Está en la página 1de 13

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA.


5 FORO REGIONAL DE LIE
LA INTERVENCIN EN EL CONTEXTO DE LA POLTICA EDUCATIVA ACTUAL
INTERVENIR EN EL SIGLO XXI

REGIN CENTRO - OCCIDENTE


12, 13 y 14 DE NOVIEMBRE DE 2014
UNIDAD 061 COLIMA

El quehacer profesional del interventor educativo.

Dr. Neftal Secundino Snchez1


neftalisecundino@gmail.com

Como cada uno de nosotros era varios,


en total ya ramos muchos.

Deleuze y Guattari.

PRESENTACIN

El ttulo de la conferencia, a primera vista, remite a la idea de esbozar un conjunto


de rasgos que haran lo especfico, y por tanto lo unitario, de lo que los/las
Licenciad@s en Intervencin Educativa, realizan en los mbitos laborales
concretos. Cualesquiera que estos sean, por definicin se espera que sean
estables.

Doctor en Educacin; docente investigador en UPN Acapulco, Gro.

Sin embargo, el subttulo del Foro INTERVENIR EN EL SIGLO XXI, me obliga a


ser muy puntual en lo que les voy a proponer. En principio reconociendo que las
expectativas que el evento propone, son como en todos los casos suficientemente
generosas, para quienes asisten, aunque quiz tambin muy genricas.
De manera que he optado, por plantearles algunas cosas especficas, admitiendo,
que lo que hacen los/las LIEs, laboralmente hablando, daran cuenta de lo que est
pasando en estos momentos, no para todo el siglo XXI, lo que supondra asumir, un
per saecula saeculorum, un as ser por los tiempos de los tiempos, del hacer LIE.
Lo que sostengo es que el quehacer profesional del interventor, se ve expuesto a
una reinvencin y diversificacin permanentes, si bien puede presentar
caractersticas perdurables por cierto tiempo.
Como ha planteado, Bauman (2007) en nuestros tiempos nada dura para siempre;
la lquida vida moderna es una escenificacin cotidiana de la transitoriedad
universal (p. 126). As que hay razones suficientes para sostener que las propias
carreras profesionales son hijas de esta vida tan sui gneris que nos plantea
Bauman; Pues como l nos sigue diciendo un espectro se cierne sobre los
moradores del lquido mundo moderno y sobre todas sus labores y creaciones: el
espectro de la superfluidad (Bauman, 2007: 126).
Por lo tanto lo que les voy a comentar es qu hace un grupo de LIEs, que laboran
en lo que podramos denominar educacin no formal, en contextos de la prctica
poco estructurados (ONGs, Asociaciones civiles, fundaciones); primero, y
seguidamente, lo que hace un egresado, que trabaja tambin en educacin no

formal, pero teniendo como lugar un ambiente estructurado, institucionalmente


hablando; se trata de un hospital pblico.
Los quehaceres actuales de los/las LIEs.
En el primer caso, entrevist a un grupo de 5 egresadas. Las primeras cuatro
trabajan en una Fundacin con sede en el distrito Federal, pero que lleva a cabo
proyectos en Acapulco, a partir de las inundaciones dejadas por los ciclones Manuel
e Ingrid, el ao 2013. Dos de ellas son egresadas de la lnea de Educacin Inclusiva,
dos de Educacin de Personas jvenes y Adultas, todas egresaron en junio del ao
pasado.
La quinta interventora, por su parte, labora en una Fundacin en el Distrito Federal,
que trabaja con personas con discapacidad, pero donde el elemento distintivo es
incluir en el proceso a la familia. Ella es cofundadora de la misma.
Por su parte, el del hospital es un caballero, integrante de la tercera generacin de
la lnea de Educacin Inclusiva.
Excepto una de las entrevistas, la de la interventora del DF, las restantes las hice
acudiendo a los lugares de trabajo.
Me interesaba conocer cmo ingresaron a cada uno de sus mbitos laborales. La
clave para acceder al mundo de una comunidad de prctica, sostienen Lave y
Wenger (2003) es el acceso. Estos autores plantean que para transformarse en un
miembro completo de una comunidad de prctica se requiere el acceso a un amplio
rango de actividades, a los veteranos y a otros miembros de la comunidad; a la
informacin, recursos y oportunidades de participacin (p. 77).
3

A su vez, me propuse conocer, considerados en su conjunto, qu hacen como parte


de sus actividades cotidianas, cules son los artefactos2 principales de trabajo; si
existe relacin entre las exigencias laborales y lo aprendido en la LIE; qu
demandas especficas son propias del trabajo. Esperaba con ello, con su
participacin, asistiendo a escenarios concretos de la prctica, derivar lo que
llamaramos el quehacer profesional activo del interventor.
Las lies, de la primera fundacin, trabajan en una instancia, de Asistencia privada
cuya Misin es promover el desarrollo de las familias mexicanas mejorando la
calidad de la vivienda y de su entorno, creando HOGAR. Trabajan en desarrollos
habitacionales de vivienda de inters social para promover el desarrollo comunitario,
a travs de un programa denominado Desarrollo Social de Hogares, que tiene como
objetivo crear comunidades autogestivas, propositivas y responsables.
El ingreso de las chicas lie a esta fundacin, estuvo precedida por la iniciativa de
una de ellas, de inscribirse a una pgina en internet, en una bolsa de trabajo,
relacionada en exclusivo con organizaciones civiles y subir su currculum vitae.
Luego de lo cual le llamaron, y particularmente les interesaba a los empleadores
indagar si tena experiencia en trabajo de campo y se conoca en la prctica qu era
un proyecto de intervencin. Dada la juventud de la interventora, y de su recin
egreso de la licenciatura, le preguntaron, en sustitucin de la experiencia, qu
actividades de intervencin haba realizado como estudiante. La contrataron. Una

Esas ubicuas estructuras mediadoras que organizan y limitan la actividad abarcan no solamente objetos
diseados tales como herramientas, instrumentos de control y representaciones simblicas como grficos,
diagramas, textos, planos y figuras, sino tambin a las personas en sus relaciones sociales, lo mismo que a
aspectos e hitos del entorno fsico (Pea, 2001: 77).

vez abierto el espacio con su contratacin, llam a las tres lies siguientes a
incorporarse con ella, siguiendo el mismo procedimiento, aunque ahora con su aval
y recomendacin.
Particularmente les piden implementar el programa de la fundacin, capacitando a
los vecinos de las unidades habitacionales, con el fin de crear comunidades
autogestivas, propositivas, responsables, que mejoren su calidad de vida y mejoren
su entorno.
De aqu destacan dos ideas claras, que abonan a definir el quehacer profesional de
las interventoras en esta instancia laboral: por una parte, implementar un
programa, y, por otra, capacitar a personas de unidades habitacionales.
Por ejemplo en el caso de lo que hacen concretamente, ellas comentan que son
acompaantes en unas mesas de trabajo, conformadas por vecinos, quienes,
previamente a su ingreso a laborar en la fundacin, haban realizado reuniones
comunitarias e identificado problemticas a atender. Entre estas se haban
seleccionado cuatro: salud, espacios pblicos, recreacin y deporte, y educacin,
que conforman lo que se denomina precisamente mesas.
Una vez convertidas en proyectos estas necesidades, las lies, trabajan con los
equipos comunitarios a elegir prioridades, orientarlos en las gestiones y en la
elaboracin de oficios. Adicionalmente, elaboran perfiles de proyecto que sirven
como guas para no perder el sentido de la solucin de la problemtica. Estos
perfiles Incluyen tres momentos: un antes, un durante y un despus. Establecen,
por otra parte, un programa de seguimiento, que consiste en visitar a los integrantes

de las mesas de trabajo, al menos un da a la semana. Se le va dando seguimiento


al proyecto, dnde se quedaron, qu gestiones llevaron a cabo, y buscar a vecinos
que los puedan apoyar o a alguien fuera de la unidad habitacional, para el mismo
fin.
Como parte nuclear de sus funciones, las lies, llevan a cabo trabajo de campo,
visitando domicilios, aplicando encuestas, invitando a los vecinos a incorporarse a
las mesas. De ello deriva un prediagnstico y se determina el rea de trabajo a
intervenir.
Adems de los aspectos comentados lneas arriba; las lies organizan sus principales
actividades alrededor de la planeacin. Justamente a este respecto, sealan que en
la lie, revisan sobre todo planeacin estratgica, aunque la demanda particular en
este tipo de trabajo es ms bien el dominio de un tipo de planeacin participativa.
Comentan precisamente, que la diferencia entre lo que hacen aqu con lo que
aprendieron en la lie, es que aqu no proponen soluciones, no deciden; ms bien,
buscan que las personas, lo hagan participativamente. Ello incluye tratar con amplio
perfil social: personas profesionistas, jvenes, adultos mayores, amas de casa,
funcionarios, polticos, entre otras.
De acuerdo con autores de la cognicin distribuida, los artefactos son Esas ubicuas
estructuras mediadoras que organizan y limitan la actividad (que) abarcan no
solamente objetos diseados tales como herramientas, instrumentos de control y
representaciones simblicas como grficos, diagramas, textos, planos y figuras,

sino tambin a las personas en sus relaciones sociales, lo mismo que a aspectos e
hitos del entorno fsico (Pea, 2001: 77).
Siguiendo estos planteamientos, podramos distinguir, que las lies, en esta
fundacin, tienen como artefactos principales a las personas con las que trabajan,
las relaciones que establecen con ellas, las unidades habitacionales donde realizan
su trabajo, las competencias adquiridas en la lie, y sus sonrisas juveniles hbilmente
dispensadas y contagiosas.
Por otra parte, conforman su estuche de trabajo cotidiano: un cuaderno para hacer
notas breves, observaciones. Elaboran informes cualitativos, descripciones
grficas. Y aguzan la sensibilidad para situarse y ubicarte de lado de las personas.

La segunda lie, es una chica, de la primera generacin de la Lnea de Educacin


Inclusiva, que a poco de egresar de la UPN Acapulco, regres al DF de donde es
originaria.
Tan pronto reinstalada en el DF, fue contratada en la Asociacin pro-personas con
parlisis cerebral (APAC).
Durante la entrevista y el proceso de ingreso, le pidieron integrar un reporte de
evaluacin de una serie de informaciones y datos que tenan de personas que eran
pacientes en la institucin; le solicitaron asimismo integrara con la informacin que
dispona un diagnstico del caso, y finalmente elaborara un posible programa de
atencin.

Una vez superada esta etapa se cercioraron de que fuera capaz de entrevistar a
padres y de realizar planeaciones de diversas actividades que se llevaban a cabo
cotidianamente en el centro de trabajo.
Durante el ao que estuvo ah, su trabajo consista en llevar a cabo todas estas
actividades: evaluar, formular diagnsticos, realizar planeaciones, entrevistar a
padres, y llevar un expediente con el seguimiento de diversos casos.
Posteriormente con las competencias afianzadas por la experiencia de ese ao
laboral, en una institucin que como APAC era ya muy conocida, se propuso buscar
nuevos desarrollos profesionales y se integr a la creacin de una fundacin, que
tiene por propsito brindar apoyo integral a las familias de nios y jvenes con
discapacidad severa para que desarrollen un mayor crecimiento personal, familiar y
social.
En este proyecto de fundacin se proporcionaba ya atencin a familias de personas
con discapacidad, porque partan del hecho de que una familia estable contribuira
a mejorar la atencin de su familiar.
Al integrarse, su trabajo prctico de inicio inclua proporcionar atencin a nios y
jvenes que acudan a la fundacin, y conjuntamente, elaborar el proyecto
institucional que buscara distinguir a esta instancia, de sus similares, que ya existan
y que dispensaban de cierto reconocimiento social.
La mayora de los pacientes que acuden a esta institucin representan a quienes,
sobre todo, por condiciones de salud ya no pueden ser atendidos en las instituciones
que los recibieron inicialmente, y que son remitidos a casa.
8

Estas personas con evidentes problemas de salud, cuentan con un historial de


atencin mdica, generalmente invasivo y doloroso, que los haca negarse a
continuar la atencin.
Justamente una tarea inicial y muy importante de la interventora ha sido desde
entonces la de desarrollar, junto con los terapeutas de la fundacin, una
metodologa y un programa que evite las molestias al paciente y ganar su
colaboracin.
Despus de cinco aos ah desarrolla diferentes actividades entre las que figuran:
la coordinacin general de todos los terapeutas con los que cuenta la fundacin;
ensearles a realizar programaciones individuales por cada persona que acude a
los servicios; evaluar conjuntamente con terapeutas y paps los avances
individuales de las personas; tomar acuerdos con padres, terapeutas, y con la
direccin de la instancia.
Debido a su rol directivo, encabeza adems de todas las actividades sealadas, la
bsqueda de convenios, principalmente para canalizar a los paps de las personas
que asisten a la fundacin. Asimismo, participa en actividades de promocin y
divulgacin institucional de los diferentes servicios que ofertan.
En los ltimos meses han estado empeados en la fundacin en tecnologizar el
seguimiento de los programas de atencin buscando la eficacia de la intervencin
de todos los pacientes, desarrollando y probando indicadores apropiados para cada
uno de ellos.

El interventor que trabaja en el hospital, despus de laborar durante 7 aos como


camillero los fines de semana; hace tres aos, los mdicos adscritos al programa
de estimulacin temprana, sabiendo de su existencia y como profesional de la
intervencin educativa, solicitaron que cambiara de servicios para apoyarlos. A su
favor contribuy que su Mam trabajara ah, y l mismo pasara su infancia
retozando por todas partes, y conociera del ambiente hospitalario.
Particularmente una de las doctoras encargada de atender a nios de entre dos
aos de edad hasta 10, sugiri que en aquellas situaciones en que durante la
atencin resultaran con problemas de lenguaje le solicitaran su colaboracin para
derivarlos con l.
Los casos canalizados por lo general cargan con el diagnstico genrico de retraso
en el lenguaje o problemas de pronunciacin.
Para descartar que efectivamente se trata de un problema de lenguaje, y no
expresiones de otras causas como autismo, dficits de atencin o retraso
psicomotor, emprende por cuenta propia un diagnstico; descarta factores clnicos,
de desarrollo psicomotor, ambientales, entre otros, a fin de puntualizar que se trata
de algo que l pueda trabajar desde su condicin de interventor.
Si los resultados dan cuenta de un problema clnico los encauza a un rea
especfica dentro del hospital donde atienden los neuropediatras, paidopedriatras o
psiclogos, adelantando un diagnstico tentativo. El diagnstico est sustentado en
una evaluacin del expediente clnico del nio, y de la revisin pormenorizada de
su historial.

10

Con ello descarta probables factores vinculados ms estrechamente a lo clnico


como algn incidente durante el parto, su gestacin, o desarrollo, para aislar que se
trate de un problema propiamente de aprendizaje.
Dada la caracterstica regional del hospital puede atender hasta cuatro nios al da,
a los cuales les realiza la entrevista de inicio, integra un diagnstico, elabora la
estrategia de atencin, con orientaciones especficas a las madres o a quienes
acuden como responsables de ellos, para el trabajo en casa.
Elabora tambin un programa de seguimiento, que revisa conjuntamente cada
quince das con las madres o los cuidadores del nio.
Algunas reflexiones, tentativas.
Lo que he intentado mostrar con los casos narrados, de lo que estn haciendo estos
chavos/chavas lies, trabajando en diferentes lugares, con diferentes personas y
situaciones, representando historias distintas, dando cuenta de tantos artefactos en
uso, variadas disposiciones; me sugiere que hay que pensar el quehacer profesional
de los/las interventoras, desde lo diverso, desde un punto en que no hay origen,
sino continuidad. Por definicin no es algo que estuviera ya y bastara adoptarlo, o
que est ah, para ser descubierto, sino algo que se extiende entre una entidad y
otra; entre esta o aquella situacin; un algo que estalla en mltiples rasgos: evaluar,
capacitar, implementar, gestionar, coordinar, rer, tal y como nos dicen los/las
interventoras.
Si se me permite, y para culminar; no hay que buscar la raz del quehacer del
interventor, sino seguir el canal como dice una cancin de Patti Smith evocada por
11

Deleuze y Gauttari. Los flujos en el canal se movilizan, son rizoma. Un rizoma no


cesa de conectar eslabones semiticos () un eslabn semitico es como un
tubrculo que aglutina actos muy diversos, lingsticos, pero tambin perceptivos,
mmicos, gestuales (p. 13).
Por eso el epgrafe con el que inicio, cada uno de nosotros era varios, en total ya
ramos muchos; en realidad el perfil del interventor, se podra decir que no es uno,
sino una multiplicidad.
Muchas gracias.
Bibliografa referida:
Bauman, Z. (2007). Vidas desperdiciadas. La modernidad y sus parias. Barcelona:
Paids.
Deleuze, G., Guattari, F. (2002). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Valencia:
pre-textos.
Lave, J., Wenger, E. (2003). Aprendizaje situado. Participacin perifrica legtima.
Mxico: UNAM
Pea, R. (2001). Prcticas de inteligencia distribuida y diseos para la educacin, en
Salomon, G. (Comp.). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y
educativas. Argentina: Paids, 75-125.

12

13