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PRINCIPIOS Y ESTNDARES PARA LA EDUCACIN

MATEMTICA DEL NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF


MATHEMATICS (traduccin al castellano de la versin
americana)

Autor de la comunicacin:
Antonio Marn del Moral
Servicio de Publicaciones de la S.A.E.M Thales
Institucin:
Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales
Resumen:
Se presenta la traduccin al castellano de un documento bsico en la
educacin matemtica publicado en el ao 2000 y editada por la
Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales. El libro, al que
acompaa un CD-ROM con ms de 40 ejemplos electrnicos
utilizables en el aula desde cualquier navegador, hace un recorrido
por toda la educacin matemtica
obligatoria y postobligatoria
anterior a la Universidad desarrollando los Principios curriculares en
Estndares educativos de contenido y de proceso que se detallan por
ncleos temticos y niveles educativos desde el Prekindergarden
(Preescolar en Espaa) hasta el Bachillerato espaol (Grado 12 en
EE.UU). Con esta traduccin la Sociedad Thales ha pretendido
continuar con la tradicin de acercar documentos de amplio impacto
en educacin matemtica y formacin del profesorado a los
profesores y profesoras de Matemticas de habla hispana como ya se
hizo con la primera publicacin de los Estndares Curriculares del
NCTM en el ao 1989 y sus Addendas.

Quin es la institucin?
En el prlogo al libro que se ha traducido, el National Council of Teachers of
Mathematics (NCTM) se presenta como una organizacin profesional internacional
comprometida con la excelencia de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
para todos los estudiantes. Organizacin fundada en 1920, tiene ms de 100.000
miembros y su pgina web eshttp://www.nctm.org que merece visitarse.
Publica cuatro revistas de educacin matemtica: Teaching Children Mathematics,
Mathematics Teaching in the Middle School, Mathematics Teacher, Journal for
Research in Mathematics Education un boletin mensual NCTM News Bulletin y tiene
editados ms de 200 libros, videos y otros materiales
Publicaciones curriculares anteriores
En un pas con el currculo muy descentralizado en sus Estados la aportacin de
Estndares curriculares se hace muy necesaria.
El NCTM ha public en materia curricular Curriculum and Evaluation Standars for
School Mathematics (1989) (traducido por la Sociedad Thales),y Addendas Professional
Standards for Teaching Mathematics (1991) y Assessment Standards for School
Mathematics (1995).
Estos textos representaron un intento importante de desarrollar y articular explcita y
ampliamente unos objetivos para el profesorado y los responsables de la poltica
educativa. Adems han proporcionado enfoques, coherencia y nuevas ideas a los
esfuerzos por mejorar la educacin matemtica.

Proyecto Estndares 2000


En el ao 1995: el NCTM design a la Comisin para el futuro de los Estndares y se le
encomend: a) supervisar el proyecto Estndares 2000; b)recoger y sintetizar
informacin y asesoramiento dentro y fuera del NCTM; c) planificar la difusin,
interpretacin, ejecucin y revisin posterior de los futuros Estndares.
En 1997 se constituye el equipo de redaccin y el equipo del formato electrnico con
profesores, formadores del profesorado de matemticas, representantes de las
administraciones educativas, investigadores y matemticos, todos ellos con gran
experiencia.

Se invita a todas las sociedades miembros de la Conference Board of the Mathematical


Sciences a constituir la Association Review Groups (ARGs), que podra proporcionar
asesoramiento e informacin sobre las matemticas. Se constituyeron catorce Grupos de
Revisin.
El Research Advisory Committee del NCTM encarg una serie de documentos
resumiendo la investigacin realizada hasta el momento en ocho reas de la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas, que sirvieran de antecedentes al Equipo de redaccin.
La Conference on Fundations for School Mathematics , celebrada en Atlanta en marzo
de 1999 proporcion una preparacin a los redactores sobre las perspectivas tericas
relativas a la enseanza y el aprendizaje.
En 1998, se hizo una amplia difusin de un borrador de los Estndares, bajo el ttulo de
Principles and Standards for School Mathematics: Discusin Draft, con el fin de que se
discutiera y se remitieran al NCTM las consideraciones pertinentes. Se facilitaron cerca
de 30000 copias a personas interesadas. Decenas de miles accedieron a l por Internet.
Entre 1998 y 1999:se celebraron sesiones de presentacin y discusin del documento.
Se comision a veinticinco personas para revisar el borrador desde la perspectiva de sus
reas particulares de inters.Se recibieron ms de seiscientas cincuenta respuestas
individuales y las de ms de setenta grupos. Fueron examinados los argumentos sobre
todas las perspectivas de los distintos aspectos considerados.A la luz de las respuestas,
el Equipo decidi detenidamente la postura que Principios y Estndares debera
adoptar respecto a cada uno de los temas. El documento fue mejorado.
El Council ha constituido un grupo de trabajo para elaborar una serie de materiales,
impresos y electrnicos, con el ttulo Navigations, para ayudar y apoyar al profesorado a
poner en prctica los Principios y Estndares en sus clases.
El Equipo del formato electrnico est trabajando para ampliar y mejorar las futuras
versiones electrnicas, tanto en la Web como en CD.
El proyecto Illuminations proporciona recursos para esclarecer los mensajes del
documento. Las publicaciones editadas bajo este ttulo pueden consultarse en la pgina
web del NCTM.
Principios y estndares: Una visin de las matemticas
escolares
La utopa de este documento se marca muy
bien en su presentacin. He aqu un breve
prrafo:
Imagine una clase, una escuela o un distrito
escolar donde todos los estudiantes tienen
acceso a una educacin matemtica atractiva
y de calidad. Hay expectativas ambiciosas
para todos y adaptaciones para los que las
necesiten. Los profesores, bien preparados,
poseen los recursos adecuados para apoyar
su
trabajo
y
estn
perfeccionndose
continuamente
como
profesionales.
El
currculo es matemticamente rico... La tecnologa es un componente

esencial del entorno. Los alumnos trabajan, con confianza, en tareas


matemticas
complejas
cuidadosamente
elegidas
por
el
profesorado...;
En bsqueda de esta utopa se presentan las finalidades del trabajo:
Exponer un conjunto amplio y coherente de objetivos para las
matemticas, desde Prekindergarten (Preescolar en Espaa)
hasta el nivel 12 (Bachillerato), para todos los estudiantes, a fin
de que orienten los esfuerzos relativos al currculo, a la
enseanza y a la evaluacin, durante las prximas dcadas;
Servir como recurso a los profesores, responsables educativos y
polticos, para analizar y mejorar la calidad de los programas de
instruccin matemtica;
Guiar el desarrollo de marcos curriculares, evaluaciones y
materiales de enseanza;
Estimular ideas y conversaciones continuas en los mbitos
nacional, provincial o estatal y local, respecto a cmo ayudar
mejor a los estudiantes para que consigan una profunda
comprensin de las matemticas.
Principios y Estndares: Un modelo de organizacin del
currculo
Los principios orientan la accin educativa. Forman parte de las grandes decisiones
subyacentes a todo currculo e implican a los mbitos polticos, sociales y econmicos
Estos son los Principios curriculares:
Igualdad: La buena educacin matemtica requiere igualdad, es decir, altas expectativas
y una base potente para todos los estudiantes
Curriculum: Un curriculum es ms que una coleccin de actividades: debe ser
coherente, enfocado en matemticas importantes, y bien articulado en grados.
El nfasis en seleccionar matemticas importantes o relevantes para los objetivos
marcados es muy notable: Por. Ejemplo, dentro del campo numrico cita la
proporcionalidad y las razones; cita las destrezas de razonar y deducir, la capacidad de
prediccin a travs de las matemticas o incrementar conocimientos en recursin,
iteracin, comparacin de algoritmos.
Enseanza: La enseanza efectiva de las matemticas requiere comprender que los
estudiantes saben y necesitan aprender y, entonces, retndolos y desafindolos
aprendern bien.
Aprendizaje: Los estudiantes deben aprender matemticas, comprendindolas,
construyendo activamente nuevo conocimiento desde la experiencia y el conocimiento
previo.
Evaluacin: La evaluacin debera apoyar el aprendizaje de las matemticas
importantes y aprovechar esta informacin poderosa para ambos, alumnos y profesores.
Tecnologa: La tecnologa es esencial en la enseanza y aprendizaje de las matemticas;
influye en las matemticas que se ensean y refuerza el aprendizaje de los estudiantes.
Los Estndares curriculares dan una respuesta en forma de propuesta a la pregunta
qu contenidos y procesos matemticos deberan aprender los estudiantes a conocer y

ser capaces de usar cuando avancen en su enseanza? Se estructuran en estndares de


contenido y de proceso.
Los cinco estndares de contenidos son: Nmeros y Operaciones, Algebra, Geometra,
Medida y Anlisis de datos y Probabilidad.
Hay otros cinco estndares de procesos en los que se presentan modos destacados de
adquirir y usar el conocimiento: Resolucin de Problemas, Razonamiento y
Demostracin, Comunicacin, Conexiones y Representacin.
Un ejemplo de ejes de contenido:
Tpico Nmeros
Comprensin
numrica,
sistemas
de
representacin
numrica, relaciones entre nmeros y sistemas numricos.
Comprensin de los significados de las operaciones y cmo se
relacionan mutuamente.
Calcular con soltura y hacer estimaciones razonables

Estos ejes de contenido se desarrollan desde Preescolar hasta terminar el Bachillerato.


En cada nivel educativo se desglosan en Estndares que se justifican y se analizan
detallando cmo puede producirse la evolucin de las expectativas para cada. Tambin
se dan pistas acerca de cmo ensear algunos contenidos por nivel
Los Estndares de procesos siempre se argumentan en mutua interconexin con los de
contenidos. Los estndares de proceso facilitan la comprensin del contenido.
Estos son los ejes que conducen un estndar de proceso: la comunicacin a lo largo de
todos los niveles
Los programas de enseanza de todas las etapas deberan
capacitar a todos los estudiantes para:
organizar y consolidar su pensamiento matemtico a travs
de la comunicacin;
comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y
claridad a los compaeros, profesores y otras personas;
analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento
matemticos de los dems;
usar el lenguaje matemtico con precisin para expresar
ideas matemticas.
Principios y Estndares como instrumento de apoyo a la docencia y formacin del
profesorado. Ejemplos electrnicos y CD-ROM
Adems de incluir sistemticamente una reflexin acerca de la enseanza de algunos
estndares en cada nivel, se puede observar que en los estndares de proceso las
sugerencias para implementar su enseanza son muy prcticas. Se basan en
investigaciones y referencias constantes a experiencias de aula que muestran cmo
hacer en la clase.

Otra aportacin bsica al profesor de este documento es el CD-ROM que lo acompaa.


Se han traducido los textos que explican la utilizacin de los applets de Java con
geoplanos electrnicos, software sobre geometra de transformaciones, representacin
de funciones o vectores. Tambin hay programas especficamente diseados para ayudar
a la comprensin de algunos conceptos como la media y mediana, la recta de regresin
en estadstica, la equivalencia de fracciones, las relaciones entre reas y volmenes en
prismas, etc. Se incluyen finalmente algunos videos que ejemplifican situaciones de
aula relacionadas con algn proceso de comprensin o una aportacin metodolgica del
profesor.
Los ejemplos electrnicos incluidos en el CD-ROM estn
preparados para lanzarse desde cualquier navegador y
utilizarse como material de apoyo por el profesor, o como
material el alumno en un aula informatizada
En resumen, la Sociedad Thales presenta este esfuerzo
editorial a este Simposio Iberoamericano con la vocacin
de seguir siendo til al colectivo de enseantes de la
matemtica y esperando que su lectura ayude a esta digna
y abrumadora tarea de ayudar a que las jvenes
generaciones aprendan matemticas