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EPISTEMOLOGA DE LA ACTIVIDAD FSICA

Y EL DEPORTE

NDICE:
U.D.I INTRODUCCIN A LA EPISTEMOLOGA GENERAL
1- Concepto de Epistemologa. Ciencia y conocimiento
2 -Modelos de la Ciencia. Corrientes epistemolgicas
3 -El pluralismo metodolgico. Paradigmas de investigacin

U.D.II LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE


4 -Evolucin del objeto de estudio
5 -Clasificacin de las ciencias del deporte
6 -Las lneas de investigacin en las Ciencias del Deporte
7 -El mbito profesional de las Ciencias del Deporte

ALBA PRXEDES PIZARRO

TEMA 1
CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA. CIENCIA Y CONOCIMIENTO
1.1) CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA DEL CONOCIMIENTO
Epistemologa: viene del griego episteme (conocimiento) y loga (tratado de); por lo tanto,
es el tratado o teora del conocimiento.
Conocimiento: Es el conjunto de saberes que forman una disciplina cientfica y que constituyen
el contenido o cuerpo de dicha ciencia o disciplina cientfica.
Por lo tanto, epistemologa de la motricidad humana es el estudio de cualquier accin motriz
que tiene el hombre.
1.2) TIPOS DE CONOCIMIENTOS:
a) Conocimiento vulgar: es el conocimiento que est en boca de cualquier profano, es el
conocimiento basado en el sentido comn y en la tradicin cultural de cada sociedad. Es de
transmisin generalmente oral, no es sistemtico (es intuitivo, no tiene lgica), no tiene
fundamento terico, no es contrastable y no est sometido a anlisis y evaluacin. En el deporte
es el conocimiento del aficionado.
b) Conocimiento filosfico: es riguroso, profundo, sistemtico. Tiene fundamento terico, pero es
un conocimiento racional y especulativo (no aporta soluciones prcticas). Es un conocimiento
reflexivo y terico, pero no es contrastable. Nos permite analizar las cosas desde una perspectiva
ms lejana. No es emprico (necesita que se pueda medir para ser contrastado con la realidad).
c) Conocimiento prctico: es el conocimiento profesional, parte de la experiencia y del anlisis de
nuestra prctica profesional.Se adapta a las circunstancias.Profesionaliza al con.vulgar. Con l no
puedes hacer ciencia. Siempre tiene que aportar soluciones y sirve para intervenir en la realidad.
d) Conocimiento cientfico: es el conocimiento por experiencia; tiene un carcter ms reflexivo,
objetivo, racional (usamos la razn, es lgico). Es contrastable (sometido a experimentacin). Es
sistemtico (tiene orden), metdico y analtico (no es global, ni holstico ni genrico). Tiene unas
caractersticas que lo diferencian de los dems:
Permite explicar la realidad que estudia, dar una razn o interpretacin. Se diferencia del saber
vulgar y filosfico porque stos no se realizan de forma emprica.
Nos permite comprobar (experimentar y esto supone tener un contro)l. Al proceso de
experimentacin se llama validez interna, que es lo que nos permite demostrar que la mejora
ha sido fruto slo y exclusivamente del entrenamiento)
Nos permite predecir (generalizar los datos obtenidos y pronunciar esa ley).
-Principios:
-Intersubjetividad: es objetivo y debe ser compartido por los dems, hay que divulgarlo.
-Provisionalidad: no es eterno, tiene una necesidad de renovacin continua.
-Funcionalidad: debe ser funcional (contribuir a la sociedad) y causal. Para que funcione debe
darse la relacin de causalidad: causa-efecto.
-Especializacin: problemas definidos de forma concreta, especfica y estrecha.
-Contrastacin: contrastado con la realidad(empirismo).La prctica y teora estn intimament
ligados.
-Operatividad: posibilidad de efectuar operaciones lgico-matemticas.
-Lmites extremos de la ciencia:
-Polo especulativo: filosfico, tico, vulgar, moral, que no utilice el cientfico.
Conocimiento cientfico: principios, mtodos.
-Polo artesanal: ligado a la prctica, adquiero el conocimiento por la prctica.

1.3) CIENCIA Y MTODO CIENTFICO:


Concepto de ciencia: es el conjunto de saberes que utiliza el mtodo cientfico. En el deporte
influyen muchos aspectos (azar, la motivacin...), por lo tanto, el mtodo cientfico no se puede
aplicar a nuestra disciplina. Esta definicin slo es vlida para las ciencias de carcter positivista
o experimental (las medibles, tangibles...); slo en ciencias como la geologa, la fsica, etc. Las
Ciencias del Deporte constaran de una parte de las ciencias sociales y otra de la cientfica.
Nuestra ciencia se puede estudiar desde una visin mecanicista (se estudian los msculos) y una
visin social (se estudia la interaccin humana y una proceso humano). La mezcla sera nuestra
Ciencia del Deporte.
El nuevo concepto de ciencia para nuestra disciplina es: conjunto de saberes rigurosos y
sistemticos que tienen un objeto de estudio propio (el deporte y ms concretamente la accin
motriz) y una metodologa especfica.
-Niveles de la ciencia (de lo especfico a lo general):
1-Tcnicas e instrumental, segn el objeto de estudio se utilizan unas u otras.
2-Tcticas de investigacin.
3-Mtodo cientfico.
4-Conocimiento cientfico de cada una de las ciencias.
-Mtodos para obtener conocimiento (Mtodo:camino que hay que seguir hasta llegar al objetivo):
-Tenacidad, existe la creencia porque siempre ha sido as.
-Autoridad, se cree finalmente en lo que dice una autoridad.
-Artstico, se percibe la realidad de forma intuitiva.
-Apriorstico, la verdad debe concordar con la razn, la razn manda.
-Racionalista, se hace nfasis en las leyes universales.
-Cientfico, proceso sistematizado y organizado.
-Caractersticas:
-Presupuestos: debe hacerse algo q se presupone, que tenga orden, determinismo y
comprobabilidad.
-Restricciones (reglas): empricas (que se puedan medir para que luego puedan ser contrastables),
pblicas (todo lo que se investiga debe ser percibido por el pblico) y repetibles.
-Formas de abordar el mtodo cientfico:
Estrategias: es igual para cualquier disciplina
Tcticas: segn la disciplina lo abordaremos de una forma u otra.
-Empricas (se parte de datos)
-Conceptuales(se basan en teoras para explicar la realidad)
-Mtodo Inductivo(se deducen t. de hec) -Mtodo Deductivo (de teoras se deducen hechos).
Mtodos para acceder a las teoras:
-Descriptivo: describe una consecuencia a travs de datos.
-Correlacional: relaciona dos variables.
-Experimental: se experimenta la teora inicial.
-Modelos matemticos: establece a travs de datos la teora.

Tcnicas utilizadas para el mtodo cientfico:


1-Documentales (libros que estn escritos):
-Primarias: libros, monografas, revistas, tesis son mejores que las secundarias.
-Secundarias: enciclopedias, anuarios, bibliografas
2-De campo (se disean en funcin del objeto de estudio y las peculiaridades de la investigacin
a realizar):
-Cuantitativas: aspectos de la electromiografa, tecnologa
-Cualitativas: observacin, entrevistas, anlisis de contenido. Nosotros tenemos que disearlos
porque no los hay y la ciencia no los permite.

-Ciclo de aplicacin del mtodo cientfico:


1-Identificacin y delimitacin del problema.
2-Contrastacin de dicho problema con el cuerpo de conocimientos disponibles.
3-Formulacin de la hiptesis: Es la teora que surge de la fundamentacin, a partir de ella se
enuncia una ley terica, que pretende dar un carcter ms objetivo.
4-Verificacin de la hiptesis: llevar a cabo la prueba de esa hiptesis.
5-Evidencia de la fiabilidad de las tcnicas utilizadas para la contrastacin.
6-Anlisis, discusin y comunicacin de los resultados: el mtodo cientfico utiliza la estadstica
para contrastar empricamente los datos obtenidos, es decir, demostrar la fiabilidad de los datos.
7- Formulacin de nuevos problemas.

1.4) CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS (no es universal):

CIENCIAS FORMALES: son ciencias que no son tangibles y no se pueden experimentar, pero
son tiles para procesos cientficos. Son irracionales, hipotticas, pero basan sus estudios en
anlisis formal y en construcciones mentales. Son la lgica, las matemticas...
CIENCIAS FACTUALES: estudian los diferentes hechos. Se dividen en:
-C. Naturales: estudian la materia, los hechos ms estables, medibles. Fsica, qumica, biologa.dxt.
-C. Culturales: estudian al hombre en diferentes circunstancias. Sociologa, psicologa, historia

TEMA 2
MODELOS DE LA CIENCIA. CORRIENTES EPISTEMOLGICAS
2.1) INDUCTIVISMO PROPIAMENTE DICHO: INDUCTIVISMO INGENUO
La ciencia comienza con la observacin, con la que se pretende construir conocimiento. Para que ese
conocimiento sea fiable es necesario aplicar unos mtodos. Hay enunciados universales a partir de
los cuales creamos leyes universales (conocimiento cientfico). Hay que seleccionar una muestra
representativa de lo observado. El proceso de llegar a teoras y leyes (que dan un conocimiento
cientfico) desde los hechos se llama induccin, pero para que el proceso de induccin sea
aceptado por la comunidad cientfica debe de cumplir una serie de premisas:
1-El nmero de enunciados singulares (que tienen un cierto relativismo) tiene que ser amplio.
2-La observacin de los hechos se debe estudiar en una amplia variedad de condiciones
(situaciones representativas), en diferentes mbitos (sexo, raza, edad)
3-Ningn enunciado singular aceptado debe entrar en contradiccin con la ley derivada o anterior.
En la induccin la fuente de conocimiento es la experiencia mientras que en la deduccin es el
razonamiento.
Hechos singulares (induccin) leyes (teoras) (deduccin) prediccin
Elaboracin del razonamiento deductivo: nos sirve para explicar de forma lgica lo que ocurre en
la ciencia, pero no para probar que es verdadera, ya que partimos de la teora de que sta es
verdadera, comprobndola despus. Utiliza la razn como fuente de conocimiento, me permite
explicar la realidad y podemos predecir lo que va a ocurrir en un caso similar en el futuro. Premisas:
1 Premisa (teora): responde una premisa inicial que responde a la ley que est establecida.
Ejemplo: Todos los golpeos con el empeine exterior producen efecto.
2 Premisa particular (enunciado concreto) Juan golpea con el empeine exterior.
3 Conclusin que se deriva (prediccin): El golpeo de Juan produce efecto.
Condiciones de la prediccin: Si las premisas una y dos se cumplen (por separado) la prediccin
tambin se cumple. La prediccin garantiza que no hay una verdad absoluta o universal, sino que se
basa en probabilidad (no posee el l00 % de garanta). Las premisas que debe cumplir la probabilidad
para garantizar su fiabilidad son: garantizar la representatividad de la muestra (procedimiento
estadstico), minimizar los lmites de error o mrgenes de error que se establecen para ayudar a la
mejor probabilidad.
Crticas al Inductivismo:
-Lmites de la observacin: poca fiabilidad del ojo humano y subjetividad del registro.
-Necesito cuantos ms casos singulares mejor para afirmar la ley universal. Gran tamao de la
muestra.
-En cuantas ms condiciones diferentes lo observemos, ms representada estar la ley.

La probabilidad como alternativa:


-Las generaciones se formulan de manera ms moderada. La prediccin se basar en la
probabilidad de que ocurra, no en su certeza.
-El inductivismo no puede garantizar el 100% de la prediccin.
-Conocimiento cientfico es igual al conocimiento probablemente verdadero.

Soluciones:
-Aumentar el n de observaciones singulares (muestra).
-Garantizar las condiciones de representatividad.
-Utilizar la estadstica para probabilizar la generalizacin.
-Aceptar mrgenes de error estadstico.
2.2) FALSACIONISMO
Modelo de ciencia que surge para solucionar los problemas de los inductivistas (la observacin no es
la fuente ms fiable para el conocimiento). No se conforman con la probabilidad (no la aceptan).
Establecen como nico mtodo de ciencia la experimentacin. Es exigente y por eso es difcil de
aplicar en procesos naturales. Una teora ser verdadera cuando sea falsable y ser falsa cuando no
supere ese planteamiento.
Validez de la ciencia:
1-La ciencia comienza con la definicin de un problema.
2-Se enuncian teoras (formuladas como hiptesis) que tratan de explicar la realidad mediante un
estudio global.
3-Proceso de validacin de la hiptesis, con el objeto de probar la existencia de teoras verdaderas
(experimento).
4-Esa hiptesis se somete a un proceso de falsacin para llegar a una ley universal, no se acepta la
probabilidad, si no la certeza del conocimiento.
Procedimiento de falsacin:
1-Una teora es falsable s slo s existe un caso de estudio que es incompatible con ella.
2-El procedimiento consiste en buscar un solo caso que contradiga la hiptesis.
3-Formular la hiptesis de forma clara y precisa.
4-Hay que formular la hiptesis en trminos negativos, para replicarla.
Ejemplo:
Hiptesis: El entrenamiento en altitud no mejora la capacidad aerbica (trabajamos buscando lo
contrario).
Muestra: no se cumple en ningn caso y por lo tanto afirmamos que el entrenamiento en altitud si
mejora la capacidad aerbica.
Inductivismo
-Probar hiptesis afirmativas.
-Observar un amplio n de casos.
-Afirmar teoras probables.
-Confirmacin.
-Es ms subjetivo.

Falsacionismo
-Probar hiptesis negativas.
-Experimentar y buscar los casos en los casos
en los que no se cumpla la hiptesis negativa.
-Afirmar teoras verdaderas.
-Falsacin.
-Objetivo.

2.3) RACIONALISMO FRENTE AL RELATIVISMO


Racionalismo (Ciencias Naturales) (Objetivo):
Surge en Europa. Plantea que el criterio para valorar una ciencia es la existencia de leyes
universales.
El nico conocimiento es el cientfico.
La metodologa de la investigacin tiene que ser escrupulosamente delimitada, muy bien
construida para llegar al conocimiento racional. Hay que demostrar primeramente el mtodo y
despus la teora.
El avance de la ciencia se basa en los programas de investigacin. El avance de la ciencia surge
de la competitividad entre cientficos.
La ley universal es una ley verdadera, y acepta dos planteamientos: el inductivismo y el
falsacionismo.
La ciencia es asptica (est libre de valores).
Tiene en comn con el falsacionismo que tiene una estructura cerrada y apoyan el mtodo
cientfico.
Lakatos define al mtodo cientfico as:
-Ncleo central: sera la hipteis a travs de la cual desarrollamos el conocimiento.
-Cinturn protector: complementa la hiptesis con variables, cuantas ms el ncleo de hace ms
fuerte.
Relativismo (Ciencias Sociales) (Subjetivo):
Todo vale segn el planteamiento que hace la persona.
No existe un criterio de racionalidad universal.
Niega la existencia de leyes universales, porque existen los contextos. Visin abierta de la
ciencia. El valor de la verdad vara de un sujeto a otro.
La ciencia no es el nico medio de acceso al conocimiento, la ciencia avanza en funcin de los
valores culturales de la sociedad.
Los programas de investigacin son vlidos cada uno dentro de su contexto, avanzando la ciencia
por un consenso entre estos.
Los valores condicionan la investigacin de los cientficos. La ideologa de los investigadores es
lo ms importante y delimitar el contexto. No hay ciencia neutral.
El relativista dice:
-La ciencia no es una categora superior de acceso al conocimiento. La continua evolucin de las
teoras cientficas demuestran el carcter efmero del conocimiento.
-La continuidad cientfica establece sus propias reglas de juego (consenso). Cada teora cientfica
debe ser analizada dentro de su comunidad.

2.4) OBJETIVISMO FRENTE AL INDIVIDUALISMO


OBJETIVISMO
El mtodo cientfico es el nico mtodo de acceso al conocimiento.
Trata de definir la neutralidad de la ciencia, es decir, tiene que existir el objetivismo por parte del
investigador y el investigado (asepsia experimental).
La ciencia debe de ser mental (no influyen ideologas); se investiga desde fuera.
La experimentacin es el nico instrumento de investigacin (no vale observar, debe ser
contrastable, control absoluto de todo).
Da mucha importancia al mtodo: los resultados son independientes al investigador (no deben
estar influenciados por l). Analiza a muchos sujetos de forma cientfica.
El objetivismo a desarrollado unos criterios de validez o credibilidad de la investigacin
cientfica:
1 Validez interna: trata de explicar que la variable independiente da a lugar a la variable
dependiente (relacin de causalidad).
2 Validez externa: grado de generalizacin de los datos.
3 Criterio de fiabilidad: hace referencia al instrumento de medida. Trata de demostrar que el
instrumento mide correctamente.
4 La objetividad: garantiza que el anlisis de los datos es mental.

SUBJETIVISMO
En contra del objetivismo, el subjetivismo asume que estamos influidos por valores, y en mayor
o menor medida el investigador se contamina porque tiene una visin y un punto de vista que
es influenciado por el problema.
La investigacin social debe realizarse desde el interior del objeto de estudio.
No hay neutralidad, no se hace ciencia.
El hombre tiene dos formas de acceder al conocimiento: observar la conducta o analizar el
pensamiento.
Credibilidad: viene dada por el trabajo sistemtico de muchas visiones subjetivas.
La ciencia social estudia la mente humana (lenguaje).
El estudio de cada individuo permite generar conocimiento cientfico. El estudio de caso es el
elemento fundamental en el que se basa la generacin de conocimiento.
RESUMEN DE LOS MODELOS DE CIENCIA

No existe un nico modelo de ciencia.


El objeto de estudio condiciona el modelo de ciencia.
No existe una jerarqua en los modelos de ciencia, no hay uno mejor que otro, todos son vlidos
dependiendo del objetivo del estudio.
En las Ciencias del Deporte existe una visin plurimetodolgica. Puede ser porque hay varios
mbitos: el biolgico y el social

TEMA 3
EL PLURALISMO METODOLGICO. PARADIGMAS DE
INVESTIGACIN
Todo tcnico tiene que evaluar su trabajo, es decir, tiene que evaluar su intervencin profesional, que
engloba la evaluacin inicial de los alumnos, el proceso de enseanza, la evaluacin final, y los
resultados obtenidos, pues el profesor debe analizar todos estos factores y esto lo tiene que analizar
durante la misma intervencin pedaggica. Todo esto produce un conocimiento que el profesional
tiene que interpretar y ese conocimiento es cientfico. Si a la intervencin profesional le sumamos la
investigacin, entonces aparecen dos metodolgicas o paradigmas:

POSITIVISTA O CUANTITATIVO (basado en el mtodo cientfico).


-Partiendo de la naturaleza de la realizad: nica, singular, hechos fragmentables (se pueden
estudiar en fragmentos), tangible (cuantitativo, se puede tocar), simplificada, muy cerrado (estudia
algo cuantificable; tambin se puede hacer en el mbito social).
-Finalidad de la ciencia e investigacin: explicar porque se dan relaciones de causalidad
(verificar), controlar para garantizar que esa causalidad sea fiable, predecir para extrapolar al resto de
la poblacin, se busca encontrar relaciones causa-efecto, dominar.
-Rol de los valores en la investigacin: rigor de los datos, neutralidad, libre de valores (no
influido por la persona que lo mide).
-Tipo de conocimiento: tcnico, generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes y
explicaciones nomotticas (leyes causales y experimentales). Busca generar leyes y explicaciones
universales.
-Investigador y objeto de investigacin: independientes y distanciados.

INTERPRETATIVO O CUALITATIVO (basado en las ciencias sociales).


-Partiendo de la naturaleza de la realizad o problema: Construida, holstica (hay que interpretar
un todo, no fragmentable), divergente, mltiple (hechos globales), intangible (cualitativos, no se
pueden tocar), muy abierto.
-Finalidad de la ciencia e investigacin: comprensin e interpretacin de relaciones internas y
profundas. Descubrimiento. No explica, controla ni predice ya que analiza objetos de estudios
dinmicos.
-Rol de los valores en la investigacin: Los valores dados influyen en la seleccin del problema,
teora, mtodo y anlisis.
-Relacin sujeto-objeto: Influencia de los valores en el proceso de investigacin por factores
subjetivos (creencias, ideologas), valores explcitos interrelacin entre ambos.
-Tipo de conocimiento: prctico, explicaciones ideogrficas (conocimiento particular, se puede
transmitir a los dems de forma de orientacin no universal), inductivas, cualitativas, centrada sobre
diferencias. Se extraen conclusiones.
-Investigador y objeto de investigacin: interacciones entre ambos.

TEMA 4
EVOLUCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO
4.1) ANTECEDENTES EN LA FORMACIN DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA
ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE:
Los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, tienen unos antecedentes en nuestro
pas que podemos situar a finales del siglo XIX, ms concretamente en el ao 1887, poca en la que
debemos comenzar el recorrido por los centros de formacin:
1-Escuela Central de Profesores y Profesoras de Gimnstica de Madrid: es el primer centro
creado en Espaa para la formacin de profesionales de la Actividad Fsica y el Deporte. Abri sus
puertas el 1/10/1887. Este centro tuvo una duracin de apenas 5 aos, titul a 87 profesores de
Gimnstica, nombre con el que se conoca la educacin fsica en el sistema educativo, de los cuales
16 fueron mujeres. El programa oficial de estudios tena una orientacin de carcter mdico-militar
constituido por una parte terica de carcter mdico (Filosofa, Anatoma) y una parte prctica
compuesta de Pedagoga gimnstica y actividades fsicas militares (esgrima, fusil, tiro al blanco).
2-Escuela Central de Gimnasia del Ejrcito en Toledo: fue creado en 1919 inaugurando su
actividad lectiva el 28/2/1920. La formacin, de una duracin aproximada de 9 meses, no tena
validez acadmica, nicamente militar, por lo que el ttulo que se expeda era el de Instructor. El
programa de estudios tuvo una clara influencia de la Escuela Central de Gimnstica de Madrid, al
cual incorporaron planteamientos didcticos de las Escuelas Europeas, ampliando la formacin
pedaggica. Transformacin en Escuela Central de Educacin Fsica del Ejrcito el 23/10/1939, el
centro se ha dedicado a impartir el ttulo de Instructor Militar.
3-Escuela Nacional de Educacin Fsica (ENEF): fue creado el 12/12/1933, como lugar para la
formacin del profesorado de Educacin Fsica. Normalizacin de la Educacin Fsica en el sistema
educativo, y para ello era necesario crear un centro (ENEF) que se integr en la Universidad de
Madrid, adscrito a la Facultad de Medicina de San Carlos, y a la Seccin de pedagoga de la Facultad
de Filosofa y Letras. El programa de estudios no se plante como una carrera universitaria (no
equivala a una licenciatura), sino como un curso complementario para los estudiantes de Medicina.
El plan de estudios inclua cursos tericos de fundamentos de la educacin fsica y cursos prcticos
con contenidos deportivos. Desde 1933 a 1979, este centro titul a 692 profesores.
4-Academia Nacional de Mandos Jos Antonio (para hombres): la necesidad de formar
instructores para el Frente de Juventudes fue lo que inspir la creacin de un centro para la
formacin poltica, fsica y preliminar de los nuevos mandos y dirigentes juveniles. Inicialmente las
enseanzas duraban un curso acadmico, diferencindose en su plan de estudios tres tipos de
materias: Educacin Poltica, Educacin Premilitar y Educacin Fsica, obteniendo la doble
titulacin de Maestro de Primera Enseanza, y de Profesor de Educacin Fsica. La promulgacin de
la Ley de Educacin Fsica, dio rango acadmico a la formacin del profesorado de Educacin
Fsica. Este hecho propici que la Academia se orientara en mayor medida a la formacin de
profesores. En el curso 64-65 se crearon en la Academia tres secciones diferentes (Magisterio,
Educacin Fsica y Dirigentismo juvenil). La seccin de Educacin Fsica se denomin desde
entonces Escuela Superior de Educacin Fsica de la Academia Nacional Jos Antonio. El plan de
estudios se ampli a 4 aos ms Tesina (1 ao), exigindose el ttulo de Bachiller Superior para su
acceso. El plan de estudios se hizo especfico, diferencindose de las otras dos secciones. Este centro
se convierte en el primer centro para la formacin especfica de profesores de Educacin Fsica, y
mantuvo esta estructura hasta su desaparicin en 1977, ao en el cual se integr en el INEF.

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5-Escuela Nacional Julio Ruiz de Alda (para mujeres): fue denominada vulgarmente La
Almudena. Al igual que ocurra con la formacin de profesores, la formacin de profesoras de
Educacin Fsica estuvo inicialmente dirigida a formar Instructoras. Posteriormente se crea un centro
para la formacin exclusiva de profesoras de Educacin Fsica, bajo el control de la Seccin
Femenina. El centro instalado en la Ciudad Universitaria de Madrid inicia su actividad acadmica en
el curso 57-58, con un plan de estudios de 2 aos, que posteriormente se ampli a 3, y finalmente a 4
hasta su integracin en el INEF en 1977. La orientacin de los diferentes planes de estudio sigui
una evolucin paralela a la Academia Jos Antonio, destinada a la formacin de profesores.
6-Instituto Nacional de Educacin Fsica (INEF): la Ley de Educacin Fsica de 23/12/1961,
autoriz la creacin del INEF. Jos Mara Cagigal (el patrn de nuestra facultad) fue el principal
impulsor y promotor. Fue el primer Director de un centro que abri sus puertas en 1967, ubicndose
en la Ciudad Universitaria de Madrid. Inicialmente slo era para hombres. Este centro crea un plan
de estudios en la lnea de sus homlogos europeos, pero orientado exclusivamente a la formacin de
profesores de Educacin Fsica, nico mbito profesional reconocido en esos momentos. Los INEFs
no eran universitarios, los profesores no eran doctores. La duracin de los estudios era de 4 cursos
acadmico ms Tesina. En 1970 al INEF le lleg el reconocimiento universitario, con la publicacin
de la Ley General de Educacin, de 4 de agosto, se reglament la incorporacin del INEF a la
Universidad, con rango de Instituto Universitario.
Inicialmente el rango de estudios era de Profesor de Educacin Fsica, con una duracin de 4 aos,
pero posteriormente alcanz la consideracin de Licenciatura, amplindose a 5 aos la duracin de
los estudios. Se crea la primera Oposicin para profesores de Educacin Fsica de Secundaria.
La creacin de nuevos INEFs se inici en 1975: Barcelona, despus Lleida y Granada, Vitoria,
Galicia, Valencia, Len, y el de Canarias. En 1989, el INEF de Granada, autntico centro impulsor
de la normalizacin universitaria de los estudios de Educacin Fsica, se integr en la Universidad.
En 1990 se obtuvo la posibilidad de acceso al Doctorado especfico. La normalizacin de los centros
de formacin de Licenciados en Educacin Fsica se produjo con el acceso, de una parte del
profesorado del INEF de Granada llega al cuerpo docente universitario. La creacin del
Departamento de Educacin Fsica y Deportiva, y la aprobacin de un programa de Doctorado
especfico en Motricidad Humana, tambin en el INEF de Granada fueron dos hechos igualmente
importantes en el proceso de normalizacin universitaria.
7-Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte: la conversin de los INEFs en
Facultades, y la creacin de otras nuevas, culmina el proceso de normalizacin universitaria. El
INEF de Granada pas a denominarse Facultad de CAFD de la Universidad de Granada. La
incorporacin en 1992 de los estudios a la Universidad, era el ltimo obstculo para la
transformacin de los INEFs en Facultades. El camino lo continu el INEF de Canarias que se
transform en F. de CAFD de la Universidad de Las Palmas. En 1994 abri sus puertas en Cceres
un nuevo centro, la Facultad de CD de la Universidad de Extremadura, primer centro para la
formacin de profesionales de la Actividad Fsica y del Deporte, que nace en el seno de una
Universidad. Creador de este centro: Fernando del Villar. Sus profesores pertenecen a los cuerpos
docentes y, por tanto, podemos hablar que el proceso de normalizacin jurdica ha finalizado. En
breve plazo, una nueva Facultad de Educacin Fsica y Deporte se crea en Madrid, en este caso en el
seno de una Universidad privada. Todava algunos de estos centros no son facultades: el INEF de
Galicia, el de Len, el de Madrid
La creacin en 1993 del nuevo ttulo universitario oficial de Licenciado en Ciencias de la Actividad
Fsica y del Deporte, en el marco de la Reforma de los ttulos universitarios, marcar la nueva
orientacin de los estudios.

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4.2) ANLISIS DE LA DENOMINACIN DEL TRMINO QUE DEFINE A LOS


ESTUDIOS:Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
-Ciencias: porque el objeto de estudio est creando un corpus de conocimiento que da soporte a
nuestro mbito y que nos tiene que diferenciar de los dems que se acercan al deporte. Si todos los
nuevos estudios tienen la palabra ciencia, los nuestros tambin, ya que tienen el mismo rango ellos.
-En cuanto a la otra parte del nombre se estudi mantener el trmino Educacin Fsica, pero no
abarca a todos. Al final se mantuvo por el campo profesional de sus titulados: centros orientados y
planes de estudios orientados. Otro trmino que surgi fue el de Ciencias del Movimiento
Humano, pero se desech porque era un cambio muy radical. La 2 opcin fue la de Ciencia del
Ejercicio Fsico, que es la actividad motriz que el hombre realiza en situaciones variadas y que tiene
un carcter mecanicista, por lo que se perdera el carcter social. La 3 opcin fue Ciencias de la
Actividad Fsica, que es la act. que se da en todos los seres vivos, ya sean animales o vegetales.
-Ciencias del Deporte: a travs del anlisis del concepto deporte. Existen 2 conceptos de deporte:
-En sentido global: tiene que ser una actividad fsica, de carcter ldico y de competicin
agonstica (de uno mismo, contra otro o contra la naturaleza).
-En sentido estricto: se aaden los rasgos de reglamentacin (las reglas estn cerradas) e
institucionalizacin (tiene una estructura jerarquizada y federativa)
Cagigal llama al primer concepto deporte prctica (deporte para todos) y al segundo concepto
deporte espectculo (deporte selectivo, slo para los ms preparados). Nuestra facultad tiene que
tocar los dos tipos. Si trabajamos en un tipo o en otro no tenemos que limitar a uno en concreto, pero
sin mezclar. Ciencias del Deporte es aceptado por englobar dos conceptos. Hay un debate abierto.
4.3) ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO:
1-Al principio (Grecia Clsica) el primer objeto de estudio era el cuerpo. El concepto de cuerpo
en esta poca es dualista: alma y cuerpo. Se le da ms importancia a la mente, considerando al
cuerpo como soporte de sta. Posteriormente se sustituye la visin dualista a una visin mecanicista:
concibe que el hombre tiene un cuerpo (que se considera como un todo integral), el cual se ve como
una mquina (formada por huesos, articulaciones...) y nuestro objetivo es mantener en buen estado
esta mquina, es decir, se mira ms por la salud, pero esta visin es insuficiente ya que sigue
separando cuerpo y mente.
2-El nuevo objeto de estudio fue el movimiento humano. Cuando hablamos de movimiento
humano nos referimos a: motricidad humana que es el conjunto de procesos y funciones de
regulacin del individuo cuando realiza un movimiento; es decir, una accin motriz. Esto hace
entrever que nuestra ciencia esa una c. transversal. El estudio de esta motricidad humana descansa o
necesita las ciencias biomdicas (estudio del movimiento) y las ciencias humanas (estudio del
hombre) porque ambas influyen.
3-El objeto de estudio pasa a ser la conducta motriz: En 1981 apareci la revista de Parlebas, el
cual produjo este cambio. Tambin traslada el estudio a los investigadores especficos de esta
ciencia.El objeto de estudio ya no es algo que cualquier persona que no sea especfica puede estudiar,
este nuevo concepto da lugar a una nueva visin epistemolgica Praxiologa motriz. Centrado en
el propio individuo, se llega as a la conciencia individual.
4-El nuevo objeto de estudio es la accin motriz. Permite analizar todas las formas motrices, ya
sean individuales o colectivas (Parlebas). Adems plantea un anlisis estructural de la accin
motriz; es decir, que no se puede estudiar una parte sin conocer los dems componentes de la accin
motriz, sin posibilidad de separarlos. Los componentes de la accin motriz son:
-Conducta motriz: condicin fsica, aspectos biolgicos y tcnica del deportista.
-Accin motriz: conducta motriz ms interpretacin subjetiva.
El agente humano es el que decide.
Aportacin relevante por su visin estructuralista del deporte.

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TEMA 5
CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS DEL DEPORTE
5.1) CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS DEL DEPORTE:
Visin Transversal:
-Nivel 1: Acciones motrices:
-Diferentes formas de la motricidad humana (de forma especfica).
-Eje central propio y especfico de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
-Objeto de estudio de nuestra ciencia.
Ejemplos: deporte, juego motor, expresin corporal y danza, ejercicio fsico
-Nivel 2: Disciplinas prxicas:
-Especficas de las ciencias de la act. Fsica y del deporte.
-Desarrolladas por investigadores especficos (CDXT) que han aportado conocimiento en la
aplicacin prctica del movimiento humano.
-Nutren su conocimiento del estudio de las acciones motrices y de las disciplinas factuales.
Ejemplos: enseanza de la educacin fsca, entrenamiento deportivo; control, aprendizaje y
desarrollo motor, recreacin deportiva, planificacin y gestin deportiva y sistemtica del mov.
-Nivel 3: Disciplinas factuales (proceden de las ciencias madre):
-Se concreta la transversalidad de las Ciencias del Deporte.
-Estudio del movimiento humano desde una visin interdisciplinar:
-Ciencias naturales y ciencias de la salud: extraemos el estudio del movimiento.
-Ciencias humanas: estudio del hombre.
-El conocimiento generado en este nivel es el ms aceptado por la comunidad cientfica
(especialmente en las reas biomdicas).
-Conjuncin entre ciencias tradicionales y estudio especfico prxico de la accin motriz.
Ejemplos: fisiologa del ejercicio, biomecnica deportiva, rehabilitacin motriz, psicologa y
sociologa del deporte, epistemologa de las ciencias del deporte, historia del deporte, derecho
deportivo y marketing deportivo.
Visin Estructural:
Perspectivas Bsicas
FSICA
QUMICA
BIOLOGA
PSICOLOGA
SOCIOLOGA

reas propias
Cinantropometra
Biomecnica

reas aplicadas
Cinemtica
Mecnica muscular
Dinmica
Medicina deportiva
Bioqumica del ejer.
Fisiologia del ejer.
Desarrollo motor
Aprendizaje
Comportamiento motor
Control

Soc. deportiva
Sociologa de la motricidad Antropologa

Esta visin le da a las CDXT una autonoma e independencia.

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Tecnologas
Anlisis de la
tcnica deportiva
Tcnicas biolgicas
Control del entrenamiento
Psicologas del dxt
Tcnicas de enseanza

de muestreo

5.2) ANLISIS DEL STATUS CIENTFICO:


1-Negociacin del status cientfico:
-Actividad espontnea y ldica.
-Deformacin de la realidad del hombre como tal.
2-Situacin de estado pre-cientfico:
-Carece de un objeto de estudio propio y universal.
-Carece de un cuerpo de conocimientos sistemtico y coherente.
-Fase especulativa, bajo el manto de otras ciencias madre.
3-Status cientfico, pero como ciencia independiente:
-Se admite el carcter cientfico, pero se niega la particularidad especfica de ciencia autnoma e
independiente.
-Objeto de estudio compartido con otras ciencias.
-Ubicacin dependiente de otras ciencias con mayor tradicin y especificidad.
4-Ciencia independiente:
-Objeto de estudio propio.
-Orden sistemtico en su campo de conocimientos.
-Problemtica especfica (desde tu visin).
-Metodologa propia.

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TEMA 6
LNEAS DE INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS DEL DEPORTE
6.1) LA INVESTIGACIN:
1-nico medio para poder desarrollar y evolucionar en la ciencia.
2-La investigacin cientfica pretende aportar soluciones a problemas relevantes en un mbito
especfico.
3-tica del investigador.
4-Fases del proceso: delimitar el problema, plantear hiptesis, recogida y control de datos y
anlisis y discusin de los resultados.
5-Mtodo cientfico.

6.2) LABORATORIOS:
-De anlisis de la enseanza y del rendimiento deportivo:
1-Anlisis del comportamiento docente del entrenador deportivo, especialmente centrado en el
estudio de la informacin que transmiten los entrenadores durante la competicin.
2-Anlisis de los procesos cognitivos de los profesores de educacin fsica, con el objetivo de
optimizar la capacidad reflexiva de los docentes.
3-Anlisis de los programas de formacin de los entrenadores, destacando el desarrollo de
programas de supervisin orientados a estimular la capacidad reflexiva.
4-Estudio del desarrollo de la pericia en el deporte: Conocimiento y toma de decisiones.
-De control y aprendizaje motor:
1-Percepcin, toma de decisiones y rendimiento deportivo, desde una perspectiva ecolgica
(sistemas dinmicos, las cosas fluyen). Estudio del desarrollo de la pericia.
2-Organizacin de la prctica en el aprendizaje deportivo.
3-Control neuromuscular y anlisis de la fuerza, orientado hacia el control y aprendizaje de
destrezas deportivas (entrenamiento).
Se basa en la automatizacin de los movimientos.
-De condicin fsica y salud (grupo AFICAV):
1-Coste-efectividad de problemas de ejercicio y salud, mediante el desarrollo de programas de
ejercicio fsico y salud para diferentes grupos de poblacin (el ejercicio te cuida).
2-Evaluacin de la discapacidad fsica y dao corporal, concretndose la multidisciplinareidad de
la que se caracteriza este grupo.
3-Evaluacin en economa de la salud y calidad de vida, con proyectos subvencionados para el
beneficio de administraciones pblicas y privadas.
4-Farmaeconoma, mediante en estudio de costes y beneficios de los tratamientos y tecnologas
mdicas.

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-De Psicologa:
Margarita (grupo AFICAV):
1-Influencia de las emociones sobre los procesos cognitivos, tal y como el estrs, la motivacin la
ansiedad
Toms Garca (grupo anlisis de la enseanza):
1-Desarrollo positivo en el deporte, en relacin a los valores del deporte, tales como esfuerzo,
compromiso
2-Proceso motivacional y comportamientos adaptativos, (disciplina, estilo de vida e igualdad).
3-Aspectos psicosociales relevantes para el rendimiento deportivo, como compromiso, diversin,
satisfaccin, intensidad, agresividad controlada, motivacin, autoconfianza y autoeficacia individual
y colectiva.
-De anlisis del entrenamiento:
1-Anlisis del juego, a travs del estudio y anlisis estadstico de las diferentes acciones deportivas.
2-Formacin y actualizacin del entrenador, como una lnea orientada fundamentalmente a la
formacin continua de los tcnicos deportivos.
3-Optimizacin del entrenamiento deportivo.
4-Diseo de software, para su utilizacin en la investigacin y entrenamiento deportivo.
-De fisiologa:
1-Estrs oxidativo. Envejecimiento y actividad fsica.
2-Esteroides. Actividad fsica y salud, orientado a la investigacin sobre sustancias que optimicen el
entrenamiento deportivo.
3-Metales. Actividad fsica y salud.
Otros laboratorios:
-De biomecnica
-AFIDES: Actividad fsica, deporte y salud.

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TEMA 7
EL MBITO PROFESIONAL DE LAS CIENCIAS DEL DEPORTE
7.1) VISIN EN RELACIN AL CONTEXTO EUROPEO:
-Amplias salidas profesionales en los ltimos aos.
-Modelo organizativo del pas y de la configuracin propia del deporte determinan la implantacin
profesional.
-Se introducen en el mercado nuevos planteamientos profesionales que hacen que existan salidas
profesionales relacionadas no convencionales.
-Periodo de 1991 a 1998, incremento econmico que hace que se destine ms dinero a las salidas
profesionales en el deporte.
-EOSE (2000), conclusiones cantidad y calidad del empleo deportivo en Europa:
-Un milln de puestos de trabajo como ocupacin principal.
-Aumento de empleo en los ltimos 10 aos.
-Incremento del empleo deportivo a tiempo parcial.
-Cada pas tiene un modelo propio de mercado profesional diferenciado que responde:
-Modelo organizativo propio del deporte.
-Historia.
-Modelo formativo.
7.2) ITINERARIOS PROFESIONALES:

Enseanza
Desde 1993 con el nuevo ttulo de Licenciado en Ciencias de la A. Fsica y del Deporte. Orientacin
profesional desde los inicios de nuestra formacin. Educacin 2 obligatoria.
Redes diferentes para la formacin:
-Redes pblicas: las comunidades autnomas son las que determinan los sistemas de acceso,
sueldos y condiciones de las asignaturas.
-Red de enseanza concertada: centros privados, sufragados por fondos pblicos. No son
opcionales. Se trabaja ms horas de las que se dedican en un centro pblico pero el funcionamiento
es igual que el de un centro pblico. Hay un contrato firmado y una remuneracin econmica inferior
a la de un centro pblico. Hay dos tipos: laicos y religiosos. Menos estabilidad que en los pblicos.
-Red de enseanza privada: cada vez es menor esta tipologa de centros. Solo se exige el ttulo de
licenciado. Tiene una direccin similar a la de un centro concertado, pero con ms posibilidades de
modificacin. Ventajas: es un trabajo estable, que necesita titulacin obligatoria y tienes un sueldo
homologado. Inconvenientes: sufres el sndrome Burn-out (acabas quemado).
-Enseanza en ciclos formativos: TAFAD. El sistema de acceso es igual que las oposiciones.
-Enseanza universitaria: privada o pblica (sistema de acceso: es difcil la entrada pero no la
subida de nivel y de sueldo, promocin profesional, tienes menos horas de trabajo, trabajo oculto).

Entrenamiento deportivo
Para aquellas personas que vayan a trabajar en la alta competicin, con alto rendimiento, econmico
y social. Entrenador, monitor deportivo, preparador fsico (no hay problemas ya que hoy en da
cualquier preparador fsico de cualquier equipo debe estar licenciado)
Vas de acceso:

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-Centro universitario: enseanza genrica, especfica (convalidacin de algunas titulaciones).


-Federaciones autonmicas y nacionales: expedicin de ttulos (ministerio). Diferentes
titulaciones: entrenador deportivo de base (nivel I), entrenador deportivo elemental (nivel II), e.d.
superior (nivel III) y entrenador internacional (nivel I y II). En los ttulos federativos existen tres
mdulos (modulo comn, mdulo especfico, y prctico). Es el encargado de llevar las selecciones
de cada categora, de controlar la cantera.
-Entrenamiento deportivo como salida profesional: identificacin directa con el deporte. Salida
profesional con un alto llamativo para los licenciados. Alta remuneracin econmica en el alto nivel,
en algunos deportes, especialmente los ms tradicionales. Poca estabilidad (sta va unida a los
resultados deportivos).
-Estudios cientficos sobre el entrenamiento deportivo como salida profesional:
Mestre (1975): 2 opcin de trabajo, despus de la docencia. Preparadores fsicos de alto nivel
simultanean su trabajo con la dedicacin de equipos de categora superior. Titulacin federativa en 9
de cada 10 casos. Monitores, no licenciados, son los que desempean las tareas en el nivel medio y
bajo.
Piore (1975): inestabilidad en el empleo, alta rotacin y peor remuneracin.
Martnez del Castillo y Puig (1998): el 34% de ocupacin en 1973 y 11% en 1991.
Puig y Vias (2001), (encuestas a graduados entre 1989-1997): rendimiento deportivo como 2
opcin despus de la docencia. Salida profesional nica en el 2,4%. Contrataciones de antiguos
jugadores de alto nivel. Licenciados trabajadores precarios en este mbito (carecen de contrato el
57,8% y trabajo de entre 6-17 horas semanales el 68% lo que conlleva un ingreso econmico menor).
Factores biogrficos como importantes para dedicarse al alto rendimiento deportivo (experiencia
previa y contactos). mbito complementario s otro trabajo (alto grado de satisfaccin, poca
remuneracin y estabilidad). Desequilibrio entre gneros (75% hombres y 25% mujeres).

Actividad Fsica y Salud


Nuestro objetivo es disear tareas. mbito en el que poco a poco vamos teniendo una mayor
aceptacin. Rigor y supervisin mdica en cada programa de actividad fsica y salud. Potenciar la
Salud Preventiva (no para paliar patologas). Amplio sector para el que poder trabajar (tiempo libre,
nivel econmico, conciencia social). Es imprescindible un certificado o reconocimiento mdico.
Hay que tener una pliza de responsabilidad civil. Nosotros trabajamos de forma profilctica y
preventiva, pero nunca teraputica.
Varios grupos potenciales de desarrollo laboral [escolares (hbitos de vida saludables,
potenciados desde las aulas se desarrollan programas de salud en centros escolares- El ejercicio te
cuida), jvenes, adultos (nivel econmico mayor-potenciales), 3 edad (demanda aumenta
paulatinamente) y discapacitados (necesidad de atencin -gratificacin)].
Tcnicos en mantenimiento fsico para adultos, tcnicos en mantenimiento fsico para la 3 edad,
t. en actividad fsica para discapacitados, t. en act. Fsica en poblaciones especiales y t. en act. Fsica
en centros de salud (programas).
2 mbitos de desarrollo laboral (mbito pblico y a. privado). Sector en auge, con un amplio futuro
(demanda social): iniciativa privada?

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Gestin deportiva
-mbito laboral cada vez ms regulado desde el punto de vida profesional.
-Poco a poco se va requiriendo una titulacin especfica, aunque no es del todo as en estamentos
privados, principalmente. Necesidad de formacin posterior-Mster de gestin.
-Sectores:
Pblico:
-Estado central: CSD conjuntamente en federaciones. Posibilidades: funcionario y asesores
(contratados por el gobierno).
-Comunidades autnomas (estructura poltica): junta de Extremadura (consejera de los jvenes y
del deporte). Acceso: funcionario (oposicin) y asesores (contratados).
-Diputaciones: dip. provinciales (servicio de deportes) y acuerdos con comunidades autnomas.
-Ayuntamiento: locales y programas de dinamizacin deportiva (amplia demanda).
Privado:
-Gestin deportiva en centros privados clubes deportivos).
-Direccin de instalaciones deportivas: aumento reciente del mercado laboral en este mbito.
-Gestin de empresa privada, destinada al ocio y al deporte.
Solucin interesante: crear una empresa privada de servicio deportivo.
-Algunos datos de inters:
Existe un itinerario para gestin deportiva en nuestra titulacin, aunque es fundamental la
realizacin de formacin posterior para el desarrollo laboral (mster de gestin deportiva).
La formacin se sustenta en 3 conceptos a destacar:
-Conocimiento del sistema deportivo (conocimiento de los diferentes programas de actividad
fsica que se realizan en los sectores de poblacin).
-mbitos jurdicos del deporte (derecho deportivo: conocimiento de las relaciones laborales,
obligaciones y derecho de los ciudadanos, marco constitucional e institucional).
-Economa empresarial [mbito empresarial: aprender el producto, trasladar el programa a la
poblacin (venta y gestin)].
CLAVE: somos una titulacin que est dentro del servicio. SERVICIOS.

Recreacin deportiva
-No reconocido como algo cualificado (entretener a un nio lo puede hacer cualquiera, formacin
simple).
-Falta de crecimiento cientfico.
-Importancia de la cualificacin por las condiciones especficas del juego (biolgicas y fsicas).
-Tcnicos de ocio y tiempo libre:
-Tcnicos de animacin deportiva en centros privados.

hostelera.

verano.

colegios: actividades extra lectivas.

en escuelas municipales (mayor cualificacin).


RELACIN CON LA GESTIN DEPORTIVA

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