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INTRODUO:
A brincadeira, o ldico tem sido explorados consideravelmente nos ltimos anos,
por vrios pesquisadores e pensadores. Existe certo consenso por parte deles que estes
elementos constituem-se como aes importantes para o desenvolvimento da criana.
Para Silva et al (2008) a brincadeira teve origem na pr-histria com festas pelo incio da
caa, danas, invocaes aos deuses e foi sistematizada em 1774 na Alemanha com a
fundao do Philantropinum que realizava trabalhos manuais, recreao e atividades
intelectuais.
Vygotsky (apud NEWMAN; HOLZMAN, 2002, p.99-116) afirma:
Numa brincadeira, a criana faz uso espontneo de sua habilidade de separar
significado de um objeto sem saber que est fazendo isso, exatamente como
no sabe estar falando em prosa, mas fala sem prestar ateno nas palavras.
[...]. Assim de conceitos ou objetos, as palavras se tornam partes de uma coisa.
Em certo sentido uma criana brincando est livre para determinar suas prprias
aes, mas em outro, esta uma liberdade ilusria, pois suas aes esto de
fato subordinadas aos significados das coisas, e ela age de acordo com eles.
O LUDICO E A BRINCADEIRA
Nas ltimas dcadas os jogos e as brincadeiras tm sido foco de muitos estudos
e pesquisas, uma vez que muitos estudiosos j comprovaram a importncia dos
mesmos para o desenvolvimento infantil.
J de natureza da criana que ela brinque, para isso no preciso fixar regras,
nem mandar-lhes brincar. O brincar algo muito importante para a criana. Brincar traz
inmeros benefcios para o desenvolvimento cognitivo e afetivo, alm de aprimorar suas
habilidades motoras
Assim, o termo ldico abrange o brincar, a atividade individual, coletiva, livre e
regrada. Normalmente os profissionais de educao associam o termo ludicamente ao
prazerosamente e no ao livremente. O prazer o resultado do carter livre, gratuito,
desenvolver a
Piaget (1998) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades
intelectuais da criana sendo por isso, indispensvel prtica educativa. A funo da
brincadeira no desenvolvimento da criana remete transformao dos espaos e dos
objetos de lazer. Com a crescente urbanizao e as mudanas na dinmica familiar, a
educao no ocorre apenas em casa e na vizinhana, mas realizada coletivamente,
nas escolas. Desta forma levando-se em considerao as especificidades das crianas
e a importncia da brincadeira e da ludicidade para ela, salientamos que a escola tem
um papel fundamental.
Revista Eletrnica de Educao. Ano V. No. 09, jul./dez. 2011.
Outra professora relatou que [...] o brincar e o ldico podem ser instrumentos
indispensveis na aprendizagem, no desenvolvimento e na vida das crianas (professor
5), outra destacou que considera importante pois [...] os alunos so crianas e no
adultos em miniatura (professor 6).
Semelhantemente em uma das entrevistas um professor declarou: Acredito ser
importantssimo, pois o brincar inato em nossas crianas, penso que atravs do
brincar elas possam fazer suas descobertas (professor 8).
Deste modo, possvel perceber que todos os professores entrevistados
consideram a presena da brincadeira e do ldico importantes no ensino fundamental.
No entanto a partir das outras questes descobrimos alguns dados interessantes,
que nos levam a algumas reflexes, como por exemplo: apesar dos professores
considerarem esses dois elementos significativos no processo de aprendizagem dos
alunos, a utilizao do ldico e da brincadeira no tem sido uma prtica constante no
ensino fundamental.
O que se descobriu atravs das entrevistas que somente em poucos momentos
isso acontece. Os professores de modo geral reclamam da falta de tempo para
planejarem suas aulas de maneira a trabalharem com os diversos contedos atravs
das brincadeiras ou atividades ldicas durante o ano letivo.
Revista Eletrnica de Educao. Ano V. No. 09, jul./dez. 2011.
Muitos deles afirmaram que para aplicar atividades ldicas e brincadeiras seria
necessrio um tempo maior para o planejamento das aulas, pois no um brincar s
por brincar, mas um brincar com significado. Em uma das entrevistas houve a seguinte
afirmao:
[...] confesso que, apesar de considerar as atividades ldicas de suma
importncia, o espao e tempo que dedico a essas atividades so menores.
Mas, o que acontece na maior parte do tempo, que acabamos cedendo
presso de um sistema viciado e focado em uma prtica conteudista [...].
(professor 1).
Outra entrevistada relatou: Raramente fao isso, tem muita matria para cumprir
durante o ano letivo, e trabalhar com jogos e brincadeiras requer planejamento e quase
estou sem hora atividade. (professor 3).
Apesar de muitos entrevistados apontarem o mesmo tipo de situao
encontramos alguns docentes que declararam trabalhar os contedos de maneira
ldica. Uma professora disse: Procuro sempre elaborar atividades que envolvam jogos
e brincadeiras, que envolvam os contedos, para ajudar principalmente na fixao.
(professor 5).
Outra entrevistada afirmou se importar em trabalhar com os contedos atravs da
brincadeira ou de atividades ldicas, mas lembra das dificuldades para fazer isso, ela
destacou:
Vrios contedos podem ser trabalhados e revisados atravs de situaes
ldicas. Entretanto em algumas sries ou anos; o professor se depara com uma
grade extensa de contedos e com salas com nmeros elevados de alunos e
acaba por deixar de lado o uso de brincadeiras, no os utilizando como apoio
para suas aulas. (professor 7).
CONSIDERAES FINAIS
Diante do que fora exposto concluiu-se que o ldico e a brincadeira constitui-se
em uma estratgia importante para o desenvolvimento e aprendizagem de qualquer
criana, pois o ldico, alm de contribuir e influenciar na aprendizagem dos contedos
escolares, tambm auxilia no desenvolvimento dos aspectos cognitivos, afetivos e
psicomotores da criana.
No entanto, a partir das entrevistas podemos perceber o quanto difcil para os
professores, em geral, aplicarem atividades ldicas e recreativas com seus alunos. Isto
porque o sistema exige muitos contedos e eles no possuem horas-atividade
suficientes para planejar aulas mais ldicas e com a utilizao de brincadeiras, pois
REFERNCIAS:
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Revista Eletrnica de Educao. Ano V. No. 09, jul./dez. 2011.