La escuela moderna:

simultaneidad
sistemtica
Posted on 09/21/2012 by Lorena Betta

La universalidad que alcanz la escuela en el mundo, no es el

producto de una evolucin natural, sino de una construccin histrica
que logr solidificarse a lo largo de la Modernidad.
Comenio sent las bases de la pedagoga y la escuela moderna en el
siglo XVII con el ideal pansfico de ensear todo a todos. Es a travs
de sus obras que comienza a plantearse la pedagoga como ciencia
autnoma y la idea de un nico mtodo que regule la enseanza. Es
en su ms significativa obra La Didctica Magna se encuentra un
concepto clave para entender las caractersticas de las escuelas
modernas, la simultaneidad sistemtica. A travs de este concepto,
la pedagoga pretende uniformizar los procedimientos en cada una
escuela, para que se comporten de manera idntica. Brindar los
mismos contenidos en la misma cantidad de tiempo. Esto se logr
mediante el control del tiempo de la labor educativa (lo que hoy
conocemos como calendario escolar y la creacin de un curriculum
unificado que permitiera dar lo mismo a todos los docentes (Gvirtz y
Narodowski, 2000)
Para Gvirtz y Narodowski el concepto de simultaneidad parte de
un supuesto: el concepto moderno de igualdad. La posibilidad del
mtodo simultneo descansa en el supuesto que todos los hombre
son esencialmente iguales (genricamente iguales) y tienen por lo
tanto las mismas posibilidades de aprender, de adquirir
conocimientos o de ser educados.(Gvirtz y Narodowski, 2000)
Este modelo nico de educacin que buscaba la democratizacin de
las oportunidades de acceder a la educacin a toda la poblacin, se
extendi y adquiri mayor solidez a fines del siglo XIX con la
conformacin de los Estados Nacionales. Estos lograron disear un
sistema educativo nacional que ordenara, disciplinara y controlara el
funcionamiento de cada escuela.

La escuela constituy entre siglo XIX y XX el modelo educativo

hegemnico en todo el mundo, y fue la expresin del progreso social
en la modernidad. Pablo Pineau en el libro La escuela como
mquina de educar que escribe con Ins Dussel, se pregunta por el
xito de la escuela, es decir, por la razn que explica su eficacia y
supervivencia hasta nuestros das. En el captulo Por qu triunf la
escuela? el autor explica que es errneo buscar la explicacin
pensando a la escuela como el efecto inevitable de la modernidad, o
como el resultado de un contexto social determinante. Para l, el
contexto no es la razn de su eficacia, ya que el sistema escolar ha
sobrevivido a todos los contextos. Por el contrario, las razones se
encuentran en el interior del sistema ms que en el exterior. La
escuela como forma educativa hegemnica se debe a que fue capaz
de hacerse cargo de la concepcin moderna de educacin (Pineau,
2000).
Vale la pena describir algunas caractersticas mencionadas en el texto
como piezas, que se fueron ensamblando para generar la escuela, y
que dieron lugar a una amalgama no exenta de contradicciones que
reorden el campo pedaggico e impuso nuevas reglas de juego.
(Pineau, 2000)
Una es la homologacin entre la escolarizacin y otros procesos
educativos. El triunfo de la escuela no oper en un espacio vaco sino
que tuvo que negociar con otras prcticas educativas. Adopt como
estrategia la subordinacin de otras prcticas educativas previas o
contemporneas como la catequesis y la formacin laboral, y dej
de lado otras como la alfabetizacin familiar o los ritos de iniciacin y
de transmisin cultural (Pineau, 2000).
La escuela funciona con una regulacin artificial. Esto significa para
Pineau que tiene normas propias que la homologan a otras escuelas,
pero que no corresponde con otras prcticas sociales. El calendario
escolar, por ejemplo, no se adeca a los tiempos de la comunidad, en
todo caso, lo altera.
El sistema escolar se caracteriz tambin por el uso especfico del
tiempo y el espacio. La separacin de los espacios productivos de
los de esparcimiento (el aula y el patio), les da un ordenamiento
particular, los bancos de los alumnos en hilera y en direccin al centro

donde se encuentra el escritorio y pizarrn, ubicacin del docente. El

tiempo escolar est dosificado en jornadas diarias, fragmentado en
disciplinas, graduado, distribuido en el calendario escolar. Tambin se
identifica a la escuela como un fenmeno colectivo, en tanto, el
saber especfico que la escuela encarna acta sobre el conjunto y no
sobre individuos.
El campo pedaggico, por su parte, se constituye en una disciplina
autnoma que se ocupa del mtodo de ensear. Un siglo despus de
su constitucin, en el XVIII y XIX la pedagoga se reduce a lo escolar, y
en el XX al currculum.
Junto con el concepto de pedagoga aparece el de infancia.
Segn Phillipe Aries, el nio como infante es una construccin de la
cultura moderna. La definicin de la pedagoga como el arte y
ciencia de ensear y educar a los nios, es una definicin que
segn Mariano Narodowski- responde a los requerimientos de la
modernidad que sostiene que el nio debe ser educado, y por
educacin se entender la disciplina, el encierro, el cuidado y las
reglas que deber aprender el nio-infante (Dussel y Carusso, 2001)
Educacin es algo ms amplio que ensear. La pedagoga del nio
con el correr del tiempo se extendi hacia otras edades, y ha
involucrado otros escenarios como familia y medios de comunicacin.
La prctica educativa escolar no hubiera sido posible sin los
dispositivos de disciplinamientos. Las instituciones escolares
respondieron a los requerimientos de un proyecto racionalista
moderno donde las instituciones fueron organizadas para la formacin
y correccin de los individuos. Foucault analiza las instituciones
modernas, las identifica con las fbricas, crceles, psiquitricos,
hospitales de la misma poca. Estas instituciones con caractersticas
arquitectnicas de tipo panptica, constituyeron modelos de encierros
diseados para la disciplina y control sobre los individuos. Fueron
dispositivos que permitieron el ordenamiento social y que a travs de
prcticas coercitivas buscaron mantener a los cuerpos en un estado
de docilidad para ser moldeados, adaptados al sistema (Foucault,
2003) Algunos de los dispositivos que Pineau menciona construidos
para la produccin de los cuerpos dciles son el pupitre, el
ordenamiento en filas, la individualizacin, registro de asistencia,
tests, evaluaciones, campanas, etc (Dussel y Caruso, 2001).

Ins Dussel, en clave foucaultiana, habla de la escuela como una

tecnologa en s misma. Adems de las tecnologas que se alojan
en la escuela, su propia naturaleza es es un artificio, una construccin
anti natural que puso a su disposicin la racionalidad cientfica
moderna para su funcionamiento.
La materialidad del aula en la escuela, est ligada a elementos
simblicos que la van codificando. La ms importante es la asimetra
entre docente y alumno, es decir, las posiciones que estos sujetos
tienen en el espacio escolar que fortalecern una relacin jerrquica.
Los materiales e instrumentos que ofrece el aula, son utilizados en
funcin del lugar o el rol que en ella se tiene en el proceso de
enseanza aprendizaje. El pizarrn es, en ese sentido, utilizado por la
autoridad o por alguien a quien la autoridad le solicit esa utilizacin.
La relacin con los instrumentos pedaggicos se estableci en el aula
histricamente segn la jerarqua que la escuela asigna a quienes la
componen.
SBADO, 1 DE MAYO DE 2010

EL ESTADO Y LA SIMULTANEIDAD SISTEMATICA

La masividad de la enseanza comenzaba a ser una necesidad de las
sociedades modernas. La educacin deba impactar en toda la poblacin. Todo
esto implicaba instituciones especialmente diseadas para tales fines. El estado
asuma el rol principal como responsable directo de la provisin del servicio
educativo y como regulador del sistema. Este rol se materializo en el dictado,
hacia fines del s XlX, de diversas leyes que dieron lugar a la conformacin de los
sistemas educativos nacionales.
El gran invento de esta etapa en que opero fuertemente el estado ha sido la
simultaneidad sistemtica. Es el dispositivo por el cual toda la actividad escolar
se homogeneiza para un tiempo y espacio polticos determinados. La
simultaneidad sistemtica consolida aquellos principios del modelo de comento

ensear todo a todos mediante

mtodos efectivos de la educacin. Esto
acerca de

supone que todas las escuelas de un mismo territorio realizan las mismas tareas,
al mismo tiempo, y siguen las mismas etapas.

ltimamente este modelo ha comenzado a entrar en contradiccin con las

estrategias sociales basadas en la promocin de la diversidad, el respeto por las
diferencias, y la libertad y la autonoma de los grupos y de los individuos dentro
del marco de los sistemas democrticos.

La simultaneidad sistmica

La construccin de simulteneidad sistmica requera una instancia por

sobre las instituciones escolares, ya sea una sociedad de beneficiencia o
la accin estatal. Pero esto, solo se lograra quiz a principios del siglo
XX puesto que faltaba poder poltico y existan serias dificultades para
disciplinar a los maestros desde el Estado.
El mtodo lancasteriano fue, en definitiva, un intento por difundir la
escolarizacin de las masas, no obtante, no fue suficiente como para
configurar un Sistema Educativo Nacional. Sin embargo, podemos
considerarlo como un importante antecedente. Porque inicia una
tendencia a diluir la dispersin organizacional y curricular que
caracterizaba a la educacin colonial y posteriormente, el perodo
independencista.

1- La simultaneidad sistemtica persiste aun hoy la es educacin

argentina. Este concepto de universalidad y unificacin, en donde se
considera todos iguales, sin tener presente que cada uno posee
caractersticas distintas. Dejar de lado las diferencias, equivale a pensar
que todos podemos llegar lo deseado por medio de las mismas
acciones, error muy grande implantado en las instituciones educativa.

Curriculum unificado: uniformidad de contenidos y mtodos(x )

Libro panmetdico: igual texto para todos ( x )
Universalizacin y homogeneizacin de los tiempos: las escuelas abren
y cierran en el mismo horario ( x )
Calendario escolar nico (x )
Homogeneizacin de rendimientos: se espera que los alumnos alcancen
todos iguales rendimientos ( x )
-En la actualidad, el curriculum es una norma o directriz establecida por el Estado, sin ninguna
distincin. Es decir, los contenidos son pactados iguales para todos, divididos en ciclos
considerando las capacidades por edades. Los mtodos son iguales, ejemplo una maestra que
divide sus horarios segn los contenidos y realiza una nica actividad comn para todo el
grupo.
- En este sentido, los docentes disponen del material en base a lo que desean ensear y la
forma en que se lo explica al contenido. Existen en la actualidad muy pocos docentes que
presentan mltiple bibliografa, menos an quienes lo hacen en base a las cualidades
individuales de los alumnos. La posibilidad de de creatividad y o puesta en escena de las
inteligencia/as personales de los alumnos es casi nula.
- Los horarios de los establecimientos, se encuentran pre establecidos por el sistema, al igual
que el inicio de clase, el calendario escolar y la finalizacin de las clases. En general son
fijados teniendo en cuenta el aprovechamiento de las horas y se vuelven metdicos y rutinarios
a lo largo del tiempo. Visto en general, homogenizan a las instituciones, sin permitir la
unificacin y distincin de cada una de ellas.
-El calendario escolar unificado, se la considera como una planificacin imprescindible para la
organizacin de las instituciones, que hace posible coordinar el proceso educativo,
relacionando todos sus actores. Si bien se lo formula a nivel nacional y se lo modifica para
adecuar a las necesidades de cada provincia. No tiene en cuenta los tiempos del proceso
enseanza aprendizaje de cada una de las instituciones as como las necesidades
particulares que sufren cada uno de sus actores en particular.
- La homogenizacin del rendimiento de los alumnos se hace notar especficamente en la
espera de determinados resultados, ante la presentacin de ciertos estmulos. Creen que todos
aprenden de la misma manera y lo exteriorizan de igual modo; es uno de los errores ms
antiguos de los sistemas educativos y es as mismo uno de los principales puntos en donde se
ve que no se tienen en cuenta las diferencias y las mltiples realidades presentes en el aula.