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LECTURA DIGITAL

En el entorno global de
la informacin el tiempo
se mueve rpidamente.
La llegada de Internet
ha puesto en cuestin la
necesidad de bibliotecas
y
bibliotecarios.
Sin
embargo
contrariamente a ello en
los ltimos aos las bibliotecas se han mantenido a la par de los
cambios tecnolgicos e incluso han aumento su relevancia. El contenido
fundamentalmente disponible en la Web y los medios electrnicos ha
cambiado la dinmica de cmo operan y administran su misin las
bibliotecas. Lo que est llevando hacia un cambio en cuanto a las
responsabilidades y competencias profesionales; los bibliotecarios en
esta era digital proporcionan acceso, orientacin y formacin a los
materiales fsicos y electrnicos en lnea sin dejar de atender las tareas
fundamentales que han contribuido a la esencia a la profesin durante
siglos. En muchos casos, los bibliotecarios se han convertido en
maestros en la formacin sobre el uso de los servicios digitales y
muchas bibliotecas se han transformado en centros de capacitacin
tecnolgica que ofrecen formacin gratuita o a bajo coste a travs de
una amplia variedad de medios. Los bibliotecarios de hoy son ms que
administradores de libros, vdeos y archivos digitales, sino que tambin
son miembros clave de la comunidad y de sus relaciones pblicas.
Muchos centros organizan y acogen eventos de la comunidad, y se
configuran como sistemas fundamentales para fomentar la interaccin y
para aumentar la calidad de los materiales disponibles para sus usuarios
generando servicios de valor aadido (Rendn, F, 2013).
Segn J.L. Martin, la alfabetizacin informativa es un concepto fluido,
formado por nuestras experiencias, y cambios en nuestra sociedad de la
informacin (Martin, J. L., 2013). La cantidad de informacin disponible
en Internet es asombrosa, buscar y encontrar las mejores vas para la
investigacin y el acceso a las publicaciones digitales es abrumador sin
la gua de alguien que hace su trabajo desarrollando ese tipo de
habilidades de una manera fiable; en este contexto los bibliotecarios

somos buenos conocedores de las necesidades de informacin, de las


fuentes y de los sistemas de recuperacin de la informacin.
Actualmente, los profesionales de la informacin tenemos la alta
responsabilidad de mantenernos al da de los ltimos desarrollos a
travs de todas las tecnologas y medios, mientras que todava
seguimos proporcionando funciones del bibliotecario tradicional en la
biblioteca fsica. Simplemente nuestras tareas se han transformado y
adaptado para satisfacer las necesidades del entorno de la informacin
cambiante que conlleva la ventaja de conocer lo ltimo en gestin de la
informacin y el desarrollo de competencias sobre la recopilacin,
organizacin y gestin de la informacin. En alguna manera actualmente
los profesionales de la informacin somos ms valiosos que nunca antes
para nuestras organizaciones y comunidades, debido a que disponemos
de un amplio conocimiento, experiencia, habilidades de relaciones con la
comunidad, y sobre la transmisin de conocimientos, en un contexto en
el que un valor fundamental tan importante, ahora como siempre, es
cualquiera de las alfabetizaciones sociales desarrolladas por las
bibliotecas y los bibliotecarios.
Hace poco la Asociacin Internacional de Asociaciones Profesionales de
Bibliotecas y Bibliotecarios (IFLA) public un informe Surcando las olas
o atrapados en la marea? (IFLA, 2013) sobre las 5 tendencias que
cambiarn nuestro entorno de informacin. En la tendencia nm. 1 habla
de que el universo digital en constante expansin conceder mayor
valor a la formacin de habilidades de alfabetizacin informativa como la
lectura bsica y las competencias con herramientas digitales,
advirtiendo que las personas que carezcan de estas habilidades
enfrentarn obstculos para su inclusin en una creciente gama de
reas. La tendencia nm. 2 considera que la rpida expansin global de
la informacin y los recursos educativos en lnea harn ms abundantes
las oportunidades de aprendizaje, al ser stas ms baratas y
accesibles, adems de generar un mayor reconocimiento a la educacin
no formal e informal (Martn Hernndez, Silvia, 2013). La tendencia
enumerada como nm. 5 pone de manifiesto que la proliferacin de
dispositivos mviles hiperconectados va a transformar la economa
global de la informacin. Los modelos de negocios de diversas industrias
experimentarn cambios generados por innovadores dispositivos que
ayudarn a las personas a continuar econmicamente activas desde
cualquier lugar en el futuro. Es decir 3 de las cinco tendencias tienen
que ver con lo que aqu exponemos: informacin digital y aprendizaje,

que sin lugar a dudas se configuran como tendencias ineludibles en un


futuro prximo.
Es evidente que la lectura digital requiere nuevas competencias, las
propias de un sistema intermediado tecnolgicamente en el que los
dispositivos de lectura y las formas de esta exigen comportamientos y
actitudes de los usuarios que es preciso conocer y trabajar por parte de
quien atendemos tan importante tarea. En este contexto existe una
necesidad de intervencin de la biblioteca en la formacin de los
usuarios tanto en el uso de tecnologas de la informacin de carcter
general como de dispositivos y aplicaciones de lectura con carcter
particular, ilustrando al usuario sobre las posibilidades recreativas y
educativas de la misma. Por ello es fundamental la tarea alfabetizadora,
mediante la organizacin de actividades demostrativas del uso de
dispositivos, aplicaciones y eficiencia en la bsqueda de informacin. El
trinomio, formacin-dinamizacin-servicios se articula como el eje en
torno al cual pivota la accin de la biblioteca para un uso ptimo de sus
colecciones y un aprovechamiento gratificante y comprometido por
parte de sus usuarios. (Cordn-Garca, J. A., J. Alonso-Arvalo, et al.,
2013)
La socializacin de la experiencia de lectura conlleva un componente
tecnolgico que no ha de representar una barrera, sino una oportunidad
para la creacin de nuevos horizontes en los usuarios, acordes con la
filosofa 2.0, en la cual la biblioteca es la garante de que la brecha digital
implcita se transforme en saber asimilado, compartido y disfrutado. Por
ello como profesionales comprometidos con nuestra tarea debemos ser
punta de lanza y conocer las posibilidades de este nuevo ecosistema
para poder transmitir estos conocimientos entre nuestros usuarios.

LECTURA DE INFORMACIN GENERAL

Exploracin general:
poseen informacin

elegir

los

materiales

que

Antes de la clase se requiere seleccionar


materiales de lectura y realizar algunas
previsiones.
Para que los nios aprendan a leer es relevante
que el docente seleccione materiales de
circulacin social donde la informacin se
presente en su soporte habitual. Por ejemplo:

libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado;

libros y revistas que incluyan, adems de otros temas, captulos o


artculos sobre osos;

libros y revistas donde exista informacin sobre osos, pero


ttulos o entradas al tema no permitan anticipar fcilmente
hallar (por ejemplo, una enciclopedia para nios que
entrada Animales del rtico o Madrigueras; donde los nios,
aparezcan ilustraciones, no podran anticipar que all van a
algo de lo que buscan);

materiales que no contengan la informacin buscada (en este caso, la


obra servir para aprender dnde no hay, por ejemplo, una enciclopedia
infantil sobre animales autctonos).

donde los
que se la
posea la
salvo que
encontrar

Antes de entregar los materiales, es conveniente que se analicen algunas de


sus posibilidades, es decir, pensar en qu es lo que los nios podran aprender
en cada caso. Un aspecto que es importante considerar es la presencia o
ausencia de glosarios y de distintos tipos de ndices (alfabticos, temticos,
analticos, etc.), dado que, entre otras cosas, se trata de ensear a los nios
cmo usarlos. Adems, el ndice de una enciclopedia infantil es una lista de
frases cortas o palabras de un mismo campo semntico ("camello", "elefante",
"jirafa", etc.), que puede resultar un texto privilegiado para focalizar el trabajo
en la comprensin del sistema de escritura (as, el maestro podra decir: "Aqu
est la lista de todos los animales que aparecen en este libro, en qu pgina
hay que buscar a los osos? Dnde dice 'osos'? Con qu letra empieza?").
Se plantea claramente a los alumnos el propsito de la tarea y se lo sostiene
durante su desarrollo.
En pequeos grupos, los nios escuchan las indicaciones del docente:
"Busquen en los libros leyendo con los compaeros y decidan qu materiales
nos pueden servir y cules no. Sealen con un papel dnde les parece que est
la informacin que necesitamos. Mientras tanto, yo paso por las mesas para
ayudarlos a leer". Se procura as compartir con los alumnos el sentido de la
tarea, ellos necesitan entender claramente para qu leen, con qu propsito
comunicativo se enfrentan a los textos. En este caso, se trata de buscar
informacin sobre un animal, y desechar los materiales que no la contengan o

aquellos que s hablan de osos pero no tienen informacin relevante. Durante


la tarea, todos los nios comparten algn material. Hojean rpidamente o se
detienen a mirar atentamente algunas pginas. Realizan la accin de manera
individual o colectiva, intercambiando comentarios sobre lo que les parece que
est escrito. Recortan trozos de papel y colocan sealadores en algunas hojas.
Comparten o discuten el siguiente tipo de decisiones: "ste nos sirve porque
hay fotos de osos"; "No sirve porque es de la selva y vos (la maestra) nos
dijiste que los osos no pueden vivir en las selvas"; "Ac debe decir 'osos'
porque tiene la 'o'".
El docente tambin aporta informaciones para ayudar a seleccionar el
material.
El docente ayuda leyendo en voz alta algunos pasajes sealados por los nios,
para confirmar o no que all aparece la informacin buscada. Tambin, para
informar algo que desconocen o para preguntar las razones por las cuales
deciden incluir o no algn libro. Los grupos intercambian materiales, miran y
opinan sobre aquello que han sealado los compaeros; en muchos casos, sin
lograr coincidir.
Algunos nios exploran el ndice de un libro, hojean algunas pginas centrales
y vuelven al ndice. El docente, al advertir esta situacin, puede hallar una
oportunidad para explicar cul es su funcin. Luego, lee algunos de sus ttulos
y seleccionan uno donde puede localizarse la informacin. A continuacin
toman nota del nmero de la pgina y, con su ayuda, lo buscan en el cuerpo de
la enciclopedia. Para decidir su inclusin, el docente lee algunos fragmentos del
texto. Tambin pide a esos nios que expliquen a sus compaeros cmo usaron
el ndice para encontrar lo que buscaban.
II.

Bsqueda

de

informacin

especfica

Una vez seleccionado el material, cada equipo tiene que buscar respuesta para
una o varias preguntas formuladas de manera compartida entre el docente y
los alumnos. El maestro puede terminar de precisar estos interrogantes
teniendo en cuenta la dificultad que cada uno de ellos posee para diferentes
nios. Por ejemplo:

En un equipo, respecto de cierto material de lectura, la pregunta es


"Hay osos en la Argentina?". Elige un equipo de nios que leen por s
mismos para responder, ya que examinando el material el docente
advierte que no van a encontrar una respuesta directa a esta pregunta
(en el material dice dnde hay, no dnde no hay).

En otro caso, para un grupo de nios que todava no lee


convencionalmente pero que ya tiene en cuenta muchos valores sonoros
de las letras, la maestra selecciona un pasaje donde se informa sobre la
alimentacin de los osos, dice: "Aqu dice qu comen los osos,
'Alimentacin' (sealando el ttulo), por los dibujos parece que comen
focas; busquen si efectivamente dice 'foca' en alguna parte". Luego,
cuando los alumnos encuentran la palabra, el docente lee la frase para
confirmar que se trata, efectivamente, de su alimento.

En un epgrafe dice, por ejemplo, que los osos comen "focas, pjaros,
peces y plantas". El docente informa entonces al equipo que en esa
frase figuran los cuatro alimentos ms importantes de los osos, que los
mismos se ven en las fotos (donde aparecen otros posibles alimentos), y
que traten de averiguar cules son. Aqu se trata de que los nios
anticipen a partir de las imgenes posibles alimentos y que luego
confirmen si esa palabra est en el texto o no. Las estrategias que
requieren poner en juego son las mismas que en el caso anterior, pero el
problema es ms difcil porque se trata de hallar varias palabras a la vez
y el docente slo dice que son cuatro, pero no cules son.

LECTURA DE INFORMACIN ZIGZAG


Esta tcnica de lectura
consiste en deslizar los
dedos de la mano, a una
velocidad mayor de la que
habitualmente
leemos,
por debajo de la lnea de
escritura y al llegar al final
de ella se retrocede
rpidamente
hacia
la
siguiente y se contina de
la misma manera que al
inicio. Estos movimientos
se parecen a una "z" y de all el nombre que se le asigna.
Para usar esta tcnica debemos entender que hay dos formas
de acceder a los significados de las palabras: 1) a travs de la
ruta fonolgica o "indirecta", y 2) mediante la ruta visual o
"directa". Si el lector sigue usando la ruta fonolgica (cuando
lee mira la palabra de izquierda a derecha y mientras la
decodifica va escuchando su propia voz interna) este mtodo
de lectura no le ser de gran ayuda, sin embargo, con un poco
de prctica (leyendo en z) le permitir ingresar a la ruta visual
o directa.
En la mayora de estudiantes an prevalece el mtodo
fonolgico como consecuencia del aprendizaje de la lectura
desde las unidades menores a las ms complejas: primero
aprendimos las vocales, luego las consonantes, despus se
hicieron las combinaciones silbicas y desde all construimos

nuestros primeros sintagmas (grupos de palabras que


representaban ideas), oraciones y proposiciones. Este mtodo
es ideal cuando se trata de lenguas transparentes (se escribe
como se pronuncia) como es el caso del castellano, y uno de
los libros que mejor refleja este concepto es el Coquito.
Personalmente, me agrada este sistema de enseanza, sin
embargo, este mtodo fonolgico o indirecto se debe
abandonar a partir de los 8 aos y recurrir al mtodo visual o
"directo" (es hasta 100 veces ms rpido que el indirecto) y,
entonces, el concepto de velocidad lectora se convierte en un
indicador para la comprensin de textos.
El mtodo visual o directo consiste en percibir las palabras
como si fueran un todo, imagnese por un momento un
cigarrillo sobre la mesa y mrelo fijamente. Seguramente que
usted est mirando el cigarrillo en su totalidad, no lo empez
a ver desde uno de los extremos, sino de manera integral. A
este mtodo tambin se le llama "gestltico" debido a su
naturaleza global. El lector no solo puede mirar una palabra
en su totalidad, a travs del entrenamiento (que no es nada
difcil) puede percibir sintagmas, es decir, grupos de palabras
que representan ideas y no palabras aisladas cuyos
significados dependen del contexto. Este mtodo le permite al
lector enlazar sintagmas o ideas y, de esa manera, construir
significados hasta llegar a la comprensin de la oracin. Una
de las grandes ventajas que da este mtodo es que el alumno
se ve obligado a aumentar su concentracin y no se dispersa
como cuando lee bajo el mtodo fonolgico.
Con toda humildad les puedo asegurar que si conseguimos
que los nios abandonen la etapa fonolgica y usen el mtodo
visual o directo, podremos estar seguros de que su
comprensin aumentar notablemente. Hay ejercicios muy
sencillos que se pueden hacer (me comprometo a
presentarles algunos) y que no requieren de textos especiales
ni grandes inversiones.
Volviendo al tema del mtodo en zigzag, tambin lo uso en la
lectura de textos narrativos (cuentos, novelas, leyendas, etc.),
pero nunca en textos argumentativos, salvo que sea para

hacer relecturas. Tambin se puede utilizar para la lectura de


peridicos y revistas.
Los saltos que se dan cuando se llega al final de la lnea de
texto puede ser de uno a diez renglones y ello depender de
la prctica que se tenga y de la naturaleza de la bsqueda de
informacin. Intntelo lnea a lnea y luego, cuando usted lo
desee,
aumente
los
saltos.
En
http://www.lecturaveloz.cl/facs4.pdf podr encontrar algunos
ejercicios para esta prctica.