Está en la página 1de 47

PROYECTO

EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
IEP N 20795
CARMEN ALTO
NUEVO IMPERIAL CAETE

2013-2017

AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

RESOLUCION DIRECTORAL N 096


Carmen Alto, Abril del 2013
EL DIRECTOR (E) DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA N 20795 DEL CENTRO POBLADO DE CARMEN ALTO,
DISTRITO DE NUEVO IMPERIAL, JURISDICCIN DE LA UGEL N 08 DE LA PROVINCIA DE CAETE;
VISTO;
El Proyecto Educativo Institucional, correspondiente a los aos acadmicos 2013 - 2017, elaborado por la Comisin
organizada para tal fin;
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento tcnico actualizado, que norme, asesore, oriente, coordine, cronograma
y evale en forma ordenada, coherente y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativo de la institucin, a
fin de garantizar una eficiencia y calidad en el servicio hacia la comunidad educativa;
Que, la elaboracin del presente documento guarda correspondencia con los dispositivos legales vigentes del sector
educacin.
Estando a lo dispuesto por la Direccin de la I.E.P. N 20795-C.A, y a lo actuado por la comisin de la elaboracin del
presente documento.
De conformidad con la Ley General de educacin N 28044, Ley de la Reforma Magisterial N 29944, D.S. N 013-04ED, Reglamento de Educacin Bsica regular; D.S. N 007-01-ED, Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades en
Centros y Programas Educativos; R.M. N 0712-07-ED Orientaciones y Normas Nacionales Para la Gestin en las
Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; D.S. N 009-05-ED Reglamento de la Gestin del
Sistema Educativo; Directiva N 014-2012-ED. Normas y orientaciones para el inicio del ao escolar 2013, y dems normas
educativas vigentes
SE RESUELVE:
Artculo 1.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la I.E.P. N 20795, correspondiente a los aos acadmicos 20132017 .
Artculo 2.- ENCARGAR al personal docente y administrativo, Sub Director del Nivel Primaria, coordinadores del Nivel Inicial y
Nivel Secundaria, la difusin, aplicacin, cumplimiento y evaluacin del presente documento.
Artculo 3.-COMUNICAR a la UGEL N 08-Caete, para su conocimiento y dems fines del caso.

Regstrese y comunquese.

______________________________
GRIGORY MAUROLAGOITIA GARCA
DIRECTOR (E)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IEP N 20795-CARMEN ALTO


I.-DATOS GENERALES:
1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA
1.2.-CREACION O FUNDACION
1.3.-RESOLUCION DE ADECUACION

: N 20795
: 25-06-1971
: R.D. 1614

1.4.-UBICACION

: Av. Alfonso Ugarte s/n CPM Carmen Alto

1.5.-DISTRITO

: Nuevo Imperial

1.6.-PROVINCIA

: Caete

1.7.-DEPARTAMENTO

: Lima

1.8.-UGEL

: N 08 - Caete

1.9.-NIVEL EDUCATIVO

: Inicial, Primaria y Secundaria

1.10.-MODALIDAD

: Menores

1.11.-VARIANTE

: Ciencias y Humanidades

1.12.-PERSONAL DIRECTIVO

: 01 Director

1.13.-PERSONAL DOCENTE

: 02 Inicial - 18 Primaria - 15 Secundaria

1.14.-PERSONAL ADMINISTRATIVO

: 01 Inicial - 01 Primaria - 05 Secundaria

1.15.-POBLACION ESTUDIANTIL

: 780 educandos

1.16.-PADRES DE FAMILIA

: 450

1.17.-LOCAL ESCOLAR

: Propio
: 7000 m 2

1.18.-AREA
1.19.-CODIGO LOCAL ESCOLAR

01 Sub Director (Primaria)

: 353836

1.20.-C.M: INICIAL

:1225796

1.21.-C.M: PRIMARIA

: 0247452-BO

1.22.-C.M: SECUNDARIA

: 0584805-FO

1.23.-AULAS

: 17

1.24.-PABELLONES

: 05

1.25.-BIBLIOTECA

: 01

1.26.-LABORATORIO

: 01

1.27.-OFICINAS ADMINISTRATIVAS

: 02

1.28.-SERVICIOS HIGIENICOS

: 03

1.29.-PATIOS Y JARDINES

: 02

II.-IDENTIDAD DE LA INSTITUCION
2.1.-BREVE RESEA HISTORICA:
Se crea como Centro Educativo N 20795, en junio del ao 1971, mediante R.D. N 1614, siendo el primer Director el profesor
Eusebio Castillo Arcos, y como presidente de APAFA, don Simn Rojas, inicialmente funciona como Educacin Primaria de
Menores, luego se ampla a Secundaria de Menores, por necesidad de servicio, mediante R.D. N 1568 del 11 de junio de 1977;
a travs de los aos pasaron excelentes Directores, docentes y buenos presidentes de APAFA.
Los habitantes de la comunidad, son proletariados, que emigraron de diferentes lugares del pas, en busca de un trabajo, la
mayora de la poblacin se dedica a las labores agrcolas, siendo trabajadores eventuales, que en poco tiempo se incremento
su poblacin, tal es as que se logr la ampliacin a la modalidad de Secundaria de Adultos, turno nocturno mediante R.D.
Zonal N 0756, del 08 de mayo de 1985 y posteriormente el Nivel de Educacin Inicial, con el nmero 630 universalizacin.
Actualmente cuenta con un selecto personal Directivo, Docente, Administrativo y de Servicio entre los Niveles de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria de Menores; y Educacin de Adultos, con ms de 800 alumnos, que son atendidos en dos
ambientes modernos, cuenta adems con un taller de computacin, un taller de corte y confeccin, un taller de laboratorio, un
taller de biblioteca, y un ambiente exclusivamente para elaboracin del desayuno escolar.
Del tiempo de creacin a la fecha, la Institucin Educativa Pblica N 20795 de Carmen Alto cumple sus XLII aos de creacin
de vida institucional al servicio de la educacin carmenaltina, actualmente se encuentra en el presente ao dirigiendo la
Institucin Educativa, el Director (E), profesor, Grigory Maurolagoitia Garca; quien conjuntamente con los padres de familia
docentes y alumnos han conseguido a travs de esfuerzo y dedicacin grandes logros de importancia significativa para la
Institucin, como la participacin constante de los alumnos en los diferentes concursos a nivel provincial, habiendo ocupado en
varios de ellos los primeros puestos, tambin resaltar por parte de los docentes el haber obtenido el ttulo de Campen de
Ftbol y Futsal Magisterial, habiendo ocupado tambin un meritorio tercer puesto en el campeonato Magisterial de Vley, as
tambin hay que resaltar la gestin de anteriores Directores de nuestra Institucin, al haber conseguido la construccin del
cerco perimtrico; obra de gran envergadura valorizada en ms de 280, 000 nuevos soles que sin lugar a dudas contribuir a la
seguridad de los bienes y muebles que son patrimonio de nuestra institucin, as tambin resaltar en la actual gestin, el haber
conseguido la donacin de 10 computadoras de ltima generacin, la donacin de 45 mini laptop para el Nivel Primaria y 33
laptop para el Nivel Secundaria, as mismo la construccin de 04 aulas, logros que se consiguen para el bienestar educativo de
nuestros alumnos.
La IEP N 20795-C.A, cuenta con personal directivo, docente y administrativo calificado y capacitado en los nuevos
enfoques educativos, que tienen como finalidad, brindar una educacin integral, forjando nuevos lderes, descubriendo y
desarrollando habilidades, destrezas, aptitudes, la creatividad y los valores en los educandos.
En la IEP N 20795-C.A las relaciones humanas entre docentes, educandos y padre de familia es buena, en ella se trata
de alcanzar el adecuado desarrollo de las capacidades de los educandos, acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa,
enmarcados en la bsqueda del aprendizaje eficiente y de la calidad; logrando la satisfaccin de los padres de familia y de la
comunidad en general.
2.2.-VISION:
Aspiramos ser una Institucin Educativa de primer nivel en el mbito local y/o regional que brinde una educacin integral de
calidad e inclusiva dentro de un clima armonioso en base a los valores ticos y morales, una institucin modelo, eficiente, eficaz
que forme estudiantes con cultura de cuidado del medio ambiente y defensa de sus derechos, que promueve en el educando un
aprendizaje que permita que ellos tengan capacidad, crtica, innovadora y creativa, que los prepare para la vida y su insercin
en el mundo laboral, acorde con los avances cientficos y tecnolgicos, que se sientan orgullosos de su cultura y se identifiquen
con su comunidad, cuenta con ambientes de biblioteca, laboratorio y sala de computo equipados a cargo de profesionales
calificados, capacitados en innovadores talleres productivos.
2.3.-MISION:
Somos una Institucin que busca Brindar una formacin integral sustentada en principios y valores que permitan el desarrollo
humano y cientfico de nuestros estudiantes de los 3 niveles educativos, es decir, el desarrollo de habilidades, destrezas y
competencias, as como la adquisicin de conocimientos cientficos y humansticos que les permitan ser personas eficaces,
crticas, creativas, libres, exitosos en sus proyectos educativos que permitan consolidar el logro de las capacidades propuestas
y ser futuros agentes de cambios significativos de nuestra sociedad.

2.4.-VALORES:
Los valores en las personas se sustentan en la comunicacin de ideas sentimientos y experiencias, y constituyen siempre
una expresin apreciativa y emocional que vigoriza el desarrollo de las capacidades fundamentales en el educando
Los principales valores a cultivarse en nuestra institucin entre todos los actores educativos son:
a)

EL RESPETO.-Esta expresado a travs de una actitud y un sentimiento que nos lleva a reconocer y valorar los
derechos y la dignidad de las personas, as como de nosotros mismos. El respeto implica el reconocimiento y
valoracin de sus caractersticas personales y culturales est dado por la consideracin, la cortesa, el gesto afable
que deben practicar todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.

b)

LA SOLIDARIDAD.-Es la adhesin e identificacin que debemos asumir, mediante la unin y la mutua cooperacin
entre las personas y los pueblos. La solidaridad tiene como base la justicia, pues ninguna accin es vlida si no es
justa; ella nos impulsa a ponernos en el lugar del otro, a interesarnos por las personas desfavorecidas y ayudarles a
resolver sus problemas. ser solidarios tambin significa sentirnos ligados por intereses y responsabilidades comunes.
Por encima de las diferencias que existen entre personas y grupos, todos los hombres y mujeres compartimos una
aspiracin comn: alcanzar una vida digna y feliz.

c)

LA HONESTIDAD.-Es un valor que se sustenta en la autoestima, la autenticidad, la veracidad, la lealtad y otros


valores. La honestidad es un modo de comportarse en coherencia con los valores asumidos y facilita la realizacin del
ideal de vida humana. Toda persona honesta se acepta as misma como es y valora su identidad, no hace nada que
perturbe la convivencia porque tiene profundo respeto por los dems a quienes ve como indispensables compaeros
de amistad, de convivencia. Toda persona honesta, armoniza sus palabras con sus hechos; es veraz, fiable y creble y
por tanto inspira confianza.

d)

LA RESPONSABILIDAD.-Es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las consecuencias de sus
actos libres y conscientes, al mismo tiempo de asumir las consecuencias de las decisiones que tome el grupo social
en el que se halla integrado. No es suficiente con cumplir con nuestros deberes, sino tener la disposicin para
responder positivamente ante la demanda de los valores asumidos como ideales de vida.

2.5.-ACTITUDES:
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a los intereses y motivaciones y
reflejan la aceptacin de normas de convivencia o recomendaciones. Las actitudes presentan elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios:
Se proponen las siguientes actitudes:
a)

Respeto a las Normas de Convivencia

b)

Perseverancia en la tarea

c)

Disposicin emprendedora.

d)

Disposicin cooperativa y democrtica

e)

Sentido de organizacin

III.-DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:


ASPECTOS
FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

AREAS
3.1.-AREA INTERNA
3.1.1.-TECNICO PEDAGOGICO
a)Procesos de Aprendizaje
b)Rendimiento del Educando

c)Desempeo del docente

d)Eficiencia Interna

-Capacitaciones
-Escasos medios y material didctico -Textos del MED.
-Deficiente apoyo del padre de
-Programa Estratgico de Logros de
familia en el proceso aprendizaje
Aprendizaje PELA
-Limitada prctica de valores
-ONEM
-Rendimiento acadmico regular
Desnutricin
-Concurso regional de Matemtica
-Educandos con habilidades Poco inters de superacin
-Evaluacin Censal
laborales
Falta de hbitos de estudio
-FENCYT
Educandos que trabajan
Etc.

-Variaciones en las Polticas


Educativas
-Carencia de servicios bsicos
-Escasos medios de comunicacin

Docentes titulados y capacitados

Planificacin de las sesiones


Elaboracin de materiales
didcticos.
Ferias educativas / Concursos

Desintegracin familiar
Padres desinteresados
educacin de sus hijos

por

la

-Desconocimiento de algunas
estrategias de aprendizaje y
Monitoreo y Supervisin educativa evaluacin
-Incumplimiento del Plan Anual de
Trabajo
.
15 de educandos trasladados
80% de educandos promovidos
5% de educandos desaprobados

-Capacitaciones
-Monitoreo y Supervisin por parte
de la UGEL N 08-C

Informacin sobre capacitaciones a


destiempo.
-Capacitaciones incompletas

Apoyo de instituciones pblicas y


privadas con talleres/capacitaciones

-Inestabilidad laboral de los padres


-Migracin de familias
-Persistente sequa

-Presenta organigramas
Estructural, Funcional y Nominal

-Capacitaciones organizadas por la


UGEL u otras entidades

-Racionalizacin del personal.


-Documentos administrativos a
destiempo por parte de la UGEL
-Escasas capacitaciones para
directivos y personal docente.
-Falta de replica de director a
docentes sobre capacitaciones
-Diferencias entre Padres de Familia
y autoridades locales

3.1.2.GESTION ADMINISTRATIVA
a)Estructura Orgnica

-Recarga de funciones docentes

b)Procesos de Gestin

-Organizacin de Comisiones de -Personal docente incompleto por


trabajo
y
elaboracin
de destaque, reasignacin o contrato
documentos administrativos

-Concurso de Docentes
Concurso de personal directivo y
docente.

c)Clima Institucional

-Iniciativa y coordinacin entre


Director, docentes y educandos

-Escasa comunicacin entre padres


de familia y docentes

-Escuela de Padres

d)Coordinacin Interna y Externa

-Reuniones de docentes
-Reuniones de Comit de Aula
-Asamblea de PP.FF.

-Inasistencia de algunos PP.FF


-Diversidad de criterios

-Mesa de Concertacin

-Escasa movilidad y reuniones


alejadas del lugar

e)Logstica

-La I.E no cuenta con inventario


actualizado

-Falta de codificacin de equipos,


materiales y mobiliario

-Implementacin de la biblioteca
escolar por parte del MED

Falta de capacitacin sobre


inventario

-Ambientes adecuados para el


desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
Cuenta con instalaciones de agua,
luz.

-Carencia de talleres productivos y


personal especializado.
-Ambiente de laboratorio inadecuado
-Deficiencia en los servicios
bsicos(falta de fluido elctrico y
agua potable)
-Falta de capacitacin en el manejo
de equipo audiovisual.
-Falta de equipo para talleres
productivos
-Falta de alumnos(as) lderes
-Participacin de docentes en
trabajos comunales.

-Apoyo de la APAFA, UGEL y otras


instituciones

-Unidad de Costeo con escasos


recursos, o recursos mal distribuidos

Municipio, Gobierno Regional UGEL


08-C

-Autoridades poco competentes


-Poblacin conformista

-Donaciones y entrega de materiales


por parte del MED y de la regin
-Capacitacin por la UGEL N 08-C
Municipalidad, ONG u otras
entidades pblicas o privadas

-Racionalizacin del personal


-Falta de guardiana
-Falta de recursos para adquirir
equipos y materiales.
-Discrepancia entre autoridades
-Falta de proyectos educativos a
mediano y largo plazo.

-Produccin de rboles frutales


-Falta de fuentes de trabajo
-Produccin agrcola de nspero en -Persistente sequa
julio, agosto y septiembre
-Escasos recursos econmicos

-Existencia de Terrenos de cultivo


-Existencia de granjas
-Apoyo de ONG

-Escasa demanda laboral


-Jvenes desempleados
-Migracin poblacional

b)Estimado de ingresos

-Tierras frtiles
-Trabajos eventuales

-Bajas remuneraciones
-Baja produccin agrcola

-Existencia de granjas avcolas


-Apoyo de ONG

-Falta de apoyo y gestin de las


autoridades locales

c)Ocupaciones

-Agricultores y obreros eventuales

-No existe demanda laboral


Sequa permanente

-Tecnificacin de cultivos

-Venta de terrenos de la comunidad

-Existencia de Instituciones
Educativas, puesto de Salud ,
Municipio, gobernacin, juez de
paz y parroquia

-Bajo nivel cultural de algunos padres -Biblioteca Municipal en proyeccin


de familia.
-Falta de instituciones de formacin
tcnica.
-Poblacin sin deseos de superacin

3.1.3.-RECURSOS
a)Infraestructura
b)Instalaciones
c)Equipo y materiales

-Cuenta con Mdulos de


Biblioteca, laboratorio, mquinas
de coser y carpintera.

d)Promocin Comunal

-Apoyo de los PP:FF, docentes y


educandos, para arborizacin,
culminacin del cerco perimtrico,
y mejoramiento del estrado

3.2.-AREA EXTERNA
a)Situacin Socioeconmica

d)Estrato Social

Divisionismo entre autoridades y


pobladores

3.3.-PROBLEMAS PRIORIZADOS
PROBLEMAS

Bajo rendimiento acadmico

Escasa prctica de Valores

Desinters por el cuidado de su


Salud y la Conservacin del
Medio Ambiente

CAUSAS
-Desconocimiento de estrategias de
enseanza-aprendizaje.
-Carencia de hbitos de estudio y
organizacin del tiempo.
-Dificultad en la comprensin lectora
-Dificultad en el razonamiento Lgico Matemtico
-Limitados medios y material didctico.
-Limitados medios de comunicacin
-Carencia de servicios bsicos.
-Poco inters de los padres en la
educacin de sus hijos.
-Bajos recursos econmicos
-Desnutricin
-Embarazo precoz
-Desintegracin familiar.
-Poca prctica de valores.
-Escaso inters de superacin
-Baja autoestima
-Violencia Familiar y Sexual
-Escasa identidad socio-cultural
--Limitada conciencia tica, cvica y
ciudadana.
-Predominancia del machismo
-Jvenes desempleados
-Bajo nivel cultural de la poblacin
-Autoridades con cierto nivel de
inmoralidad
-Desconocimiento de hbitos de
higiene personal y colectiva
-Descuido de los Padres de Familia
-Servicios bsicos deficientes
-Contaminacin por quema de basura
-Desconocimiento de tcnicas de
reciclaje
-Uso inadecuado de Recursos Nat.

POSIBLES SOLUCIONES
-Aplicar adecuadas estrategias de E - A
-Capacitacin en tcnicas de aprendizaje y
evaluacin.
-Enseanza de tcnicas de estudio y
organizacin del tiempo
-Uso de tcnicas de comprensin lectora
-Uso de tcnicas de desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico
-Elaboracin de materiales de E - A
-Talleres y charlas para los PP.FF
-Implementacin de Talleres Productivos
-Implementacin de una sala de computo
-Elaboracin adecuada del PCC
-Difundir el valor nutritivo de los alimentos.
-Adecuada planificacin de las actividades
educativas.
-Educacin Familiar y Sexual
-Talleres de escuela de Padres.
-Elaborar normas de convivencia.
-Plan de Tutora y Prevencin Integral
-Cultivo de los valores ticos, cvicos y
ciudadanos
-Talleres de autoestima
-Fomento de la identidad local
-Orientacin vocacional
-Promocin del autoempleo
-Fomento de la lectura y escritura

-Charlas sobre higiene y salud en


coordinacin con el Centro de Salud
-Campaas de cuidado y conservacin del
medio ambiente
-Talleres sobre reciclaje de papel, plsticos,
vidrios y otros
-Uso racional de los servicios bsicos
-Campaas de Salud.

NECESIDADES E INTERESES
DE APRENDIZAJE
*Estrategias de enseanza y
aprendizaje.
*Tcnicas de comprensin lectora
*Tcnicas de razonamiento lgicoMatemtico
Manejo de las TICS

TEMAS
TRANSVERSALES

Elevando el rendimiento
acadmico
*Implementacin de talleres
*Aprendizaje de computacin
*Cultura alimenticia

*Educacin sexual
*Unidad Familiar y paternidad
responsable
*Cultivo de valores
Educacin en Valores O
formacin tica

*Aprendizaje de hbitos de higiene


personal.
*Cuidado y conservacin del
medio ambiente
*Conservacin de la Salud

Educacin para la
gestin de riesgo y la
conciencia ambiental

PROBLEMAS
Violencia y pandillaje

CAUSAS
-Desintegracin familiar.
-Desercin escolar.
-Violencia familiar
- Bulling

POSIBLES SOLUCIONES
-Participacin en las escuelas de padres.
-Charlas con especialistas (psiclogos,
abogados, etc.)

NECESIDADES E INTERESES
DE APRENDIZAJE
-Unidad familiar y paternidad
responsable
- Prctica de valores en los
hogares y/o la IE

TEMAS
TRANSVERSALES

Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

3.4.-OBJETIVOS ESTRATGICOS
a)

Desarrollar y aplicar en forma adecuada diversas estrategias de enseanza y aprendizaje a fin de mejorar la calidad
de la enseanza y obtener mejoras en el rendimiento acadmico de los educandos.

b)

Mejorar el trabajo pedaggico no articulado entre niveles de Educacin inicial, primaria y secundaria.

c)

Difundir el valor nutricional de los alimentos de su localidad y regin para mejorar la salud a travs de una
alimentacin sana.

d)

Fortalecer en toda la comunidad educativa el cultivo de valores, as como la de mantener una actitud moral y tica en
todos los actos de su vida.

e)

Establecer convenios de apoyo con la Municipalidad de Nuevo Imperial y otras entidades pblicas y privadas, para
realizar proyectos o talleres de aprendizaje.

f)

Promover el reciclaje de materiales de su comunidad, para contribuir con su economa y el cuidado de su medio
ambiente.

g)

Mejorar la calidad del desempeo laboral en los docentes promoviendo su capacitacin permanente a travs de las
continuas capacitaciones, charlas y talleres de inter aprendizaje promovidos por la propia Institucin, la UGEL 08-C e
instituciones privadas.

h)

Articular la Institucin con las organizaciones de la comunidad para solucionar la problemtica educativa y de la
localidad

i)

Generar y ejecutar proyectos que propicien mejoras en el equipamiento de la Institucin, as como de afianzamiento
de su identidad cultural y social.

j)

Elaborar un Proyecto Curricular Institucional coherente con la misin y visin de la Institucin.

k)

Realizar campaas de Salud, dentales, visuales, dermatolgicas a fin mejorar e inculcar el cuidado y conservacin de
su salud.

l)

Promover el autoempleo a travs de la crianza de animales menores, cultivo de biohuertos, y otros a fin de disminuir
el desempleo y mejorar la economa de la poblacin

3.5.-OBJETIVOS GENERALES:
a)

Mejorar la calidad de la educacin en el rea de Ciencias y Humanidades, promoviendo la ejecucin de proyectos de


innovacin pedaggica y proyectos productivos, implementando talleres adecuados.

b)

Formar nios, jvenes y adultos como personas y ciudadanos, capaces de construir la democracia, el bienestar y el
desarrollo de su comunidad, regin y pas.

c)

Mejorar la calidad de procesos de aprendizaje en educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la dotacin
oportuna de materiales educativos y el mejoramiento continuo del currculo.

d)

Revalorar la carrera magisterial y administrativa, que aseguren un mejor desempeo en el desarrollo de la enseanza
y aprendizaje, a travs de capacitaciones, jornadas pedaggicas, redes de inter aprendizaje, en forma permanente
organizadas por la Institucin Educativa y la UGEL N 08-Caete.

e)

Revalorar y estimular la funcin social del docente, de manera que garanticen un mejor desempeo en el desarrollo
del aprendizaje del educando mediante programas voluntarios de Promocin Educativa Social y Comunal.

f)

Promover la participacin de los Padres de Familia y autoridades locales en el proceso y desarrollo de la educacin
de su localidad y distrito.

3.6.-OBJETIVOS ESPECIFICOS.
a)

Desarrollar eficazmente el proceso de aprendizaje y socializacin, los cuales conllevaran al desarrollo integral de
aptitudes, habilidades y destrezas, que prepararan al educando para enfrentar el mundo moderno.

b)

Mantener una constante prctica de valores en todos los agentes educativos, que permitan la construccin de una
sociedad justa y solidaria, donde se respete la vida y la libertad.

c)

Ayudarles a construir sus propios aprendizajes, considerando que ello es un proceso de construccin interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural.

d)

Construir aprendizajes significativos, relacionando los nuevos conocimientos con los que ya posee el educando, y
aplicarlos a la vida diaria.

e)

Propiciar la participacin permanente de los Padres de Familia en el proceso educativo de sus hijos.

f)

Inculcar y practicar hbitos de estudio y lectura para optimizar la labor tcnico pedaggico.

g)

Equipar con materiales e instrumentos la biblioteca, laboratorio y la sala de cmputo de la Institucin.

3.7.-APRENDIZAJES PRIORITARIOS:
a)

La curiosidad, la necesidad de indagar, la reflexin critica, la creatividad, la autonoma, la necesidad de plantear


hiptesis que expliquen las situaciones a desarrollarse.

b)

El anlisis de problemas, la conversacin abierta, el debate y controversias entre ellos y el docente, as como el
trabajo e investigacin en equipo.

c)

La solidaridad y cooperacin mutua para hacer uso de la informacin, los conocimientos y las habilidades del
equipo para disear y ensayar posibles respuestas y soluciones.

d)

La reflexin tica acerca de sus aptitudes y comportamiento personal, as como de sus esfuerzos e iniciativas para
afirmar su identidad con respecto a otros y al bien comn.

e)

Su participacin organizada y constructiva en la vida de la Institucin, aportando en base al dilogo propuestas


coherentes para el mejoramiento de sus aprendizajes y del clima institucional.

IV.-PROPUESTA PEDAGOGICA
LINEAMIENTOS TEORICOS GENERALES
4.1.-CONCEPTO DE LA EDUCACION:
La educacin es el proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica
en beneficio personal y de su grupo social, con el fin de consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida,
progresar en forma cientfica y tecnolgica, en concordancia con la preservacin de su medio ambiente y sus valores
personales y sociales.
4.1.1.-FINES DE LA EDUCACION:
a)

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual,
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima ,y su integracin adecuada y crtica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad del conocimiento.

b)

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura
de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuente los retos de un
mundo globalizado.

4.1.2.-OBJETIVOS DE LA EDUCACION
a)

Formar integralmente al educando en los aspectos fsicos, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal
y ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de
vida y contribuir al desarrollo del pas.

b)

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c)

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin
fsica y los deportes, as como de aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.

4.2.-CONCEPTO DEL CURRICULO:


Es un proceso socio cultural, situado en un contexto determinado, expresa la intencionalidad educativa de la cultura e
impacta en ella preservndola y transformndola, abarca diversos momentos que se complementan entre si: Organizacin,
implementacin, ejecucin, investigacin y evaluacin.
El Currculo se caracteriza por ser humanista, pues la persona es el centro de su atencin; socio cultural, pues se adecua
a las caractersticas de cada comunidad y cognitivo, porque desarrolla en las personas un conjunto de capacidades y actitudes
que les permite aprender a aprender.
4.2.1.-CARACTERISTICAS DEL CURRCULO
Diversificable, su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas
socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de la localidad o Institucin donde se aplica
Abierto y participativo, concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y a su
diversidad. Se elabora con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad en un modo participativo.
Flexible, permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y los cambios que la sociedad plantea.
Valorativo, en tanto responda al desarrollo armonioso e integral del educando y cree actitudes positivas de convivencia
social, democrtica y ejercicio responsable de la ciudadana.

Significativo, en tanto toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los educandos.
4.2.2.-NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO:
a)

PRIMER NIVEL.-El Ministerio de Educacin, a travs de las Direcciones Nacionales de Educacin (Inicial, Primaria
y Secundaria), determina los fines, principios, objetivos, capacidades bsicas, competencias, contenidos, lineamientos
metodolgicos y de evaluacin presentados en el Diseo Curricular Nacional de Educacin bsica Regular.

b)

SEGUNDO NIVEL.-La Institucin Educativa, toma como elementos la misin, visin, valores, objetivos
estratgicos, diagnstico, propuesta pedaggica y dems insumos necesarios, para la elaboracin del Proyecto
curricular de Centro.

c)

TERCER NIVEL.-Los Docentes de Ciclos o reas, quienes individualmente o en equipo, disean la Programacin
Anual, Unidades de Aprendizaje, sesiones de Aprendizaje, Proyectos o Mdulos de Aprendizaje, de acuerdo a las
necesidades de los educandos, las condiciones fsicas de la institucin y el uso adecuado del tiempo.

4.3.-CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
Es el proceso de construccin o reconstruccin activa de representaciones significativas de la realidad, que las personas
realizan en interaccin con los dems y con su entorno socio cultural, acorde con su desarrollo evolutivo y sus experiencias o
saberes previos. Destacando los siguientes rasgos:
Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende
La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos
Su carcter funcional, en el sentido que lo aprendido puede ser usado en diferentes situaciones.
Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales.
Carcter interpersonal e intrapersonal, esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo prximo o aprendizajes
potenciales se desenvuelven con la intervencin de otras persona(docentes, compaeros u otros)
Debe permitir que los educandos sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender,
es decir ejercitar el proceso de metacognicin.
4.4.-CONCEPTO DE ENSEANZA:
Es el proceso intencional de mediacin en el cual los docentes generan situaciones favorables para que los educandos
desarrollen sus propios aprendizajes. Destacan los siguientes rasgos:
Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y
capacidades del educando en su aprendizaje.
Actividad dirigida a generar una interaccin dialgica con los educandos.
Rol del docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar, facilitar la comunicacin
entre el conocimiento y el alumno.
Dar a los estudiantes la oportunidad para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las
manifestaciones culturales en relacin con su entorno social.
4.5.-PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los
siguientes principios:

a)

La tica, que inspira una educacin promotora de valores de paz, de solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalecen la conciencia
la moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b)

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.

c)

La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

d)

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.

e)

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la ciudadana y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones interpersonales y entre mayoras y minoras
as como al fortalecimiento del estado de derecho.

f)

La interculturalidad, que asume con riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje el otro
sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g)

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.

h)

La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.

4.6.-PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:
El proceso de enseanza y aprendizaje se apoya en los siguientes principios:
a)

Principio de la construccin de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de construccin interno,


activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para prender utilizan estructuras lgicas
que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.

b)

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes, la interaccin
entre el alumno y el docente y el alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los
pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en el aula ms
motivadoras y saludables. El docente es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.

c)

Principio de la significatividad de los aprendizajes, el aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona


los nuevos conocimientos con los que ya posee. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos
ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

d)

Principio de la organizacin de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos a la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos, asimismo desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos, como los mapas y redes conceptuales.

e)

Principio de la integralidad de los aprendizajes, los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
educandos y cubrir sus mltiples necesidades de aprendizaje. esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos
variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar al aprendizaje de
todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida
cotidiana y promoviendo al aprendizaje de nuevas capacidades. En este sentido es imprescindible respetar los ritmos
y estilos de aprendizajes de los educandos.

4.7.-CARACTERISTICAS DESEABLES EN LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR


Al terminar la EBR se espera que los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:

a)

ETICO Y MORAL.-Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta
conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

b)

DEMOCRTICO.-Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de
convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su
presencia e iniciativa.

c)

CRTICO Y REFLEXIVO.- Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas

d)

CREATIVO.-Que es un permanente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrente,
orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad.

e)

SENSIBLE Y SOLIDARIO.-Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos
humanos de los ms vulnerables.

f)

TRASCENDENTE.-Que busca dar un sentido a su existencia y su actuar, ubicndose como parte de una historia
mayor de la humanidad.

g)

COMUNICATIVO.-Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que
comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos
lenguajes simblicos.

h)

EMPATICO Y TOLERANTE.-Que se pone en el lugar del otro para entender motivaciones, intereses y puntos de vista
distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta as mismo y al otro, que entiende y
comprende a aquellos que son diferente en todos aspectos.

i)

ORGANIZADO.-Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su


vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

j)

PROACTIVO.-Que enfrenta con energa y seguridad. decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y
factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con
iniciativa.

k)

AUTNOMO.-Que es asertivo y acta de acuerdo con sus propios criterios, asumiendo con responsabilidad las
consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.

l)

FLEXIBLE.-Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
adaptacin al cambio permanente.

m) RESOLUTIVO.-Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos.
n)

INVESTIGADOR E INFORMADO.-Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera


organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y a partir de ella construir nuevos conocimientos.

0)

COOPERATIVO.-Que cuenta con otros para enfrentar de manera afectiva y compartida una tarea, o para resolver
Diversas situaciones

4.8.-PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:


4.8.1.-PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR
a)

Poseer personalidad bien formada, con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo, mantener una actitud
de dilogo y comunicacin permanente, a fin posibilitar el logro de los objetivos de la institucin.

b)

Aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones, con suficientes conocimientos pedaggicos y amplia
cultura general.

c)

Tener capacidad de innovacin y cambio permanente, siendo capaz de comprender y analizar el desarrollo cientfico,
tecnolgico y social del mundo.

d)

Tener actualizados conocimientos sobre tcnicas de evaluacin, monitoreo, supervisin, control del aprendizaje,
legislacin educativa y laboral de nuestro pas.

e)

Formacin administrativa y financiera que le permita dirigir la Institucin de manera gerencial.

f)

Capacidad de manejo de personal, solucin de conflictos y relaciones con otras instituciones.

g)

Con capacidad para seleccionar mtodos, tcnicas, instrumentos y materiales que coadyuven a optimizar el trabajo
educativo.

h)

Desarrolla un estilo de gestin participativa y democrtica, basado en un liderazgo pedaggico que crea un ambiente
propicio para el proceso de aprendizaje.

i)

Conoce y aplica conceptos y procedimientos de planificacin estratgica para la formulacin de los instrumentos de
gestin y evaluacin educativa.

j)

Demuestra una actitud tica, moral y transparente en la gestin de la institucin

k)

Acta de acuerdo con los valores, reglas y expectativas de conducta social, cvica y cultural de la comunidad.

4.8.2.-PERFIL IDEAL DEL DOCENTE


a)

Asumir con criterios de conviccin y vocacin compromisos y funciones inherentes a su labor educativa.

b)

Poseer suficientes conocimientos pedaggicos, debiendo manejar no slo con habilidad y seguridad la direccin del
aprendizaje, sino tambin la documentacin permanente tales como las formas de programacin, mtodos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin.

c)

Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo fsico y social, el desarrollo histrico, cientfico
y tecnolgico, a nivel local, regional, nacional y mundial.

d)

Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajo y
misin de educador

e)

Actitud serena y tranquila ante los sucesos tanto adversos como favorables, controlar su conducta y afectividad,
demostrando en cualquier circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por igual, demostrando
integracin afectiva y calidad personal.

f)

Promover la participacin activa de los educandos y Padres de Familia dentro y fuera de la Institucin.

g)

Reconocer, jerarquizar y practicar valores ticos y sociales, comprometindose con la verdad, la justicia y actuar
correctamente.

4.8.3.-PERFIL IDEAL DEL EDUCANDO


a)

Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del lenguaje verbal y no verbal

b)

Expresa con seguridad sus sentimientos e ideas, utilizando un lenguaje adecuado, respetando las opiniones
divergentes en sus relaciones interpersonales.

c)

Colabora y coopera con el aprendizaje en comn, demostrando solidaridad y respeto hacia sus compaeros y al
profesor.

d)

Propone y evala alternativas de solucin, participando organizadamente frente a situaciones problemticas que
dificulten su seguridad personal y colectiva.

e)

Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de actividades productivas,


aprovechando de manera eficiente la tecnologa disponible en su medio.

f)

Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar problemas y aprender
permanentemente.

g)

Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional, contribuyendo a su desarrollo sustentable.

h)

Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las responsabilidades de los dems
en los ambientes donde interacta.

i)

Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones individual y en
forma colectiva para el bien comn.

j)

Un educando con alta autoestima, responsable y consciente de la realidad, constructor de sus propios aprendizajes,
crtico y autocrtico, con capacidad organizativa y creativa del espacio que le rodea.

4.8.4.-PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA


a)

Muestran respeto por la labor del docente y de sus hijos y mantienen una constante comunicacin con ellos .

b)

Cumplen oportunamente con los compromisos que asume con la Institucin Educativa.

c)

Brinda a la Institucin un constante apoyo, participando en las reuniones, jornadas de trabajo y dems actividades,
que contribuyan al logro de los objetivos propuestos.

d)

Son comunicativos, cariosos y exigentes con sus hijos, transmitindoles seguridad y confianza.

e)

Asumir que son los primeros educadores de sus hijos y de ellos depende el buen trato y ejemplo que les inculquen.

4.8.5.-PERFIL INSTITUCIONAL
a)

Lugar de formacin integral en los aspectos acadmicos, valorativos y conductuales, para constituirse en una opcin
verdaderamente educativa.

b)

Acogedor y familiar, tanto en sus ambientes como en su atmsfera, es decir motivador para el aprendizaje, aceptacin
y recepcin en el educando de cuanto tratamos de inculcar.

c)

Organizado y coherente en sus estamentos, servicios y recursos, proporcionando una educacin de calidad.

d)

Disciplinado en su organizacin y en sus actitudes, de tal manera que se fomente un clima institucional caracterizado
por su puntualidad, orden, formalidad y respeto .

4.9.-ORGANIZACIN DEL CURRICULO


4.9.1.-AREAS CURRICULARES:
El Diseo Curricular Nacional de EBR est organizado por reas Curriculares. Un rea Curricular articula e integra las
capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo con los criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas
Curriculares en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona consigo mismo, con
los dems, con su entorno, cada rea organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propsitos.
En la IEP N 20795-C.A. se ha organizado el tiempo designado a cada una de las reas Curriculares, teniendo en cuenta
las necesidades, intereses, aspiraciones y realidad sociocultural de los educandos.
4.9.2.-LAS CAPACIDADES:
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que stas pueden desarrollarse a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Las capacidades se clasifican en:
A) LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Constituyen las grandes intencionalidades del currculo y se caracterizan por su alto grado de complejidad, y son las
siguientes:
a)

Pensamiento Creativo, capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas
conocidas o los cnones preestablecidos.

b)

Pensamiento Crtico, capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en
forma argumentativa.

c)

Pensamiento Resolutivo o de Resolucin de Problemas, capacidad para encontrar respuestas alternativas


pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.

d)

Pensamiento Ejecutivo o de Toma de Decisiones, capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la
ms conveniente, coherente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin.

B) LAS CAPACIDADES DE AREAS


Son aquellas que sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con las potencialidades de los educandos. Las
capacidades de rea en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales, en las que se encuentran subsumidas.
C) LAS CAPACIDADES ESPECFICAS
Son de menor complejidad y operativizan a las capacidades de rea. Ellas sugieren las realizaciones concretas mediante las
cuales se evidencian las de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las
capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los
contenidos bsicos dan origen a los indicadores de evaluacin.
D) LOS CONTENIDOS BASICOS:
Son conjuntos de conocimientos que provienen del acceso cultural y cuyo aprendizaje se considera indispensable para todos
los educandos del pas. Permiten el desarrollo de capacidades y al mismo tiempo, garantizan la unicidad del sistema educativo.
4.9.3.-CUADRO DE RELACION ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN
CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO
CREATIVO

RASGOS

CAPACIDADES ESPECIFICAS

Originalidad

Produce, sintetiza, construye, disea, elabora, genera, ...

Intuicin

Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa, ...

Fluidez Imaginativa

Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea, ...

Fluidez Asociativa

Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona, ...

Fluidez Analgica

Relaciona, reproduce, descubre, integra, ...

Profundidad de Pensamiento

Explora, abstrae, infiere, investiga, ...

Fluidez Verbal

Comunica, elabora, ...

Fluidez Figurativa,

Extrapola, representa, ...

Flexibilidad Adaptativa

Contextualiza, adapta, ...

Sensibilidad a los Problemas

Identifica, interpreta, ...

Anlisis y sntesis de la Informacin Percibe, discrimina, compara, contrasta, descubre, reconstruye


Interpretacin de la Informacin

Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, clasifica

PENSAMIENTO
CRITICO

Exposicin de Razones

Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza, ...

Valoracin Apreciativa

Plantea, demuestra, infiere, resume, generaliza, argumenta, ...

Autorregulacin

Autoevala, retroalimenta, sistematiza, ...

Agudeza Perceptiva

Identifica, descubre, observa, ...

Reflexin Lgica

Analiza, deduce, infiere, formula, ...

Actuacin Adaptativa
PENSAMIENTO
RESOLUTIVO
Discriminacin Selectiva
O DE
RESOLUCION DE Visin Prospectiva
PROBLEMAS
Pensamiento Estratgico

Juzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica, ...


Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza, ...
Anticipa, predice, imagina, intuye, ...
Extrapola, planifica, disea, experimenta, organiza, elabora, ...

Flexibilidad de Pensamiento

Explora, adecua, adapta, interpreta, ...

Autonoma

Asume, discrepa, ...

Visin Prospectiva
PENSAMIENTO
EJECUTIVO O DE Actuacin Autnoma
TOMA DE
Discriminacin Selectiva,
DECISIONES
Actuacin asertiva

Anticipa, predice, imagina, intuye, ...


Asume, discrepa, elige, ...
Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza, ...
Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala, ...

4.9.4.-CAPACIDADES DE REA Y CONTENIDOS BSICOS


AREA

COMUNICACIN

IDIOMA EXTRANJERO

MATEMTICA

CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE

CIENCIAS SOCIALES

CAPACIDAD DE REA

CONTENIDOS BSICOS

*Expresin y Comprensin Oral


*Comprensin Lectora
*Produccin de Textos

-Comunicacin Oral
-Comunicacin escrita
-Comunicacin Audiovisual
-Literatura

*Comprensin de Textos
*Produccin de textos

-Comunicacin Oral
-Comunicacin escrita

*Razonamiento y Demostracin
*Comunicacin Matemtica
*Resolucin de Problemas

-Nmero, relaciones y funciones


-Geometra y Medidas
-Estadstica y Probabilidades

*Comprensin de Informacin
*Indagacin y Experimentacin
*Juicio crtico

-Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente


- Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
-Salud Integral, Tecnologa y Sociedad

*Manejo de Informacin
*Comprensin espacio-temporal
*Juicio Crtico

-Hist. del Per en el Contexto Mundial


-Espacio geogrfico, economa y sociedad
-Ciudadana

EDUCACIN PARA EL
TRABAJO

PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN POR EL ARTE

EDUCACIN RELIGIOSA

*Gestin de Procesos
*Ejecucin de Procesos Productivos
*Comprensin y aplicacin de Tecnologas

-Iniciacin Laboral/Formacin Ocupacional


-Tecnologas de Base

*Construccin de la Autonoma
*Relaciones Interpersonales

-Identidad y Personalidad
-Autoformacin e Interaccin
-Formacin filosfica

*Expresin orgnico-motriz
*Expresin corporal y perceptivo-motriz

-Cultura Fsica y Salud


-Interaccin Grupal

*Expresin Artstica
*Apreciacin Artstica

-Artes Visuales
-Teatro
-Danza
-Msica

*Comprensin Doctrinal Cristiana


*Discernimiento de Fe

-Camino de fe
-Camino de Vida
-Aspecto trascendente

4.9.5.-LOS VALORES:
Son principios que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realizacin
plena, de acuerdo a un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen el sustento que orienta el
comportamiento individual y colectivo, y se evidencian en las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de
su vida. En EBR se desarrollan los siguientes valores ya definidos anteriormente:
a) Responsabilidad
b) Honestidad

c) Solidaridad
d) Respeto

4.9.6.-LAS ACTITUDES:
Son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la
aceptacin de normas o recomendaciones. Tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan
transversalmente en todas las reas y espacios. Se proponen las siguientes actitudes:
a) Respeto a las normas de convivencia
b) Perseverancia en la tarea
c) Disposicin cooperativa y democrtica

d) Sentido de organizacin.
e) Disposicin emprendedora

4.9.7.-LOS INDICADORES
Son las manifestaciones observables del aprendizaje de los educandos. En la evaluacin de las competencias y
capacidades de rea, los indicadores son el resultado de la relacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos
y actitudes. Las actitudes tambin son evaluables de manera independiente, en este caso los indicadores son comportamientos
observables que se manifiestan en una situacin determinada con respecto a una u otra actitud.
Los Indicadores presentan la siguiente estructura:
a)

Una capacidad especfica, que generalmente hace alusin a una operacin mental(discrimina, infiere, elabora, etc)

b)

Un contenido, que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica

c)

Un producto, en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica(una maqueta, un informe, un grfico,


etc)

Ejemplos:
-rea de Comunicacin
Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo
Cap. Espec.
Contenido
Producto
-rea Matemtica
Organiza
Cap. Espec.

datos estadsticos
Contenido

en una tabla de frecuencias


Producto

-rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente


Formula
Cap. Espec.

conclusiones sobre la conservacin del medio ambiente


Contenido

en su comunidad
Producto

-rea Educacin para el Trabajo


Evala
Cap. Espec.

las condiciones de las actividades econmicas


Contenido

de su localidad
Producto

4.9.8.-INDICADORES DE LAS ACTITUDES

ACTITUDES

INDICADORES

RESPETO A LAS NORMAS DE


CONVIVENCIA

Es puntual , cumple con los horarios establecidos


Presenta oportunamente sus tareas o trabajos encomendados
Cuida los espacios de uso comn(aula, patios, servicios higinicos, etc)
Participa en la formulacin de Normas de Convivencia
Pide la palabra para expresar sus ideas
Participa en la conservacin e higiene del aula
Cuida y respeta los bienes ajenos
Respeta la diversidad cultural y diferencias individuales
Asume responsabilidades asignadas

PERSERVERANCIA EN LA
TAREA

Culmina las tareas emprendidas


Demuestra constancia en el trabajo que realiza
Aprovecha sus errores para mejorar sus trabajos
Reacciona positivamente ante los obstculos
Elabora con esmero sus tareas
Difunde la historia y tradiciones de su comunidad

Toma decisiones en forma autnoma


Lidera el grupo en el cumplimiento de sus actividades
Toma la iniciativa para realizar tareas
Plantea propuestas para solucionar problemas
Promueve actividades en beneficio del grupo
Participa en el cuidado y conservacin del medio que le rodea
Se identifica con su institucin y su comunidad

DISPOSICIN
EMRENDEDORA

DISPOSICION COOPERATIVA
Y DEMOCRTICA

SENTIDO DE
ORGANIZACION

Comparte sus pertenencias con los dems


Muestra disposicin para el trabajo en equipo
Profesa fina amistad y la cultiva
Es solidario con sus compaeros y dems personas de su entorno
Respeta los acuerdos tomados
Presenta adecuada autoestima
respeta a sus profesores y compaeros de estudio
Participa en actividades cvicas y culturales
Es consecuente con sus ideas y sus actos

Planifica su tiempo libre


Se organiza para estudiar y elaborar sus trabajos
Presenta sus trabajos limpio y ordenado
Ubica cada cosa en su lugar
Usa con cuidado el espacio y los materiales de estudio

4.9.9-LOS TEMAS TRANSVERSALES:


Se denominan as porque afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad educativa y estn presentes como
lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la regin, la comunidad y la institucin educativa; son
seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en funcin de sus necesidades e intereses.
Contribuyen a la formacin integral de los educandos, ayudndoles a comprender y entender su medio cultural y a
construir su propio sistema de valores, para enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir e intervenir en ella para
transformarla y mejorarla.
La IEP N 20795, establece los siguientes temas transversales:
a)

Elevando el Rendimiento Acadmico


Busca mejorar la calidad educativa de los educandos, aplicando, mtodos, tcnicas, estrategias e instrumentos
adecuados que hagan posible el logro de los objetivos.

b)

Educacin en Valores o formacin tica.


Tiene por finalidad consolidar y fortalecer los valores, asumiendo sus deberes y responsabilidades, para construir una
sociedad justa, humana y solidaria.

c) Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental.


Promueve el cuidado de la salud, los hbitos de higiene, una cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los
educandos asuman el desarrollo sostenible como base de desarrollo humano.
d)

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana


Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios
socioeconmicos y culturales del pas y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria.

4.10.-PLAN DE ESTUDIOS
Niveles

reas Curriculares

Ciclos
Grados

Educacin
Educacin Primaria
Inicial
II
III
IV
V
3 4 5 1 2 3
4
5
6
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Personal
Social

Ciencia y
Ambiente

Educacin Secundaria
VI
1

VII
2

3
4
5
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Arte
Personal Social
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Tutora y Orientacin Educacional

4.11.-DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EDUCACIN SECUNDARIA:


AREAS CURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIO
1 2 3 4 5
Comunicacin
4 4 4 4 4
Ingls
2 2 2 2 2
Matemtica
4 4 4 4 4
Ciencia, Tecnologa y ambiente
3 3 3 3 3
Historia, Geografa y Economa
3 3 3 3 3
Formacin ciudadana y Cvica
2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa
2 2 2 2 2
Arte
2 2 2 2 2
Educacin Fsica
2 2 2 2 2
Educacin por el Trabajo
2 2 2 2 2
Tutora y Orientacin Educacional
1 1 1 1 1
Horas de Libre disponibilidad
6 6 6 6 6
Total de Horas
35 35 35 35 35

4.12.-LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD


Las Horas de Libre disponibilidad (06) pueden ser utilizadas para:
Desarrollar Talleres o reas que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los educandos. Est decisin se
expresar en el Proyecto curricular de Centro. Dichos Talleres o reas tienen valor oficial y son considerados para
efectos de promocin o repitencia.
Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, dando prioridad a las reas
de Comunicacin, Matemtica y Educacin para el Trabajo, sobre la base de una formacin en valores.
En la IEP N 20795, se incrementar horas a las reas de Comunicacin, Matemtica, Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, y Educacin para el Trabajo, ya que contamos con implementacin de Talleres de Carpintera.

4.13. EJES CURRICULARES NACIONALES


Aprender a ser: trascendencia, identidad y autonoma
Aprender a vivir juntos: convivencia, ciudadana, conciencia ambiental
Aprender a aprender: aprendizaje permanente y autnomo
Aprender a hacer: cultura emprendedora y productiva
4.14.-DIVERSIFICACION CURRICULAR:
Es una de las etapas de la planificacin curricular mediante el cual el DCN, en funcin de los lineamientos de poltica
educativa regional, se adecua a las condiciones reales de las instituciones educativas y a las necesidades de
aprendizaje de los educandos.
La diversificacin curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepcin educativa en funcin de las
necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del pas.
La diversificacin curricular incluye las alternativas pedaggicas y curriculares que no estn contempladas en el DCN, pero
que aparecen como parte de la realidad de la institucin educativa de manera objetiva.
La institucin educativa como parte del proceso de diversificacin y uso del tercio curricular, puede adecuar los contenidos
bsicos a su propia realidad o incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo a los intereses educativos de la
comunidad.
4.15.-DISEOS CURRICULARES DE EDUCACIN SECUNDARIA
En Educacin Secundaria de Menores se contempla las siguientes reas Curriculares:
rea: Matemtica
rea: Comunicacin
rea: Idioma extranjero
rea: Educacin por el Arte
rea: Ciencias Sociales
rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
rea: Educacin Fsica
rea: Educacin Religiosa
rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
rea: Educacin para el Trabajo

4.16.-LINEAMIENTOS METODOLGICOS
4.16.1.-ORIENTACIONES GENERALES:
La propuesta curricular propicia una prctica pedaggica que privilegia la participacin activa y cooperativa de los
educandos. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por:
La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y respeto mutuo, que favorezca una
amplia reflexin de los nios y jvenes comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar
conocimientos nuevos, propiciando as un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida.
La participacin activa de los educandos en el proceso de su aprendizaje, que favorezca la responsabilidad y la
autonoma contribuyendo a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a
convivir. En este sentido se incorpora la autoevaluacin y coevaluacin en cada rea Curricular y en la tutora.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin) de modo que puedan
identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de desarrollar su autonoma para
aprender durante toda la vida( aprender a aprender.)
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas, mediante aprendizajes orientados a la solucin de
problemas, para aprovechar la capacidad conectiva de los educandos y favorecer la visin integral y holstica, de tal
modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para la vida.
El empleo de estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos , el fortalecimiento
de las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica
consciente de deberes y derechos.

4.16.2.-ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR:


La Programacin Curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje, que consiste en el anlisis y
tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos, temas transversales, valores, actitudes y dems
componentes del DCN, y en la elaboracin de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que el docente debe manejar
en su labor diaria, previa integracin de los contenidos regionales, locales y de los surgidos de la diversificacin curricular.
En el proceso de diversificacin curricular los docentes deben:
Determinar y contextualizar los temas transversales que orientaran la practica educativa.
Seleccionar valores y actitudes a partir de lo que sugiere el DCN y se incorporan otros de acuerdo a la visin e
intencionalidades del PCC y la filosofa de la Institucin.
Determinar los aprendizajes esperados para cada perodo y grado. Esto se logra articulando las capacidades
especficas con los contenidos bsicos del rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas
transversales elegidos por la Institucin.
Seleccionar las actitudes y formular sus respectivos comportamientos observables que se promovern en cada
grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos, como parte de la formacin
integral del educando.
En el proceso de elaboracin de Unidades Didcticas el docente articula los componentes (organizadores de
contenidos), las capacidades y actitudes al interior del rea. En el caso de Proyectos de Aprendizaje se
aprovechar la metodologa para integrar las reas, a partir de los temas transversales seleccionados.
Las Unidades Didcticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la
interaccin entre el que aprende, el que ensea y el objeto de aprendizaje.
Ventajas de la Programacin Curricular
Posibilita a los docentes, dosificar y organizar mejor las capacidades y los contenidos curriculares y prever las
situaciones de aprendizaje en las que participarn los educandos
Contribuye a que los educandos lleven a cabo sus tareas de manera globalizada sin improvisaciones, al disponer de
tiempos racionalmente planificados con anterioridad.
Posibilita atender a los educandos en su diversidad, social, biolgica y de gnero, cubriendo sus necesidades,
intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje.
Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo
planificado y organizado.

Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el
proceso y los resultados de la labor educativa.
Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera secuencial.

4.16.3.-LA PROGRAMACION ANUAL


Consiste en definir los alcances y secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos
diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la institucin educativa.
A.-Elementos de la Programacin Anual:
a)El tiempo: cronologa y temporalizacin
La cronologa esta referida al tiempo disponible para el trabajo educativo, que se produce durante todo el ao y que tiene
momentos: semestres, trimestres y periodos vacacionales. La temporalizacin es el tiempo necesario para que el educando
logre una capacidad o competencia.
Esta distincin permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo del currculo y el clculo para determinar las
fechas en que se van a realizar ciertos eventos: reuniones docentes, reuniones con padres de familias, entrega de informes,
actividades especiales, etc.
b)El calendario de la comunidad:
Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en la actividad educativa como: las fiestas nacionales,
patronales, aniversario del distrito, de la institucin, elecciones locales, regionales, nacionales, trabajos comunales, actividades
laborales, juegos florales, juegos deportivos, etc, los cuales pueden aprovecharse en la programacin curricular de diferentes
maneras.
B.-Ventajas de la Programacin Anual:
Permite disponer de una visin de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del rea durante el ao
Genera la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras reas.
Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los educandos.
Permite prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles nexos que se pueden ir
construyendo interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar.
Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente.
Permite a los propios docentes evaluar el proceso de enseanza que desarrollan, constituyndose de esta forma en
un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del desempeo docente.

C.-Estructura de una Programacin anual.


*Datos generales
*Presentacin
*Propsitos de Grado
*Organizacin de las Unidades Didcticas
Unidades
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8

*Recursos
*Estrategias
*Evaluacin

Ttulo de la
Unidad

Tipo de Unidad

Tiempo

Cronograma
IB

IIB

IIIB

IVB

4.16.4.-LAS UNIDADES DIDCTICAS:


Son formas de programacin de corto alcance en las que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su
grado de relacin, secuencialidad y el nivel de desarrollo de los educandos.
Consideraciones para elaborar Unidades Didcticas:

Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las caractersticas psicosociales de los educandos.


Incorporar contenidos acordes a las caractersticas de los educandos.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin.
Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida diaria.
Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el auto conocimiento, el pensamiento creativo
y crtico, la toma de decisiones, y la solucin de problemas.
Dar prioridad a estrategias y tcnicas que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por
descubrimiento, por aproximacin sucesiva e interaccin social.
Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado e interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la
autonoma, autoestima, la actitud democrtica, la tolerancia entre otros.
Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin de
valores en forma permanente.

4.16.5.-TIPOS DE UNIDADES DIDACTICAS


A) UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Son secuencias que se organizan en torno a un tema sugerido por los temas transversales y los acontecimientos
significativos que viven los educandos.
a) Caractersticas de la Unidad de Aprendizaje:

Secuencia actividades pertinentes.


Se organiza en torno a un tema transversal.
Responde a un problema social o a las necesidades e intereses de los educandos.
Es integradora y globalizadora.
Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los educandos.
Permite actividades muy variadas
Permite contextualizar contenidos
Tiene mayor duracin que los Proyectos y Mdulos

b) Estructura de la Unidad de Aprendizaje


*Nombre o Ttulo
*Datos Generales
*Justificacin
*Capacidades Fundamentales (priorizadas)
*Capacidades de rea
*Tema transversal
*Valores
*Organizacin de los Aprendizajes

Contenidos Aprendizajes Esperados

Actitudes

Estrategias de
Medios y
Capacidades Indicadores Instrumento
Temporalizacin
Aprendizaje
Materiales

Indicadores

Instrumentos

B) PROYECTO DE APRENDIZAJE
Son unidades de secuencia de actividades, que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de
un problema que el alumno plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca
como una tarea impuesta. El desarrollo de un proyecto debe conducir a la obtencin de un producto concreto, de utilidad real
generalmente colectiva. Este producto puede ser tangible o puede ser un servicio, por ejemplo: la produccin de una revista,
instalacin de un biohuerto, organizacin de un botiqun, presentacin de una obra teatral, etc.
a)

Caractersticas de un Proyecto de Aprendizaje:


Secuencia actividades pertinentes, planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del educando.
Surge de una necesidad concreta del aula o institucin educativa.
Integra todas las reas de desarrollo
Tiene propsitos determinados: desarrollar capacidades, resolver un problema concreto, obtener un producto.

b) Estructura de un Proyecto de Aprendizaje:


*Nombre o Ttulo
*Datos Generales
*Propsito del Proyecto Qu queremos hacer?
*Finalidad /Justificacin Para qu lo haremos?
*Aprendizajes esperados Qu capacidades, contenidos y actitudes involucra?
*Estrategias / actividades de Aprendizaje Cmo lo haremos?
*Recursos Con qu lo haremos?
*Evaluacin Cmo sabremos si logramos aprendizajes esperados?
reas
Competencias Capacidades
Integradas seleccionadas
Todas las
posibles

Actividades
de
Aprendizaje
Deben figurar
las
actividades
diseadas
para ser
ejecutadas
Proceso
Didctico

Estrategias Indicadores
Didcticas
de
Evaluacin
Se
De
las
considera capacila pregunta dades
se
cmo lo
formulan los
haremos? indicadores
de
logro

Instrumentos
de
Evaluacin
De acuerdo
a las
capacidades
seleccionadas

Medios y Fecha de
Materiales Ejecucin
Todos los
que se
requieran
para el
proceso

Dia en
que se
ejecut

C) MODULO DE APRENDIZAJE
Son organizaciones especficas de contenidos de aprendizaje de un rea que no se pueden desarrollar de manera integrada
con otras reas, requirindose por lo tanto de una forma diferente de organizarlos y desarrollarlos.
a)

Caractersticas de los Mdulos de Aprendizaje:


Es secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especfico.
Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos
Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
Su duracin es ms breve que las unidades y proyectos de aprendizaje.

b) Estructura de un Mdulo de Aprendizaje:


*Nombre o Ttulo
*Datos generales
*Fundamentacin
Actividad de Aprendizaje Aprendizajes esperados

Estrategias de
Aprendizaje

Medios y
Materiales

Capacidad

Indicadores

Fecha de
Ejecucin

*Nombre de la actividad
de aprendizaje

*Lo que queremos lograr Cmo lo


en el educando
haremos?

Con qu lo la que
De acuerdo
haremos?
haya sido a
la
seleccionada capacidad

*Deben estar todas las


actividades diseadas
para ser ejecutadas
*Se sugiere no tener ms
de tres actividades de
aprendizaje
D) SESIONES DE APRENDIZAJE
Son el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza en secuencias lgicas, para desarrollar
un conjunto de determinados aprendizajes esperados y propuestos en la unidad didctica.
La sesin de aprendizaje se planifica y ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente.
a)

Sugerencias para elaborar las Sesiones de Aprendizaje:

Programar las sesiones en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar.
Considerar estrategias para desarrollar capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades
previstas.
Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizajes de los educandos.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
Activa r permanentemente la recuperacin de saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo.
Aplicar tcnicas diversa para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas,
etc.)
Prever estrategias para que os educandos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Propiciar la reflexin permanente de educando sobre su propio aprendizaje, para contribuir al desarrollo de la meta
cognicin.
Promover situaciones de participacin cooperativa y activa, que permitan el desarrollo de valores y actitudes positivas.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
Utilizar en forma ptima los recursos educativos del aula, institucin y comunidad.
b)

Estructura de una Sesin de Aprendizaje

*Aprendizajes esperados (Seleccionados de la Unidad Didctica respectiva)


*Duracin (Coincide con el bloque del horario, pero tiene excepciones)
*Secuencia Didctica / Secuencia de actividades / Secuencias de aprendizaje / Estrategias de aprendizaje (Elegidas de aquellas
que se formularon en la Unidad Didctica u otras que el docente al momento de elaborar la sesin, considere adecuadas para
lograr los aprendizajes esperados)
*Evaluacin de los aprendizajes (Se deben seleccionar indicadores de evaluacin de la Unidad Didctica que permitan evaluar
las capacidades de rea que se trabajan con los aprendizajes esperados)
Capacidades Indicadores Instrumentos
*
*
*

4.17.-LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:


La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo
4.17.1.-CARACTERSTICAS DE LA EVALUACION
La Evaluacin se caracteriza por ser integral, continua, flexible, sistemtica y participativa.
a)

Integral; porque involucra las dimensiones cognitivas, social, afectivo, motriz y axiolgica del educando

b)

Contina; se realiza a lo largo de todo el proceso educativo en sus distintos momentos, al inicio, durante y al final del
mismo.

c)

Sistemtica; se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formula previamente los
aprendizajes que se evaluarn y el uso de tcnicas e instrumentos vlidos y confiables, para obtencin de informacin
pertinente y relevante.

d)

Flexible; se puede adecuar a las diferencias personales de los educandos, considerando sus ritmos y estilos de
aprendizaje.

e)

Participativa; posibilita la intervencin de los distintos actores educativos en el proceso de evaluacin, mediante la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin

4.17.2.-FUNCIONES DE LA EVALUACION
La Evaluacin cumple dos funciones:
a) La funcin pedaggica, centrada en la regulacin del proceso de aprendizaje y enseanza con el fin de optimizarlos;
b) La funcin social, que certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formacin. Son objetos
de evaluacin las competencias, capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante los
indicadores.
4.17.3.-TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
a) Tcnicas de Evaluacin
-No formal: Observaciones espontneas, conversaciones y dilogos, Preguntas de exploracin
-Semi formal: Ejercicios y prcticas realizadas en clase, Tareas realizadas fuera de clase
-Formales. Observacin sistemtica, Pruebas o exmenes tipo Test, Pruebas de Ejecucin
b) Instrumentos de Evaluacin
-Observacin sistemtica: Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes, escala de diferencial semntico
-Situaciones orales de Evaluacin: Exposicin, dilogo, debate, exmenes orales
-Ejercicios prcticos: Mapa conceptual, mapa mental, red semntica, anlisis de casos, proyectos, diario, portafolio, ensayo
-Pruebas escritas:
Pruebas de desarrollo: Examen temtico, ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de correspondencia, de seleccin mltiple, de ordenamiento
4.17.4.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se
pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al termino del aprendizaje.
Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del sistema educativo , al finalizar el VI
ciclo y VII Ciclo de la Educacin Secundaria y cada vez que la Institucin lo considere conveniente.
Las Capacidades de rea son unidades de recojo y procesamiento de la informacin. La comunicacin de los
resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada capacidad de rea en cada perodo y al finalizar el
ao escolar.
La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de
evaluacin a cada momento.
Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los
procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las
guas de prctica, el portafolio, etc., son una excelente alternativa.
La situacin final del educando en un rea Curricular, slo se determina al termino del ao escolar, para
efectos de promocin o repeticin de grado.
La evaluacin es participativa, los educandos deben tener un espacio para que propongan la forma como les
gustara ser evaluados y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la
autoevaluacin y coevaluacin.

La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios
son las unidades de recojo. procesamiento y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son las
manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los educandos en cada criterio de evaluacin.
La evaluacin es inherente al aprendizaje, en consecuencia debe realizarse en un clima favorable, sin inhibiciones
ni amenazas. debe servir para mejorar el aprendizaje de los educandos y no como recurso de control y represin.
La valoracin de las capacidades se realizar empleando la escala vigesimal , sin embargo; los docentes tienen
la posibilidad de emplear otras escalas o cdigos en la evaluacin de proceso. La comunicacin oficial de los
resultados de la evaluacin se har en la escala vigesimal.
La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere determinar previamente los comportamientos
observables que evidenciarn una u otra actitud. Todos los docentes son responsables del desarrollo y evaluacin de
las actitudes.
4.18.-ESCALA DE CALIFICACION ADOPTADA POR LA INSTITUCION
4.18.1.-EN EDUCACION PRIMARIA
ESCALA DE
CALIFICACION

EDUCACION PRIMARIA

Literal

Descriptiva

AD
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
Logro Destacado incluso un manejo solvente y satisfactorio de todas las tareas propuestas
A
Logro Previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes en el tiempo previsto

B
En Proceso

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo


cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C
En Inicio

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar aprendizajes previstos o evidencia


dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento
e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

4.18.2.-EN EDUCACION SECUNDARIA


ESCALA DE
CALIFICACION
Numrica

EDUCACION SECUNDARIA
Descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y satisfactorio de todas las tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes en el tiempo previsto

0 - 20

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo


cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento
e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple:
NIVEL
AREA

EDUCACION SECUNDARIA
Comunicacin

PERIODO
Trimestres /Bimestres
CAPACIDADES / CRITERIOS I
II
III
IV Calificacin
Final del
Expresin y Comprensin Oral 12 14 13
rea
Comprensin Lectora
13 13 14
Produccin de Textos
13 13 14
Actitud frente al rea
14 13 14
Calificacin del Perodo
13 13 14
13
En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calificativo para las Actitudes referidas al cumplimiento de
las normas de comportamiento, utilizando la siguiente escala:
AD
A
B
C

MUY BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE

En Educacin Secundaria, al trmino del grado, se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al comportamiento o
cumplimiento de normas. en este caso se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en el ltimo perodo:
Bimestres /Trimestres Calificacin
Final
1
2
3
4
Comportamiento

4.18.3.-CRITERIOS DE PROMOCION Y REPITENCIA


NIVELES

GRADOS
1

EDUCACION
PRIMARIA

La promocin de Primer Grado a Segundo Grado es automtica

Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral y Lgico


2, 3, 4 Matemtica, Personal social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y Talleres
Curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica

5, 6

EDUCACION
SECUNDARIA

CRITERIOS

Todos
los
Grados

Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral y Lgico


Matemtica, Personal social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y Talleres
Curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica
El estudiante es promovido al grado inmediato superior, cuando al finalizar el ao escolar,
aprueba todas las reas Curriculares, incluidas las reas o talleres creados como parte de las
horas de libre disponibilidad, y el rea pendiente de subsanacin.
Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin
Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas Curriculares o
desaprobaron como mximo un rea Curricular.
Repiten de grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms
reas Curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre
disponibilidad y el rea Curricular pendiente de subsanacin.
Tambin repiten de grado los estudiantes que, al terminar el Programa de recuperacin
Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas Curriculares

4.18.4.-PROGRAMA DE RECUPERACION PEDAGOGICA O EVALUACION DE RECUPERACION

NIVELES

CRITERIOS
*Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin, aquellos estudiantes
que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior, para los grados de 2, 3, 4,
EDUCACION 5 y 6.
PRIMARIA *Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y
6
*Pueden participar en el Programa de Recuperacin Pedaggica o en la Evaluacin de Recuperacin los
EDUCACION estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas Curriculares incluidas las reas o Talleres creados como
SECUNDARIA parte de las horas de libre disponibilidad o el rea pendiente de Subsanacin
4.19.-LINEAMIENTOS SOBRE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
La Tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los educandos que se integra
al desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva de la formacin de
valores, desarrollo de habilidades para la vida, prctica de estilos de vida saludables y la interrelacin con la familia y la
comunidad.
La Orientacin Educativa, es el proceso de asesoramiento continuo y sistemtico que contribuye a la formacin
integral del educando, poniendo e nfasis en el desarrollo personal, social, acadmico y vocacional de los estudiantes y su
sentido de prevencin.
Todos los docentes cumplen funciones de orientacin educativa. La funcin orientadora es parte esencial del rol
docente y constituye un proceso permanente, interpersonal, colectivo y cooperativo. En Educacin Primaria es ejercida
plenamente por el profesor de aula y en Secundaria el docente deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin:
empata, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin hacia la diversidad cultural, as como
una prctica cotidiana de valores. Adems deben elaborar su Plan de Accin Tutorial, en concordancia con el Plan de Servicio
de Tutora, el PCC y el PEI.
La hora de tutora es un espacio de encuentro entre el docente Tutor y el educando, donde se realizan actividades que
fomentan el desarrollo de actitudes, valores y habilidades para la vida, sobre la base de la reflexin, el dilogo y la participacin.
Por su naturaleza, el tiempo para la ejecucin de las mismas, no podr ocuparse en otras actividades acadmicas y / o
administrativas.
Los docentes tutores que realicen acciones de orientacin educativa debern aplicar estrategias, que entre otras,
promuevan la organizacin y participacin de la comunidad educativa, a travs de: Las escuelas de Padres. de formacin
ciudadana, de educacin comunitaria, la promocin de juventudes, las defensoras escolares de los derechos del nio y del
adolescente, los municipios escolares,, la prevencin y el uso indebido de drogas, el acoso sexual, el embarazo adolescente,
las enfermedades de transmisin sexual, VIH / SIDA, los accidentes de trnsito, de violencia familiar, pandillaje, abuso y
maltrato infantil, as como la conservacin y proteccin del medio ambiente, prevencin de desastres naturales y tecnolgicos.
La tutora se evala desde la concepcin de mejorar el servicio y para determinar los avances, potencialidades , as
como las limitaciones de los educandos. En este sentido, tendr carcter formativo y no requiere de notas, no hay
exmenes escritos ni orales que deban rendir los educandos.
CAPACIDADES DE TUTORIA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Pensamiento
Creativo

Pensamiento
Critico

Solucin de
Problemas

RELACION
INTRAPERSONAL

RELACIN
INTERPERSONAL

RELACION SOCIAL

Identifica
-Fortalezas, debilidades,
intereses
y necesidades.
-habilidades y potencialidades
Reconoce
-emociones y sentimientos
-cambios biolgicos,
sicolgicos y sociales
-influencias de estereotipos y
prejuicios
-limitaciones y riesgos
-logros y mritos
Interioriza
- necesidad de desarrollar su
autoestima

Identifica
-Intereses y necesidades de los
dems
-potencialidades y limitaciones de
los dems.
-sentimientos y emociones de los
dems
Expresa
-puntos de vista
-desacuerdos y criticas
-aceptacin y agrado
Comprende
-emociones de los dems.
-perspectiva e intereses que motiva
el comportamiento de los dems
Propicia

Analiza
-Situaciones personales de su
entorno y de la sociedad
Reconoce
-estereotipos y prejuicios ligados a
varones y mujeres
-actitudes discriminatorias en el aula,
I.E, entorno local y nacional
-causas y consecuencias de la
violencia
Interioriza y asume
-actitudes democrticas y la
necesidad del ejercicio ciudadano
desde el aula
-necesidad de participacin
organizada en el aula con proyeccin

- necesidad de ser autnomos


-necesidad de ser
autodisciplinados

Toma de
decisiones

-negociacin de intereses
-articulacin de los distintos puntos
de vista
-toma de decisiones oportuna
-participacin activa de sus
compaeros

a su comunidad
-necesidad de construir una cultura
de paz, con equidad de gnero y
respeto a los DD.HH
incorporar la prctica de valores en
su vida cotidiana
-necesidad de cuidado y proteccin
del medio ambiente para un
desarrollo sostenible

V.-PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL


5.1.-GESTIN INSTITUCIONAL
Es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin, organizacin, direccin y seguimiento
vinculados al mbito pedaggico, institucional y administrativo, de la institucin educativa. Estas acciones se realizan a travs
de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente.
La gestin institucional se caracteriza por ser:
Descentralizada, ya que busca equilibrar la toma de decisiones de la institucin con las tomadas por el estado.
Simplificada, esta orientada hacia determinados objetivos y posibilita el desarrollo de una gestin particular.
Participativa, el ejercicio de la gestin es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
Flexible, esta orientada a la eficiencia del proceso educativo, implica la renovacin e incorporacin d elementos en el
proceso.
Integral, orienta el desarrollo pleno del estudiante, razn de ser del proceso educativo.
Humanista, es un medio que tiene como principio y fin el ser humano.
Transparente, propicia la opinin e informacin sobre todos los procesos institucionales, pedaggicos y administrativos.
5.2.-OBJETIVOS DE LA GESTIN INSTITUCIONAL
a)

Desarrollar la Institucin educativa como comunidad de aprendizaje, encargada de lograr una excelente calidad
educativa.

b)

Fortalecer la capacidad de decisin de la Institucin, para que acte con autonoma pedaggica y administrativa. Las
funciones de todas las instancias de gestin se rigen por los principios de: subsidiariedad, solidaridad,
complementariedad y concurrencia.

c)

Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinacin de stas a las decisiones de carcter
pedaggico.

d)

Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de la institucin, que conduzca a la excelencia educativa.

e)

Desarrollar liderazgos democrticos.

f)

Colaborar en la articulacin intersectorial, que asegure que los procesos de gestin se den en el marco de una poltica
de desarrollo integral.

g)

Promover la participacin activa de la comunidad.

h)

Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de cooperacin y solidaridad.

i)

Fortalecer el ejercicio tico de las funciones administrativas para favorecer la transparencia y el libre acceso a la
informacin.

j)

Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir y sancionar los actos de corrupcin en la
gestin.

k)

Incentivar la autoevaluacin y evaluacin permanentes que garanticen el logro de las metas y objetivos establecidos
en la institucin.

5.3.-INSTANCIAS DE GESTIN:
a)

La Institucin Educativa

b)

La Unidad de Gestin Educativa Local

c)

La Direccin regional de Educacin

d)

El Ministerio de educacin

5.4.-LIDERAZGO EN LA GESTIN EDUCATIVA:


Inspirar la necesidad de generar transformaciones, implica reconocer las debilidades y fortalezas para identificar
las oportunidades y posibilidades que contagien el sentido de lo que es necesario realizar y elevar las expectativas
sobre los logros a obtener. esto desplegar en toda la comunidad educativa procesos de reflexin individuales y
colectivos, requisito primordial para enfrentar desafos en tiempos de cambio.
Generar una visin de futuro, expresada en las ms altas aspiraciones posibles y cules son las potencialidades
humanas disponibles con las que se pretende alcanzar los objetivos. Su propsito es crear el sentido y la conciencia
para el cambio y su direccin. Las visiones adecuadas y audaces proveen compromiso, comprensin y perspectiva,
promueven espacios de auto desarrollo y elevan al mximo los potenciales personales y profesionales.
Comunicar la visin de futuro, es indispensable y adquiere sentido en mbitos colectivos cuando se necesita
compartir ideas y se requiere la comprensin colectiva sobre alguna problemtica o proyecto especfico para precisar
juntos hacia dnde vamos.
Promover el trabajo en equipo, es imprescindible que las instituciones recreen los espacios de formacin,
sensibilizacin y dilogo para desarrollar una nueva cultura del trabajo en equipo. Y esto supondr tambin cambiar
los temas, los procesos y la concepcin de la formacin profesional.
Brindar orientacin y desarrollar el espritu de logro, mediante la generacin de espacios institucionales que
ofrezcan aliento, afirmen el desarrollo y faciliten la identificacin de los resultados a alcanzar y trabajar para
conseguirlos.
Consolidar los avances en las transformaciones, es arraigar en la cultura de trabajo los cambios que se van
consagrando y generar la retroalimentacin necesaria para continuar con los cambios. Para ello ser preciso generar
los datos vlidos sobre las temticas que se estn trabajando en su estado inicial, en sus avances y en relacin a las
metas propuestas.
Actualizar los aprendizajes, es preciso que los individuos y las organizaciones aprendan, con el propsito de evaluar
las mejoras realizadas y las nuevas metas propuestas y acumular un conocimiento generador de nuevas posiciones e
innovaciones que incrementen en forma permanente el valor agregado al conocimiento ya reconocido y utilizado en
los procesos educativos.
5.5.-PROCESOS DE GESTIN
La IEP N 20795, entiende que gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos. La gestin
institucional involucra a la organizacin flexible, los procesos de gestin, el clima institucional y las relaciones con la comunidad.
Cuando hablamos de una organizacin flexible, nos referimos a la capacidad de adaptacin a los cambios que sucedern
en la actual estructura para mejorar cualitativamente el servicio educativo.
En lo que respecta a los procesos de gestin debe considerarse la mejora en la seleccin, control y evaluacin del
personal, el aspecto presupuestal y la adquisicin de materiales. Durante este proceso debe promoverse un clima institucional
favorable, que propicie la participacin responsable de los agentes educativos.
5.6.-PRINCIPIOS ORIENTADORES.
Los avances significativos que se dan a nivel mundial obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de alcanzar una
educacin de calidad que permita cubrir las necesidades bsicas de los educandos y los requerimientos el desarrollo social,
econmico y cultural de nuestra poblacin.
En tal sentido nuestra institucin tiene como principios orientadores de gestin los siguientes:
a) Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propias de cada rgano.
b) Espritu de tolerancia, comprensin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.

c) La toma de decisiones ser concertada, eficaz, oportuna, dinmica , responsable y comprometida con una determinada
escala de valores.
d) Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa.
e) Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor del desarrollo y logro de los objetivos del PEI.
f) Ejecutar acciones educativas y administrativas orientadas al logro de los objetivos propuestos en el PEI.
g)Conocimiento y estricto cumplimiento de normas establecidas en la Institucin Educativa y el MED..
h) Toma de conciencia de ser leal y responsable con el trabajo que realizamos.
i) La transparencia en las gestiones educativas ser de permanente comunicacin e informacin sobre las acciones que se
realiza en la Institucin.
j) En la distribucin de funciones se tomar en cuenta la especializacin de cada miembro de la comunidad educativa.
k) Actualizacin permanente del personal de la Institucin, de acuerdo a las normas vigentes, siendo esta de carcter
obligatorio.

5.7.-PLANIFICACIN.
La planificacin del trabajo educativo ser orientada por los siguientes instrumentos de gestin:
a) El Proyecto Educativo Institucional
Es la formulacin explcita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la comunidad educativa respecto al futuro de la
Institucin. Es una propuesta integral que sirve de marco orientador, tanto para los procesos de aprendizaje como para los
mecanismos y estilos de gestin educativa. El PEI orienta las actividades pedaggicas e institucionales en la institucin y es el
referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin.
b) El Proyecto Curricular Institucional.
Concreta la intenciones educativas institucionales y proporciona coherencia a la practica docente, al adaptar y enriquecer el
DCN a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los educandos, facilitando de esta manera la planificacin,
programacin y ejecucin educativa. El PCI se elabora con la participacin de toda la comunidad educativa, para llevarlo a cabo
se conforman grupos de trabajo, organizado por niveles, luego los grupos se dividen en ciclos, especialidades y grados. El PCI
forma parte de la Propuesta Pedaggica del PEI y en l se expresa el modelo didctico de la institucin educativa.
c) El Plan Anual de Trabajo.
Es el instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el PEI se hagan realidad progresivamente. Este
documento contiene los objetivos pedaggicos y de gestin que se desean alcanzar en el plazo de un ao.
Para elaborar el PAT se siguen los siguientes pasos:
-Elaboracin.-En esta etapa se formulan los objetivos, metas, recursos y se programan actividades, articulando los objetivos
del PEI (mediano y largo plazo) con los del PAT(corto plazo).
-Aprobacin.-Previo debate en Asamblea de docentes, el PAT es aprobado por el Director antes del inicio del ao escolar.
-Ejecucin.-Es la puesta en prctica de las actividades, momento en que todos debemos actuar en forma coordinada.
-Evaluacin.-Esta presente durante todo el proceso, porque hay necesidades que evaluar a medida que se avanza en cada
etapa verificando aciertos y enmendando errores. La evaluacin abarca los objetivos, metas, los proyectos y las actividades.
d) El Reglamento Interno
Es el instrumento de gestin administrativa, que regula el funcionamiento de la institucin, establece pautas, criterios y
procedimientos de desempeo e interaccin entre los diversos miembros de la comunidad educativa, Su aplicacin regula el
funcionamiento de la institucin como la primera y principal instancia de la gestin del sistema educativo, sustentada en el
desempeo tico de los actores, la resolucin de conflictos, el prestigio y la vigencia de un clima institucional favorable.
e) Plan de Monitoreo y Supervisin Pedaggica y Administrativa.
Es un instrumento tcnico actualizado, que norma, asesora, orienta, coordina, cronograma y evala al personal docente y
administrativo de la institucin, a fin de garantizar una eficiencia y calidad en el servicio hacia la comunidad educativa.
f) Informe de Gestin
Es un documento que se elabora al final del ao escolar y sistematiza y registra los logros, avances y dificultades en la
ejecucin del Plan anual de Trabajo, as como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto
de la autoevaluacin de la institucin en los aspectos: pedaggico, institucional y administrativo.
5.8.-ADMINISTRACION DE RECURSOS Y FINANCIAMIENTO

El Director de la Institucin cumple un papel importante en la administracin de los recursos con los que cuenta: humanos,
materiales y financieros estos ltimos provenientes de donaciones o actividades realizadas pos iniciativa de la Institucin o de la
APAFA.
Presupuesto Anual de la Institucin. Es una provisin de recursos que permitir financiar las metas de las actividades
previstas en el PAT. El presupuesto nos indica con cuento se cuenta y cuanto costarn aproximadamente las actividades que
se realizarn durante el ao.
*Ingresos.-La Institucin tiene las siguientes fuentes de ingresos:
*Ingresos propios (Venta de FUT, expedicin de certificados, alquiler de quioscos, arrendamiento de patios, lozas deportivas y
otros)
*Donaciones (de bienes o materiales de instituciones pblicas o privadas)
*El Tesoro Pblico (canalizados a travs de la UGEL N 08-C)
*Aportes de la APAFA
-Egresos.-Son los desembolsos o gastos que se realizan para la adquisicin de bienes y servicios necesarios para el buen
funcionamiento de la Institucin.
5.9.-CLIMA ORGANIZACIONAL.
La organizacin de nuestra institucin sirve para el buen funcionamiento y la distribucin adecuada de los bienes y
servicios que se brinda a la poblacin, con la finalidad de hacer ms fcil el trabajo que se realiza y obtener mejores resultados.
La organizacin comprende los elementos humanos y materiales que intervienen y tiene por objeto coordinar esfuerzos para
que las actividades educativas se desarrollen sin interferencia y de acuerdo a determinados principios que permitan lograr
mejores resultados.
Los principales instrumentos de organizacin de nuestra institucin son:
-Organigramas (Estructural, funcional y nominal)
-Manual de organizacin y Funciones (MOF)
-Reglamento Interno (RI)
-Manual de Procedimientos Administrativos.
5.10.-CLIMA INSTITUCIONAL
Para mantener y consolidar el clima organizacional a nivel institucin se desarrollarn los siguientes aspectos:
a)

Velar por el cumplimiento responsable de funciones, superando las deficiencias en funcin al objetivo comn,
con sentido y orientacin institucional.

b)

Contribuir a la eficiencia en la gestin, desarrollando la autoestima y afirmacin personal de todos los


agentes educativos.

c)

Propiciar el dilogo y la comunicacin permanente entre los integrantes de la comunidad educativa.

d)

Motivar y estimular en forma permanente la labor desplegada por los miembros de la comunidad educativa.

e)

Crear una atmsfera de solidaridad y cooperacin mutua a travs de trabajo en equipo e informacin
oportuna.

f)

Cumplimiento responsable de las Normas de Convivencia

5.11.-CLIMA DE APRENDIZAJE.
El clima de aprendizaje en la Institucin ser el adecuado si logramos fortalecer nuestra labor, mediante un trato directo,
dando nfasis al aprendizaje de los educandos, para obtener una educacin de calidad, procurando:
a)Fortalecer la autoestima y autocontrol
b)Desarrollar la reflexin y critica
c)Crear un clima de cooperacin para lograr aprendizajes.

d)Desarrollar la tolerancia y el respeto a la opiniones e ideas.


e)Estimular en forma permanente el logro de los aprendizajes.
f)Fortalecer el trato y la disciplina horizontal.
5.12.-DIRECCIN INSTITUCIONAL
La toma de decisiones con respecto a la organizacin y administracin de la institucin, se realizar de acuerdo a las
normas, directivas y reglamentos respectivos, destacando en todo momento la concertacin, cooperacin y dilogo.
Propiciar la actualizacin y capacitacin permanente del personal docente y administrativo, orientndose hacia la auto
capacitacin permanente.
La seleccin del personal debe adecuarse a los principios y filosofa que nos hemos propuesto como institucin.
Los estmulos que brinde la institucin, recaer en manos de la respectiva comisin y tendr como funcin reconocer la
labor desempeada por los educandos, docentes y personal administrativo de la institucin.
5.13.-AUTONOMA INSTITUCIONAL:
La institucin educativa es la primera y ms importante instancia de gestin descentralizada del servicio educativo. Dentro
de este enfoque, desarrollar capacidades para fortalecer su autonoma pedaggica, institucional y administrativa.
La autonoma Institucional se expresa a travs de:
Elaboracin, aprobacin, ejecucin y evaluacin de su PEI, como instrumento de planificacin estratgica para el
mediano plazo, el PAT, RI e IGA, que regulan la ejecucin de actividades, organizacin y funcionamiento integral de la
institucin y evaluacin de la gestin.
Formulacin, ejecucin y evaluacin del presupuesto institucional.
Vigencia de un clima institucional favorable y la resolucin de conflictos.
Firma de convenios con instituciones pblicas o privadas, para mejorar la calidad de los servicios educativos.
La autonoma Administrativa se expresa a travs de:
Administracin de las acciones del personal con eficiencia y eficacia, los recursos materiales, econmicos y
tecnolgicos.
Evaluacin del ingreso, permanencia y ascenso del personal docente y administrativo, con la participacin del CONEI.
Aprobacin del Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clases.(CDSHC)
Aprobacin de Cuadro de Asignacin de Personal (CAP)
Implementacin del proceso de racionalizacin que asegure el normal desarrollo de las acciones pedaggicas.
Reporte a la UGEL del consolidado mensual de asistencia del personal, con visto bueno del CONEI
La Autonoma Pedaggica se expresa a travs de:
Elaboracin, aprobacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Curricular de Centro.
Elaboracin , aprobacin y ejecucin del Plan de Monitoreo y Supervisin Educativa.
Desarrollo de programas y eventos de capacitacin para el personal docente y administrativo
5.14.-MONITOREO Y SUPERVISION
El monitoreo y la supervisin se caracterizan por brindar al personal docente y administrativo un seguimiento, control,
asesoramiento y evaluacin de la labor realizada, propiciando la auto evaluacin del docente.
La supervisin ser programada y no programada y las deficiencias detectadas deben servir de punto de partida para
mejorar el trabajo educativo, ms que para establecer juicios o sanciones.
El monitoreo y supervisin del personal se realizar en forma peridica, teniendo como instrumento las fichas de
supervisin, monitoreo y desempeo laboral, elaboradas para tal fin y establecidas en el Plan Anual de Monitoreo, Supervisin y
Evaluacin de la Institucin.
5.15.-EVALUACION INSTITUCIONAL:
La evaluacin institucional es considerada como un proceso permanente de obtencin de informacin que nos permite
emitir un juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad educativa. En
este sentido consideraremos:
a) Evaluacin de los educandos.- Destacando los siguientes rasgos:
Debe ser entendida como un proceso de autorregulacin del aprendizaje que permita que los educandos sean conscientes
de sus progresos y dificultades, orientando en forma positiva sus actuaciones.

Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, procesual o de deteccin de
problemas de E-A y final o de comprobacin de resultados de competencias o capacidades.
Tener un carcter formativo, continuo, orientador y reflexivo.
b)

Evaluacin de los Docentes.-Destacando los siguientes rasgos:


Debe tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para mejorar el proceso de enseanza.
Tener un carcter auto evaluativo, tanto a nivel individual como institucional.
Se debe valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones y especializaciones en las que participe .
El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y los criterios de valoracin

c) Evaluacin de los Procesos Educativos: Consideraremos:


Evaluacin del PEI.
Desarrollo del currculo y su adecuacin a las necesidades de la institucin y a las caractersticas de los educandos.
Organizacin de las aulas y aprovechamiento de los recursos de la Institucin y de la comunidad.
Relaciones entre los docentes, educandos, padres de familia y sociedad.
Coordinacin entre las entidades y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la labor educativa.
En el Proyecto Curricular Institucional: Adecuacin de objetivos, distribucin de contenidos, pertinencia de la metodologa y
materiales y validez de los criterios de evaluacin.
d) Evaluacin de la Gestin Educativa: Consideraremos:
Planificacin y Organizacin del equipo directivo.
Direccin y coordinacin interna y externa.
Aplicabilidad y pertinencia de los documentos de Gestin.
Recursos financieros, humanos y materiales
Aplicacin de normatividad vigente
5.16.-GESTIN DEL ENTORNO
a) Relaciones con los Padres de Familia
La Institucin establecer sus relaciones de colaboracin, y coordinacin con la Asociacin de Padres de Familia y la
Asociacin de Ex alumnos, en tal sentido dichas relaciones se desarrollarn teniendo en cuenta las normas educativas vigentes
del sector educacin.
b) Relaciones con Organizaciones o Instituciones.
-Se establecern relaciones permanentes con las organizaciones sociales y las entidades pblicas y privadas, para conseguir
apoyo en cuanto a salud y alimentacin.
-Se coordinara con diversas instituciones a fin de implementar talleres, laboratorio, y bibliografa que requiere la institucin
educativa.
-Para realizar este proceso se relacionar con: FONCODES, INFES, PROMUDEH, DEMUNA, Municipalidad, Polica Nacional
del Per, Ministerio de Salud, Ministerio Pblico, etc
5.17.-ESTRUCTURA ORGNICA DE LA INSTITUCIN.
a) rgano Directivo:
La Direccin
b) rgano de Asesoramiento:
Consejo Educativo Institucional(CONEI)
Comit de Coordinacin Interna(COCOI)
c) rgano Tcnico Pedaggico:
Coordinadores de ambos niveles
Docentes de ambos niveles
d) rgano de Orientacin y Bienestar del Educando:
Coordinador de Tutora y Prevencin Integral
Encargado de Defensora del Nio y el Adolescente
Encargado de los Municipios Escolares
Tutores de ambos niveles
e) rgano de Apoyo:
Personal de servicio II

f) rgano de Participacin:
Asociacin de Padres de Familia
Comits de Aula
Comunidad Magisterial
5.18.-ORGANIGRAMAS INSTITUCIONALES
Son representaciones grficas simplificadas de la organizacin que adopta la institucin. Es la herramienta de anlisis
que se utiliza para informar a los miembros de la institucin, la posicin que ocupan y la relacin que tienen con el resto de la
organizacin. Asimismo proporciona una visin global de la estructura e informa a los usuarios cmo se halla organizado la
institucin educativa, entre otras aplicaciones. Los organigramas permiten visualizar:
La divisin de funciones
Los niveles jerrquicos
Las lneas de autoridad y responsabilidad
Las relaciones con la comunidad
Las relaciones que existen entre los diferentes puestos de la institucin
5.19.-PROYECTOS DE INNOVACION
PROYECTO DE INNOVACION N 1
ADQUISICION DE COMPUTADORAS Y UNIDAD MVIL
I.-JUSTIFICACION:
a) Forma parte del presente Proyecto Educativo Institucional.
b) Problema a resolver: Falta de computadoras y fotocopiadora y una unidad mvil en la Institucin para el trabajo educativo y
administrativo.
c) Resultados esperados: Adquisicin de computadoras y fotocopiadora y una unidad mvil
d) Importancia: Los educandos de la IEP N 20795-C, necesitan estar al tanto de los avances de la ciencia y la tecnologa y los
docentes agilizar la elaboracin de los documentos educativos, tcnico pedaggico y administrativos
e) Duracin: 2013-2017
f) Responsables: Direccin, comisin de proyecto, personal docente, APAFA y autoridades locales.
II.-ORGANIZACIN:
a) rgano de Direccin
b) rgano de Promocin
c) rgano de Financiamiento
d) rgano de Ejecucin
e) rgano de Asesora
f) rgano de Supervisin

:
:
:
:
:

Comisin del Proyecto de Innovacin


Comit de Infraestructura
Direccin, docentes, APAFA, , Municipalidad de Nuevo Imperial.
Comisin del Proyecto de Innovacin, docentes y APAFA
Asesora legal, rea de Gestin Institucional, equipo de Infraestructura y Unidad de Costeo
de la UGEL N 08-C
: Comisin del Proyecto de Innovacin, APAFA, UGEL N 08-C

III.-PERSPECTIVAS
a) Bienes y servicios:
- Optimizar el uso de la tecnologa en provecho de los educandos, de los docentes y de la comunidad en general.
- Mejorar sustancialmente en el trabajo pedaggico de los docentes y aspecto educativo de los educandos
- Obtener una base de datos y evaluaciones, y elaboracin adecuada de documentos.
b) Beneficiarios

- Educandos de ambos niveles de la IEP N 20795 C.A


- Comunidad educativa, Padres de Familia y poblacin en general

IV.-ACTIVIDADES PARA LOS RESULTADOS PREVISTOS:


PROYECTO ACTIVIDADES

AO 2013
AO 2014
RESPONSABLES COSTO OBS
M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D
Formar grupos X
Direccin
de trabajo
Elaboracin de
X
Comisin
de
propuestas
Proyecto
Aprobacin de
X
Direccin,
CEI,
propuestas
APAFA

ADQUISICION DE COMPUTADORA Y FOTOCOPIADORA

Planificacin y
organizacin
Estudio
tcnico
del
proyecto
Gestionar
financiamiento
Actividades
Pro- proyecto

X X
X X

Comisin
de
Proyecto
UGEL N 08-C

X X X X X X X X X X X X X X

Comisin
de
Proyecto
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Direccin, APAFA
Comisin,
docentes
Solicitar apoyo
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Comisin
de
o donaciones
Proyecto
Capacitacin
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X UGEL NC 08-C
docente
Adquisicin de
X X X X
Direccin, APAFA
computadora
Comisin,
docentes
Adquisicin de
X X X X Direccin, APAFA
Fotocopiadora
Comisin,
docentes
Reajustes del
X X
X X
Direccin, APAFA
Proyecto
Comisin,
docentes
Evaluacin y X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Direccin, APAFA
supervisin
Comisin,
docentes

V.-ASPECTO TECNICO:
a) Ubicacin del Proyecto: Se encuentra ubicado en la IEP N 20795-C
b) Recursos Humanos: Comisin del PIN, docentes, educandos, APAFA, autoridades, ingenieros de sistemas, profesionales
afines.
c) Recursos Materiales: Mobiliarios, ambiente adecuado, tomacorrientes, cables, CPU, monitor, impresora, fotocopiadora, otros.
d) Recursos Econmicos: Recaudacin de fondos de actividades, donaciones, aportes de la APAFA,, presupuesto de la Unidad
de Costeo N 11, y de la Municipalidad distrital y provincial.
e) Asesora: Ingenieros de sistemas de la UGEL N 08-C, Municipalidad distrital, asesora jurdica, otros profesionales afines.
VI.- FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
a) Costo aproximado: S/ 30 000.oo
b) Financiamiento: Actividades de la Comunidad magisterial, actividades de la APAFA.
Municipalidad distrital y otras instituciones pblicas o privadas.
VII.- EJECUCION DEL PROYECTO:
El proyecto se ejecutar con la participacin de los docentes , educandos, padres de familia, ingenieros de sistemas,
profesionales afines, quienes participarn como mano de obra no calificada y mano de obra calificada respectivamente; tratando
que se realice dentro de lo programado con antelacin.
VIII.- REAJUSTES DEL PROYECTO:
Todo proyecto para ofrecer resultados ptimos debe merecer siempre reajustes o reestructuracin en su contenido,
formulacin, o ejecucin, pues siempre se presentan aspectos o dificultades no contemplados con anterioridad pero que
siempre se presentan durante su desarrollo.
IX.-SUPERVISION Y EVALUACION:
La supervisin y evaluacin del proyecto estar bajo la atenta mirada de la Direccin de la institucin, comisin responsable,
comit de infraestructura o a fin de la UGEL N 08-C, y la Asociacin de Padres de Familia de la Institucin.

PROYECTO DE INNOVACION N 2
ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA IEP N 20795
I.-JUSTIFICACION:
a) Forma parte del presente Proyecto Educativo Institucional.
b) Problema a resolver: Bajo rendimiento acadmico.
c) Resultados esperados: Actualizar conocimientos y mejorar el trabajo pedaggico de los docentes.
Elevar el rendimiento acadmico de los educandos
Actualizar y mejorar la elaboracin y ejecucin del PCI
d)Importancia: El PCI se debe elaborar de acuerdo a los nuevos paradigmas educativos, acorde con los avances del mundo
moderno globalizado, con una acertada formacin en valores, que nos permita obtener personas con un adecuado rendimiento
acadmico, aceptable nivel cultural y tico, que les permita desenvolverse en cualquier mbito laboral y social.
e) Duracin: 2013-2017
f)Responsables: Direccin, comisin de elaboracin del PCI,, docentes, y APAFA .
II.-ORGANIZACIN:
a) rgano de Direccin
b) rgano de Promocin
c) rgano de Financiamiento
d) rgano de Ejecucin
e) rgano de Asesora
f) rgano de Supervisin

: CIMCAE dela IEP N 20795, Direccin, especialistas de la UGEL N 08-C


: Direccin, docentes y Padres de Familia
. Direccin, docentes, APAFA, UGEL N 08-C, Municipalidad de Nuevo Imperial,
: Direccin, docentes, APAFA
: Asesora de especialistas de la UGEL N 08-C, profesionales de la educacin
: Direccin, , APAFA, UGEL N 08-C

III.-PERSPECTIVAS
a) Bienes y servicios: - Optima elaboracin y ejecucin del PCI
- Mejora sustancial en el trabajo pedaggico de los docentes y aspecto educativo de los educandos
- Educacin eficaz y de calidad.
b) Beneficiarios
: - Educandos de ambos niveles de la IEP N 20795 C.A
- Comunidad educativa, Padres de Familia y poblacin en general
IV.-ACTIVIDADES PARA LOS RESULTADOS PREVISTOS:
PROYECTO ACTIVIDADES
2013
Planificacin y
organizacin
Formacin de
GIAS x niveles
Diversificacin
curricular
Asesora
especializada

X
X

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2014
2015
2016

RESPONSABLES
2017
Direccin

Comisin
de
Proyecto
X X
X X
X X
X X
X X
CIMCAE, docentes.
Direccin
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Especialistas de la
UGEL N 08-C

COSTO OBS

ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA IEP N 20795,

Elaboracin del
PCI
Ejecucin del
PCI
Programacin
de Talleres
Actividades
Pro- proyecto
Capacitacin
docente
Escuela
de
Padres
Formacin en
Valores
Reajustes del
Proyecto
Evaluacin
y
supervisin

X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X

X X

X X

X X

X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

CIMCAE, Comisin
responsable
Direccin,
docentes, APAFA
Direccin, APAFA
Comisin, docentes
Comisin
de
Proyecto
UGEL N 08-C,
Municipalidad local
Direccin, APAFA
Comisin, docentes
Direccin, APAFA
Comisin, docentes
Direccin, APAFA
Comisin, docentes
Direccin, APAFA
Comisin, docentes

V.-ASPECTO TECNICO:
a) Ubicacin del Proyecto: Se desarrollar en la IEP N 20795, en los niveles de Educacin Primaria y Secundaria
b) Recursos Humanos: Comisin del PIN, docentes, educandos, APAFA, autoridades, especialistas de la UGEL N 08-C,
profesionales afines.
c) Recursos Materiales: Mobiliarios, ambiente adecuado, computadora, impresora, fotocopiadora, textos educativos,
bibliografa actualizada, normas educativas vigentes y otros .documentos educativos.
d) Recursos Econmicos: Recaudacin de fondos de actividades, donaciones, aportes de la APAFA, apoyo de la Comunidad de
Carmen Alto y de la Municipalidad distrital y provincial.
e) Asesora: Especialistas de la UGEL N 08-C, Municipalidad distrital, asesora jurdica, otros profesionales afines.
VI.- FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
a) Costo aproximado: S/ 5000.00
b) Financiamiento: Actividades de la Comunidad magisterial, actividades de la APAFA. Municipalidad distrital. ONG otras
instituciones pblicas o privadas.
VII.-EJECUCION DEL PROYECTO:
El proyecto se ejecutar con la participacin de los docentes, educandos, padres de familia, especialistas en educacin,
profesionales afines, quienes participarn en forma directa e indirecta; tratando que se realice dentro de lo programado con
antelacin.
VIII.-REAJUSTES DEL PROYECTO:
Todo proyecto para ofrecer resultados ptimos debe merecer siempre reajustes o reestructuracin en su contenido,
formulacin, o ejecucin, pues siempre se presentan aspectos o dificultades no contemplados con anterioridad pero que
siempre se presentan durante su desarrollo.
IX.-SUPERVISION Y EVALUACION:
La supervisin y evaluacin del proyecto estar bajo la atenta mirada de la Direccin de la institucin, comisin responsable,
de la IEP N 20795, -C, especialistas del rea de Gestin Pedaggica de la UGEL N 08-C, y la Asociacin de Padres de
Familia de la Institucin.

PROYECTO DE INNOVACION N 3
REFACCION DE LOZA DEPORTIVA Y AMPLIACION PARA CAMPO DE BASQUETBOL
I.-JUSTIFICACION:
a) Forma parte del presente Proyecto Educativo Institucional.
b) Problema a resolver: deterioro de loza deportiva y carencia de campo de bsquetbol
c)Resultados esperados: Refaccin y ampliacin de loza deportiva..
d)Importancia: Los educandos de la IEP N 20795,, necesitan de campos deportivos para desarrollar en forma armnica su
cuerpo y mantenerse saludables, alejndose de vicios u otros problemas sociales que afectan a la familia y comunidad en
general.
e) Duracin: 2013-2017
f) Responsables: Direccin, personal docentes, APAFA y autoridades locales.
II.-ORGANIZACIN:
a) rgano de Direccin
: Comisin del Proyecto de Innovacin
b) rgano de Promocin
: Comit de Infraestructura
c) rgano de Financiamiento : Direccin, docentes, APAFA, UGEL N 08-C, Municipalidad de Nuevo Imperial.
d) rgano de Ejecucin
: Comisin del Proyecto de Innovacin, docentes y APAFA
e) rgano de Asesora
: Asesora legal y equipo de Infraestructura de la UGEL N 08-C
f) rgano de Supervisin
: Comisin del Proyecto de Innovacin, APAFA, UGEL N 08-C
III.-PERSPECTIVAS
a) Bienes y servicios: - Optimizar el uso del tiempo libre en los nios, jvenes y adolescentes de la comunidad.
- Mejorar sustancial en el aspecto deportivo de los educandos
- Educacin integral en valores, amistad y compaerismo.
b) Beneficiarios
- Educandos de ambos niveles de la IEP N 20795,
- Comunidad educativa, Padres de Familia y poblacin en general
IV.-ACTIVIDADES PARA LOS RESULTADOS PREVISTOS:
PROYECTO ACTIVIDADES

AO 20013
AO 2014
RESPONSABLES COSTO OBS
M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D
Formar grupos X
Direccin
de trabajo
Elaboracin de
X
Comisin
de
propuestas
Proyecto
Aprobacin de
X
Direccin,
CEI,
propuestas
APAFA
Planificacin y
X X
Comisin
de
organizacin
Proyecto

REFACCION DE LOZA DEPORTIVA Y AMPLIACION DE CAMPO DE BASQUETBOL

Estudio
tcnico
del
proyecto
Elaboracin de
planos
Gestionar
financiamiento
Actividades
X X X
Pro- proyecto
Solicitar
X X X
apoyo/
donaciones
Refaccin de
loza deportiva
Ampliar campo
de bsquetbol
Reajustes del
Proyecto
Evaluacin y X X X X
supervisin

X X

Unidadde Costeo,
UGEL N 08-C
X X

X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X

Ingenieros de la
UGEL N 08-C
Comisin
de
Proyecto
Direccin, APAFA
Comisin, docents
Comisin
de
Proyecto

X X X X

Direccin, APAFA
Comisin, docents
X X X X Direccin, APAFA
Comisin, docents
X X
X X
Direccin, APAFA
Comisin, docents
X X X X X X X X X X X X X X X X X X Direccin, APAFA
Comisin, docents

V.-ASPECTO TECNICO:
a) Ubicacin del Proyecto: Se encuentra ubicado en la IEP N 20795,
b) Recursos Humanos: Comisin del PIN, docentes, educandos, APAFA, autoridades, ingenieros, albailes, profesionales
afines.
c) Recursos Materiales: Cemento, arena, ripio, clavos, alambres, fierros, maderas, otros.
d)Recursos Econmicos: Recaudacin de fondos de actividades, donaciones, aportes de la APAFA,, apoyo de la Comunidad de
Carmen Alto y de la Municipalidad distrital y provincial.
e) Asesora: Ingenieros de la UGEL N 08-C, Municipalidad distrital, asesora jurdica, otros profesionales afines.
VI.- FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
a) Costo aproximado: S/ 7000.oo
b) Financiamiento: Actividades de la Comunidad magisterial, actividades de la APAFA. Unidad de Costeo, Municipalidad distrital.
VII.-EJECUCION DEL PROYECTO:
El proyecto se ejecutar con la participacin de los docentes , educandos, padres de familia, ingenieros, maestros de obra y
albailes, quienes participarn como mano de obra no calificada y mano de obra calificada respectivamente; tratando que se
realice dentro de lo programado con antelacin.
VIII.-REAJUSTES DEL PROYECTO:
Todo proyecto para ofrecer resultados ptimos debe merecer siempre reajustes o reestructuracin en su contenido,
formulacin, o ejecucin, pues siempre se presentan aspectos o dificultades no contemplados con anterioridad pero que
siempre se presentan durante su desarrollo.
IX.-SUPERVISION Y EVALUACION:
La supervisin y evaluacin del proyecto estar bajo la atenta mirada de la Direccin de la institucin, comisin responsable,
comit de infraestructura de la UGEL N 08-C, y la asociacin de Padres de Familia de la Institucin.