FICHA RAES No.

TITULO
Portafolio del Estudiante

AUTOR
Universidad Miguel
Hernndez

AO
2006

PALABRAS CLAVES
TIPO DE DOCUMENTO
Portafolio, metodologa, evaluacin
Portafolio
Guiar, Aprendizaje, criterios
RESUMEN
El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la
aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las
cules se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio
Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,
permitindole a l y los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de
aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente
OBJETIVOS:
Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepcin sus propios progresos.
Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino
que se
Preocupen de su proceso de aprendizaje.
Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos
previos en
La situacin de aprendizaje.
Resaltar lo que un estudiante sabe de s mismo y en relacin al curso.
Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar y resolver
problemas.
VENTAJAS:
Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje
Admite el uso de la evaluacin continua para el proceso de aprendizaje.
Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organizacin y
desarrollo de la tarea.
El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha
interiorizado.
Se pueden compartir los resultados con otros compaeros y con otros profesores.
Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una
parte asegura el
Aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar.
Proporciona buenos hbitos cognitivos y sociales al alumno
Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes al tratarse de
un trabajo continuado
Donde se van comprobando rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
Cuenta desde el principio con los criterios con los que sern evaluados los estudiantes.

 El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

DIRECCIN ELECTRONICA

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf
Rosaura Atencio 8-331-36
FICHA RAES No.2
TITULO

Rbricas para evaluar la competencia

especfica: aplicar el mtodo cientfico
en laboratorios.
PALABRAS CLAVES
Medir, Experimentar, Decidir
Mtodo, Proyectar, laboratorio

AUTOR
Cadenato Ana;
Martnez Mara

AO
2007

TIPO DE DOCUMENTO
Rubricas de evaluacin

RESUMEN

El objetivo principal de esta comunicacin es proporcionar al profesorado rbricas

para evaluar las actividades que permitan desarrollar la competencia especfica
Aplicar el mtodo cientfico en los laboratorios de Ciencias y Tecnologa.
Los pasos seguidos en el proceso han sido los siguientes:
Definir los componentes de la competencia especfica.
Establecer niveles competenciales para cada uno de los componentes.
Planificar actividades para integrar la competencia de forma progresiva.
Proponer rbricas de correccin para cada componente y nivel competencial.
Los momentos pre y post-laboratorio son un elemento clave en el aprendizaje ya que adems de potenciar
el trabajo autnomo del alumnado permiten aumentar el rendimiento de las sesiones de laboratorio y
consolidar conocimientos. Adems de disear y planificar actividades a lo largo del proceso formativo
para integrar la competencia especfica de forma gradual es fundamental tener en consideracin la serie de
actividades de evaluacin que permitan desarrollar y observar las competencias, evidencias de los
resultados de aprendizaje durante el proceso de formacin de cada alumno/a, los instrumentos de
evaluacin que permitan recoger informacin sobre el grado competencial logrado, los sistemas de
retroalimentacin de calidad que permitan al alumnado conocer en qu momento del proceso formativo se
encuentra y reorientarlo si es el caso.
Componente de
la competencia
Medir/Adquirir

Decidir

Nivel 1

Bien asimilada

Asimilada

Poco asimilada

No asimilada

Adquirir, registrar, expresar

correctamente datos,
resultados en actividades de
dificultad baja

Se han adquirido,
registrado, expresado y
documentado
correctamente los datos y
los resultados

Se han adquirido y registrado

correctamente datos y
resultados pero no se han
expresado correctamente

Se han adquirido,
correctamente datos y
resultados pero no se han
registrado o no se han
expresado correctamente

No se han adquirido,
correctamente los
datos

Comunicar y defender de
manera efectiva las
conclusiones obtenidas en
actividades de dificultad baja

Se han comunicado, y
defendido efectivamente las
conclusiones obtenidas

En general, la comunicacin
ha sido correcta, pero alguna
parte de la defensa no ha
sido clara

Se ha de mejorar tanto la
comunicacin como la defensa
de las conclusiones

No se han entendido ni
defendido la mayor
parte de las
conclusiones

DIRECCIN ELECTRONICA

http://www.um.edu.ar/catedras/claroline/backends/download.php?%20url=L1J1
YnJpY2FzX2xhYm9yYXRvcmlvLnBkZg%3D%3D&cidReset=true&cidReq=FOP02SJ

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FICHA RAES No.3

TITULO

AUTOR

AO

Evaluacin para la Resolucin

de Problemas

Universidad politcnica
de Madrid

2007

PALABRAS CLAVES
Problemas, analizar, reconocer

TIPO DE DOCUMENTO
Resolucin de Problemas

Describir, organizar
RESUMEN

La finalidad general de la competencia resolucin de problemas es la de mejorar

la confianza del alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y
capacidades para aprender, comprender y aplicar los conocimientos y favorecer
la consecucin de un grado elevado de autonoma intelectual que le permita
continuar su proceso de formacin. Tambin contribuye al desarrollo de otras
competencias bsicas como el trabajo en equipo, la creatividad, el anlisis o el
liderazgo.
Un problema se define como una situacin en la cual un individuo desea hacer
algo, pero desconoce el curso de la accin necesaria para lograr lo que quiere o
como una situacin en la cual un individuo acta con el propsito de alcanzar
una meta utilizando para ello alguna estrategia en particular O tambin un
problema es una situacin, cuantitativa o no, de la que se pide una solucin,
para la cual los individuos implicados no conocen medios o caminos evidentes
para obtenerla.
Los problemas son situaciones nuevas que requieren que los individuos
respondan con comportamientos nuevos. Resolver un problema implica realizar
tareas que demandan procesos de razonamientos ms o menos complejos y no
simplemente una actividad asociativa y rutinaria.
Definicin: Reconocer, describir, organizar y analizar los elementos constitutivos
de un problema para idear estrategias que permitan obtener, de forma razonada,
una solucin contrastada y acorde a ciertos criterios preestablecidos.
DIRECCIN ELECTRONICA

http://innovacioneducativa.upm.es/competenciasgenericas/formacionyevaluacion/resolucionProblemas

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