Silvano Andrés de la Morena

:
"Dificultades didácticas de El Quijote"
Que los alumnos lean, entiendan y disfruten con la lectura de El Quijote

Dificultades didáctiques de El Quijote
Silvano Andrés de la Morena
IES Terra Roja
Santa Coloma de Gramenet
Introducción
Buenas tardes.
Después de lo que se ha oído en las anteriores intervenciones, espero que mis palabras puedan aportaros alguna idea
novedosa, aunque soy consciente de que hablar del Quijote implica muchos riesgos, uno de ellos, sin duda, el de caer
en terrenos comunes. De todas maneras, me atrevería a afirmar que mi exposición será menos optimista que las que
me han precedido, pero puedo asegurar que se encuentra bien asentada en la experiencia de 28 productivos años en
las aulas.
En gran medida, nuestra sociedad vive del pasado. Pocos años quedan libres de celebraciones centenarias, cuyos
objetivos culturales son tan dispersos como política y crematísticamente provechosos. El IV centenario del Quijote no
podría ser menos. En un mundo en el que predomina la imagen sobre la palabra, ahora se nos inunda con vistosos
dibujos, carteles, caricaturas, cuadros o exposiciones del héroe cervantino, que bien pueden hacer que se olvide lo
sustancial: que el Quijote es una obra para leer y que, por lo tanto, no sirve sólo con poner figura a don Quijote, Sancho
o Dulcinea. Por eso, nosotros, profesores de Literatura, hemos de clarificar los objetivos: conseguir, primero, que la obra
se lea; se entienda, después, y sirva, finalmente, como punto de partida para despertar el interés del alumno por la
creación literaria.
En este sentido, nuestra labor no consiste en lograr que el alumno se acerque al Quijote como si tuviera que atravesar
de manera precipitada por un lugar, sino en dar la clave para entrar en ese lugar, pasear por él, conocerlo y entender lo
que allí sucede, que no sólo vea sino que mire, que no sólo oiga sino que sepa escuchar. Nada fácil en una sociedad
con escasa actitud contemplativa, donde la cultura del esfuerzo se encuentra en horas bajas. Si, como digo, los
centenarios no son ajenos al mercado, desde la escuela nuestra labor consiste en intentar que el alumno, ciudadano
que tiene reconocido su derecho a una educación completa, no sea reemplazado por un simple consumidor. También
contra todo esto, es decir, contra el contexto histórico y cultural en el que nos movemos, tenemos que habérnoslas a la
hora de poner a los alumnos ante el Quijote, una obra lejana en tantos aspectos para un muchacho de 15 ó 18 años.
Si nos fijamos en muchos de los actos de estos meses, se puede comprobar que a menudo los objetivos son más
externos, coyunturales, políticos, locales y hasta personales que literarios. A modo de ejemplo, quizá recordaréis el
artículo de Goytisolo, titulado significativamente “¿Quijotitos a mí?”, aparecido en Babelia el sábado 15 de enero, donde
realizaba una magistral ironía sobre el papel de Francisco Rico, que, como sabéis, es el coordinador general de los
actos del IV centenario. O, en otro sentido, la publicación por Península de un libro con el título de Don Quijote en
Barcelona, de José María Micó, que contiene sólo los capítulos que el protagonista pasa en esta ciudad. No se sabe si
el objetivo es la obra o la propaganda doméstica. No quiero decir que todo esto resulte inútil, por fuerza. El problema es
que incluso la gente que debería tener como meta la obra en sí misma busca otras más inmediatas. En este contexto,
no es de extrañar que las cuestiones más literarias y didácticas aparezcan como secundarias, como algo que se deja
para los profesores de a pie.
Prolegómenos a las dificultades didácticas del Quijote

La verdad es que quizá Trapiello no ande desencaminado. del que era titular Natalio Rivas. Fueron mucho más claras. Y podemos buscarlas jugando sobre las dos primeras palabras del prólogo. ¿cuántos de los que ahora nos encontramos aquí hemos leído. Pero ésta no es la única razón. Y estas dos palabras constituyen. Situándonos en el mejor de los escenarios. ya que ni uno ni otro "preparan para la vida". si bien puede estar entre las primeras. dado por el ministerio de Instrucción Pública. que más que una preparación para la vida lo es. para la efímera y lábil mentira cotidiana. al igual que los proverbios y mimos de una tradición local en la que cada uno de nosotros tiene raíces. La obligatoriedad de la lectura escolar del Don Quijote fue decidida por un real decreto de 9 de marzo de 1920. pero que. Pero la simple existencia de la discusión es todo un síntoma de la relación problemática de la enseñanza reglada. creyendo saber qué es el Don Quijote -y sobre todo qué es Don Quijote-. Hay otras. Pero. Esta duda sobre la posibilidad o no de enseñar el Quijote a los escolares. que sostenía que el Quijote no era lectura para niños ni para adolescentes. la mayor polémica se levantó en España justo en el momento en el que la lectura de la primera obra cervantina entró en los planes de estudio y la hizo obligatoria. De modo que. a pesar de que podamos admitir que leer por obligación es peor que no leer. Pero. constituyen un duradero patrimonio humano. qué puede ser nuevo y distinto para cada lector y en cada lectura. dejando a un lado la escuela y la aversión que consigue provocar hacia una gran obra cuando establece su obligatoriedad. incluido este país. por lo menos. al tipo de lector al que ha destinado el libro. las de Antonio Zozaya. y que la escuela no tenía especial necesidad de Don Quijote ni de Hamlet. ¿Sabíais que esta obligatoriedad en los planes de enseñanza aún no ha cumplido un siglo? También Torrente Ballester lanzó más de una vez el grito de que España es el país donde se lee menos el Quijote. tendríamos que preguntarnos por qué. Ortega y Gasset escribió una serie de artículos con el descriptivo título de Don Quijote en la escuela. que tituló justamente ¿Se lee mucho el Quijote? La consecuencia inmediata fue que se levantó una gran controversia en torno a la medida. más bien. se le estudia mucho. un gran conocedor de la obra de Cervantes y de manera especial del Quijote. pueda quedar un recuerdo de las molestas lecturas escolares. hagámonos una pregunta: ¿qué sistema educativo. uno de los menos leídos. Incluso aunque. que sería demasiado pedir. desde el punto de vista teórico llegáramos a la conclusión de que la enseñanza de obras como ésta resulta imposible. para los traductores e intérpretes. contraria y paradójicamente. si somos optimistas. que todos creen saber de qué se trata. pero sí el Quijote entero? Si la respuesta confirmara la sospecha. si tenemos en cuenta que seguirá siendo lectura obligatoria. Daniel Eisenberg. Al contrario de lo que era habitual en él. según sus palabras. e incluso sobre la necesidad de hacerlo. con las grandes obras de arte o de la cultura en general. proyección de un sistema político e ideológico. es decir. bien sea literatura. que se sintió animado por una conferencia algo agónica de Rodríguez Marín. debería hacernos pensar a todos. que con los años va depurándose de su desagradable obligatoriedad. ciencia o filosofía. Si su afirmación resulta cierta. el primer . pensaremos que. La polémica dejó un intenso rastro a través de dos autores. universalmente obligatoria en el mundo moderno. Ortega y Zozaya. el Quijote sea en todas partes. escribe en la página 30 de su Cervantes y Don Quijote (leer subrayado). según sus palabras. se le lee poco. las razones que dio para oponerse a la medida no estaban especialmente claras. Lo llama "desocupado lector". no es nueva ni mucho menos. Por ejemplo. es dudoso que así sea. porque. en resumidas cuentas. en cambio. no son demasiados a quienes les entran ganas de descubrir lo que no es el libro y lo que no es el personaje. en unos lugares más y en otros menos. O como si continuamente fuese transmitido por medio de señales. y de manera especial el Quijote. como si se hubiese leído en una vida anterior o como si se hubiese soñado. La diferencia entre una actividad y otra es significativa. “es un libro de espíritu abierto demasiado moderno para las aulas”. pues las basaba más que nada en las dificultades prácticas de la idea. a la vez que un altísimo ideal educativo para cualquier nivel de enseñanza.Andrés Trapiello ha sostenido más de una vez que a Cervantes. en las que Cervantes se dirige. se puede permitir que no aparezca como prescriptivo en sus planes de estudios el Quijote? Decía que la duda sobre la posibilidad de enseñar el Quijote no era nueva. es creíble que entre los 10 ó 20 grandes libros que. Sin ir más lejos. Sin embargo. símbolos. y de manera especial a los profesores de Literatura. es probable que la memoria se convierta en llamada que vuelve libre a aquella lectura. no digo toda la obra cervantina. Zozaya pensaba. bromeando. entonces. que ha publicado líneas clarificadoras. Efectivamente. figuras y situaciones. Y las razones pueden ser muy simples.

Fijémonos en lo que el mismo Cervantes decía. admitiremos que leer el Quijote supone un gran esfuerzo. Pero es que la de Vittorio Bodini necesita 10. paso a paso. Para empezar de tiempo. el bachiller Sansón Carrasco. el autor se arriesga a poner en boca de este personaje unas palabras que resultaron proféticas. Cervantes se dirige a un lector que sepa leer con alegría. el “Quijote” es una obra literaria llena ella misma de literatura. convencido de que el ocio será quizá el padre de ciertos vicios. Capítulo en el que también se nos describe la enorme popularidad que ya había conseguido la historia a sólo diez años de la publicación. para los traductores e intérpretes. no hacían sino recoger una evidencia y tal vez una tradición. porque los mozos que la leen son ya los mayores. Gustan -cuestión de prisa. Así. que el día de hoy están impresos más de doce mil libros de tal historia. íntimo y laborioso de leer? La lectura hoy es un acto de pura rebeldía frente al velocímetro frenético e histérico del presente. "Desocupado lector". las referencias literarias en este obra son constantes. che non hai nulla da fare". mejor dicho de los efectos que la lectura produce. críticos y. ofrece . si somos sinceros. mientras que Sciacia opta por la dos del original: "ozieggiante lettore". para poder decir únicamente "lo he leído". si no. es decir. es tan trillada y tan leída y tan sabida de todo género de gentes. Por ejemplo. editores”. y a mí se me trasluce que no ha de haber nación ni lengua donde no se traduzga". los hombres la entienden y los viejos la celebran. y no están los tiempos para eso. Por otra parte. Cervantes introduce. bien puede decirse que son muy pocos hoy los que son capaces de leer con alegría. a través de un nuevo personaje. precipitadas y airadas de Zozaya. Ese “desocupado” era el lector que Cervantes pensaba que podría resistir su obra. o bien. entender y pensar. “Es tan clara. precisamente con relación al libro. dígalo Portugal. los mozos la leen. que apenas han visto algún rocín flaco. la de Ferdinando Carlesi. esta lúdica sociedad les ofrece otras cosas dirigidas más bien a los sentidos. Hoy se lee más bien por otras razones. al mismo Quijote y veamos lo que dice Cervantes sobre la lectura de su obra. finalmente. Como sabéis. el primer problema del libro. cuando dicen: «Allí va Rocinante».problema del libro. Por imposición de la moda. autores. librerías. ¿A quién se dirige Cervantes? ¿Qué significa ese adjetivo calificativo que aquí casi aparece como epíteto? Es curioso que la mayoría de las ediciones pasan de largo a la hora de poner notas a pie de página que clarifiquen el sentido que Cervantes pudo querer asignar. para poder hablar del libro del que se habla. éstos le embisten y aquéllos le piden”. La tiranía del tiempo acelerado cae sobre todos: lectores. Fijémonos en dos textos. y. En la segunda parte. Después de lo que acabo de exponer. Y los que más se han dado a su lectura son los pajes: no hay antecámara de señor donde no se halle un “Don Quijote”: unos le toman si otros le dejan. También a veces se lee sufriendo. para cumplir una obligación. empieza el prólogo de la primera parte. que ocho palabras para traducir dos son demasiadas. capaz de dejarse ocupar por la alegría que proporciona la lectura de una obra impregnada de misterio. “¿Cómo se logra la gran hazaña de que individuos entretenidísimos con artefactos técnicos espectaculares y con imágenes fáciles y seductoras se sumerjan en el placer eterno pero lento.los libros que se devoran o se captan más que los que se degustan o permiten. Desde un punto de vista que engloba a la generalidad de los lectores. dos palabras que constituyen. La primera referencia a la lectura la encontramos ya en el texto que abre la obra: “Desocupado lector”. Cuando se lee. quien se acerca al Don Quijote ya no está. Como decía. la crítica hacia la primera. los mozos la leen”. Los niños de los que habla serían nuestros escolares. desocupado. por lo que. continúa Sansón Carrasco. y aun hay fama que se está imprimiendo en Amberes. la respuesta no ofrece dudas: el Quijote. desocupado. Remontémonos. pero se da cuenta. "Tengo para mí. que no hay cosa que dificultar en ella: los niños la manosean. Sólo la edición de Crítica relaciona el “desocupado” con el sentido horaciano de “otiusus”. sino bien ocupado. En el capítulo III de aquélla. como digo. El segundo texto tal vez nos dé más pistas. las dudas algo imprecisas de Ortega y las razones. “Los niños la manosean. El mismo Don Quijote es fruto de la lectura. afirma. ¿Acaso Cervantes no tuvo clara conciencia de que había escrito un libro alegre y misterioso? Pero ese concepto de "desocupado lector" se da hoy raras veces. de manera especial muchos alumnos. Y hoy. y lo dice en una nota. desde luego. Barcelona y Valencia. como todas las grandes obras clásicas. una de las mejores traducciones italianas. ¿podemos seguir afirmando que El Quijote presenta dificultades didácticas? ¿Qué os parece? A mi entender. ¿qué manosean nuestros alumnos? Margarita Rivière lo ha dejado escrito con bastante claridad. donde se han impreso. pero hoy ya sabemos lo que significa desocupado y la predisposición que tendría para resistir esta novela y a los ociosos (¿o mejor amantes del ocio?). aunque también de alguna virtud. dice: "Lettore beato.

el Quijote. Me lo prohibieron. por regla general. de algún modo fueron cayendo sobre mí. aunque no hayan leído la obra. al mismo tiempo. Pero. pero cuando empecé el colegio. en la casa de mi abuelo encontré Anna Karenina y Crimen y castigo. hasta el escéptico convencido. sino que existe una amplia bibliografía . que resulta en sí misma casi inabarcable. entre los que hay de todo. más de una vez se ha mantenido la idea de que el Quijote se lee poco y se estudia mucho. tal vez? Quizá antes que nada. aunque bien es verdad que en los pueblos se los comía la calle. desde el optimista enajenado. que puede resultar admirable. a principios de los años sesenta. de manera mecánica y necesaria. que no pretendo que mis dudas o afirmaciones se puedan hacer. sino por lo menos inteligible y comprensible? Como la cuestión me la formulo yo mismo. lo que no significa que sea un imposible hacerlo accesible a los lectores. pero el Quijote nos acompañaría para siempre. que mi pasión por el Quijote me la transmitió en el instituto Antonio Machado de Soria un profesor de latín en el antiguo 4º de Bachiller. Son experiencias de lectura inolvidables. nos leía cada tarde. alrededor de una estufa de leña. ¿un conjunto de procedimientos técnicos. y. sino de las grandes obras clásicas. Días atrás leía en el diario Clarín de Buenos Aires una interesante entrevista con el escritor argentino Abelardo Castillo. ojalá) esta obra cervantina. por obligación y por devoción. al menos. ¿cómo hacer que la situación cambie? Nosotros. inseparables. Pero si para eso los alumnos ya se espabilan y muchos profesores. sentiría decepcionaros si alguno de vosotros esperara que de mis palabras saliera el bálsamo de fierabrás que dé respuesta a nuestro trabajo diario. Como decía antes. mucho menos en las de Santa Coloma. buscar la manera de reflexionar sobre la tarea del docente en la enseñanza de la Literatura y de manera especial de esta novela cervantina. que mi pregunta no es fruto de la improvisación ni del azar ni del deseo de llamar la atención. contextos familiares y sociales. Puedo contar. A la pregunta de rigor en estos casos “¿qué le empujó a la literatura?”. Decir algo nuevo. un cura ya muy mayor que se lo sabía de memoria y que nos lo contaba con tanta familiaridad y leía con tanta pasión que aquello fue realmente contagioso. cuando lo que de verdad necesitamos los profesores es confianza en nuestra tarea. especialmente cuando el entorno. no digo ya atractiva (que. casi por azar. A pesar de todo. Pero ésa fue una lectura crucial. Y me regalaron El jugador de Dostoievski”. Situaciones así no son frecuentes en nuestras aulas. ¿para qué? ¿Para aprobar el bachillerato? ¿Para aprobar la selectividad. objetivos y estructurados que sirvan para hacer. Pero quizá sería más conveniente partir de dudas que de certezas absolutas que nos pueden llevar a la futilidad. Nunca supe bien cómo aprendí. que de todo hay en la viña del señor. aunque muchos haya que tomarlos con pinzas. También he de decir que. provechoso. que ya ha llovido. entre los doce y trece años. Recuerdo que cuando entré en el colegio estaba leyendo el Robinson Crusoe. o un conjunto de entornos particulares y diversos. Pero si algún sentido tiene la celebración del 400 aniversario de la grande novela de las letras hispanas es precisamente ése. también. deberíamos preguntarnos por las formas de encontrar la mejor didáctica que nos permita dar un vuelco a la cuestión.todas las dificultades del mundo. pero que demuestran la diferencia entre el placer de escuchar lo que otros leen y hacerlo uno mismo. ni internet ni la TV ni otros artefactos comían nuestro tiempo. poco propicios para lanzarse espontáneamente a la lectura. donde existen. no favorece la idea de la necesidad del esfuerzo en el desarrollo personal. desde ya. Por eso. ¿puede existir una didáctica del Quijote en la enseñanza obligatoria y en el bachillerato? Es decir. un largo episodio de Ben Hur. sobre todo. sin duda. contestaba sin titubear: “La lectura. sobre el Quijote es poco menos que pretensión vana y loco atrevimiento. tendríamos que definir en cada situación qué objetivos buscamos y qué procedimientos son los más adecuados para esos objetivos? Uno de ellos podría ser que conozcan el argumento de la obra. ¿Por qué? Y también. Recuerdo también que uno de los maestros de primaria en el pueblo. ya sabía leer. sino hostiles. sino la de la biblioteca Sopena. No sólo internet ofrece datos abundantes. libros fundamentales. Las declinaciones no las aprendimos entonces. Y en segundo lugar. que te ayuda a buscar nuevos caminos. pero no la versión para niños. me gustaría dejar claro que parto de dos premisas: La primera. me limito a enunciar en voz alta una serie de cuestiones que nos preocupan a todos y. como sabemos. Luego. entre las que sobresale. ante el silencio más absoluto de toda la clase. la mejor didáctica. dos campos. Y si bien en casa no había biblioteca. Como profesor de a pie. por aquellos tiempos. el de convertirla en un acicate para nuestro tiempo y despertar la pasión por la lectura y por la escritura. en letra chiquita a dos columnas. extensibles a la posibilidad o no de una didáctica de la literatura en general. sí. como anécdota. sino resultado personal al que he llegado tras 27 años de dedicación a la enseñanza de la lengua y de la literatura y de haber compartido ideas con decenas de compañeros.

como quien no quiere la cosa. Por ejemplo. sí pone frenos a una lectura íntegra en el periodo escolar. Y hablo de universitarios. pues para eso y más da una obra inagotable donde campa a sus anchas la palabra. si cada uno de nosotros se conformara con lograr tan sólo un par de lectores al año. Nuestro objetivo final. las dificultades son múltiples y los retos también. en un acercamiento profundo. es decir. parcial quizá. Segunda dificultad: la diferencia cultural entre el momento actual y la época de transición del Renacimiento al Barroco. porque los argumentos son muchos. que. requiere empeño y un bagaje de experiencia suficiente que haya descubierto el necesario equilibrio y distancia que convienen a la valoración de los hechos humanos. No en vano estamos celebrando cuatrocientos años. También puede suceder que en vez de querer que conozcan el argumento. que el estímulo salga de dentro. en el contexto sociocultural del alumno. se ha complicado desde la puesta en marcha de la reforma a mediados de los 80. en los centros educativos deberían servir también para desconstruir. las que encuentran su origen en las propias características de la novela. ¿que se lo lean todos los alumnos? Eso sería una barbaridad y una quimera. no digo que incondicionales. El Quijote es una obra que necesita para su interpretación una gran cantidad de información externa. pues el corte de contenidos culturales con el pasado ha resultado enorme. por rutina o por vicio. ya podría darse por satisfecho. además. y otros que se pueden encontrar en las bibliotecas. en versión íntegra. ¿Y cuáles son esas dificultades? Para empezar me voy a arriesgar a clasificarlas en dos grandes grupos: por una parte. ofrecen datos más que suficientes para conocer toda la trama del Quijote. Una lectura. y una buena explicación añado ahora. a pesar de haber estudiado Filología Hispánica. tenga tantas páginas. esto es. Esto. las que conviene situarlas. desde su . Probablemente. Todos estos libros. Y si no que cada uno responda en su fuero interno. que en un momento salte la liebre y uno decida dar el paso. del Quijote no es un imposible para los jóvenes. pero tampoco deben engañarse. aunque para ello nuestra labor deberá ser de preparación lenta. por otra. las de origen externo. una buena lectura. por otra parte. desde su felicidad a su miseria. es decir. pero sí medianamente interesados en la obra. que. sin necesidad de leer la obra entera ni en profundidad. lo que se pretenda es que sepan las cuatro aventuras más convencionales. y el final es difícil situarlo en un punto de la vida. para hacernos ver lo que no es ni el Quijote ni don Quijote. las que podríamos denominar intrínsecas. Esto. que disfruten con él y que les sirva para plantearse algunas cosas. No cabe duda de que en una obra como ésta hay una serie de tópicos que los ha generalizado el tiempo y la propaganda hasta convertirla un poco en lo que no es. pero también a que el alumno la pueda hacer por sí solo. Pensad que no hay novela en la literatura española que. resulta difícil de superar incluso para los adultos. con bastante frecuencia. A lo mejor resulta que para leer una novela como ésta lo más adecuado es. ¿Con qué pretensiones acudimos cada curso como profesores de Literatura?. Como he apuntado antes. cada curso intento que el Quijote se convierta en tema de conversación con los alumnos que tengo haciendo las prácticas del CAP. en este caso. evidentemente. es un escollo objetivo. nada fácil. La conclusión es que. en un sentido muy amplio. deberá ser que lean el Quijote completo. no se imponga desde fuera. la mayoría no ha leído la obra completa. las obras de Martín de Riquer: Aproximación al Quijote Torrente Ballester: El Quijote como juego Novokov: Curso sobre el Quijote Daniel Eisenberg: Cervantes y Don Quijote Guía del Quijote: CLAVES PARA LA LECTURA DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA César Vidal: Enciclopedia del Quijote.sobre el asunto. pero no por eso menos decisivas. ¿cuántos han leído el Quijote completo? Por curiosidad. pueden enumerarse algunas como las siguientes: Primera dificultad: la extensión. Entre las primeras. porque esta obra. sin ningún tiempo determinado para ello. Pero como las cosas no son tan sencillas. que lo entiendan lo mejor posible. y. pero que sirven para que todo el mundo crea conocerla de cabo a rabo.

La heterogeneidad del alumnado que hoy tenemos en las aulas. según nos aclara Gabriel Maldonado en Quién es quién en el Quijote. Lejos de una secundaria sólo para los que deseaban continuar estudios universitarios. como la de El curioso impertinente. es decir. Dificultad que es relativamente nueva. sino que es imprescindible detenerse en los procedimientos narrativos. en la era de la imagen y del facilismo. ésta es una asignatura pendiente. tanto social como geográfica. Séptima dificultad: el listado tan enorme de personajes. Tercera dificultad: la complejidad de historias. como distintas procedencias nacionales. Quienes venimos del antiguo modelo del BUP y COU sabemos muy bien de las diferencias que se han producido en las clases de Literatura.apariencia a su verdad. pero también sociales. lingüística en general. y no lo digo en el sentido conservador de reivindicar nostálgicamente el pasado. de una enseñanza basada en la palabra del profesor. entre los alumnos autóctonos. Y entre las segundas. “la escuela secundaria actual se ha hecho muy compleja. cuando en la segunda parte don Quijote descubre que hay un libro que cuenta sus propias aventuras. de editorial Acento. a realizar un esfuerzo añadido para superar ciertos retos en el mundo de la enseñanza. de unos contenidos escolares indiscutibles. Ya lo decía la catedrática de Lengua de la Autónoma. culturales o lingüísticas. primero por la misma puesta en marcha de la Reforma educativa. Ya sé que esto puede sorprender a muchos compañeros. pues en esta obra no basta con acercarse a los contenidos. en que los contenidos parecen multiplicarse y hay que seleccionarlos”. fue criticada en la segunda parte por el mismo Cervantes. Quinta dificultad: las propias técnicas narrativas. desde la pastoril a la bizantina. como en las estrategias educativas y didácticas. Octava dificultad: el contexto literario en el que nace el Quijote. cambios sustanciales tanto en los métodos y objetivos. nos encontramos ahora mismo con una realidad que ha sido publicitada de manera amplia por los medios de comunicación. con alumnos con expectativas. en el cómo está contada. se pregunta cómo será. la universalización y obligatoriedad de la escolarización. Aquí. niveles. se pueden destacar: Para empezar. . pero ante todo léxico. lo que ha supuesto. se nos plantea ahora una escuela para todos. pero que no ha servido para abrir un debate social: las deficiencias en aspectos decisivos de la formación estudiantil en la educación obligatoria. inevitablemente. por una parte la gran diversidad de estilos y registros y. como apuntaba el Informe PISA 2003 hecho público el 7 de diciembre. la dificultad objetiva referida a la procedencia. sino que debe contemplar una formación para la enseñanza específica de las materias escolares. sino como un hecho empíricamente constatado. todas las cuales aparecen en esta obra. diversidad. de los alumnos. ha cambiado el paisaje de las aulas. que la comprensión lingüística queda bastante alejada de lo deseable en España. el desdoblamiento de la perspectiva. como en el desarrollo narrativo tan diverso del siglo XVI. que es muy significativa de manera especial en zonas como Santa Coloma. lo que se llama oficialmente. con la extensión y la cantidad de historias. y después. por el hecho migratorio masivo de determinados países hacia España. por otra. Más de 700. claro está. Anna Camps. Nos ha recordado lo que ya sabíamos. de cara a los alumnos de hoy. Cuarta dificultad: el problema léxico. debido a múltiples causas. e incluso lenguas. es decir. No olvidemos en este sentido que el Quijote es una novela de novelas. que venían de una larga tradición desde la Edad Media. alguna de las cuales. se encuentra con gente que lo ha leído y cambia la técnica de contar respecto de la primera parte. pero me parece incuestionable que primero hay que saber cómo aprende el alumno para después adaptar la enseñanza de la Literatura a su desarrollo y aprendizaje En segundo lugar. tanto en los objetivos del autor de acabar con las novelas de caballerías. es decir. relacionado. Sexta dificultad: relacionado con lo anterior nos encontramos. poco predispuestos. que mide el rendimiento educativo en los países de la OCDE. diversos. provocada. al qué cuenta. Esta situación hace más evidente que nunca la necesidad de una formación inicial del profesorado que no se puede limitar al conocimiento de unos contenidos disciplinares.

en los tiempos que corren. las cosas cambiarán poco. o a hablar con los modelos de determinados programas que gozan de gran aceptación. cuándo y qué se debe ofrecer a los alumnos en cada momento. adolescentes entre 12 y 16 años. fundamentalmente lo hacen fuera de los centros de enseñanza. incluso se podría asegurar que. se exige cada vez más que sea la escuela la que solucione todos los problemas. desarrollan sus habilidades lingüísticas también fuera de las aulas. pero que han leído muchos menos de los que lo asegurarían bajo juramente sanchino. y. pues mientras casi todos los modelos de la sociedad consumista marchan paralelamente por caminos contrarios a la escuela. y lo veo difícil. sabiendo que unas y otros son tan plurales como diversos.A propósito de este estudio. de que estamos ante una obra imposible en los centros de enseñanza. de todo aquello que rodea a la enseñanza en general y a la de obras como el Quijote en particular. que se deja influir por las duras campañas publicitarias . porque para pedir simplemente que se lea ya está el mercado. todo eso no sólo no lo controla la enseñanza reglada. Y resulta curiosa la paradoja. va contra ella. la publicidad o la moda. cuando sus héroes actuales tienen tan poco de caballerescos y mucho de banalidad? Me parece evidente que hasta que no se asuma. es de manual que los alumnos. o 18 en Bachillerato. Es de esos libros que todos lo tienen en sus estanterías. con lo que eso implica. ¿Qué tienen. Por ejemplo. que tal vez necesiten menos esfuerzo didáctico que nuestra principal novela para hacerlos accesibles a los alumnos. hay autores que se leen por sí mismos y otros que necesitan llaves que nos abran las puertas de sus renglones. Si existe un público poco exigente y poco dispuesto a realizar esfuerzos destacables. para que eso suceda que no tenga el Quijote? Por muchas razones. que es el que nos toca. lo que se podría llamar lector inmaduro. que la cultura. el resultado es que se muestra impotente. e intentando acercarnos al campo de la Literatura. Pero existen algunas dificultades externas más. es decir. de los que todos hemos oído hablar. El 2005 no sólo es el año del Quijote. como el Quijote. como enseñar a leer el Quijote. aunque no creo que no se necesario insistir. Con bastante probabilidad. La sociedad exige a la escuela que cargue con todos los nuevos fenómenos sociales (además de sus obligaciones originarias. también la literaria. así como a la necesidad de una didáctica que no presente contradicciones entre estrategias. del contexto histórico. Ya me he referido a las dificultades. no ya ante esos nuevos retos educativos. que también. ayuda y explicación. la mayoría de sus obras no necesite ninguna orientación previa para que los alumnos las lean. que todos lo haríamos nuestro. pues la cantidad de estímulos recibidos de los medios de comunicación es abrumador. Estos meses leemos casi cada día que las ventas del Quijote baten todas las marcas. y espero que vosotros tampoco. principios y objetivos. por ejemplo a escribir con las condiciones que les impone la economía del teléfono móvil. sino sobre todo por el social. Lo que aprenden fuera. sino que. tanto en valores como en objetivos. sino ante los viejos retos didácticos. hablamos de otra cosa. digo lean. pero tendrían que ir encaminadas a formar lectores de calidad. por ejemplo). en algunos casos. y de manera especial a obras que por sí mismas presentan escollos. ni la indicación de hacerlo. Algunas propuestas para las dificultades didácticas . pero sí significa algo desde el punto de vista de las actitudes del público. naturalmente. ¿por qué los esfuerzos institucionales no van encaminados en este sentido? Nada es gratuito. dos populares autores. no sacaré la conclusión. Ya sabemos que se hacen campañas para promocionar la lectura como se hacen para consumir otras cosas. Tal vez eso no signifique mucho desde el punto de vista de la calidad literaria y de la lectura. Y no lo digo sólo por el entorno familiar. pues se puede leer por sí solo pero también es tal vez uno de los que necesita más empuje. Pero también conviene saber que cuando hablamos de la dificultad didáctica no estamos hablando de literatura. pero sí que necesitamos un análisis que nos permita calibrar cómo. con lo que no puede espantar que crezca el fracaso escolar. No se agotan aquí las dificultades. aquéllos que forman parte de entorno. Al final. muchas veces. Con esto. no es algo que pueda quedar encerrado en la escuela. El Quijote es un libro en este sentido contradictorio. el mundo de la literatura también homenajeará a Hans Christian Andersen y a Julio Verne. habría que decir que los factores externos. y no sólo de lejanía temporal. entonces. que inciden en la dificultad de la tarea son múltiples. ¿Cómo hacer que lean el Quijote.

Por ejemplo. la forma de plantearlas y si sirven para conseguir los objetivos de lectura a través de un acercamiento escalonado a obras que presentan dificultades notables para un joven. deberíamos tener la ventaja positiva de la predisposición del alumno. Poema de Mío Cid. Por otra parte. el deseo de los alumnos suele ser conocer el argumento. con abominación de cualquier retoque o censura por mor de los niños. si tenemos en cuenta que una obra casi inabarcable nos presenta la duda de cómo empezar y por dónde. no obstante. por lo que en 1915 se oponía a su uso pedagógico si para ello se recurría a textos alterados. ellos buscan aprehender (y pongo la h intercalada). Mientras que en la ESO las preguntas serían cuándo empezar. en fin. 2. sino la comprensión de los textos escritos. a pesar de que la finalidad sea leer. tengo una opinión más matizada. ¿Qué podemos hacer dentro de los límites que nos impone el sistema y con las peculiaridades del alumnado? 1. para hacerla accesible a los alumnos de la enseñanza obligatoria? Ya se sabe que. con lo que recurren a argucias varias que incluso puede obviar una lectura que exige tiempo. El problema de las ediciones escolares o de las adaptadas es. tenemos que diferenciar entre la ESO y el Bachillerato. A mi entender una obra adaptada deberá intentar dar como mínimo una visión global y de conjunto de la obra. en Bachillerato. para la ambición de los que no se andan con miramientos. lo que implica graves consecuencias para una didáctica adecuada. Esto nos tiene que llevar a plantearnos qué debe hacerse leer en cada edad y qué edición utilizar en cada caso. Pero hay que salvar algunas contradicciones. pero la literatura. de si cuenta más el cómo que el qué. pues manda la . porque la selección de capítulos le vienen dados en el programa oficial. Y lejos de mí situarme en la línea de Unamuno. así como para todo el proceso de aprendizaje. pues parto de la evidencia de que no hay que dejar al joven a su libérrimo desarrollo. que van tras la consecución de una meta. Tomar conciencia de que el problema no es ya sólo la lectura. 3. ni necesariamente ni siempre. díganme qué esfuerzo queremos exigir al alumno y ya se sabe que estudiar no es jugar sino esforzarse. de cuya primera formulación se cumple este año también el centenario. necesidades y objetivos inmediatos. Personalmente.Éstas y otras son dificultades para el alumno. en caso contrario. como el Libro de Buen Amor. en primera instancia. es curioso que con frecuencia suceda que nos llegan ediciones adaptadas que luego elaboran propuestas de trabajo con auténticas dificultades de enunciación y comprensión incluso para el profesor. En este caso. que defendía en 1906 la lectura original del Quijote. aunque también resulte inevitable la pregunta. Y que conste que no lo digo porque crea que haya que dar al alumno lo que pide. Por lo tanto. pero ante todo para el profesor. otro más. el profesor ni siquiera elige. porque en determinados niveles y edades es la única que debe ser utilizada. creo que dar valor absoluto a estas ediciones es excesivo y el rechazo acrítico que muchas veces existe hacia la obra original es antipedagógico. pero. pues las acciones educativas son acciones intencionales reflexivas. Pero. porque la realidad escolar me ha hecho ver las cosas de otra manera. de qué objetivos nos proponemos o de si habremos leído la obra con suficiente profundidad como para después transmitírsela a unos adolescentes que se hallan a años luz en sus vivencias. Esta tarde ya se ha hablado de las ediciones escolares del Quijote y ahí quizá resida el quid. pues. ¿Por qué tiene que haber ediciones escolares del Quijote? ¿a alguien se le ocurriría cambiar el Partenón para que se entendiera mejor? ¿tendríamos que retocar las Meninas para que a los alumnos les resultara más accesible? ¿habría que dar una nueva redacción a la Crítica de la Razón Pura para que los alumnos no desesperaran? ¿se cambiaría la teoría de la relatividad de Einstein. Quien quiere que todo le resulte cómodo y sin esfuerzo acaba siendo fácil. demasiado fácil. he sido algo reticente a las ediciones escolares de las obras clásicas de la literatura española. Por eso. Ahora. ahora que estamos tan acostumbrados a créditos tan parciales y sesgados en la enseñanza. pues no se les puede ofrecer un tocho de literatura clásica si desde la escuela no se ha fomentado el interés por la lectura. en literatura tal vez sí se puedan hacer algunas adaptaciones. con qué edición y con qué selección de textos. el arte entra por los sentidos. que utiliza la palabra. por lo cual exigen cooperar técnicamente en la maximización del potencial vital de los alumnos. ya que elige Literatura voluntariamente. los procesos de la naturaleza. La Celestina o el Quijote. de que en la enseñanza y en la educación no hay que imitar. como todo. el placer en la lectura está al final de un camino lleno de asperezas. Como decía Leopardi. Empezar a trabajar la obra desde temprano. la ciencia y la filosofía actúan de otra manera y necesitan dosificación controlada.

creadora. Siempre hay que proveerse de un mínimo bagaje cultural. En definitiva. Y ahí está nuestra tarea como profesores. se pusieron a llorar ante los ideales caídos y ante la tragedia de un hombre desprendido y generoso. Tan es así. la única ni nos puede hacer deducir que el Quijote es sólo un ejercicio para la madurez. Después. El tipo de alumno. de su estructura externa. pues esta interpretación romántica. 5. u otras pueden ser un buen utensilio de trabajo. Eso se transmite más bien cuando al profesor se le da absoluta libertad no sólo de explicar sino de vivir la obra en contacto con sus alumnos y en voz alta. "Uno lee las obras literarias desde la base cultural que se le suministra. pero si no. ya que nuestro trabajo va por etapas y uno de los objetivos consiste en saber cómo dosificar el acercamiento a esta obra. pues al fin y al cabo es una actividad meramente mecánica. La enseñanza es una práctica de comunicación e intercambio social. con unas premisas. y. Tampoco conviene olvidar los cómics del Quijote. Una persona que se dedica a la educación no es sólo un técnico y mucho menos un simple funcionario. a mi entender es. por lo que no hay que desesperar. con unos valores. por qué no empezar presentando la obra a los alumnos con el mismo criterio con el que se leía cuando se publicó. pero resulta mucho más difícil una didáctica del aspecto creativo. 4. incluso de lo que se cree en cada época que es su estructura interna.. uno se puede estrellar en el desencanto si acude al texto con muchas expectativas. estos métodos didácticos suelen responder a modas. se conoce la anécdota de que Felipe IV vio un estudiante que se reía mientras leía un libro y contestó: “este estudiante o está loco o está leyendo el Quijote”. En este sentido. todos lo hemos hecho. las ediciones adaptadas de Vicens Vives. Muy bien. pues ni anula la anterior ni la empequeñece. a pesar de su aparente objetividad. afirma. un sentido lo más completo posible. al que todo le salía mal. 8. de cuya historia en España el último número de la revistaCuadernos de Literatura Infantil y Juvenil presenta un artículo interesante (llevar ejemplar). Ya sabemos que El Quijote es un libro que cuando apareció era para hacer reír. etc. Leer el Quijote en clase tampoco pude convertirse en una rutina. vivencial. ¿qué queda de todo eso al final en el alumno. la hora de clase. Hay muchos modos antes de entrar al texto. En este sentido. que. Conviene asumir que cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje. de la riqueza interna de la obra. en todo caso. si partimos de la premisa que una obra literaria es la recreación artificial de un mundo. con unas propuestas estéticas e incluso morales? Eso es lo que nos tenemos que esforzar en transmitir . catedrático de Literatura Española del Siglo de Oro de la Universidad Autónoma de Madrid. Cuando los ambientes son adecuados. uno de los objetivos de toda programación será la insistencia en realizar un acercamiento escalonado a la obra y. Hay que compartir la experiencia. es necesario que tenga contacto con un adulto interesado en el tema. los románticos. porque. Pero. en cambio. con el significativo título de Mi primer quijote.nota de Selectividad. La experiencia personal me dice que. si nos planteamos el objetivo de que éste tenga una visión general. puede ser un buen prólogo. algo difícil de reducir a objetiva y cuantificable programación. pero ¿qué logramos con ello? Quiero decir. Por eso. ¿Qué decir de la utilidad o no de las unidades didácticas? No quiero referirme a la elaboración de las que yo crea que me pueden haber funcionado. esta interpretación puede venir después. para no cerrar las puertas a que con el tiempo acabe siendo fruto de una decisión personal. y relacionándolo con el punto anterior. por supuesto. pueden ser condicionantes decisivos. incluso lo que un curso va bien al siguiente puede ir peor. 6. recomienda tacto y prudencia. No es difícil desarrollar unidades didácticas de aspectos parciales del Quijote. como se ha dicho. más que técnica. la de Espasa. un repaso a un suplemento que lo trate en profundidad. puede trabajarse una didáctica del esqueleto de la obra. Hay que llegar avisado". de otro tipo. lo que hemos de intentar conseguir es que al alumno siempre le quede el recuerdo grato de poder volver a una obra inagotable. que. Pablo Jauralde. en este sentido. por ejemplo. no es. no. 7. Si el profesor no disfruta con la lectura que recomienda es difícil que pueda transmitir el placer de leer a sus alumnos. que es para toda la vida. funciona. en esto pueden ser de gran utilidad algunas de las ediciones adaptadas o reducidas que ahora existen en el mercado. de los conocimientos librescos. que llega hasta hoy. para empezar quizá cualquier lectura sea válida. ser bastante personales y poco exportables. sobre todo. porque para hacer un alumno lector no basta con los libros. Lo que a uno le funciona a otros. Es fundamental una figura que guíe y recomiende bien.

pero también somos lectores. 1999. Por eso. As. De la segunda. impracticable. las unidades didácticas son instrumentos dirigidos a nosotros mismos. saborear el placer de sus palabras. pero no acercando el Quijote. de su combinatoria. HENRY A. ¿creemos a Cervantes y la leemos sólo como invectiva contra la “máquina mal fundada de los libros caballerescos”? ¿No sirve la visión que de ella se hacía en el siglo XVII. la inquietud y el interés por la lectura en general y esta obra en particular. decir que el carácter transversal que le dan los autores la hace. porque. postmodernidad y escuela secundaria. pues si hablar sólo del Quijote ya es trabajo de titanes. 1995. por otra. Por otra parte. baste destacar como ejemplo de lo que digo la bibliografía que cita: ADRIANA PUIGGRÓS. 1992.“En los límites de la educación. LUIS VILLORO -“El pensamiento moderno”. No vale eso de que es una obra que se puede empezar a leer por cualquier capítulo y dejarla cuando se quiera. el discreto se admire de la invención. y eso es un condicionante fundamental. Propuesta didáctica en torno a Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha De Alicia Brandou y Rosana Sosa y fue publicada en la prestigiosa revista Espéculo. Quiero hacer mención ahora a dos unidades didácticas. con frecuencia. Ni una sola alusión a bibliografía literaria ni a la del Quijote. De la primera. Niños y jóvenes del fin de siglo”. de perspectivas. c. estaremos haciendo otra cosa. imaginaos relacionarla incluso con las Ciencia Naturales. si el docente no tiene bien definido cuál es su objeto de estudio y cómo transmitirlo de forma inteligible. . Homo Sapiens Ed. de la hechura de cada frase. Siglo veintiuno editores. pero resulta tremendamente difícil para despertar la curiosidad. el risueño la acreciente. No olvidemos que cuando nosotros estamos en clase ante un grupo variopinto y heterogéneo (diversidad lo denomina la actual nomenclatura). en el XIX o en el XX? En todo caso. GIROUX . Eso es trampa y sólo sirve una vez leída entera detenidamente. México. ni el prudente deje de alabarla”. profundizar en nuestro sentido de esta novela universal como ciudadanos que buscamos nuevas interpretaciones que den luz a las incertidumbres que nos rodean. la pregunta sería ¿qué pretendemos que el alumno aprenda de la obra? ¿Que se conozca y entonces damos una visión erudita y magistral que los chicos aprenden de memoria con la misma rapidez que lo pueden olvidar? ¿Que la vivan. en el XVIII. uno de los problemas de cualquier didáctica del Quijote es que esta obra tiene una arquitectura tan impresionante que casi con acotarla y asimilarla a veces es suficiente en los centros de enseñanza.“Pedagogía de la esperanza”. las dificultades para hacer accesible a los alumnos serán enormes. a pesar de lo inabarcable de la tarea en una obra como ésta. GUILLERMO OBIOLS Y SILVIA DI SEGNI DE OBIOLS -“Adolescencia. pero al mismo tiempo puede distraernos de la obra en sí misma. tendremos que descubrir la pluralidad de interpretaciones que el Quijote sigue enviando para que “el melancólico se mueva a risa. de su riqueza de temas.“Cruzando límites”. el simple no se enfade. a mi entender. La segunda Miguel de Cervantes y el Quijote Creo que ambas son ejemplo de lo perdidos que a veces nos encontramos en este terreno. les sirva de estímulo para su propia concepción creativa y entonces logremos hacerles despertar la necesidad de leerla? Es fácil buscar didácticas que sirvan para aumentar la erudición. La crisis de la enseñanza media”. porque sino partimos de que la literatura usa como materia plástica la palabra y después no hacemos que el alumno pueda saborear la industria que Cervantes les dio. económica. F. en realidad. es decir como relectura. como lectores. apasionados o desapasionados. Ediciones Paidós. plantearnos en común algunas cuestiones que venimos arrastrando tal vez desde siempre. Además. somos enseñantes que tenemos que cumplir una obligación por la que cobramos. 1997. el grave no la desprecie. como profesores. Lo válido de una gran obra literaria es ir más lejos. del sabor lingüístico. Es que. creo que esta jornada puede tener una doble finalidad: por una parte. 1993. PAULO FREIRE . Kapelusz. Bs.sin dejar de intentar que el alumno lo descubra por sí mismo con la ayuda del profesor. Como digo. La primera se titula Siglo XXI: entre lazarillos y quijotes. para aclararnos con el gigante literario que tenemos delante.

Mi empeño. pues fue con la lectura con lo que pasó de ser hidalgo aburrido en un pueblo de La Mancha a convertirse en caballero andante.8. que cobramos por enseñar a los adolescentes. le pregunta: “¿Qué lees?”. masculino. objetivos y estructurados que sirvan para hacer atractiva. la Literatura. quiero invitaros a mantener presente la duda del principio. las dificultades también. Su compañero. va por otros derroteros. tiene que ser un punto de partida no un punto de llegada. 33. En la cultura y en la enseñanza. Reflexión final No he descubierto nada nuevo. el personaje que lee es femenino. El Quijote ni se agota ni nos agota. es decir. todas las que una obra total puede regalarnos. ¿puede haber una didáctica del Quijote en la enseñanza obligatoria y en el bachillerato. como profesor. Comentar las sugestivas propuestas sobre el estudio de El Quijote de Daniel Eisenberg en su obra Cervantes y don Quijote. 34. 35 y 36. no tendrá efectos demasiado productivos. es que también sirva para ayudar a hacer felices a mis alumnos. Gracias. cuya mecha algunos alumnos consigan que no se apague con el paso de los años que luego les permita descubrir en esta obra un mundo que existe por sí mismo. la coyuntural. Si el IV centenario de la publicación de la primera parte del Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha no sirve para esto. quiero decir. eso resulta bastante complicado. tal vez porque una obra como el Quijote exige toda una vida para acabar de saborearla. asumimos que si el empeño existe. (Una viñeta de Forges: Echada en la cama. es decir. ¿Puede esta obra ayudar a que todavía hoy sintamos esa necesidad de encontrar en la lectura un acicate para la acción? ¿Podemos nosotros. por lo que nuestro objetivo debe ser modesto: despertar una primera inquietud que sirva para mantener encendida una lucecita. pero el despistado que le dirige la pregunta. fue en las postrimerías de su propia vida cuando Cervantes la escribió y allí proyectó toda su experiencia. con cara de estar bien perdido. A mi entender. con esa cara de palurdo que le pone Forges”) . por otra. “El Quijote”. Ésa es la metáfora de esta obra universal. Son los efectos de la lectura. Pero reconozco. don Quijote no sólo se educa a sí mismo. llena ella misma de literatura. “¿De qué va? vuelve a preguntar él. Por cierto. una mujer lee El Quijote. inteligible y comprensible esta obra cervantina? Con bastante probabilidad acierte si afirmo que somos muchos los que admitamos habernos encontrado con enormes dificultades. constatar en voz alta una vez las dificultades con las que se encuentra el profesor de Literatura y el lector en general ante una obra como el Quijote. En todo caso. en un hombre capaz de salir al mundo por decisión propia. como escribió Menéndez Pelayo. contesta ella. lectores del cuarto centenario. que en un mundo en el que la enseñanza se ha convertido en el aparcadero de las deficiencias sociales. porque tal vez la lectura del Quijote sea una lectura de toda la vida. Por una parte. Pero la asunción de estas dificultades no nos ha de llevar a concluir a unos que hayamos encontrado la llave mágica o a otros que nuestro trabajo sea inútil. un conjunto de procedimientos técnicos. Ya sólo un comentario sobre las palabras que encabezan la convocatoria de estas jornadas. y. de manera especial el Quijote. para transformarlo. todo un síntoma de los tiempos que corren. para poder responder a la pregunta que hace Forges en uno de sus múltiples y agudos chistes aparecidos en El País sobre esta obra. páginas 32. en definitiva de la cultura. como podemos volver a comprobar esta misma tarde aquí (*añado esta apostilla porque se me confirma una intuición: que la gran mayoría de los asistentes a esta jornada de El Quijote es público femenino) y también en las clases diarias. En todo caso. pues la política práctica. su simple existencia nos hace felices. encontrar formas para acercar a los jóvenes a la lectura de esta obra en un mundo que ofrece tantas baraturas distintas y confrontadas con la cultura de la letra impresa? He ahí el reto. Por eso. pero la grandeza de la creación implica el goce de superar la dificultad en el empeño de hacerla accesible. sino que se hace a sí mismo. por eso. es inagotable. debe ser “pedagogía en acción”. Al fin y al cabo. Experiencia que para nosotros.