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Silvano Andrés de la Morena

:
"Dificultades didácticas de El Quijote"
Que los alumnos lean, entiendan y disfruten con la lectura de El Quijote

Dificultades didáctiques de El Quijote
Silvano Andrés de la Morena
IES Terra Roja
Santa Coloma de Gramenet
Introducción
Buenas tardes.
Después de lo que se ha oído en las anteriores intervenciones, espero que mis palabras puedan aportaros alguna idea
novedosa, aunque soy consciente de que hablar del Quijote implica muchos riesgos, uno de ellos, sin duda, el de caer
en terrenos comunes. De todas maneras, me atrevería a afirmar que mi exposición será menos optimista que las que
me han precedido, pero puedo asegurar que se encuentra bien asentada en la experiencia de 28 productivos años en
las aulas.
En gran medida, nuestra sociedad vive del pasado. Pocos años quedan libres de celebraciones centenarias, cuyos
objetivos culturales son tan dispersos como política y crematísticamente provechosos. El IV centenario del Quijote no
podría ser menos. En un mundo en el que predomina la imagen sobre la palabra, ahora se nos inunda con vistosos
dibujos, carteles, caricaturas, cuadros o exposiciones del héroe cervantino, que bien pueden hacer que se olvide lo
sustancial: que el Quijote es una obra para leer y que, por lo tanto, no sirve sólo con poner figura a don Quijote, Sancho
o Dulcinea. Por eso, nosotros, profesores de Literatura, hemos de clarificar los objetivos: conseguir, primero, que la obra
se lea; se entienda, después, y sirva, finalmente, como punto de partida para despertar el interés del alumno por la
creación literaria.
En este sentido, nuestra labor no consiste en lograr que el alumno se acerque al Quijote como si tuviera que atravesar
de manera precipitada por un lugar, sino en dar la clave para entrar en ese lugar, pasear por él, conocerlo y entender lo
que allí sucede, que no sólo vea sino que mire, que no sólo oiga sino que sepa escuchar. Nada fácil en una sociedad
con escasa actitud contemplativa, donde la cultura del esfuerzo se encuentra en horas bajas. Si, como digo, los
centenarios no son ajenos al mercado, desde la escuela nuestra labor consiste en intentar que el alumno, ciudadano
que tiene reconocido su derecho a una educación completa, no sea reemplazado por un simple consumidor. También
contra todo esto, es decir, contra el contexto histórico y cultural en el que nos movemos, tenemos que habérnoslas a la
hora de poner a los alumnos ante el Quijote, una obra lejana en tantos aspectos para un muchacho de 15 ó 18 años.
Si nos fijamos en muchos de los actos de estos meses, se puede comprobar que a menudo los objetivos son más
externos, coyunturales, políticos, locales y hasta personales que literarios. A modo de ejemplo, quizá recordaréis el
artículo de Goytisolo, titulado significativamente “¿Quijotitos a mí?”, aparecido en Babelia el sábado 15 de enero, donde
realizaba una magistral ironía sobre el papel de Francisco Rico, que, como sabéis, es el coordinador general de los
actos del IV centenario. O, en otro sentido, la publicación por Península de un libro con el título de Don Quijote en
Barcelona, de José María Micó, que contiene sólo los capítulos que el protagonista pasa en esta ciudad. No se sabe si
el objetivo es la obra o la propaganda doméstica. No quiero decir que todo esto resulte inútil, por fuerza. El problema es
que incluso la gente que debería tener como meta la obra en sí misma busca otras más inmediatas. En este contexto,
no es de extrañar que las cuestiones más literarias y didácticas aparezcan como secundarias, como algo que se deja
para los profesores de a pie.
Prolegómenos a las dificultades didácticas del Quijote

constituyen un duradero patrimonio humano. dejando a un lado la escuela y la aversión que consigue provocar hacia una gran obra cuando establece su obligatoriedad. en cambio. las de Antonio Zozaya. Sin ir más lejos. se le estudia mucho. que sería demasiado pedir. ¿Sabíais que esta obligatoriedad en los planes de enseñanza aún no ha cumplido un siglo? También Torrente Ballester lanzó más de una vez el grito de que España es el país donde se lee menos el Quijote. entonces. pensaremos que. ciencia o filosofía. uno de los menos leídos. Zozaya pensaba. por lo menos. las razones que dio para oponerse a la medida no estaban especialmente claras. que ha publicado líneas clarificadoras. Pero la simple existencia de la discusión es todo un síntoma de la relación problemática de la enseñanza reglada. Daniel Eisenberg. en resumidas cuentas. que sostenía que el Quijote no era lectura para niños ni para adolescentes. La diferencia entre una actividad y otra es significativa. Y las razones pueden ser muy simples. Esta duda sobre la posibilidad o no de enseñar el Quijote a los escolares. con las grandes obras de arte o de la cultura en general. proyección de un sistema político e ideológico. es creíble que entre los 10 ó 20 grandes libros que. La obligatoriedad de la lectura escolar del Don Quijote fue decidida por un real decreto de 9 de marzo de 1920. “es un libro de espíritu abierto demasiado moderno para las aulas”. símbolos. qué puede ser nuevo y distinto para cada lector y en cada lectura. universalmente obligatoria en el mundo moderno. en las que Cervantes se dirige. Pero. e incluso sobre la necesidad de hacerlo. bromeando. La polémica dejó un intenso rastro a través de dos autores. según sus palabras. tendríamos que preguntarnos por qué. pueda quedar un recuerdo de las molestas lecturas escolares. que más que una preparación para la vida lo es. es dudoso que así sea. que con los años va depurándose de su desagradable obligatoriedad. como si se hubiese leído en una vida anterior o como si se hubiese soñado. según sus palabras. para la efímera y lábil mentira cotidiana. pero sí el Quijote entero? Si la respuesta confirmara la sospecha. es probable que la memoria se convierta en llamada que vuelve libre a aquella lectura. incluido este país. ya que ni uno ni otro "preparan para la vida". O como si continuamente fuese transmitido por medio de señales. Fueron mucho más claras. si tenemos en cuenta que seguirá siendo lectura obligatoria. Si su afirmación resulta cierta. más bien. pues las basaba más que nada en las dificultades prácticas de la idea. si somos optimistas. al tipo de lector al que ha destinado el libro. Situándonos en el mejor de los escenarios. Hay otras. un gran conocedor de la obra de Cervantes y de manera especial del Quijote. no es nueva ni mucho menos.Andrés Trapiello ha sostenido más de una vez que a Cervantes. el Quijote sea en todas partes. Por ejemplo. Lo llama "desocupado lector". si bien puede estar entre las primeras. y que la escuela no tenía especial necesidad de Don Quijote ni de Hamlet. De modo que. pero que. escribe en la página 30 de su Cervantes y Don Quijote (leer subrayado). a la vez que un altísimo ideal educativo para cualquier nivel de enseñanza. Al contrario de lo que era habitual en él. la mayor polémica se levantó en España justo en el momento en el que la lectura de la primera obra cervantina entró en los planes de estudio y la hizo obligatoria. y de manera especial a los profesores de Literatura. Pero ésta no es la única razón. el primer . creyendo saber qué es el Don Quijote -y sobre todo qué es Don Quijote-. dado por el ministerio de Instrucción Pública. del que era titular Natalio Rivas. Pero. para los traductores e intérpretes. debería hacernos pensar a todos. Y podemos buscarlas jugando sobre las dos primeras palabras del prólogo. que se sintió animado por una conferencia algo agónica de Rodríguez Marín. que tituló justamente ¿Se lee mucho el Quijote? La consecuencia inmediata fue que se levantó una gran controversia en torno a la medida. al igual que los proverbios y mimos de una tradición local en la que cada uno de nosotros tiene raíces. bien sea literatura. hagámonos una pregunta: ¿qué sistema educativo. que todos creen saber de qué se trata. Efectivamente. no digo toda la obra cervantina. contraria y paradójicamente. se puede permitir que no aparezca como prescriptivo en sus planes de estudios el Quijote? Decía que la duda sobre la posibilidad de enseñar el Quijote no era nueva. figuras y situaciones. La verdad es que quizá Trapiello no ande desencaminado. y de manera especial el Quijote. ¿cuántos de los que ahora nos encontramos aquí hemos leído. porque. Incluso aunque. es decir. no son demasiados a quienes les entran ganas de descubrir lo que no es el libro y lo que no es el personaje. en unos lugares más y en otros menos. Ortega y Zozaya. Ortega y Gasset escribió una serie de artículos con el descriptivo título de Don Quijote en la escuela. desde el punto de vista teórico llegáramos a la conclusión de que la enseñanza de obras como ésta resulta imposible. se le lee poco. Y estas dos palabras constituyen. a pesar de que podamos admitir que leer por obligación es peor que no leer. Sin embargo.

Y los que más se han dado a su lectura son los pajes: no hay antecámara de señor donde no se halle un “Don Quijote”: unos le toman si otros le dejan. que no hay cosa que dificultar en ella: los niños la manosean. la crítica hacia la primera. capaz de dejarse ocupar por la alegría que proporciona la lectura de una obra impregnada de misterio. autores. ¿podemos seguir afirmando que El Quijote presenta dificultades didácticas? ¿Qué os parece? A mi entender. mientras que Sciacia opta por la dos del original: "ozieggiante lettore". Los niños de los que habla serían nuestros escolares. “Es tan clara. Fijémonos en dos textos. pero se da cuenta. paso a paso. entender y pensar. y a mí se me trasluce que no ha de haber nación ni lengua donde no se traduzga". la respuesta no ofrece dudas: el Quijote. empieza el prólogo de la primera parte. La primera referencia a la lectura la encontramos ya en el texto que abre la obra: “Desocupado lector”. Como decía. de manera especial muchos alumnos. Capítulo en el que también se nos describe la enorme popularidad que ya había conseguido la historia a sólo diez años de la publicación. la de Ferdinando Carlesi. dos palabras que constituyen. "Tengo para mí. cuando dicen: «Allí va Rocinante». ofrece . El segundo texto tal vez nos dé más pistas.los libros que se devoran o se captan más que los que se degustan o permiten. convencido de que el ocio será quizá el padre de ciertos vicios. si somos sinceros. es tan trillada y tan leída y tan sabida de todo género de gentes. Para empezar de tiempo. y lo dice en una nota. En el capítulo III de aquélla. Remontémonos. Gustan -cuestión de prisa. desocupado. que ocho palabras para traducir dos son demasiadas. Como sabéis. y no están los tiempos para eso. el primer problema del libro. continúa Sansón Carrasco. los mozos la leen”. Y hoy. para poder decir únicamente "lo he leído". como todas las grandes obras clásicas. editores”. Desde un punto de vista que engloba a la generalidad de los lectores. Por ejemplo. “Los niños la manosean. y aun hay fama que se está imprimiendo en Amberes. para poder hablar del libro del que se habla. las referencias literarias en este obra son constantes. por lo que. o bien. desocupado. Por imposición de la moda. En la segunda parte. donde se han impreso. pero hoy ya sabemos lo que significa desocupado y la predisposición que tendría para resistir esta novela y a los ociosos (¿o mejor amantes del ocio?). El mismo Don Quijote es fruto de la lectura. Así. che non hai nulla da fare". si no. sino bien ocupado. y. críticos y. librerías. al mismo Quijote y veamos lo que dice Cervantes sobre la lectura de su obra. el “Quijote” es una obra literaria llena ella misma de literatura. como digo. esta lúdica sociedad les ofrece otras cosas dirigidas más bien a los sentidos. Por otra parte. Cervantes se dirige a un lector que sepa leer con alegría. es decir. La tiranía del tiempo acelerado cae sobre todos: lectores. que apenas han visto algún rocín flaco. aunque también de alguna virtud. ¿Acaso Cervantes no tuvo clara conciencia de que había escrito un libro alegre y misterioso? Pero ese concepto de "desocupado lector" se da hoy raras veces. bien puede decirse que son muy pocos hoy los que son capaces de leer con alegría. También a veces se lee sufriendo. Fijémonos en lo que el mismo Cervantes decía. para cumplir una obligación. Sólo la edición de Crítica relaciona el “desocupado” con el sentido horaciano de “otiusus”. el autor se arriesga a poner en boca de este personaje unas palabras que resultaron proféticas. Ese “desocupado” era el lector que Cervantes pensaba que podría resistir su obra. íntimo y laborioso de leer? La lectura hoy es un acto de pura rebeldía frente al velocímetro frenético e histérico del presente. éstos le embisten y aquéllos le piden”. dígalo Portugal. Cuando se lee. dice: "Lettore beato. los hombres la entienden y los viejos la celebran. ¿A quién se dirige Cervantes? ¿Qué significa ese adjetivo calificativo que aquí casi aparece como epíteto? Es curioso que la mayoría de las ediciones pasan de largo a la hora de poner notas a pie de página que clarifiquen el sentido que Cervantes pudo querer asignar. Barcelona y Valencia. "Desocupado lector". una de las mejores traducciones italianas. no hacían sino recoger una evidencia y tal vez una tradición. porque los mozos que la leen son ya los mayores. finalmente. el bachiller Sansón Carrasco. admitiremos que leer el Quijote supone un gran esfuerzo. afirma. ¿qué manosean nuestros alumnos? Margarita Rivière lo ha dejado escrito con bastante claridad. precipitadas y airadas de Zozaya. precisamente con relación al libro. que el día de hoy están impresos más de doce mil libros de tal historia. desde luego. quien se acerca al Don Quijote ya no está. los mozos la leen. “¿Cómo se logra la gran hazaña de que individuos entretenidísimos con artefactos técnicos espectaculares y con imágenes fáciles y seductoras se sumerjan en el placer eterno pero lento. a través de un nuevo personaje. para los traductores e intérpretes.problema del libro. las dudas algo imprecisas de Ortega y las razones. Pero es que la de Vittorio Bodini necesita 10. mejor dicho de los efectos que la lectura produce. Cervantes introduce. Hoy se lee más bien por otras razones. Después de lo que acabo de exponer.

libros fundamentales. ¿cómo hacer que la situación cambie? Nosotros. No sólo internet ofrece datos abundantes. Por eso. que no pretendo que mis dudas o afirmaciones se puedan hacer. pero no la versión para niños. la mejor didáctica. me gustaría dejar claro que parto de dos premisas: La primera. entre las que sobresale. también. desde ya. que te ayuda a buscar nuevos caminos. sí. pero el Quijote nos acompañaría para siempre. dos campos. ya sabía leer. como anécdota. el Quijote. que ya ha llovido. Puedo contar. me limito a enunciar en voz alta una serie de cuestiones que nos preocupan a todos y. Y me regalaron El jugador de Dostoievski”. sobre el Quijote es poco menos que pretensión vana y loco atrevimiento. de algún modo fueron cayendo sobre mí. Días atrás leía en el diario Clarín de Buenos Aires una interesante entrevista con el escritor argentino Abelardo Castillo. A pesar de todo. También he de decir que. sobre todo. en la casa de mi abuelo encontré Anna Karenina y Crimen y castigo. sino por lo menos inteligible y comprensible? Como la cuestión me la formulo yo mismo. pero cuando empecé el colegio. cuando lo que de verdad necesitamos los profesores es confianza en nuestra tarea. donde existen. ¿Por qué? Y también. no digo ya atractiva (que. por obligación y por devoción. Pero.todas las dificultades del mundo. especialmente cuando el entorno. deberíamos preguntarnos por las formas de encontrar la mejor didáctica que nos permita dar un vuelco a la cuestión. entre los doce y trece años. desde el optimista enajenado. extensibles a la posibilidad o no de una didáctica de la literatura en general. pero que demuestran la diferencia entre el placer de escuchar lo que otros leen y hacerlo uno mismo. sino resultado personal al que he llegado tras 27 años de dedicación a la enseñanza de la lengua y de la literatura y de haber compartido ideas con decenas de compañeros. por aquellos tiempos. provechoso. poco propicios para lanzarse espontáneamente a la lectura. un cura ya muy mayor que se lo sabía de memoria y que nos lo contaba con tanta familiaridad y leía con tanta pasión que aquello fue realmente contagioso. que de todo hay en la viña del señor. un largo episodio de Ben Hur. de manera mecánica y necesaria. Me lo prohibieron. objetivos y estructurados que sirvan para hacer. Pero si para eso los alumnos ya se espabilan y muchos profesores. Pero ésa fue una lectura crucial. o un conjunto de entornos particulares y diversos. por regla general. Como profesor de a pie. el de convertirla en un acicate para nuestro tiempo y despertar la pasión por la lectura y por la escritura. sino que existe una amplia bibliografía . Son experiencias de lectura inolvidables. Las declinaciones no las aprendimos entonces. Recuerdo que cuando entré en el colegio estaba leyendo el Robinson Crusoe. y. como sabemos. ¿puede existir una didáctica del Quijote en la enseñanza obligatoria y en el bachillerato? Es decir. más de una vez se ha mantenido la idea de que el Quijote se lee poco y se estudia mucho. sino hostiles. Y si bien en casa no había biblioteca. ¿un conjunto de procedimientos técnicos. que mi pregunta no es fruto de la improvisación ni del azar ni del deseo de llamar la atención. a principios de los años sesenta. alrededor de una estufa de leña. Luego. tendríamos que definir en cada situación qué objetivos buscamos y qué procedimientos son los más adecuados para esos objetivos? Uno de ellos podría ser que conozcan el argumento de la obra. contestaba sin titubear: “La lectura. no favorece la idea de la necesidad del esfuerzo en el desarrollo personal. nos leía cada tarde. Como decía antes. sino la de la biblioteca Sopena. Nunca supe bien cómo aprendí. ojalá) esta obra cervantina. Decir algo nuevo. que puede resultar admirable. hasta el escéptico convencido. entre los que hay de todo. sin duda. Pero si algún sentido tiene la celebración del 400 aniversario de la grande novela de las letras hispanas es precisamente ése. casi por azar. tal vez? Quizá antes que nada. inseparables. que mi pasión por el Quijote me la transmitió en el instituto Antonio Machado de Soria un profesor de latín en el antiguo 4º de Bachiller. aunque bien es verdad que en los pueblos se los comía la calle. Recuerdo también que uno de los maestros de primaria en el pueblo. sentiría decepcionaros si alguno de vosotros esperara que de mis palabras saliera el bálsamo de fierabrás que dé respuesta a nuestro trabajo diario. ni internet ni la TV ni otros artefactos comían nuestro tiempo. lo que no significa que sea un imposible hacerlo accesible a los lectores. Situaciones así no son frecuentes en nuestras aulas. contextos familiares y sociales. Y en segundo lugar. A la pregunta de rigor en estos casos “¿qué le empujó a la literatura?”. al menos. sino de las grandes obras clásicas. mucho menos en las de Santa Coloma. Pero quizá sería más conveniente partir de dudas que de certezas absolutas que nos pueden llevar a la futilidad. aunque no hayan leído la obra. en letra chiquita a dos columnas. ante el silencio más absoluto de toda la clase. ¿para qué? ¿Para aprobar el bachillerato? ¿Para aprobar la selectividad. buscar la manera de reflexionar sobre la tarea del docente en la enseñanza de la Literatura y de manera especial de esta novela cervantina. aunque muchos haya que tomarlos con pinzas. al mismo tiempo. que resulta en sí misma casi inabarcable.

para hacernos ver lo que no es ni el Quijote ni don Quijote. pero sí medianamente interesados en la obra. si cada uno de nosotros se conformara con lograr tan sólo un par de lectores al año. la mayoría no ha leído la obra completa. lo que se pretenda es que sepan las cuatro aventuras más convencionales. las que podríamos denominar intrínsecas. y el final es difícil situarlo en un punto de la vida. desde su felicidad a su miseria. en versión íntegra. por rutina o por vicio. en un sentido muy amplio. sin necesidad de leer la obra entera ni en profundidad. No cabe duda de que en una obra como ésta hay una serie de tópicos que los ha generalizado el tiempo y la propaganda hasta convertirla un poco en lo que no es. Por ejemplo. se ha complicado desde la puesta en marcha de la reforma a mediados de los 80. ¿Y cuáles son esas dificultades? Para empezar me voy a arriesgar a clasificarlas en dos grandes grupos: por una parte. La conclusión es que. aunque para ello nuestra labor deberá ser de preparación lenta. tenga tantas páginas. No en vano estamos celebrando cuatrocientos años. Una lectura. a pesar de haber estudiado Filología Hispánica. sin ningún tiempo determinado para ello. en este caso. que disfruten con él y que les sirva para plantearse algunas cosas. no se imponga desde fuera. con bastante frecuencia. las que encuentran su origen en las propias características de la novela. en los centros educativos deberían servir también para desconstruir. esto es. parcial quizá. que en un momento salte la liebre y uno decida dar el paso. ya podría darse por satisfecho. que lo entiendan lo mejor posible. es un escollo objetivo. ¿Con qué pretensiones acudimos cada curso como profesores de Literatura?. ofrecen datos más que suficientes para conocer toda la trama del Quijote. pues para eso y más da una obra inagotable donde campa a sus anchas la palabra. las dificultades son múltiples y los retos también. desde su . las de origen externo. en un acercamiento profundo. porque los argumentos son muchos. Segunda dificultad: la diferencia cultural entre el momento actual y la época de transición del Renacimiento al Barroco. que el estímulo salga de dentro. Todos estos libros. porque esta obra. pero no por eso menos decisivas. También puede suceder que en vez de querer que conozcan el argumento. requiere empeño y un bagaje de experiencia suficiente que haya descubierto el necesario equilibrio y distancia que convienen a la valoración de los hechos humanos. que. Nuestro objetivo final. no digo que incondicionales. pero tampoco deben engañarse. ¿cuántos han leído el Quijote completo? Por curiosidad. ¿que se lo lean todos los alumnos? Eso sería una barbaridad y una quimera. Como he apuntado antes. Pero como las cosas no son tan sencillas. pero también a que el alumno la pueda hacer por sí solo. cada curso intento que el Quijote se convierta en tema de conversación con los alumnos que tengo haciendo las prácticas del CAP. El Quijote es una obra que necesita para su interpretación una gran cantidad de información externa. Y si no que cada uno responda en su fuero interno. Y hablo de universitarios. pues el corte de contenidos culturales con el pasado ha resultado enorme. es decir. A lo mejor resulta que para leer una novela como ésta lo más adecuado es. en el contexto sociocultural del alumno. como quien no quiere la cosa. deberá ser que lean el Quijote completo. Pensad que no hay novela en la literatura española que. del Quijote no es un imposible para los jóvenes. y. es decir. pero que sirven para que todo el mundo crea conocerla de cabo a rabo. las que conviene situarlas. y una buena explicación añado ahora. una buena lectura. nada fácil. las obras de Martín de Riquer: Aproximación al Quijote Torrente Ballester: El Quijote como juego Novokov: Curso sobre el Quijote Daniel Eisenberg: Cervantes y Don Quijote Guía del Quijote: CLAVES PARA LA LECTURA DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA César Vidal: Enciclopedia del Quijote. pueden enumerarse algunas como las siguientes: Primera dificultad: la extensión. Esto. por otra. sí pone frenos a una lectura íntegra en el periodo escolar. Probablemente. Entre las primeras. además. resulta difícil de superar incluso para los adultos. y otros que se pueden encontrar en las bibliotecas. Esto.sobre el asunto. por otra parte. evidentemente. que.

diversos. de cara a los alumnos de hoy. Anna Camps. Ya lo decía la catedrática de Lengua de la Autónoma. Más de 700. pero que no ha servido para abrir un debate social: las deficiencias en aspectos decisivos de la formación estudiantil en la educación obligatoria. se nos plantea ahora una escuela para todos.apariencia a su verdad. la universalización y obligatoriedad de la escolarización. se encuentra con gente que lo ha leído y cambia la técnica de contar respecto de la primera parte. pero también sociales. sino que debe contemplar una formación para la enseñanza específica de las materias escolares. ha cambiado el paisaje de las aulas. culturales o lingüísticas. de unos contenidos escolares indiscutibles. primero por la misma puesta en marcha de la Reforma educativa. todas las cuales aparecen en esta obra. que la comprensión lingüística queda bastante alejada de lo deseable en España. cuando en la segunda parte don Quijote descubre que hay un libro que cuenta sus propias aventuras. diversidad. se pueden destacar: Para empezar. a realizar un esfuerzo añadido para superar ciertos retos en el mundo de la enseñanza. Dificultad que es relativamente nueva. tanto en los objetivos del autor de acabar con las novelas de caballerías. como distintas procedencias nacionales. lo que ha supuesto. ésta es una asignatura pendiente. fue criticada en la segunda parte por el mismo Cervantes. e incluso lenguas. Y entre las segundas. por el hecho migratorio masivo de determinados países hacia España. lo que se llama oficialmente. No olvidemos en este sentido que el Quijote es una novela de novelas. por otra. sino como un hecho empíricamente constatado. entre los alumnos autóctonos. que mide el rendimiento educativo en los países de la OCDE. en la era de la imagen y del facilismo. inevitablemente. como en el desarrollo narrativo tan diverso del siglo XVI. por una parte la gran diversidad de estilos y registros y. lingüística en general. cambios sustanciales tanto en los métodos y objetivos. y después. en que los contenidos parecen multiplicarse y hay que seleccionarlos”. como en las estrategias educativas y didácticas. sino que es imprescindible detenerse en los procedimientos narrativos. de los alumnos. de una enseñanza basada en la palabra del profesor. Séptima dificultad: el listado tan enorme de personajes. pero me parece incuestionable que primero hay que saber cómo aprende el alumno para después adaptar la enseñanza de la Literatura a su desarrollo y aprendizaje En segundo lugar. y no lo digo en el sentido conservador de reivindicar nostálgicamente el pasado. niveles. alguna de las cuales. pero ante todo léxico. Sexta dificultad: relacionado con lo anterior nos encontramos. Nos ha recordado lo que ya sabíamos. en el cómo está contada. desde la pastoril a la bizantina. que es muy significativa de manera especial en zonas como Santa Coloma. debido a múltiples causas. . con la extensión y la cantidad de historias. es decir. pues en esta obra no basta con acercarse a los contenidos. “la escuela secundaria actual se ha hecho muy compleja. relacionado. Lejos de una secundaria sólo para los que deseaban continuar estudios universitarios. el desdoblamiento de la perspectiva. Quinta dificultad: las propias técnicas narrativas. Esta situación hace más evidente que nunca la necesidad de una formación inicial del profesorado que no se puede limitar al conocimiento de unos contenidos disciplinares. nos encontramos ahora mismo con una realidad que ha sido publicitada de manera amplia por los medios de comunicación. es decir. se pregunta cómo será. que venían de una larga tradición desde la Edad Media. la dificultad objetiva referida a la procedencia. al qué cuenta. La heterogeneidad del alumnado que hoy tenemos en las aulas. claro está. de editorial Acento. según nos aclara Gabriel Maldonado en Quién es quién en el Quijote. con alumnos con expectativas. tanto social como geográfica. como la de El curioso impertinente. Cuarta dificultad: el problema léxico. es decir. como apuntaba el Informe PISA 2003 hecho público el 7 de diciembre. provocada. Aquí. Quienes venimos del antiguo modelo del BUP y COU sabemos muy bien de las diferencias que se han producido en las clases de Literatura. poco predispuestos. Tercera dificultad: la complejidad de historias. Ya sé que esto puede sorprender a muchos compañeros. Octava dificultad: el contexto literario en el que nace el Quijote.

que la cultura. o a hablar con los modelos de determinados programas que gozan de gran aceptación. o 18 en Bachillerato. en los tiempos que corren. cuando sus héroes actuales tienen tan poco de caballerescos y mucho de banalidad? Me parece evidente que hasta que no se asuma. Estos meses leemos casi cada día que las ventas del Quijote baten todas las marcas. se exige cada vez más que sea la escuela la que solucione todos los problemas. también la literaria. digo lean. Pero también conviene saber que cuando hablamos de la dificultad didáctica no estamos hablando de literatura. ayuda y explicación. Y resulta curiosa la paradoja. así como a la necesidad de una didáctica que no presente contradicciones entre estrategias. ¿Qué tienen. Y no lo digo sólo por el entorno familiar. Es de esos libros que todos lo tienen en sus estanterías. aquéllos que forman parte de entorno. del contexto histórico. e intentando acercarnos al campo de la Literatura. que es el que nos toca. tanto en valores como en objetivos. hablamos de otra cosa. incluso se podría asegurar que. sabiendo que unas y otros son tan plurales como diversos. va contra ella. adolescentes entre 12 y 16 años. pues mientras casi todos los modelos de la sociedad consumista marchan paralelamente por caminos contrarios a la escuela. muchas veces. que tal vez necesiten menos esfuerzo didáctico que nuestra principal novela para hacerlos accesibles a los alumnos. de que estamos ante una obra imposible en los centros de enseñanza. habría que decir que los factores externos. es decir. La sociedad exige a la escuela que cargue con todos los nuevos fenómenos sociales (además de sus obligaciones originarias. es de manual que los alumnos. pues se puede leer por sí solo pero también es tal vez uno de los que necesita más empuje. aunque no creo que no se necesario insistir. y lo veo difícil. entonces. naturalmente. Tal vez eso no signifique mucho desde el punto de vista de la calidad literaria y de la lectura. el mundo de la literatura también homenajeará a Hans Christian Andersen y a Julio Verne. en algunos casos. de todo aquello que rodea a la enseñanza en general y a la de obras como el Quijote en particular. que también. ni la indicación de hacerlo. fundamentalmente lo hacen fuera de los centros de enseñanza. que todos lo haríamos nuestro. con lo que eso implica. Con bastante probabilidad. ¿Cómo hacer que lean el Quijote. para que eso suceda que no tenga el Quijote? Por muchas razones. por ejemplo). El Quijote es un libro en este sentido contradictorio. las cosas cambiarán poco. pero sí significa algo desde el punto de vista de las actitudes del público. no sacaré la conclusión. hay autores que se leen por sí mismos y otros que necesitan llaves que nos abran las puertas de sus renglones. pero que han leído muchos menos de los que lo asegurarían bajo juramente sanchino. desarrollan sus habilidades lingüísticas también fuera de las aulas. Con esto. no ya ante esos nuevos retos educativos. Pero existen algunas dificultades externas más. principios y objetivos. porque para pedir simplemente que se lea ya está el mercado. de los que todos hemos oído hablar. no es algo que pueda quedar encerrado en la escuela. cuándo y qué se debe ofrecer a los alumnos en cada momento. con lo que no puede espantar que crezca el fracaso escolar. El 2005 no sólo es el año del Quijote. Por ejemplo. Ya sabemos que se hacen campañas para promocionar la lectura como se hacen para consumir otras cosas. No se agotan aquí las dificultades.A propósito de este estudio. sino sobre todo por el social. sino ante los viejos retos didácticos. y no sólo de lejanía temporal. y. dos populares autores. y espero que vosotros tampoco. por ejemplo a escribir con las condiciones que les impone la economía del teléfono móvil. como enseñar a leer el Quijote. Al final. la publicidad o la moda. Algunas propuestas para las dificultades didácticas . pero sí que necesitamos un análisis que nos permita calibrar cómo. sino que. Si existe un público poco exigente y poco dispuesto a realizar esfuerzos destacables. Lo que aprenden fuera. que se deja influir por las duras campañas publicitarias . como el Quijote. pero tendrían que ir encaminadas a formar lectores de calidad. ¿por qué los esfuerzos institucionales no van encaminados en este sentido? Nada es gratuito. lo que se podría llamar lector inmaduro. que inciden en la dificultad de la tarea son múltiples. pues la cantidad de estímulos recibidos de los medios de comunicación es abrumador. y de manera especial a obras que por sí mismas presentan escollos. la mayoría de sus obras no necesite ninguna orientación previa para que los alumnos las lean. Ya me he referido a las dificultades. el resultado es que se muestra impotente. todo eso no sólo no lo controla la enseñanza reglada.

Empezar a trabajar la obra desde temprano. a pesar de que la finalidad sea leer. A mi entender una obra adaptada deberá intentar dar como mínimo una visión global y de conjunto de la obra. que van tras la consecución de una meta. los procesos de la naturaleza. el placer en la lectura está al final de un camino lleno de asperezas. como todo. que utiliza la palabra. Esto nos tiene que llevar a plantearnos qué debe hacerse leer en cada edad y qué edición utilizar en cada caso. deberíamos tener la ventaja positiva de la predisposición del alumno. Personalmente. por lo cual exigen cooperar técnicamente en la maximización del potencial vital de los alumnos. el profesor ni siquiera elige. pero. para la ambición de los que no se andan con miramientos. de que en la enseñanza y en la educación no hay que imitar.Éstas y otras son dificultades para el alumno. Por otra parte. he sido algo reticente a las ediciones escolares de las obras clásicas de la literatura española. así como para todo el proceso de aprendizaje. en fin. Quien quiere que todo le resulte cómodo y sin esfuerzo acaba siendo fácil. el arte entra por los sentidos. con lo que recurren a argucias varias que incluso puede obviar una lectura que exige tiempo. necesidades y objetivos inmediatos. ellos buscan aprehender (y pongo la h intercalada). Mientras que en la ESO las preguntas serían cuándo empezar. Y lejos de mí situarme en la línea de Unamuno. Por lo tanto. tenemos que diferenciar entre la ESO y el Bachillerato. ahora que estamos tan acostumbrados a créditos tan parciales y sesgados en la enseñanza. que defendía en 1906 la lectura original del Quijote. otro más. en literatura tal vez sí se puedan hacer algunas adaptaciones. pero ante todo para el profesor. pues. en caso contrario. el deseo de los alumnos suele ser conocer el argumento. no obstante. lo que implica graves consecuencias para una didáctica adecuada. creo que dar valor absoluto a estas ediciones es excesivo y el rechazo acrítico que muchas veces existe hacia la obra original es antipedagógico. díganme qué esfuerzo queremos exigir al alumno y ya se sabe que estudiar no es jugar sino esforzarse. La Celestina o el Quijote. pues parto de la evidencia de que no hay que dejar al joven a su libérrimo desarrollo. tengo una opinión más matizada. para hacerla accesible a los alumnos de la enseñanza obligatoria? Ya se sabe que. sino la comprensión de los textos escritos. con qué edición y con qué selección de textos. en Bachillerato. con abominación de cualquier retoque o censura por mor de los niños. Poema de Mío Cid. Pero. Y que conste que no lo digo porque crea que haya que dar al alumno lo que pide. de si cuenta más el cómo que el qué. la forma de plantearlas y si sirven para conseguir los objetivos de lectura a través de un acercamiento escalonado a obras que presentan dificultades notables para un joven. ¿Qué podemos hacer dentro de los límites que nos impone el sistema y con las peculiaridades del alumnado? 1. porque en determinados niveles y edades es la única que debe ser utilizada. por lo que en 1915 se oponía a su uso pedagógico si para ello se recurría a textos alterados. Esta tarde ya se ha hablado de las ediciones escolares del Quijote y ahí quizá resida el quid. porque la realidad escolar me ha hecho ver las cosas de otra manera. pero la literatura. pues las acciones educativas son acciones intencionales reflexivas. Como decía Leopardi. Tomar conciencia de que el problema no es ya sólo la lectura. pues no se les puede ofrecer un tocho de literatura clásica si desde la escuela no se ha fomentado el interés por la lectura. El problema de las ediciones escolares o de las adaptadas es. Por ejemplo. ni necesariamente ni siempre. Pero hay que salvar algunas contradicciones. como el Libro de Buen Amor. de qué objetivos nos proponemos o de si habremos leído la obra con suficiente profundidad como para después transmitírsela a unos adolescentes que se hallan a años luz en sus vivencias. de cuya primera formulación se cumple este año también el centenario. En este caso. la ciencia y la filosofía actúan de otra manera y necesitan dosificación controlada. 2. si tenemos en cuenta que una obra casi inabarcable nos presenta la duda de cómo empezar y por dónde. en primera instancia. pues manda la . ¿Por qué tiene que haber ediciones escolares del Quijote? ¿a alguien se le ocurriría cambiar el Partenón para que se entendiera mejor? ¿tendríamos que retocar las Meninas para que a los alumnos les resultara más accesible? ¿habría que dar una nueva redacción a la Crítica de la Razón Pura para que los alumnos no desesperaran? ¿se cambiaría la teoría de la relatividad de Einstein. porque la selección de capítulos le vienen dados en el programa oficial. Por eso. Ahora. ya que elige Literatura voluntariamente. demasiado fácil. 3. es curioso que con frecuencia suceda que nos llegan ediciones adaptadas que luego elaboran propuestas de trabajo con auténticas dificultades de enunciación y comprensión incluso para el profesor. aunque también resulte inevitable la pregunta.

Tampoco conviene olvidar los cómics del Quijote. si nos planteamos el objetivo de que éste tenga una visión general. En definitiva. se conoce la anécdota de que Felipe IV vio un estudiante que se reía mientras leía un libro y contestó: “este estudiante o está loco o está leyendo el Quijote”. y. 8. por supuesto. Y ahí está nuestra tarea como profesores. Por eso. en cambio. Pablo Jauralde. ¿qué queda de todo eso al final en el alumno. pero ¿qué logramos con ello? Quiero decir. No es difícil desarrollar unidades didácticas de aspectos parciales del Quijote. incluso lo que un curso va bien al siguiente puede ir peor. por ejemplo. Una persona que se dedica a la educación no es sólo un técnico y mucho menos un simple funcionario. recomienda tacto y prudencia. se pusieron a llorar ante los ideales caídos y ante la tragedia de un hombre desprendido y generoso. En este sentido. para no cerrar las puertas a que con el tiempo acabe siendo fruto de una decisión personal. El tipo de alumno. de cuya historia en España el último número de la revistaCuadernos de Literatura Infantil y Juvenil presenta un artículo interesante (llevar ejemplar). un sentido lo más completo posible.. pero si no. a mi entender es. que es para toda la vida. La experiencia personal me dice que. ser bastante personales y poco exportables. En este sentido. como se ha dicho. Leer el Quijote en clase tampoco pude convertirse en una rutina. de los conocimientos librescos. creadora. sobre todo. con el significativo título de Mi primer quijote. es necesario que tenga contacto con un adulto interesado en el tema. Pero. funciona. para empezar quizá cualquier lectura sea válida. algo difícil de reducir a objetiva y cuantificable programación. en este sentido. puede ser un buen prólogo. y relacionándolo con el punto anterior. Eso se transmite más bien cuando al profesor se le da absoluta libertad no sólo de explicar sino de vivir la obra en contacto con sus alumnos y en voz alta. Lo que a uno le funciona a otros. catedrático de Literatura Española del Siglo de Oro de la Universidad Autónoma de Madrid. Hay que llegar avisado". no. Siempre hay que proveerse de un mínimo bagaje cultural. Hay que compartir la experiencia. 4. 7. uno se puede estrellar en el desencanto si acude al texto con muchas expectativas. porque para hacer un alumno lector no basta con los libros. en esto pueden ser de gran utilidad algunas de las ediciones adaptadas o reducidas que ahora existen en el mercado. que llega hasta hoy. que. que. a pesar de su aparente objetividad. pues ni anula la anterior ni la empequeñece. La enseñanza es una práctica de comunicación e intercambio social. con unos valores. por lo que no hay que desesperar. en todo caso. estos métodos didácticos suelen responder a modas. de otro tipo. 6. porque. 5. por qué no empezar presentando la obra a los alumnos con el mismo criterio con el que se leía cuando se publicó. pues al fin y al cabo es una actividad meramente mecánica. si partimos de la premisa que una obra literaria es la recreación artificial de un mundo. con unas premisas. con unas propuestas estéticas e incluso morales? Eso es lo que nos tenemos que esforzar en transmitir . no es. incluso de lo que se cree en cada época que es su estructura interna. Es fundamental una figura que guíe y recomiende bien. los románticos. de la riqueza interna de la obra. Después. vivencial. Conviene asumir que cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje. etc. Cuando los ambientes son adecuados. u otras pueden ser un buen utensilio de trabajo. más que técnica. esta interpretación puede venir después. lo que hemos de intentar conseguir es que al alumno siempre le quede el recuerdo grato de poder volver a una obra inagotable. la de Espasa. Si el profesor no disfruta con la lectura que recomienda es difícil que pueda transmitir el placer de leer a sus alumnos. Muy bien. pero resulta mucho más difícil una didáctica del aspecto creativo. la hora de clase. puede trabajarse una didáctica del esqueleto de la obra. al que todo le salía mal.nota de Selectividad. afirma. las ediciones adaptadas de Vicens Vives. todos lo hemos hecho. Hay muchos modos antes de entrar al texto. ya que nuestro trabajo va por etapas y uno de los objetivos consiste en saber cómo dosificar el acercamiento a esta obra. Ya sabemos que El Quijote es un libro que cuando apareció era para hacer reír. ¿Qué decir de la utilidad o no de las unidades didácticas? No quiero referirme a la elaboración de las que yo crea que me pueden haber funcionado. de su estructura externa. un repaso a un suplemento que lo trate en profundidad. Tan es así. la única ni nos puede hacer deducir que el Quijote es sólo un ejercicio para la madurez. pues esta interpretación romántica. pueden ser condicionantes decisivos. uno de los objetivos de toda programación será la insistencia en realizar un acercamiento escalonado a la obra y. "Uno lee las obras literarias desde la base cultural que se le suministra.

somos enseñantes que tenemos que cumplir una obligación por la que cobramos. GUILLERMO OBIOLS Y SILVIA DI SEGNI DE OBIOLS -“Adolescencia. Lo válido de una gran obra literaria es ir más lejos. de su riqueza de temas. Ni una sola alusión a bibliografía literaria ni a la del Quijote. As. pero resulta tremendamente difícil para despertar la curiosidad. LUIS VILLORO -“El pensamiento moderno”. porque sino partimos de que la literatura usa como materia plástica la palabra y después no hacemos que el alumno pueda saborear la industria que Cervantes les dio. les sirva de estímulo para su propia concepción creativa y entonces logremos hacerles despertar la necesidad de leerla? Es fácil buscar didácticas que sirvan para aumentar la erudición. la inquietud y el interés por la lectura en general y esta obra en particular. en realidad. del sabor lingüístico. imaginaos relacionarla incluso con las Ciencia Naturales. México. pero al mismo tiempo puede distraernos de la obra en sí misma. plantearnos en común algunas cuestiones que venimos arrastrando tal vez desde siempre. ¿creemos a Cervantes y la leemos sólo como invectiva contra la “máquina mal fundada de los libros caballerescos”? ¿No sirve la visión que de ella se hacía en el siglo XVII. Ediciones Paidós. como lectores. 1993. Homo Sapiens Ed. económica. como profesores. baste destacar como ejemplo de lo que digo la bibliografía que cita: ADRIANA PUIGGRÓS. Como digo. Por eso. La segunda Miguel de Cervantes y el Quijote Creo que ambas son ejemplo de lo perdidos que a veces nos encontramos en este terreno. impracticable. Por otra parte. Niños y jóvenes del fin de siglo”. saborear el placer de sus palabras. ni el prudente deje de alabarla”. La primera se titula Siglo XXI: entre lazarillos y quijotes. 1997. si el docente no tiene bien definido cuál es su objeto de estudio y cómo transmitirlo de forma inteligible. por otra. HENRY A. GIROUX . pero también somos lectores. el simple no se enfade. porque. de su combinatoria. el risueño la acreciente. el discreto se admire de la invención. tendremos que descubrir la pluralidad de interpretaciones que el Quijote sigue enviando para que “el melancólico se mueva a risa. a pesar de lo inabarcable de la tarea en una obra como ésta. con frecuencia. para aclararnos con el gigante literario que tenemos delante. 1992. F. La crisis de la enseñanza media”. De la primera. pero no acercando el Quijote. Propuesta didáctica en torno a Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha De Alicia Brandou y Rosana Sosa y fue publicada en la prestigiosa revista Espéculo. postmodernidad y escuela secundaria. Kapelusz. y eso es un condicionante fundamental.“Cruzando límites”. de la hechura de cada frase. Quiero hacer mención ahora a dos unidades didácticas.“En los límites de la educación. pues si hablar sólo del Quijote ya es trabajo de titanes. a mi entender. PAULO FREIRE . decir que el carácter transversal que le dan los autores la hace.sin dejar de intentar que el alumno lo descubra por sí mismo con la ayuda del profesor. No vale eso de que es una obra que se puede empezar a leer por cualquier capítulo y dejarla cuando se quiera. en el XVIII.“Pedagogía de la esperanza”. c. . creo que esta jornada puede tener una doble finalidad: por una parte. De la segunda. Siglo veintiuno editores. Eso es trampa y sólo sirve una vez leída entera detenidamente. Es que. 1999. es decir como relectura. 1995. uno de los problemas de cualquier didáctica del Quijote es que esta obra tiene una arquitectura tan impresionante que casi con acotarla y asimilarla a veces es suficiente en los centros de enseñanza. las unidades didácticas son instrumentos dirigidos a nosotros mismos. la pregunta sería ¿qué pretendemos que el alumno aprenda de la obra? ¿Que se conozca y entonces damos una visión erudita y magistral que los chicos aprenden de memoria con la misma rapidez que lo pueden olvidar? ¿Que la vivan. las dificultades para hacer accesible a los alumnos serán enormes. de perspectivas. el grave no la desprecie. en el XIX o en el XX? En todo caso. Bs. estaremos haciendo otra cosa. No olvidemos que cuando nosotros estamos en clase ante un grupo variopinto y heterogéneo (diversidad lo denomina la actual nomenclatura). profundizar en nuestro sentido de esta novela universal como ciudadanos que buscamos nuevas interpretaciones que den luz a las incertidumbres que nos rodean. Además. apasionados o desapasionados.

por lo que nuestro objetivo debe ser modesto: despertar una primera inquietud que sirva para mantener encendida una lucecita. por eso. masculino. las dificultades también. tiene que ser un punto de partida no un punto de llegada. inteligible y comprensible esta obra cervantina? Con bastante probabilidad acierte si afirmo que somos muchos los que admitamos habernos encontrado con enormes dificultades. un conjunto de procedimientos técnicos. pero la grandeza de la creación implica el goce de superar la dificultad en el empeño de hacerla accesible. En todo caso. con esa cara de palurdo que le pone Forges”) . quiero invitaros a mantener presente la duda del principio. fue en las postrimerías de su propia vida cuando Cervantes la escribió y allí proyectó toda su experiencia. A mi entender. en definitiva de la cultura. Pero la asunción de estas dificultades no nos ha de llevar a concluir a unos que hayamos encontrado la llave mágica o a otros que nuestro trabajo sea inútil. Si el IV centenario de la publicación de la primera parte del Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha no sirve para esto. pues la política práctica. “El Quijote”. y. constatar en voz alta una vez las dificultades con las que se encuentra el profesor de Literatura y el lector en general ante una obra como el Quijote. 35 y 36. don Quijote no sólo se educa a sí mismo. pero el despistado que le dirige la pregunta. el personaje que lee es femenino. la coyuntural. Pero reconozco. la Literatura. va por otros derroteros. Ya sólo un comentario sobre las palabras que encabezan la convocatoria de estas jornadas. es que también sirva para ayudar a hacer felices a mis alumnos. llena ella misma de literatura. lectores del cuarto centenario. no tendrá efectos demasiado productivos. por otra. ¿puede haber una didáctica del Quijote en la enseñanza obligatoria y en el bachillerato. todas las que una obra total puede regalarnos. objetivos y estructurados que sirvan para hacer atractiva. 33. ¿Puede esta obra ayudar a que todavía hoy sintamos esa necesidad de encontrar en la lectura un acicate para la acción? ¿Podemos nosotros. quiero decir. 34. tal vez porque una obra como el Quijote exige toda una vida para acabar de saborearla. eso resulta bastante complicado. cuya mecha algunos alumnos consigan que no se apague con el paso de los años que luego les permita descubrir en esta obra un mundo que existe por sí mismo. es decir. Comentar las sugestivas propuestas sobre el estudio de El Quijote de Daniel Eisenberg en su obra Cervantes y don Quijote. de manera especial el Quijote. con cara de estar bien perdido.8. para poder responder a la pregunta que hace Forges en uno de sus múltiples y agudos chistes aparecidos en El País sobre esta obra. Su compañero. porque tal vez la lectura del Quijote sea una lectura de toda la vida. como podemos volver a comprobar esta misma tarde aquí (*añado esta apostilla porque se me confirma una intuición: que la gran mayoría de los asistentes a esta jornada de El Quijote es público femenino) y también en las clases diarias. su simple existencia nos hace felices. es decir. Al fin y al cabo. en un hombre capaz de salir al mundo por decisión propia. Son los efectos de la lectura. Por una parte. En todo caso. que en un mundo en el que la enseñanza se ha convertido en el aparcadero de las deficiencias sociales. pues fue con la lectura con lo que pasó de ser hidalgo aburrido en un pueblo de La Mancha a convertirse en caballero andante. páginas 32. sino que se hace a sí mismo. contesta ella. Ésa es la metáfora de esta obra universal. todo un síntoma de los tiempos que corren. “¿De qué va? vuelve a preguntar él. Por eso. Mi empeño. En la cultura y en la enseñanza. (Una viñeta de Forges: Echada en la cama. Gracias. Experiencia que para nosotros. que cobramos por enseñar a los adolescentes. encontrar formas para acercar a los jóvenes a la lectura de esta obra en un mundo que ofrece tantas baraturas distintas y confrontadas con la cultura de la letra impresa? He ahí el reto. debe ser “pedagogía en acción”. una mujer lee El Quijote. es inagotable. le pregunta: “¿Qué lees?”. para transformarlo. Por cierto. como escribió Menéndez Pelayo. Reflexión final No he descubierto nada nuevo. como profesor. El Quijote ni se agota ni nos agota. asumimos que si el empeño existe.