. Por el contrario la justificacin se centra en la idea de que la poblacin
capacitada con niveles superiores de escolaridad realizada en Venezuela, no ha sido
utilizada de forma correcta en el proceso productivo del pas para el periodo 1950-2002.
Fuente de datos y metodologa
Para la elaboracin de este estudio se utilizaron datos con una periodicidad anual,
especficamente el periodo comprendido entre 1950 y 2002. Es preciso indicar, que una de las
principales razones por la cuales se consider como ao inicial 1950, es que la gran mayora
de los indicadores macroeconmicos en Venezuela, utilizados para realizar las estimaciones,
empiezan a publicarse de forma oficial por las distintas fuentes en 1950, otra razn indica que a
pesar de que existen obras publicadas como la de Asdrbal Baptista entre otras que muestran
series econmicas para Venezuela desde 1830, es importante aclarar que dichas series son
estimaciones hacia atrs y no tuvimos el atrevimiento de juzgar si dichas series son de carcter
confiables o no, por lo que se considero un periodo donde cada dato representa una
informacin oficial emitida por cada ente gubernamental encargado de la informacin referente
a los registros de los indicadores econmicos en Venezuela. Lo que se pretende en este
trabajo es descartar los posibles errores que se puedan cometer al emitir juicios de los
resultados obtenidos por concepto del uso incorrecto de los datos, por otro lado la escogencia
Se ha discutido ampliamente que en Venezuela existe una clara evidencia que confirma,
que la participacin femenina en el sector de la educacin superior, es significativamente
mayor que la participacin masculina, puesto que la mujer venezolana pasa mucho mas
tiempo fuera del mercado laboral que el hombre, ya que la misma dedica mas tiempo al
estudio que al trabajo. Adicional a esto, es posible afirmar que el proceso de incorporacin de
la mujer en el mercado laboral es mucho mas lento, en comparacin con la del hombre.
Asimismo es importante destacar que los resultados obtenidos para el stock de KH en la
educacin superior, pudieran estar fuertemente correlacionados al nivel de participacin de
la mujer en la fuerza laboral, pero de igual modo se afirma, que este trabajo carece de
evidencia emprica que permita validar lo expuesto en esta seccin.
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del ao 2002 como limite final del periodo, implic que hasta la fecha de finalizacin de este
trabajo todos los datos utilizados son oficiales, mientras que los observados para el 2003 y
2004 fueron datos emitidos de forma preliminar por las distintas fuentes.
Asimismo, la principales Fuentes estadsticas consultadas que permitieron obtener las series
de datos, fueron:
El Ministerio de Educacin (ME), como ente principal emisor de toda la informacin estadstica
referente al sector educativo en Venezuela desde 1870. El mismo permiti obtener por medio
de sus publicaciones peridicas Memoria y Cuenta y las Estadsticas Educacionales, las
fuentes primarias para llevar a cabo la construccin de los stock de capital humano.
De igual modo la Oficina de Planificacin del sector Universitario (OPSU) es el ente
gubernamental encargado de emitir los informes estadsticos referente a matriculas y egresos
del sector universitario en Venezuela desde 1970.
Asimismo en el Instituto Nacional de Estadstica (INE) cuyo antiguo nombre fue Oficina Central
de Estadstica e Informtica (OCEI), se encontraron disponibles los datos censales utilizados
en la investigacin desde 1950, adems de estar disponibles todas las series referente a los
indicadores de poblacin y fuerza laboral.
Para las series estadsticas sobre ingreso nacional se utilizaron las publicaciones peridicas
emitidas por el Banco Central de Venezuela (BCV), como lo son el Informe Econmico y otros
boletines impresos entre los cuales se encuentran las Series Estadsticas de los ltimos
Cincuenta Aos coordinada por Ignacio Antivero, y Las estadsticas Socio-laborales de
Venezuela 1936-1990 coordinada por Hctor Valecillos.
Estos datos se complementaron en gran medida con la informacin recopilada por Asdrbal
Baptista en su obra las Bases Cuantitativas de la economa venezolana, publicada por ultima
vez en 1997.
La metodologa utilizada en esta investigacin es de tipo emprica, en otras palabras, una
investigacin emprica pretende corroborar con la realidad y de forma cuantitativa los
postulados y supuestos expresados en una hiptesis terica.
La investigacin se conformo por dos fases: la primera esta conformada por la metodologa
utilizada para el Clculo de las series de stock de capital humano. Asimismo una segunda fase
relacionada a la metodologa economtrica utilizada para las estimaciones. A modo de resuma
en se puede comentar lo siguiente: Puesto que en este trabajo se utilizaron variables cuyo
comportamiento depende del tiempo, fue necesario analizar la estacionariedad de este tipo de
series(para una explicacin mas detallada, ver Cap. IV, pp.74).
Las estimaciones economtricas se centraron en una metodologa moderna, la cual gira en
torno al concepto de cointegracin planteado inicialmente por Engle y Granger (1987) y los
modelos de correccin de errores (MCE). Es importante precisar que todas las estimaciones
se realizaron utilizando la ltima versin disponible del programa economtrico para series de
tiempo Microfit, versin 4.0 desarrollado por Pesaran y Pesaran (1997).
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Vol. 81, N 77, pp 65-83; 135-232.
Vol. 82, N 78, Cuadros N 1-69; 70-89; 90-154.
Vol. 83, N 79, Cuadros N 1-68; 69-128; 129-62.
Vol. 84, N 80, pp E-2--E-113; E-115--E-210; E-211--E-248.
Vol. 85, N 81, Cuadros N E-13; E-209--E-261; E-317--E-363.
Vol. 86, N 82, Cuadros N E-17; E-225--E-293; E-375--E-447.
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Vol. 89, N 85, Cuadros N 16-34; 70-194; 195-221, pp 42-76; 169-435, 193-495.
Vol. 90, N 86, Cuadros N 16-43; 90-207; 208-242, pp 42-92; 204-457, 461-512.
Vol. 91, N 87, Cuadros N 22-49; 96-214; 217-250, pp 54-104; 216-469, 476-534.
Vol. 92, N 88, Cuadros N 27-54; 101-216; 217-256, pp 164-212; 322-559, 563-622.
Vol. 93, N 89, Cuadros N 27-53; 100-201; 204-239, pp 56-103; 212-395, 402-459.
Vol. 94, N 90, Cuadros N 27-53; 100-203; 213-36, pp 52-99; 202-403, 424-462.
Vol. 95, N 91, Cuadros N 27-53; 100-223; 226-82, pp 50-97; 206-459, 466-559.
Vol. 96, N 92, Cuadros N 29-79; 112-52; 153-91, pp I-60..I-132;II-20..IV-43, V-3..VI-40.
Vol. 97, N 93, Cuadros N 32-89; S-12--N-15; ES-1--EA-30, pp I-76--I-152; II-20--IV-33,
V-4--VI-39.
Vol. 98, N 94, Cuadros N P-53--P-104; M-10--A-63; S-1--S-13; pp I-94--I-170; II-30-IV-99, V-4--V-30.
Vol. 99, N 95, Cuadros N P-63--P-114; M-15--A-65; S-2--S-6; pp 242-318; 544-988,
993-98.
Vol. 100, N 96, Cuadros N P-64--P-115; M-15--A-52; S-1--S-8; pp 104-80; 430-881,
885-92.
__________________________ (1976) Anuario Estadstico del M.E. 1975-76, Caracas, Vol.
101, N 97, Cuadros N P-66--P-235; M-15--A-48; S-1--S-8; pp 234-541; 570-1004,
1007-1016.
102, N 98, Cuadros N P-66--P-117; M-15--A-48; S-1--S-13; pp 263-342; 619-1108,
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104, N 100, Cuadros N P-66--P-117; M-14--A-28; pp 115-192; 371-685.
N 101, Cuadros N 1.1-3.15; 1.1-3.8; 1-16, pp 521-72; 575-610; 613-36.
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N 102, Cuadros N 1.1-1.48; 1-1.20; 1.1-1.2, pp 427-95; 499-556; 559-65.
N 103, Cuadros N 1.1-1.46; 1.1-1.20; 1.1-1.3.1, pp 319-91; 395-446; 446-49.
N 104, Cuadros N 1.1-1.46; 1.1-1.20; 1.1-1.3.2, pp 361-428; 431-84; 487-92.
N 105, Cuadros N II.1-III.47; IV.1-V.20; VI.1-VI.3.1, pp 277-345; 349-406; 409-13.
N 106, Cuadros N II.1-III.47; IV.1-V.18; VI.1-VI.3.2, pp 295-363; 367-422; 425-31.
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107, Cuadros N II.1-III.46; IV.1-V.18; VI.1-VI.3.1, pp 415-82; 487-552; 555-60.
N 108, Cuadros N II.1-III.45; IV.1-IV.3.1; V.1-V.3.1, pp 439-503; 507-44; 547-51.
N 109, Cuadros N II.1-III.27; IV.1-IV.17; V.1-V.3.1, pp 469-511; 515-36; 539-43.
N 110, Cuadros N II.1-III.25; IV.1-IV.16; V.1-V.3.2, pp 469-512; 515-37; 541-46.
N 111, Cuadros N I.1-III.24; IV.1-IV.21; V.1-V.2.3, pp 615-73; 677-702; 705-10.
N 112, Cuadros N I.1-III.24; IV.1-IV.24; V.1-VI.5, pp 581-644; 647-79; 683-96.
N 113, Cuadros N II.1-III.27; IV.1-IV.27; V.1-VII.7, pp 587-642; 645-79; 683-722.
__________________________ (1997) Estadsticas Educacionales y Presupuesto, Separata
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Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (M.E.C.D) (2000) Memoria y Cuenta del M.E. 1999,
Caracas, Vol. 124, N 120, Cuadros N II.1-III.30; IV.1-IV.27; V.5-VII.4, pp 359-425; 42864; 467-510.
N 121, Cuadros N II.1-III.31; IV.1-IV.27; V.1.1-VIII.20, pp 389-458; 461-97; 501-48.
__________________________ (2002) Memoria del M.E. 2001, Caracas, Vol. 126, N 122,
Cuadros N II.1-III.25; IV.1-IV.29; V.1.1-VII.4, pp 339-403; 405-44; 446-73.
__________________________ (2003) Memoria del M.E. 2002, Caracas, Vol. 127, N 123,
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Apndice
APNDICE A
DATOS
Producto Interno Bruto (PIB) Total y PIB no petrolero
(en miles de millones de Bs, a precios de 1984)
www.monografias.com
Fuente: Estadsticas Financieras Internacionales.

Asdrbal Baptista
Banco Central de Venezuela (BCV)
Capital Bruto Total y Capital Bruto no Petrolero
www.monografias.com
Fuente: Asdrbal Baptista

Clculos Propios
Formacin Bruta de Capital Fijo Total y no petrolera
www.monografias.com

Clculos Propios
Indicadores de Fuerza Laboral
(en millones de Habitantes)
www.monografias.com

Instituto Nacional de Estadstica (INE)
Estadsticas Financieras Internacionales
Stock de Capital Humano para los niveles de Educacin Primaria,
Secundaria y Superior(en N de Personas)
www.monografias.com
Fuente: Clculos Propios

AGRADECIMIENTOS
A Dios y La Virgen por habernos bendecido con el don de la vida y acompaarnos en
cada meta emprendida.
A nuestros queridos Padres, por todo el amor, paciencia, dedicacin y apoyo que nos
han brindado. Gracias a ellos hoy por hoy hemos alcanzado nuestros sueos y anhelos ms
preciados.
A nuestras Familias, por el inmenso cario, comprensin y entusiasmo; ellas nos
motivan a ser cada da mejores.
A nuestros apreciados Amigos, con quienes compartimos momentos de alegras,
tristezas, angustias y felicidad a lo largo de todos estos aos de carrera, y que permanecern
en nuestras memorias a pesar del tiempo y la distancia.
A la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, nuestro segundo hogar, por
concedernos el honor de pertenecer a su comunidad y formarnos como verdaderos
profesionales universitarios.
Al Profesor Emilo J. Medina-Smith, nuestro tutor y padrino, quien con su excelente
supervisin y experiencia nos gui por el camino ms seguro de lograr el xito, adems de
compartir con nosotros gran parte de sus conocimientos, tiempo y esfuerzo, tratndonos como
sus hijos y dejar que lo tratsemos como a un padre, Gracias Profesor.
A la Prof. Marilyn de Benejam, nuestra tutora sentimental, quien dedic tiempo y
esmero en ensearnos la metodologa emprica utilizada en este trabajo adems de sus
valiosos consejos. A la Prof. Sonia Albarrasin quien nos brind su valiosa colaboracin en la
www.monografias.com
presentacin de este trabajo. A la Lic. Caren Silva (la novia de Alex) por ser de gran ayuda en
las traducciones de este trabajo.
Para finalizar, agradecemos a todas aquellas personas que de una u otra forma han
colaborado y aportado un granito de arena en la realizacin de este trabajo.
DEDICATORIA
A Dios por darme la dicha de la vida, arroparme con su manto e iluminarme los
caminos para poder alcanzar este sueo hecho realidad.
A Mis Padres por la crianza tan slida que me han dado y por ensearme que lo nico
que importa en esta vida es luchar y luchar aunque las circunstancias no lo permitan; Mami en
esta ocasin yo triunfe y te lo debo a ti, este logro es en homenaje a ti.
A mis hermanos los morochos por creer en mi, a mis lindas y bellas sobrinas Wilmi y
Gabi por iluminarnos a todos la vida con sus travesuras e inocencias. A mi ta Zena por
soportarme en su casa mientras se realizaba este sueo, a mi prima Miurika y a mi primo
Homy, por inspirarme a lograr mis metas, con sus ganas de seguir mi ejemplo.
A todos mis amigos por darme el apoyo necesario para alcanzar este logro, en especial
a Maite que se ha convertido en parte de mi familia. A mi gran amigo Jos por estar ah
siempre, a Emilio mi tutor, mi padrino y mi pana, que nunca dudo en aconsejarme por el buen
camino del triunfo, a Nata quien crey en m firmemente y en general a todos, muchas gracias.
Finalmente y con mucha pero mucha importancia le dedico este logro a mi novia
Caren, quien vivi conmigo casi en carne propia, todos los sufrimientos pero tambin alegras
que implicaron alcanzar tal anhelado sueo, Mi amor gracias a ti todo lo que hago tiene
sentido, espero que me sigas apoyando por siempre.
En general a toda mi familia y a todas aquellas personas que de una u otra manera
aportaron su valioso granito de arena, para que este sueo casi imposible al principio, se
convirtiera en realidad y as pasar a ser la llave que me abra muchos caminos de triunfo en la
vida, gracias por su apoyo y que Dios con su gloria los llene de bendiciones....
ALEXANDER ARTURO
A Dios todo poderoso por iluminarme y darme las fuerzas para llegar hasta ac
A mis Padres Vilma y Julio, que son la fuente inspiradora de todos mi xitos, por el
apoyo que me han brindado toda mi vida, por su amor, por estar a mi lado siempre y sobre todo
por ser un digno ejemplo de vida. Este triunfo es de ustedes. Los Amo
A mi gemela Vilma Melisa, por estar conmigo desde el da en que nac, ayudndome a
superar todos los obstculos que se me han presentado a lo largo de mi vida y por brindarme
esas palabras de aliento cuando ms las necesit. Te dedico hoy mi triunfo, que tambin es
tuyo, porque sin ti no lo habra podido lograr.
A mi hermano Julio Eladio, por ser tan especial y por estar conmigo en las buenas y
en las malas, protegindome siempre.
A mi novio Jiver, por llegar a mi vida y llenarla de luz, porque desde que te conoc me
has dado mucha felicidad, amor, ternura y comprensin, y sobre todo, por tu paciencia y amor
incondicional.
A mis Tios y en especial a mi ta Enilde por ser como una segunda mam y cuidar de
m en los das de mayor presin.
A Paty y Mika, que ms que unas amigas son mis hermanas, por estar conmigo en las
buenas y en las malas, y sobre todo, por la amistad que me han brindado desde el da en que
las conoc y espero que dure para siempre. Las quiero mucho
Finalmente, pero no menos importante, le dedico este logro a toda mi familia y a todas
aquellas personas que de alguna u otra forma han colaborado conmigo a lo largo de mi carrera.
Gracias por tanto Amor y que Dios los Bendiga
MALVI MELINA
www.monografias.com
Enve sus comentarios al libro directamente a los autores:

Alexander Martinez <alexmp046@gmail.com>
Para citar este libro puede utilizar el siguiente formato:
Martinez Pichardo y Sarmiento Tortolero (2005) Capital Humano y Crecimiento Econmico
en Venezuela. Edicin a texto completo en
www.eumed.net/libros/2005/mpst/
Enviado por:
CCB Guaicaipuro
ccbguaicaipuro@hotmail.com

Capital Humano y Crecimiento Economico Venezuela

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Capital Humano y Crecimiento Econmico en Venezuela

Gary S. Becker (1966) *

periodo de prosperidad, es la existencia de expectativas optimistas por parte de la mayora de los

Si bien es cierto se han invertido ingentes proporciones de recursos econmicos en el desarrollo

enezuela ha manifestado disminuciones en su tasa de crecimiento econmico desde finales de

corregir de este modo su productividad en el trabajo impulsando el crecimiento del ingreso en el

gran importancia pueden ser tomados como una ruptura o

D.F. Maza Zavala (1987) *

Evolucin socio-econmica de Venezuela

Fuente: Grisanti A, 2003

Se dedicaban a ofrecer diversos productos y negocios completamente diferentes, es decir,

Fuente: Banco Central de Venezuela y Elaboracin Propia

Fuente: Banco Central de Venezuela

Fuente: Banco Central de Venezuela y Elaboracin Propia

Fuente: Banco Central de Venezuela

Fuente: Banco Central de Venezuela y Elaboracin Propia

Fuente: Galli y Garca 1989 e Instituto Nacional de Estadstica

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica

Fuente: Galli y Garca 1989 y Veneconoma

...Un enfoque que incluya el capital humano presenta grandes

Theodore William Schultz (1968) *

* Friedman, M., La Metodologa de la Economa Positiva, en Ensayos sobre Economa Positiva,

El segundo mtodo general lo constituye la medicin de un componente denominado logro

El Capital Humano Adquirido: esta compuesto, a su vez, por tres componentes:

En la investigacin se plantea que los mejores resultados se han obtenido considerando la

Finalmente la educacin formal queda expresada de la siguiente manera:

A continuacin, Gimnez et al (2002) proceden a construir otro indicador, de adquisicin de la

II.3.- CAPITAL HUMANO Y CRECIMIENTO ECONMICO

y del rendimiento es un tanto ms difcil. Al tratarse de un capital abstracto, las tcnicas de

estimaciones implican que al incrementar en un ao la escolaridad realizada, la tasa de crecimiento

F. Javier Dupl (1997) *

2000). Sin embargo, la generacin y el mantenimiento de la misma ostenta muchos problemas

En atencin a lo anterior, en este apartado se realizar un recorrido relacionado al comportamiento

Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

Posteriormente, se puede apreciar una disminucin de dicha tasa en la segunda mitad de

Fuente: Ministerio de Educacin (M.E.) y Elaboracin Propia

Fuente: M.E. y Elaboracin Propia

* Friedman, M., La Metodologa de la Economa Positiva, en Ensayos sobre Economa Positiva,

Actualmente esta Institucin se llama Instituto Nacional de Estadstica (INE), y comenz a

porcentaje de defunciones que posteriormente se le aplica al stock de CH bruto y de este modo se

El resultado que arroja la segunda componente de la ecuacin 5 (76.954) encierra el

periodo, es decir que no continua en el 7 grado de la educacin secundaria para el periodo

El comportamiento de este indicador expresa que para la educacin primaria el stock de

Milton Friedman (1953) *

Ganadores del Premio Nbel en economa en el ao 2003

El mtodo de cointegracin tiene como propsito determinar si una regresin de variables en

Adicional a esto los coeficientes de autocorrelacin de las variables muestran un descenso

* pasa la prueba con un 99% de confianza

IV.2.2.- Estimaciones para el PIB y PIBNP incluyendo el capital humano agregado(HT).

IV.2.5.- Estimaciones para el PIB con el componente de capital humano (HSU1)

IV.2.6.- Estimaciones para el PIBNP con el componente de capital humano (HSU1)

IV.2.7.- Estimaciones para el PIB con el componente de capital humano (HSU2)(Datos

IV.2.8.- Estimaciones para el PIBNP con el componente de capital humano (HSU2)(Datos

De los resultados presentados anteriormente se puede analizar lo siguiente. Las estimaciones

IV.3.2.- Estimaciones en Primeras Diferencias del Logaritmo del PIBNP

Gerver Torres (2001) *

Barro, R. J. (2002) Cantidad y Calidad del Crecimiento Econmico, Revista de Economa

Garay, U. (2002) El Costo de Venezuela A Qu le Temen los Inversionistas?, Debates IESA,