Silvano Andrés de la Morena

:
"Dificultades didácticas de El Quijote"
Que los alumnos lean, entiendan y disfruten con la lectura de El Quijote

Dificultades didáctiques de El Quijote
Silvano Andrés de la Morena
IES Terra Roja
Santa Coloma de Gramenet
Introducción
Buenas tardes.
Después de lo que se ha oído en las anteriores intervenciones, espero que mis palabras puedan aportaros alguna idea
novedosa, aunque soy consciente de que hablar del Quijote implica muchos riesgos, uno de ellos, sin duda, el de caer
en terrenos comunes. De todas maneras, me atrevería a afirmar que mi exposición será menos optimista que las que
me han precedido, pero puedo asegurar que se encuentra bien asentada en la experiencia de 28 productivos años en
las aulas.
En gran medida, nuestra sociedad vive del pasado. Pocos años quedan libres de celebraciones centenarias, cuyos
objetivos culturales son tan dispersos como política y crematísticamente provechosos. El IV centenario del Quijote no
podría ser menos. En un mundo en el que predomina la imagen sobre la palabra, ahora se nos inunda con vistosos
dibujos, carteles, caricaturas, cuadros o exposiciones del héroe cervantino, que bien pueden hacer que se olvide lo
sustancial: que el Quijote es una obra para leer y que, por lo tanto, no sirve sólo con poner figura a don Quijote, Sancho
o Dulcinea. Por eso, nosotros, profesores de Literatura, hemos de clarificar los objetivos: conseguir, primero, que la obra
se lea; se entienda, después, y sirva, finalmente, como punto de partida para despertar el interés del alumno por la
creación literaria.
En este sentido, nuestra labor no consiste en lograr que el alumno se acerque al Quijote como si tuviera que atravesar
de manera precipitada por un lugar, sino en dar la clave para entrar en ese lugar, pasear por él, conocerlo y entender lo
que allí sucede, que no sólo vea sino que mire, que no sólo oiga sino que sepa escuchar. Nada fácil en una sociedad
con escasa actitud contemplativa, donde la cultura del esfuerzo se encuentra en horas bajas. Si, como digo, los
centenarios no son ajenos al mercado, desde la escuela nuestra labor consiste en intentar que el alumno, ciudadano
que tiene reconocido su derecho a una educación completa, no sea reemplazado por un simple consumidor. También
contra todo esto, es decir, contra el contexto histórico y cultural en el que nos movemos, tenemos que habérnoslas a la
hora de poner a los alumnos ante el Quijote, una obra lejana en tantos aspectos para un muchacho de 15 ó 18 años.
Si nos fijamos en muchos de los actos de estos meses, se puede comprobar que a menudo los objetivos son más
externos, coyunturales, políticos, locales y hasta personales que literarios. A modo de ejemplo, quizá recordaréis el
artículo de Goytisolo, titulado significativamente “¿Quijotitos a mí?”, aparecido en Babelia el sábado 15 de enero, donde
realizaba una magistral ironía sobre el papel de Francisco Rico, que, como sabéis, es el coordinador general de los
actos del IV centenario. O, en otro sentido, la publicación por Península de un libro con el título de Don Quijote en
Barcelona, de José María Micó, que contiene sólo los capítulos que el protagonista pasa en esta ciudad. No se sabe si
el objetivo es la obra o la propaganda doméstica. No quiero decir que todo esto resulte inútil, por fuerza. El problema es
que incluso la gente que debería tener como meta la obra en sí misma busca otras más inmediatas. En este contexto,
no es de extrañar que las cuestiones más literarias y didácticas aparezcan como secundarias, como algo que se deja
para los profesores de a pie.
Prolegómenos a las dificultades didácticas del Quijote

si somos optimistas. universalmente obligatoria en el mundo moderno. la mayor polémica se levantó en España justo en el momento en el que la lectura de la primera obra cervantina entró en los planes de estudio y la hizo obligatoria. Al contrario de lo que era habitual en él. a pesar de que podamos admitir que leer por obligación es peor que no leer. pues las basaba más que nada en las dificultades prácticas de la idea. ¿Sabíais que esta obligatoriedad en los planes de enseñanza aún no ha cumplido un siglo? También Torrente Ballester lanzó más de una vez el grito de que España es el país donde se lee menos el Quijote. contraria y paradójicamente. para los traductores e intérpretes. en las que Cervantes se dirige. qué puede ser nuevo y distinto para cada lector y en cada lectura. Incluso aunque. al igual que los proverbios y mimos de una tradición local en la que cada uno de nosotros tiene raíces. Esta duda sobre la posibilidad o no de enseñar el Quijote a los escolares. a la vez que un altísimo ideal educativo para cualquier nivel de enseñanza. O como si continuamente fuese transmitido por medio de señales. bromeando. Pero. más bien. un gran conocedor de la obra de Cervantes y de manera especial del Quijote. La verdad es que quizá Trapiello no ande desencaminado. creyendo saber qué es el Don Quijote -y sobre todo qué es Don Quijote-. el Quijote sea en todas partes. por lo menos. se le lee poco. que sería demasiado pedir. pensaremos que. Lo llama "desocupado lector". y de manera especial el Quijote. desde el punto de vista teórico llegáramos a la conclusión de que la enseñanza de obras como ésta resulta imposible. Y estas dos palabras constituyen. según sus palabras. porque. que todos creen saber de qué se trata. como si se hubiese leído en una vida anterior o como si se hubiese soñado. es dudoso que así sea. dejando a un lado la escuela y la aversión que consigue provocar hacia una gran obra cuando establece su obligatoriedad. es creíble que entre los 10 ó 20 grandes libros que. las de Antonio Zozaya. Hay otras. uno de los menos leídos. se le estudia mucho. con las grandes obras de arte o de la cultura en general. hagámonos una pregunta: ¿qué sistema educativo. si bien puede estar entre las primeras. del que era titular Natalio Rivas. que se sintió animado por una conferencia algo agónica de Rodríguez Marín. en cambio. proyección de un sistema político e ideológico. ya que ni uno ni otro "preparan para la vida". símbolos. Zozaya pensaba. Daniel Eisenberg. Sin embargo. pero sí el Quijote entero? Si la respuesta confirmara la sospecha. en unos lugares más y en otros menos. Por ejemplo. escribe en la página 30 de su Cervantes y Don Quijote (leer subrayado). es decir. Sin ir más lejos. Ortega y Zozaya. “es un libro de espíritu abierto demasiado moderno para las aulas”. si tenemos en cuenta que seguirá siendo lectura obligatoria. Ortega y Gasset escribió una serie de artículos con el descriptivo título de Don Quijote en la escuela. Y podemos buscarlas jugando sobre las dos primeras palabras del prólogo. e incluso sobre la necesidad de hacerlo. ciencia o filosofía. no es nueva ni mucho menos. dado por el ministerio de Instrucción Pública. que ha publicado líneas clarificadoras. Situándonos en el mejor de los escenarios. es probable que la memoria se convierta en llamada que vuelve libre a aquella lectura.Andrés Trapiello ha sostenido más de una vez que a Cervantes. Pero la simple existencia de la discusión es todo un síntoma de la relación problemática de la enseñanza reglada. las razones que dio para oponerse a la medida no estaban especialmente claras. tendríamos que preguntarnos por qué. La polémica dejó un intenso rastro a través de dos autores. que tituló justamente ¿Se lee mucho el Quijote? La consecuencia inmediata fue que se levantó una gran controversia en torno a la medida. y de manera especial a los profesores de Literatura. ¿cuántos de los que ahora nos encontramos aquí hemos leído. Pero. constituyen un duradero patrimonio humano. que con los años va depurándose de su desagradable obligatoriedad. Y las razones pueden ser muy simples. incluido este país. De modo que. bien sea literatura. que sostenía que el Quijote no era lectura para niños ni para adolescentes. en resumidas cuentas. no digo toda la obra cervantina. y que la escuela no tenía especial necesidad de Don Quijote ni de Hamlet. Pero ésta no es la única razón. no son demasiados a quienes les entran ganas de descubrir lo que no es el libro y lo que no es el personaje. La diferencia entre una actividad y otra es significativa. pueda quedar un recuerdo de las molestas lecturas escolares. entonces. según sus palabras. Fueron mucho más claras. Efectivamente. para la efímera y lábil mentira cotidiana. al tipo de lector al que ha destinado el libro. figuras y situaciones. el primer . que más que una preparación para la vida lo es. debería hacernos pensar a todos. pero que. La obligatoriedad de la lectura escolar del Don Quijote fue decidida por un real decreto de 9 de marzo de 1920. Si su afirmación resulta cierta. se puede permitir que no aparezca como prescriptivo en sus planes de estudios el Quijote? Decía que la duda sobre la posibilidad de enseñar el Quijote no era nueva.

si somos sinceros. el bachiller Sansón Carrasco. “Es tan clara. no hacían sino recoger una evidencia y tal vez una tradición. que ocho palabras para traducir dos son demasiadas. Cuando se lee. Así. ofrece . que apenas han visto algún rocín flaco.los libros que se devoran o se captan más que los que se degustan o permiten. la crítica hacia la primera. La tiranía del tiempo acelerado cae sobre todos: lectores. las referencias literarias en este obra son constantes. íntimo y laborioso de leer? La lectura hoy es un acto de pura rebeldía frente al velocímetro frenético e histérico del presente. empieza el prólogo de la primera parte. y no están los tiempos para eso. Por otra parte. En la segunda parte. che non hai nulla da fare". ¿A quién se dirige Cervantes? ¿Qué significa ese adjetivo calificativo que aquí casi aparece como epíteto? Es curioso que la mayoría de las ediciones pasan de largo a la hora de poner notas a pie de página que clarifiquen el sentido que Cervantes pudo querer asignar. para poder decir únicamente "lo he leído". para poder hablar del libro del que se habla. Fijémonos en lo que el mismo Cervantes decía. Sólo la edición de Crítica relaciona el “desocupado” con el sentido horaciano de “otiusus”. desocupado. y a mí se me trasluce que no ha de haber nación ni lengua donde no se traduzga". convencido de que el ocio será quizá el padre de ciertos vicios. desde luego. para los traductores e intérpretes. y aun hay fama que se está imprimiendo en Amberes. autores. como todas las grandes obras clásicas. dos palabras que constituyen. esta lúdica sociedad les ofrece otras cosas dirigidas más bien a los sentidos. Para empezar de tiempo. los hombres la entienden y los viejos la celebran. afirma. una de las mejores traducciones italianas. editores”. y. el autor se arriesga a poner en boca de este personaje unas palabras que resultaron proféticas. Ese “desocupado” era el lector que Cervantes pensaba que podría resistir su obra. También a veces se lee sufriendo. a través de un nuevo personaje. librerías. paso a paso. continúa Sansón Carrasco. las dudas algo imprecisas de Ortega y las razones. Como sabéis. Cervantes introduce. es tan trillada y tan leída y tan sabida de todo género de gentes. Desde un punto de vista que engloba a la generalidad de los lectores. admitiremos que leer el Quijote supone un gran esfuerzo. ¿Acaso Cervantes no tuvo clara conciencia de que había escrito un libro alegre y misterioso? Pero ese concepto de "desocupado lector" se da hoy raras veces. éstos le embisten y aquéllos le piden”. precipitadas y airadas de Zozaya. finalmente. el “Quijote” es una obra literaria llena ella misma de literatura. aunque también de alguna virtud. donde se han impreso. como digo. "Desocupado lector". Capítulo en el que también se nos describe la enorme popularidad que ya había conseguido la historia a sólo diez años de la publicación. dice: "Lettore beato. quien se acerca al Don Quijote ya no está. La primera referencia a la lectura la encontramos ya en el texto que abre la obra: “Desocupado lector”. pero hoy ya sabemos lo que significa desocupado y la predisposición que tendría para resistir esta novela y a los ociosos (¿o mejor amantes del ocio?). porque los mozos que la leen son ya los mayores. capaz de dejarse ocupar por la alegría que proporciona la lectura de una obra impregnada de misterio. la respuesta no ofrece dudas: el Quijote. que no hay cosa que dificultar en ella: los niños la manosean. pero se da cuenta. de manera especial muchos alumnos. Y los que más se han dado a su lectura son los pajes: no hay antecámara de señor donde no se halle un “Don Quijote”: unos le toman si otros le dejan. Y hoy. mejor dicho de los efectos que la lectura produce. el primer problema del libro. Por ejemplo. Como decía. sino bien ocupado. los mozos la leen. Barcelona y Valencia. Gustan -cuestión de prisa. Después de lo que acabo de exponer. Pero es que la de Vittorio Bodini necesita 10. Cervantes se dirige a un lector que sepa leer con alegría. y lo dice en una nota. mientras que Sciacia opta por la dos del original: "ozieggiante lettore". por lo que. ¿podemos seguir afirmando que El Quijote presenta dificultades didácticas? ¿Qué os parece? A mi entender. El mismo Don Quijote es fruto de la lectura. cuando dicen: «Allí va Rocinante». Hoy se lee más bien por otras razones. que el día de hoy están impresos más de doce mil libros de tal historia. la de Ferdinando Carlesi. desocupado. dígalo Portugal.problema del libro. bien puede decirse que son muy pocos hoy los que son capaces de leer con alegría. al mismo Quijote y veamos lo que dice Cervantes sobre la lectura de su obra. los mozos la leen”. Remontémonos. es decir. ¿qué manosean nuestros alumnos? Margarita Rivière lo ha dejado escrito con bastante claridad. Los niños de los que habla serían nuestros escolares. “Los niños la manosean. "Tengo para mí. o bien. entender y pensar. precisamente con relación al libro. críticos y. si no. Por imposición de la moda. El segundo texto tal vez nos dé más pistas. Fijémonos en dos textos. “¿Cómo se logra la gran hazaña de que individuos entretenidísimos con artefactos técnicos espectaculares y con imágenes fáciles y seductoras se sumerjan en el placer eterno pero lento. En el capítulo III de aquélla. para cumplir una obligación.

Las declinaciones no las aprendimos entonces. desde el optimista enajenado. entre los que hay de todo. el Quijote. tendríamos que definir en cada situación qué objetivos buscamos y qué procedimientos son los más adecuados para esos objetivos? Uno de ellos podría ser que conozcan el argumento de la obra. al menos. Y si bien en casa no había biblioteca. buscar la manera de reflexionar sobre la tarea del docente en la enseñanza de la Literatura y de manera especial de esta novela cervantina. Como profesor de a pie. el de convertirla en un acicate para nuestro tiempo y despertar la pasión por la lectura y por la escritura. no favorece la idea de la necesidad del esfuerzo en el desarrollo personal. también. Recuerdo también que uno de los maestros de primaria en el pueblo. entre las que sobresale. A pesar de todo. También he de decir que. ¿un conjunto de procedimientos técnicos. Pero. Como decía antes. Nunca supe bien cómo aprendí. sobre el Quijote es poco menos que pretensión vana y loco atrevimiento. cuando lo que de verdad necesitamos los profesores es confianza en nuestra tarea. por aquellos tiempos. pero cuando empecé el colegio. objetivos y estructurados que sirvan para hacer. un largo episodio de Ben Hur. que de todo hay en la viña del señor. que te ayuda a buscar nuevos caminos. hasta el escéptico convencido. más de una vez se ha mantenido la idea de que el Quijote se lee poco y se estudia mucho. Decir algo nuevo. nos leía cada tarde. sentiría decepcionaros si alguno de vosotros esperara que de mis palabras saliera el bálsamo de fierabrás que dé respuesta a nuestro trabajo diario. o un conjunto de entornos particulares y diversos. sino resultado personal al que he llegado tras 27 años de dedicación a la enseñanza de la lengua y de la literatura y de haber compartido ideas con decenas de compañeros. ¿Por qué? Y también. Situaciones así no son frecuentes en nuestras aulas. provechoso. dos campos. sí. Días atrás leía en el diario Clarín de Buenos Aires una interesante entrevista con el escritor argentino Abelardo Castillo. entre los doce y trece años. deberíamos preguntarnos por las formas de encontrar la mejor didáctica que nos permita dar un vuelco a la cuestión. aunque bien es verdad que en los pueblos se los comía la calle. a principios de los años sesenta. A la pregunta de rigor en estos casos “¿qué le empujó a la literatura?”. aunque muchos haya que tomarlos con pinzas. sino la de la biblioteca Sopena. casi por azar. alrededor de una estufa de leña. contestaba sin titubear: “La lectura. que mi pregunta no es fruto de la improvisación ni del azar ni del deseo de llamar la atención. como anécdota. ni internet ni la TV ni otros artefactos comían nuestro tiempo. desde ya. que no pretendo que mis dudas o afirmaciones se puedan hacer. especialmente cuando el entorno. extensibles a la posibilidad o no de una didáctica de la literatura en general. que puede resultar admirable. Luego. Me lo prohibieron.todas las dificultades del mundo. como sabemos. sino por lo menos inteligible y comprensible? Como la cuestión me la formulo yo mismo. ante el silencio más absoluto de toda la clase. donde existen. me gustaría dejar claro que parto de dos premisas: La primera. al mismo tiempo. sino de las grandes obras clásicas. ojalá) esta obra cervantina. pero no la versión para niños. No sólo internet ofrece datos abundantes. aunque no hayan leído la obra. poco propicios para lanzarse espontáneamente a la lectura. sino que existe una amplia bibliografía . por regla general. de manera mecánica y necesaria. que mi pasión por el Quijote me la transmitió en el instituto Antonio Machado de Soria un profesor de latín en el antiguo 4º de Bachiller. ya sabía leer. Pero si algún sentido tiene la celebración del 400 aniversario de la grande novela de las letras hispanas es precisamente ése. contextos familiares y sociales. Recuerdo que cuando entré en el colegio estaba leyendo el Robinson Crusoe. que ya ha llovido. Por eso. no digo ya atractiva (que. que resulta en sí misma casi inabarcable. libros fundamentales. sobre todo. sino hostiles. en la casa de mi abuelo encontré Anna Karenina y Crimen y castigo. Y me regalaron El jugador de Dostoievski”. sin duda. pero que demuestran la diferencia entre el placer de escuchar lo que otros leen y hacerlo uno mismo. lo que no significa que sea un imposible hacerlo accesible a los lectores. la mejor didáctica. me limito a enunciar en voz alta una serie de cuestiones que nos preocupan a todos y. tal vez? Quizá antes que nada. mucho menos en las de Santa Coloma. pero el Quijote nos acompañaría para siempre. de algún modo fueron cayendo sobre mí. Son experiencias de lectura inolvidables. Pero si para eso los alumnos ya se espabilan y muchos profesores. por obligación y por devoción. Pero quizá sería más conveniente partir de dudas que de certezas absolutas que nos pueden llevar a la futilidad. y. un cura ya muy mayor que se lo sabía de memoria y que nos lo contaba con tanta familiaridad y leía con tanta pasión que aquello fue realmente contagioso. inseparables. ¿para qué? ¿Para aprobar el bachillerato? ¿Para aprobar la selectividad. Pero ésa fue una lectura crucial. ¿puede existir una didáctica del Quijote en la enseñanza obligatoria y en el bachillerato? Es decir. Y en segundo lugar. en letra chiquita a dos columnas. Puedo contar. ¿cómo hacer que la situación cambie? Nosotros.

además. Por ejemplo. si cada uno de nosotros se conformara con lograr tan sólo un par de lectores al año. Como he apuntado antes. sin necesidad de leer la obra entera ni en profundidad. La conclusión es que. ya podría darse por satisfecho. También puede suceder que en vez de querer que conozcan el argumento. se ha complicado desde la puesta en marcha de la reforma a mediados de los 80. en un sentido muy amplio. pues para eso y más da una obra inagotable donde campa a sus anchas la palabra. y el final es difícil situarlo en un punto de la vida. las que conviene situarlas. la mayoría no ha leído la obra completa. porque esta obra. y. es un escollo objetivo. Y hablo de universitarios. las obras de Martín de Riquer: Aproximación al Quijote Torrente Ballester: El Quijote como juego Novokov: Curso sobre el Quijote Daniel Eisenberg: Cervantes y Don Quijote Guía del Quijote: CLAVES PARA LA LECTURA DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA César Vidal: Enciclopedia del Quijote. El Quijote es una obra que necesita para su interpretación una gran cantidad de información externa. ofrecen datos más que suficientes para conocer toda la trama del Quijote. Nuestro objetivo final. Todos estos libros. una buena lectura. las de origen externo. Pensad que no hay novela en la literatura española que. por rutina o por vicio. que disfruten con él y que les sirva para plantearse algunas cosas. del Quijote no es un imposible para los jóvenes. por otra parte. en este caso. en el contexto sociocultural del alumno. como quien no quiere la cosa. que el estímulo salga de dentro. desde su felicidad a su miseria. a pesar de haber estudiado Filología Hispánica. tenga tantas páginas. no digo que incondicionales. sí pone frenos a una lectura íntegra en el periodo escolar. y otros que se pueden encontrar en las bibliotecas. Segunda dificultad: la diferencia cultural entre el momento actual y la época de transición del Renacimiento al Barroco. esto es. sin ningún tiempo determinado para ello. en los centros educativos deberían servir también para desconstruir. con bastante frecuencia. No en vano estamos celebrando cuatrocientos años. es decir. para hacernos ver lo que no es ni el Quijote ni don Quijote. en versión íntegra. que en un momento salte la liebre y uno decida dar el paso. porque los argumentos son muchos. ¿Con qué pretensiones acudimos cada curso como profesores de Literatura?. Una lectura. las que podríamos denominar intrínsecas. cada curso intento que el Quijote se convierta en tema de conversación con los alumnos que tengo haciendo las prácticas del CAP. por otra. aunque para ello nuestra labor deberá ser de preparación lenta. parcial quizá. A lo mejor resulta que para leer una novela como ésta lo más adecuado es. y una buena explicación añado ahora. que. ¿que se lo lean todos los alumnos? Eso sería una barbaridad y una quimera. lo que se pretenda es que sepan las cuatro aventuras más convencionales. ¿Y cuáles son esas dificultades? Para empezar me voy a arriesgar a clasificarlas en dos grandes grupos: por una parte. requiere empeño y un bagaje de experiencia suficiente que haya descubierto el necesario equilibrio y distancia que convienen a la valoración de los hechos humanos.sobre el asunto. Esto. que lo entiendan lo mejor posible. ¿cuántos han leído el Quijote completo? Por curiosidad. en un acercamiento profundo. pero no por eso menos decisivas. resulta difícil de superar incluso para los adultos. deberá ser que lean el Quijote completo. pues el corte de contenidos culturales con el pasado ha resultado enorme. las que encuentran su origen en las propias características de la novela. nada fácil. Y si no que cada uno responda en su fuero interno. que. es decir. pero también a que el alumno la pueda hacer por sí solo. las dificultades son múltiples y los retos también. Esto. no se imponga desde fuera. pero sí medianamente interesados en la obra. desde su . No cabe duda de que en una obra como ésta hay una serie de tópicos que los ha generalizado el tiempo y la propaganda hasta convertirla un poco en lo que no es. pueden enumerarse algunas como las siguientes: Primera dificultad: la extensión. pero que sirven para que todo el mundo crea conocerla de cabo a rabo. Probablemente. pero tampoco deben engañarse. Entre las primeras. Pero como las cosas no son tan sencillas. evidentemente.

con la extensión y la cantidad de historias. pero me parece incuestionable que primero hay que saber cómo aprende el alumno para después adaptar la enseñanza de la Literatura a su desarrollo y aprendizaje En segundo lugar. lingüística en general. desde la pastoril a la bizantina. tanto en los objetivos del autor de acabar con las novelas de caballerías. “la escuela secundaria actual se ha hecho muy compleja. diversos. que venían de una larga tradición desde la Edad Media. es decir. alguna de las cuales. que la comprensión lingüística queda bastante alejada de lo deseable en España. como en las estrategias educativas y didácticas. . entre los alumnos autóctonos. lo que se llama oficialmente. en el cómo está contada. Aquí. Ya lo decía la catedrática de Lengua de la Autónoma. que es muy significativa de manera especial en zonas como Santa Coloma. Sexta dificultad: relacionado con lo anterior nos encontramos. debido a múltiples causas. provocada. Quienes venimos del antiguo modelo del BUP y COU sabemos muy bien de las diferencias que se han producido en las clases de Literatura. poco predispuestos. Esta situación hace más evidente que nunca la necesidad de una formación inicial del profesorado que no se puede limitar al conocimiento de unos contenidos disciplinares. todas las cuales aparecen en esta obra. a realizar un esfuerzo añadido para superar ciertos retos en el mundo de la enseñanza.apariencia a su verdad. ha cambiado el paisaje de las aulas. pues en esta obra no basta con acercarse a los contenidos. Ya sé que esto puede sorprender a muchos compañeros. Lejos de una secundaria sólo para los que deseaban continuar estudios universitarios. que mide el rendimiento educativo en los países de la OCDE. Cuarta dificultad: el problema léxico. Y entre las segundas. sino como un hecho empíricamente constatado. Quinta dificultad: las propias técnicas narrativas. es decir. cambios sustanciales tanto en los métodos y objetivos. al qué cuenta. primero por la misma puesta en marcha de la Reforma educativa. el desdoblamiento de la perspectiva. tanto social como geográfica. relacionado. lo que ha supuesto. como distintas procedencias nacionales. Octava dificultad: el contexto literario en el que nace el Quijote. diversidad. de una enseñanza basada en la palabra del profesor. Nos ha recordado lo que ya sabíamos. Séptima dificultad: el listado tan enorme de personajes. como en el desarrollo narrativo tan diverso del siglo XVI. cuando en la segunda parte don Quijote descubre que hay un libro que cuenta sus propias aventuras. No olvidemos en este sentido que el Quijote es una novela de novelas. de unos contenidos escolares indiscutibles. culturales o lingüísticas. por otra. de editorial Acento. de cara a los alumnos de hoy. pero ante todo léxico. inevitablemente. fue criticada en la segunda parte por el mismo Cervantes. ésta es una asignatura pendiente. sino que es imprescindible detenerse en los procedimientos narrativos. por una parte la gran diversidad de estilos y registros y. sino que debe contemplar una formación para la enseñanza específica de las materias escolares. de los alumnos. se pregunta cómo será. la universalización y obligatoriedad de la escolarización. La heterogeneidad del alumnado que hoy tenemos en las aulas. y después. Más de 700. según nos aclara Gabriel Maldonado en Quién es quién en el Quijote. e incluso lenguas. Tercera dificultad: la complejidad de historias. se pueden destacar: Para empezar. pero también sociales. en la era de la imagen y del facilismo. como la de El curioso impertinente. y no lo digo en el sentido conservador de reivindicar nostálgicamente el pasado. la dificultad objetiva referida a la procedencia. claro está. Anna Camps. niveles. nos encontramos ahora mismo con una realidad que ha sido publicitada de manera amplia por los medios de comunicación. se encuentra con gente que lo ha leído y cambia la técnica de contar respecto de la primera parte. es decir. Dificultad que es relativamente nueva. como apuntaba el Informe PISA 2003 hecho público el 7 de diciembre. con alumnos con expectativas. pero que no ha servido para abrir un debate social: las deficiencias en aspectos decisivos de la formación estudiantil en la educación obligatoria. por el hecho migratorio masivo de determinados países hacia España. en que los contenidos parecen multiplicarse y hay que seleccionarlos”. se nos plantea ahora una escuela para todos.

que también. las cosas cambiarán poco. y de manera especial a obras que por sí mismas presentan escollos. se exige cada vez más que sea la escuela la que solucione todos los problemas. el resultado es que se muestra impotente. la publicidad o la moda. que se deja influir por las duras campañas publicitarias . cuando sus héroes actuales tienen tan poco de caballerescos y mucho de banalidad? Me parece evidente que hasta que no se asuma. pues se puede leer por sí solo pero también es tal vez uno de los que necesita más empuje. de que estamos ante una obra imposible en los centros de enseñanza. muchas veces. o a hablar con los modelos de determinados programas que gozan de gran aceptación. que tal vez necesiten menos esfuerzo didáctico que nuestra principal novela para hacerlos accesibles a los alumnos. ¿Cómo hacer que lean el Quijote. pero que han leído muchos menos de los que lo asegurarían bajo juramente sanchino. de todo aquello que rodea a la enseñanza en general y a la de obras como el Quijote en particular. en los tiempos que corren. cuándo y qué se debe ofrecer a los alumnos en cada momento. sino ante los viejos retos didácticos. porque para pedir simplemente que se lea ya está el mercado. pues mientras casi todos los modelos de la sociedad consumista marchan paralelamente por caminos contrarios a la escuela. el mundo de la literatura también homenajeará a Hans Christian Andersen y a Julio Verne. hablamos de otra cosa. y espero que vosotros tampoco. no es algo que pueda quedar encerrado en la escuela. con lo que eso implica. y no sólo de lejanía temporal.A propósito de este estudio. y lo veo difícil. es de manual que los alumnos. Con esto. pues la cantidad de estímulos recibidos de los medios de comunicación es abrumador. sabiendo que unas y otros son tan plurales como diversos. Algunas propuestas para las dificultades didácticas . Por ejemplo. Lo que aprenden fuera. Ya sabemos que se hacen campañas para promocionar la lectura como se hacen para consumir otras cosas. por ejemplo). por ejemplo a escribir con las condiciones que les impone la economía del teléfono móvil. va contra ella. principios y objetivos. Pero también conviene saber que cuando hablamos de la dificultad didáctica no estamos hablando de literatura. Tal vez eso no signifique mucho desde el punto de vista de la calidad literaria y de la lectura. no sacaré la conclusión. Con bastante probabilidad. ¿Qué tienen. que es el que nos toca. que inciden en la dificultad de la tarea son múltiples. que la cultura. ni la indicación de hacerlo. digo lean. también la literaria. habría que decir que los factores externos. Pero existen algunas dificultades externas más. aunque no creo que no se necesario insistir. la mayoría de sus obras no necesite ninguna orientación previa para que los alumnos las lean. pero sí significa algo desde el punto de vista de las actitudes del público. todo eso no sólo no lo controla la enseñanza reglada. que todos lo haríamos nuestro. como enseñar a leer el Quijote. lo que se podría llamar lector inmaduro. Si existe un público poco exigente y poco dispuesto a realizar esfuerzos destacables. de los que todos hemos oído hablar. con lo que no puede espantar que crezca el fracaso escolar. Al final. es decir. no ya ante esos nuevos retos educativos. sino sobre todo por el social. Estos meses leemos casi cada día que las ventas del Quijote baten todas las marcas. Ya me he referido a las dificultades. entonces. La sociedad exige a la escuela que cargue con todos los nuevos fenómenos sociales (además de sus obligaciones originarias. ayuda y explicación. fundamentalmente lo hacen fuera de los centros de enseñanza. del contexto histórico. como el Quijote. y. Y resulta curiosa la paradoja. e intentando acercarnos al campo de la Literatura. Y no lo digo sólo por el entorno familiar. en algunos casos. sino que. incluso se podría asegurar que. dos populares autores. pero sí que necesitamos un análisis que nos permita calibrar cómo. así como a la necesidad de una didáctica que no presente contradicciones entre estrategias. El Quijote es un libro en este sentido contradictorio. adolescentes entre 12 y 16 años. tanto en valores como en objetivos. aquéllos que forman parte de entorno. El 2005 no sólo es el año del Quijote. Es de esos libros que todos lo tienen en sus estanterías. hay autores que se leen por sí mismos y otros que necesitan llaves que nos abran las puertas de sus renglones. naturalmente. para que eso suceda que no tenga el Quijote? Por muchas razones. desarrollan sus habilidades lingüísticas también fuera de las aulas. No se agotan aquí las dificultades. pero tendrían que ir encaminadas a formar lectores de calidad. o 18 en Bachillerato. ¿por qué los esfuerzos institucionales no van encaminados en este sentido? Nada es gratuito.

pero. Y que conste que no lo digo porque crea que haya que dar al alumno lo que pide. A mi entender una obra adaptada deberá intentar dar como mínimo una visión global y de conjunto de la obra. sino la comprensión de los textos escritos. Personalmente. Ahora. en caso contrario. creo que dar valor absoluto a estas ediciones es excesivo y el rechazo acrítico que muchas veces existe hacia la obra original es antipedagógico. Por ejemplo. El problema de las ediciones escolares o de las adaptadas es. así como para todo el proceso de aprendizaje. la ciencia y la filosofía actúan de otra manera y necesitan dosificación controlada. la forma de plantearlas y si sirven para conseguir los objetivos de lectura a través de un acercamiento escalonado a obras que presentan dificultades notables para un joven. Poema de Mío Cid. Por otra parte. pues las acciones educativas son acciones intencionales reflexivas. el placer en la lectura está al final de un camino lleno de asperezas. que utiliza la palabra. con qué edición y con qué selección de textos. si tenemos en cuenta que una obra casi inabarcable nos presenta la duda de cómo empezar y por dónde. porque la selección de capítulos le vienen dados en el programa oficial. lo que implica graves consecuencias para una didáctica adecuada. que van tras la consecución de una meta. ¿Por qué tiene que haber ediciones escolares del Quijote? ¿a alguien se le ocurriría cambiar el Partenón para que se entendiera mejor? ¿tendríamos que retocar las Meninas para que a los alumnos les resultara más accesible? ¿habría que dar una nueva redacción a la Crítica de la Razón Pura para que los alumnos no desesperaran? ¿se cambiaría la teoría de la relatividad de Einstein. pues. tengo una opinión más matizada. díganme qué esfuerzo queremos exigir al alumno y ya se sabe que estudiar no es jugar sino esforzarse. el profesor ni siquiera elige. porque la realidad escolar me ha hecho ver las cosas de otra manera. Esto nos tiene que llevar a plantearnos qué debe hacerse leer en cada edad y qué edición utilizar en cada caso. el arte entra por los sentidos. tenemos que diferenciar entre la ESO y el Bachillerato. por lo que en 1915 se oponía a su uso pedagógico si para ello se recurría a textos alterados. Como decía Leopardi. como el Libro de Buen Amor. La Celestina o el Quijote. en primera instancia. 3. porque en determinados niveles y edades es la única que debe ser utilizada. he sido algo reticente a las ediciones escolares de las obras clásicas de la literatura española. de cuya primera formulación se cumple este año también el centenario. demasiado fácil. en fin. Y lejos de mí situarme en la línea de Unamuno. no obstante. para la ambición de los que no se andan con miramientos. Por lo tanto. Quien quiere que todo le resulte cómodo y sin esfuerzo acaba siendo fácil. que defendía en 1906 la lectura original del Quijote. En este caso. ¿Qué podemos hacer dentro de los límites que nos impone el sistema y con las peculiaridades del alumnado? 1. Tomar conciencia de que el problema no es ya sólo la lectura. Pero hay que salvar algunas contradicciones. de si cuenta más el cómo que el qué. Esta tarde ya se ha hablado de las ediciones escolares del Quijote y ahí quizá resida el quid. con abominación de cualquier retoque o censura por mor de los niños. ya que elige Literatura voluntariamente. es curioso que con frecuencia suceda que nos llegan ediciones adaptadas que luego elaboran propuestas de trabajo con auténticas dificultades de enunciación y comprensión incluso para el profesor. como todo.Éstas y otras son dificultades para el alumno. ellos buscan aprehender (y pongo la h intercalada). en literatura tal vez sí se puedan hacer algunas adaptaciones. ni necesariamente ni siempre. pero ante todo para el profesor. ahora que estamos tan acostumbrados a créditos tan parciales y sesgados en la enseñanza. los procesos de la naturaleza. pues parto de la evidencia de que no hay que dejar al joven a su libérrimo desarrollo. Pero. aunque también resulte inevitable la pregunta. pero la literatura. por lo cual exigen cooperar técnicamente en la maximización del potencial vital de los alumnos. con lo que recurren a argucias varias que incluso puede obviar una lectura que exige tiempo. Empezar a trabajar la obra desde temprano. de que en la enseñanza y en la educación no hay que imitar. otro más. 2. Por eso. de qué objetivos nos proponemos o de si habremos leído la obra con suficiente profundidad como para después transmitírsela a unos adolescentes que se hallan a años luz en sus vivencias. el deseo de los alumnos suele ser conocer el argumento. a pesar de que la finalidad sea leer. en Bachillerato. deberíamos tener la ventaja positiva de la predisposición del alumno. pues no se les puede ofrecer un tocho de literatura clásica si desde la escuela no se ha fomentado el interés por la lectura. Mientras que en la ESO las preguntas serían cuándo empezar. para hacerla accesible a los alumnos de la enseñanza obligatoria? Ya se sabe que. necesidades y objetivos inmediatos. pues manda la .

algo difícil de reducir a objetiva y cuantificable programación. no. Tampoco conviene olvidar los cómics del Quijote. de su estructura externa. con el significativo título de Mi primer quijote. en todo caso. puede ser un buen prólogo. Cuando los ambientes son adecuados. 5. lo que hemos de intentar conseguir es que al alumno siempre le quede el recuerdo grato de poder volver a una obra inagotable. Ya sabemos que El Quijote es un libro que cuando apareció era para hacer reír. pero ¿qué logramos con ello? Quiero decir. Si el profesor no disfruta con la lectura que recomienda es difícil que pueda transmitir el placer de leer a sus alumnos. que. afirma. es necesario que tenga contacto con un adulto interesado en el tema. Muy bien. por qué no empezar presentando la obra a los alumnos con el mismo criterio con el que se leía cuando se publicó. 7. los románticos. si partimos de la premisa que una obra literaria es la recreación artificial de un mundo. por supuesto. de la riqueza interna de la obra. La experiencia personal me dice que. "Uno lee las obras literarias desde la base cultural que se le suministra. Hay muchos modos antes de entrar al texto. Hay que llegar avisado". pueden ser condicionantes decisivos. 6. Por eso. Leer el Quijote en clase tampoco pude convertirse en una rutina. pues esta interpretación romántica. ¿Qué decir de la utilidad o no de las unidades didácticas? No quiero referirme a la elaboración de las que yo crea que me pueden haber funcionado. porque para hacer un alumno lector no basta con los libros. catedrático de Literatura Española del Siglo de Oro de la Universidad Autónoma de Madrid. La enseñanza es una práctica de comunicación e intercambio social. de los conocimientos librescos. En este sentido. 8. un sentido lo más completo posible. ¿qué queda de todo eso al final en el alumno. funciona. la única ni nos puede hacer deducir que el Quijote es sólo un ejercicio para la madurez. etc. por lo que no hay que desesperar. no es. ser bastante personales y poco exportables. incluso de lo que se cree en cada época que es su estructura interna. creadora. Siempre hay que proveerse de un mínimo bagaje cultural..nota de Selectividad. pues al fin y al cabo es una actividad meramente mecánica. El tipo de alumno. Conviene asumir que cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje. en este sentido. que llega hasta hoy. todos lo hemos hecho. a pesar de su aparente objetividad. vivencial. Después. al que todo le salía mal. puede trabajarse una didáctica del esqueleto de la obra. Una persona que se dedica a la educación no es sólo un técnico y mucho menos un simple funcionario. estos métodos didácticos suelen responder a modas. para no cerrar las puertas a que con el tiempo acabe siendo fruto de una decisión personal. Eso se transmite más bien cuando al profesor se le da absoluta libertad no sólo de explicar sino de vivir la obra en contacto con sus alumnos y en voz alta. se pusieron a llorar ante los ideales caídos y ante la tragedia de un hombre desprendido y generoso. ya que nuestro trabajo va por etapas y uno de los objetivos consiste en saber cómo dosificar el acercamiento a esta obra. recomienda tacto y prudencia. Hay que compartir la experiencia. pero si no. con unos valores. la de Espasa. si nos planteamos el objetivo de que éste tenga una visión general. Lo que a uno le funciona a otros. uno se puede estrellar en el desencanto si acude al texto con muchas expectativas. Pablo Jauralde. En definitiva. En este sentido. que es para toda la vida. de cuya historia en España el último número de la revistaCuadernos de Literatura Infantil y Juvenil presenta un artículo interesante (llevar ejemplar). u otras pueden ser un buen utensilio de trabajo. para empezar quizá cualquier lectura sea válida. que. uno de los objetivos de toda programación será la insistencia en realizar un acercamiento escalonado a la obra y. No es difícil desarrollar unidades didácticas de aspectos parciales del Quijote. a mi entender es. con unas premisas. por ejemplo. un repaso a un suplemento que lo trate en profundidad. Y ahí está nuestra tarea como profesores. esta interpretación puede venir después. incluso lo que un curso va bien al siguiente puede ir peor. porque. las ediciones adaptadas de Vicens Vives. como se ha dicho. con unas propuestas estéticas e incluso morales? Eso es lo que nos tenemos que esforzar en transmitir . Pero. 4. de otro tipo. la hora de clase. se conoce la anécdota de que Felipe IV vio un estudiante que se reía mientras leía un libro y contestó: “este estudiante o está loco o está leyendo el Quijote”. más que técnica. y. Tan es así. pues ni anula la anterior ni la empequeñece. y relacionándolo con el punto anterior. sobre todo. en esto pueden ser de gran utilidad algunas de las ediciones adaptadas o reducidas que ahora existen en el mercado. pero resulta mucho más difícil una didáctica del aspecto creativo. Es fundamental una figura que guíe y recomiende bien. en cambio.

a pesar de lo inabarcable de la tarea en una obra como ésta. pero también somos lectores. como lectores. La segunda Miguel de Cervantes y el Quijote Creo que ambas son ejemplo de lo perdidos que a veces nos encontramos en este terreno. pues si hablar sólo del Quijote ya es trabajo de titanes. de su riqueza de temas. impracticable. del sabor lingüístico. profundizar en nuestro sentido de esta novela universal como ciudadanos que buscamos nuevas interpretaciones que den luz a las incertidumbres que nos rodean. y eso es un condicionante fundamental. Niños y jóvenes del fin de siglo”. como profesores. LUIS VILLORO -“El pensamiento moderno”. La crisis de la enseñanza media”. 1999. As. Además. La primera se titula Siglo XXI: entre lazarillos y quijotes. México. Ni una sola alusión a bibliografía literaria ni a la del Quijote. les sirva de estímulo para su propia concepción creativa y entonces logremos hacerles despertar la necesidad de leerla? Es fácil buscar didácticas que sirvan para aumentar la erudición. baste destacar como ejemplo de lo que digo la bibliografía que cita: ADRIANA PUIGGRÓS. GUILLERMO OBIOLS Y SILVIA DI SEGNI DE OBIOLS -“Adolescencia. las unidades didácticas son instrumentos dirigidos a nosotros mismos. Es que. decir que el carácter transversal que le dan los autores la hace. la pregunta sería ¿qué pretendemos que el alumno aprenda de la obra? ¿Que se conozca y entonces damos una visión erudita y magistral que los chicos aprenden de memoria con la misma rapidez que lo pueden olvidar? ¿Que la vivan. estaremos haciendo otra cosa. Por otra parte. tendremos que descubrir la pluralidad de interpretaciones que el Quijote sigue enviando para que “el melancólico se mueva a risa. GIROUX . Siglo veintiuno editores. el risueño la acreciente. postmodernidad y escuela secundaria. Homo Sapiens Ed. Eso es trampa y sólo sirve una vez leída entera detenidamente. en el XVIII. Propuesta didáctica en torno a Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha De Alicia Brandou y Rosana Sosa y fue publicada en la prestigiosa revista Espéculo. el simple no se enfade. el discreto se admire de la invención. F. De la primera. de perspectivas. en el XIX o en el XX? En todo caso. 1995. por otra.“Cruzando límites”.“En los límites de la educación. creo que esta jornada puede tener una doble finalidad: por una parte. Kapelusz. De la segunda. pero resulta tremendamente difícil para despertar la curiosidad. de la hechura de cada frase. imaginaos relacionarla incluso con las Ciencia Naturales. 1992. porque. No olvidemos que cuando nosotros estamos en clase ante un grupo variopinto y heterogéneo (diversidad lo denomina la actual nomenclatura). la inquietud y el interés por la lectura en general y esta obra en particular. si el docente no tiene bien definido cuál es su objeto de estudio y cómo transmitirlo de forma inteligible. c. el grave no la desprecie. para aclararnos con el gigante literario que tenemos delante. con frecuencia. Como digo. Bs.sin dejar de intentar que el alumno lo descubra por sí mismo con la ayuda del profesor. Quiero hacer mención ahora a dos unidades didácticas. HENRY A. apasionados o desapasionados. pero al mismo tiempo puede distraernos de la obra en sí misma. saborear el placer de sus palabras. uno de los problemas de cualquier didáctica del Quijote es que esta obra tiene una arquitectura tan impresionante que casi con acotarla y asimilarla a veces es suficiente en los centros de enseñanza.“Pedagogía de la esperanza”. ¿creemos a Cervantes y la leemos sólo como invectiva contra la “máquina mal fundada de los libros caballerescos”? ¿No sirve la visión que de ella se hacía en el siglo XVII. las dificultades para hacer accesible a los alumnos serán enormes. Ediciones Paidós. . No vale eso de que es una obra que se puede empezar a leer por cualquier capítulo y dejarla cuando se quiera. somos enseñantes que tenemos que cumplir una obligación por la que cobramos. Por eso. plantearnos en común algunas cuestiones que venimos arrastrando tal vez desde siempre. económica. a mi entender. porque sino partimos de que la literatura usa como materia plástica la palabra y después no hacemos que el alumno pueda saborear la industria que Cervantes les dio. de su combinatoria. en realidad. 1997. es decir como relectura. pero no acercando el Quijote. PAULO FREIRE . ni el prudente deje de alabarla”. 1993. Lo válido de una gran obra literaria es ir más lejos.

de manera especial el Quijote. para transformarlo. Por una parte. fue en las postrimerías de su propia vida cuando Cervantes la escribió y allí proyectó toda su experiencia. Ya sólo un comentario sobre las palabras que encabezan la convocatoria de estas jornadas. A mi entender. “¿De qué va? vuelve a preguntar él. cuya mecha algunos alumnos consigan que no se apague con el paso de los años que luego les permita descubrir en esta obra un mundo que existe por sí mismo. un conjunto de procedimientos técnicos. asumimos que si el empeño existe. la coyuntural. don Quijote no sólo se educa a sí mismo. que en un mundo en el que la enseñanza se ha convertido en el aparcadero de las deficiencias sociales. pero la grandeza de la creación implica el goce de superar la dificultad en el empeño de hacerla accesible. todas las que una obra total puede regalarnos. Experiencia que para nosotros. En la cultura y en la enseñanza. contesta ella. Si el IV centenario de la publicación de la primera parte del Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha no sirve para esto. es decir. es que también sirva para ayudar a hacer felices a mis alumnos. pues fue con la lectura con lo que pasó de ser hidalgo aburrido en un pueblo de La Mancha a convertirse en caballero andante. objetivos y estructurados que sirvan para hacer atractiva. con esa cara de palurdo que le pone Forges”) . Pero reconozco. por otra. por eso. y. encontrar formas para acercar a los jóvenes a la lectura de esta obra en un mundo que ofrece tantas baraturas distintas y confrontadas con la cultura de la letra impresa? He ahí el reto.8. pues la política práctica. ¿Puede esta obra ayudar a que todavía hoy sintamos esa necesidad de encontrar en la lectura un acicate para la acción? ¿Podemos nosotros. Ésa es la metáfora de esta obra universal. las dificultades también. una mujer lee El Quijote. páginas 32. como podemos volver a comprobar esta misma tarde aquí (*añado esta apostilla porque se me confirma una intuición: que la gran mayoría de los asistentes a esta jornada de El Quijote es público femenino) y también en las clases diarias. la Literatura. (Una viñeta de Forges: Echada en la cama. inteligible y comprensible esta obra cervantina? Con bastante probabilidad acierte si afirmo que somos muchos los que admitamos habernos encontrado con enormes dificultades. tal vez porque una obra como el Quijote exige toda una vida para acabar de saborearla. llena ella misma de literatura. Son los efectos de la lectura. Por eso. Comentar las sugestivas propuestas sobre el estudio de El Quijote de Daniel Eisenberg en su obra Cervantes y don Quijote. En todo caso. Mi empeño. le pregunta: “¿Qué lees?”. sino que se hace a sí mismo. Pero la asunción de estas dificultades no nos ha de llevar a concluir a unos que hayamos encontrado la llave mágica o a otros que nuestro trabajo sea inútil. masculino. eso resulta bastante complicado. quiero invitaros a mantener presente la duda del principio. 33. es decir. constatar en voz alta una vez las dificultades con las que se encuentra el profesor de Literatura y el lector en general ante una obra como el Quijote. como escribió Menéndez Pelayo. para poder responder a la pregunta que hace Forges en uno de sus múltiples y agudos chistes aparecidos en El País sobre esta obra. Gracias. Al fin y al cabo. porque tal vez la lectura del Quijote sea una lectura de toda la vida. pero el despistado que le dirige la pregunta. en definitiva de la cultura. Por cierto. quiero decir. todo un síntoma de los tiempos que corren. va por otros derroteros. el personaje que lee es femenino. Su compañero. no tendrá efectos demasiado productivos. en un hombre capaz de salir al mundo por decisión propia. El Quijote ni se agota ni nos agota. lectores del cuarto centenario. “El Quijote”. por lo que nuestro objetivo debe ser modesto: despertar una primera inquietud que sirva para mantener encendida una lucecita. 34. debe ser “pedagogía en acción”. 35 y 36. con cara de estar bien perdido. que cobramos por enseñar a los adolescentes. ¿puede haber una didáctica del Quijote en la enseñanza obligatoria y en el bachillerato. Reflexión final No he descubierto nada nuevo. su simple existencia nos hace felices. En todo caso. como profesor. es inagotable. tiene que ser un punto de partida no un punto de llegada.