GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VALLADOLID
PNFILO NOVELO MARTN
PARTICULAR AUTORIZADA POR LA S. E. P.
CLAVE 31PNS0002U
VALLADOLID, YUC., MEX.

Portafolios de los instrumentos de evaluacin

Asignatura: Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

Maestro: Juan Carlos Guzmn

Alumno: Och Chicmul Wilfrido Benjamn

Esquivel Chan Erik Eduardo
Cuarto semestre

Especialidad en matemticas

Valladolid Yucatn, Junio de 2013

ndice

Introduccin, pg. 3
Qu es la evaluacin por competencias?, pg. 4
Herramientas de evaluacin, pg. 6
Tipos de herramienta, pg. 8
Mapas conceptuales, pg. 8
Mapas mentales, pg. 10
Rbrica, pg. 12
Lista de cotejo, pg.14
Portafolio de tareas, pg.16
Mtodo de caso, pg. 19
Aprendizaje basado en problemas, pg. 21
Proyecto, pg. 23
Pruebas objetivas, pg. 25
Aprendizajes obtenidos de la actividad, pg. 29
Conclusin general, pg. 30
Referencias, pg. 32
Anexos, pg. 33

Introduccin
La evaluacin abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las
necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.
Desde este punto de vista la evaluacin otorga un juicio de valor y su
resultado es una retroalimentacin, el problema actual reside en la inadecuacin
de los instrumentos a las caractersticas de los educandos.
En la evaluacin es comn observar que existe una diversidad amplia de
instrumentos para utilizar en el proceso, de manera que, adems, de servir como
diagnstico de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentacin para el
proceso de aprendizaje, sin embargo, es comn ver que la evaluacin se
transforma en un paso administrativo ms que el profesor realiza en su tarea como
docente.
La evaluacin se realiza diariamente y no siempre implica la asignacin de
una calificacin. Por ejemplo, las preguntas de sntesis al final de una clase, o las
preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesin, permiten
verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario
explicar de otra manera, practicar ms, profundizar, etc.
A continuacin se presentan los instrumentos ms factibles de en el
proceso de evaluacin, los cuales van de acuerdo al enfoque y las exigencias del
plan actual por competencias.

Qu es la evaluacin por competencias?

Evaluar es un proceso, complejo, en el que interviene la recabacin y
proporcin de informacin que sea til tanto para el profesor como para el alumno,
el juicio crtico ante tal informacin tangible, pero tambin la observable a travs
de un procedimiento intencionado, funcional, sistemtico e integral que valore la
calidad y la adecuacin de los mismos, con respecto a objetivos planteados, para
que se puedan tomar decisiones pendientes a mejorar o aumentar la eficacia de
los procedimientos.
Actualmente se considera ms adecuada la definicin de pimienta (2008),
en la que dice que se trata de enjuiciar sistemticamente el mrito o vala de las
competencias adquiridas por los estudiantes en un contexto especfico;
bsicamente es en s las aportaciones anteriores, pero va enfocado a ese nuevo
concepto que ha revolucionado el proceso mismo de valoracin, las competencias.
Por lo tanto evaluar por competencias podra describirse como un proceso de
retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes
de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el
anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes.
Los anterior tiene consecuencias importantes en cuanto a la evaluacin,
puesto que en este nuevo enfoque los alumnos deben tener claro para qu, para
quin, porqu y cmo es el proceso evaluativa., por ello es primordial tener en
cuenta contenidos de utilidad cotidiana en el diseo de las clases.
Por otra parte en esta nueva propuesta de evaluacin, tiene como eje
central, los estndares curriculares, que son los descriptores de logro que cada

alumno debe demostrar al concluir el periodo escolar; y de forma especfica de los

aprendizajes esperados, que constituyen un referente obligado en la planeacin y
en la evaluacin; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las
secuencias didcticas a las necesidades particulares de los alumnos.
Un ejemplo de ellos es en cuanto a las evidencias de aprendizaje, en la que
el profesor realiza un juicio o dictamen de acuerdo a esos criterios
preestablecidos, para da finalmente una retroalimentacin y llegar a la toma de
decisiones, respecto de los avances o retos que visualizan en los educandos.
La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo
cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van
teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en su carrera.
En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numrica, para
determinar de forma numrica el grado de avance. De esta manera, los nmeros
indicarn niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se correspondern
con niveles de logro cualitativos.

Las herramientas de evaluacin

Las herramientas de evaluacin se definen como aquellas estrategias
didcticas que actualmente se utilizan para trabajar por competencias, las cuales
pueden apoyar la labor de los docentes y a su academia en el proceso de planear,
operar y evaluar las diferentes actividades del estudiante, que est movilizando
sus capacidades para resolver una situacin didctica determinada a travs de
una cierta secuencia de pasos que le llevaran a la solucin anhelada y con las
evidencias suficientes que demuestren el nivel alcanzado.
Los instrumentos deben ser aplicables a la situacin de la escuela y de la
comunidad en la que se labore, no obstante, se debe tener en cuenta que los
modelos que se presentan son imprescindibles para el registro de datos por
escrito u observacin, de manera que presente una estructura sistemtica y
rigurosa que tendr continuidad a lo largo de todo el proceso evaluacin.
Clasificacin de los instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin se clasifican entre aquellos instrumentos
que requieren un conocimiento o comunicacin directa del evaluador-evaluado
para su aplicacin, de aquellos que no necesitan estos requisitos; pero, se
centrar ms en los primeros, debido a la factibilidad durante la prctica docente.
Este nuevo criterio est de acuerdo con la aprehensin de capacidades
cognitivas y con aspectos actitudinales valricos para su rpida y adecuada
insercin en el mundo laboral; es preciso enfatizar que todo instrumento, adems,
de diagnosticar y servir para una calificacin, debe ser punto inicial de accin para
mejorar el proceso de aprendizaje. En necesario aclarar, que mucho de estos

instrumentos se superponen, es decir que se pueden aplicar varios en una misma

actividad.

Tipos de herramientas
Mapas conceptuales
Es la representacin de forma grfica de diferentes conceptos y sus
relaciones entre s, tienen diferentes niveles jerrquicos, en otras palabras las
nociones ms influyentes se sitan en la parte superior, y los ms particulares se
desglosan en la parte inferior, unindose por lneas identificadas por una palabrea
de enlace o de conexin, que facilita la integracin y comprensin de un tema
determinado.
En general se sabe que los aprendizajes significativos se producen ms
fcilmente cuando los conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos ms
amplios, ms inclusivos.
Principales caractersticas

Se muestra un entendimiento del concepto o principio y se usa un lenguaje

tcnico y claro.
Se identifican los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las

relaciones entre estos.

Incluye ejemplos y conceptos en jerarqua y conexiones adecuadas, colocando
relaciones en ellas, de modo que es fcil interpretar su contenido.
Utilidad para el docente y el alumno.
Fundamentalmente es una herramienta til en el momento de recopilar

informacin acerca de los conocimientos previos de los estudiantes, da evidencias

de lo l conoce acerca de un concepto determinado, y las vinculaciones que ha
logrado establecer entre un conocimiento nuevo y otros que ya posee.

Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los
mapas conceptuales en la evaluacin de los estudiantes tanto formal como
informal. Segn este autor, son un excelente instrumento para que los educandos
manifiesten el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje.
Las actividades a desarrollar con los alumnos pueden ser de varios tipos. La
ms simple es darles un concepto especfico y que construyan un mapa usando
algn ejemplo como modelo. Tambin existen otras posibilidades, como por
ejemplo:

Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los

estudiantes establezcan los nexos y las jerarquas entre dichas relaciones y

conceptos.
Dados un listado de conceptos y un mapa vaco que los estudiantes completen

el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado.

Dado un conjunto de relaciones y un mapa slo con los conceptos, que los

estudiantes establezcan las relaciones apropiadas.

Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y
conceptos que faltan.
El mapa conceptual puede ser usado para trabajar de forma individual y grupal,

pero es ms recomendable la segunda por la riqueza que se propicia durante la

discusin que se genera en su elaboracin.

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Mapa mental
Los mapas son una forma creativa en la cual se conjugan la mente con el
cmulo de nuevas ideas que se desean o aspiran poner en prctica. Los Mapas
Mentales son un apoyo al proceso del pensamiento mediante la visualizacin de
los pensamiento de una forma grfica, transfirindose la imagen de los
pensamientos hacia el papel, lo que le permite identificar de forma precisa que es
lo que realmente desea, sin divagaciones y poner el pensamiento en funcin de la
accin, es decir de aquello que se desee conseguir.
Su finalidad es permitir que renan y aprendan diversas informaciones, de
una manera organizada, integrada y asociativa que procede de un punto central.
Caractersticas del mapa mental.
Se compone de cuatro elementos claves, el primero es el tema creativo de
aprendizaje significativo que se concentra en una imagen central. Le sigue los
subtemas principales del asunto irradia de forma ramificada desde la anterior, la
imagen o palabra clave que se expresa sobre una lnea asociada, formando una
estructura conectada entre s.
Se deben usar smbolos y colores, pero su extensin debe ser limitada,
nica e innovadora, artstica y holstica.
Utilidad para el docente y el alumno.
Los beneficios van a depender de la edad del alumno, pero sta, facilita el
aprendizaje significativo, la resolucin de problemas y la toma de decisiones. As
mismo describe las potencialidades del individuo, favorece el libre flujo de los
pensamientos, la comprensin de los temas, la creacin de nuevos paradigmas,

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rompe bloqueos mentales, estimula una actitud mental positiva, fomenta el

autoanlisis, desarrolla la memoria, permite ver totalidades, organiza las ideas,
estimula la confianza en s mismo, despierta la creatividad, permite establecer
asociaciones y vinculaciones, crea mtodo mnemotcnicos, ayuda a preparar y
tomar notas, favorece la reflexin.

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Rbrica
Se define como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeo (Simn, 2001), que facilita la calificacin del desempeo de los
estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas a travs de un
conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos o competencias logradas por el estudiante.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de
actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Este instrumento
define las caractersticas que debe tener todo aquello que utilizaremos para
evaluar.
Caractersticas principales

Establece los objetivos de aprendizaje.

Identifica los elementos especficos y observables que esperamos que

demuestren nuestros estudiantes en su proyecto.

Redactan descripciones en cuatro escalas de excelente a deficiente.
Incluye elementos holsticos y cada elemento para las rbricas analticas.
Utilidad para el docente y el alumno
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar

en un trabajo, proporcionado los aspectos que deben cumplir para alcanzar

niveles altos de calificacin, por lo tanto posibilita la realizacin de una evaluacin
completa, y la calificacin objetiva, justa e imparcial, en una escala que incluye las
habilidades y el desempeo.
Permite mejorar y supervisar el desempeo del alumno, al establecer
expectativas claras y criterios concisos para lograr dichas expectativas.

13

Ayuda a definir en qu consiste la calidad de los aprendizajes, los que permite

que alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los
dems.
Ayuda a los profesores a incrementar su propia calidad de enseanza, debido
a que focaliza y destaca aquellos aspectos que son deficientes en el proceso y
pueden mejorar.

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Lista de cotejo
Es una serie de reactivos que evala un producto. Va enfocada a una
muestra fsica que puede recibir muchas denominaciones como maqueta, ensayo,
resumen, comentario, reporte de lectura o prctica, etctera.
Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada
caracterstica o conducta en el evaluado. Esta definicin limita el alcance de este
instrumento, en el sentido que no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de
cotejo en la educacin se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal
como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto ltimo referido a
evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a
cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa
por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el
objetivo.
Caractersticas
Adems, una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos como
mnimos:
Cada tem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o
evaluador comprenda que se espera.
Los tems deben estar relacionados con las partes importantes (Pasos crticos)de
la destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los
involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea.
La secuencia de los tems debera ser la misma secuencia de los pasos
necesarios para completar la tarea.

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En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos:

Nombre de evaluado.
Fecha de la observacin.
Nombre del evaluador.
Ttulo de la tarea.
La lista de los tems.
Dos columnas Si/ No;
Una seccin para observaciones o comentario acerca del trabajo.
Escala de Nota Final
Utilidad

Determina las capacidades o competencias que se desarrollan en el alumno,

precisa los contenidos de aprendizajes y prcticas pertinentes.

Recopila y analiza ejemplos de trabajo e identifica las caractersticas de los

mismos.
Son fciles de usar y explicar, tanto para los profesores como para los

alumnos.
Ayudan a definir en qu consiste la calidad de los aprendizajes, lo que permite

a ambos actores realizar juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los dems.

Permite supervisar el desempeo de los alumnos y establecer criterios
concisos para lograr cubrir las expectativas.

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Portafolio de tareas
El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los
trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el
pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas, resmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, tambin, las
pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su
producto.
El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y
estimula los procesos de desarrollo personal. El portafolio es un instrumento de
dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al fin de un
perodo de notas, sino que son elaborados y reelaborados en la accin, de
manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y
solucionarlo. De este modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de
semana, sino que en proceso y siempre enriquecidas por nuevas
informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones.
Caractersticas

Es una herramienta para reflexionar acerca del aprendizaje y enseanza de la

asignatura.
Es una coleccin de trabajos del estudiante usualmente completados durante
un periodo de tiempo que sirve como documentacin, evaluacin del progreso
del aprendizaje del alumno.

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Es realizado a travs de seleccin de escritos, reflexiones, productos

acadmicos entre otros.
Contiene un orden:
o Portada
o Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada:
Sector da aprendizaje o materias
Trabajos prcticos
Documentos mercantiles o tcnicos
Evaluaciones
Otros o varios
o Anotaciones personales
o Evaluaciones del Portafolio
o Conclusiones
Utilidad
Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la

clase como un todo, a partir de anlisis individuales, con foco en la evaluacin de

los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del aprendizaje.
Como instrumento de evaluacin del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el
propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el estudiante puede, con ayuda del
profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeos. Por otro lado, el
portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus
expectativas, su concepcin de mundo.
El estudiante tiene la posibilidad de decidir qu productos de aprendizaje
puede colocar en el portafolio, si alguno pierde relevancia a lo largo del proceso,
puede removerlo o tambin puede usarlo como una muestra de que el aprendizaje
va cambiando con el transcurso del tiempo.

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Los alumnos y el profesor pueden establecer conversaciones interesantes

acerca de cmo se alcanza el conocimiento y cmo el aprendizaje se va
construyendo progresivamente en el tiempo.
El docente analiza los diferentes sentidos que adquiere el conocimiento a lo
largo del tiempo para los estudiantes.

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Mtodo de caso
Es una tcnica de aprendizaje en la que el estudiante se enfrenta a la
descripcin de una situacin especfica que plantea un determinado problema el
cual debe ser comprendido, valorado y resuelto por un equipo de individuos por
medio de un proceso de discusin.
Su finalidad favorece el desarrollo de ciertas habilidades como el anlisis, la
sntesis, la evaluacin de la informacin as como tambin, el impulso del
pensamiento crtico, el trabajo en equipo, la defensa de sus argumentos y
contrastarlos con otros; la toma de decisiones la reflexin, la innovacin y la
creatividad; fomenta la participacin individual y de grupo; es la oportunidad de
alcanzar un aprendizaje significativo y trascendente.
Principales caractersticas

Plantear una situacin real con experiencias concretas de la vida o personales.

Estimular la curiosidad e invitar al anlisis individual y de equipo.
Expresar el caso en forma clara y comprensible.
Proporcionar datos concretos, para reflexionar, analizar y discutir en grupo las

posibles salidas a la situacin planteada.

Fomentar la participacin estudiantil y apelar a su pensamiento crtico.
Entre mezclar los aspectos principales y secundarios de la informacin.
Limitar el tiempo para discusin y para la toma de decisiones.
Entrenar a los estudiantes en la generacin creativa de soluciones.
Perseguir metas educativas relacionadas con los contenidos acadmicos, las
habilidades, las actitudes y valores.
Utilidad

A) Autenticidad. Plantear una situacin lo ms cercana a la realidad de una

organizacin.

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B) La situacin provocada exigir en el participante diferentes capacidades a

potenciar:
I) Diagnosticar. Se logra mediante un detenido estudio del caso, detectando
aquellos aspectos que son importantes para comprender y proyectar la situacin
que se presenta.
II) Decidir. En el estudio del caso tanto la experiencia del alumno y como la
teora explicada en diferentes sesiones tericas son imprescindibles. El discente
se enfrenta a la valoracin y seleccin de informacin y de diversas alternativas o
cursos de accin.
C) Los casos presentados pertenecen a campos concretos. La adecuada
seleccin de los casos permite afrontar distintas reas de decisin empresarial.
D) El hecho descrito por el caso es una situacin completa. Los casos procuran
dar una cierta visin amplia de los problemas y las mltiples opciones para
afrontarlos.
E) El caso hay que trabajarlo en grupo. Es el grupo quien acta como agente
desvelador de la subjetividad y como agente de presin para el cambio. Una vez
vencidas las barreras de comunicacin se interacta superando obstculos,
aprendiendo a escuchar, comprender otros puntos de vista que en un principio ni
se haban imaginado.

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El aprendizaje basado en problemas

Es una experiencia pedaggica organizada para investigar y resolver
problemas que se presentan heredados en el mundo real. Al ser tan apegado a la
realidad esta herramienta propicia en los alumnos el compromiso con la actividad,
la organizacin alrededor de problemas holsticos y en el aula, se crea un
ambiente en el que los docentes alientan los estudiantes a pensar (crtica y
creativamente) y los guan en su indagacin.
Desarrolla una base de conocimientos relevantes caracterizados por la
profundidad y flexibilidad.
Acrecenta las habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de
nuevos conocimientos, con un compromiso de aprendizaje de por vida, as mismo
desarrolla habilidades para las relaciones interpersonales, involucra al alumno en
un reto con iniciativa y entusiasmo, incrementa el razonamiento eficaz y creativo;
monitorea la existencia de objetivo de aprendizaje adecuados; orienta la falta de
conocimiento y habilidades de manera eficiente; estimula el desarrollo del sentido
de colaboracin.
Se orienta en la adquisicin de conocimiento, al desarrollo de habilidades y
al fortalecimiento de actitudes de manera simultnea.
Caractersticas
La adquisicin de conocimientos se centra en el estudiante, el aprendizaje
es conducido a travs de problemas reales, est orientado a travs de pequeos
grupos de discusin, hace nfasis en el aprendizaje propio y directo; el maestro se
convierte en el facilitador de aprendizaje.

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Utilidad
En los alumnos busca desarrollar las habilidades de comunicacin, trabajo
en equipo colaborativo, investigacin y seleccin de informacin, as como el auto
estudio y aprendizaje por cuenta propia, por lo tanto ofrece oportunidades de
colaboracin para construir su conocimiento.
Promueve la formacin de intereses en el aprendizaje y reflexin sobre las
necesidades cognoscitivas, capacita a los estudiantes en el trabajo independiente
y ensea a aprender a aprender.

23

Proyecto
Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que involucran a los
estudiantes para desarrollar y aplicar sus habilidades y conocimientos en
situaciones complejas del mundo real, adems reconoce el aprendizaje
significativo, se enfoca a los principios y conceptos centrales de una asignatura e
involucra a los estudiantes en la solucin de problemas.
Busca enfrentar a los estudiantes a situaciones reales que los lleven a
recatar, comprender y aplicar todo aquello que aprenden, como una herramienta
acadmica para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.
Tambin buscan desarrollar sus competencias ms fuertes y desarrollar
algunas nuevas as como motivar el inters por el aprendizaje, el sentido de
responsabilidad y el esfuerzo.
Principales caractersticas
Se basan en un problema real que involucra a distintas reas del
conocimiento.
Son oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que
les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la informacin y representar su
conocimiento de diversas formas.
La colaboracin entre los estudiantes y docentes con el propsito de que el
conocimiento se comparta y distribuya entre los integrantes de su comunidad
educativa.

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El uso de diferentes herramientas acadmicas en distintos ambientes de

aprendizaje que motivan al estudiante a representar sus ideas.
Utilidad
Desarrollar una variedad de habilidades sociales vinculadas con el trabajo
en equipo y la negociacin, promueve la asimilacin de diversos conceptos,
valores, actitudes y formas de pensamiento, principalmente los relacionados con la
cooperacin, la participacin y la solucin de conflictos, establecer un ambiente de
no competir, y de franco apoyo para los estudiantes, provee de diferentes medios
para que la responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes se realicen en
forma consciente; tratar nuevos saberes y aprender a modelar conductas
complejas; defender su posicin ante los dems; utilizar los proyectos como
recurso didctico para involucrar a aquellos estudiantes que normalmente no
participan.

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Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados
rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas,
rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluacin
diagnstica, para la formativa y para la sumativa.
Aplicacin en la parte diagnostica
No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. Pero cmo
conocerlos y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso de enseanza
aprendizaje? La clave puede estar en la evaluacin inicial.
Se puede considerar la evaluacin diagnstica dentro de la evaluacin formativa,
es decir, como un dispositivo de aprendizaje, donde a travs de instrumentos que
reflejan lo ms fielmente posible la situacin inicial, es posible obtener informacin
del proceso de aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo. Esta evaluacin se
produce al inicio del proceso.
La evaluacin diagnstica tiene como funcin orientarte para adecuar tus
clases a cada curso. Y est focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test o
actividad de diagnstico, lo que debe interesarte es la informacin que puedas
obtener de l o de ella.
Aplicacin en la parte formativa
Son las evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del
programa. Permiten obtener informacin sobre los progresos, comprensin y
aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso.

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Las tareas, revisiones individuales, exmenes rpidos, autoevaluaciones y la

tcnica de pregunta son algunos de los mtodos ms utilizados.
Se da retroalimentacin rpida al alumno y le permite saber cmo va y que
mejoras tiene que hacer.
Aplicacin en la parte sumativa
Es la evaluacin formal que se realiza al termino del programa para evaluar
los habilidades, actitudes y conocimientos adquiridas por los alumnos.
Esta evaluacin es ms formal en cuanto a la presentacin, las tcnicas y las
formas para llevar las calificaciones obtenidas.
Mtodo de evaluacin cualitativo: mtodo que arroja informacin hechos,
percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva o narrativa.
Mtodo de evaluacin cuantitativo: mtodo que arroja un conjunto de hechos,
percepciones, acciones o resultados expresados numricamente.
Caractersticas
Se caracterizan por los puntos siguientes:
Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar
lugar a cuestionarse su correccin o incorreccin.
Tener una nica solucin correcta.
Favorecer la objetividad en la correccin.
Las respuestas cerradas: el estudiante slo tiene que escoger, sealar o
completar respuestas con elementos muy concretos.

27

Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de

tems en funcin de los objetivos y productos especficos del aprendizaje que
queremos evaluar:
Pruebas de respuesta breve
Pruebas de completar
Pruebas de discriminacin
Pruebas de ordenacin
Pruebas de eleccin mltiple
Pruebas de asociacin
Pruebas de localizacin o identificacin
Pruebas multitem
Utilidad
Sirve para apreciar y juzgar el progreso del alumno de acuerdo con los
objetivos previamente establecidos. Comienza antes de iniciarse el hecho
educativo y contina a lo largo de su desarrollo o dentro de un proceso de
evaluacin.
Permiten una correccin y calificacin rpida. Pueden utilizarse medios
mecnicos (plantillas, ordenadores...).
Los resultados son independientes del estado de nimo y la subjetividad del
docente a la hora de corregir.
La calificacin objetiva es rpida, fcil y consistente. No influyen otros factores
ajenos al contenido de las pruebas como la presentacin, el estilo, etc.

28

Los resultados pueden compararse ya que todos los estudiantes estn

evaluados con los mismos criterios.
No permiten extraer consecuencias sobre el nivel general del grupo a no ser
que se compruebe previamente el ndice de dificultad de las pruebas.

29

Aprendizajes obtenidos de la actividad.

La evaluacin es un proceso de mucha importancia el cual para medir y
juzgar es necesario contar con diversas herramientas, va a depender de los
docentes deben conocer con profundidad los instrumentos de evaluacin y saber
prepararlos en forma adecuada para poder aplicarlos en el aula y que mejoren los
procesos de enseanza - aprendizaje. Este aspecto est lejos de alcanzar niveles
de excelencia y debe trabajarse muy fuertemente en capacitarlos para que se
enmarquen no solamente dentro de este nuevo enfoque de las competencias de
empleabilidad, sino tambin dentro de la Reforma Educacional.
Anteriormente solo se hablaba de pruebas escritas como nico recurso para
evaluar los conocimientos, pero ahora se sabe que es ms favorable emplear
diversas estrategias de evaluacin para conocer y sobre todo valorar las
competencias que van desarrollando los estudiantes en el transcurso del anlisis y
manejo de los contenidos.
Conocer estas herramientas no solo consiste en saberlos conceptos de
cada una de ellas, sino reflexionar sobre su aplicacin reconociendo las ventajas,
desventajas, los beneficios y la complementacin que traen consigo, para lograr
un proceso evaluativo ms eficiente reflejndose en el trabajo en el aula.
Su principal objetivo es ayudar en el proceso de evaluacin, cumplen con otras
finalidades, como la de fomentar el autoestima, el compromiso, la responsabilidad,
el esfuerzo y la creatividad tanto en los educandos como en los profesores,
buscando un equilibrio en la enseanza y el aprendizaje.
.

30

Conclusin general
El proceso de evaluacin constituye parte fundamental del proceso de
enseanza - aprendizaje, esta funcin de retroalimentacin que necesitan tanto el
docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde la
responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el maestro, que ve la
evaluacin como un simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias
de un mnimo de notas que deben tener los educandos en un periodo de tiempo,
en consecuencia, los estudiantes solo se fijan en la calificacin+ final sin valorar
su desempeo, sus aprendizajes y la aplicabilidad de los mismos al contexto
inmediato.
La Evaluacin debe tender a ser personalizada, an cuando se vea
dificultada con una excesiva cantidad de alumnos por sala, y, se debe hacer de
acuerdo con los intereses y aptitudes de cada alumno. Con el objetivo de
establecer evaluaciones que realmente apunten a un proceso y no solo a una
calificacin que muchas veces es subjetiva y al alumno no le proporciona la
claridad y muchas veces la consideran una crtica en vez de una calificacin.
Adems, debe considerar la necesidad de evaluar teniendo como referente
los conocimientos previos del alumno, que constituirn la base para la valorizacin
de los nuevos aprendizajes, para establecer a partir de los mismos los avances
conseguidos y la posterior toma de decisiones
Es imprescindible para la profesin conocer los diferentes mecanismos o
estrategias que existen para llevar a cabo su labor de la mejor manera posible, por
despus tomar la decisin de utilizar segn los casos que se presenten,

31

incorporando todo aquello que le sea til para llevar a cabo su tarea; de esa forma
se agiliza el tiempo y contar con mayores destrezas para el manejo de
situaciones.
Sin embargo, los instrumentos de evaluacin no deben ser percibidas como
un mtodo aplicable, mecnico y automtico en cualquier clase, si se quiere
evaluar correctamente y con adecuacin precisa de los procesos de aprendizaje
que tienen lugar en cada aula, el profesorado debe elaborar sus propios
instrumentos para registrar los datos que se producen en cada momento.
La evaluacin es un factor de mejora en la idoneidad del proceso.

32

Referencias
Tobn, Sergio. Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio,
2006.
Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo,
diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe Ediciones, 2005.
Casanova, Mara. Evaluacin educativa, escuela bsica. Editorial muralla, primera
edicin, 1998.
Ramrez y Santander. Instrumentos de evaluacin a travs de competencias.
Editorial pizarrn cl, Chile: 2003

33

Anexos