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Asesora:
Dra. Kony Luby Duran Llaro
Trujillo Per
2015
ndice
Caratula
ndice
Introduccin
Conclusiones
5
Bibliografa
INTRODUCCIN
Guttman,
C., Cavicchioni, V., Sayed, Y., Djioze, V., Aggio, C., Fransman, J., Suzuki, I.,
Nsengimana, D., Phuong, L., Leclercq, F., Caillaud F., y Cusso, R., 2005).
Sin embrago, el concepto de Calidad en la educacin parece ser
escurridizo y los estudiosos en el tema no han logrado ponerse de acuerdo
en una sola definicin que satisfaga todos los puntos de vista.
Algunos acadmicos, como Cheng (2003), han logrado diferenciar tres
etapas en lo que parecen ser definiciones sucesivas y mayormente
aceptadas en el ltimo medio siglo; algunos piensan que la calidad de la
educacin se puede evaluar usando el resultado acadmico de los alumnos;
otros, mediante la cantidad y grado de importancia de las acreditaciones
que puede obtener una institucin de enseanza. Con la masificacin de las
prcticas de administracin por calidad total y sus beneficios asociados,
tambin surge la necesidad de aplicar sus metodologas y prcticas
originalmente desarrolladas para la industria productiva y de servicios
adaptndolas al rubro acadmico con sus particularidades y especificidades
claramente marcadas, como el impacto futuro de sus resultados en el
desarrollo de las naciones (Welsh y Dey, 2002). Actualmente, muchos de los
distintos tipos de acreditaciones de los sistemas de calidad, as como los
premios de calidad nacional e internacionales han incorporado al rubro de la
educacin como un tipo de organizacin especfica y distinta a los dems
(NIST, 2007; NIST 2008). Persisten, sin embargo, algunas discrepancias
conceptuales y prcticas relevantes en las que los acadmicos no logran
ponerse de acuerdo. Por nombrar slo una de ellas, no hay consenso en el
rol de los estudiantes para los efectos de la administracin por calidad en
las organizaciones de educacin, son los estudiantes: Clientes o empleados
de la institucin de enseanza?, Cul es su rol en esta industria del
conocimiento? (Helms y Key, 1994; Crawford y Shutler, 1999; Sahney,
Banwet y Karunes, 2004; Meirovich y Romar, 2006; Sameer y Chiang, 2006).
Con el advenimiento del tercer mileno, la globalizacin de los mercados, los
cambios polticos y el vertiginoso avance de las comunicaciones, se estn
comenzando
evidenciar
algunas
deficiencias
importantes
de
la
algunas preguntas: Se
puede
mejorar
la calidad
de la
de
como en
secundaria.
Por lo que respecta a inicial se observan avances en este aspecto dado que
ellos tienen ms vnculos de comunicacin con los padres de los alumnos y
por que forma de trabajo por proyectos especficos les permite informar que
se pretende lograr.
En algunas escuelas se ha logrado que realicen su proyecto escolar a partir
de sus necesidades, estableciendo actividades y metas a corto, mediano y
largo plazo, as como compromisos
las
caractersticas
materiales
humanas
del
medio
para
transformarlas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin, Argentina
con la
calidad educativa.
Capacitacin
en
la
escuela
Talleres
Institucionales CUADERNILLO N 3
Gonzlez, C. (2008). Conceptos generales de calidad total. Recuperado el 14
de
noviembre
del
2014
de
http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml
Laval, C. (2004). La escuela no es una empresa. Buenos Aires: Paids.
http://www.upnfm.edu.hn/bibliod/images/stories/NDigitalesEducacion/LosSist
emasdeCalidadenlasInstitucionesEducativasTendenciasActuales.pdf