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JUAN DIEGO GMEZ

APLICACIN PRCTICA
DE LA PDI
EN EL REA DE
EDUCACIN FSICA

JUAN DIEGO GMEZ

INDICE
1. TITULO

2. INTRODUCCIN.

3. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO DE


INNOVACION.

a. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO. . 4


b. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO. 4
4. OBJETIVOS E HIPTESIS DEL PROYECTO DE INNOVACIN. ............ 4
5. FASES DEL PROCESO DE INNOVACIN...... 4
6. METODOLOGIA DEL TRABAJO. .. 6
7. AGENTES IMPLICADOS.

... 8

8. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

9. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LA INNOVACIN PREVISTOS. 10


10. RESULTADOS ESPERADOS Y POSIBILIDADES DE GENERALIZACIN... 11
11. BIBLIOGRAFA.
12. ANEXO.

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... 13

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1. TITULO: Aplicacin prctica de la PDI en educacin fsica para el aprendizaje de


las nociones asociadas a relaciones espaciales.
2. INTRODUCCIN.
La investigacin cientfica se basa en datos observables y hace uso de la
observacin, mediante la toma de datos, y la experimentacin, manipulando o
modificando algo de la realidad cambiando las condiciones reales para poder
investigar una variable en concreto. En educacin una investigacin es educativa
cuando su objetivo est orientado a resolver problemas de tipo educativo, es
decir, el problema de estudio es el comportamiento de los alumnos. A
continuacin, realizar una exposicin de intenciones a modo de introduccin.
Con la UD que presentar a continuacin, quiero hacer un planteamiento
de innovacin para el rea de Educacin Fsica incorporando la PDI en mis
clases y de esa manera poder trabajar los conceptos bsicos de la percepcin
espacial dentro del aula y aunar el ejercicio fsico con el intelectual de una
forma ms metodolgicamente nueva, ya que no existe movimiento voluntario
que no conlleve un procesamiento de la informacin proveniente de los sentidos.
3. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO
DE INNOVACION:
El rea de Educacin Fsica desde el punto de vista del currculo es un
rea ms, con la misma importancia que las dems. Pero, el hecho es que, en la
prctica, no es as. El hecho de que esta rea pueda utilizar ms el cuerpo y
movimiento para el desarrollo integral del alumno lo ha devaluado, segn el
punto de vista de las familias y de la institucin educativa, hasta el punto de ser
considerada una prolongacin del recreo ya que no es una asignatura
instrumental.
El uso didctico de la PDI en el rea de educacin fsica posibilitar un
cambio de mentalidad ya que es una actividad de aula, como el resto de
asignaturas, en el que el alumno tendr que trabajar cognitivamente y no slo
fsicamente. La PDI al ser tctil permite la entrada de informacin directamente
al cerebro por los sentidos, me permite trabajar y desarrollar ambos hemisferios
cerebrales, trabajando simultneamente lo global y lo secuencial, que es
fundamental en las edades de Primaria ya que an no estn en el estadio de las
Operaciones Abstractas sino de las Concretas (Piaget).
Otra ventaja es hacer visible y concreto aquellos conceptos inmateriales
como son las nociones espaciales. El alumno podr percibir estos conceptos por
los sentidos y asimilarlos, entendiendo y asociando cada posicin con la
preposicin lo que define. A partir de esta comprensin cognitiva el alumno
utilizar su cuerpo y el movimiento para, segn las indicaciones del maestro,
ocupar ese espacio o referenciar los objetos y personas segn el sistema de
referencia.
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3.1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO: Centro, departamento, aula donde se


llevar a cabo la innovacin; mbitos de mejora detectados (anlisis de
necesidades); delimitacin de la cuestin o problema a tratar.
CENTRO: El proyecto de innovacin lo llevar a cabo en mi actual centro
escolar dentro del departamento de Educacin Fsica
AULA: En el aula de 2 curso de Primaria, slo en el grupo A, ya que es un
colegio de lnea 2. El grupo B seguir trabajando igual que antes. Este aula
dispone de PDI smartboard y yo tengo instalado el programa y el driver en mi
netbook.
N DE ALUMNOS: Tengo 20 alumnos; 10 nios y 10 nias.
HORAS DE INTERVENCIN: Dispongo, por ser 1 ciclo de 4 sesiones de
45 cada sesin durante el tercer trimestre.
AMBITO DE MEJORA: Tras la revisin bibliogrfica oportuna, me he dado
cuenta que hay muy pocos maestros que la utilicen en esta rea por lo que
pienso que tengo la oportunidad de innovar en esta asignatura con la PDI. La
cuestin a tratar es cmo hacerlo. Para ello voy a realizar una UD en PDI en el
aula utilizando los contenidos de las nociones asociadas a relaciones espaciales.
DELIMITACIN DE LA CUESTIN: El colegio en el que estoy tiene como
proyecto el bilingismo por lo que, las actividades en ingls que hay en la
unidad didctica, tambin reforzarn su aprendizaje. Adems, me posibilita
utilizar tambin ms el aula y no tener que depender tanto de la climatologa ya
que no dispongo de gimnasio ni de ningn lugar cubierto para cuando llueve.
3.2. JUSTIFICACION DEL PROYECTO (Fundamentacin terica).
Existen poca webgrafa al respecto al ser algo nuevo y en plena
expansin, nadie an no ha investigado como yo lo estoy planteando. Pienso que
todava los maestro de primaria siguen pensado que su mbito de trabajo es el
movimiento entendido como actividad fsica en el patio de recreo o en el
gimnasio y que el uso de las TICs no es tan utilizada al no ser una herramienta
habitual de trabajo. La innovacin que yo pretendo es el uso prctico de la PDI
dentro de la asignatura de educacin fsica para el aprendizaje de los conceptos
bsicos de las relaciones espaciales dentro del aula.
4. OBJETIVOS E HIPOTESIS DEL PROYECTO DE INNOVACION:
Mi objetivo es aprovechar los avances metodolgicos educativos, como
la PDI, en el rea de educacin fsica para una mayor asimilacin, por parte de
los alumnos, de los conceptos bsicos de las nociones asociadas a relaciones
espaciales, en 2 curso de primaria.
5. FASES DEL PROCESO DE INNOVACION (Plan de actividades y cronograma).
5.1. FASE PRELIMINAR: (Estudio y reflexin del proyecto).
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Desde hace de 50 aos, el mundo ha cambiado muy deprisa y sin


embargo, los sistemas educativos no han evolucionado ni sus programas ni sus
objetivos. Esto no ha llevado a tener en nuestros sistemas educativos, nios
aburridos, desmotivados, sin ganas de aprender que llevan a ser adultos sin
conocer ni sus propios recursos ni sus capacidades personales. Los alumnos
estn siendo educados como en el siglo pasado por y para la sociedad industrial.
Actualmente, estamos en la sociedad de informacin, de los servicios y no en la
sociedad de la produccin de objetos.
Ya en el siglo pasado, y adelantndose a su tiempo, Piaget deca que la
meta principal de la educacin es crear personas que sean capaces de hacer
cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; las
personas deben ser creativas, inventoras y descubridoras.
A relacin de esto, y base de los actuales sistemas educativos, tanto
espaol como europeo, el Informe Delors, incide tambin en este pensamiento y
propone los 4 pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser. A esto es lo conocemos como la
educacin integral del alumnado mediante las competencias.
En relacin a lo anteriormente dicho, propongo una aplicacin prctica
de la pizarra digital interactiva en el rea de educacin fsica.
Nuestro sistema educativo est basado en objetivos y competencias. El
rea de educacin fsica formula los objetivos en base a la educacin motriz,
solamente. En cambio, no existe una competencia bsica o clave que recoja el
mbito motor, por lo que el maestro especialista en educacin fsica tiene que
ayudar y educar en todas las competencias en la medida que le sea posible y
seguir cumpliendo con los objetivos.
A travs de esta unidad didctica quiero proponer una innovacin
educativa utilizando como recurso didctico la PDI. Es un gran cambio
metodolgico para esta rea acostumbrada a valerse, casi en exclusiva, del
movimiento corporal. Y me pregunto: Si no existieran los objetivos Cul sera
nuestra funcin?. La respuesta es muy simple; educar en competencias. El rea
de educacin fsica es la apropiada, al no tener competencia motriz propia,
puede participar de todas en mayor medida.
Mi proyecto de innovacin va encaminado a ello. Mediante actividades
de plstica, de msica, fsicas, digitales, participativas, donde el alumnado es
activo en su aprendizaje, que respeta los diferentes ritmos de aprendizaje y que
le gusta tanto que le apasiona el reto de resolver los problemas que se le
plantean est motivado por utilizar la PDI, ya que pare l es un juego.
Ya desde la antigedad se saba que no se aprende memorizando sino
haciendo cosas y la educacin fsica es el rea de ms prctica fsica y ahora
tambin, el resto de mbitos de la educacin integral.
Para m, toda unidad didctica tiene que tener diferentes actividades, en
las que son imprescindibles las disciplinas artsticas como la msica y la plstica,
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y las motrices, ya que esta tareas son las que ms les gusta a los nios, se
emocionan y le ponen toda su pasin al realizarlas de tal manera que pueden
pasarse horas realizndolas. Mi funcin como maestro es motivar a los alumnos
con este tipo de juegos para que se expresen de forma creativa. Un ni@ al que
se le ensea y se le deja ser creativo tendr la capacidad de innovar ya que para
l lo ms importante es lo que le gusta hacer.
5.2. FASE DE IMPLEMENTACION: (Se refiere a la hora de la aplicacin).
La unidad didctica en PDI se llevar a cabo durante el tercer trimestre,
una vez que yo conozco a los nios y ellos me conocen a m, a razn de 3
sesiones de 45 los lunes, mircoles y viernes.
La aplicacin prctica se llevar a cabo en el aula y en el patio y despus,
ir colgando los materiales en mi blog educativo para que los alumnos puedan
seguir jugando y realizando cuantas veces quieran las actividades de tal forma
que el aprendizaje ser continuo y no se limite al mbito escolar en exclusiva.
5.3. FASE DE EVALUACIN: (Reflexionar sobre lo que ha ocurrido).
Esta fase no se ha podido llevar a cabo ya que el 3 trimestre no ha
llegado an.
El rea de E.F, por mi experiencia, es la ms motivadora para los
alumnos, ya que se mueven libremente por el espacio sin las restricciones del
aula de cualquier otra clase. Preveo un xito en participacin activa y
motivacin.
6. METODOLOGIA DE TRABAJO.
La metodologa supone establecer el camino por el cual se pretende
llegar al objetivo. El enfoque metodolgico se inspira en el enfoque
constructivista de enseanza-aprendizaje, cuyos mximos representantes son
Ausubel, Vigostsky, Bunner y Piaget. Este enfoque supone que las actuaciones
del maestro van encaminadas a procurar que sea el propio alumno quien
construya sus propios aprendizajes partiendo de sus propios conocimientos.
Cita de: del Valle, S. (2007). Cmo programar en educacin fsica paso a paso.
INDE, 73-74.
Para llevar a cabo este enfoque utilizar estilos de enseanza cognitivos
(resolucin de problemas y descubrimiento guiado).
En este estilo de enseanza lo mejor es utilizar para la comunicacin de
la informacin de lo que se pretende transmitir o ensear, una tcnica de
enseanza mediante la bsqueda o indagacin y slo utilizar la instruccin
directa, en la segunda diapositiva, para el aprendizaje de que son las
preposiciones de posicin que es el concepto fundamental que trabajaremos
durante la unidad didctica.
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La estrategia en la prctica, que es la forma en que presentamos la tarea,


ser global en las actividades que se realizan todo en conjunto, como las
actividades de plstica y musicales, y analtica para aquellas actividades que se
realizan por partes como los juegos del ahorcado. La utilizacin de una u otra
estrategia viene determinada por el nivel de complejidad y de organizacin de la
tarea. Hay que tener en cuenta que las estrategias nunca se dan de forma pura en
una actividad, sino que existen estrategias intermedias que cubren todas las fases
del aprendizaje y todos los posibles tipos de tareas a ensear.
Los criterios de agrupamiento de los alumnos son flexibles y responden
al objetivo y tipo de actividad a la vez que se favorece el principio de interaccin
entre ellos. Tenemos actividades de trabajo autnomo de exposicin pblica
sobre los que todos pueden dar su opinin de forma adecuada como las primeras
actividades y otras de gran grupo como learn to dance the song que es una
actividad musical y el hangman. La variedad de actividades en PDI me
asegura que pueda llegar a los alumnos con diferentes intereses, capacidades y
motivaciones, y el trabajo individual y en gran grupo me permite desarrollar
actitudes de tolerancia, respeto de las diferencias, no-discriminacin que son
contenidos bsicos del currculo.
Mi papel como maestro dentro de esta metodologa es el de mediador,
gua y diseador del proceso de enseanza-aprendizaje, y no como un transmisor
de informacin, garantizando as que el alumno ser el verdadero protagonista
de su propio proceso de aprendizaje.
El enfoque didctico de este trabajo se basa en las siguientes propuestas
psicopedaggicas:
Parto del nivel inicial de los conocimientos y del desarrollo del alumno,
de su inters y motivaciones: Les propongo en la primera diapositiva un trabajo
reflexivo en forma de pregunta. Los alumnos que disponen de la imagen impresa,
contestarn en ella y uno de ellos saldr a la pizarra y escribir su respuesta.
Promuevo aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones
entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos conocimientos, y
funcionales que les sirvan fuera del contexto escolar y que les permitan la
adquisicin de otros nuevos aprendizajes, y que cada uno vea la utilidad de lo
que est realizando: En la segunda diapositiva, les proporciono los conceptos
bsicos a aprender de esta unidad didctica. Partiendo de su explicacin y
relacionndola con la diapositiva anterior, tienen que dibujar y colorear su
propia habitacin y describir la relacin entre los diferentes objetos que han
pintado. Los ni@s lo terminarn en casa y al da siguiente lo dibujarn en la
pizarra varios de ellos. Todo lo realizado ser guardado en el archivo.
Posibilitamos que el aprendizaje permita al alumno aprender a
aprender: El alumno inicia el aprendizaje en el aula y luego tiene que
continuarlo de manera autnoma en su casa, tratando de buscar respuestas en sus
propios conocimientos, lo aprendido en clase y en su entorno ya sea familia,
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libros de texto para luego llegar a clase para exponer su trabajo. De esta forma
se dar cuenta de que existen diversas soluciones ante un mismo problema o
actividad y que todas pueden ser vlidas si se ajustan a lo solicitado.
Facilito que el alumno desarrolle una intensa actividad siendo un sujeto
activo en su aprendizaje: Todas las actividades son interactivas en la PDI y
permiten la participacin de todos en funcin de su individualidad y solucin
propia con lo que atiendo a la diversidad de diferentes ritmos de aprendizaje.
Segn van conociendo las preposiciones de posicin y van practicando con ellas,
se van motivando y aumentando su participacin ya que cada actividad les
supone un reto con un nivel de dificultad un poco superior a la actividad anterior.
Utilizo el juego como recurso didctico y motivador del aprendizaje:
todas las actividades se reflexionaran primero sobre el papel basado en los
conocimientos previos y en lo que se va aprendiendo. Todas las actividades en la
PDI estn realizadas para que les parezca un juego y un reto que les motive a
participar. Dentro de las juegos los tenemos de expresin plstica, de expresin
musical y, por supuesto, de actividad fsica, para trabajar de forma
interdisciplinar y fomentando la creatividad mediante la resolucin de problemas.
Hay tambin actividades con vnculos a websites y actividades con vnculos
sonoros para trabajar la escucha activa y educar al odo en la pronunciacin de la
lengua inglesa. Adems, e incluido un video para aprender las preposiciones en
castellano e ingls hecho por americanos. De esta forma, quiero tambin
mostrarles que al igual que ellos aprenden ingls los americanos aprenden
castellano y que es algo natural y actual.
Interdisciplinaridad: El rea de educacin fsica es un rea ms del
currculo en la que adems del cuerpo y del movimiento propios de nuestra rea,
tambin tenemos que trabajar interdisciplinarmente las otras reas utilizando los
contenidos de currculo y adems, para contribuir a la adquisicin de las
competencias bsicas. Dentro de la unidad didctica hay actividades que
implican aprender conceptos lingsticos tanto en castellano como en ingls; a
expresarse creativamente con actividades de plstica y musicales; a interactuar
con el mundo fsico ya que lo aprendido en clase lo tienen que poner en prctica
en las sesiones de patio utilizando el cuerpo y el movimiento; las actividades se
inician en clase pero se terminan en casa tomando sus propias decisiones al
realizarlas, para ponerlas en comn al da siguiente, con lo que trabajan la
autonoma e iniciativa persona junto con aprender a aprender, ya que lo que no
saben hacer lo tienen que preguntar o buscar esa informacin para terminar su
actividad; y por ltimo, a travs de la PDI, aprende a utilizar las Tics
exponiendo la informacin que previamente a realizado en su material impreso.
Para ello diseo una unidad didctica en la que incluir actividades de
motivacin, desarrollo y evaluacin. A continuacin, la llevar a la prctica en el
aula durante el 3 trimestre e ir recogiendo datos en la misma PDI y mediante
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un anecdotario sobre el desarrollo. Al final, pasar un cuestionario de evaluacin


a los alumnos sobre el proceso de aprendizaje y sobre el proceso de enseanza.
7. AGENTES IMPLICADOS. (cuantifica,xalumnos,xprofesores,explicalosperfiles).
- ALUMNOS: La clase seleccionada es 2A Primaria. Tengo 20
alumnos de los cuales 10 son nios y 10 son nias. Entre la
diversidad tengo:
o Un alumno repetidor de etnia gitana. El motivo de la
repeticin es durante todo el curso no ha hecho nada de las
actividades de clase pero curiosamente, participa y pone
inters en las sesiones de educacin fsica lo que me lleva a
suponer que el motivo de su actitud es la desmotivacin. En
lectura y escritura est por debajo del nivel esperado debido a
su actitud. No tiene ningn problema motriz ni de
procesamiento de informacin.
o Una alumna tambin repetidora debido a que el nivel de
desarrollo madurativo de su capacidad cognitiva est, segn la
unidad de orientacin que hay en el colegio, un curso de
retraso. Adems, aunque leve, conlleva aparejado una
disminucin de su capacidad de coordinacin motriz la cual,
desde mi rea, he apreciado que es leve y que no impide el
normal desarrollo de las actividades.
o Vari@s alumn@s por encima de la media intelectualmente
hablando que no motriz. Son alumnos que estudian
diariamente y adems, realizan todas las actividades, tareas en
tiempo y forma y que no son problemticos pero el problema
est en que son tambin introvertidos, por lo que hay que
animarles constantemente a que participen.
-

MASTROS: El profesor que va a llevar este proyecto de innovacin


soy yo junto con un auxiliar de conversacin.
o Yo soy maestro de Primaria y especialista en Educacin
Fsica e Ingls. Tengo varios aos de experiencia dando clase
a nios de entre 3 aos hasta adultos impartiendo actividades
relacionadas con la actividad fsica y de aula. Todo el trabajo
y tiempo de este proyecto de innovacin corre de mi cuenta
exclusivamente. Compaeros del colegio y especialistas en
ingls me han orientado sobre las pginas que ellos utilizan
habitualmente para la obtencin de recursos materiales para
dar sus clases.
o El auxiliar de conversacin es de origen americano y me
ayudar, sobre todo, en las clases en las que la pronunciacin
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en ingls predomine como por ejemplo en la actividad de


Simon says y juegos en el patio ya que slo dispongo de sus
servicios durante 2 sesiones a la semana que coinciden con
2A.
8. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
Los recursos son medios nunca un fin en s mismos y estn supeditados a
las necesidades del proceso de enseanza-aprendizaje. Recurso es un trmino
amplio que abarca al material didctico, que ayuda a desarrollar los elementos
curriculares y tambin al material propio del rea de educacin fsica. Sin
embargo existen otros elementos que entraran a formar parte del trmino
recursos como son los metodolgicos, los ambientales y los personales. En este
punto se desarrollaran tanto los personales como los materiales.
8.1. PERSONALES:
- Entraran en esta consideracin aquellos profesionales, expertos o
personas destacadas en algn aspecto que pueden ser utilizadas en el
mbito escolar para el logro de determinados objetivos relacionados
con la educacin. En este caso adems del maestro, disponemos de un
auxiliar de conversacin americano. Adems, los alumnos utilizarn
su propio cuerpo y el movimiento de ste como recurso para afianzar
los conceptos de forma motrz.
8.2. MATERIALES:
- Pequeo material manipulable: Es el que puede ser manipulado y
transportado sin riesgo ni dificultad, Ej: El netbook, el material
impreso de las actividades, la unidad didctica realizada en con el
programa smart notebook 10.
- Equipamiento: Es el material que constituye el suministro especfico
de una instalacin, la complementa y le da sentido. Es ms una
estructura inherente al espacio, Ej: La pizarra digital interactiva, el
can proyector, las mesas, las sillas, la pizarra.
- Instalaciones: Son aquellas infraestructuras arquitectnicas dentro del
recinto escolar o anejas al mismo que forman un conjunto. Ej: el aula
de 2A que est dentro del edificio del colegio, las pistas deportivas.
9. EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LA INNOVACION PREVISTOS.
Gracias a la evaluacin obtendremos el grado de consecucin de los
objetivos propuestos en el proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo
adems detectar errores, obstculos o dificultades, as como aquellas
necesidades reales del alumnado (ritmos de aprendizaje) pieza clave para la
adopcin de medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptaciones
curriculares.
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Gracias a la PDI y a la diversidad de actividades, que estn organizadas


desde lo ms simple, basado en sus conocimientos previos, hasta lo ms
complejo, que sera su aplicacin prctica en el patio utilizando el cuerpo y el
movimiento, preveo que su asimilacin, por tarde de todos los alumnos, ser
total y no se requerir de la adopcin de medidas de este tipo ya que se ha tenido
en cuenta la diversidad del grupo. Entiendo, que tengo alumnos con un ritmo
mayor de aprendizaje para los cuales he programado actividades de ampliacin
como son los dos juegos del ahorcado tanto en papel como el pizarra que lo
pueden hacer individualmente o en grupo interactuando entre ellos y con la
pizarra.
Las tres primeras actividades son de evaluacin inicial basada en los
conocimientos de los alumnos.
La primera en forma de pregunta para motivarles a su realizacin. El
resto de actividades son de desarrollo y construidas en forma de reto para
inducirles a la reflexin y accin. Mi funcin como maestro es guiarles y
motivarles en la resolucin de los problemas para que aprendan jugando.
Las dos ltimas actividades son de evaluacin junto con la actividad de
patio que no est recogida dentro de esta unidad por no tratarse de una actividad
de PDI, pero que a continuacin describir: La actividad de patio consistir en
poner en prctica lo aprendido en clase, es decir, demostrar competencia. El
maestro dar una serie de instrucciones en castellano e ingls utilizando
preposiciones de posicin para que los alumnos acten en consecuencia segn
las indicaciones. Ej: Put the ball between your feet; ej: Coloca la pelota a la
derecha.
Los datos de la evaluacin junto con la recogida del material impreso que
les iba entregando ms mi observacin diaria sern la referencia, junto con los
criterios de evaluacin, que utilizar para el juicio de valor al evaluar y constatar
el grado de aprendizaje.
Al ser la evaluacin continua, no terminar aqu la unidad didctica y
pasar a otra, sino que utilizar los conceptos aprendidos y los procedimientos
empleados durante el desarrollo de las dems unidades didcticas. Lo utilizar
durante el calentamiento y durante el desarrollo de los juegos ya que todo
movimiento tiene una direccionalidad y se desarrolla en el espacio.
Cuando haya terminado la unidad didctica, pasar un cuestionario a los
alumnos para que evalen el proceso de enseanza-aprendizaje mediante una
reflexin.
10. RESULTADOS ESPERADOS Y POSIBILIDADES DE GENERALIZACION.
Como he dicho anteriormente, la PDI es una tecnologa que implica la
participacin activa del alumno, y mediante juegos que parten de sus
conocimientos previos y que avanzan en dificultad, les motiva ya que para ellos
es un reto a superar. Adems, yo como profesor influir en ello mediante una
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atribucin causal positiva sobre el rendimiento de mis alumnos para mantenerles


motivados intrnsecamente y hacerles entender, jugando, que aprender y sacer
buenas notas es fcil y depende de ellos.
Yo espero que el grado de participacin e inters aumente
considerablemente en todos los juegos. La interaccin entre ellos y la pizarra
fomentar la prctica y la asimilacin de los contenidos que se vern afianzada
en las actividades fsicas como es: el baile en ingles y el juego de Simn dice.
La mejor manera de aprender es jugando ya que nos garantiza la motivacin y la
participacin lo cual incide en una mayor prctica y por tanto una mayor
asimilacin sin tener que estudiar.
Pretendo inscribir mi unidad didctica en www.dulac.es en el grupo
pizarra para compartirlo con otros maestros y que cuando lo pongan en prctica
me remitan sus conclusiones y/o evaluaciones. Esta evaluacin externa me
permitir reflexionar y seguir mejorando e innovando.
11. BIBLIOGRAFIA (Normas APA).
Del Valle, S. (2007). Cmo programar en educacin fsica paso a paso. INDE.
Barcelona.
Del valle, S y Garca, M.J (2008). Ensear a pensar en educacin fsica. INDE.
Barcelona
Gonzlez Halcones, M. (1995). Manual para la Evaluacin de E.F. Madrid: Escuela
espaola.
Marqus Graells, P. (2002). La pizarra electrnica en los contextos educativos.
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/recursos.htm
SIERRA, J (2003). Una sencilla pizarra de plstico. Portal digital Berriak
www.berrikuntza.net/users/josi/berriak/smartboard.pdf
http://www.slideshare.net/educaclic/laeducacinfsicatlaspdi
http://ares.cnice.mec.es/edufisica/a/index.html
http://www.plumayarroba.com/publicaciones/unidadesIcongreso.htm
http://www.dulac.es/Recursos/unidades/unidades.htm
www.youtube.com/watch?v=MGMsT4qNAc
http://www.facebook.com/pages/FacultaddeCCSocialesyEducaci%C3%B3nUCJC/

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12. ANEXOS.
ANEXO 1: EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

1) He sido capaz de hacer las actividades? Justifcalo.

2) Por qu he hecho estas actividades?

3) Para qu sirve lo que he hecho o he aprendido?

4) Cmo me he sentido al hacer estas actividades?

5) Qu es lo que ms me ha gustado y lo que menos me ha gustado?

ANEXO 2: UNIDAD DIDCTICA.

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