LECTURA 2 CURSO ORGANIZACIN Y GESTION DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

La gestin como palabra.

La idea de gestin est asociada al direccionamiento y a los resultados, pero al
mismo tiempo se habla del tratamiento de la eficacia y los resultados que
reconozca que la necesidad de un procesamiento que integre:
1) El acuerdo de significado que cada organizacin y sector debe establecer.
2) EL tiempo y el contexto en ese significado
3) La complejidad de resultados y no de linealidad de un enfoque. (Blejmar,
2005, P. 24)
Se habla directamente de una eficacia medible a travs de los resultados, ya que
en el texto especifica que por medio de evaluaciones se pretende obtener si fue
funcional la gestin para llegar a la meta, y que ocurri durante el proceso.
La gestin es una intervencin en el doble sentido que tiene el latn intervenido, en
lenguaje corriente esta palabra es sinnimo de mediacin, buenos oficios, ayuda,
pero, tambin, en otros contextos significa intromisin, injerencia. (Blejmar, 2005,
P. 24)
Se entiende que gestin desde punto de vista del autor, es un mediador entre las
diferentes instancias para conseguir recursos que no son de fcil acceso para las
instituciones o de fcil recabacion, as mismo habla de que la gestin se entromete
en las instituciones al hacer que las personas autorizadas para dichas acciones
no se hagan responsables de su rea o de sus labores.
As, toda intervencin provoca un quiebre en la transparencia de la institucin
escolar; a veces es para una nueva articulacin ti otras para quebrar un
cristalizacin del sistema. (Blejmar, 2005, P. 26)
Muchas veces la gestin desde el punto de vista del autor es de ayuda para que
las necesidades de la institucin sean cubiertas de tal manera que se cree una

estructura diferente de la institucin, pero esto puede traer una desarticulacin y

pueden llegar hasta entorpecer toda una institucin.
Hablamos de la autoridad de gobierno por que la gestin es un proceso
organizacional que requiere legalidad, la que da el cargo, y legitimidad, la que le
adjudican los dirigidos, avalando a quien ocupa ese mismo cargo. As como se
gestiona en un ministerio desde el cargo de ministro, as se gestiona en una
escuela, desde el cargo de director y un departamento desde el cargo del
coordinador. (Blejmar, 2005, P. 26)
En toda institucin existe una jerarqua, como lo menciona el texto en una
institucin educativa como lo es una escuela, el director es el que encabeza la
escuela, pero debe haber un responsable o encargado de realizar los procesos de
gestin, y as esa persona tambin personas a su cargo que sern los medios
para realizar la gestin.
La gestin es el territorio, all donde el proyecto pedaggico es el mapa, el
territorio nunca se termina de conocer a priori, se le descubre fundamentalmente
en su trnsito. La gestin desde esta perspectiva se constituye desde un saber
hacer; Desde nuestra perspectiva el termino resultados no alude solo a productos
finales, sino a esa consistencia con los procesos y como se ha trabajado en ellos.
(Blejmar, 2005, P. 27)
El proceso de gestin de una institucin nunca podr conocerse antes de
realizarlos, es lgico que un proceso complejo como lo es la gestin se vaya
descubriendo durante el proceso y cambiar la planeacin de acuerdo a los
resultados que se vayan obteniendo durante todo este proceso, algo importante es
evaluar todo el proceso de gestin, desde cmo se inici hasta como se finaliz.
Por un lado la gestin tiene la mirada puesta en el adentro, lo controlable como
polticas, estructuras, normas, sistemas, gente. Lo controlable no se refiere a la
posesin del control, sino a aquello sobre lo que hay autoridad, lo discrecional y la
incumbencia como espacio de gobierno. En el afuera se juega una modalidad

distinta de la discrecional, la influencia para incidir en aquellos que detentan ese

poder discrecional en otros campos. (Blejmar, 2005, P. 28)
La mirada que la gestin tanto afuera como adentro es objetiva, no solo por
controlar ni tener la autoridad, sino que un rea de mejora institucional, que se
debe ver como un proceso de avance en el cual se deben corregir los errores de la
mejor manera.
Gestionar el sistema, en el caso de la escuela, es, para desagregarlo, intervenir en
las distintas dimensiones: curricular-pedaggica, organizacional- institucionaladministrativa, y la gestin del contexto. (Blejmar, 2005, P. 31)
Dentro de todas las dimensiones se debe realizar una gestin en la curricular
pedaggica para saber qu es lo que hace falta dentro de los procesos de
enseanza, en la organizacional si es necesario personal o que es necesario para
tener la mejor organizacin dentro la institucin, y creo no menos ni ms
importante la administrativa para poder manejar todos los recursos de la
institucin.
Mejorar la capacidad de gestin es mejorar las capacidades del sistema que lo
contiene (procesos, polticas, administracin, entre otros) en lo curricular, en lo
organizacional, en lo administrativo, y en lo comunitario. (Blejmar, 2005, P. 33)
LA capacidad de gestin no solo es medible en la persona que realiza el proceso,
sino en todo lo que influye, como es el manejo de los recursos, el uso de los
medios tecnolgicos para el contacto con terceros, y lo ms importante la
evaluacin, para saber en qu grado se cumpli con lo esperado.
La gestin es en la prctica compartida, el espacio emocional y de confianza, en
la gimnasia de dilogos recurrentes y en el procesamiento de diferencias, donde
se encuentra el escenario en el que puede tener lugar este tipo de
conversaciones. (Blejmar, 2005, P. 135)
Dentro la gestin se maneja tambin los espacios emocionales y de confianza, al
ver quin es el mejor apto para realizar los procesos de gestin, y confiarle dinero,

tiempo, actividades internas de la institucin, y que la persona encargada pueda

mantener discrecin y cordura durante su estancia en el proceso.

Tres palancas permiten construir el futuro deseado en la gestin. (Blejmar, 2005,

P. 135)
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Visin. La orientacin al cambio y la preservacin

Aprendizaje. El desarrollo de un saber hacer y de un saber ser.
Gestin Estratgica. La eleccin de un cambio para que los objetivos se
cumplan de un modo determinado aplicando una tica procesual.

Estas tres palancas son indispensables no solo en la gestin si no es todo proceso

donde se necesite realizar algo u obtener algo, ya que estas tres no permitirn de
manera objetiva como hacer dicho proceso, determinacin de objetivos y seguir el
proceso ordenadamente.

El anlisis de lo institucional.
Institucin se utiliza como sinnimo de regularidad social, aludiendo a normas y
leyes que representan valores y leyes, que representan valores sociales y pautan
el comportamiento, de los individuos y los grupos, fijando sus lmites. (M.
Fernndez, 2001, P.17)
Como se conoce la institucin es siempre un lugar que tiene normas y reglas que
todo el personal que trabaje en esa empresa debe acatar de la mejor manera,
porque ah se reflejaran los valores de la empresa, hasta que limite puede llegar
una persona.
El aprendizaje estimulado, por instituciones primarias (sobre todo las de la crianza
y aquel realizado en contacto con instituciones secundarias es responsable central
de la evaluacin del individuo desde un primitivo centro de regulacin impulsiva
hasta una personalidad compleja. (M. Fernndez, 2001, P.18)

La evaluacin debe realizarse desde las primeras instancias hasta su sistema

psicosocial, como un conocimiento amplio del sujeto para saber cmo es su
desenvolvimiento dentro la institucin.
Hablar de vnculo significa sostener que la ligazn entre los sujetos y los
establecimientos institucionales es ms que una simple relacin temporaria, es un
enlace en el que el individuo hace suyos, aspectos y caractersticas
institucionales.
Como lo maneja uno de los 12 principios pedaggicos se pretende que los
contenidos que se imparten en las escuelas, sean significativos para los alumnos,
as como en los trabajo se pretende que el empleado haga suyas las funciones
que debe realizar para poder hacerlas con gusto y con eficacia.
El conocimiento de un establecimiento institucional puede procurarse a travs de
diferentes caminos. LA observacin directa de su vida cotidiana y el anlisis de la
informacin que proveen sus documentos y su personal son las dos vas de
acceso ms directas.
El conocimiento se obtiene de diferentes formas pero desde mi punto de vista muy
personal, se aprende mejor observando directamente lo que est pasando, y no
hay nada mejor que tener resultados duros para poder observar mejor los
resultados obtenidos y en base a eso, poder realizar la gestin objetiva a los
problemas existentes.

Conclusin.
Se pueden entender muchos conceptos dentro del texto como gestin
organizativa, gestin institucional, que es una institucin, pero el aprendizaje es
significativo a la hora de hacer un proceso de gestin en la prctica, y eso se hace
todos los das al obtener recursos para la vida diaria, no solo para una institucin
ni para nosotros mismos, se hace una gestin global, como se realiza en una
institucin pero la diferencia es que en la institucin se sabe con exactitud que se
quiere gestionar y quizs hay un proceso establecido para poder llegar a las

metas, y en la vida real la gestin no todos la ven pero todos llevan un proceso
para poder obtener los recursos que los ayuden a alcanzar su metas.

Bibliografa.
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Blejmar, (2005), Gestionar es hacer que las cosas sucedan, 1 Ed., Buenos

Aires Argentina, Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico.

M. Fernndez, (2001), El anlisis de lo institucional en la escuela, 1ra Ed.
Buenos Aires Argentina, Editorial Paids SAICF.