Está en la página 1de 161

ARQUIDICESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS


DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA- TALLER
Ao lectivo: _____________

REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental


PERODO: I
GRADO: 4

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

PRESENTACIN
Colegio:

Grado: cuarto

Docente:

Tiempo
previsto:
periodo (primero)

rea: ciencias naturales y


educacin ambiental.
un Horas: 48 h/periodo

PROPSITOS DEL PERIODO


Desde el entorno vivo:
A NIVEL AFECTIVO
Manifestemos mucho inters por
Extraer proposiciones modales y graficarlas en mentefactos proposicionales.
Comprehender e interpretar textos relacionados con los niveles de organizacin
interna del os seres vivos (clula, tejido, rgano y sistema).
A NIVEL COGNITIVO
Comprehendamos claramente los principales pensamientos de los niveles de
organizacin de los seres vivos (clula, tejido, rgano y sistema).
A NIVEL EXPRESIVO
Extraigamos
proposiciones modales y las grafiquemos
proposicionales.

en mentefactos

Comprehendamos e interpretemos textos relacionados con clula como nivel de


organizacin en los seres vivos (clula, tejido, rgano y sistema).

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO


1. Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de proposiciones
modales complejas

sus mentefactos. De igual manera potenciar los

operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los niveles
de organizacin interna de los seres vivos.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y
de decisin en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con los
niveles de organizacin interna de los seres vivos.
3. Analizo y argumento

datos, tablas y grficos como resultado de la

interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con


los diferentes niveles de organizacin interna de los seres vivos.
4. Realizo lectura comprehensiva

e interpreto textos con estructura sencilla

sobre clula, tejido, rganos y sistemas de rganos.

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten


plantear hiptesis y regularidades relacionadas con los niveles de organizacin
interna de los seres vivos.

ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES

COMPETENCIAS
Desarrollar el pensamiento a travs
del uso adecuado de la proposicin
modal
con sus respectivas
operaciones
intelectuales
y
mentefacto. De igual manera
potenciar los operadores del
M.L.O.

HABILIDADES
Codificar y decodificar.
Construir y extraer proposiciones de los
textos
(proposiciones
nucleares
y
cromatizadas).
Resumir.

Seguir
instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de decisin Particularizar y generalizar.
en el planteamiento y solucin de
problemas propio de las ciencias Estableces semejanzas y diferencias.
naturales.
Preguntar significativamente.
Analizar
y argumentar datos,
tablas y grficos como resultado de Definir (sinonimizar, contextualizar, radicar)
la interpretacin de situaciones y
Analizar (puntuar y pronominalizar)
establecimiento de condiciones.
Comprehender e interpretar textos Seguir instrucciones.
donde:
-Identifico estructuras de los seres
vivos
que
les
permiten
desarrollarse en un entorno y que
puedo utilizar como criterios de
clasificacin.

EJES TEMTICOS
Niveles de organizacin interna de los seres vivos:

Celular
Tisular
Organsmico
Sistmico

DIDCTICAS:

Didcticas proposicionales: constructivista y anticonstructivista, comprehensiva.


Didcticas conceptuales
Didcticas experimentales

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRUEBA DE DIAGNSTICA
Propsito Expresivo: plantear y resolver problemas aplicados a la caracterizacin de
mi entorno ambiental.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA:


1. Si pudiramos en un experimento triplicar el nmero de mitocondrias de una
clula, se notara en primera instancia:
A.
B.
C.
D.

Duplicacin de la actividad secretora.


Triplicacin en la sntesis de protenas.
Disminucin en la liberacin de energa.
Aumento en la liberacin de energa

2. Las nicas clulas que durante su desarrollo, a partir de la clula precursora


pierden el ncleo, se conocen como:
A.
B.
C.
D.

Gametos
Neuronas
Glbulos rojos
Glbulos blancos.

3. Si a una clula eucariota se le extirpar el ncleo, la principal funcin que se le


afectara sera:
A. Secrecin.
B. Circulacin.
C. Sntesis de protenas.
D. Digestin-excrecin.
4. La razn por la cual los animales no realizan fotosntesis a pesar de ser
evolutivamente ms especializados que los propios vegetales es:
A.
B.
C.
D.

Vivir en un ambiente libre de dixido de carbono.


Ausencia de cloroplastos.
Presencia de sistemas que funcionan dinmicamente.
Ausencia de cambium, meristemo y vasos conductores.

5. La manipulacin de los genes con propsitos mdicos, agrcolas e industriales


es una de las muchas posibilidades derivadas del descubrimiento del A. D. N.,
como material hereditario y de los avances consecuentes de la biologa
molecular. Pero, teniendo en cuenta el fin para que se utilice, en un futuro puede
resultar:
A. Benfico para la humanidad y su entorno o destructivo para los mismos.
B. Benfico para la humanidad pero, inservible para los dems seres vivos.
C. Destructivo para el hombre pero esencial para el mejoramiento de las actividades
agropecuarias.
D. Ineficaz para todo ser vivo.

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

REESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE


INFORMACION.
A continuacin se presenta una lista de algunos orgnulos celulares y la funcin
que cumplen dentro de la clula.

7. El organelo que da el color verde a las plantas es:


A.
B.
C.
D.

el ncleo
el lisosoma
el cloroplasto
la mitocondria

8. La proporcin de orgnulos en las clulas dependen de la funcin que esta


realiza. Los espermatozoides, por ejemplo, necesitan una gran cantidad de
energa para impulsarse y moverse, mientras que algunas clulas del estomago
necesitan digerir grandes cantidades de alimento. Estos dos tipos de clulas
tienen, respectivamente, una gran cantidad de:
A.
B.
C.
D.

lisosoma y aparato de golgi


mitocondrias y lisosomas
cloroplastos y mitocondria
retculo endoplasma tico rugoso y cloroplastos

9. Seala las estructuras celulares capaces de aportar energa para las


actividades funcionales de la clula:
A. Ncleo y mitocondrias
B. Golgi y RER
C. Mitocondrias y cloroplastos
D. Cloroplastos y Golgi.

10. Las plantas metafitas que se reproducen por semillas son:


A. Musgos y helechos.
B. Brifitos y pteridfitos
C. Gimnospermas y angiospermas.
D. Helechos, pinos y angiospermas.

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA- TALLER N 1.

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ____________ de 20___


Horas de trabajo: 4 /s
MOTIVACIN: Se presenta una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete las ideas
fundamentales del texto sobre lo que significa la clula y sus clases,
logrando establecer condiciones all explcitas relacionndolas con la vida
cotidiana.

INDICADORES DE DESEMPEO: - Comprehendo e interpreto ideas


fundamentales de textos, estableciendo relacin entre ellos, referidos a la
clula y sus clases.

FASE COGNITIVA:

LA CLULA
La clula es el nivel fundamental de los niveles de organizacin biolgica de
los seres vivos.
La clula es la unidad estructural (anatmica), funcional y gentica de los
seres vivos autnomos.
La clula es una estructura constituida por tres elementos bsicos:
1.- MEMBRANA PLASMTICA: Es la capa que delimita la clula. Regula la
entrada y salida de sustancias.
2.- CITOPLASMA: Es el contenido de la clula. En l se puede diferenciar un
medio lquido denominado plasma o citosol y una serie de estructuras
denominadas orgnulos celulares. Los principales son los ribosomas, las
vacuolas, las mitocondrias, el retculo endoplasmatico, el aparato de Golgi y, slo
en las clulas que hacen la fotosntesis, tambin los cloroplastos.
3.- MATERIAL GENTICO (ADN). Se trata de unas molculas muy alargadas,
tan largas que tienen el aspecto de un hilo de coser, que contienen la
informacin gentica, es decir la informacin de como es y cmo funciona la
clula. Una copia de estas molculas se pasa a cada una de las clulas hijas
para que puedan existir. Segn que las molculas de ADN estn dispersas en el
citosol o rodeadas de una membrana especial formando una estructura
denominada ncleo, se diferencian dos tipos de clulas: las procariotas y las
eucariotas.
Posee la capacidad de realizar tres funciones vitales: nutricin, relacin y
reproduccin.

CLASES DE CELULAS
Se llaman eucariotas a las clulas que tienen la informacin gentica envuelta
dentro de una membrana que forman el ncleo. Un organismo formado por
clulas eucariotas se denomina eucarionte. La clula eucariota es la unidad
estructural y funcional de todos los organismos pluricelulares. Presenta formas y

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

tamaos muy diferentes. Por ejemplo las clulas de los animales, plantas, algas,
hongos y protozoos.
Tipo de clulas eucariotas. Se diferencian:
Clulas animales
Clulas vegetales
Se caracterizan por:
Se caracterizan por:
No presentar membrana de secrecin
Presentar una pared gruesa de
o, si la presentan, nunca es de
celulosa situada en el exterior (sobre la
celulosa.
membrana plasmtica).
Tener vacuolas muy pequeas.
Tener
grandes
vacuolas
y
Carecer de cloroplastos.
cloroplastos (unos orgnulos de color
Presentar centrosoma, un orgnulo
verde debido a que contienen clorofila,
relacionado con la presencia de cilios y
que es la sustancia gracias a la cual
de flagelos.
pueden realizar la fotosntesis).
Porque no tienen ni cilios ni flagelos.

Muchos seres unicelulares tienen la informacin gentica dispersa por su


citoplasma, no tienen ncleo. A ese tipo de clulas se les da el nombre de
procariotas. El ejemplo ms importante de clulas procariotas son las
bacterias.
FASE EXPRESIVA:

1. Selecciono la o las respuestas correctas al siguiente pensamiento:


P1: Toda clula es la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos
autnomos
a. Todos los seres vivos autnomos presentan unidades estructurales, funcionales
y genticas llamadas clulas.
b. Toda unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos autnomos son
clulas.
c. Todas clulas de los seres vivos autnomos cumplen funciones estructurales y
genticas.
d. Todas las funciones estructurales y genticas de los seres vivos autnomos son
producidas por las clulas.
P2. Algunas clulas, como las eucariotas, contienen la informacin gentica envuelta
en el ncleo.
a. La informacin gentica, que est envuelta en el ncleo, pertenece a toda clula,
como las eucariotas.

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

b. Toda clula eucariota contiene la informacin hereditaria en el ncleo.


c. Algunas clulas contienen la informacin gentica envuelta en el ncleo.
d. El ncleo contiene clulas eucariotas con informacin gentica.
2. Organizo el siguiente pensamiento proposicional, lo grafico y escribo en
su orden lgico en mi cuaderno.
Que es la unidad estructural,
funcional y de origen

Permanentemente

Que son procesos bioqumicos


realizados por un organismo,
indispensable para mantener la
vida en el ser orgnico.
Realizar
Funciones vitales como:
nutricin, reproduccin,
respiracin entre otras

Clula

Segn los niveles de organizacin interna de los seres vivos.

3. En la lectura se encuentran algunas expresiones con unos smbolos en


forma de punta de flecha. Realizo las asociaciones respectivas al esquema
que se presenta a continuacin y escribo dentro de cada cuadro la palabra
u oracin correspondiente.

CLULA

Respondo en mi cuaderno.
4. Extrae del texto 10 pregustas con su respuestas, relacionadas con la clula,
clases de clulas como unidad funcional, haciendo uso de cualquiera de las
siguientes palabras interrogativas.

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

QUIN, PARA QUIN?


QUINES?
CMO?
DNDE?
PARA QU?
CON QU?

QU, CUL, CULES?


CUNDO?
POR QU?
CON QUIN?
CUNTO?
CUNTOS?

5. Despus, utilizando las preguntas con su respuesta produce tu propio texto


con sentido completo.

6. Prctica en clase: El huevo, la nica clula visible.


Para mayor comprehensin e interpretacin, que son nuestras principales
habilidades mentales a adquirir, es de utilidad los ejemplos reales. A falta de
microscopio, utilizaremos para esta sesin de clase un huevo, que es la
herramienta ms certera y exacta para la enseanza de la clula. Como
sabemos el huevo es la clula ms grande y por ello seguiremos los siguientes
pasos para la ejecucin de la prctica:
Es necesario haber comprehendido la claridad cognitiva al respecto.
Debe mostrar unos buenos niveles de motivacin hacia la prctica, generando
inters e importancia para la aplicacin en el diario vivir.
Es necesario un cartel o audio visual.
Proceda a quebrar el huevo enseando:

Que la cscara es la primera membrana plasmtica.


El ncleo es la yema.
La vacuola es un punto blanco que siempre est ligado a la yema.
La clara del huevo es el citoplasma.
Las mitocondrias es un listn blanco que une la clara a la yema.
El retculo es la pequea membrana que cubre la yema.
En algunos huevos veremos manchitas rojas que son los lisosomas mas
formados.
Proponga que describa las observaciones hechas en cada paso, despus de
quebrar el huevo.
Dibuje los elementos de cada una de las expresiones anteriores.
Construye tres conclusiones generales de la clase.

Para realizar en casa con ayuda de mis padres y un


buen texto.
6. Observa la grfica, escribe qu rganos son y anota en el
cuaderno qu le sucedera a la clula, si no presentara
estos organelos?
7. Relacione la Columna A con la columna B.
COLUMNA A
1. Membrana celular
2. Citoplasma
3. Mitocondrias
4. Ribosomas
5. Lisosomas
6. Ncleo

COLUMNA B
Centro de fabricacin de ADN y ARN
Acta como mecanismo de defensa
Taller de fabricacin de protenas
Envoltura exterior de la clula
Suministra energa a la clula
Contiene los grnulos en suspensin, formado
por sustancia viscosa.

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

N
6

GUA- TALLER N2.

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ____________ de 20___


Horas de trabajo: 4/s.
MOTIVACIN: Corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y grficos como
resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
membrana celular.
INDICADOR DE DESEMPEO: Analizo y argumento datos, tablas y grficos como
resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones relacionadas
con los diferentes niveles de organizacin interna de los seres vivos: clula.

FASE COGNITIVA.
NOMBRES: membrana celular,
plasmtica o citoplasmtica.
CONSTITUCIN: Es una estructura
laminar formada por fosfolpidos (con
cabeza hidroflica y cola hidrofbica)
y protenas que engloban a las
clulas divididas as:
EXTRACELULAR
Contiene principalmente iones Na+,
Cl- y bicarbonato, nutrientes como,
glucosa,
cidos
grasos
y
aminocidos.
INTRACELULAR
Contiene principalmente iones K,
Mg, PO4.

FUNCIONES:
La funcin bsica de la membrana plasmtica es mantener el medio intracelular
diferenciado del entorno. Esto es posible gracias a la naturaleza aislante en medio
acuoso de la bicapa lipdica y a las funciones de transporte que desempean las
protenas. La combinacin de transporte activo y transporte pasivo hacen de la
membrana plasmtica una barrera selectiva que permite a la clula diferenciarse del
medio.
Permite a la clula dividir en secciones los distintos organelos y as proteger las
reacciones qumicas que ocurren en cada uno.
Crea una barrera selectivamente permeable en donde solo entran o salen las sustancias
estrictamente necesarias.
Transporta sustancias de un lugar de la membrana a otro, ejemplo, acumulando
sustancias en lugares especficos de la clula que le puedan servir para su metabolismo.
Percibe y reacciona ante estmulos provocados por sustancias externas (ligados).
Mide las interacciones que ocurren entre clulas.
FASE EXPRESIVA.

10

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Las siguientes palabras se descompone en sufijos y prefijos, esto se desarrolla en el suboperador de definir llamado radicacin. Aplico esta habilidad a las siguientes palabras, para
hallar el significado en forma de pensamiento. Por ejemplo:
CISTOS: Clula
PLASMA: sustancia viscosa nutritiva
CITOPLASMA
SIGNIFICADO: SUSTANCIA VISCOSA NUTRITICA DE LA CLULA.
HAZLO T
HIDRO:
HIDROFLICA

FLICO:

SIGNIFICADO:

HIDRO:
HIDROFBICA

FBICO:

SIGNIFICADO:

FOSFO:

LPIDO:

FOSFOLPIDO
SIGNIFICADO:

BICAPA
INTRACELULAR

BI:
SIGNIFICADO:

CAPA

INTRA:
SIGNIFICADO:

CELULAR

Busco sinnimos a las siguientes palabras:


Membrana celular:
Entorno:
Aislante:
Acuoso:
Selectivo:

Permeable:
Metabolismo:
Estmulo:
Interaccin:
Transporte:

Las siguientes definiciones fueron tomadas del diccionario. Pinto de amarillo la definicin
contextualizada a la nocin correspondiente.
Transporte activo:
1. Hace referencia a la accin y efecto de transportar o transportarse. 2. Conduccin de
personas o mercaderas de un lugar a otro. 3. Conjunto de medios y mtodos que permiten
organizar un servicio o una empresa. 4. Es un mecanismo que permite a la clula
transportar sustancias disueltas a travs de su membrana desde regiones de menor
concentracin a otras de mayor concentracin.
Transporte pasivo:
1. Correcta distribucin y comercializacin de las mercancas al menor costo posible. 2.
Transporte simple de molculas a travs de la membrana plasmtica, durante en la cual la
clula no requiere de energa, debido a que va a favor del gradiente de concentracin o del
gradiente de carga elctrica.
3. Conjunto de medios y mtodos que permiten organizar un servicio o una empresa. 4. Aquel
solventado y manejado por el Estado.

11

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

FASE COGNITIVA.
TRANSPORTE DE NUTRIENTES A TRAVS DE LA MEMBRANA CELULAR
TRANSPORTE
DE
MOLCULAS DE BAJA
MASA MOLECULAR
Proceso de difusin a
travs de la membrana,
es decir, de donde hay
ms hacia el medio donde
hay menos concentracin
de sustancias.

Es el paso
de
pequeas
molculas a
favor del
gradiente.
La difusin
del agua
recibe el
nombre de
smosis

TRANSPORTE
PASIVO

DIFUSIN
SIMPLE

Permite el
transporte
de
pequeas
molculas
polares,
como los
aminocidos,
monosacridos

Actan protenas de membrana,


pero stas requieren energa, en
forma de ATP para transportar las
molculas al otro lado de la
membrana haciendo uso de las
bombas sodio-potasio y de Calcio.

Es fundamental el papel
que desempean las
llamadas
vesculas
revestidas

TRANSPORTE
MOLCULAS
ELEVADA
MOLECULAR
ENDOCITOSIS

TRANSPORTE
ACTIVO

La clula capta partculas del


medio externo mediante una

invaginacin de la membrana
en la que se engloba la
partcula a ingerir
Segn la naturaleza de las
partculas englobadas

DIFUSIN
FACILITADA

FAGOCITOSIS
Ingieren microorganismos
y restos celulares

PINOCITOSIS
Ingestin de lquidos y
partculas en disolucin

MEDIADO POR
UN RECEPTOR

12

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

DE
DE
MASA

EXOCITOSIS

Las
macromolculas
contenidas en vesculas
citoplasmticas
son
transportadas desde el
interior celular hasta la
membrana plasmtica,
para ser vertidas al
medio extracelular.

TRANSCITOSIS

Es el conjunto de
fenmenos que permiten a
una sustancia atravesar
todo el citoplasma celular
desde un polo al otro de la
clula. Implica el doble
proceso
endocitosisexocitosis.

Desarrollo en mi cuaderno las siguientes preguntas de lectura, contestando con


la pregunta. Por ejemplo:
Por qu es importante el transporte de sustancias a travs de la membrana?
R/ El transporte de sustancias a travs de la membrana es importante porque
permite el paso y salida selectiva de algunas sustancias de la clula.
1. Cules son las clases de transporte de nutrientes a travs de la membrana?
2. El transporte pasivo y el transporte activo, siendo clases de transporte celular
Por qu se diferencian?
3. Segn la caracterstica de transporte pasivo Cmo podemos definir la difusin?
4. La difusin simple y la difusin facilitada son clases de transporte pasivo Cul
es su diferencia?
5. Qu es smosis?

Teniendo en cuenta el cuadro donde se caracteriza el transporte activo del grafico


anterior, completo el siguiente pensamiento y lo grafico.
El transporte _____________, que requiere ____________ en forma de ATP para
transportar las _________________ de un lado a otro, como las ____________ usa
las bombas de _______________ y de __________, que son intercambiadores de
sustancias, segn el transporte de nutrientes celulares.

En mi cuaderno, mirando el grfico sobre el transporte de sustancias a travs de


la membrana celular, escribo con mis palabras todo lo que contiene la clase de
TRANSPORTE DE MOLCULAS DE ELEVADA MASA MOLECULAR

En mi cuaderno, con la ayuda de m familia y un buen texto gua consulto:


Qu es el ATP?
Qu son las vesculas revestidas?
Dibuja cada uno de los transporte de molculas de baja y elevada masa
molecular.
Consulta los smbolos qumicos del sodio, potasio y calcio. Cules son
sus propiedades?

13

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA- TALLER N3.

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ____________de 20__


Horas de trabajo: 4/s
MOTIVACIN: Corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y grficos como
resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con el citoplasma celular.- Realizo categorizacin de pensamientos como induccin al
concepto.
INDICADORES DE DESEMPEO: - Analizo y argumento datos, tablas y grficos como
resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con el citoplasma celular.

El citoplasma
Consiste en una estructura celular cuya apariencia es viscosa. Se
encuentra localizada dentro de la membrana plasmtica pero fuera del
ncleo de la clula. Hasta el 85% del citoplasma est conformado por
agua, protenas, lpidos, carbohidratos, ARN, sales minerales y otros
productos del metabolismo. Al citoplasma tambin se le conoce como la
matriz citoplasmtica, y su apariencia es la de sustancia viscosa. Adems
en su interior estn localizados los orgnulos celulares.
El ncleo: Tiene tres funciones primarias, todas ellas relacionadas con su contenido de ADN. Ellas son:
1. Almacenar la informacin gentica en el ADN.
2. Recuperar la informacin almacenada en el ADN en la forma de ARN.
3. Ejecutar, dirigir y regular las actividades citoplasmticas, a travs del producto de la expresin
de los genes: las protenas.

Ribosomas: Son estructuras


globulares,
carentes
de
membrana.
Pueden
encontrarse libres en el
citoplasma o adheridos a las membranas del
retculo endoplasmtico. Su funcin consiste
nicamente en ser el orgnulo lector del ARN
mensajero, con rdenes de ensamblar los
aminocidos que formarn la protena. Son
orgnulos sintetizadores de protenas.

Retculo
endoplasmtico
rugoso: Intervienen en la
sntesis de protena.

Mitocondrias: Intervienen
en la respiracin celular.

Lisosomas: Intervienen en la
digestin celular. Contienen gran
cantidad de enzimas digestivas
que degradan todas las
molculas inservibles para la clula.

Complejo de Golgi:
Es tambin llamado

Vacuolas: son sacos limitados por

Retculo
endoplasmtico
liso: Intervienen en la sntesis
de hormonas, transporte de
sustancias, entre otras.

complejo o cuerpo de
Golgi, se encarga de la
distribucin y el envo de
los productos qumicos
de la clula.

14

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

membrana, llenos de agua con varios


azcares, sales, protenas, y otros
nutrientes disueltos en ella. Saca los
desechos celulares.

FASE EXPRESIVA.

Completo el mentefacto proposicional con un pensamiento sobre el citoplasma.

CITOPLASMA

Completo cada pensamiento con la palabra clave, segn corresponda.


Citoplasm
a
Funcin

Organelos
Membrana
celular

Forma
Clula

Tamao
Citoplasm
a

Ncleo

a. Las
clulas
estn
formadas
por
tres
componentes
celulares:
___________________, ______________________ y _____________________

b. El ______________ y la _______________ de las clulas son variables, pues


dependen de la _______________ que realizan.

c. Los ______________ son pequeas estructuras que se ubican en el


________________, tienen forma propia y cumplen con una funcin determinada
dentro de la ____________________.
En mi cuaderno, con la ayuda de mi maestr@ y asociando los smbolos de las
preguntas con los cuadros correspondientes, completo el siguiente dibujo
mental conceptual simple, respondiendo primero las preguntas a continuacin
relacionadas:
a. El retculo endoplasmtico En qu grupo prximo se puede incluir?
b. Por qu se caracterizan los organelos celulares? 1
c. Qu otros organelos celulares hay diferentes al retculo endoplasmtico?
Mencione dos con sus caractersticas.
d. Por qu se caracteriza el retculo endoplasmtico? 2
e. Con qu criterio se clasifica el retculo endoplasmtico?
f. Cuntas clases de retculo endoplasmtico hay?
g. Cul es la principal caracterstica de cada clase de retculo endoplasmtico?

15

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Leo con atencin los siguientes pensamientos y contesto si son verdaderas o


falsas, si son FALSAS sustento mi respuesta en el cuaderno. (RECUERDA LA
EXPLICACIN DE TU DOCENTE).
A. Las protenas son molculas complejas que deben ser sintetizadas por la
mitocondria.
(V) (F) Por qu?
B. Una caracterstica diferencial entre clula animal y vegetal es que la ltima posee
cpsula de protena.
(V) (F) Por qu?
C. Una ameba es una clula y es un organismo, porque presenta todas las funciones
vitales.
(V) (F) Por qu?
D. La membrana celular, el citoplasma y el ncleo, son las tres estructuras que
conforman la clula.
(V) (F) Por qu?
E. Los organelos celulares se encuentran dispersos dentro de la membrana nuclear.
(V) (F) Por qu?
F. La funcin del ncleo es controlar y dirigir las actividades celulares.
(V) (F) Por qu?
G. El A.D.N. es el portador de los caracteres hereditarios (genes)
(V) (F) Por qu?
H. El ARN transporta la informacin gentica.
(V) (F) Porque?
I. Las vacuolas son el sistema de defensas de la clula.
(V) (F) Por qu?
J. Los lisosomas cumplen la funcin de degradar las sustancias de desecho en las
clulas.
(V) (F) Por qu?
K. Las mutaciones son cambios intencionales que se producen en un organismo, para
mejorar su adaptacin y aumentar las posibilidades de sobrevivir. Esto est relacionado
con los ribosomas
(V) (F) Por qu?

16

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

PARA SELECCIONAR EL ARGUMENTO MS APROPIADO.


La clula es la unidad estructural de los seres vivos autnomos porque:
Construye tejidos, rganos y sistemas para dar forma a los seres vivos.
Presenta diferentes tamaos y formas dependiendo de la funcin a cumplir.
Es tan pequea y por esto forma los seres vivos.

Realizo el ejercicio de apareamiento.


a. Ncleo
b. Membrana

___
___

c. Citoplasma
d. Mitocondria
e. Vacuola
f. Aparato de Golgi
g. Cloroplastos

___
___
___
___
___

Distribuye y enva los productos qumicos de la clula.


En la clula
cumple la funcin de seleccin
sustancias.
En la clula permite la fotosntesis.
En la clula cumple la funcin de almacenar agua.
En la clula contiene los organelos celulares.
En la clula controla todas las funciones.
En la clula realiza el proceso de respiracin.

de

Indico las estructuras y organelos


celulares que se estn sealando con
flechas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
INDAGACIN EN CASA.
1. Con la ayuda de un buen texto grfico, dibujo organelos celulares propios
de las plantas y de los animales, marcando su funcin.
2. Completo el siguiente dibujo metal conceptual, tal como lo hice en clase
con el apoyo del docente.

17

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA- TALLER N4.

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ____________de 20__


Horas de trabajo: ____
MOTIVACIN: Corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y grficos
como resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el nivel de organizacin biolgico: tejidos.
INDICADORES DE DESEMPEO: Analizo y argumento datos, tablas y grficos
como resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el nivel de organizacin biolgico: tejidos.

Los organismos en los cuales se presentan clulas agrupadas y diferenciadas, es decir,


con tejidos, son las plantas y los animales. Los tejidos son un nivel de organizacin de los
seres vivos que agrupa clulas similares y desempean una funcin especfica.
No todos los seres vivos pluricelulares presentan tejidos. Algunos, como las algas y los
hongos, no presentan clulas especializadas en funciones diferentes, sino que todas las
clulas pueden realizar todas las actividades. Se dice que estos organismos no tienen
tejidos, es decir no tienen estructura tisular, sino que tienen estructura de talo.
Tejidos de las plantas.
CLASES DE TEJIDOS VEGETALES.
SUBER: Recubre y protege races, tallos y ramas viejas.
EPIDERMIS: Protege hojas y partes delicadas de la planta. Contiene
celulosa.

PROTECTORES

FUNDAMENTALES

SOSTN

CONDUCTORES

PARNQUIMA CLOROFILIANO: Abundantes cloroplastos, plasto que


da el color verde de las plantas (hojas y partes verdes de la planta)
PARNQUIMA DE RESERVA: Almacena nutrientes. Presente en races,
tubrculos, bulbos y frutos.
PARNQUIMA ACUFERO: Almacena agua para la sequa. Ejemplo:
capts.
PARNQUIMA AERFERO: Presente en plantas acuticas y
pantanosas.
COLNQUIMA: Brindan resistencia y flexibilidad a las plantas. Por
ejemplo: plantas herbceas.
ESCLERNQUIMA: Brindan sostn y resistencia.
XILEMA: Llamado tambin tejido leoso. Conduce agua, sales
disueltas del suelo, conocida como savia bruta.
FLOEMA: Transporta sustancias alimenticias desde las hojas hasta los
diferentes rganos de la planta, conocida como savia elaborada.

Tejidos de los animal

EPITELIAL

18

CLASES DE TEJIDOS ANIMALES


Se encuentra formando la epidermis, las vas que conectan con el exterior
(tractos digestivo, respiratorio y urogenital), la capa interna de los vasos

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

COJUNTIVO

MUSCULAR:
clulas
miofibrillas

NERVIOSO

linfticos y sanguneos (arterias, venas y capilares) y las cavidades internas


del organismo.
CONECTIVO: Se distribuye ampliamente por todo el organismo, ubicndose
debajo de la epidermis (dermis), en las submucosas y rellenando los
espacios vacos que hay entre los rganos. Cumple funciones de
proteccin, de sostn, de defensa, de nutricin y reparacin.
ADIPOSO: Sus clulas se denominan adipocitos y estn especializadas
para acumular grasa como triglicridos.til para reservar calor en algunos
animales de clima fro.
CARTILAGINOSO: Formado por clulas (condrocitos) que se distribuyen en
las superficies de las articulaciones, en las vas respiratorias (cartlagos
nasales, laringe) y en los cartlagos de las costillas. D soporte y sostn.
SEO: Formado por osteocitos. Es muy rgido y resistente, siendo su
principal funcin la proteccin de rganos vitales (crneo y trax). Tambin
brinda apoyo a la musculatura y aloja y protege a la mdula sea, presente
en los huesos largos del esqueleto (fmur, tibia, radio, etc.).
SANGUNEO: Formado por los glbulos rojos (eritrocitos), los glbulos
blancos (leucocitos), las plaquetas y por una sustancia lquida llamada
plasma. La sangre permite que el organismo animal mantenga el equilibrio
fisiolgico (homeostasis), fundamental para los procesos vitales. Sus
funciones son el transporte hacia todas las clulas de nutrientes, oxgeno,
dixido de carbono, hormonas, enzimas, vitaminas y productos de desecho.
ESTRIADO: Las fibras musculares son de aspecto estriado. Tienen la
facultad de contraerse de manera rpida y precisa mediante un control
voluntario. Las clulas estriadas se ubican en los msculos del esqueleto.
LISO: De forma alargada. Sus contracciones son mucho ms lentas que las
que ejercen los msculos estriados y no tienen una accin voluntaria. Las
miofibrillas lisas estn ubicadas en las paredes de los capilares sanguneos
y en las paredes del tracto digestivo.
CARDIACO: Es similar a la fibra muscular esqueltica. El msculo cardaco
tiene una contraccin involuntaria y se halla en las paredes del corazn.
NEURONAS: Tienen forma estrellada con muchas prolongaciones llamadas
dendritas, que son cortas prolongaciones citoplasmticas. Adems,
contienen una larga prolongacin del cuerpo neuronal denominado axn,
cubierta por clulas de Schwann. La principal funcin de las neuronas es
comunicarse en forma precisa, rpida y a una larga distancia con otras
clulas nerviosas, glandulares o musculares mediante seales elctricas
llamadas impulsos nerviosos.
NEUROGLIA: Su funcin es proteger y brindar nutrientes a las neuronas.
Forma la sustancia de sostn de los centros nerviosos y est compuesta por
una fina red que contiene clulas ramificadas.

FASE EXPRESIVA.
Secuencia 1
Clula

19

Secuencia 3
Clula

Secuencia 2
Organismo

Secuencia 4
Clula

rgano

Sistema

Sistema

Tejido

Sistema

Tejido

rgano

rgano

Tejido

rgano

Tejido

Sistema

Organismo

Organismo

Clula

Organismo

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

1. De menor a mayor complejidad, la secuencia adecuada es:


A. UNO

B. DOS

C. TRES

D. CUATRO

Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

NIVELES DE
ORGANIZACIN EN
LOS SERES VIVOS
Formado por un
conjunto de clulas
con
funciones
especficas.

TEJIDOS

Unidad funcional, estructural y de


herencia de todo ser vivos que
funciona autnomamente

CELULAS

Formado por un conjunto de tejidos.


Algunos rganos son raz, corazn,
hojas, entre otros.

ORGANOS

Formado por un conjunto de rganos


Algunos sistemas son los nervios, el
radicular, entre otros.

SISTEMAS

2. Escribo mi propia interpretacin del grafico mental sobre tejido.


____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Segn el texto de las clases de tejido en las plantas, completo en forma de dibujo
mental (mentefacto proposicional) el siguiente pensamiento.

Savia bruta

Savia elaborada

4. Selecciono la opcin que completa los espacios de los pensamientos que se presentan
a continuacin:
4.1 _______________ agrupa clulas similares con funciones especficas.

20

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

plantas

Clulas

Animales

Tejidos

4.2 _____________ ____________ se divide en epidermis y sber en tanto que el primero


protege las hojas y el segundo las races, entre otros.
Tejidos conjuntivo

Tejido conductor

Tejido protector

Tejido Fundamental

4.3 Las dendritas y el axn hacen parte de las _____________ que comunican mediante
impulsos nerviosos las clulas.
Neuronas

Gliales

condrocitos

Miofibrillas

4.4 __________________ es el tejido que constituye las paredes del tracto digestivo, msculo
cardiaco y msculo esqueltico.
Tejidos estriado

Tejido liso

Tejido muscular

Tejido cardiaco

4.5 Cuando se desarrollan funciones como: realizar fotosntesis, almacenar sustancias de


reserva, acumular agua y aire se est refiriendo a los ___________ ______________
Parnquimas

Tejidos
fundamentales

Tejidos de las plantas

Niveles Tisulares

5. Elijo tejidos equivalentes en las plantas y los animales que hagan referencia a
Tejidos de proteccin
Tejidos de sostn y soporte
6. Completo el siguiente cuadro comparativo en tu cuaderno sobre las clases de
clulas, segn el tejido animal.
NOMBRE DE LA CLULA

DIBUJO

Tejido conjuntivo adiposo


Tejido conjuntivo cartilaginoso
Tejido conjuntico seo
Tejido conjuntivo sanguneo
Tejido nervioso

INDAGO EN CASA.
7. Con la ayuda de un buen texto o pgina web, realizo las siguientes consultas en
mi cuaderno:
7.1 De manera creativa, dibujo los tejidos correspondientes a las plantas en contraste con los
de los animales.
7.2 Respondo las siguientes preguntas de lectura:
- Qu otras clases de clulas hay diferentes a los cloroplastos, donde se encuentran y
qu funcin cumplen en las plantas?
- Realiza una lista de parnquimas de reserva que consumes cotidianamente en tu dieta
nutricional.
- Cules son las otras clases de clulas de tejido seo, qu funcin tienen?

21

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Si se altera cualquiera de stos tejidos, ya sea en planta o animales, qu


consecuencias trae? Nombra por lo menos dos patologas presentes en tejidos animales
y en plantas.
Muchas de las enfermedades de las plantas y los animales se debe a la contaminacin
del ambiente. qu alternativa de solucin planteas para prevenir esta situacin?

GUA- EVALUABLE N5.


TIEMPO PREVISTO: Semana nmero ___del ____ al ____ de ____________de 20__
Horas de trabajo: 4 /s
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas relacionados con los
niveles de organizacin biolgica de los seres vivos: clula y tejidos.

1. Organismos constituidos por varias clulas con ncleo diferenciado son:


A. Unicelulares procariticas
B. Pluricelulares procariticas
C. Unicelulares eucariticas
D. Pluricelulares eucariticas
2. El cartlago, resistente pero flexible, constituye el esqueleto de diversos grupos de
peces y de los embriones de ciertos vertebrados, incluido el ser humano. Cuando el
embrin humano madura, este cartlago es reemplazado por un esqueleto seo. Sin
embargo, en el estado de adulto an retenemos el cartlago en la trquea, la nariz y las
orejas, as como en los discos intervertebrales y en los extremos de los huesos. Cmo
se denominan las clulas que integran este tejido?
A.
B.
C.
D.

Granulocitos
Condrocitos
Blastocitos
Osteocitos

RESPONDO LA PREGUNTA DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.

3. Si en un momento determinado en esta


clula se observa que el nmero de molculas
A que ingresan a la clula es mayor que las
que salen de ella, se puede suponer que muy
posiblemente dentro de la clula hay:
A Mayor concentracin de molculas A que en
el exterior.
B Mayor concentracin de molculas A que en
el exterior.
C Igual concentracin de molculas A que en
el exterior
D Ausencia de molculas A.
4. Las clulas vegetales se agrupan igual que las animales formando tejidos. Las
plantas vasculares, adaptadas a la vida terrestre y area presentan tejidos
diferenciados. Los tejidos vegetales son:

22

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

A Meristemtico, conectivo, protector


B Meristemtico, epitelial, parenquimtico
C Meristemtico, conectivo, parenquimtico
D Meristemtico, conductor, protector.
5. La pinocitosis es un mecanismo de transporte de sustancias a la clula y consiste en
el:
A Transporte de lquidos al interior de la clula mediante movimientos citoplasmticos
que engloban estas vesculas de lquido.
B Movimiento de sustancias a travs de la membrana, desde la solucin de mayor
concentracin hacia la solucin de menor concentracin.
C Movimiento de solvente (agua) a travs de la membrana desde la parte ms
concentrada hacia la menos concentrada.
D Movimiento de iones y molculas a travs de la membrana en contra del gradiente de
concentracin y con consumo de energa.
6. Los mamferos y las aves utilizan pelos y plumas para guardar el calor, a manera de
un saco de lana que utilizamos en clima fro. Adems, bajo el plumaje o los pelos estos
animales acumulan grasas que cumplen una funcin similar. Los lobos son mamferos
que se pueden encontrar en varios climas. Pensando en los efectos del clima sobre la
forma del cuerpo se esperara encontrar las siguientes diferencias entre lobos de
diferentes sitios:
A. Lobos de clima fro con colas ms largas que lobos de clima clido.
B. Lobos de clima fro ms gordos que lobos de clima clido.
C. Lobos de clima fro con menos pelo que lobos de clima clido.
D. Lobos de clima fro con colmillos ms agudos que lobos de clima clido.
7. Hongos, vegetales y animales que tienen en comn:
A. vivir en el agua
B. ncleo definido (encerrado en una membrana
C. que sus clulas no se agrupan para formar tejidos
D. todas las anteriores son correctas
8. Una neurona tpica tiene un cuerpo celular, que contiene el ncleo y la mayor parte
de la maquinaria metablica de la clula; de l emergen extensiones citoplasmticas
numerosas, cortas y filiformes que junto con el cuerpo celular reciben los estmulos de
otras clulas. Cmo se denominan estas estructuras?
A.
B.
C.
D.

Axones
Dendritas
Uniones estrechas
Terminaciones nerviosas.

9. Une con lneas el nombre de cada tejido animal con la funcin que le

corresponde
TEJIDOS ANIMALES

FUNCIONES

Epitelial

Transmisin de impulsos nerviosos

Muscular

Comunicacin entre tejidos

23

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Nervioso

Proteccin y recubrimiento

Conectivo

Contraccin y relajacin

GUA- TALLER 6.

TIEMPO PREVISTO: Semana N__ del ____ al ____ de ____________de 20___


Horas de trabajo: _____
MOTIVACIN: Corta y pertinente a la enseanza.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e intrprete la idea fundamental


del texto sobre rganos de las plantas y animales, logrando extraer pensamientos de
una misma clase.

INDICADORES DE DESEMPEO: - Comprehendo, interpreto y conceptualizo ideas


fundamentales del texto sobre rganos de las plantas y animales, estableciendo
relacin entre ellos.

Definicin de rgano.
NIVEL DE ORGANIZACIN DE LOS SERES
VIVOS

Conjunto
de
tejidos
determinados
para
realizar una funcin.

Unidad
funcional.
Estructural y de origen de
los
seres
vivos
con
funcionamientos
autnomos.
RGANO

FASE COGNITIVA.

Conjunto
de
clulas
similares que funcionan en
asociacin para desarrollar
actividades especializadas.

rganos en plantas superiores


La descripcin en la organizacin de los
tejidos de las plantas cuando se asocian
para formar rganos, es el resultado de una
larga evolucin manifiesta en la existencia
de rganos muy especializados y adaptados
a la vida terrestre. rganos como la raz,
que adems de fijar la planta al suelo, toma
de ste el agua y las sales minerales
disueltas, o como los tallos, que sirven de
soporte a las hojas, flores y frutos y
conducen el agua y las sales minerales
desde la raz a las hojas y las sustancias
elaboradas en las hojas a las zonas de
crecimiento y a las races. rganos como
las hojas para captar el mximo de energa

24

CLULA

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

TEJIDO

solar, producir sustancias orgnicas por medio de la fotosntesis y expulsar vapor de agua
mediante la transpiracin, adems de estar diseadas para ofrecer poca resistencia al viento.

rganos de los animales


Un animal se divide en diferentes
rganos, cada uno de los cuales
realiza una serie de funciones.
Si se compara a un organismo
pluricelular con una clula
eucariota se observa que la
compartimentacin del trabajo es
un concepto que se repite, pero a
diferentes escalas. En la clula
eucariota son los orgnulos, en
un organismo son los rganos.
Vamos a abordar la organografa
animal estudiando los diferentes
rganos Los dividiremos segn el
sistema que conforman:
Sistema
rganos del cuerpo
corporal

Trabajo o funcin

Locomotor

Msculos (carne), huesos

Soporte y movimiento corporal

Digestivo

Estmago, hgado, Intestino,


pncreas

Digerir y absorber el alimento

Circulatorio

Corazn, vasos sanguneos

La sangre transporta sustancias por el


cuerpo.

Respiratorio

Hocico, trquea, pulmones

Respirar

Urinario

Riones, vejiga

Eliminar toxinas y desechos (orina)

Nervioso

Cerebro, nervios, mdula espinal

Pasar mensajes por el cuerpo, controlar


el cuerpo

Sensorial

Ojos, odos, nariz, piel

Sentir y detectar las cosas fuera del


cuerpo

Reproductor

Gnadas (Testculos, pene, ovarios,


tero, vagina, vulva, ubre)

Producir y alimentar las cras

Linfo- reticular Ganglios linfticos, bazo

Proteger frente a las enfermedades


infecciosas, producir sangre.

FASE EXPRESIVA.

1. SELECCIONO LOS PENSAMIENTOS VERDADEROS, SEGN LA LGICA TEXTUAL


APLICADA AL GRFICO MENTAL SOBRE ORGANO
La clula es uno de los niveles de organizacin de los seres vivos.
Algunos niveles de organizacin de los seres vivos son las clulas.
Otro nivel de organizacin es el tejido.
Algunos niveles de organizacin de los seres vivos estn conformados por un conjunto
de clulas.
El rgano es una clase importante de los niveles de organizacin de los seres vivos.
La clula se diferencia del tejido porque ste ltimo las rene para realizar una actividad
especializada.
La coleccin de tejidos especializados hacia una misma funcin forma rganos.
Todos los rganos funcionan por los tejidos especializados que los constituyen.

25

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Los rganos son el tercer nivel de organizacin antecedidos por los tejidos y las clulas.
2. DESARROLLO LAS SIGUIENTES ANALOGAS RELACIONANDO LOS ORGANOS
DE LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES.
Los tallos son al soporte de las hojas, flores y frutos COMO el sistema locomotor es a
____________________________________________________________________________
Las hojas de las plantas son a la expulsin de agua por medio de la transpiracin COMO el
sistema respiratorio es a la ______________________________________________________
Las flores son a los rganos sexuales COMO las gnadas son al ________________________

3. Completo esta lmina con los nombres de los rganos que corresponden.

Me apoyo de la sopa de letras:

26

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

4. Con cada una de las partes encontradas en la sopa de letras, realiza en tu cuaderno

un esquema: rgano- caracterstica, como lo muestra el ejemplo:


Seres vivos que proporcionan la
energa para los ecosistemas.
Realizan fotosntesis para nutrirse. De
igual manera absorbe nutrientes del
suelo.

PLANTAS

5. Relaciono el rgano con el animal al que corresponde:

El pico________________________________
Los tentculos___________________________
Las escamas____________________________
Los cuernos______________________________
El buche ________________________________
La trompa_______________________________
Las orejas_______________________________
La aleta_________________________________
El ala____________________________________
Las garras_______________________________
La cola__________________________________
Las branquias____________________________
Los colmillos____________________________
Los pelos_______________________________
Las patas_______________________________
Las plumas_____________________________

6. Cules son los rganos de los animales invertebrados?


7. En esquemas dibujados, establece las diferencias entre un animal vertebrado con

cada uno de los rganos y un invertebrado de igual sealamiento.


8. El ejercicio del punto 4 (rgano-caracterstica) grafcalo en mentefacto proposicional
9. Usemos nuestra imaginacin y elaboremos un cuento donde los actores principales

sean los rganos de las plantas y los animales.


10. Pensamiento: Una de las mayores amenazas para la vida del hombre en la
Tierra es la deforestacin ocasionando erosiones, derrumbes, sequas y
escases de agua.

Planteo una propuesta de concientizacin a los estudiantes de tu saln para que


promulguen la recuperacin de la flora en los campos, montaas y espacios verdes de
la ciudad.
11. Consulto el artculo de ley que hace referencia al transporte ilegal de animales

exticos y plantee tu postura al respecto.

27

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA- TALLER 7.

TIEMPO PREVISTO: Semana N__ del ____ al ____ de ____________de 20___


Horas de trabajo: _____
MOTIVACIN: Corta y pertinente a la enseanza.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e intrprete la idea fundamental


del texto sobre rganos que constituyen el cuerpo de los seres humanos, logrando
inferir pensamientos contundentes.

INDICADORES DE DESEMPEO: - Comprehendo, interpreto y conceptualizo ideas


fundamentales del texto sobre rganos de los seres humanos.

FASE COGNITIVA.
Diferentes clases de clulas realizan funciones especficas y cuando se agrupan clulas del
mismo tipo constituyen un tejido. Es el segundo nivel de organizacin de los seres vivos.
En el cuerpo humano encontramos seis clases de tejidos:

Tejido epitelial (su funcin es recubrir superficies y segregar sustancias gracias a


constituir glndulas).
Tejido conjuntivo o conectivo (su funcin es unir rganos internos)
Tejidos cartilaginoso (su funcin es formar estructuras)
Tejido adiposo(su funcin es constituir reservas energticas)
Tejido seo (su funcin es formar estructuras esquelticas)
Tejido muscular (su funcin es hacer contracciones y extensiones)
Tejido nervioso (su funcin es captar estmulos y emitir respuestas)
La sangre (su funcin es transportar alimentos, O2 y CO2).

28

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Un grupo de diferentes tejidos organizados conjuntamente para realizar un trabajo especial


forman una masa que es llamada rgano.
rganos. Son estructuras constituidas por varios tejidos que conjuntamente realizan un acto.
Por ejemplo el corazn, que es el rgano que impulsa la sangre, y que est constituido por
tejido muscular, tejido nervioso, tejido conjuntivo y sangre.

Al leer el texto comprehensivamente, selecciono la pocin correcta a las siguientes preguntas


literales:
1. A qu tipo de tejido pertenecen las glndulas secretoras?
a) tejido nervioso.
b) tejido epitelial
c) tejido conjuntivo
d) tejido muscular
e) tejido adiposo
2. Qu tipo de tejido sirve por fijar los msculos a los huesos?
a) tejido nervioso.
b) tejido epitelial
c) tejido conjuntivo
d) tejido muscular
e) tejido adiposo
3. Cul es el tejido que tiene como funcin recubrir superficies?
a) tejido nervioso
b) tejido epitelial
c) tejido conjuntivo
d) tejido muscular
e) tejido adiposo
4. Cules son los tejidos que transportan CO2 y O2?
a) tejido nervioso, epitelial y adiposo
b) tejido epitelial, conjuntivo y adiposo
c) tejido conjuntivo, cartilaginoso y seo
d) tejido muscular, nervioso y adiposo
e) tejido sanguneo.
5. Qu tejido tiene como funcin almacenar energa?
a. tejido conjuntivo
b. tejido cartilaginoso
c. tejido sanguneo o sangre
d. tejido nervioso
e. tejido adiposo
APAREAMIENTO: Selecciono el tejido que forma el rgano y ubique en la casilla del centro el
nmero correspondiente:
RGANOS

TEJIDOS
1. Nervioso
2. Cartilaginoso

29

Sangre
Cubre boca, intestinos, vejiga.

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Relleno de huesos, cartlagos,


Constituye venas y arterias.
Oblicuos, corazn, bceps, trceps.

3. Adiposo
4. seo

tendones.

Peron, vrtebras, crneo, utrculo, sculo.

5. Muscular

Grasa que rodea orbitales de los ojos, riones,


mamas, cadera.
Cerebro, cerebelo, nervios perifricos.

6. Conjuntivo
7. Epitelial
8. Plasma y clulas sanguneas

Trquea, bronquios, laringe.

En el siguiente cuadro se muestran algunas de las funciones que cumplen los rganos del
sistema digestivo humano y el orden en que stas ocurren.
rgano

Funcin

Orden

Boca

Triturar los alimentos y, con la ayuda de la saliva, mojarlos y


ablandarlos para formar el bolo alimenticio.

Esfago

Permitir el paso del bolo alimenticio al estmago.

Estmago

Producir jugos gstricos que transforman qumicamente el bolo


alimenticio y lo convierten en quimo.

Hgado

Producir la bilis que ayuda en la digestin de las grasas.

Pncreas

Producir el jugo pancretico que ayuda a descomponer los alimentos


en sus diferentes nutrientes.

Intestino
Delgado

Absorbe los nutrientes.

Formar el bolo fecal y reabsorbe agua.

Intestino
grueso

De acuerdo con esta informacin, sera correcto afirmar que en el proceso digestivo humano:
a. La produccin de los jugos gstricos es necesaria para que ocurra la absorcin de los alimentos.
b. El jugo pancretico acta sobre el bolo alimenticio.
c. La produccin de bilis no interviene en la digestin de las grasas.
d. La absorcin de los alimentos se realiza antes de que haya ocurrido la formacin del bolo fecal.
Justifico mi respuesta.
Completo el siguiente crucigrama:
HORIZONTALES

VERTICALES

5. Tejido que capta estmulos y emite


respuestas.

2. Nivel de organizacin al que pertenece una


neurona.

1. Tejido responsable de recubrir las


superficies.

4. Tejido que cuya misin es transportar


alimentos y oxgeno a todas las clulas.
3. Conjunto de clulas especializadas en hacer
una misma actividad.
6. Formado por un grupo de tejidos.

30

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Grafico los siguientes pensamientos:


P1: Los tejidos son un conjunto organizado de clulas que funcionan en asociacin
para desarrollar actividades especializadas mientras que los rganos son una
asociacin de tejidos que concurren en estructura y funcin.

P2: Los rganos, como el corazn estn constituidos por varios tejidos, que
conjuntamente realizan un acto.

Planteo y compruebo hiptesis.


Cul sera el efecto en el cuerpo humano si se extirparan las glndulas sudorparas y
las glndulas sebceas? Justifico mi respuesta en el cuaderno de ciencias naturales.
Para los siguientes rganos del sistema respiratorio, indico su funcin:
a. Pituitaria amarilla y pituitaria roja
b. Epiglotis
c. Laringe
d. Trquea
e. Alvolos pulmonares

31

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA- TALLER N8.

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ___________de 20__ horas
de trabajo: 4.
MOTIVACIN: Se presenta una motivacin corta y pertinente a la enseanza.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente a partir de datos,


tablas y grficos como resultado de la interpretacin de situaciones y
establecimiento de condiciones relacionados con el sistema digestivo
humano.

INDICADORES DE DESEMPEO: - Analizo y argumento datos, tablas y grficos


como resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de
condiciones relacionadas con los diferentes niveles de organizacin interna de los
seres vivos: sistema digestivo humano.

El cuarto nivel de organizacin de los seres vivos es el conformado por los sistemas, que un
es un grupo de rganos con una funcin general particular para que el organismo, en su
conjunto, pueda desarrollar tareas complejas.
Como ya resaltamos, los sistemas interactan para cumplir funciones comunes, pero sin
perder sus funciones especficas. En el siguiente esquema se puede distinguir los diferentes
sistemas que conforman el cuerpo humano y sus funciones ms destacadas:
El sistema digestivo
Degrada
los
alimentos
ingeridos, absorbiendo sus
nutrientes y eliminando los
desechos como materia fecal.
Los
nutrientes
pasan
al
sistema circulatorio que los
transporta.

Sistema
Reproductor
Permite la perpetuacin de la
especie, al generar gametos y
promover la fecundacin y la
gestacin
de
nuevos
individuos.

Sistema neuro-endcrino
(Nervioso y endocrino) se encarga de la
integracin, control y coordinacin de
todas las funciones del organismo.
Tambin permite relacionar el individuo
con el entorno (por ejemplo, a travs de
los rganos de los sentidos).

Sistema
respiratorio
Promueve el
intercambio de gases
(CO2 y O2) entre la
sangre y el aire
atmosfrico.

Sistema
Inmunolgico
Protege al organismo
de agentes extraos
provenientes
del
entorno o del propio
cuerpo.

Sistema
circulatorio
Transporta
sustancias
(nutrientes,
desechos,
gases,
etc.) por todo el
cuerpo,
desde
y
hacia las clulas.

Sistema
urinario
Permite
la
eliminacin de los
desechos
metablicos
transportados en la
sangre, conformando
la orina. De esta
manera
se
lo
relaciona
con
la
funcin excretora.

Sistema osteoartromuscular
Conformado por el
esqueleto,
las
articulaciones
y
el
sistema
muscular,
tiene a su cargo la
proteccin
de
los
rganos internos, el
sostn, la movilidad y
la produccin de calor
entre otras funciones.

1. Vincula, mediante flechas, los elementos de las columnas. Considera la


posibilidad de que queden elementos vinculados por una, ms de una o ninguna
flecha.

32

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

SISTEMAS
Respiratorio
Digestivo
Circulatorio
Inmunolgico
Reproductor
Neuroendcrino
Osteo -artro-muscular
Urinario

FUNCIONES
Transporte de sustancias
Intercambio gaseoso pulmonar
Proteccin contra agentes extraos al
cuerpo
Excrecin
Coordinacin
Produccin de gametos
Movimiento corporal
Formacin de materia fecal
Sostn corporal
Formacin de la orina
Absorcin de nutrientes

2. Completo las siguientes oraciones pensamiento (proposiciones).


a. La nutricin es una funcin que involucra a los sistemas __________________
b. El sistema circulatorio vincula a los sistemas ___________________________
c. La clula elimina sus desechos metablicos hacia la ____________, la cual forma
parte del sistema____________________. Este sistema transporta esos desechos
hacia el sistema____________________ en el que se producir el intercambio de
gases, hacia el sistema____________________, en el que se combinan con agua y
otras sustancias para conformar la orina.
d. Los nutrientes que llegan a la clula, lo hacen a travs del sistema __________ el cual
los recibe del sistema_________________ Este sistema digiere los alimentos,
separando los desechos, los que sern eliminados en forma de
_________________________________

EL SISTEMA DIGESTIVO HUMANO


El sistema digestivo presenta:
La boca es el rgano donde se realiza la ingestin y se inicia la digestin. Para este
trabajo, la boca recibe ayuda de los dientes, la lengua y las glndulas salivales.
En la boca, los alimentos se mastican, se ensalivan y se convierten as en una pequea
masa llamada bolo alimenticio. Es importante que este proceso se realice bien para
facilitar la digestin y la absorcin de los alimentos.
La faringe es un canal de comunicacin entre la boca y el esfago, que tambin est
conectado con las fosas nasales, la trquea y el odo. La contraccin voluntaria de la
faringe permite que el bolo alimenticio pase al esfago y no a la trquea, e impide que se
devuelva a la boca o a la nariz. Este proceso se llama deglucin.
El esfago es la parte del tubo digestivo que comunica la faringe con el estmago. Por all
pasa, en segundos, el bolo alimenticio, a travs de una vlvula llamada cardias.
El estmago, como puedes observar en el esquema, es un ensanchamiento del
tubo digestivo, formado por paredes de msculos que se mueven para terminar de
triturar los alimentos y mezclarlos con los jugos gstricos. Los jugos gstricos o jugos
digestivos continan la digestin transformando el bolo alimenticio en una sustancia
llamada quimo. El quimo pasa al intestino delgado, a travs de una vlvula "amada
ploro.

El intestino delgado mide cerca de 8 m de largo y es a l l donde llega el quimo,


proveniente del estmago. Esta sustancia se mezcla con la bilis segregada por el
hgado; con el jugo pancretico producido por el pncreas; y por ltimo, con el jugo
intestinal producido por las paredes del mismo intestino. La mezcla del quimo con
todos estos jugos se llama quilo.
Con estas sustancias se termina el proceso de digestin. As se obtienen los
nutrientes que son absorbidos por las paredes del intestino y pasan a la sangre. Para
facilitar esta labor, como puedes observar en el esquema, las paredes intestinales
poseen vellosidades intestinales, que son repliegues de la pared del intestino con
muchos capilares.
Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

33

El intestino grueso o colon, mide cerca de metro y medio de longitud. All llegan los
materiales que no fueron digeridos y por lo tanto, no fueron absorbidos. Todas
estas sustancias pasan al recto y luego se expulsan a travs del ano. Antes de
salir del cuerpo, en el intestino grueso, se reabsorbe una buena parte del agua
contenida en el material sin digerir, con lo cual se producen heces semislidas.
Las glndulas anexas son.- el hgado que produce y secreta la bilis; el pncreas
que secreta el jugo pancretico y los tres pares de glndulas salivales que
producen la saliva, la cual se encarga de humedecer los alimentos para facilitar su
deglucin.

3. Coloco el nombre correspondiente a cada una de las partes sealadas en el


siguiente esquema:

4. Leo, atentamente, las siguientes oraciones y coloca una C en las que consideres
correctas y una I en las incorrectas. Luego, corrige la que oraciones que sealaste
como incorrectas.
a) () La absorcin gstrica ocurre en los intestinos.
b) () Las vellosidades intestinales disminuyen la superficie de absorcin del intestino
grueso.
c) () Todos los desechos metablicos celulares son eliminados del cuerpo en la materia
fecal.
d) () La digestin mecnica no guarda relacin alguna con los msculos del estmago.
e) () La bilis es producida en la vescula biliar.
f) () La enzima Ptialina permite degradar los Hidratos de Carbono, cuando los alimentos se
mezclan con saliva.
g) () La segmentacin es un fenmeno caracterstico de la digestin qumica.
h) () En el tubo digestivo no ocurren movimientos.
i) () En el esfago se absorben las protenas.
j) () En la boca no ocurre digestin qumica.
k)() En la digestin del agua, minerales y vitaminas no intervienen enzimas.
l) () Los lpidos son digeridos qumicamente en el intestino delgado.
m)() La nica funcin de la boca es la de la masticacin.
n) () En el esfago no existe la digestin qumica.
o) () El jugo gstrico es una de las secreciones del intestino delgado.
p) () Los movimientos de segmentacin son caractersticos de los intestinos.
q) () El jugo gstrico tiene accin bactericida, contribuyendo as, a las defensas corporales.
r) () El quimo se forma en el estmago.
s) () No hay relacin alguna, entre el funcionamiento del sistema digestivo y el circulatorio.
5. Observo esta secuencia del proceso digestivo y respondo.

Boca

34

Faringe

Estmago

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Intestino delgado

a. Qu partes del proceso hace falta? _________________________________________


______________________________________________________________________
b. Qu sucede si no se sigue el proceso digestivo completo? ______________________
______________________________________________________________________
6. Marco con una X la respuesta correcta.
Julio es un nio de 9 aos, que come muy rpido y consume alimentos fritos, gaseosas y
harina. Para mejorar el proceso digestivo de julio, le aconsejaras que:
a. Aumente el consumo de estos alimentos.
b. Ingiera ms frutas, verduras y alimentos que contengan fibra.
c. Se toma un caf despus de cada comida.
7. Respondo y comento con tus compaeros:
a. De acuerdo a las funciones de los intestinos Por qu crees que es aconsejable
consumir agua?
b. Por qu la digestin no es eficiente cuando no se mastican correctamente los
alimentos?
c. Por qu es aconsejable comer varias veces al da y no una sola vez?
El alimento permanece un tiempo en cada rgano durante el proceso digestivo, segn la
cantidad, el tipo de alimento, etc.
Esfago: de 10 a 15 segundos
Estmago de 2 a 8 horas

-Intestino delgado de 7 a 8 horas


- Intestino grueso de 14 a 15 horas.

a. Cunto tiempo, como mnimo y como mximo dura la digestin hasta el momento de la
absorcin de nutrientes?
b. Cunto tiempo ms transcurre hasta que los productos no digeridos salen del sistema
digestivo?
8. Ordeno las siguientes oraciones, y de acuerdo con el proceso de nutricin del
hombre. Escribe en cada cuadro la letra que corresponde.
a) El quimo pasa al intestino delgado para culminar el proceso de digestin.
b) Los alimentos se mastican y ensalivan formando el bolo alimenticio.
c) Los nutrientes resultantes de la digestin pasan al torrente circulatorio.
d) Los desechos de la digestin son expulsados a travs del ano.
e) El bolo es transformado en quimo con ayuda de los jugos gstricos.
f) El bolo alimenticio es separado en sus componentes con la ayuda del os jugos gstricos.
g) El bolo alimenticio resbala por el esfago y llega al estomago en seis segundos.

9. Despus de darle un orden lgico a las oraciones, en mi cuaderno:


- Escribo un texto donde describo las funciones del sistema digestivo del ser humano.
- Con las siguientes palabras completo los pensamientos y grafico los pensamientos
proposicionales.
Absorcin,

ano, excrecin,

expulsin,

grueso,

heces,

intestino, sangre, sustancias.

La _____________, que es el paso de las _______________ aprovechables de los


alimentos a la_____________, se produce en el ____________ ________________.

La ___________ de desechos consiste en la ____________________ de


las partes no aprovechables de los alimentos, que forman las
____________________. Las heces se acumulan en el intestino
______________y se eliminan por el ____________

35

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA- TALLER N 9.

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ___________de ___ horas de
trabajo: 4.
MOTIVACIN: Se presenta una motivacin corta y pertinente a la enseanza.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo Analizo y argumento datos, tablas y grficos como


resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones relacionadas
con el sistema respiratorio.

INDICADORES DE DESEMPEO: Analizo y argumento datos, tablas y grficos


como resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionadas con los diferentes niveles de organizacin interna de los seres vivos:
Sistema respiratorio.

SISTEMA RESPIRATORIO.
Seguramente nunca te has puesto a pensar: Debo respirar. Lo haces sin darte cuenta, ya que es algo
que se ejecuta en forma mecnica, incorporando oxgeno cuando inspiras (o inhalas) y expeliendo
anhdrido carbnico cuando espiras (o exhalas). La respiracin es una funcin que no puedes dejar de
realizar por ms de cuatro minutos. Si no lo haces, te asfixiaras hasta llegar a la muerte.
El sistema respiratorio es el que se encarga de suministrar oxgeno a la sangre, para que esta
lo distribuya a todos los tejidos de tu cuerpo. Sin embargo, a causa del metabolismo celular
(conjunto de cambios qumicos y biolgicos), en el organismo se forma un compuesto gaseoso
llamado anhdrido carbnico o dixido de carbono (CO2), que carece de utilidad y es muy
txico, por lo que debe ser eliminado, funcin que tambin cumple este sistema. Este est
formado principalmente por dos grandes secciones:
Las vas respiratorias, es decir, el conjunto de estructuras formado por la cavidad
nasal, la faringe, laringe, trquea, bronquios y subdivisiones ms pequeas. Esta
seccin es la encargada de permitir la entrada de aire a las superficies respiratorias.
El aparato pulmonar, donde se efectan los intercambios gaseosos entre el aire del
ambiente y la sangre.

PROCESOS DE RESPIRACIN.
Inspiracin
1 El aire ingresa por la nariz o la boca. En la
nariz se encuentran las fosas nasales, las
cuales estn recubiertas de un tejido que
humedece y calienta el aire, y retiene las
partculas de polvo que pueda haber en l.
2 El aire contina por la faringe, luego pasa a
la laringe y despus a la trquea.
3 La trquea es un tubo de aproximadamente
10 cm de longitud, que se divide en dos
conductos: los bronquios.
4 Los bronquios conectan la trquea con los
pulmones.
5 En el interior de los pulmones, los bronquios
se ramifican en conductos ms finos,
llamados bronquiolos.
6 Los bronquiolos terminan en unas pequeas
bolsas. Llamadas alvolos. All se realiza el
intercambio de gases entre la sangre y el aire
que ha entrado a los pulmones.

36

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

CMO SE REALIZA EL INTERCAMBIO DE GASES?


Los alvolos estn rodeados por vasos capilares.
En los alvolos se producen dos intercambios gaseosos.
Los vasos capilares se encargan de llevar el oxgeno,
que llega por el proceso de inspiracin, hacia las
arterias. Ellas lo transportan a diferentes partes del
cuerpo.
Las venas traen el dixido de carbono desde
diferentes partes del cuerpo, y se conectan con los
vasos capilares, que lo llevan hasta los alvolos.
ESPIRACIN
La espiracin es la fase en la que se devuelve el
dixido de carbono de los pulmones al exterior.
El dixido de carbono, que ha llegado a los
pulmones a travs de la sangre, pasa a los
alvolos y es expulsado al exterior del cuerpo.
El canto exige de una adecuada respiracin. Esta
debe hacerse retardando el soplo y el cierre de las
costillas, ya que la presin que viene de los
pulmones durante la espiracin promueve y
mantiene el sonido.
- Realiza prcticas en clase, cantando con esta
tcnica de respiracin.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN (para desarrollar en el cuaderno)


1. Coloco el nombre correspondiente a las estructuras respiratorias sealadas en el
siguiente esquema.

2. Con la ayuda de un buen texto Cul es la funcin de los siguientes rganos y


estructuras?

37

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

a) Fosas nasales:
b) Faringe:
c) Laringe:
d) Trquea:
e) Bronquios:
f)

Pulmones:

g) Alvolos:
3. Ordeno los nombres de los rganos del sistema respiratorio, segn el recorrido que
hace el aire.

4. ARGUMENTO. (Para responder en el cuaderno)


El pulmn izquierdo slo posee dos lbulos porque
Los bronquios estn formados por tejido cartilaginoso porque
Las ramificaciones de la trquea son de vital importancia porque
Los sistemas digestivo y respiratorio se complementan porque
Qu sucedera con la respiracin si: las fosas nasales se taponan, los bronquios se
cierran y la faringe se inflama.
Comparando el aire inspirado con el aire espirado:
-

Cul es ms rico en O2?

Cul en CO2?

En qu estructura interna del pulmn se produce la prdida de O2 y ganancia de CO2?

5. DESARROLLO PENSAMIENTO PROPOSICIONAL.


Extraigo el pensamiento que contiene cada mentefacto proposicional y lo escribes en el
cuadro correspondiente.

P1:

38

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

P2:

6. SIGO INSTRUCCIONES EN FLUJOGRAMAS.


Estructuro la secuencia del siguiente flujograma referencial (Como se da el proceso)
teniendo en cuenta el proceso de INSPIRACIN presente en la lectura.
PROCESO DE
RESPIRACIN

RESPIRACIN
EFECTUADA

Circulacin del aire por la trquea


Circulacin del aire por la faringe.
Circulacin del aire por los bronquios

Circulacin del aire por la laringe


Ingreso del aire por la nariz.

Intercambio de gases entre la sangre y el aire

Paso del aire a los alvolos

Circulacin del aire por los bronquiolos

INDAGO.
1. Qu papel juega el msculo diafragmtico en la mecnica respiratoria?
2. Qu otros msculos torcicos intervienen en este fenmeno?
3. Los movimientos respiratorios son siempre involuntarios? Justifica.

En el siguiente esquema se representa la vinculacin entre un alvolo pulmonar (sistema


respiratorio) y los capilares sanguneos (sistema circulatorio):

4. Sealo con una flecha roja el sentido del flujo del O2 y con flecha azul el sentido del flujo del
CO2.
5. Coloreo las zonas del grupo de capilares que contengan sangre oxigenada (con rojo) y
sangre carboxigenada (con azul).
6. Una vez que la sangre capt O2 y entreg CO2, hacia dnde se dirigir?

39

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA- TALLER N10.

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ___________de ___ horas de
trabajo: 4.
MOTIVACIN: Se presenta una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO: que yo analice y argumente a partir de datos, tablas y grficos
como resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el sistema circulatorio humano.
INDICADORES DE DESEMPEO: Analizo y argumento datos, tablas y grficos como
resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones relacionadas
con los diferentes niveles de organizacin interna de los seres vivos: sistema circulatorio.

EL SISTEMA RESPIRATORIO.
El sistema circulatorio o cardiovascular transporta todas las sustancias que deben llegar a las
clulas y salir de ellas. Sus principales funciones son:
Transportar el oxgeno y el dixido de carbono implicados en el proceso de respiracin
celular.
Distribuir los nutrientes y las sustancias que se sintetizan en ciertos tejidos y deben llegar a
otros.
Transportar clulas y protenas que participan en los mecanismos de defensa del organismo.
Retirar los desechos generados por el metabolismo celular.
Distribuir calor por todo el cuerpo, ayudando a mantener constante su temperatura.
El sistema circulatorio est formado por los rganos: vasos sanguneos, sangre y corazn.
LOS VASOS SANGUNEOS
La sangre sale del corazn por medio de vasos sanguneos, las arterias, que se ramifican en
otros ms finos, llamados arteriolas. Estas, a su vez, se ramifican sucesivamente en vasos
microscpicos, los capilares, que llegan a todas las clulas del cuerpo. A travs de las paredes
de los capilares, sumamente delgadas tienen el espesor de una sola capa de clulas, se realiza
el intercambio de sustancias entre la sangre y las diferentes partes del organismo.
Luego, los capilares se renen en vasos sanguneos de mayor grosor, denominados vnulas.
Tambin stas se renen y constituyen vasos an ms gruesos, las venas, por las que la
sangre vuelve al corazn.
El trayecto de la sangre se podra resumir de la siguiente manera:
VENAS

VNULAS

CORAZN

CAPILARES

Completo el siguiente cuadro comparativo:

40

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARTERIAS

ARTERIOLAS

CARACTERSTICAS

ARTERIAS

VENAS

Sentido general del flujo


sanguneo
Grado de elasticidad
(alto/bajo)
Abundancia de fibras
musculares (Mayor/menor)
Grado de contractilidad
(alto/bajo)
Con o sin vlvulas?

DEDUZCO:
Sobre qu tipo de vaso sanguneo tomaras el pulso? Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ESTABLEZCO CONDICIONES:
Determino si las siguientes oraciones son correctas o incorrectas. Coloca C o I, segn
corresponda. Reescribo correctamente las que renan condicin de incorrectas:
1. ( ) Las vlvulas arteriales impiden el retorno de la sangre al cuerpo.
2. ( ) Todas las arterias transportan sangre oxigenada.
3. ( ) Todas las venas transportan sangre carboxigenada.
4. (
) El sistema circulatorio humano es completo porque las sangre carboxigenada y
oxigenada no se mezclan.
5. ( ) Todas las venas tienen vlvulas en su interior.
6. (
) El sistema circulatorio es cerrado porque la sangre circula en el interior de vasos
sanguneos.

LA SANGRE.
Es un tejido lquido, formado por clulas que flotan en un lquido llamado plasma
sanguneo. Hay diferentes clulas sanguneas

PARA ESTRUCTURAR PROPOSICIONES: extrae una proposicin sobre las clulas


sanguneas que completo ste mentefacto proposicional (carrusel).

41

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

LAS FUNCIONES DE LA SANGRE


Respiratoria
Energtica
Depurativa
Termorreguladora
Reguladora del
equilibrio hdrico
Defensiva
Coagulante

Produce el intercambio entre oxigeno y anhdrido carbnico


Lleva las sustancias nutritivas a todas las clulas
Recoge todos los desechos y los conduce a los rganos destinados a
destruirlos.
Distribuye el calor
Por intermedio del plasma
Transporta los glbulos blancos y los anticuerpos
Gracias a la accin de las plaquetas y los factores plasmticos de la
coagulacin

EL CORAZN.
En realidad, el corazn es un msculo. Est situado en el centro del pecho, un poco hacia la
izquierda y es casi del tamao de tu puo. El corazn enva sangre a todo el cuerpo. La sangre
le proporciona al cuerpo el oxgeno y los nutrientes que necesita. Tambin transporta los
desechos de los que debe deshacerse el organismo. El corazn es una especie de bomba, o
dos bombas en una. El lado derecho del corazn, a travs de las venas cavas, recibe sangre
del organismo y la bombea a los pulmones (con desechos). El lado izquierdo del corazn, a
travs de las arterias pulmonares y aorta, hace exactamente lo opuesto, recibe sangre de los
pulmones y la bombea a todo el cuerpo (nutritiva).
LAS PARTES DEL CORAZN
El corazn est formado por cuatro reas diferentes y cada una de stas se conoce como
cmara. Las dos cmaras superiores se
llaman aurculas, son las que se llenan de
sangre. Las dos cmaras de abajo se
llaman ventrculos. Su tarea es expulsar la
sangre. A lo largo de la mitad del corazn
hay una pared gruesa de msculo llamada
tabique, que separa el lado izquierdo del
lado derecho del corazn.
Las aurculas y los ventrculos trabajan en
equipo. Las aurculas se llenan de sangre,
que luego expulsan hacia los ventrculos.
Mientras los ventrculos bombean la sangre
expulsndola del corazn, las aurculas
vuelven a llenarse preparndose para la
siguiente contraccin. Sigue bombeando!
Entonces, cuando la sangre es bombeada,
cmo sabe por dnde ir? Bueno, la sangre
no tiene que detenerse y preguntar cul es
el camino, sino que, confa en cuatro
vlvulas especiales que se encuentran
dentro del corazn. Una vlvula permite
que algo entre y lo mantiene ah al cerrarse, como cuando inflas una pelota de playa. T soplas
aire dentro de la pelota y la vlvula se cierra para evitar que se escape el aire.
Dos de las vlvulas del corazn son la vlvula mitral y la vlvula tricspide y trabajan entre
las aurculas y los ventrculos. Las otras dos se llaman vlvula artica y vlvula pulmonar y
se encargan de controlar el flujo a medida que la sangre sale del corazn. Todas estas vlvulas
trabajan para hacer que la sangre siga fluyendo. Se abren para dejar que la sangre avance y
luego se cierran rpidamente para evitar que la sangre fluya de regreso. Es como una especie
de puerta que se cierra despus de que la sangre sale para que no pueda volver a entrar.
PARA DEFINIR.

42

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

En tu cuaderno resuelvo:
1. Aplico contextualizacin al texto sobre el corazn.
a. Ventrculo izquierdo:
b. Vlvula tricspide (o aurculo-ventricular derecha):
c. Aurcula derecha:
d. Arteria aorta:
e. Arteria pulmonar:
f. Aurcula izquierda:
g. Vlvula semilunar derecha (o vlvula sigmoidea derecha):
h. Vena cava:
i. Vlvula semilunar izquierda (o vlvula sigmoidea izquierda):
2. Aplico contrastacin de textos. Encierro en un crculo el V o el F, segn
corresponda, en cada oracin. Justifica las que consideres falsas.
a. Las venas pulmonares desembocan en la aurcula derecha, volcando en su interior
sangre carboxigenada. V - F
b. La aurcula derecha se comunica con el ventrculo izquierdo. V - F
c. La arteria aorta transporta sangre oxigenada. V - F
d. Las vlvulas aurculo-ventriculares (tanto derecha, como izquierda) se abren en la
distole cardaca. V - F
e. Las vlvulas sigmoideas evitan el reflujo, o regreso, de la sangre arterial a los
ventrculos. V - F
f. La aurcula izquierda se comunica con el ventrculo izquierdo, a travs de la vlvula
bicspide. V - F
g. Son sinnimos, vlvula aurculo-ventricular derecha y vlvula tricspide. V - F
h. El corazn ocupa parte del espacio asignado al pulmn derecho. V - F
i. En un individuo adulto, la cantidad de sangre que bombea el corazn por minuto, oscila
alrededor de los 70 mililitros. V - F
j. El corazn es un msculo voluntario. V - F
k. La arteria pulmonar es la nica que transporta sangre oxigenada. V - F
l. Las aurculas reciben, exclusivamente, sangre de vasos venosos. V - F
3. Justifico las siguientes aseveraciones:
a. Las paredes musculares de los ventrculos son ms gruesas que las de las aurculas,
porque
b. Las vlvulas sigmoideas deben cerrarse, despus de la sstole ventricular, porque
c. El ventrculo izquierdo presenta paredes musculares ms gruesas que las del ventrculo
derecho, porque
d. Las venas cavas devuelven al corazn, sangre carboxigenada, ya que
e. La mitad derecha del corazn no se comunica, ni debe comunicarse, con la mitad
izquierda, porque ...
f. Las vlvulas aurculo-ventriculares (tanto derecha, como izquierda) deben cerrarse
cuando comienza la sstole ventricular porque...
g. La arteria pulmonar es la nica que transporta sangre carboxigenada porque

4. Relaciono cada rgano con su nmero.


( ) Arterias
( ) Ventrculo derecho
( ) Venas
( ) Ventrculo izquierdo
( ) Aurcula derecha O Vlvulas
( ) Aurcula izquierda
( ) Pared muscular del corazn

43

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA 11. LABORATORIO

Cmo realizar una investigacin?


Para realizar un trabajo de investigacin, se debe proceder con un mtodo ordenado,
que permita obtener los mejores resultados. Para esto debo tener en cuenta los
siguientes pasos.

44

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ORGANIZO MI INDAGACIN.
Organizo con un compaero de curso una consulta o investigacin sobre
un tema de este captulo. Sigue los pasos.

45

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

LABORATORIO 1
CMO CUIDO MI CUERPO?
Seis hojas de papel blanco, agua, aceite de cocina, mantequilla, margarina, pan, un pedazo
de torta de chocolate, man, papa cocida, papas fritas, naranja, una cucharada de arroz,
una tajada de jamn, un trozo de aguacate.
PROCESO (grafico los pasos del
Forma mancha gaseosa
Alimento
proceso en un flujograma lineal).
Si
No
Agua
1, En media hoja de papel blanco,
pongo una gota de agua. Vierto una
Aceite de
gota de aceite de cocina, en otra parte
cocina
de la hoja. Espero unos segundos y
Mantequilla
observo.
Margarina
2, Coloco el papel blanco frente a la
Pan
luz.
Torta de
Qu diferencia notas entre el tipo
chocolate
de mancha que producen las
Man
grasas y la mancha de agua?
Papa cocida
3, Froto cada uno de los alimentos
Papas fritas
que tienes, sobre las hojas de papel
Naranja
blanco.
Arroz
4, Observo los papeles a la luz. Marco,
con una X, en la columna
correspondiente de la tabla de datos
de la derecha.

Jamn
Aguacate

Conclusiones.
Qu diferencia noto, a la luz, entre la mancha de agua y la mancha de grasa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1. De los alimentos seleccionados, cules contienen grasa?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Sugiero una comida balanceada con estos alimentos y justifico mi respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

46

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Laboratorio 2
FRECUENCIA CARDIACA

Oobjetivo: Con la siguiente experiencia podrs medir y comparar la forma como vara la
frecuencia cardiaca en una persona
2. Coloco sobre la mueca
MATERIALES
izquierda de cada compaero
Un reloj con segundero o un
seleccionado, los dedos ndice
cronmetro.
y corazn de tu mano
Una libreta de apuntes.
derecha. Cuento, durante un
Una grabadora.
minuto, el nmero de
Audfonos.
pulsaciones de cada
Un CD
con msica
compaero. Consigno los
bailable variada.
datos.
3. Solicito a tus compaeros que
1. Organizo un grupo de trabajo
corran durante tres minutos.
con cinco compaeros y
Registro el pulso durante un
selecciono tres de ellos para
minuto como lo hiciste en el
realizar las pruebas que se
punto anterior.
explican a continuacin. Me
4. Solicito a tus compaeros que
aseguro de que los tres
escuchen la msica y bailen
compaeros se encuentren en
durante cinco minutos.
estado de reposo.
Cambio el ritmo de la msica
cada minuto y medio. Al final,
tomo nuevamente el pulso a
cada uno.

ANLISIS Y CONCLUSIONES
1.

Completo el siguiente cuadro


Nombre

Latidos por minuto


En reposo

2.

Despus de correr

Despus de bailar

Comparo los resultados obtenidos y contesto:

a. Cundo se presentaron menos pulsaciones por minuto?


b. Despus de correr, cul de los tres compaeros tuvo ms pulsaciones?
Despus de bailar, cul de los tres compaeros tuvo ms pulsaciones? Qu tipo de msica aceler ms los
latidos del corazn?
Adems de los datos anotados en la tabla, observ otras variaciones corporales en los compaeros que realizaron
la prueba? Las describo.
3. Crees que existe alguna relacin entre la realizacin de una actividad fsica y la frecuencia cardiaca? Por qu?

47

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
REA DE CIENCIAS NATURALES
EVALUACIN DE FINAL DE PERIODO.

Propsito: Plantear y resolver problemas aplicados a los diferentes niveles


de organizacin de los seres vivos.
PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE UNICA RESPUESTA.
1. Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los das debe usar unas orejeras que
tapan sus odos. La empresa le obliga a usar estas orejeras para:
A.
B.
C.
D.

que no se distraiga cuando aterrizan los aviones.


que no le entre mugre a los odos.
prevenir una posible sordera.
no escuchar a sus compaeros.

2. Las araas son animales con 8 patas. Al coger una pareja de araas para
sacarle cras se le cay una pata a la araa hembra de manera que qued slo
con siete patas. Debido a esto, cmo nacern las cras de esta pareja de araas?
A.
B.
C.
D.

Todas las cras nacern con siete patas.


Las hembras nacern con siete patas.
Todas las cras nacern con ocho patas.
La mitad de las cras nacer con siete patas y la otra mitad con ocho patas.

3. En las clases de educacin fsica los estudiantes hacen ejercicio, juegan,


practican un de- porte y aprenden a relacionarse con sus compaeros. Los
estudiantes deben asistir a las clases de educacin fsica porque el ejercicio:
A.
B.
C.
D.

previene algunas enfermedades fsicas y psicolgicas.


evita la formacin de tumores y de infecciones en el cuerpo.
no permite que se desarrollen enfermedades hereditarias.
los hace inmune a las enfermedades cardacas.

4. Para su clase de ciencias, Juan verific si una hiptesis era verdadera o


falsa. Para ello desarroll un experimento y ahora debe presentarles a sus
compaeros todo el proceso mediante una cartelera. La forma ms adecuada de
presentar la informacin sobre el experimento en una cartelera es
A
Resultado
Experimento
Hiptesis
Conclusin

B.
Resultados
Conclusiones
Hiptesis

C.
Hiptesis
Experimento
Resultado
Conclusin

D.
Hiptesis
Resultados
Conclusiones

Teniendo en cuenta que las clulas procariotas son las que su ncleo est
disperso por el citoplasma mientras que la eucariticas se encuentra concentrada
en el ncleo Cul de las siguientes estructuras es comn a procariotas y
eucariotas?
A. Ribosomas

48

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

C. Plastos
C. Mesosomas
D. Mitocondrias
Las plantas metafitas- que se reproducen por semillas son:
A. Musgos y helechos.
B. Brifitos y pteridfitos
C. Gimnospermas y angiospermas.
D. Angiospermas.
En una cadena trfica de un ecosistema:
A. La energa se transfiere del productor al consumidor
B. La energa sale del ecosistema por la actividad fotosintetizadora de los productores
C. La energa se transfiere del consumidor al productor
D. De un nivel trfico a otro no se produce transferencia de energa, slo de materia.
Los tejidos protectores de las plantas son los responsables de:
A. Crecimiento de la planta
B. Fotosntesis
C. Conduccin de la savia bruta
D. Respiracin
La excrecin:
A. Es el proceso del sistema digestivo encargado de eliminacin de los productos de
desecho del cuerpo.
B. Es un sistema regulador del medio interno que implica los procesos de
osmorregulacin.
C. Tiene lugar en los animales superiores a travs del hgado, piel, riones y pulmones.
D. Todas las afirmaciones son verdaderas.
Qu relacin existe entre la semilla y el fruto?
A. La semilla contiene fruto.
B. El fruto es la reserva energtica que utiliza la semilla en las primeras fases
germinativas.
C. El fruto es el encargado de proteger la semilla y contribuir a su dispersin.
D. las opciones b y ce son ciertas.
A un paciente se le ha extirpado la vescula biliar y en consecuencia:
A. No puede comer alimentos con gran contenido en grasas.
B. Tendr problemas para digerir las protenas.
C. Puede comer monosacridos y disacridos pero no polisacridos.
D. Necesita tomar un suplemento de aminocidos.
La pared celular cuyo componente es la quitina, caracteriza a:
A. Las plantas
B. El hombre
C. Los procariotas
D. Los animales

49

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

En los seres humanos, la visin depende de dos tipos de clulas nerviosas


capaces de convertir la luz en impulsos nerviosos: los conos y los bastones.
Existen tres tipos de conos que son sensibles a la luz de diferentes colores de
manera que, en conjunto, permiten la sensacin de la visin en color. En cambio,
existe un solo tipo de bastones, que permite una visin en tonos grises. Otra
diferencia entre conos y bastones es ilustrada en la figura 1: los conos necesitan
mayor intensidad de la luz para responder, mientras que los bastones responden a
muy bajas intensidades lumnicas.
Segn la informacin suministrada
el mejor color para comunicarse
de noche mediante banderas
sera:
A. Azul.
B. Rojo
C. Amarillo
D. Verde

El dixido de carbono se elimina del cuerpo utilizando una serie de rganos y vasos
sanguneos en el siguiente orden:
A. Vena pulmonar-alvolos-bronquios-bronquiolos.
B. Arteria pulmonar- alvolos- bronquiolos- bronquios.
C. Arteria pulmonar- bronquiolos- bronquios- alvolos.
D. Vena pulmonar- alvolos- bronquiolos- bronquios.
Tanto las clulas animales como las vegetales contienen:
A. Ribosomas, pared celular, mitocondrias.
B. Aparato de Golgi, paredes celulares y ribosomas.
C. Aparato de Golgi, ribosomas y mitocondrias.
D. Cloroplastos, membranas celulares y mitocondrias.

Absorcin, proteccin y secrecin son funciones importantes del tejido:


A. Cartilaginoso
B. seo
C. epitelial
D. nervioso
Seale el tipo de transporte que no supone gasto de energa:
A. transporte activo
B. transporte pasivo
C. Exocitosis
D. Pinocitosis

50

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA- TALLER
Ao lectivo: ______________

REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental


PERODO: 2
GRADO: 4

51

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA-TALLER DEL SEGUNDO PERIODO


PRESENTACIN
Colegio:

Grado: cuarto

rea: ciencias naturales y


educacin ambiental.

Docente:

Tiempo previsto: un
periodo

Horas: 48 h/periodo

PROPSITOS DEL PERIODO


Desde el entorno vivo:
A NIVEL AFECTIVO
Mostremos inters por:
Asumir aptitud de respeto y cuidado con los componentes del medio biticos y
abiticos (recursos naturales).
A NIVEL COGNITIVO
Comprehendamos los principales pensamientos sobre los componentes del
medio (biticos, abiticos, recursos naturales), la energa y sus manifestaciones.
A NIVEL EXPRESIVO
Elaboremos diferentes propuestas para respetar y cuidar los diferentes
componentes del medio.
Planteemos propuestas para evitar la contaminacin en diferentes medios
(visual, auditiva, del agua).
Extraigamos pensamientos y construyamos mentefactos proposicionales
cromatizados sobre funciones la energa y sus manifestaciones.

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO


1. Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias proposicionales
y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual manera potenciar los
operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los componentes del
medio, la energa y sus transformaciones.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de
decisin en el planteamiento y solucin de problemas
relacionados con los
componentes del medio, la energa y sus transformaciones.
3. Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones sobre los componentes del medio, la
energa y sus transformaciones.
4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura sencilla sobre
componentes del medio, la energa y sus transformaciones.
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hiptesis y regularidades relacionadas con los componentes del medio, la energa y sus
transformaciones

52

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES


COMPETENCIAS
HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a travs del uso
adecuado de la proposicin modal con sus
respectivas operaciones intelectuales y Definir (sinonimizar, contextualizar,
mentefacto. De igual manera potenciar los radicar)
operadores del M.L.O.
Analizar (puntuar y pronominalizar)
Seguir instrucciones y utilizar flujogramas
lineales y de decisin en el planteamiento y Inferencia proposicional
solucin de problemas propio de las
ciencias naturales.
Modelar
en
mentefactos
proposicionales.
Analizar
y argumentar datos, tablas y
grficos como resultado de la interpretacin
de situaciones y establecimiento de Seguir instrucciones en flujogramas
condiciones.
Proponer
Comprehender e interpretar textos donde:
-Identifico estructuras de los seres vivos
que les permiten desarrollarse en un
entorno y que puedo utilizar como criterios
de clasificacin.
-Me ubico en el universo y en la Tierra e
identifico caractersticas de la materia,
fenmenos fsicos y manifestaciones de la
energa en el entorno.

EJES TEMTICOS.

Factores Biticos

Factores Abiticos

Recursos naturales

Fuerza, trabajo y energa.

DIDCTICAS:

Didcticas proposicionales: constructivista y anti constructivista, comprehensiva.


Didcticas conceptuales

53

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRUEBA DE DIAGNSTICA

1. Cul de estas definiciones corresponde a la de factores abiticos?


A. Conjunto de organismos de una especie que estn en una misma zona.
B. Son los organismos vivos que interactan con otros seres vivos, se refieren a la
flora u fauna de un lugar y a sus interacciones.
C. Es la energa que necesitan los seres vivos para vivir.
D. Organismos capaces de fabricar o sintetizar su propio alimento.
2. Cul de estas opciones son ejemplos de factores biticos?
A.
B.
C.
D.

Caballito de mar, tiburones y jaivas.


Lpices, casa y jardines.
Oxgeno, temperatura y suelo.
Flores, rboles y piedras.

3. Cul de estas definiciones corresponde a la de factores abiticos?


A. Son los distintos componentes que determinan el espacio fsico en el cual
habitan los seres vivos.
B. Son los organismos vivos que interactan con otros seres vivos.
C. Es el suministro principal de energa fra para todos los organismos.
D. Conjunto de organismos de una misma especie que estn en una misma zona.
4. Marca la opcin que seale ejemplo de componentes abiticos.
A.
B.
C.
D.

Luz, aire y tierra.


Len, tigre y ballena.
Mesa, oxgeno y rboles.
Flora y fauna.

5. Cul de estas opciones sera un buen ejemplo de compromiso con el medio


ambiente?
A.
B.
C.
D.

Dejar las llaves mal cerradas.


Cuidar solamente los animales.
Botar desperdicios al mar.
Respetar y cuidar el medio ambiente.

6. Los plsticos son materiales que se han utilizado en la industria y en la vida


diaria, por ejemplo, en empaques y bolsas. Algunos plsticos se pueden reciclar y
volver a utilizar, debido a que:
A. Se destruyen fcilmente.
B. Tienen la propiedad remodelarse
C. Se pueden estirar.
D. Tienen la propiedad de evaporarse

54

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

55

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

TALLER N13.
INSUMO:

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ___________de ___Horas de


trabajo: 4.
MOTIVACIN: Se presenta una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo realice lectura comprehensiva
e interprete
textos con estructura sencilla sobre componentes del medio (biticos, abiticos y
recursos naturales).
INDICADORES
DE DESEMPEO: Realizo lectura comprehensiva
e interpreto

textos con estructura sencilla sobre componentes del medio (biticos, abiticos y
recursos naturales).

FASE
COGNITIVA.
Ecosistema es un nivel de organizacin ecolgica formada por todos los seres vivos (bitico) y
los factores ambientales fsicos y qumicos (abitico) de una zona determinada, donde actan
entre s, y permanecen en equilibrio.

Factores biticos
Los seres vivos constituyen los factores biticos y se pueden clasificar en:
Productores o auttrofos. Son organismos (plantas y algas) capaces de crear su
propio alimento a partir de sustancias inorgnicas, como CO2, H2O y sales minerales.
Consumidores o hetertrofos. Son organismos incapaces de producir su propio
alimento. Los consumidores se subdividen en:
Consumidores primarios o herbvoros. Incluyen desde el plancton hasta
grandes herbvoros como el elefante o la jirafa.
Consumidores secundarios o carnvoros. Se alimentan de animales
herbvoros. Incluyen lobos, gatos, zorros, coyotes, araas, etc.
Consumidores terciarios. Animales que se alimentan de carroa. Incluyen
hienas, buitres, zopilotes, etc.
Desintegradores. Son organismos hetertrofos que se alimentan de restos de
organismos animales o vegetales muertos, transformando la materia orgnica en
inorgnica. Incluyen microorganismos, bacterias, hongos, protozoarios, insectos,
etc.

Desintegradores

56

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Factores abiticos
Son aqullos que carecen de vida y de los cuales depende cualquier comunidad biolgica. Los
principales componentes son:
Energa solar. Principal fuente de energa de los ecosistemas, es un factor
determinante para realizar el proceso de la fotosntesis.
Temperatura. Depende de la cantidad de radiacin solar sobre la Tierra y se define
como la cantidad de grados que caracteriza la intensidad del calor, la cual vara segn el
medio, altitud y latitud.
Presin atmosfrica. Es el resultado de la fuerza del aire ejercida sobre un punto dado
en la superficie terrestre, se mide con el barmetro. La presin vara con la altura, la
temperatura y los fenmenos meteorolgicos.
Viento. Se define como una corriente de aire producida en la atmsfera por causas
naturales, cabe sealar que es un factor muy importante ya que favorece la circulacin
de los gases, influyendo en el ciclo del agua en los procesos de transpiracin,
evaporacin y transporte de humedad.
Agua. Representa el 78% de la superficie de nuestro planeta, llega a la atmsfera por
evaporacin y regresa pos precipitacin. Es el elemento indispensable para la vida, ya
que es el componente ms abundante de los seres vivos, es el disolvente universal y
lquido imprescindible para el transporte, regulacin trmica y funciones metablicas, es
un recurso no renovable que determina la clasificacin del ambiente en dos grandes
hbitats: El acutico y el terrestre.
Sustrato. Es la materia que sirve de sostn a los organismos, el sustrato dominante del
ambiente terrestre es el suelo, el cual satisface las necesidades de fijacin, nutricin,
proteccin, reserva de agua, etc.
Sales minerales. Son sustancias qumicas que forman parte del suelo y del agua, como
el N, P, S, Ca, entre otros fundamentales para el desarrollo de plantas y ejercen
variadas funciones en el resto de los seres vivos.

FASE EXPRESIVA.

A. Al leer comprehensivamente el texto anterior sobre los componentes biticos y


abiticos, contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:
1.

Qu es un ecosistema?

2.

Cules son los componentes de un ecosistema?

3.

Cmo est estructurado u organizado un ecosistema?

4.

Qu son seres biticos y abiticos?

5.

Qu caracteriza a los suelos y a la vegetacin propia de su zona?

57

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Cules son las plantas y animales ms comunes de su comunidad?

7. Qu entiende por factores ambientales?


8. Cmo se clasifican?
9. Cules son las principales caractersticas?
10. Por qu los seres vivos necesitamos de los no vivos?
11. Realice una lista de factores biticos y abiticos del ecosistema donde vive (puede ser su
comunidad o su centro de estudio) y analice cmo se relacionan.
12. Observe detenidamente un rbol de su comunidad, identifique las especies que lo habitan.
13. Elabore una escala que represente los niveles de organizacin ecolgica de los seres
vivos, de lo simple a lo complejo, (desde la especie, poblacin, comunidad, ecosistema, bioma y
ecsfera). Analice cada concepto en equipo y luego en plenario exprese los comentarios de
cada clase.
14. Con base a las actividades realizadas anteriormente, intente construir el concepto de
ecosistema, represntelo en un mentefacto conceptual tomando en cuenta los nuevos aspectos
estudiados.
15. Cmo se alimentan los seres en un ecosistema?
16. Piense en cinco formas de relacionarse con los factores abiticos y biticos en su hogar.
Formlese hiptesis acerca del objetivo de las interrelaciones de los seres de un ecosistema.
Disee una gua de observacin y utilcela en la actividad.
17. Qu sucedera si se terminaran las plantas en un ecosistema acutico? De qu se
alimenta cada ser vivo? Por qu?
18. En cuartetos, clasifique los seres del ecosistema observado segn sean productores,
consumidores o descomponedores, analizando cada una de las siguientes interrogantes.
a) De qu se alimentan las plantas?
b) De dnde toman el alimento las plantas?
c) De qu se alimenta, por ejemplo, una vaca?
d) Produce la vaca su propio alimento? Por qu?
e) Por qu se dice que la vaca es un consumidor?
f) Qu animales descomponen la materia muerta?
g) Cmo se llaman esos seres?
h) Por qu existen los descomponedores?
i ) Qu tipo de relaciones se observan en ellos y qu tipo de alimento consumen?
j ) Qu beneficios producen esos seres?
k) A quines se les llaman seres productores, seres consumidores y seres descomponedores
y qu relaciones hay entre ellos y su medio?

B. Escribo la interpretacin del siguiente grfico en un prrafo que contenga cuatro


oraciones.

58

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Recursos naturales y sus cuidados

Son la fuente natural de donde


sacamos muchos productos de
plantas, animales y minerales.

RECURSOS
ANTURALES

RECURSOS
ANTURALES
RENOVABLES

RECURSOS
NATURALES
NO RENOVABLES

Respondo las siguientes preguntas del grfico anterior.


1.- Qu son los recursos naturales?
2.- Qu recursos naturales conocen? Cules hay en su comunidad?
3.- Cuntas clases de recursos naturales hay?
Analizo y argumento.
CASO 1.

Pienso en todas las cosas que usamos, tanto en la escuela como en la casa. Tomo el
lpiz como un objeto para escribir:
De dnde creen que sale el material con el que se fabrica el lpiz?
R/ La madera,

59

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

De qu estar hecha la punta?


R/ De carbn o grafito (que son clases de minerales).
La goma de qu estar hecha?
R/ Es un tipo de plstico suave.
De qu materiales se sacar o se fabricar la goma o los plsticos?
R/ Los plsticos son obtenidos a travs del petrleo.

Argumento 1: Para fabricar un lpiz se necesita madera,


carbn o grafito y el petrleo para producir la goma y la
pintura que lo hace verse muy bonito.

CASO 2.

Qu uso para verme bien y no pasar fro o no andar desnudo?


R/ La ropa.
Y de donde se saca el material para hacer la ropa?
R/ De la tela.
Y de donde sale el material para hacer la tela?
R/ Hay telas que se hacen a partir de fibras como el algodn.
Saben de donde se saca el algodn?
R/ Es una planta y su flor es un capullo de fibras delgadas y resistentes, las cuales se
limpian y procesas para formar largos hilos con los cuales se fabrican las telas, tambin
hay telas que son fabricadas con fibras o hilos de lana, los cuales se obtienen del pelo
de las ovejas.

Argumento 2: Todo lo que usamos y nos ayudan a vivir


mejor, se obtienen gracias a los recursos que hay en la
naturaleza (plantas, animales y minerales.

Construyo un cuadro donde relice un listado de RA (Recurso animal), RV


(Recurso Vegetal) o RM (Recurso mineral) con sus dibujos en tu cuaderno.

1. Consulto a manera de pensamiento proposicional graficado, la diferencia que


existe entre un recurso natural renovable y no renovable.
2. Realizo una lista de los recursos naturales renovables y otra de no renovables.
3. Propongo: planteo una alternativa de solucin a los recursos naturales que estn
en va de extincin.

60

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA - TALLER N 14.

Tiempo previsto: La semana del____ al _____de ________ de 20___ (cuatro horas


semanales).
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me permitan
plantear hiptesis y regularidades sobre el cuidado del medio ambiente.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos
(a) en flujogramas lineales y de decisin
en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con los componentes del medio:
contaminacin.

Formas para evitar la contaminacin


Es muy importante que la gente haga conciencia de la contaminacin que produce. Y
que no solo afecta nuestra ciudad, ni a nuestro pas sino a nuestro mundo. Las
autoridades deben hacerse cargo y mantenerse al tanto de la gravedad de la situacin.
Pero sobre todo fomentar en nuestros nios el amor por la naturaleza, la sana
convivencia con ella y la proteccin.
Tal vez no sea fcil reducir ahora, las emisiones de dixido de carbono, la tala de
rboles, la contaminacin del agua, etc., pero si es ms fcil que los nios se
acostumbren a no usar el carro si no se necesita, a cuidar el agua, a reciclar. Y a lo
mejor en un maana, no muy lejano, se respire un aire limpio, en nuestro pas. Las
acciones para prevenir la contaminacin atmosfrica deben ser hbito cotidiano de
todos, en todos los lugares y todo el tiempo, para que realmente sean efectivas. Entre
ellas estn:
Afinar y dar mantenimiento a los automviles.
Evitar la quema de basura y llantas, as como el uso de cohetes artificiales.
Evitar comprar artculos desechables y plsticos que no son biodegradables.
No arrojar basura en la calle, bosques y parques, envolverla o taparla bien en
la casa.
Evitar los ruidos molestos, tanto a nivel de barrio (bocinas, msica fuerte)
como a nivel domstico.
Sembrar rboles y colaborar en el mantenimiento de las reas verdes.
Usar racionalmente los plaguicidas.
Evitar el consumo de tabaco.
Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir las zonas verdes de la
ciudad.
Consume alimentos orgnicos o al menos aquellos que no hayan sido
sometidos a un uso tan intensivo de agroqumicos.
Evita el uso de pinturas, aceites y solventes en das de alta concentracin de
ozono.
Prende el carbn de lea con un encendedor elctrico en vez de hacerlo con
combustible lquido.
Aplica el poder de las 3 Erres: Reduce-Reutiliza-Recicla. Un menor consumo
redundar en menor contaminacin atmosfrica de todo tipo.

61

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

1 Modelacin y simulacin
Proceso para evitar la
contaminacin ambiental

Completo
el
flujograma con la
informacin que te
brinda el texto para
evitar
la
contaminacin
de
nuestro ecosistema.
NO

SI

Medio ambiente
menos contaminado

2. Relaciono cada uno de los problemas citados en la columna de la izquierda con


la posible solucin planteada en la columna de la derecha. Sealo con flechas:
Destruccin de la capa de
ozono

a. Control demogrfico

La lluvia acida

b. Conservar la vegetacin

Contaminacin de las aguas

c. Concientizar a las grandes


industrias de usar filtros en la
emisin de gases.

La superpoblacin

d. Restringir el uso de sustancias


clorofluorocarbonadas.

La erosin

e. Construir plantas depuradoras


de agua

El efecto invernadero

62

f. . Reducir el uso energa

elctrica, cambio de bombilleria.

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

La deforestacin

g. Demostrar sentido de

La extincin de especies

h. Regular la tala de bosques

El ruido y la contaminacin visual

i.Sembrar muchos rboles para que


la tierra se estabilice en su suelo.

Las inundaciones

J. Hacer cumplir la ley que

pertenencia por nuestro entorno

protege los animales enva de


extincin.

3. Relato qu sucede en la historia que muestran los dibujos.


Expreso tu opinin sobre los cambios ocurridos.

Uno de los problemas que afectan el ambiente es la tala de indiscriminada de


bosques. Para ayudar a evitar este problema, cuidando los arboles y no
desperdiciando papel. Para hacerlo

4. Recojo todo el papel que se produzca en mi casa y en mi institucin, lo


reciclo y elaboro nuevamente papel mache de la siguiente forma:

63

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Rasgar el papel en
trocitos

Depositarlo en un
recipiente con agua
Licuar la mezcla

Colar con un lienzo


la mezcla licuada

Tapiz para filtrar el


papel

Luego de tapizarlo, se
coloca en
un pao y
despus de tapa con
peridico y por ltimo se
prensa con un objeto
pesado y se deja en el sol.

5. Elaboro tarjetas con diferentes motivos y regalas a los seres ms queridos.

6. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de


lectura:
1. Qu es la lombricultivo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Qu beneficios trae al medio ambiente?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Cmo se construye un lombricultivo en la casa o en la institucin?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Construyo el flujograma con los procedimientos indagados.

64

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA - TALLER N 15.


INSUMO

Tiempo previsto: La semana del____ al _____de ________ de 20___ (cuatro horas semanales).
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos orales y escritos a partir de

observaciones que me permiten plantear hiptesis y regularidades relacionadas


con los efectos en los componentes del medio: contaminacin del agua.

INDICADOR DE DESEMPEO: Produzco (b)


textos orales y escritos a partir de
observaciones que me permiten plantear hiptesis y regularidades relacionadas
con los efectos en los componentes del medio.

Contaminacin del agua


Se entiende por contaminacin del medio hdrico o contaminacin
del agua a la accin o al efecto de introducir algn material o inducir
condiciones sobre el agua que, de modo directo o indirecto, impliquen
una alteracin perjudicial de su calidad en relacin a sus usos
posteriores o sus servicios ambientales. Partiendo de esto, existe dos
clases de contaminacin hdrica que son: natural y artificial.
Entre los factores que causan la contaminacin natural del agua
encontramos las corrientes marinas y las mareas rojas.
Las corrientes marinas son los movimientos de masas de agua que
siguen un recorrido geogrfico permanente y se caracterizan por tener
una temperatura y una salinidad determinada. Alteran las cadenas
trficas de la vida acutica. Cuando se calienta la capa superficial del
ocano, el plantn muere y las sustancias nutritivas se agotan. Los
peces, por lo tanto, se mueren y se afectan adems las aves que se
alimentan de ellos.
Las mareas rojas se producen en todos los mares y corresponden a un
incremento sbito de enormes masas de plantn. Al aumentar el
plantn aparecen los organismos dinoflagelados, los cuales producen
toxinas que se adhieren a los moluscos, convirtindose en venenosos
para algunas especies marinas y terrestres que al consumirlos pueden
causar graves intoxicaciones.
En cuanto a la contaminacin artificial del agua, corresponde a las
alteraciones de la calidad de este lquido como producto de las
actividades humanas.

65

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Los agentes contaminantes del agua son de tipo biolgico, qumico y fsicos;
los contaminantes de tipo biolgicos corresponden los desechos orgnicos,
tales como materia fecal y restos de alimentos, estos tienen la propiedad de
fermentarse o descomponerse utilizando el oxigeno que hay en el agua. Otros
desechos biolgicos son las evacuaciones de desechos industriales; la mayora
de los desechos biolgicos son biodegradables.
Los contaminantes qumicos son los compuestos qumicos orgnicos e
inorgnicos que llegan al agua de las actividades domesticas, industriales y
agropecuarias, entre los orgnicos encontramos el petrleo, plaguicidas,
disolventes industriales, aceites, detergentes y plsticos, como no son
biodegradables se mantienen en el agua por mucho tiempo. Entre las de
origen inorgnico encontramos: sales minerales de mercurio y de arsnico,
cidos y abonos sintticos. Los contaminantes fsicos son los materiales
slidos.

1. Con los siguientes trozos de frase, construyo un prrafo lgico que


exprese los efectos de la contaminacin sobre el agua.

Tambin con una


de algas
con abundante espuma
y olores ftidos;
se
vuelven turbias, enorme proliferacin coloracin verdosa. Una fuerte que les
dan Las aguas contaminadas en su superficie
2. Completo
los
dos
pensamientos
proposicionales cromatizados, del texto.

66

graficados

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

en

mentefactos

Ocasionar
Contaminacin
del agua

Diferir
Mareas rojas

Las principales sustancias contaminantes del agua son: la materia orgnica, los nitratos,
fosfatos, detergentes, plaguicidas, petrleo y derivados, sales minerales y los metales
pesados.
3. De acuerdo a las diferentes acciones contaminantes que aparece en la
columna izquierda, escribo en la columna derecha a qu clase de
contaminante corresponde.
1 MODELACIN (Por ejemplo):

ACCIN CONTAMINANTE

CLASE DE CONTAMINANTE

Vertidos urbanos, aparicin de espuma, toxicidad

Detergentes

Este, lo realizo yo.


ACCIN CONTAMINANTE

CLASE DE
CONTAMINANTE

A. Vertidos accidentales (naufragios de petroleros) o


habituales (limpieza de cascos de barcos, tanques y
plataformas); contaminacin por hidrocarburos.
Impide el paso de la luz al agua y consecuentemente
dificultan la fotosntesis y la respiracin de animales
y plantas.
B. Explotaciones agrcolas;
plantas y animales.

venenos txicos

para

C. Vertidos domsticos, agrcolas y ganaderos,


proliferacin de algas y plantas acuticas:
eutrofizacin. Mal olor.
D. Alcantarillado, vertidos industriales (fbricas de
conservas,
curtido
de
pieles,
papeleras,
ganaderas...). Aumenta la poblacin de bacterias
que consumen oxgeno y provoca la desaparicin de

67

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

la vida en esas aguas. Mal olor. Enfermedades


infecciosas: fiebres tifoideas, disentera y clera.
E. Aportes mineros o sobreexplotacin de los acuferos
y actividad industrial. Superan los 100 mg/litro. No
aptas para la vida.
F. Combustin de carburantes, vertidos industriales y
mineros, filtracin de los RSU (residuos slidos
urbanos). An en bajas concentraciones su efecto
acumulativo va aumentando a lo largo de la cadena
trfica. Provoca gran toxicidad y trastornos
metablicos.

4. Establezco diferencias entre:


Contaminacin del agua natural y la artificial.
Agentes contaminantes biolgicos, qumicos y fsico.
5. Aplico contextualizacin para encontrar el significado de todas las palabras
subrayadas en el texto.

6. Escribo en mi cuaderno un texto de cinco oraciones para


estructurar un prrafo sobre el grfico anterior relacionado con industrias,
ciudad, agricultura, vivienda, ganadera, campo.
7. Construyo un texto en una hoja de bock tamao carta, donde expongo
todas las razones que tengo para defender la excelente relacin y cuidado
que debemos tener con nuestra agua. Lo hago conocer de tus compaeros.

Consulto cules son las principales especies pesqueras de nuestro pas.


Organizo e un cuadro la informacin recolectada incluyendo las siguientes
categoras: distribucin, caractersticas corporales especiales, tamao, peso y
forma de consumo.
Compruebo cules de las especies consultadas se encuentran en peligro por
la sobreexplotacin.
Averiguo qu acciones se han emprendido en nuestro pas para recuperar los
ecosistemas marinos que se encuentran en peligro.
8. Y con toda esta informacin preparo una excelente y nutrida exposicin.
9. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de
lectura:
Cmo afecta la superpoblacin a los recursos naturales y al medio ambiente?
Cmo se podran satisfacer todas las necesidades de la poblacin mundial sin
atentar contra la permanencia de los recursos?
Qu papel cumple el hombre en la conservacin del equilibrio ecolgico
natural?

68

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA- LABORATORIO N 16.

Cmo afecta algunos factores abiticos la


realizacin del ciclo del agua?
PASO 1.
OBSERVEMOS
Probablemente no somos conscientes de todo el trabajo que deben realizar las
plantas, cada vez que las condiciones ambientales de una regin determinada
cambian. Pero, en algunas ocasiones, si hemos podido observar cmo, al dejar
una planta en un sistema con abundante agua y encerrada en papel celofn,
pequeas gotas de agua se adhieren a las paredes del mismo. De una u otra
forma, este ltimo fenmeno est relacionado con lo que sucede a diario en la
naturaleza y gracias a ello, se presenta una dinmica que permite el buen
funcionamiento de los ecosistemas.

PASO 2.
FORMULEMOS PREGUNTAS Y PROBLEMAS

Qu queremos saber
Pregunta A.
Qu efecto tiene la temperatura ambiental y los vientos sobre la absorcin y la
transpiracin en las plantas?
Pregunta B.
Cmo afectan la temperatura y los vientos al ciclo del agua?

Qu nos proponemos
En este taller queremos averiguar cmo se ve afectado el ciclo del agua por factores
abiticos, como la temperatura y los vientos.

PASO 3.
CONSTRUYAMOS EXPLICACIONES
A continuacin se proponen algunas respuestas tentativas para cada una de las
preguntas formuladas en el paso anterior. Escoge una de estas respuestas o formula
la tuya.
1. Pregunta A.

69

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

A. La transpiracin en plantas aumenta a medida que se eleva la temperatura,


por tanto deben absorber ms agua.
B. La transpiracin en plantas disminuye a medida que aumenta la temperatura,
por tanto no necesitan absorber agua.
C. La temperatura y los vientos no ejercen ninguna influencia sobre la transpiracin y
la absorcin.
2. Pregunta B.
a. El ciclo del agua no se ve afectado por la temperatura y los vientos, puesto que stos
no ejercen ninguna accin sobre las plantas.
b. El ciclo del agua se afecta por la temperatura y los vientos puesto que a mayor temperatura, las plantas incrementan el nivel de vapor de agua presente en la
atmsfera y disminuyen el nivel de agua presente en el suelo.

PASO 4.
SIGAMOS UN PROCEDIMIENTO
Este paso nos ayudar a probar si las respuestas escogidas en el paso anterior fueron
las ms acertadas y por qu.
Informmonos
Antes de iniciar la parte experimental de este taller de investigacin, es importante
verificar algunos conceptos necesarios para desarrollarla. Es importante consultar en
diversos textos, revistas y otras fuentes cientficas sobre:
Concepto y mecanismo de la transpiracin en plantas.

Concepto y mecanismo del transport de agua a travs de la planta.

Ciclo del agua y papel que desempean las plantas en el mismo.

La temperatura y su efecto sobre la transpiracin.

Experimentemos
Materiales

planta de geranio

1 tubo de ensayo de 25 x 200 mm

1 tapn monohoradado para el tubo de ensayo

1 lpiz graso

1 probeta graduada de 250 ml

1 vaselina slida

1 secador de pelo o ventilador

1 reloj con segundero o cronmetro

Procedimientos
1. Mide en la probeta 5 ml de agua y virtela en el tubo de ensayo.

70

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

2. Sobre el tubo de ensayo marca con lpiz graso el nivel alcanzado por estos
primeros 5 ml de agua.
Repite la operacin hasta colocar 70 ml, no olvidar marcar en cada
caso la graduacin.
3. Separa de la planta una hoja de geranio con el peciolo e introdcelo en el orificio
del tapn monohoradado, procurando no daar el tejido vegetal.
4. Coloca el tapn en el tubo de ensayo y sella alrededor del peciolo y borde del tubo,
aplicando una ligera capa de vaselina slida.
5. Produce una corriente de aire tro sobre la hoja, utilizando un secador de pelo.
6. Registra cada cinco minutos, y durante 30 minutos, los cambios en el nivel del
agua del tubo. Utiliza la tabla A.
7. Retira esa hoja y cambia el agua del tubo.
8. Coloca una hoja nueva en el tubo y repite el procedimiento de sellado.
9. Produce una corriente de aire caliente utilizando un secador de pelo.
10. En la tabla B registra cada cinco minutos, y durante 30 minutos, los cambios en
el nivel del agua del tubo.
PASO 5.

COMUNIQUEMOS LOS resultados


Organicemos los resultados
1. Completa las siguientes tablas de acuerdo con las observaciones:
Tabla A
Tabla B
TIEMPO
EN MINUTOS

VOLUMEN DE
AGUA (ml)

TIEMPO
EN MINUTOS

VOLUMEN DE
AGUA (ml)

0
5
10
15
20
25
30

0
5
10
15
20
25
30

2. Observa los resultados obtenidos en las tablas A y B; establece similitudes y


diferencias.
3. En qu procedimiento existi una mayor prdida de agua?
4. Cmo explicas que el agua que se pierde es por transpiracin?
5. Teniendo en cuenta los resultados, cmo Podras explicar el efecto que tiene
la transpiracin sobre el ciclo del agua?
PASO 6.

Saquemos conclusiones
71

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

1. Reflexiona sobre los resultados obtenidos y contesta nuevamente las


preguntas que se plantearon en el paso dos.
2. En el paso tres formulaste respuestas tentativas, resultaron ciertas estas
respuestas?
Explica por qu.
Recuerda que toda explicacin inicial de un fenmeno observado, corresponde a
la formulacin de hiptesis dentro del campo de la investigacin.
3. Qu conclusiones sacas de esta investigacin? Qu te ense el proyecto?
Ten en cuenta que aunque la hiptesis no haya resultado verdadera, has
aprendido algo.

Elaboremos un informe
Una vez terminada la investigacin, es importante que elabores un informe
escrito. Este informe debe comentar lo que hiciste en cada paso.
No olvides realizar dibujos de todo el proceso de investigacin e incluirlos en le
informe de laboratorio.

72

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA - TALLER N 17.

INSUMO:

Tiempo previsto: La semana N___ del____ al ____de _________ de 20___ Horas 4/s.
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo pproduzca textos orales y escritos a partir de

observaciones que me permiten plantear hiptesis y regularidades relacionadas


con factores contaminantes que alteran los componentes del medio: el ruido.

INDICADORES DE DESEMPEO: Produzco textos orales y escritos a partir de


(c)
observaciones que me permiten plantear hiptesis
y regularidades relacionadas
con los componentes del medio.

Contaminacin auditiva y visual.


Se llama contaminacin acstica (o
contaminacin auditiva) al exceso de
sonido que altera las condiciones
normales del ambiente en una
determinada zona. Si bien el ruido no
se acumula, traslada o mantiene en el
tiempo
como
las
otras
contaminaciones,
tambin
puede
causar grandes daos en la calidad de
vida de las personas si no se controla
bien o adecuadamente.
El trmino contaminacin acstica hace
referencia al ruido (entendido como
sonido excesivo y molesto), provocado
por las actividades humanas (trfico,
industrias, locales de ocio, aviones,
etc.), que produce efectos negativos
sobre la salud auditiva, fsica y mental de las personas.
Este trmino est estrechamente relacionado con el ruido debido a que esta se da
cuando el ruido es considerado como un contaminante, es decir, un sonido molesto que
puede producir efectos nocivos fisiolgicos y psicolgicos para una persona o grupo de
personas.
Las principales causas de la contaminacin acstica son aquellas relacionadas con las
actividades humanas como el transporte, la construccin de edificios y obras pblicas,
las industrias, entre otras.
La contaminacin visual es todo aquello que afecta o perturba la visualizacin de
una determinada zona o rompe la esttica del paisaje.
El cerebro humano tiene

73

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

una
determinada
capacidad
de
absorcin de datos que se ve rebasada
por la cantidad de elementos en el
paisaje.
Las
causas
de
este
tipo
de
contaminacin son: vallas publicitarias,
trfico areo, cableados, antenas de
televisin,
parablicas,
pararrayos,
basuras o vertederos, grafitis, edificios
deteriorados, redes de distribucin
elctrica, exceso de seales de trfico e
incluso molinos elicos.
Sus consecuencias son diversas: accidentes ocasionados por obstruccin visual al
conducir, trastornos de atencin, esttica paisajstica afectada, alteraciones del
sistema nervioso, estrs por saturacin de elementos y colores, dolor de cabeza, mal
humor y disminucin de la eficiencia laboral.
Algunas soluciones para combatirlas son entre otras, reducir la cantidad de anuncios y
hacer un seguimiento de normas urbansticas racionales, evitando elementos
agresivos o recargados.

1. A partir de de la siguiente rejilla, respondo las preguntas formuladas.

a)
b)
c)
d)
e)
f)

1
Perturbacin

4
Contaminacin
visual
7
Consecuencias

Contaminacin
auditiva
Causas
8

3
Humanos
6
Soluciones
9

Enfermedades

Ruido

Construyo un mentefacto utilizando los trminos de las casillas 2 y 4


Escribo un prrafo de tres oraciones relacionando las casillas 2, 5 y 7
Escribo un texto pequeo relacionando la casilla 6, 4 y 2
Cmo relacionaras la casilla 1 con la 2 y la 9?
Cmo evitaras tu que los trminos de las casillas 3, 8 y 2 se relacionaran?
Qu diferencias encuentres al relacionar la casilla 5 con la 7 y la 2?

2. Completo los siguientes pensamientos proposicionales cromatizados del


texto teniendo como preferencia el relacionante.

Diferir
Contaminacin
visual

74

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Provocar

Solucionar

3. Relaciono por medio de flechas cada uno de las enfermedades citadas en


la columna de la derecha con el tipo de contaminacin planteada en la
columna de la izquierda.
A finalizar esta actividad, escribo una conclusin buscando lo comn entre
las consecuencias de los dos tipos de contaminacin.

FALTA DE
ATENCIN Y
CONCENTRACIN
ESTRS
SORDERA
CONTAMINACIN
VISUAL

CONTAMINACIN
AUDITIVA

MAL HUMOR
DISMINUCIN EN
EL RENDIMIENTO
LABORAL
ALTERACIN EN
EL SISTEMA
NERVIOSO
DOLOR DE
CABEZA
VRTIGOS

CONCLUSIN:

4. En mi cuaderno: Establezco similitudes entre:


Las soluciones para evitar la contaminacin visual y auditiva.
Las consecuencias en los humanos de la contaminacin visual y auditiva.

75

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

5. Encuentro los pronominales que hay en el texto subrayado y escribo el


referente.
PRONOMINALES

REFERENTE

6. De los problemas ambientales mencionados en esta gua,


escojo cules son ms notorio en el sitio donde vives. Lo explico
y sugiero una solucin para controlarlo.

As como han diseado estampillas


para ayudar econmicamente a hospitales,
universidades y dems instituciones gubernamentales.
Diseo una estampilla en un pliego de cartulina muy llamativa y lo ms real posible,
que invite a las personas a cuidar el medio ambiente.

9. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de


lectura en el cuaderno:
A que se le denomina severidad de los contaminantes?
Cules son los factores determinantes para evaluar la severidad de los factores de un
contaminante?
3. Qu son contaminantes biodegradables y no biodegradables?
4. Qu influencia tiene el tiempo en el proceso de degradacin de un contaminante?

76

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA - TALLER N 18.

Tiempo previsto: La semana N__ del____ al _____de ________ de 20___ tiempo: 4h/s.
MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.

PROPSITOS EXPRESIVOS:
- Que yo analice y argumente datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento
de condiciones sobre las
(d)
alteraciones de los componentes del medio por la contaminacin del aire.
Realice propuestas para poner en prctica acciones del mejoramiento de
nuestro medio ambiente.
INDICADORES DE DESEMPEO: Analizo y argumento datos, tablas y grficos
como resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones
sobre los componentes del medio.

Contaminacin del aire.


Es la que se produce como consecuencia de la
emisin de sustancias txicas. Segn el origen
encontramos dos clases de contaminantes del
aire:
Contaminacin
natural
y
contaminacin artificial.
Bajo condiciones naturales, el aire puede
contaminarse debido a fenmenos naturales,
como incendios forestales, ya que contienen un
alto nivel de monxido de carbono y dixido
de carbono, humo, polvo y ceniza; las
corrientes
de viento, las cuales movilizan
grandes cantidades de polvo que se mantiene
suspendida en el aire y las erupciones
volcnicas, que pueden ser de estado lquido
como la lava, gaseosos como el hidrogeno, el
dixido de carbono, el metano, y slidos, como
cenizas.
La contaminacin artificial del aire se divide en
dos niveles que son: contaminacin primaria,
que es la producida por industrias, los hogares y el trasporte; y la contaminacin secundaria
que se debe a la descomposicin natural de la atmosfera, debido a las transformaciones
fsicas y qumicas que experimentan los contaminantes primarios al reaccionar con los gases
presentes en el aire. El smog fotoqumica, el efecto invernadero, la lluvia acida, y el deterioro
de la capa de ozono son tipos de contaminacin secundaria.
La contaminacin del aire puede causar trastornos tales como ardor en los ojos y en la nariz,
irritacin y picazn de la garganta y problemas respiratorios. Unas de las sustancias qumicas
que contaminan el aire son: monxido de carbono(CO), Dixido de carbono
(CO2),clorofluorocarbono(CFC), Plomo, xido de nitrgeno (NOX), Dixido de azufre
(SO2);estas sustancias qumicas pueden producir cncer, malformaciones congnitas, daos

77

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

cerebrales y trastornos del sistema nervioso, as como lesiones pulmonares y de las vas
respiratorias. A determinado nivel de concentracin y despus de cierto tiempo de exposicin,
ciertos contaminantes del aire son sumamente peligrosos y pueden causar serios trastornos e
incluso la muerte.
La polucin del aire provoca daos en el medio ambiente, afectando la flora arbrea, la fauna y
los lagos. La contaminacin tambin ha reducido el espesor de la capa de ozono. Adems,
produce el deterioro de edificios, monumentos, estatuas y otras estructuras.

1. Completo el siguiente cuadro teniendo como referencia la comprehensin


realizada en la lectura anterior:
MODELACIN (Por ejemplo):
Contaminacin del
aire

Tipo de
contaminacin

Alta concentracin de Contaminacin Natural


monxido y dixido
de carbono

Causas

Consecuencias

Incendios forestales

Ardor en los ojos,


trastornos pulmonares
e irritacin en las vas
respiratorias.

Causas

Consecuencias

Este, lo realizo yo.


Contaminacin
aire

del Tipo de contaminacin

Alta concentracin de
monxido y dixido
de carbono
Polvo suspendido en
la atmosfera.
Lava
Smog fotoqumica
Efecto invernadero
La lluvia acida
Deterioro de la capa
de ozono

2. Clasifico los siguientes contaminantes del aire en


l(A), segn el caso.
Incendios forestales
Smog fotoqumica

78

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

natural (N) y artificia

Huracanes
Una fbrica de medicamentos
La lluvia acida
Un volcn
Calentamiento global

3. Al comprehender e interpretar el texto, respondo:


Los incendios forestales, solo contaminan el aire?
Cules pueden ser las otras consecuencias ambientales
volcnica?
Cules podran
bosque?

de una erupcin

ser las consecuencias que traera las lluvias acidas a un

Cules podan ser las consecuencias en los humanos por la destruccin de la


capa de ozono?
Cmo puede el crecimiento de la poblacin humana afectar la salud de la
atmosfera?
Por qu los bosques son considerados recursos naturales tan valiosos para
la conservacin de la vida en la tierra?

4. Establezco diferencias entre:

Contaminacin del aire artificial y Natural

Contaminacin del aire artificial primaria y secundaria

Lluvia acida y efecto invernadero

Smog fotoqumica y capa de ozono

5. Encuentro el significado a las siguientes palabras y escribo su definicin en


forma de pensamiento.

El Smog

La Fotoqumica
El Ozono
El efecto Invernadero
La Erupcin

6. Elaboro
un mentefacto
contaminacin del aire

79

conceptual simple partiendo del

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

concepto

Contaminacin del aire

COMENTARIO: En los ltimos aos se han celebrado


numerosas reuniones
internacionales en las que los representantes de gobierno de todos los pases han
intentado tomar medidas comunes para frenar el incremento del efecto invernadero.
Muchos pases industrializados han adquirido el compromiso de reducir las emisiones
de gases de sus industrias. Otras en cambio no aceptan la reduccin de las emisiones
porque supone un freno a su desarrollo.

7. Conformamos un grupo de trabajo y realizamos una serie de consultas sobre


los argumentos que exponen las dos partes del conflicto y con esta informacin
realizamos una mesa redonda para debatirlas en el saln y llegar a una posicin
ya sea a favor o en contra desde lo personal o grupal.

8. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de


lectura en mi cuaderno de ciencias naturales:
Los viajes interplanetarios pueden llevar a cambios en los conceptos y teoras
ecolgicas? Por qu?
De qu formas el deterioro de los ecosistemas puede afectar al hombre?
Explica tu respuesta.

Los estudios ecolgicos pueden llegar a aumentar la calidad de vida de los


hombres? Por qu?
9. A travs de un dibujo, expreso el mundo que quiero para m y mi familia.

80

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA- PRCTICA N 19.


PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reflexione a travs del cuento o actividades
ldicas y logre resolver problemas relacionados con las formas de contaminacin
del ruido.
Ficha 1: Cuento LA OREJA Y EL RUIDO.
Por fin Oreja se encontr con Ruido. Ella deseaba hablar y contarle lo que le haba
pasado. Dicen que el que busca, encuentra. Su oportunidad, pues, lleg ese sbado de
mucho calor.
-Hola, Oreja -dijo Ruido al verla-, cmo te
va?
-Bien y a ti, Ruido?
-Y... ms o menos.
-Por qu? Qu te pasa? -Oreja se
sorprendi un poco, porque pensaba que
la nica con problemas era ella.
-Resulta que hay gente que no me quiere.
Soy muy molesto. Estoy siempre
pataleando, gritando muy fuerte. Pero el problema no soy slo yo.
-Y quin ms?
-La gente joven, que se divierte sin pensar que puede estar molestando a los dems. Y la
gente que quiere vender a toda costa, y hace propaganda a los gritos. Y los que tocan
bocina sin necesidad. Y... Un auto que pasaba con la msica a todo volumen lo
interrumpi.
-Ah... Sabes -se anim Oreja-, ltimamente ando un poco enferma...
-Ah, s? qu tienes, Oreja?
-Me duele el odo. Adentro, muy adentro. Anteayer estaba tranquila, descansando. Pero
de repente no s qu pas, alguien puso una msica muy fuerte toda la tarde. Me puse
muy nerviosa. El corazn me lata muy fuerte. Trat de acostumbrarme, pero no pude.
Despus de varias horas, por fin la apagaron. Qu suerte! Sent un gran alivio. Pero no
imagin que lo peor vendra despus. Esa noche no pude dormir. Me dola mucho el odo
interno. Y me aparecieron unos zumbidos como los que hacen los mosquitos. Fue muy
molesto. El mdico me dijo que tuviera cuidado porque me poda quedar sorda.
-Lo siento mucho, Oreja -dijo Ruido-. Me encantara que me convirtieran en un sonido
agradable.
Mara Victoria Gmez.

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:


1. Cules son las caractersticas del ruido?
2. Qu o quines pueden causar ruido?
3. Cul es el impacto del ruido en la salud?
4. Cmo podemos crear un ambiente de igualdad y equidad para lograr la salud
ambiental?

Ficha 2: HAY RUIDO AFUERA. Explique a los estudiantes, que durante el perodo de
clase, deben realizar cuatro entrevistas a diferentes compaeros del saln, para conocer
su opinin sobre la contaminacin por ruido en su comunidad.

81

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Encuestador: __________________________________ Fecha: ___________________


Instrucciones: Marca con una X las principales fuentes de contaminacin por ruido que
afectan tu vecindad.
_____vecinos (volumen exagerado del televisor o radio)
_____construcciones (carreteras, viviendas, edificios)
_____autos (msica alta, desperfectos mecnicos, etc.)
_____camiones de basura
_____sirenas de ambulancias
_____sirenas de polica
_____motoras
_____industrias (fbricas)
_____mquinas de equipo pesado (gras, excavadoras, etc.)
_____camin de bomberos
_____tractores
_____discotecas
_____gente hablando en voz alta
_____mquina de cortar grama
_____animales (de los vecinos, de una granja, etc.)
_____fiestas o actividades (familiares, nocturnas)
_____Plantas elctricas.
RESULTADOS. Cada grupo tabular las encuestas e identificar cules son las cinco
principales fuentes de contaminacin por ruido en su comunidad. Los estudiantes
disearn una grfica de barras que muestre los resultados de sus entrevistas. La misma
ser preparada en un papel de estraza, esto con el fin de compartir los resultados con el
resto de la clase.
Cuarteto # _____ Fecha: __________________
Instrucciones: Completa lo siguiente.
Nombres de los estudiantes que componen el grupo:
1._____________________________ 3.____________________________
2._____________________________ 4.____________________________
FUENTES DE
CONTAMINACIN

NMERO DE
VOTANTES

TOTAL DE VOTOS

Menciona las cuatro fuentes de contaminacin que obtuvieron la mayor cantidad de


votos:
__________________________________
___________________________________
__________________________________
___________________________________

82

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reflexione a travs de tcnicas de verificacin


y logre resolver problemas relacionados con las formas de contaminacin del
agua.
Ficha 3.

PURIFICANDO EL AGUA.

Materiales.
2 tazas de tierra en 5 litros de agua (agua de pantano)
4 botellas de refresco, 2 litros, con tapa 2 cucharaditas de sulfato de aluminio de potasio
4 tazas de arena fina
4 tazas de arena gruesa
2 tazas de gravilla
1 taza de carbn activado
1 pote de cristal grande Screen (5cm x 5cm)
1 cucharadita
1 liguilla (rubber band)
1 bandeja de aluminio
1 cronmetro
Procedimiento
1. Vierta aproximadamente 1.5 L de agua de pantano en una botella de 2 L. Anota tus
observaciones.
2. Ponle la tapa a la botella y agtala por 30 segundos. Vierte el agua en la botella
cortada y continua haciendo esto con las botellas cortadas diez veces. Anota tus
observaciones.
3. Vierte el agua aireada en una botella que tenga la parte superior cortada.
4. Aade una cucharadita de Aluminio al agua de pantano. Mezclarlo lentamente por 5
minutos.
5. Deja que el agua se asiente por 20 minutos. Haz anotaciones de tus observaciones
cada 5 minutos.
6. Vierte, suavemente, 2/3 del agua de pantano, a travs del filtro (que construiste con
anterioridad).
7. Rene el gua en un beaker.
8. El restante del agua de pantano en una bandeja de aluminio. Compara el agua tratada
y el agua no tratada. Anota tus observaciones.
Preguntas de anlisis
1. Cul era la apariencia del agua de pantano?
2. El proceso de aeracin cambia la apariencia o el olor del agua?

83

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

3. Cmo el proceso de sedimentacin afect la apariencia del agua? Hubo alguna


variacin en cada intervalo de 5 minutos?
4. Cul es la diferencia entre el agua de pantano y el agua tratada?
Procedimiento para construir un filtro
1. Corta la parte de abajo de una botella.
2. Poner el screen en la boca de la botella y asegurarlo con la liguilla.
3. Vira la botella boca abajo y echa el carbn activado.
4. Echa la gravilla.
5. Echa la arena gruesa.
6. Echa la arena fina.
7. Limpia el filtro echndole 5L de agua (de la pluma)

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reflexione a travs de la indagacin y logre


resolver problemas relacionados con la extincin de aves por la contaminacin del
ambiente.

Ficha 4.
EXTINCIN DE LA PALOMA
SABANERA.

En grupo contesta:
Nombre

comn

de

la

especie:
Nombre cientfico de la especie:
Caractersticas:
Hbitat:
Causas de su extincin:
Medidas de conservacin:
Conclusiones:
Propuestas:

84

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA TALLER N 20. EVALUACIN.

RESPONDO LAS PREGUNTAS 1


INFORMACIN

A 5 TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE

TEXTO:
Los humedales y el crecimiento urbano:
Una utopa ambiental o una estrategia de desarrollo sostenible?
Se llaman actualmente humedales a los ecosistemas de aguas poco profundas,
temporal o permanentemente inundados; conocidos tambin como esteros, baados,
lagunas y pantanos. Entre las caractersticas ambientales de los humedales
colombianos se encuentran: ser ecosistemas de gran productividad, en fauna y flora;
ser hbitat de especies endmicas y receptores de especies migratorias de los
extremos norte y sur del continente americano; funcionar como reguladores hdricos
que almacenan y liberan lentamente el agua lluvia ayudando a controlar la erosin y las
inundaciones. Un humedal interviene favorablemente en las dinmicas del clima y,
como reciclado ambiental, retiene sedimentos, nutrientes y captura dixido de carbono,
proporciona adems agua, energa, alimento y materias primas; y constituye un centro
natural para educacin ambiental e investigacin cientfica, as como un paisaje de
inters eco-turstico y recreacin pasiva. Los procesos humanos que ms han afectado
a estos ecosistemas han sido la urbanizacin, la construccin de infraestructura que
llev a la desecacin de humedales, a travs de drenaje y relleno; la transformacin por
deforestacin, sedimentacin, canalizacin y dragado y la contaminacin ya que los
cuerpos de agua han servido como basureros, depsitos de desechos de construccin y
vertederos de aguas negras.
1. Tal y como lo establece la Carta de la Tierra, es necesario modificar social y
ambientalmente las formas ineficientes de usar los recursos. Por esta razn, es urgente
trabajar por la recuperacin de los humedales, entendidos como elementos
condicionantes del nivel de vida de la poblacin. Qu accin concreta desarrollara
para lograr el objetivo sealado en seis aos?
A. Elaborar un Proyecto de Ley que otorgue un rubro especfico en el presupuesto
nacional permanente y equivalente a un porcentaje del PIB, para la recuperacin de los
recursos hdricos del pas.
B. Implementar un programa pedaggico encaminado a influir sobre los polticos para
que stos incluyan la recuperacin de los recursos hdricos del pas como tema
prioritario de los Planes de desarrollo.
C. Desarrollar una estrategia de accin fundamentada en la idea de interdependencia
entre los recursos hdricos y supervivencia de las comunidades humanas y que
incluyera 2 mbitos fundamentales: participacin ciudadana y uso racional de los
recursos hdricos.
D. Buscar cooperacin internacional para que declaren los principales recursos hdricos
del pas, como una problemtica ambiental global, es decir, con consecuencias sobre
los ecosistemas planetarios.
2. Los humedales localizados en las riberas de los ros de los valles interandinos tienen
como funcin principal:
A. amortiguar y regular el exceso de caudal en temporadas de crecientes.
B. abastecer de agua a la corriente principal
especialmente en pocas lluviosas.
C. brindar condiciones para la formacin de deltas.
D. crear condiciones para la formacin de lagos semejantes a La Cocha o La Tota.

85

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

3. Usted es miembro de una Organizacin No Gubernamental (ONG) dedicada al


cuidado del Medio Ambiente. En este momento, estn realizando un esfuerzo por lograr
que la Laguna de Fquene se convierta en una zona Ramsar, es decir, protegida por la
Convencin de Humedales (instrumento de derecho internacional). Lograr lo anterior,
tiene entre otras consecuencias, el comenzar a dar reconocimiento internacional a la
problemtica de los humedales colombianos. Cmo fundamentara su propuesta?
A. Sealando que los humedales han pasado de ser territorios de nadie y altamente
expuestos a un deterioro ambiental progresivo a ser prioridad para la accin de la
administracin y de la comunidad.
B. mostrando el estado actual del humedal, los factores de riesgo, las influencias
negativas de la intervencin humana y el papel social y econmico que la laguna
desempea para las comunidades humanas aledaas.
C. Llevando un diagnstico sobre el humedal que evidencie su situacin y su
importancia para el medio ambiente regional, fundamentado en entrevistas con la
comunidad.
D. Sealando que el control de la contaminacin de los humedales, es esencial en el
desarrollo sostenible, pues es condicionante de la calidad de vida de gran parte de la
poblacin.
4. Un manglar es un ecosistema estuarino que se ubica en franjas costeras donde
interactan el agua de mar y el agua de los ros, en este tipo de humedales, cuando se
presenta un desbalance en el cual prevalezca uno u otro tipo de agua, se pueden
cambiar trascendentalmente las condiciones naturales.
Entre la desembocadura del ro Magdalena y la Sierra Nevada de Santa Marta, se
alteraron las condiciones de los manglares existentes en la zona debido a dos acciones:
la primera, la canalizacin y desviacin de los caos que comunicaban el ro Magdalena
con la Cinaga Grande de Santa Marta; y la segunda, la construccin de la carretera
entre Barranquilla y Santa Marta sobre la barra de arena que se encuentra entre la
cinaga y el mar. Teniendo en cuenta las potencialidades ambientales y el frgil
equilibrio dado por las caractersticas de salinidad en los manglares, una de las
consecuencias de la intervencin humana en esta zona es:
A. el incremento del rea de manglares, puesto que hubo un mayor aporte de agua
dulce desde el ro Magdalena hacia el estuario.
B. la muerte de muchos mangles debido a que la carretera no facilit la comunicacin
de agua entre el estuario y el mar.
C. un aumento de la pesca en la Cinaga Grande de Santa Marta, debido a que haba
un mayor aporte de agua del ro Magdalena.
D. un aumento en los niveles de sedimentacin en la Cinaga Grande de Santa Marta,
debido al aporte de las corrientes hdricas cercanas.
5. Cuando se rellena artificialmente un humedal, generalmente el agua permanece en
los estratos sub-superficales del suelo. El peso de las edificaciones y del mismo relleno,
puede generar que el agua existente en estos humedales se infiltre hacia otras reas lo
cual causa diversos fenmenos que afectan a dicha zona como los siguientes.
1. Hundimientos 2. Agua subterrnea 3. Agrietamientos 4. Inundaciones
5.
Sedimentacin
De los anteriores, dos de los posibles fenmenos que se pueden presentar en una
situacin de estas son
A. 2, 5

86

B. 1, 3

C. 4, 2

D. 2, 1

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

CONTESTE LAS PREGUNTAS 6 A


INFORMACIN.

9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

La contaminacin atmosfrica
El fenmeno de la contaminacin del aire ocurre cuando las cargas contaminantes que
se liberan a la atmsfera superan los mecanismos naturales y la capacidad de
asimilacin del medio receptor. Cuando los agentes contaminantes llegan a la
atmsfera quedan expuestos a un conjunto de procesos fisicoqumicos que dependen
de la topografa del terreno, el patrn de circulacin de los vientos, la estabilidad de las
capas atmosfricas, la tasa de emisin y la naturaleza misma de los contaminantes.
La vigilancia de la calidad del aire constituye una de las mayores preocupaciones
mundiales. El reporte anual indica que 40 millones de personas adultas y millones de
nios se ven afectados por causa de las enfermedades del sistema respiratorio,
acrecentadas por la contaminacin atmosfrica. A finales del 2000 se estimaba que
cerca de 6000 millones de personas habitaban La Tierra, y por lo menos el 45% se
encontraba en las reas urbanas, lo cual implica un riesgo potencial de afectacin de la
salud humana si no se aplican polticas eficientes en el mejoramiento de la calidad del
aire. En las reas urbanas, las industrias y el trfico vehicular, constituyen las fuentes
de emisin ms importantes de contaminantes tpicos como el material particulado, los
xidos de azufre (SOx), los xidos de nitrgeno (NOx), los hidrocarburos (HC) y el
dixido de carbono (CO2).
6. Se puede afirmar que la contaminacin atmosfrica se debe principalmente a:
A. la ausencia de polticas para la reduccin de emisiones atmosfricas
B. el crecimiento desorbitado de la poblacin mundial
C. el uso intensivo de combustibles fsiles en los ltimos aos
D. la naturaleza txica y peligrosa de los contaminantes emitidos.
7. El material particulado emitido por vehculos y chimeneas en la mayora de los casos
no supera los 10 m de tamao y est constituido por finos elementos como carbn,
alquitrn, resinas, polen, hongos, bacterias y otros compuestos. El impacto sobre la
salud humana asociado al material particulado est dado fundamentalmente:
A. Por su pequeo tamao ya que puede filtrarse por las fosas nasales y depositarse en
los alvolos de los pulmones.
B. Por su pequeo tamao, debido al cual puede entrar al cuerpo a travs de la piel y
llegar al torrente sanguneo.
C. Por las transformaciones qumicas que sufre cuando ingresa al organismo, liberando
las sustancias txicas que lo acompaan.
D. Por el polen presente en el mismo, el cual es un agente biolgico causante de
alergias y afecciones para el sistema respiratorio superior.
8. Conociendo la magnitud del problema de destruccin del ozono, cul de las
siguientes opciones contribuye en mayor medida en su solucin y es ms sostenible
A. prohibir la produccin de cualquier compuesto que en su estructura qumica conlleve
una molcula de cloro
B. producir y liberar una mayor cantidad de ozono a la atmsfera, del que se libera
actualmente en diferentes procesos
C. producir y liberar a la atmsfera compuestos que reaccionen con las molculas de
cloro y eviten la destruccin del ozono
D. evitar el uso de compuestos que liberen molculas de cloro al ambiente y propender
por su reemplazo peridico

87

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

9. Una forma de mitigar el poder contaminante de los xidos de nitrgeno (NOx) que se
liberan fundamentalmente en el proceso de quema de combustibles fsiles, es mediante
su reduccin a nitrgeno molecular (N2). De las siguientes sustancias qumicas la que
se podra utilizar para propiciar esta reduccin es
A. el dixido de carbono (CO2)
B. el metano (CH4)
C. el oxgeno (O2)
D. el dixido de azufre (SO2)
10. Algunas sustancias qumicas, que son contaminantes atmosfricos, pueden
desencadenar procesos de eliminacin del ozono, por medio de dos reacciones
consecutivas de la siguiente forma:

Donde la especie X es por lo comn un elemento halgeno como el cloro, una molcula
que tiene la capacidad de destruir hasta 1000 molculas de ozono.
En cul de los siguientes enunciados se describe correctamente la relacin entre los
efectos sobre el ozono y la accin que los ocasiona
A. el incremento en los niveles de ozono por la disminucin de productos que
contengan halgenos en su composicin y los liberen al ambiente.
B. la prdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan
halgenos en su composicin y los liberen al ambiente.
C. la prdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan metales
en su composicin y los liberen al ambiente.
D. el incremento en los niveles de ozono por la disminucin de productos que
contengan metales en su composicin y los liberen al ambiente.
11. En 1992, durante el desarrollo de la Cumbre de Ro se promulg el Convenio Marco
de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico, que buscaba el compromiso de los
pases con la reduccin de las emisiones atmosfricas responsables del calentamiento
del planeta. Los compromisos adquiridos por los estados estn condicionados por sus
responsabilidades "comunes pero diferenciadas", lo cual significa que las
responsabilidades de dichos pases son
A. comunes porque todos han contribuido a generar el cambio climtico, diferenciadas
porque cada uno lo ha hecho en diferente medida y su respuesta debe estar acorde con
el grado de afectacin.
B. comunes porque todos han contribuido al problema de cambio climtico,
diferenciadas porque cada uno debe responder de acuerdo con sus condiciones
sociales y su capacidad econmica.
C. comunes porque el Convenio Marco de Cambio Climtico obliga a todos a afrontar el
problema; diferenciadas porque cada pas posee medios tecnolgicos diferentes para
responder a ste.
D. comunes porque aun cuando no hayan contribuido al problema de cambio climtico
la consecuencia es global, diferenciadas porque los pases en va de desarrollo
contaminan ms.

88

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA-TALLER
Ao lectivo: ___________

REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL


ENTORNO FSICO
PERODO: SEGUNDO

89

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

PRESENTACIN.
Colegio:
Estudiante:

Grado: cuarto
Tiempo previsto: 4
semanas del segundo
periodo

rea: ciencias naturales,


entorno fsico.
Horas: 16 h/periodo

PROPSITOS DEL PERIODO


A NIVEL AFECTIVO
Que manifestemos todo el inters por:
* Plantear y resolver problemas sobre la aplicabilidad tecnolgica de
la mecnica clsica con respecto a los conceptos de fuerza, trabajo,
energa, y eventos ondulatorios, para que obtengan un pensamiento
cientfico.
*Extraer pensamientos y modelar mentefactos conceptuales y
proposicionales cromatizados, para que se aproximen al pensamiento
cientfico integral.
A NIVEL COGNITIVO
*Que comprehendamos claramente los conceptos de fuerza, trabajo,
Energa, eventos ondulatorios y sus aplicaciones.

A NIVEL EXPRESIVO
Que tengamos la capacidad de:
* Extraer adecuadamente pensamientos, y modelarlos en mentefactos
conceptuales, y en mentefactos proposicionales cromatizados.
*Interpretar, resolver y argumentar situaciones problemas en la
aplicabilidad prctica del diario vivir, en lo relacionado con el concepto de
trabajo y energa en los cuerpos

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO


1. Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos
relacionados con los componentes del medio, la energa y sus transformaciones.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y
de decisin en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con los
componentes del medio, la energa y sus transformaciones.
3. Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre los
componentes del medio, la energa y sus transformaciones.

90

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura sencilla


sobre componentes del medio, la energa y sus transformaciones.
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hiptesis y regularidades relacionadas con los componentes del medio,
la energa y sus transformaciones.
ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS
HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a travs
del uso adecuado de la proposicin Definir (sinonimizar, contextualizar, radicar)
modal
con
sus
respectivas
operaciones
intelectuales
y Analizar (puntuar y pronominalizar)
mentefacto.
De
igual
manera
potenciar los operadores del M.L.O.
Inferencia proposicional
Seguir
instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de decisin en
el planteamiento y solucin de
problemas propio de las ciencias
naturales.

Modelar en mentefactos proposicionales.

Seguir instrucciones en flujogramas


Proponer

Analizar y argumentar datos, tablas y


grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y
establecimiento de condiciones.
Comprehender e interpretar textos
donde:
-Identifico estructuras de los seres
vivos que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificacin.
-Me ubico en el universo y en la Tierra
e identifico caractersticas de la
materia,
fenmenos
fsicos
y
manifestaciones de la energa en el
entorno.
EJES TEMTICOS
Enfoque fsico:
-Definicin.
-Fuerza, trabajo y energa.
-Clases de energa.
-Formas de energa.
-Fenmenos de la luz y el sonido.

DIDCTICAS:

Didcticas proposicionales mixtas.


Didctica experimental.

91

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
REA DE CIENCIAS NATURALES. ENFOQUE FSICO
PRUEBA DE DIAGNSTICA
Propsito: Plantear y resolver problemas aplicados a la caracterizacin de mi
entorno fsico- ambiental.
Resuelve las siguientes preguntas segn tu
experiencia y conocimientos previos:
Contestar las preguntas 1-3 de acuerdo con la
siguiente imagen:
Dos cuerpos estn unidos por una cuerda, uno est
sobre una superficie y le llamaremos cuerpo 2, y el
otro est suspendido de la cuerda, a l le llamaremos
cuerpo1.
1. Si el cuerpo 1 pesa ms que el cuerpo 2, el cuerpo 1:
a) Seguira igual es decir, suspendido.
b) Se caera empujando al cuerpo 2 hacia el suelo.
c) Se desplaza hacia arriba empujado por el cuerpo 2.
2. Si el cuerpo 2 pesa ms que el cuerpo 1, el cuerpo 1:
a) Seguira igual es decir, suspendido.
b) Se caera empujando al cuerpo 2 hacia el suelo.
c) Se desplaza hacia arriba empujado por el cuerpo 2.
3. Si ambos cuerpos pesan lo mismo, el cuerpo 1:
a) Seguira igual es decir, suspendido.
b) Se caera empujando al cuerpo 2 hacia el suelo.
c) Se desplaza hacia arriba empujado por el cuerpo 2.
4. No son formas de energia:
a) Luminica y electrica
b) Geometrica y pictorica.
c) Termica y nuclear.
5. La energia eolica hace referencia a la energia generada por:
a) El agua.
b) El viento.
c) El sol.
6. Si se coloca una prisma de tal manera que pase un rayo de luz
atraves de el, los colores que se pueden observar son:
a) 1 color.
b) 8 colores.
c) 7 colores.
7. El sonido no se propaga en:
a) El agua.
b) El aire.
c) El vacio.
8. La fuerza que se aplica al mover 2 kilogramos de Hierro y 2 kilogramos de
Algodn, es:
a) Mayor al mover los kilogramos de Hierro.
b) Mayor al mover los kilogramos de algodon.
c) La misma fuerza.
9. Al analizar un rayo que cae a la tierra, se percibe primero:
a) El relampago (Luz).
b) Trueno (Sonido).

92

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA - TALLER N 21.

TIEMPO PREVISTO: La semana N ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:
FUERZA
Es la accin que uno ejerce con la mano cuando empuja algo o tira de algo. Por
ejemplo:

A esta accin uno la representa poniendo una flechita para el mismo lado para donde
va la fuerza. Si un seor empuja una heladera, al empujarla ejerce una fuerza. Esta
fuerza ellos la representan as:

En cada caso, dibuja las flechitas que hacen referencia a las fuerzas que actan:

93

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete los procesos


aplicados en el planteamiento y la solucin de problemas relacionados con la
fuerza, el trabajo y la energa.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura sencilla
sobre la energa y sus transformaciones.

El concepto de trabajo puede ser abordado desde diferentes


enfoques, su definicin base indica que es la medida del esfuerzo
hecho por los seres humanos. Pero fsicamente de define el
trabajo hecho por una fuerza sobre un cuerpo (W por el termino
en ingles de trabajo =>

WORK) como la multiplicacin de la

componente de la fuerza ( F ) por la distancia ( d ) que el cuerpo


se mueve. Es decir:

W=F*d
Definicin de trabajo:

Resolver:
Empecemos por resolver un problema que se le present a una familia que iba de viaje a
Cartagena: al automvil de Oscar se le pinch un neumtico y como no llevaba gato hidrulico
inmediatamente los tres acompaantes plantearon las siguientes alternativas para cambiarlo:
Juan propuso levantar el vehculo entre los tres (a), Claudia propuso usar una polea fija (b), y
Andrs quiso usar un tronco de madera como palanca (c). (Ver figura)
c)
a)

b)

Suponiendo que el automvil se levanta a la misma altura en los tres casos:


1) En cul de las opciones se realiza ms trabajo? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2) En qu forma se aplica menor fuerza? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

94

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Para que exista un trabajo realizado deben cumplirse las tres condiciones
siguientes:
* Que exista una fuerza.
* Que exista un desplazamiento.
* Que la direccin de la fuerza y la direccin del desplazamiento no sean
perpendiculares.
FASE EXPRESIVA: Actividad: Ejercitacin
Dibujo dos situaciones donde no se realiza un trabajo y dos situaciones donde si se
realiza.

Al mirar a nuestro alrededor se observa que las plantas


crecen, los animales se trasladan y que las mquinas y
herramientas realizan las ms variadas tareas. Todas estas
actividades tienen en comn que precisan del concurso de la
energa.
La energa es una propiedad asociada a los objetos y
sustancias y se manifiesta en las transformaciones que
ocurren en la naturaleza.
La energa se manifiesta en los cambios fsicos, por ejemplo,
al elevar un objeto, transportarlo, deformarlo o calentarlo.
La energa est presente tambin en los cambios qumicos,
como al quemar un trozo de madera o en la descomposicin
de agua mediante la corriente elctrica. Fsicamente definimos
la energa como la capacidad que tiene todo cuerpo para
realizar un trabajo.

Actividad:
Basado en lo anterior, menciono 10 casos donde aprecies la energa en tu diario vivir:

95

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

96

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA - TALLER N 22.

TIEMPO PREVISTO: La semana N ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:
La electricidad es una manifestacin de la energa y
est relacionada con la naturaleza de la materia. La
materia, est formada por partculas diminutas
llamados tomos, que a su vez estn compuestos por
partculas ms pequeas, algunas de las cuales
poseen cargas elctricas: los protones tiene carga
positiva (+) y los electrones tienen carga negativa (-).
En la naturaleza es comn que los tomos pierdan o
ganen electrones. Esto se debe a que las cargas
elctricas se comportan de manera muy especial: dos
cargas de diferente signo se
ataren y dos de la misma carga
se repelen: como resultado de esto, los cuerpos adquieren carga
elctrica.
Cuando las cargas elctricas se mueven, generan corriente
elctrica. La corriente elctrica consiste en el paso de la
electricidad de uno cuerpos a otros. Este paso de electricidad
puede ser casi instantneo y en forma de descarga, como sucede
con las chispas; o bien, pueden circular durante un tiempo, como
sucede con la electricidad que pasa por un bombillo.
La corriente elctrica no pasa con la misma facilidad a travs de todos los materiales,
de acuerdo con esta condicin, los cuerpos se clasifican en:
Cuerpos conductores: Son aquellos que permiten el paso de la corriente elctrica.
Cuerpos aislantes: Son aquellos que impiden el paso de la corriente elctrica.
La corriente elctrica circula por un conjunto de elementos
conectados entre si, denominado circuito elctrico; los
circuitos elctricos constan de tres elementos: un
generador de corriente, que proporciona la energa que
circula a travs del circuito, los conductores; que son los
que transportan la corriente elctrica a travs del circuito; y
los dispositivos o aparatos, que reciben la energa elctrica
proveniente del generador y la utilizan para generar luz, calor o movimiento.
Escribo con mis propias palabras el significado de las palabras resaltadas:
* Electricidad:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
*: La materia: __________________________________________________________
______________________________________________________________________
* tomo: ______________________________________________________________
*Carga elctrica: _______________________________________________________
_____________________________________________________________________
* Corriente elctrica: ____________________________________________________

97

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

______________________________________________________________________
* Circuito elctrico: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Clasifico los siguientes materiales segn corresponde:

MATERIALES CONDUCTORES

MATERIALES AISLANTES

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda y clasifique las diferentes formas y clases de energas.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones sobre la energa y sus
transformaciones.

98

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Los fsicos definen la palabra energa como la cantidad de trabajo que un sistema fsico
es capaz de producir.
La energa, de acuerdo con la definicin de los fsicos, no puede ser creada, ni
consumida, ni destruida. El trmino energa tiene diversas definiciones relacionadas con
la idea de una capacidad para obrar, transformar o poner en movimiento. Al mirar a
nuestro alrededor se observa que las plantas crecen, los animales se trasladan y que
las mquinas y herramientas realizan las ms variadas tareas. Todas estas actividades
tienen en comn que precisan del concurso de la energa.
La energa es una propiedad asociada a los objetos y sustancias y se manifiesta en las
transformaciones que ocurren en la naturaleza.
La energa se manifiesta en los cambios fsicos, por ejemplo, al elevar un objeto,
transportarlo, deformarlo o calentarlo.
La energa est presente tambin en los cambios qumicos, como al quemar un trozo
de madera o en la descomposicin de agua mediante la corriente elctrica. Algunas
formas de energa son:
1) Energa solar: proviene del sol. La energa radiante est
formada a su vez, por energa lumnica y calrica. La energa
solar puede utilizarse para accionar mquinas como se hace
con los paneles y los hornos solares. el sol es 1.300.000 veces
ms grande que la tierra, lo vemos pequeo porque se halla
muy, pero muy lejos de nosotros. En el sol se producen
mltiples explosiones atmicas de hidrgeno que libera
enormes cantidades de energa en forma de luz y calor. La
temperatura de la superficie del sol es de 6000c y en su centro
es ms de 20.000.000c.
2) Energa elica: Es la que se obtiene por la accin de los
vientos. El molino de viento es uno de los medios ms
antiguos para producir energa mecnica. El viento hace girar
las aspas de los molinos, transformndose en energa
mecnica.
3) Energa qumica: Es la energa que recibimos de los alimentos para el
funcionamiento de nuestro cuerpo, por ejemplo, la accin que realizan los nios
al jugar basquet es una manifestacin de energa muscular. La energa muscular
la reciben los nios de los alimentos. Los alimentos almacenan energa qumica y
al ser digeridos se transforman en energa muscular, que se manifiesta en forma
de movimiento. Los combustibles y las pilas tambin tienen
energa qumica.
4) Energa elctrica: Es la que permite que tengamos luz, que
funcionen los electrodomsticos y motores.
5) Energa sonora: El sonido es una forma de energa, por ejemplo,
un timbre.
6) Energa trmica: Se denomina energa trmica a la energa
liberada en forma de calor, obtenida de la naturaleza (energa
geotrmica), mediante la combustin de algn combustible fsil (petrleo, gas
natural o carbn), mediante energa elctrica por efecto joule, por rozamiento,
por un proceso de fisin nuclear o como residuo de otros procesos mecnicos o
qumicos.

99

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

A su vez la energa se divide en dos clases: en forma


de movimiento (cintica: es la que se produce por el
movimiento. Por ejemplo, la energa de un carro que
circula por la calle. Una roca al caer por una pendiente
tiene energa de movimiento o energa cintica), de
posicin (potencial: Es la que contiene todo cuerpo
cuando est en reposo) y la suma de ellas hace
referencia a la energa mecnica; es decir:

Em = Ec + Ep

FASE EXPRESIVA: Hora

de escribir!

Establezco diferencias entre:

Energa trmica

Energa elica

Energa elctrica

Diferir

Diferir

Diferir

Energa solar

Energa qumica

Energa sonora

1- Escribo 2 ejemplos (con dibujo) de aplicacin de las formas y clases de energa


conocidas anteriormente.
2- Indago otras formas de energa que no aparecen en la gua taller.
3. Construyo una propuesta para hacer buen uso de la energa elctrica de tal manera
que no sea uno de los tantos contaminantes ambientales por su mal uso.
4. Sustento una pancarta hacia la conservacin de las energas que provienen de forma
natural.

100

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA - TALLER N 23.

TIEMPO PREVISTO: La semana N ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:
El por qu de los colores:
Es bien conocido que el color de un objeto se ve diferente dependiendo del color de la
luz con que se ilumine. Este hecho sugiere que el color que los cuerpos reflejan esta
determinado por dos factores: El color de la luz que lo ilumina y lo que el cuerpo hace
con la luz. En la siguiente figura se detalla este fenmeno:

Un objeto blanco siempre refleja todas las frecuencias que recibe. Si se ilumina con luz
blanca, refleja luz blanca; si se ilumina con luz roja, refleja luz roja..etc. No absorbe
ninguna frecuencia.
Por el contrario, los cuerpos negros siempre se vern negros, porque
absorben todas las frecuencias que reciben y no reflejan ninguna. Al
mesclar todos los colores de la paleta, un pintor obtiene el no color: el
negro.
En el siguiente dibujo, pinto los colores del arco iris de acuerdo al orden de ellos:

101

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Completo la siguiente tabla con el resultado de las combinaciones de colores:

Color de
la Luz

Blanco

Negro

Color del Objeto


Rojo
Amarillo

Azul

Verde

Blanca
Roja
Verde
Azul
Indago:
1- Cules son los colores primarios de la luz? Cundo se mesclan los tres que color
se obtiene?
2-Cules con los colores primarios de los pintores? A qu se refiere con colores
primarios de los pintores?

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda la naturaleza de la luz y del sonido

INDICADORES DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
energa y sus transformaciones.

102

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Propagacin de la luz en lnea recta:


La sombra de una mano se ve completamente oscura en la parte central, con un borde
desvanecido ms claro. La parte ms oscura se llama sombra y la desvanecida
penumbra. Al obstaculizar la luz de la fuente, interponiendo la mano, esta no puede
pasar. La luz viaja en lnea recta y no se curva rodeando el obstculo. Si lo hiciera, no
habr oscuridad detrs de l.

Este fenmeno tambin explica el de los eclipses:


Ocurrir un eclipse total cuando un lugar de la
tierra se encuentre en la sombra y parcial cuando
se encuentre en la penumbra.

Para poder ver un objeto, este debe enviarnos luz


directamente a los ojos. No podemos ver los
objetos que estn detrs, a pesar de que ellos
envan luz. Esto prueba que la luz viaja en lnea recta.
Naturaleza de la luz:
Se admite que la luz posee una naturaleza dual: puede comportarse como onda o
como partcula, dependiendo del fenmeno que a va a describirse. La prctica actual es
usar la teora ondulatoria cuando se estudia la propagacin de la luz, y la teora
corpuscular para describir la interaccin de la luz con la materia.
FASE EXPRESIVA. Hora

de investigar y escribir en mi cuaderno


de ciencias naturales !
1. Aplico sinonimia a las palabras subrayadas en el texto sobre la propagacin de la
luz.
2. Reemplazo por su referente los pronominales que estn en negrilla en el texto.
3. Con la ayuda de mi profesor (a), construyo un flujograma lineal describiendo paso a
paso la propagacin de la luz en lnea recta (aydate del texto)
3. Indago y escribo el significado de la teora ondulatoria de la luz y la teora corpuscular
de la luz. Qu entiendes en cada una?
4. Consulto sobre la teora cuntica de la luz. Explico con mis palabras.
5. Cunto tarda aproximadamente la luz en viajar del sol a la tierra?

103

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

El Sonido
Cuando las ondas sonoras (Una onda sonora es una onda
longitudinal que transmite lo que se asocia con sonido) llegan al
odo, producen la sensacin que conocemos como sonido. El
sonido es una onda longitudinal que propaga energa
mecnica. El sonido necesita de una fuente que lo produzca y
de un medio que lo transmita, por ejemplo cuando gritamos,
nuestras cuerdas vocales son la fuente, y el medio que lo
transmita es el aire (como en el espacio exterior no existe aire, no hay un medio que
transmita el sonido; debido a esto no existe sonido en el espacio exterior).
El sonido se propaga en todas las direcciones por eso, cuando encendemos el radio en
la habitacin de una casa, lo podemos escuchar tambin en otras habitaciones.
El sonido se propaga a gran velocidad, por esta razn
podemos or el sonido de un tren antes de pasar por nuestro
lado.
La reflexin del sonido se presenta cuando un sonido choca
contra un objeto, rebota y vuelve hacia el lugar donde se ha
producido. Por ejemplo cuando una persona produce un
sonido dentro de una cueva y al poco tiempo vuelve a orlo.
FASE EXPRESIVA
1- Observo la siguiente imagen y
contesto:
1.1- Qu cuerpos estn generando
sonidos?
________________________________
________________________________
1.2- Que instrumentos de la imagen
generan sonidos cuando:
- Se golpean:_____________________
- Se soplan:______________________
2- Marco con una x en la imagen que muestra cual de los dos personajes puede
escuchar la radio. Explico mi respuesta.

______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Indago:
1- Cual es la velocidad del sonido. Comparo con la de la luz. Doy un ejemplo donde se
puede aplicar esta comparacin.
2- qu es el efecto Doopler? Lo explico con mis propias palabras.

104

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUA - TALLER N 24.

TIEMPO PREVISTO: La semana N ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s)
HABILIDAD: RESOLVER
NATURALES.

105

PROBLEMAS

APLICADOS

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

LAS

CIENCIAS

106

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

nimo!!
107

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

108

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

10

11

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA TALLER
Ao lectivo: ________________

REA: Ciencias Naturales (Qumica)


PERODO: 3
GRADO: 4

109

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

COLEGIO:

GRADO: Cuarto

REA: Ciencias naturales


y educacin ambiental.

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO:
Un periodo

HORAS: 48 Horas

PROPSITOS DE PERODO:
Desde el entorno Qumico:
A NIVEL AFECTIVO:
Que manifestemos mucho inters por:
Desarrollar el pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales, potenciando los
operadores del M.L.O. analizar y definir.
Realizar lectura comprehensiva e interpretar textos con estructura sencilla sobre
la materia.
A NIVEL COGNITIVO:
Potenciemos los insumos vistos anteriormente.
A NIVEL EXPRESIVO:
Desarrollemos el pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelemos mentefactos proposicionales potenciando los
operadores del M.L.O. analizar y definir
Produzcamos textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hiptesis y regularidades relacionadas con la materia.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:
1. Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias proposicionales
y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual manera potenciar los
operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con la materia y sus
propiedades generales y especficas.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de
decisin en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con las propiedades
generales y especficas de la materia.

3. Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de


situaciones y establecimiento de condiciones sobre la materia y sus propiedades.
4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura sencilla sobre la
materia y sus propiedades (generales y especficas).
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear

hiptesis y regularidades relacionadas con la materia.

110

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)

COMPETENCIAS

1. Desarrollar el pensamiento a travs del


uso adecuado de la proposicin modal con
sus respectivas operaciones intelectuales y
mentefacto. De igual manera potenciar los
operadores del M.L.O.
2. Seguir instrucciones y utilizar flujogramas
lineales y de decisin en el planteamiento y
solucin de problemas propio de las ciencias
naturales.
3. Analizar y argumentar datos, tablas y
grficos como resultado de la interpretacin
de situaciones y establecimiento de
condiciones.

HABILIDADES

4. Comprehender e interpretar textos donde:


-Me ubico en el universo y en la Tierra e
identifico caractersticas de la materia,
fenmenos fsicos y manifestaciones de la
energa en el entorno.

Seleccionar.
Definir
(sinonimizar,
contextualizar, radicar)
Analizar
(puntuar
y
pronominalizar)
Inferencia proposicional
Aplicar
lgica
monoproposicional.
Desarrollar
cadenas
de
razonamiento y analogas
Pre-inducir
Pre- deducir.
Estableces semejanzas y
diferencias.
Cromatizar los ncleos, el
relacionante y de toda la
proposicin.

EJES TEMTICOS:

LA MATERIA.
- tomos y molculas.
- Estados de la materia.
- Mezclas.
- Propiedades generales y especficas.
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:

Didcticas proposicionales:
- Constructivistas
- Anti constructivistas
- Comprehensivas

111

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- TALLER N 25.


Tiempo previsto: Semana_______ del ______al______ de___________________
Horas de Trabajo:_____.
FASE AFECTIVA:
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo
Desarrolle el pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos
relacionados con la materia y sus propiedades generales y especficas.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos
relacionados con la materia y sus propiedades generales y especficas.
FASE COGNITIVA:

LA MATERIA
Se llama materia a todo aquello que podemos percibir con nuestros sentidos, es decir,
todo lo que podemos ver, oler, tocar, or o saborear.
La unidad bsica de la materia es el tomo. Toda materia est formada por tomos,
incluso, las clulas y los organismos.
La materia posee masa y ocupa un lugar en el espacio.
Las distintas formas de materia que constituyen los cuerpos reciben el nombre de
sustancia. El agua, el vidrio, la madera, la pintura son distintos tipos de sustancias.
Todo cuanto podemos imaginar, desde un libro, un auto, el computador y hasta la silla
en que nos sentamos y el agua que bebemos, o incluso algo intangible como el aire que
respiramos, est hecho de materia. Los planetas del Universo, los seres vivos como
los insectos y los objetos inanimados como las rocas, estn tambin hechos de materia.

MODELACIN Y SIMULACIN
Con color verde pinto las casillas donde halla materia y con color azul pinto las
casillas donde no hay materia.
BICICLETA

CUERVO

CIENCIA

CULEBRA

AMOR

AGUA

RESPETO

LIBRO

CONEJO

Ahora lo intento yo:

112

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

MONTAA

FELICIDAD

LPIZ

ALEGRA
LLUVIA
JUICIO
INSECTO
TOLERANCIA

ROSA
RESPONSABILIDAD
LUNA
SENTIMIENTO
VIDRIO

MARTE
FOCA
CULTURA
HIELO
MADERA

1. Resuelvo los siguientes ejercicios de la lgica monoproposicional, marco con una


x las proposiciones verdaderas.
A. Las rocas son materia.
a. Todas las rocas son materia. _____
b. Algunas rocas son materia. _____
c. Toda materia es roca. _____
d. Alguna materia es roca. _____.
B. La materia est formada por tomos_____.
a. Algunos tomos forman la materia_____.
b. Todos los tomos forma la materia_____.
c. Alguna materia est formada por tomos_____.
d. Toda materia est formada por tomos_____.

2. A los siguientes pensamientos les falta la Nocin 1, el Relacionante la Nocin 2.


Debo completarlos con la lista, leyendo muy bien.

Formar
Cuerpos
Sustancias
Materia
Poseer

TOMO

MATERIA

CONSTITUIR
MATERIA

MASA
PERCIBIR

NUESTROS SENTIDOS
Ahora escribo el pensamiento.

113

CUERPOS

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

P1.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
P2.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
P3.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
P4.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Aqu tienes un Juego en el cual hay cosas


materiales y cosas inmateriales.

Ayudo al seor a introducir dentro del cofre todas aquellas cosas que sean materiales.
(Tengo en cuenta las palabras)

Investigo las siguientes preguntas y contesto en mi cuaderno.


1. Toda la materia desaparece?
2. Toda la materia esta creada?
3. Todo lo que existe es materia?

Hago un cuento teniendo como personaje principal la materia. Pongo a volar mi


imaginacin y creatividad. (Termino en mi cuaderno).

114

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA - TALLER N 26

Tiempo
previsto:
Semana
Horas de trabajo:_______.

del______al______de____________

20____

FASE AFECTIVA:
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Profes@r
pertinente al insumo.

presenta una motivacin corta y

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y grficos


como resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de
condiciones sobre la materia y sus propiedades.

INDICADOR DE DESEMPEO: Analizo y argumento datos, tablas y grficos como


resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre
la materia y sus propiedades.

FASE COGNITIVA

QU ES EL TOMO Y
LA MOLCULA?

Rafa_ el profesor de ciencias_ nos cont que los cientficos dicen que todo es energa y
que en el mundo infinitamente pequeo del tomo hay algo semejante a un sistema
solar_
El ncleo es como un Sol formado por la energa de los neutrones y protones_
alrededor del cual_ los electrones giran en diferentes rbitas a la manera de los
planetas_
Sentados en la mesa durante la cena yo le cont eso a mi pap_ l me dijo que cuando
cientficos como Dalton Thompson Rutherford y Bohr quisieron explicar la estructura del
tomo lo que propusieron fue un modelo basado en sus investigaciones y los escritores
de ciencia ficcin lo aprovecharon para escribir cuentos_ Luego me dijo que cuando l
era nio haba ledo la historia de un hombre que encontr en su jardn una pequea
nave accidentada tripulada por diminutos extraterrestres _del tamao de hormigas_.

115

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Les llev agua y alimento, empez


a comunicarse con ellos y
descubri
que
tenan
una
avanzadsima tecnologa y que lo
que deseaban era reparar su nave
para retornar a su planeta_ l les
consigui lo que le pedan y en el
curso de varios das vio cmo su
jardn se transformaba en una
pequea
ciudad
donde
los
marcianitos organizaron laboratorios y levantaron una estructura semejante a una
plataforma de lanzamiento_ Con diminutas gras y la ayuda del hombre_ izaron la nave
y cuando todo estuvo listo_ hicieron una ceremonia de despedida_ Le dieron a su
benefactor una joya_ entraron a su cohete y se lanzaron al espacio_ No sin cierta
tristeza_ el hombre contempl cmo el cohete se elevaba_ de pronto dio un giro en el
espacio y se devolvi a la Tierra como si algo hubiera fallado_ Con horror_ se hizo a un
lado, pero sorpresivamente la nave se fue haciendo ms y ms pequea_ hasta
desaparecer justo antes de tocar el suelo_ La joya que le haban regalado se ilumin y
en su mente oy un mensaje_ venan del universo llamado molcula que se formaba
de la unin de varias galaxias entre ellas el tomo y su planeta era un electrn que
giraba alrededor del ncleo_ Gracias a su ayuda_ ahora volvan a casa_
FASE EXPRESIVA

1. Posiblemente, a nuestro alrededor hay muchos mundos que no podemos ver.


QUE PUEDO DECIR A ESTO?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cmo pienso qu es el mundo al interior de un tomo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Qu quiere decir el profe con la expresin mundo infinitamente
pequeo?________________________________________________________
y con la expresin izaron la nave.
______________________________________________________________________________
4. Sabes que significa la palabra Extraterrestre. La RADICO:
Extra - terrestre_______________________________________________________________
MODELACIN Y SIMULACIN
El tomo est conformado por unas partculas con cargas (+) y (-) as como las pilas y
un nombre o smbolo que se representa de diferentes maneras como vas a ver a
continuacin:
PARTCULA
LUGAR EN
CARGA
SMBOLO
EL TOMO
PROTN
Ncleo
Positiva
P+
ELECTRN
Corteza
Negativa
eNEUTRN
Ncleo
Sin carga
n

116

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Teniendo en cuenta la tabla, completo el siguiente pensamiento:


P1: El protn, partcula que se encuentra en ____________del___________, aporta
carga __________, que se representa mediante el smbolo _________.

Teniendo en cuenta la definicin anterior y la tabla, construyo dos pensamientos claros


que definan: al electrn y al neutrn.
P1:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________

P2:__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Puedo graficar los pensamientos que constru? MANOS A LA OBRA!

De acuerdo a los textos anteriores, realizo las siguientes actividades


1. Completo las siguientes analogas:
Carga positiva

Carga negativa

Protn

ELECTRON

117

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

NCLEO

Corteza

Protn

Electrn

2. Como vers en el texto hay unas rayitas al pie de unas letras. Aplico la puntuacin
correcta.

Tengo en cuenta el texto Que es el tomo y la molcula


PRONOMBRE

REFERENTE

A ESCRIBIR SE DIJO
Al expresar que la materia est formada por tomos y molculas. Puedo decir que yo
y mis compaeritos tambin estn formados por tomos y molculas? Explico
brevemente.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

INDAGO
En internet encontramos que esa palabra a-tomos es una palabra muy antigua
que tiene un significado muy especial de acuerdo a la poca en que se comenz
a hablar de ellos.
1. Sabes que significa esta palabra, RADCALA para que encuentres su
significado.
2. Segn tus conocimientos, este significado est de acuerdo con lo que conoces
del tomo, hoy? Justifico.

118

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- TALLER N 27.

Tiempo previsto: Semana


Horas de Trabajo: _______.

N_____

del

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Profesor (a)


pertinente al insumo.

______al______

de____________

presenta una motivacin corta y

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo:


Interprete y analice datos, tablas y grficos como resultado de la aplicacin
del mtodo cientfico.
Sigamos instrucciones y utilicemos flujogramas en el planteamiento y
resolucin de problemas propio de las ciencias naturales

INDICADORES DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisin en el planteamiento y solucin de problemas
relacionados con las propiedades generales y especficas de la materia.

El agua y el hielo en un recipiente reciben calor del aire que los rodea__ por eso el hielo
acaba fundindose totalmente__ Este cambio de estado de slido a lquido recibe el
nombre de fusin __Cuando el agua se introduce en un recipiente y se lleva a la
nevera, sucede otro cambio de estado__ El cambio de lquido a slido se llama
solidificacin (tambin llamado en el agua congelacin). Si se sigue dando calor al
agua lquida as formada, su temperatura comienza de nuevo a aumentar,
transformndose en gas este cambio de estado es el llamado evaporacin, si se
intensifica al aumentar la temperatura y forma burbujas, estas burbujas ascienden y se
desprenden a la atmsfera: decimos que el agua hierve. El proceso se llama ebullicin.
En el caso en el que no sea necesario calentar__ sino que por el contrario el sistema
desprende la misma cantidad de calor que se le dio anteriormente__ El cambio de gas a
lquido se llama condensacin. Por ltimo, en algunas ocasiones se dan el cambio
directo de slido a gas, sublimacin, y de gas a slido, sublimacin regresiva.

HABILIDADES INTERPRETATIVAS

119

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Si he entendido el texto anterior, identifico cada uno de los cambios de estado que se
dan en los siguientes dibujos.

__________________ ________.

_______________________ .

___________________________.

_________________________ .

_____________________________ .

_________________________.

1. En la grfica superior y siguiendo las direcciones de las flechas, escribo en mi


cuaderno los cambios de estado que se producen.

120

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

2. Ahora con lo comprehendido hasta el momento, resuelvo la siguiente sopa de letras.

3. De acuerdo al texto, contesto las siguientes preguntas, sealando la respuesta


correcta:
A. En qu proceso un lquido se convierte en gas?
a) Fusin. b) Evaporizacin. c) Condensacin. d) Sublimacin.
B. En qu proceso un lquido se convierte en slido?
a) Solidificacin. b) Condensacin. c) Sublimacin regresiva.

d) Fusin.

C. En qu proceso un gas se convierte en slido?


a) Fusin b) Sublimacin c) Solidificacin d) Sublimacin regresiva.
D. En qu proceso un slido se convierte en lquido?
a) Evaporizacin b) Solidificacin c) Fusin d) Sublimacin.
E. En qu proceso un gas se convierte en lquido?
a) Condensacin b) Solidificacin c) Sublimacin d) Evaporacin.
F. En qu proceso un slido se convierte a gas?
a) Sublimacin regresiva b) Sublimacin c) Condensacin

121

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

d) Evaporacin.

4. Busco el sinnimo (sinonimia) a las palabras que estn entre


comillas.

5. Indago las siguientes preguntas en un texto o internet y respondo en mi cuaderno:


5.1. Al ganar calor un material puede cambiar su estado?

5.2. Generalmente las sustancias son solidas a bajas temperaturas y gaseosas a


temperaturas altas?

Digo a mi mam que me ayude hacer una helado de la fruta que ms me gusta. Como
voy a estar con ella en todo el proceso, escribo en mi cuaderno detalladamente todo el
desarrollo y resalto los cambios de estado que se dan en el procedimiento desde que
empieza hasta que lo dejo un rato al aire libre, para que observe todo lo que sucede y lo
escribo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Como vers en el texto hay unas rayitas al pie de unas letras. Aplico la puntuacin.
Establezco diferencias colocando el cromatizador correspondiente a cada nocin:

Diferir
Fusin

Solidificacin

En mi cuaderno de ciencias naturales establezco las diferencias entre:

Congelacin y evaporacin

Ebullicin y condensacin

Sublimacin y sublimacin regresiva

122

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- TALLER N 28.

Tiempo previsto: Semana


Horas de Trabajo: _______.

N_____

del

______al______de____________

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Profesor (a) presenta una motivacin corta y


pertinente a la enseanza.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo sigamos instrucciones y utilicemos flujogramas en el
planteamiento y resolucin de problemas propio de las ciencias
naturales.
Realice lectura comprehensiva
e interpreto textos con estructura
sencilla sobre mezclas y separacin de mezclas.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisin en el planteamiento y solucin de problemas
relacionados con las propiedades generales y especficas de la
materia.
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura
sencilla sobre la materia y sus propiedades (generales y especficas).

LAS MEZCLAS.
Se producen por la combinacin de dos o ms sustancias__ stas se clasifican en
homogneas y heterogneas_ las mezclas homogneas estn formadas por una sola
fase_ es decir_ no se pueden distinguir las partes o sus componentes a simple vista_ ni
an con la ayuda de un microscopio elctrico_
Por ejemplo_ el aire es una mezcla gaseosa compuesta principalmente por Nitrgeno_
Oxgeno_ Argn_ Vapor de Agua_ y Dixido de Carbono_ en ella no se distinguen
lmites de separacin entre una sustancia y otra_ Un vaso con agua y azcar es otro
ejemplo_ ya que cuando lo revuelves se disuelve el azcar en el agua y solo se observa
el agua_
Las mezclas heterogneas estn formadas por ms de una fase o componente_ por
ejemplo_ el aceite y el agua forman una mezcla en la que el aceite se localiza en la
parte superior y el agua_ en la parte inferior_ distinguindose claramente las fases o
componentes_

123

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Mezcla homognea

Mezcla heterognea

SEPARACIN DE MEZCLAS
Las mezclas se pueden separar, es decir su unin se puede "deshacer" revertir y
existen varios mtodos para hacerlo segn los componentes de la mezcla. Ahora
veremos cules son:
Filtracin: se utiliza cuando un componente se encuentra
en estado slido y el otro componente est en estado
lquido. Por ejemplo el agua y la arena. En este mtodo se
utilizan los embudos, el filtro y el envase para recibir el
lquido.

Decantacin: Este mtodo se usa para separar slidos y


lquidos y mezclas de lquidos que tienen diferentes
densidades (como el agua y el aceite)

Destilacin: En este mtodo se tienen mezclados dos


lquidos (es una mezcla homognea) y para separarlos se
calientan y uno de ellos se evapora primero que el otro
lquido

Cromatografa: Se basa en la
diferente absorcin y adsorcin de algunos materiales que
ejercen sobre los componentes de la solucin. Hay varias
clases de Cromatografa, de columna, de capa delgada y de
papel etc.

Tamizado: Procedimiento mecnico empleado para


separar mezclas de slidos, cuyas partculas tienen
distinto tamao.

Magnetismo: Se vale de las propiedades magnticas de


algunos materiales. Se emplea para separar mezclas en
donde uno de sus componentes es magntico, por
ejemplo, para separar el hierro del mineral llamado
magnetita (Fe3O4).

124

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

MODELACIN
Digo si las siguientes mezclas son homogneas y heterogneas:
a. Aire
b. Agua y arena
c. Leche

Homognea
Heterognea
Homognea

SIMULACIN
Ahora me toca a m:
a. Agua con hielo
b. Petrleo
c. Cemento
d. Aceite y vinagre

______________
______________
______________
______________

e. Limadura de hierro y azufre


f. Pizza
g. Arena
h. Jugo
i. Helado
j. Sopa

______________
______________
______________
______________
______________
______________

1. El texto Las mezclas:


a. No tiene un sentido completo por lo que le falta puntuar, adems, posee unos
pronombres que presentan un referente, todo esto corresponde a ANALIZAR, aplico
puntuacin y en el cuaderno un cuadro donde ubico el pronombre con su referente.
b.
Contextualizo las siguientes palabras: Mezcla, Homogneo, Heterogneo, Aire,
Fase. Contextualizar corresponde a DEFINIR.
2. Realizo las siguientes:
a. En las mezclas homogneas se distingue una sola fase o componente. La gelatina
presenta
una
sola
fase.
Entonces:______________________________________________________________
_____________________________________________________________________.

125

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

b. La ensalada fra es una mezcla heterognea. La mezcla heterognea presenta dos o


ms componentes.
Entoces:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
3. Juego, teniendo en cuenta el texto La separacin de mezclas

Lleno el siguiente crucigrama:


1. Mezcla formada por un componente.
2. Mezclas formadas por dos o ms fases
3. Combinacin de dos o ms sustancias
4. Mtodo para separar componentes en los cuales uno es magntico.
5. Mtodo para separar mezclas solidas
6. Separa componentes slidos de lquidos
7. Mtodo para separar una mezcla homognea
8. Separa mezclas como el agua y el aceite.

Indago las siguientes preguntas y contesto en mi cuaderno:


A. El mar es homogneo o heterogneo? Explico.
B. Si tengo harina y corcho cul es el mtodo que debo aplicar para separar la
mezcla?
C. Qu se debe tener en cuenta para separar una mezcla?

Con ayuda de mi profesor(a) e indagando sobre la cromatografa de papel, realizo un


flujograma sobre el procedimiento para realizar la cromatografa de papel.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.

126

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- LABORATORIO N 29

Tiempo previsto: Semana


Horas de Trabajo: _______.

N_____

del

______al______de____________

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Profesor (a) presenta una motivacin corta y


pertinente al insumo.
PROPSITO EXPRESIVO
Que yo:
Siga instrucciones y utilice flujogramas en el planteamiento y
resolucin de problemas propio de las ciencias naturales.
Produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hiptesis y regularidades relacionadas con la
materia.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Sigo instrucciones y
utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisin en el planteamiento y solucin de
problemas
relacionados con las propiedades generales y
especficas de la materia.
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hiptesis y regularidades relacionadas con la
materia.

Por medio de laboratorios comprehenders un poco ms el concepto de materia,


tomos, estados de la materia y mezclas, ya que por medio de la experimentacin se
facilita el entendimiento de estos y otros insumos.
Es nuestra tarea como docentes formadores en ciencias, ensear a nuestros
estudiantes a trabajar como cientficos, con una actitud abierta, fomentando su deseo
de explorar y descubrir, de formular hiptesis acertadas o errneas. Es por ello que se
debe orientar las prcticas de laboratorio aplicando EL MTODO CIENTFICO.

127

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR UNA


PRCTICA, APLICANDO EL MTODO
CIENTFICO EN LOS GRADOS DE 4 Y 5.

1. Observar el entorno natural.

2. Formular preguntas a partir de observaciones,


relacionados con los propsitos del periodo.

3. Proponer posibles respuestas planteando


simples.

hiptesis

4. Buscar informacin en libros, internet, experiencias y


experimentos de otros, dando el crdito correspondiente al
autor.

5. Seleccionar la informacin que da respuesta a mis


preguntas y determino si es suficiente.

6. Disear y realizar experiencias para poner a prueba mis


hiptesis.

7. Identificar condiciones que influyen en los resultados de


en experiencia.

8. Realizar mediciones con instrumentos adecuados

Las mediciones se
hacen con
instrumentos
convencionales?

SI

NO

8.1 Realice mediciones con instrumentos


no convencionales como vasos, tazas,
cuartas, pies, pasos, etc.

9. Registrar las observaciones en forma organizada y escrita, utilizando esquemas, grficos y tablas.

10. Sacar conclusiones de mis experimentos, aunque no tenga los resultados esperados.

11. Sustentar las repuestas a mis preguntas y las comparo con las de mis compaeros.

12. Comunicar de diferentes maneras el proceso de indagacin y los resultados obtenidos.

PRCTICA APLICANDO EL METODOCIENTFICO


EFECTUADO

128

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Utilice regla,
metro,
termmetro, reloj,
balanza, segn el
caso.

INTRODUCCION
La decantacin es un mtodo que se utiliza para separar dos lquidos que no son
miscibles, por ejemplo, agua y aceite. En esta experiencia vamos a ver cmo podemos
fabricar un embudo de decantacin en nuestras casas.
Yo debo ser capaz de:
Preparar un embudo de decantacin casero.
Interpretar los datos obtenidos en el experimento.

Qu necesitamos?
Agua y aceite
Una botella de agua mineral, de plstico, cortada por la mitad.
Un alfiler
Tijeras
INSTRUCCIONES.
Cmo se prepara el embudo de decantacin?
-Corto la botella por la mitad, utilizando unas tijeras.
-Tomando la mitad superior, aprieto el tapn y clava un alfiler en el centro (del tapn). Si
est muy duro o te cuesta trabajo puedes calentar un poco el alfiler. Pero no mucho,
porque el alfiler tiene que quedar clavado sin holgura.
-La parte inferior de la botella sirve como recipiente para recoger el lquido separado.
-Coloco el embudo como se ve en la figura. Si no tienes soporte, puedo apoyar la parte
superior de la botella (embudo) en la inferior.
Cmo hacemos la decantacin?
Preparo en un vaso una mezcla de agua y aceite y agtala bien.
Vierto la mezcla en el embudo y espera hasta que las dos
partes estn bien separadas, una encima de otra.
Coloco el embudo encima del recipiente de recogida y quita el
alfiler.
El agua comenzar a gotear, ms o menos lentamente en
funcin del tamao del agujero.
Cuando acabe de caer el lquido cambio el recipiente de
recogida y puedo empezar a recoger el segundo componente
de la mezcla.

ANALIZO Y ESCRIBO MIS CONCLUSIONES


1. De acuerdo al texto Cmo hacemos la decantacin?
2. Realizo el flujo-grama lineal correspondiente en tu cuaderno.
3. Con la observacin que realice durante el proceso, redacto tres conclusiones sobre la
prctica. (Aplico mtodo cientfico).

129

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Indago en libros o internet:


Qu otras mezclas se pueden separar por el mtodo de decantacin?

INTRODUCCIN
La cromatografa es una tcnica de separacin de sustancias que se basa en las
diferentes velocidades con que se mueve cada una de ellas a travs de un medio
poroso arrastradas por un disolvente en movimiento.
Yo debo ser capaz de:
Realizar el montaje para la cromatografa
Interpretar los dato obtenidos en el experimento

Voy a utilizar esta tcnica para separar los pigmentos utilizados en una tinta comercial.
Materiales:
1. Lpiz o bolgrafo
2. regla
3. Servilleta, papel filtro o papel de las cafeteras
4. Vaso alto o frasco mediano de vidrio con tapa
5. Cinta adhesiva
6. Alcohol
7. Plato mediano (para tapar el vaso)
Procedimiento
Recorto una tira del papel poroso que tenga unos 4 cm de ancho y que sea un poco
ms larga que la altura del vaso.
Enrollo un extremo en un bolgrafo (puedes ayudarte de cinta adhesiva) de tal manera
que el otro extremo llegue al fondo del vaso. (Ver dibujo)
Dibujo una mancha con un rotulador negro en el extremo libre de la tira, a unos 2 cm del
borde. Procuro que sea intensa y que no ocupe mucho. (Ver dibujo)
Echo en el fondo del vaso alcohol, hasta una altura de 1 cm aproximadamente.
Sito la tira dentro del vaso de tal manera que el extremo quede sumergido en el
alcohol pero la mancha que has hecho sobre ella quede fuera de l.
Puedo tapar el vaso para evitar que el alcohol se evapore.
Observo lo que ocurre.
Repito la experiencia utilizando diferentes tintas.

ANALIZO Y ESCRIBO MIS CONCLUSIONES


1. Con las instrucciones dadas realizo un flujo-grama de decisin en mi cuaderno.
2. Aplico mtodo cientfico, realizando el experimento.
3. Redacto 3 conclusiones de la actividad.

Indago en textos o internet:


Qu otros tipos de cromatografa se pueden realizar? Explico brevemente y con
dibujos. (No copias).

130

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

MATERIALES
Recipiente de plstico transparente
Algodn
Arena fina
Arena gruesa
Grava

PROCEDIMIENTO.
1.- Tomo un recipiente de plstico transparente (botella de refresco cortada por la parte
inferior)
2.- Relleno el interior con capas de algodn, arena fina, arena gruesa y grava, tal como
puedes apreciar en la imagen. Coloco el "invento" en la posicin adecuada y sita un
recipiente bajo la boca de la botella.
FUNCIONAMIENTO.
Tomo un recipiente con agua. Echo en el agua, por ejemplo, un poco de tierra, polvo de
tiza, una cucharadita de cemento o yeso, cscaras de pipas, arena, fibras, restos
vegetales, etc.
Remuevo y... qu te parece la mezcla? Se trata de representar las aguas residuales.
Continuamos.....
Sobre un recipiente, sito el colador y haz pasar la mezcla a travs de l. Obtendr la
primera separacin de sustancias contaminantes, las ms voluminosas quedarn en el
colador.
Tomo el recipiente y echo su contenido, poco a poco, sobre el filtro que has construido.
Observo cmo los fragmentos que lograron pasar por el colador, van depositndose en
las diferentes capas que forman el filtro. El agua resultante pasar al recipiente inferior.
Dejo reposar durante un da. Al da siguiente, compruebo que en el fondo del recipiente
se ha depositado una fina capa de limos, mientras que el agua est menos turbia que el
da anterior.

1. Realizo un flujo-grama lineal.


2. Aplico mtodo cientfico con el procedimiento (digo a mi profesor(a) que te ayude.
3. Escribo 2 conclusiones.

Averiguo:
Qu son agua residuales?, Qu importancia tienen?, Para que las utilizan?
Copio en mi cuaderno.

131

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- EVALUABLE N 30.


Tiempo previsto: Semana
Horas de Trabajo: _______.

N_____

del

______al______de____________

PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA


Respondo las preguntas 1 y 2 de acuerdo a la siguiente informacin:
A continuacin se ilustran cuatro mtodos de separacin de mezclas:

Filtracin

Tamizado

Decantacin

Magnetismo

1. Se hizo una mezcla de sal, piedras y arena. Se emplea un mtodo de separacin y


se observa que las piedras se separan de los otros dos componentes. A los
componentes que an no se separaron se les agreg agua y nuevamente se aplicaron
dos mtodos de separacin. Los tres mtodos ms apropiados para recuperar por
separado las piedras, la arena y la sal, deben ser en su orden.
A. Tamizado, decantacin, evaporacin
B. Decantacin, tamizado, filtracin
C. Tamizado, evaporacin, decantacin
D. Decantacin, filtracin y tamizado.
2. Cuando se lleva a cabo alguno de los cuatro mtodos de separacin:
A. Cambia la dureza y la densidad de los componentes de la mezclas
B. Cambia la masa y el volumen de los componentes de las mezclas
C. Cambia el estado fsico de los componentes de las mezclas
D. Permanece constante la composicin y estructura de los componentes de las
mezclas.
Respondo las preguntas 3 a 5 de acuerdo con la siguiente informacin:
AGUA

ARENA

PIEDRAS

ACEITE

SAL

ALCOHOL

3. Forman una mezcla heterognea con tres fases:


A. Agua + alcohol + sal
B. Agua + arena + sal
C. Agua + alcohol + piedras
D. Agua + arena + aceite.
4. Forman una mezcla homognea:

132

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

A. agua + alcohol

B. agua + piedras

C. agua + aceite

D. Alcohol + arena

5. Para lograr la separacin de los componentes de la mezcla formada por arena + sal
se deben seguir los siguientes pasos en el orden adecuado:
A. Agregar agua para solubilizar la arena, filtrar y cristalizar
B. Agregar agua para solubilizar la sal, filtrar y cristalizar
C. Agregar alcohol para solubilizar la arena, cristalizar y filtrar
D. Agregar agua para solubilizar la sal, cristalizar y filtrar

6. Las propiedades de la materia son generales porque afectan a todas las sustancias y
especficas si permiten diferenciar una de otra.
Generales: Masa, peso, volumen
Propiedades de la materia:
Especficas: Densidad, maleabilidad, dureza.
Luego de observar algunos ejemplos de las propiedades de la materia podemos
concluir que:
A. Por medio de la masa podemos saber bien qu clase de sustancia es
B. La densidad permite identificar una sustancia de otra
C. La dureza y el volumen son caractersticas de una sola materia
D. Todas las materias son maleables.

7. Los cambios de estado de la materia pueden suceder como indica el diagrama:

Entonces al observar en una nevera que se forma la escarcha, es porque el aire que
est dentro recibe mucho fro y forma hielo. Podemos establecer que el fenmeno
ocurrido es:
A. Condensacin

B. Fusin

C. Sublimacin regresiva

D. Solidificacin.

133

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

8. Al variar la temperatura es posible realizar los cambios de estado en el agua, por lo


anterior puedo asegurar que el orden correcto en los estados de un trozo de hielo al
aumentar la temperatura sera:
A. de slido a lquido y luego gaseoso
B. de slido a lquido y luego slido
C. de lquido a gaseoso y luego a lquido
D. de gaseoso a lquido y luego a slido

9. Al analizar el comportamiento de las cargas elctricas, podemos distinguir tres


opciones:
1.

---

2.

---

3.

---

++

En cual de los anteriores casos, se unen las cargas:


A. negativo con negativo

B. negativo con positivo

C. positivo con positivo

D. en las tres se unen.

10. Un tomo est constituido por protones (+), electrones (--), y neutrones (

). La

figura que mejor representa la estructura del tomo es:


A.

B.

C.

D.

11. Se tienen los siguientes materiales: arena, agua, piedras, alcohol y tinta. Para
utilizar el mtodo de filtracin se debe tener la mezcla de:
A. Agua y tinta
B. Agua y alcohol
C. Piedras y arena
D. Arena y agua.
12. La transformacin de un slido en lquido recibe el nombre de:
A. solidificacin
B. fusin
C. Evaporacin
D. condensacin
13. Si se produce una condensacin, significa que el nuevo estado en que se encuentra
la sustancia es:
A. Lquido
B. Gaseoso
C. Slido
D. Plasma

134

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

14. La transformacin de un lquido a gas cuando se realiza a una temperatura


determinada y en toda la masa del lquido recibe el nombre de:
A. Ebullicin
C. Condensacin

B. Evaporacin
D. Sublimacin.

15. La trasformacin de un lquido a un gas recibe el nombre de vaporizacin, pero si se


produce en la superficie del lquido y a cualquier temperatura se denomina:
A. Evaporacin
B. Ebullicin
C. Vaporizacin
C. Fusin.
16. Un tomo es neutro porque:
A. el nmero de cargas positivas y negativas se auto aniquilan
B. hay igual nmero de cargas positivas que de neutrones
C. hay igual nmero de cargas negativas que de protones
D. ninguna es cierta.
17. Es cierto que en el tomo:
A. los protones tienen mucha ms masa que los neutrones
B. los neutrones tienen mucha ms carga elctrica que los protones
C. los neutrones tiene mucha menos masa que los electrones
D. ninguna es cierta.
18. La carga elctrica de los neutrones es:
A. positiva
B. negativa
C. nmero igual de positiva que de negativa, por eso son neutros
D. Ninguna es cierta.
19. Un tomo no es neutro cuando:
A. el nmero de electrones y de protones es diferente
B. el nmero de neutrones y de electrones es diferente
C. el nmero de neutrones y de protones es diferente
D. todas son ciertas.
20. La materia se puede clasificar como homognea o heterognea. En la materia
homognea se tiene un tipo de materia, mientras que en la heterognea se tienen
mnimo dos tipos de materia en donde cada una conserva las caractersticas que le
identifican. En torno a lo anterior se puede inferir que:
A.
En la materia homognea sea ms fcil obtener los componentes utilizando los
diferentes mtodos de separacin.
B.
En los dos tipos de materia sea muy fcil obtener los componentes a travs de
los diferentes mtodos de separacin.
C.
En la materia heterognea sea ms fcil obtener los componentes, debido a que
estos conservan sus caractersticas.
D.
No existe ningn mtodo para obtener los componentes de la materia
homognea.

135

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- TALLER N 31

Tiempo previsto: Semana


Horas de Trabajo: _______.

N_____

del

______al______de____________

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Profesor (a) presenta una motivacin corta y


pertinente al insumo.
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo:

Desarrolle el pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias


proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos
relacionados con la materia y sus propiedades generales y especficas.

Analice y argumente datos, tablas y grficos como resultado de la


interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades
INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De
igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en
textos relacionados con la materia y sus propiedades generales y
especficas.
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.

PROPIEDADES GENERALES
Las propiedades generales, que son las caractersticas comunes que tienen todos los
cuerpos, permiten reconocer caractersticas de la materia, que
ocupa un lugar en el espacio como la masa, volumen, peso,
longitud, unidad patrn, inercia, divisibilidad e impenetrabilidad,
en el estudio de la qumica.
Masa: Cantidad de materia que posee un cuerpo. Las unidades
de medida son: gramos, kilogramos y miligramos.
Aunque la unidad fundamental de masa es el kilogramo, el
sistema de mltiplos y submltiplos se estableci a partir del
gramo:
1 Kilogramo (Kg) = 1000 gramos (103 g) y 1 miligramo (mg) =
una milsima de gramo (10-3 g)

136

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Volumen o extensin: Es la cantidad de espacio que ocupa


un cuerpo.
La unidad para medir volmenes en el Sistema Internacional
es el metro cbico (m3) que corresponde al espacio que hay
en el interior de un cubo de 1 m de lado. Sin embargo, se
utilizan ms sus submltiplos, el decmetro cbico (dm3) y el
centmetro cbico (cm3). Sus equivalencias con el metro
cbico son:
1 m3 = 1 000 dm3
1 m3 = 1 000 000 cm3
Para medir el volumen de los lquidos y los gases tambin
podemos fijarnos en la capacidad del recipiente que los
contiene,
utilizando
las
unidades
de
capacidad,
especialmente el litro (l) y el mililitro (ml). Existen unas equivalencias entre las unidades
de volumen y las de capacidad:
1 l = 1 dm3
1 ml= 1 cm3
Peso: Fuerza que ejerce la tierra sobre los cuerpos por la atraccin de la gravedad.
Longitud: Distancia o espacio existente entre dos puntos medida en lnea recta. La
unidad de medida en sistema internacional es el metro, como tambin sus mltiplos y
submltiplos.

Modelacin y simulacin
1. Escribo en el esquema siguiente, los mltiplos y submltiplos del gramo.
Para pasar de una unidad mayor a otra menor se multiplica (Sub mltiplos)
X 10

Kg

X 10

Hg

/ 10

X 10

Dg

/ 10

X 10

/ 10

X 10

dg

X 10

cg

/ 10

/ 10

mg

/ 10

Para pasar de una unidad menor a otra mayor se divide ( Mltiplos )

Completo:
1 kg=
1Hg=
1Dg=

1000 g
g
10 g

1dg=
1cg=
1mg=

g
0,01 g
g

2. Que operacin hay que hacer para cada uno de los siguientes cambios de unidad?
Subrayo la respuesta correcta.
A. De Hg a cg

Xo /

B. De Kg a cg

Xo /

C. De mg a Hg

Xo /

D. De dg a Kg

Xo /

137

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

E. De Hg a g

Xo /

F. De dg a mg

Xo /

G. De cg a g

Xo /

H. De g a mg

Xo /

I. De Dg a cg

Xo /

J. De Kg a Dg

Xo /

1. De acuerdo a los ejercios anteriores, aplico la misma grfica


del punto 1 y el ejercicio del punto 2 para volumen y longitud.
Lo realizalo en mi cuaderno.
2. Relaciono las unidades de masa, volumen y longitud en el siguiente ejercicio.
A. a centmetros:
Escribo una x (multiplicacion) o / (divisin)
De acuerdo a lo que aprendiste.
64 Hm
235 m
567 mm
505 dl
2.556 ml
253 kl
5,5 Hg
25,3 mg
0,0543 Dg
13.567 g

a
a
a
a
a
a
a
a
a
a

cm
Km
m
l
cl
Dl
g
Kg
cg
mg

=
=
=
=
=
=
=
=
=
=

3. Resuelvo los siguientes problemas:


A. Una caja de zapatos mide 30 cm de largo, 12cm de ancho y 10cm de alto. Cul es
el volumen de la caja? Lo expreso en c.c y en L.
B. Expreso en miligramos 5,4 kilogramos. Cuntas toneladas son 12.300.000g?
C. Felipe y su padre miden la longitud de una mesa en cuartas. Felipe obtiene 13
cuartas y su padre 9 cuartas. Luego comprueban con una cinta mtrica que la mesa
mide 234 cm. Cunto mide la cuarta de Felipe? Y la de su padre?
4. Con los siguientes instrumentos cuarta, pasos, pie y regla, mide y
anota los resultados en el cuaderno.
con tu cuarta:

- La mesa de la Profesora
Tu morral
Tu carpeta.
Con tus pies: - la puerta
La Silla
El tablero.
Con tus pasos: - El saln

138

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

La cama
Un carro.

Con la regla:

- El saca puntas
El lapicero
El cuaderno.

1. En el primer prrafo, la oracin uno, se encuentra una


proposicin literal muy importante sobre las propiedades
generales. Completo la tabla con cada uno de los
componente del pensamiento.

A. Nocion 1_______________________________
B. Relacionante__________________________
C. Nocion 2 _______________________________
D. Cr. Nocion 1_____________________________
E. Cr. Nocion 2_____________________________
F. Cr. General _____________________________
2. Contextualizo las palabras que se encuentran en negrilla.
3. Establezco diferencias entre masa y peso____________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
4. Encuentro los sinnimos de las siguientes palabras ( que esten relacionadas con el
tema )
A. generales
C. fuerza

B. capacidad
D. sistema
E. equivalencia

1. Por qu la masa y el peso son propiedades generales de la materia?


2. Qu es el sistema internacional?
3. Cmo mediras el volumen de una piedra que acabas de encontrar?

1. Consideras que tienes buenas habilidades al usar instrumentos de medida? te


apoyas en tus compaeros de clase para hacer mejores mediciones? Explico.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

139

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- TALLER N 32.

Tiempo previsto: Semana


Horas de Trabajo: _______.

N_____

del

______al______de____________

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Profesor (a) presenta una motivacin corta y


pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo:


Analice y argumente datos, tablas y grficos como resultado de
la interpretacin y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades

INDICADORES DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y
grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y
establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.

PROPIEDADES GENERALES
Inercia: Caracterstica que impide a la
materia moverse, o dejar de hacerlo sin la
intervencin de una fuerza.
Impenetrabilidad: Propiedad que hace que
un cuerpo no pueda ocupar el espacio de
otro cuerpo, al mismo tiempo.
Divisibilidad: Caracterstica que permite a la materia dividirse en partes mas
pequeas.

140

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

1.Indico si las siguientes frases son correctas, razonando la


respuesta: (la escribo en mi cuaderno).
A. Los gases no pesan.
B. El peso de un cuerpo depende del valor de la gravedad del lugar donde se
encuentre.
C. 10 litros de alcohol tienen 10kg de masa.
D. Un aceite comprado a 6.000 pesos/Kg es ms caro que el comprado a 6.000
pesos/litro.
E. Un dinammetro se emplea para medir masas.
F. Un plomo tiene mas masa que la arena.
2. Los siguientes enunciados tienen tems de opcin mltiple con unica respuesta.
Selecciono la que consideras adecuada y luego justifico la eleccin hecha. ( en mi
cuaderno)
A. El mtro cbico es una unidad de:
a. Volumen y equivale a 1 litro
b. superficie y equivale a 1.000 m2
c. longitud y equivale a 100 cm
d. volumen y equivale a 1000 litros
B. La pipeta es un instrumento para medir:
a. Masas
b. superficies
c. volumenes
d. longitudes
C. La propiedad que hace que un cuerpo no pueda ocupar el espacio de otro al mismo
tiempo es:
a. Inercia
b. Impenetrabilidad
c. volumen
d. divisibilidad
D. En cual de los siguientes ejemplos se puede apreciar la divisibilidad:
a.
b.

c.

d.

141

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

E. Uno de los siguientes dibujos no corresponde a la inercia:


a.

b.

c.

d.

3. Encuentro en la siguiente sopa de letras las palabras que se encuentran al pie.

4. Desarrollo las siguientes cadenas de razonamiento:


A. Un clip es un pedacito de materia. Masa es la materia que posee un cuerpo.
Entonces:_________________________________________________________
____________________________________________________________________.
B. En el sistema internacional de unidades, se utilizan los mltiplos y submltiplos. El
decmetro es un submultiplo del metro.
Entonces:______________________________________________________________
_________________________________________________________________.
C. Las propiedades generales no permiten identificar la clase de materia o sustancia (no
medibles). La divisibilidad permite que la materia se divida en partes ms pequeas.
Entonces:______________________________________________________________
___________________________________________________________________.

142

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

5. Realizo las siguientes analogas:


A.
Kilogramo
Volumen
Litro
Longitud
Distancia

Peso

Mltiplos
Centilitros

10
Decimetro

Decmetro

0,1

Kilogramos
Kg

Mililitros

Respondo buscando en internet o si tienes el texto Vida 4 Editorial Voluntad, las


siguientes preguntas.

1. Quin fue Laovisier y que aporte nos dejo?


2. Qu aporta Lavoisier a la qumica?
3. Por qu es importante analizar la historia y sus contextos?
4. T como mostraras la Ley de la conservacion de la masa?

143

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- TALLER N 33.

Tiempo previsto: Semana


Horas de Trabajo: _______.

N_____

del

______al______de____________

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Profesor (a) presenta una motivacin corta y


pertinente al insumo.
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo:
Analice y argumente datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.
Desarrolle el pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales

INDICADORES DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.
Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales.

PROPIEDADES ESPECFICAS DE LA MATERIA


Las propiedades fsicas, generalmente, identifican las
sustancias. Son medibles.
Por ejemplo: la densidad, punto de fusin, punto de
ebullicin, solubilidad, dilatacin, entre otras.
La densidad, que es una propiedad fsica de la materia,
mide la ligereza o pesadez de una sustancia.
La densidad, se define como el cociente entre la masa y el
volumen de un cuerpo.
D= m/v

144

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

En el sistema internacional se utiliza el Kg/ m 3, pero como la medida es pequea, se


trabaja ms con g/cm3
La solucin o disolucin, se produce al unirse
dos sustancias, que no se distinguen al
mezclarse.
La solucin o disolucin se compone de: el
solvente, que es la sustancia que disuelve y se
encuentra en mayor cantidad y el soluto, que
es la sustancia que se encuentra en menor
cantidad y se disuelve en la mezcla.
La concentracin de una solucin equivale al cociente entre la masa del soluto y el
volumen del solvente.
C= m/V
Las unidades de medida de la solucin se expresan para masa en gramos y el volumen
en litros.
Otra unidad de medida es el tanto por ciento se obtiene fraccionando los gramos de
soluto en centmetros cbicos de disolucin por cien .
m (g)
%=
x 100
V (c.c)
Una cantidad de soluto disuelto en un solvente a una temperatura fija define la
solubilidad.
La solubilidad puede presentar saturacin de la siguiente manera:
Disolucin diluida se aade poco soluto al disolvente.
Disolucin concentrada se aumenta la cantidad de soluto en el disolvente.
Disolucin saturada no puede disolverse ms soluto en el disolvente
Disolucin no saturada se disuelve nuevas cantidades de soluto en el disolvente.

MODELACION Y SIMULACION

1. Calculo la densidad de una sustancia que posee 240g de


masa y un volumen de 555ml.
Datos:
Masa=
240g
Volumen= 555ml
Densidad=
Solucin:

145

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

240g

D=

---

D=

---- D= 0,43g/ml
V
555ml
2. Calculo el volumen en litros que tendrn 2Kg de poli estireno expandido. (Densidad=
0,92g/cm3)
Datos:
Masa=
Densidad=
Volumen=
Solucin:
m
D=
V

2Kg
0,92g/cm3
En litros?

m
--- D x V= m

----- V=
D

Reemplazo datos:

2Kg
V=
0,92g/cm3
Como la respuesta me la piden en litros y la densidad esta en gramos /cm 3 debo aplicar
conversin as:
2Kg x 1000 g = 2 x 1000= 2000 g.
1Kg
1cm3= 0,001L

2000g

2000

V=

=
0,92 g

X 0,001L

= 2.174L
0,00092

Ahora te toca! (El profesor (a) te guiar)


3. Cul es el volumen de un cuerpo que tiene como densidad 0.01g/ L y una masa de
85Kg?
4. Qu densidad presenta una pelota que pesa 126g y posee un volumen de 2L? La
respuesta la debes dar en g/ml

EJERCITACION
1. De acuerdo al texto, resuelvo las siguientes actividades sobre disoluciones:
(Las respondo en mi cuaderno).
A. Tanto la densidad como la concentracin son propiedades que calculan dividiendo
masa entre volumen. S iguales? En qu se diferencian?

146

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

B. En una salina, al evaporar 1000L de agua de mar se obtienen 50 Kg de sal. Qu


concentracin tiene el agua de mar?
C. Qu volumen de una disolucin de concentracin 4g/L ser necesario medir para
obtener 1mg de soluto?
D. Al aadir una cucharada de azcar (5g) a un vaso de cacao (200ml), Qu
concentracin de azcar obtenemos?
3. Refirindote al texto, soluciono las siguientes preguntas sobre solubilidad
A. El cloruro de plata (AgCl) es una sustancia muy poco soluble en agua. Su disolucin
saturada, ser diluida o concentrada?
B. La solubilidad de la tiza en agua es de 0,001g de tiza por cada 100g de agua. Qu
cantidad de agua se necesitara para disolver 2g de tiza?
Qu cantidad de tiza se disolver en 1L de agua? (La
densidad del agua es 1g/cc).
C. Por qu son tan ricos en pesca los mares polares?
D. El aire es una disolucin de nitrgeno y oxgeno.
Cul es el soluto y cul es el disolvente?
4. Completo en mi cuaderno el siguiente cuadro,
aplicando la formula
Densidad (g/ml)
1,5

Volumen (ml)
400
30

Masa (g)

0,5

0,3
60

Al leer comprehensivamente el texto, extraigo dos pensamiento sobre densidad y


soluciones y los represento en los mentefactos proposicionales.

Consulto en internet y escribo en mi cuaderno. Haz el Dibujo.


La mayora de los grandes barcos se construyen con acero pese a lo cual flotan en el
mar. Cmo es posible?

147

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- TALLER N 34

Tiempo previsto: Semana


Horas de Trabajo: _______.

N___

del_____

al____de____________

de

20__

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Profesor (a) presenta una motivacin corta y


pertinente al insumo.
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo:
Analice y argumente datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la materia
y sus propiedades.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.

PROPIEDADES ESPECFICAS DE LA MATERIA


Punto de fusin: Es la temperatura a la cual la materia pasa de un estado slido aun
estado lquido. Es caracterstica de cada sustancia. Por ejemplo, el agua tiene de punto
de fusin 0C, el alcohol se funde a -117C, etc. Se mide con el termmetro
Punto de ebullicin: Es la temperatura a la cual la materia pasa de un estado lquido a
gaseoso, es decir, ebulle. Es caracterstica de cada sustancia. Por ejemplo, el punto de
ebullicin del agua es de 100C, el hierro hierve a 2750 C, etc. Se mide con el
termmetro. Depende de la masa de la sustancia.
Dilatacin trmica: Proceso fsico por el cual se producen cambios de volumen como
resultado de cambios de temperatura.

EJERCITACIN

1. De tres sustancias se han encontrado los siguientes datos:

148

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

SUSTANCIA

DENSIDAD (g/c.c.)

A
B
C

0.90
0.90
1.10

PUNTO DE
FUSION C
110
95
95

PUNTO DE
EBULLICION C
500
450
500

A. se trata de la misma sustancia? Argumento.


B. Basta la medida de una propiedad caracterstica para distinguirlas? Explico.
2. Nombro la propiedad que se ha destacado en cada uno de los siguientes objetos.
Para ello resuelvo el crucigrama que te orientar en dicha propiedad.
A. Con el cobre se hacen hilos para usar en los cables elctricos
B. La banda de caucho permite hacer moos para el pelo
C. Al servir la miel se demora en caer por esta propiedad
D. El diamante corta a los dems materiales
E. Al dejar caer un vaso se rompe con facilidad

3. Si tienes un cajon con la siguientes dimensiones: Largo 3cm, ancho 2cm y alto 3cm.
Cul sera el volumen total del cajn?
Si la frmula matemtica para hallar el volumen es:
V= largo x ancho x alto
4. Cmo se llama la propiedad de la materia que relaciona la masa yel volumen de un
cuerpo?
5. Por qu se dice que la densidad es una propiedad intensiva?
6. Cul es la densidad de un lquido, si 62,8 ml pesan 44.76g?
7. La densidad del agua es 1g/ml y la del tetracloruro de carbono es 1,5g/ml. Cul de
las siguientes masas ocupa ms volumen: 200g de agua o 200g de tetracloruro de
carbono.
8. Busco la densidad en g/cm3 de:
a. leche pasteurizada, si 411g ocupan 384cm3
b. Bronce, si 535g ocupan 62.3cm3
9. Indico si las siguientes frases son correctas o no, razonando la
respuesta:

149

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

A. Los gases no pesan


B. El peso de un cuerpo depende del valor de la gravedad del lugar donde se
encuentre.
C. 10 litros de alcohol tienen 10Kg de masa.
D. Un aceite comprado a 6000 pesos/kg es ms caro que el comprado a 6000
pesos/litro
E. Un dinammetro se emplea para medir masas.
F. Un bloque de hierro es ms denso que una limadura
G. El plomo tiene ms mas que la arena
H. Un cuerpo flota en el agua porque es menos denso que el agua
I. El diamante es la sustancia natural ms dura que se conoce y por tanto es irrompible.
10. Se modifica la densidad de un cuerpo al variar la temperatura? Y al partirlo en
tres trozos? Escribo mis argumentos.
11. Observo los objetos:

A. Qu propiedades distingues para cada objeto?


B. Es posible clasificar los objetos de acuerdo con las propiedades generales y
especficas?
C. Selecciono tres objetos y explico porqu son materia.
D. De las propiedades identificadas en los objetos observados, indico cules son
medibles y cuales no lo son.
12. Establezco diferencias entre:
A. Dctil y maleable
C. Viscoso y fluido
E. Duro y blando.

B. Tenacidad y fragilidad
D. Elstico y rgido

13. Se han medido la masa y el volumen de varios trozos de un determinado metal,


obtenindose los resultados que se muestran en la tabla adjunta:
MASA (g)
VOLUMEN (ml)

2
0.1

2.6
1.3

45
2.3

100
5.1

A. Diseo una grfica en la que relaciones masa y volumen.


B. A partir de la grfica masa/volumen calcula el volumen que ocupar una masa de
30g.
C. A partir de la misma grfica calcula la masa de un trozo de metal que ocupa un
volumen de 4ml.
14. Expreso en unidades del S.I.:
A. 5000g
C. 100mm3
E. 200dm3
G. 25m3

150

B. 10g/L
D. 1Kg/ml
F. 50Kg
H. 1.5mg/cm3

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

15. Cuntos kilogramos de gasolina caben en un cubo hueco de 150mm de arista? La


densidad de la gasolina es de 0.68g/ml.
16. Completo las siguientes frases:
A.
Es oro es_______________porque se puede transformar en lminas y
es_____________porque se puede estirar en hilos.
B. Las races de las plantas absorben el agua del suelo debido al fenmeno
de__________________.
C.
El hierro ofrece mucha resistencia a romperse o deformarse porque es
muy________________.
D. Algunos insectos son capaces de moverse sobre la superficie del agua sin hundirse
debido al fenomeno de________________________.
17. De la siguiente lista de propiedades de la materia,, indico las que son especficas:
Masa, color, conductividad, dureza, solubilidad, temperatura y maleabilidad.

1. Busco el significado de las palabra subrayadas.


2. Segn las nuevas tasas de alcoholemia no se podr conducir con una tas superior a
0,5g/L de alcohol en la sangre o 0,25mg/L de alcohol en el aire espirado. En un control
de trfico se obtuvieron los siguientes resultados:
CONDUCTOR
A

TASA DE ALCOHOL EN SANGRE


300mg/L

B
20g/L
C
6mg/cm3
A. Dio positivo alguno de los citados coductores? Razono mi respuesta.
B. Qu propiedad se aplica? Porque?
3. Averiguo:
Medir la temperatura del cuerpo Por qu es importante? Qu clase de propiedad es
la temperatura? qu otras propiedades de la materia son importantes para la salud?
4. Qu esta a menor temperatura: el tablero de madera, tu pupitre o sus patas
metalicas?. Qu propiedad se aplica? Es medible o no medible?
5. Indago:
Al preparar alimentos, Cmo tienes en cuenta la solubilidad y los puntos de fusin y
ebullicin?

151

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- LABORATORIO N 35.

Tiempo previsto: Semana


Horas de Trabajo: _______.

N_____

del

______al______de____________

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Profesor (a) presenta una motivacin corta y


pertinente al insumo.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo:
Siga instrucciones y utilice flujogramas en el planteamiento y
resolucin de problemas propio de las ciencias naturales.
Produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hiptesis y regularidades relacionadas con la
materia.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisin en el planteamiento y solucin de problemas
relacionados con las propiedades generales y especficas de la
materia.
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hiptesis y regularidades relacionadas con la
materia.

INTRODUCCION
El estudiante debe tener claro los conceptos de soluble, soluto, solvente, propiedades
especficas, concentracin y temperatura.
OBJETIVOS:
Que yo demuestre habilidad de:
Realizar un disolucin de sustancias slidas en agua.
Interpretar los datos obtenidos en el experimento.

Qu necesitamos?

152

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Sustancias solidas de uso cotidiano: 1 sobre gelatina, 1sobre frutio, 1 sobre mediano
de leche en polvo, libra de azcar, libra de sal, 1 sobre mediano caf, 1 cubo
concentrado de carne.
14 vasos desechables
Agua
Tarro plstico
Un calentador de agua (el que usan en las salas de belleza)
Cuchara grande
Procedimiento:
1. Ordeno en secuencia 14 vasos desechables con agua a temperatura ambiente.
2. En cada vaso coloco dos cucharadas de cada producto.
3. Hago la prueba de solubilidad utilizando una cuchara limpia.
3. Hago los mismos pasos del 1 al 3, pero cada vaso debe estar con agua caliente.
Tengo cuidado. Evito la salpicacin y quemarme.
4. Observo bien y apunto cada paso que realizo en mi cuaderno.

1. En el agua a la temperatura ambiental, Qu sustancias se disuelven con facilidad?


2. Al disolver las sustancias en agua caliente, Qu sucede?
3. Segn esta hiptesis al calentar el agua, el soluto disuelve ms rpido fue
acertada esta hiptesis? Concluyo con los datos obtenidos. Comparo mis datos con los
obtenidos por los otros grupos.
4. Realizo un diseo para el punto de fusin y el punto de ebullicin.
5. Realizo un flujo grama lnea con las instrucciones dadas anterior mente.

Diseo un relato donde tengas en cuenta los conceptos de punto de fusin, punto de
ebullicin, solubilidad, concentracin, solucin, soluto, solvente y temperatura.

153

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

OBJETIVOS:
Que yo sea capaz de:
Comprobar algunas propiedades de los slidos y de los lquidos.
Interpretar los dato obtenidos en el experimento

Materiales:
- Plastilina
- Jugo o gaseosa pequea, envasados en su recipiente
habitual.
- Probeta o vaso de mayonesa delgado (vidrio)
- Vaso de precipitado o vaso de mayonesa ancho (vidrio).
- Cinta de enmascarar
- Regla o metro
Procedimiento:
1. Elaboro una figura sencilla con la plastilina.
2. Describola figura que hiciste.
3. Vierto en una probeta 25ml de agua.
4. Registro este volumen como V1.
5. Sumerjo la figura de plastilina dentro de la probeta e indico si se presentaron
cambios en la forma de la figura o en el volumen.
6. Registro como V2 el valor del nuevo volumen obtenido en la probeta. Este valor
corresponde a la suma de los volmenes del agua y del slido.
7. Luego, resto los valores de los V2 V1; la diferencia corresponde al volumen de
la figura de plastilina, es decir, corresponde al volumen del slido.
8. Repito los pasos 2 y 3 pero reemplaza la probeta por un vaso de precipitado.
9. Consigno los resultados obtenidos en cada caso.
10. Tomo el recipiente que contiene el jugo o gaseosa y vierto el contenido en una
probeta.
11. Observo la forma que toma el lquido y mide el volumen que ocupa el jugo o
gaseosa.
12. Vierto en un vaso de precipitado el jugo o gaseosa que est en la probeta y mide
nuevamente su volumen. Consigno el resultado.

Justifico en mi cuaderno.
1. Qu pasa con la forma del slido a medida que se pasa de un recipiente a otro?
2. Vara el volumen del slido segn se mida con la probeta o con el vaso de
precipitado? En una tabla comparativa registra los valores respectivos.
3. Qu pasa con la forma del lquido a medida que pasa de un recipiente a otro?
4. Vara el volumen del lquido segn se mida con la probeta o con el vaso del
precipitado?
5. Qu propiedades de la materia se trabajaron?

154

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

INTRODUCCIN
Los cambios de estado de la materia, se debe a las temperaturas que se manejen en el
medio. Las ms conocidas son la temperatura de fusin y de ebullicin.
OBJETIVOS:
Que yo sea capaz de:
Medir la temperatura de fusin del hielo.
Interpretar los datos obtenidos en el experimento.

Materiales
Hielo molido
Reloj

Embudo de vidrio
Aro metlico

Cuchara
Termmetro

vaso precipitado
Soporte universal

Procedimiento
Armo el dispositivo as: coloco un embudo de vidrio de tal forma que quede
sostenido por el aro y debajo de l coloca el vaso de precipitado.
Agrego dentro del embudo hielo molido e introduzco un termmetro en medio del
hielo.
Registro la temperatura obtenida.
Espero a que la primera gota de agua se escurra por el embudo y tomo
nuevamente la temperatura.
Anoto este valor y tambin la hora en que efectas esta lectura.
Vierto el contenido de embudo en un vaso de precipitado y coloco el termmetro
dentro de l.
Registro y anota la temperatura cada cinco minutos, hasta que todo el hielo se
haya convertido en agua lquida.
A partir de este momento, tomo la temperatura tres o cuatro veces ms, con
intervalos de cinco minutos.
Registro la temperatura del agua del recipiente y la temperatura del ambiente, al
cabo de una hora.

1. Registro los resultados obtenidos en las lneas propuestas:


Solo hielo
Temperatura inicial _______
Hielo ms agua lquida
Slo agua
Tiempo
Temperatura
Tiempo
Temperatura
_____
________
______
_________
_____
________
______
_________
Despus de ______ hora
Temperatura del agua del vaso _______.
2. Con base en los resultados obtenidos, respondo en mi cuaderno:
a. Cmo vara la temperatura a medida que pasa el tiempo?
b. Cul es la temperatura de fusin del hielo?
c. Qu condicin debe darse para que la temperatura se mantenga?

155

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

GUIA- EVALUATIVA N 36.


Tiempo previsto: Semana
Horas de Trabajo: _______.

N_____

del

______al______de____________

PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA.


1. Para determinar el volumen de una roca, el procedimiento indicado sera:
A. Usar dos beaker: Unos con 200ml de agua y otro que contiene la roca y marca
300ml.
B. Usar un beaker que contiene una roca y un termmetro que marca 20C
C. Usar una balanza de dos platillos. En equilibrio. En un platillo est la roca y en el
otro un cubo.
D. poner a calentar en un beaker una roca con agua.
2. Se denomina filtracin al proceso de separacin de slidos
en suspensin en un lquido mediante un medio poroso, que
retiene los slidos y permite el pasaje del lquido.
Selecciono la opcin apropiada en donde se puede aplicar
dicha separacin.
A. agua de aceite.
B. roca pequea de roca grande.
C. hierro de gravilla.
D. arena de agua.
3. En un experimento se miden 20cm3 de cada una de las sustancias y se colocan
luego en una probeta. Se agita la probeta y se deja en reposo por 24 horas. Al otro da
se observa que en el recipiente hay tres fases lquidas.
Con este experimento se puede concluir que:
A. los tres beakers tenan la misma sus tancia
B. Los tres beakers tenan sustancias diferentes
C. La sustancia del medio es menos densa que la superior y ms densa que la inferior.
D. La sustancia superior es menos densa de todas.
4. La opcin ms apropiada para determinar las
propiedades especficas de una sustancia es:
A. Saber su color y sabor.
B. saber su masa y volumen.
C. medir su punto de fusin y ebullicin.
D. observar que cambios de estado presenta.
5. Un estudiante realizo un experimento en el que
determina el punto de ebullicin de cuatro soluciones. Los resultados se presentan en la
siguiente tabla:
SOLUCION

VOLUMEN
SOLUCION (mL)

MASA SOLUTO (g)

TEMPERATURA
DE EBULLICIN C

1
2
3
4

500
500
500
500

50
30
20
10

120
90
70
60

156

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Esta tabla nos permite comprobar que la temperatura de ebullicin de una solucin
depende:
A. La densidad del solvente
C. El volumen de la solucin

B. La densidad del soluto


D. La masa del soluto disuelto.

6. La densidad de una sustancia A es de 3g/cm3, de otra B es de 3100Kg/m3 y una


tercera C es de 2600g/dm3. Podemos afirmar que:
A. la mayor densidad corresponde a la sustancia A
B. La mayor densidad corresponde a la sustancia B
C. la mayor densidad corresponde a la sustancia C
D. las tres sustancias tienen la misma densidad.
7. Si calentamos un cuerpo determinado aumenta:
A. su densidad
B. su temperatura y su volumen
C. su temperatura pero no su volumen
D. su volumen pero no su temperatura.
8. Una piedra de forma irregular posee una masa de 30g. Se introduce en una probeta
con agua y sube el nivel de la misma de 90ml a 92ml. La densidad de dicho slido es:
A. 18g/ml
B. 15ml
C. 15g/ml
D. 20g/ml
9. La pipeta es un instrumento para medir:
A. masas
C. superficies
B. volmenes
D. longitudes.
10. Si cogemos una goma y la partimos por la mitad:
A. Vara su volumen
C. Vara su densidad
D. Varia su color
D. vara su masa.
11. Un cuerpo flota en el agua porque:
A. Pesa menos que el agua
B. pesa ms que el agua
C. es menos denso que el agua
D. es ms denso que el agua.
12. A igualdad de volumen un material es ms denso cuanto:
A. mayor sea su masa
B. menor sea su masa
C. no influye la masa
D. carece de masa.
13. Si queremos identificar una sustancia, Qu propiedad de las siguientes no nos
servir para conseguir nuestro objetivo?
A. masa
B. densidad
C. temperatura de fusin
D. solubilidad
14. La diferencia entre el peso y la masa de un objeto es el efecto que ejerce la fuerza
de la gravedad sobre dicho cuerpo. Entonces el peso es la masa multiplicada por la
fuerza de la gravedad y esta ltima depende del tamao y masa que tenga el planeta
donde est el objeto.
En la supuesta hiptesis, de un agricultor que en la
tierra pesa 70Kg, si es ubicada en diferentes planetas
as:
Mercurio---------- 1/4g
Tierra-------------- 1g
Jpiter------------ 100g

157

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Podemos concluir que:


A. la masa de un ser vivo permanece constante porque la gravedad es igual
B. el peso de un ser vivo permanece constante porque la gravedad es igual
C. la masa de un ser vivo vara porque las gravedades son diferentes
D. el peso de un ser vivo vara porque las gravedades son diferentes.
15. Al variar la temperatura es posible realizar los cambios de estado en el agua, por lo
anterior puedo asegurar que el orden correcto en los estados de un trozo de hielo al
aumentar la temperatura sera:
A. de slido a lquido y luego a gaseoso
B. de slido a lquido y luego slido
C. de lquido a gaseoso y luego a lquido
D. de gaseoso a lquido y luego a slido.
16. Las mezclas son la reunin de dos o ms sustancias que se pueden separar;
pueden ser homogneas cuando sus componentes no se pueden diferenciar a simple
vista y heterogneas cuando sus partes se pueden diferenciar fcilmente. El tem que
representa alimento de mezcla heterognea, es:
1. ensalada de frutas
3. ensalada de verduras
A. el 1 y el 2
C. el 2 y el 4
1.

2. Tetero preparado
4. Gaseosa
B. el 1 y el 3
D. solamente la nmero

17. Sealo la afirmacin correcta:


A. la masa es una propiedad general de la materia
B. el volumen es una propiedad especfica de la materia
C. La densidad es una propiedad general de la materia
D. el peso es una propiedad especfica de la materia.
18. Durante el proceso de hervir el agua, las molculas que la forma en estado inicial se
calientan y cambian de organizacin por lo tanto se comportan de forma diferente
aumentando su volumen y se escapan al aire. Los cambios de estado de la materia que
podemos observar al hervir el agua son de:
A. slido a lquido
C. gas a lquido

B. lquido a slido
D. lquido a gas

19. El proceso de fusin puede ocurrir al aumentar la temperatura as la materia pasa


de slida a lquida, esto lo observamos cuando un bloque de hielo se derrite; sin
embargo, al agregar sal al hielo, vemos como el hielo se derrite ms, lo anterior quiere
decir que:
A. la sal hace que el hielo sufra fusin
B. el hielo hace que la sal sufra fusin
C. la sal y el hielo sufren fusin
D. slo la sal sufre fusin.

158

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS-TALLER
GRADO CUARTO

REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL: Entorno vivo

GRADO: Cuarto

GUAS TALLER: Primer y segundo periodo

BIBLIOGRAFA.
VILLEE Salomon, Martin, Berg, Davis. Biologa. Segunda edicin. Interamericana.
DELGADO TREJOS Gisleny. Textos pedagogizados grado cuarto. Ao lectivo 2011-2012.
Guas Taller grado cuarto. Equipo acadmico Pedaggico. Colegios Arquidiocesanos de
Cali.
CIBERGRAFA.

Textos pedagogizado apoyados en:

http://curiosidades.wetpaint.com/page/CLASES+DE+CELULAS

http://www.celulas.org/

http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Celula.htm

http://www.google.com.co/images?q=membrana+celular&hl=es&gbv=2&prmd=ivns&ei=JPB
1TLMCMXpgAeste3yDg&sa=N&gs_l=serp.3..0l10.4417l4417l0l5493l1l1l0l0l0l0l140l140l0j1l1l0.
llsin.&oq=membrana+celular&aq=f&aqi=&aql=&oi=image_result_group&sa=X

http://es.wikipedia.org/wiki/Membrana_plasm%C3%A1tica

http://html.rincondelvago.com/la-membrana-celular.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Citoplasma

http://www.slideshare.net/undecimo/tejidos-vegetales-y-animales

http://apuntes.infonotas.com/pages/biologia/los-tejidos.php

http://www.google.com.co/images?hl=es&source=hp&gbv=2&oq=tejidos+humanos+&aq=f&
aqi=g10&gs_l=hp.3..0l10.47845l53165l0l53274l16l16l0l6l6l0l312l1341l0j7j0j1l8l0.llsin.&oi=im
age_result_group&sa=X&q=tejidos%20humanos&tbm=isch

159

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

http://www.slideshare.net/nluqsan/tejidos-humanos-11082027

http://www.google.com.co/images?hl=es&gbv=2&prmd=ivnsb&ei=Ivd1T_aZPMq2gwf10vnlD
g&oq=%C3%B3rganos+&aq=f&aqi=g10&gs_l=serp.3..0l10.3572l4883l0l4992l8l8l0l3l3l0l172l
579l0j4l4l0.llsin.&oi=image_result_group&sa=X&q=%C3%B3rganos&tbm=isch

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/cuerpohumano/chumano
_p.html

http://www.portal-uralde.com/sistemas-cuerpo.htm

http://www.google.com.co/images?q=sistemas+del+cuerpo&hl=es&gbv=2&prmd=ivnsb&ei=I
vd1T_aZPMq2gwf10vnlDg&sa=N&gs_l=serp.3..0l10.3572l4883l0l4992l8l8l0l3l3l0l172l579l0j
4l4l0.llsin.&oq=sistemas+del+cuerpo&aq=f&aqi=g-e1g9&aql=&oi=image_result_group&sa=X

REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL: Entorno Fisicoqumico

GRADO:

GUAS -TALLER: Tercer periodo

BIBLIOGRAFA.
CAICEDO ZAZA Francy Magali. Diseo de Guas taller grado cuarto. Ao lectivo 20112012. Equipo Acadmico Pedaggico de los Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Diseo curricular Colegios Arquidiocesanos. rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental. Segundo periodo - grado 6. Cali, 2010 2011.
HELMER PARDO. Prueba de Qumica. Grupo Educativo. 2011.
ROJAS RODRGUEZ Guillermo. Ciencias y Educacin Ambiental 4. Santa fe de Bogot.
Educar Editores S.A. 1.998.
ZALAMEA Marcela Eugenia, SAMAC PRIETO Nubia Elsy. Herramientas Naturales 5.
Pg. 98 y 100. Editorial Santillana 2003.
LABARTA Pilar, MELNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO
Deyanira. Gua Docente Ciencias Naturales 4. Proyecto Aprendo. Edicin SM. Bogot D.C.
Editorial Delfn Ltda. 2009.
Saber 2009. Cuadernillo D3 Grado 5. Ministerio de Educacin Nacional. Icfes.
CIBERGRAFA.

http://www.lasticenelaula.es/3ciclo/?cat=48
www.google.com.co/search?q=estados+de+la+materia

160

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

www.genempire.com/generador-sopa-de-letras
http://estudiacienciasnat.blogspot.com/2009/07/mezclas-y-separacion-de-mezclas.html
http://www.vegetomania.com/vida-sana/las-vitaminas-y-sus-interacciones
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pr-53/PR-53.htm
http://www.cienciafacil.com/Videocroma.html
http://www.fullexperimentos.com/filtro-casero-para-el-agua/
http://engalego.es/almacen/lim/smetrico1/smetrico.html
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/r_medidas/e
_gramo/masa_ep.html
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/
propiedades/masa.htm.
http://www.purotip.com/2012/03/las-propiedades-generales-de-la-materia.html
http://www.educared.org/global/anavegar5/podium/images/b/1563/Densidad.htm#cuadro_d
ensidad.
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/densidad/densidad.htm.
http://www.cuentocuentos.net/dibujo-colorear/640/orquesta-01.html
http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/tsound.pdf
http://definicion.de/sonido/
http://www.cucurrucu.com/la-luz-y-el-sonido/index.html
http://www.educateca.com/areas/luz_para_ninos.asp
http://10action-children.sdeurope.org/theme/formfactor/pix/Info_ES.pdf

161

Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.