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TALLER DIDCTICO

LA FSICA NOS ENVUELVE


rea: Conocimiento del Medio Natural.
Etapa: Tercer ciclo de Educacin Primaria.
Tiempo dedicado: Una semana.
Edad: De 11 a 12 aos.
Elaborada por: Mara Ziga Carpintero.

Hola Mara: Has realizado un excelente trabajo, muy minucioso y coherente en todos sus componentes.
Muy bien, t esfuerzo a merecido la pena. Algunas sugerencias: - No debes hablar en primera persona, en
ningn tipo de trabajo a no ser estrictamente necesario. - Adems decirte que al preparar un taller, un tema,
una actividad etc. La temtica a trabajar debe quedar clara, en el desarrollo del taller te olvidaste hablar de
la fsica, aunque el tema este ntimamente relacionado, los nios en este caso van a aprender cosas sobre
electricidad, magnetismo... pero no necesariamente van a saber en qu y cmo est presente la fsica. Esto
suele ocurrir mucho y debemos estar atentos a ello, en esta ocasin he sido flexible con esto pero tenlo en
cuanta para los prximos trabajos. T lo planteas muy claro en la presentacin del trabajo, pero luego no
insistes en ello y no lo planteas en las conclusiones. Un saludo. Martha Orozco, profesora de la asignatura.
NOTA: 10

He diseado un taller didctico integrado dentro del rea de Conocimiento del Medio y para un
curso de 6 de Educacin Primaria. Mi intencin es que esta propuesta educativa se pueda
aplicar tanto en el aula como en casa, teniendo presente nuestro entorno, cercano.
TEMPORALIZACIN
El taller se realizar en la Semana cultural de un centro escolar urbano.
Se realizar en las fechas del 5 al 9 de Febrero, distribuyendo el taller en una programacin corta de cinco
sesiones de 45 minutos de duracin cada una, en la que se realizarn diferentes actividades y
observaciones.
Intentar a lo largo del desarrollo de este taller didctico que los alumnos puedan interpretar la
fsica de forma atractiva y cotidiana, para generarles curiosidad con el fin de mantenerla y
atenderla, para poder ir avanzando en funcin de las caractersticas de cada nio, respondiendo
a la necesidad de una educacin personalizada, para sostener propuestas generales y
diferenciadas en aquellos nios que necesiten sistematizar algunos contenidos de manera
particular. Y tomar este tiempo como una oportunidad para revisar e integrar los contenidos ya
enseados. Para realizar un seguimiento personalizado, recoger y registrar la informacin de
forma sistemtica y continua, a travs de las actividades de evaluacin continua, puesto que en

ciertos casos conviene hacer un registro ms pormenorizado y con informacin ms matizada.


Conviene que la informacin sea especfica y que permita comparar el progreso a lo largo de la
realizacin del taller.
El estudio de la fsica, encierra un alto valor educativo, no solo en cuanto permite conocer la
realidad, sino tambin en lo que se refiere al desarrollo de actitudes de reflexin e indagacin.
Para ello se aborda su estudio para que constituya en la educacin Primaria, uno de los
elementos referenciales que enriquecen a los elementos que actualmente se contemplan en el
currculo, que son las competencias bsicas que forman parte de las enseanzas mnimas de la
educacin obligatoria en Espaa, junto con los objetivos de cada rea, los contenidos y los
criterios de evaluacin.
El dominio de la competencia del Conocimiento del Medio Natural, respecto a la fsica hace
posible la identificacin de preguntas y la obtencin de conclusiones basadas en pruebas,
con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo y los cambios
que la actividad humana produce.

METODOLOGA
Tenemos que dar oportunidad en el aula para que a travs de una metodologa activa, participativa, y
significativa, los nios indaguen en la ciencia para aprender a pensar, a hacer, a hablar, regulando los
propios aprendizajes y en constante interaccin con el medio.
Para ello es necesario introducir:
Actividades que comuniquen los objetivos de trabajo.
Actividades en las que los alumnos puedan anticipar y planificar sus acciones.
Actividades en las que los nios conozcan lo que es ms importante de una determinada accin.
Todo esto se dar de manera conjunta, donde intentar crear un clima en el aula que permita la los
alumnos con ms dificultades, adaptarse a los objetivos, para mejorar la capacidad de aprender y de
pensar respondiendo sus caractersticas personales.
Es necesario que sepan utilizar, enciclopedias, libros de consulta, de texto y el ordenador como
instrumento para aprender y compartir conocimientos.
Informar antes de empezar qu temas vamos a trabajar en el taller de fsica.
Realizarn un estudio previo del tema que vamos a trabajar.
Tendrn que preparar el material que les indique para la actividad diaria.
Tendrn que usar los recursos para saber de antemano que es lo que se va a investigar.

Cuando los alumnos tengan una idea clara de que va el tema, dividir a la clase en 5 equipos de (4 nios
cada uno), de forma heterognea y bajo mi supervisin, distribuyendo el trabajo que tienen que realizar.

CONTENIDOS
ACTIVIDAD DE DIAGNSTICO
5 de Febrero
TALLER 1- El efecto botijo.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
6 de Febrero
TALLER 2- Vamos a hacer una heladera casera.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
7 de Febrero
TALLER 3- Calienta la lana?
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
8 de Febrero
TALLER 4-Vamos a construir un imn.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN FINAL
9 de Febrero
TALLER 5 - Feedback

COMPETENCIAS
Las competencias que se detallan, inciden en la necesidad de que los profesores seamos conscientes de la
necesidad de las experiencias especficamente cientficas que puedan favorecer el desarrollo integral de los
alumnos, en la enseanza de las Ciencias Fsicas en la Escuela Primaria.
Las competencias bsicas de este Taller Didctico corresponden al currculum de la educacin primaria del "
Pla d'estudis del departament d'Educacio de la Generalitat de Catalunya" y constituyen el hilo conductor para
alcanzar los niveles de consecucin de las capacidades propias de esta etapa educativa, para adaptar el
proceso de enseanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio, transformar el concepto
tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos en un concepto moderno de aprendizaje
basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida e integrar los aprendizajes formales,
informales y no formales.
1- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
Disear estrategias didcticas adecuadas a la naturaleza del mbito cientfico concreto, partiendo del
currculo de Primaria, para el rea de Ciencias Experimentales.
2-Competencia social y ciudadana:
Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir destrezas para trabajar de manera
interdisciplinar dentro y fuera de las organizaciones, desde la planificacin, el diseo, la intervencin y
la evaluacin de diferentes programas o cualquier otra intervencin que lo precisen.
3- Competencia para aprender a aprender:

Aprender y ser capaz de continuar el aprendizaje de manera autnoma. Supone tambin poder
desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lgica del
conocimiento racional.
4- Autonoma e iniciativa personal:
Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organizacin y favoreciendo el
aprendizaje autnomo, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
5- Competencia digital y el tratamiento de la informacin:
Contribuir a proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la
informacin y comunicacin, en especial para la comprensin de la informacin, su estructura y
organizacin.

OBJETIVOS
1. Ejercitar y consolidar las principales tcnicas y operaciones bsicas para la experimentacin en
ciencias de la naturaleza, as como concienciar de las normas y hbitos para la seguridad en el trabajo
de laboratorio y de campo.
2. Analizar actividades experimentales incluidas en libros de texto y en trabajos de investigacin
educativa, desarrollando alguna de ellas a travs de talleres de ciencias estructurados en base a
contenidos relacionados con las reas de conocimiento y los temas transversales incluidos en el
currculum de Primaria.
3. Relacionar los contenidos trabajados con centros de inters sobre temas transversales, planteados
por los alumnos en formacin, concretando dicha interaccin en el diseo y realizacin de experiencias
con materiales y fenmenos de la vida cotidiana.
4. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales
cada vez ms complejos.
5. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
6. Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y
valorando las aportaciones de la investigacin cientfica y tecnolgica.
7. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crtica ante su uso y
sus contenidos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

ACTIVIDADES
El primer da de taller, antes de empezar con el primer experimento, realizar una puesta en comn
sobre los objetivos y contenidos a tratar en el mismo.

A travs de unas preguntas abiertas y flexibles mantendr un dilogo bidireccional, (profesor y alumno),
haciendo un breve recorrido de los contenidos, donde plantear cuestiones y problemas que se deben
resolver.
Se realizar con toda la clase en conjunto, pero de una forma individual y guiada, haciendo a su vez una
ficha de evaluacin inicial, para descubrir los conocimientos previos que tienen los nios/as, y ver como
avanzan a medida que van progresando en su aprendizaje, de forma que pueda detectar en cada
momento, en que punto se encuentra cada alumno respecto a los conceptos y conocimientos que tenga del
tema que se est trabajando.
Atendiendo de esta forma a la singularidad de cada alumno, y facilitando las aportaciones de todos, de
manera que cada alumno pueda enriquecer el trabajo colaborativo del taller, a travs de la aportacin de
los distintos puntos de vista, ideas generales y propuestas, de manera que se d forma a las ideas
generales del taller.
La motivacin ser una pieza clave para el desarrollo de este taller y al mismo tiempo la renovacin ser
constante para que el inters del nio, no decaiga, dado el esfuerzo que requiere aprender.

TALLER 1- EL EFECTO BOTIJO.


ACTIVIDAD DE DIGNSTICO
5 DE FEBRERO

Desde la prehistoria el hombre ha utilizado el barro para fabricar vasijas de todo tipo, cntaros,
vasos, ollas y botijos destinados, entre otras cosas, a guardar el agua y los alimentos.
Nuestro primer taller ser del botijo. Segn lo define el diccionario un botijo es una vasija de barro
poroso utilizada para refrescar agua.
Su funcionamiento es sencillo: el agua se filtra por los poros de la arcilla y en contacto con el
ambiente exterior se evapora, produciendo un enfriamiento. La clave del enfriamiento est en la
evaporacin del agua. Ya hemos visto que el botijo es un dispositivo que permite bajar la
temperatura de una masa de agua o conservarla fresca sin que aumente su temperatura.
En esta actividad vas a realizar experimentos con un botijo de forma que puedas estudiar algunos de
los factores que influyen en su funcionamiento.

Material
Un botijo de barro que no est barnizado ni vidriado (es necesario que el barro mantenga toda su
porosidad).
Un termmetro de cocina.
Una balanza de bao.

Experimento
En primer lugar vamos a ver qu capacidad tiene el botijo de enfriar o de mantener fra a una
determinada cantidad de agua.
Para ello llena un botijo y mide la temperatura del agua cada media hora (ser necesario que los
nios se lleven el botijo a casa, el primer da) Hasta cuanto es capaz de bajar? Depende de la
temperatura externa o se mantiene ms o menos constante?
Prueba con agua a la temperatura ambiente en primer lugar. Pero tambin puedes repetir el
experimento llenndolo con agua templada.
Puedes probar con distintas cantidades de agua. Qu ocurre?
Tambin podemos ver que el botijo pierde peso con el tiempo debido a que el agua se evapora.
Como ya sabes su funcionamiento se basa en la evaporacin del agua que se filtra a travs de sus
paredes porosas.
Para verlo puedes pesar un botijo cada cierto tiempo. Como el botijo puede tambin rezumar algo de
agua, convendra poner un plato debajo y pesar tambin el agua que queda en el plato.
Cunto agua se evapora en, por ejemplo, una hora?
Ahora te vamos a plantear una pregunta. Cundo crees que el botijo enfriar ms: puesto a la
sombra o puesto al sol, dentro de una casa o al aire libre?
Comprubalo t mismo.
Conclusin
Como decamos al principio, en un botijo el proceso de evaporacin se ve favorecido por el hecho de
que el barro es poroso y parte del agua se filtra a travs de l.
El agua se mantiene fresca porque la energa que consume la evaporacin se emplea en hacer
descender la temperatura, cosa que no ocurre cuando el botijo se deja bajo un fino chorro de agua,
por ejemplo. Por esta peculiaridad, el botijo ofrece la ventaja adicional de que puede identificar las
tormentas. En las descargas que se producen durante los das de calor, la temperatura del aire del
interior del botijo baja mucho, pero si no hay un cambio de masa, la temperatura del agua no se
modifica. Por tanto, un aumento de la temperatura del cntaro puede dar una indicacin acerca de si
una tormenta es algo pasajero o, con el paso de un frente, anuncia un cambio ms profundo. Otro
interesante aspecto que estudia la investigacin de Lins es la capacidad de enfriamiento debido a la
forma y tamao del botijo. El recipiente ms eficiente ser el de menor superficie y con las formas
esfricas ms perfectas, caso del botijo panzudo de Len. La peana sobre la que descansa es necesaria

para mantenerlo erguido y tambin para facilitar la evaporacin del agua. Material poroso,
esencial Es indispensable para que mantenga sus cualidades el hecho de que tenga dos aberturas
para la ventilacin. Tambin se sabe que enfra ms si no est vidriado o barnizado, puesto que la
mejor vasija es aquella que tiene una mayor capacidad de transpiracin.

TALLER 2- Vamos a hacer una heladera casera.


ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
6 de Febrero

Hoy en da preparar un helado en casa es muy sencillo gracias a los frigorficos y congeladores
elctricos, pero hace tiempo cuando no existan estos electrodomsticos tambin era relativamente
fcil. Para conseguirlo se utilizaban unos aparatos denominados heladeras y se aprovechaban
algunas de las propiedades qumicas del hielo y la sal de cocina (NaCl, cloruro de sodio).
La heladera es el dispositivo que se muestra en la foto, que bsicamente consiste en dos recipientes,
ms o menos cilndricos, uno dentro de otro. El recipiente exterior de madera y el interior de metal,
junto con un engranaje que permite hacer girar el cubo interior con una manivela. En el cubo interior
se pone la masa del helado (la crema) y en el espacio entre los dos recipientes se introduce una mezcla
de hielo picado y sal que hace bajar la temperatura y facilita la "congelacin" de la masa de helado.
El objetivo de esta experiencia es que aprendas a preparar una mezcla frigorfica de hielo y
sal.

Material
Hielo picado
Sal gorda (de la que se utiliza en la cocina)
Una cazuela de plstico (aunque tambin sirve de cualquier otro material)
Un termmetro (que permita registrar temperaturas bajo cero, los que mejor van a servir son los
que venden para colgar en el interior del frigorfico)
Experimento

Lo que vamos a hacer es muy simple. Basta con preparar una mezcla de hielo picado y sal gorda en
una proporcin aproximada de 3 partes de hielo picado por 1 parte de sal (proporcin en masa).
Remueve un poco con una cuchara e introduce el termmetro.

Observa el descenso de temperatura. Probablemente no consigas tanto, pero en teora se pueden


llegar a conseguir temperaturas de -21 C. A qu temperatura llegas?
Si en la mezcla frigorfica que has preparado introduces otro recipiente (ms pequeo) con un poco
de agua vers que, al cabo de un poco de tiempo, el agua se congela.
Tambin puedes aprovechar para preparar un helado por el sistema antiguo. Basta que compres en
un supermercado un sobre de polvos para preparar helado y sigas las instrucciones. Al final en vez de
ponerlo en el congelador del frigorfico, aprovecha para enfriarlo en la mezcla de hielo y sal que has
preparado. Ten cuidado de que el hielo y la sal no entren en contacto directo con la masa del helado,
ya que tendra el helado un sabor un tanto salado.
Tambin puedes probar con zumos de frutas (limn, naranja, etc.) con azcar y obtener un
granizado.
Conclusin
Al aadir sal a temperatura ambiente al hielo troceado, el calor pasa de la sal al hielo y ste empieza
a fundirse. En las caras de los trozos de hielo que estn en contacto con la sal sta se disuelve en el
agua.
Cada vez se funde ms hielo porque la disolucin concentrada tiende a diluirse y el hielo al fundirse
absorbe calor de la disolucin en una proporcin equivalente al calor latente de fusin del hielo (80
caloras por gramo fundido). Al perder esta energa la disolucin saturada se enfra y su temperatura
va descendiendo por debajo de 0 C.
Finalmente se alcanza el equilibrio entre el hielo, la sustancia slida en exceso y la disolucin
saturada, que en unas condiciones de presin dadas y para cada sal, queda perfectamente definido.
Cada mezcla frigorfica alcanza una temperatura mnima determinada.
Las mezclas as obtenidas producen descensos notables de la temperatura y se denominan mezclas
frigorficas.
Las sales utilizadas deben ser muy solubles en agua a bajas temperaturas.

TALLER 3- Calienta la lana?


ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
7 de Febrero
Cuando dos cuerpos de distinta temperatura entran en contacto, el de mayor temperatura cede calor
al de menor temperatura hasta alcanzar el equilibrio trmico.Podemos hacer que esta transferencia
se realice ms despacio si uno de los cuerpos est protegido por un material aislante. Un aislante, por
tanto, dificulta la transferencia de calor.
Con este experimento vamos a investigar la capacidad aislante de algunos materiales.
Hablar entre vosotros para dar respuestas a estas preguntas. Justificar las respuestas y anotar lo que
pensis.

Ahora tenis que realizar el experimento que os propongo a continuacin para completar vuestras
ideas.

Material
6 frascos de vidrio con tapa.
2 trozos de tela de algodn.
2 trozos de tela de lana o tejido de lana (puede ser algn pulver viejo).
Termmetro.
Agua.
Experimento
Paso 1: Tres de los frascos tendrn agua caliente y los otros tres, agua con hielo.
Os tenis que organizar con el resto de compaeros para hacer el experimento por separado.
La mitad de la clase las har con el agua con hielo, y la otra mitad con el agua caliente.
Equipo 1
Para el equipo que tendr el agua caliente tendr que hacer lo siguiente:
En tres de los frascos poner la misma cantidad de agua caliente.
El agua debe estar a la misma temperatura, para ello tenis que medir la temperatura de los tres
frascos, taparlos y enumerarlos. Anotar en un cuadro las temperaturas de los tres al comenzar el
experimento.
Envolver el frasco N 1 con la tela de algodn.
Envolver el frasco N 2 con el tejido de lana.
No envolver con nada al frasco N 3.
Colocar los tres frascos en un lugar fresco durante media hora.
Qu pensis que suceder con la temperatura del agua en cada frasco?
Variar de la misma manera en los tres frascos?
Cul pensis que ser la influencia de los envoltorios?
Destapar los frascos y medir las temperaturas y anotarlas en el cuadro.
Ha coincidido con lo que anticipasteis que pasara?
Discutir para dar una explicacin y luego exponerla al equipo 2.
Equipo 2
Para el equipo que tendr el agua fra tendr que hacer lo siguiente:
En los otros tres frascos poner un poco de agua con tres o cuatro cubitos de hielo.
Los tres frascos deben tener la misma cantidad de agua y de hielo.
Tenis que medir la temperatura de los tres frascos, taparlos y enumerarlos. Anotar en un cuadro las
temperaturas de los tres al comenzar el experimento.
Envolver el frasco N 1 con la tela de algodn.
Envolver el frasco N 2 con el tejido de lana.
No envolver con nada al frasco N 3.
Colocar los tres frascos en un lugar al sol o cerca de una fuente de calor durante media hora.

Qu pensis que suceder con la temperatura del agua en cada frasco?


Variar de la misma manera en los tres frascos?
Cul pensis que ser la influencia de los envoltorios?
Destapar los frascos y observar su contenido.
Qu ha pasado? Cmo estn el agua y el hielo?
Anotar vuestras observaciones. Medir las temperaturas y anotarlas en el cuadro.
Eran correctas vuestras hiptesis iniciales?
Discutir para dar una explicacin y luego exponerla al equipo 1.
Conclusin
Comparar los resultados de las dos experiencias y tratar de explicar qu papel ha jugado el tejido de
lana en los dos experimentos.
Entre todos contestar a estas preguntas.
La ropa de lana que usamos en invierno:
Nos da calor? Por qu en verano no usamos ropa de lana?
Para completar estos conocimientos buscar informacin acerca del calor, de los conductores y de los
aislantes del calor.
Un abrigo de lana no calienta sino que conserva el calor corporal de quien lo lleva, ya que est
demostrado a partir de experimentos cientficos, como los que hemos hecho. Ya que si ponemos unos
cubos de hielo envueltos en un trapo y otros al lado durante un rato, veremos que los cubos de hielo
han durado ms cuando estaban envueltos con el trapo. Por ello llegamos a la conclusin de que el
abrigo nos asla del calor y del fro segn la temperatura ambiental que nos rodea.

TALLER 4- VAMOS A CONSTRUIR UN IMN.


ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA
8 DE FEBRERO

En esta experiencia vamos a ver cmo podemos construir un imn aprovechndonos del campo
magntico terrestre.
El hierro es un material ferromagntico y, segn algunas teoras, est constituido por un conjunto
de dominios magnticos (pequeos cristales de hierro) que se encuentran ordenados al azar. Si
conseguimos que esos dominios se orienten todos en la misma direccin, el objeto de hierro se habr
magnetizado. Es lo que ocurre cuando juntamos un clavo con un imn. Al separarlos el clavo ha
quedado magnetizado y se comporta tambin como un imn.

Material
Una barra de hierro

Un martillo
Una brjula
Experimento
Tenemos que coger la barra con una mano y dar un golpe seco con el martillo. De esta forma se
imantar la barra, aunque de forma dbil.
Pero, para conseguir que los dominios magnticos queden alineados, resulta fundamental que la
barra est orientada, lo ms paralela posible, con las lneas del campo magntico terrestre. Para
ello nos vamos a ayudar de la brjula. As, la barra tiene que estar orientada en la direccin NorteSur e inclinada hacia el suelo (como se muestra en la figura).
La inclinacin de la barra depender de la latitud en que nos encontremos. En el hemisferio Norte
deber estar ms bajo el extremo ms al Norte. En el hemisferio Sur, al revs. El ngulo de
inclinacin depender de esa latitud. A la altura de el Ecuador deber ser 0 (barra horizontal).
Cunto ms hacia el polo nos encontremos, ms inclinada deber estar la barra. En Espaa,
aproximadamente, una buena inclinacin pueden ser unos 30.
Lo primero que tienes que hacer es comprobar que la barra que utilizas no est imantada antes del
experimento (no atrae a las limaduras de hierro). Al final tienes que comprobar que efectivamente
la barra ha quedado imantada y atrae a las limaduras.
Conclusin
Un imn ejerce una fuerza muy extraa, ya que puede desafiar la gravedad levantando pequeas
piezas de metal. Si se acercan los extremos de dos imanes de determinada forma, se juntarn de
golpe. Si se acercan al revs, la fuerza los separar. Adems, si frotas un clavo de hierro con un
imn, parece que ste le transfiere algo de su poder, y tambin el clavo se convierte en un imn.

TALLER 5 - Feedback
ACTIVIDAD DE EVALUACIN FINAL
9 de Febrer0
Se termina el taller y se elaborar como trabajo final, un feedback entre toda la clase, para sacar
conclusiones concretas.
Adems cada nio realizar una breve exposicin, donde interpretar lo que ha aprendido en los
distintos talleres y que hable de su experiencia en ellos. As como la relacin de los recursos que han
tenido que utilizar para profundizar en su estudio.
El hecho de compartir informacin, observaciones, preocupaciones y sugerencias de forma
bidireccional, es muy motivador para el alumno, ya que la informacin fluye en dos direcciones.
Para ello utilizaremos la pizarra interactiva para estimular la participacin y facilitar el feeback
instantneo, ya que me permitir conocer al instante la asimilacin de informacin por parte de
cada uno de mis alumnos, siendo determinante para la progresin del aprendizaje.

Material
Pizarra interactiva.
Feedback
Taller 1- Hablemos del efecto botijo.
El grado de enfriamiento depende de varios factores, fundamentalmente del agua que contenga
el botijo y de las condiciones ambientales. Si la temperatura ambiente es elevada, el proceso de
evaporacin ser ms rpido, no as el proceso de enfriamiento. Si el ambiente es muy hmedo la
evaporacin se ve dificultada y el botijo no enfriar. En condiciones favorables se puede conseguir
una disminucin de temperatura de unos 10C.
Taller 2- Hablemos de la realizacin de una heladera casera.
Al mezclar hielo machacado o nieve a 0 C con alguna sustancia soluble en agua, tiene lugar una
disminucin de la temperatura que depende de la cantidad de sustancia aadida: para un valor
determinado de dicha sustancia se alcanzar una disminucin mxima.
Cada sistema (agua + sal soluble) tendr una proporcin caracterstica con la que se lograr el
mximo descenso de temperatura.
Taller 3- Hablemos de lo que han aprendido de la lana.
La lana acta tambin como un aislante trmico ya que es un material usado y caracterizado
por su alta resistencia trmica, ya que establece una barrera al paso del calor entre dos medios que
naturalmente tenderan a igualarse en temperatura, impidiendo que entre o salga calor del
sistema.
Taller 4- Hablemos de lo que han aprendido de los imanes.
La fuerza magntica es sencillamente un pariente de la fuerza electromotriz que conduce la
corriente elctrica en un circuito. Cuando una corriente elctrica circula por un conductor, se puede
observar que alrededor de ste se crea un campo magntico.
Como los imanes slo atraen al hierro, se pueden usar para separar ste de otros metales.
Taller 5- Hablemos de lo que han aprendido en los talleres.
El feedback es muy til para tercer ciclo de primaria, puesto que promueve un ambiente de inters
y de estudio respecto a los temas trabajados, permitiendo profundizar en los aspectos generales del
taller, utilizando una metodologa diferente al anlisis final y tradicional de evaluacin, con la
intencin de generar un clima de participacin y operatividad.
Adems aporta la posibilidad de que el alumno pueda autoevaluar su aprendizaje.

EVALUACIN DEL TALLER


Los objetivos perseguidos en este taller han de cubrir todo el campo de la educacin,
respondiendo a las exigencias de la educacin personalizada como la adquisicin de
conceptos, de procedimientos, de valores y actitudes.
La evaluacin de este taller es formativa y continua.
En la evaluacin de este taller pretendo valorar la consecucin de logros por parte de los
alumnos, el desarrollo del taller y mi trabajo como docente.
Para ello he incorporado diversos instrumentos de evaluacin, tales como los cuestionarios
iniciales, y las escalas de observacin que he ido rellenando en cada una de las actividades
donde se valoran diagnsticos cognitivos y aptitudinales tanto de la etapa de evaluacin
inicial, como en las etapas de evaluacin continua.
La evaluacin pretende valorar las dificultades para proponer mejoras.
Hemos visto que este taller tiene en cuenta que los alumnos/as son diferentes en sus
capacidades, sus motivaciones, intereses y sus estilos de aprendizaje, adaptndose a las
necesidades especficas de apoyo educativo en la singularidad de cada persona, atendiendo a
la diversidad del alumnado, para ello se practican metodologas diversas, actividades
variadas y recursos distintos.
La heteroevaluacin, la autoevaluacin y la evaluacin mixta en la valoracin del rendimiento
del taller, tanto individual como colectivo, se ha utilizado para orientar el diagnstico y
prediccin docente en el transcurso de todas las actividades.
El primer taller se ha realizado con una evaluacin inicial como punto de partida, con
preguntas abiertas, para recoger informacin de los conocimientos previos del alumno.
Los talleres (2, 3 y 4) se han realizado con un procedimiento evaluador continuo, sobre los
objetivos previstos, dando conocimiento inmediato de los resultados.
En el ltimo taller, se ha realizado un feeback, para hacer un repaso general de los temas
trabajados en el mismo, para evaluar de forma global los objetivos y contenidos de este taller.
INTENCIN
Que los alumnos hayan interpretado la informacin (texto, tablas, grficas, dibujos).
Que los alumnos hayan localizado informacin en Internet, biblioteca, libro, etc.
Que los alumnos hayan comprendido los conceptos cientficos.
Que los alumnos hayan reconocido cuestiones que son objeto de la ciencia.
Que los alumnos haya identificado la evidencia para responder a la pregunta planteada.
Que los alumnos hayan relacionado las conclusiones con la evidencia.

Que los alumnos hayan trasladado informacin a lenguaje cientfico.


Que los alumnos hayan interpretado el lenguaje cientfico.
Que los alumnos hayan comunicado sus conclusiones.

Bibliografa consultada
He consultado mi unidad didctica, que realic para la asignatura de Didctica
General, en el primer cuatrimestre del primer curso del grado.
OCDE: Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del maana, Madrid, Santillana, 2005.
Gellon, G. La ciencia en el aula, lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla, Editorial
Paids, 2005
Jimnez Aleixandre M. P., Caamao A., De Pro A., Oorbe, E. Pedrinaci A. Ensear Ciencias.
Editorial GRA, Barcelona, 2003
Janice VanCleave. Fsica para nios y jvenes, Editorial Limusa S. A, Mjico, D.F. 1997
SEP, (1993), Libro para el maestro. Ciencias Naturales Sexto grado.
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=245
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/Divulg.htm
http://educa-ciencia.com/exhibiciones-ciencias.htm
http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf
http://ciencianet.com/index.html
http://www.stecyl.es/informes/PISA2006/PISA206_Marco_Evaluacion_Navarra.pdf