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Diseo curricular, la experiencia del grupo de trabajo de

tecnologas de manufactura: pasado, presente y futuro


Resumen
En este artculo se inicia con el anlisis del concepto de diseo curricular, comenzando
por el concepto de currculo y siguiendo por el de diseo curricular. Se hace una reflexin
sobre la pertinencia del desarrollo curricular, resaltando que es una tendencia
internacional y que ha provocado cambios de visin en muchas instituciones de educacin
superior. Posterior a ello, se presenta y comenta la metodologa usada para el desarrollo
curricular dentro de las Universidades Politcnicas. La experiencia por la que ha pasado el
grupo de desarrollo curricular de Tecnologas de Manufactura es comentada y analizada
junto con los trabajos actuales. Tambin se comentan los siguientes trabajos a llevar a
cabo. Uno de ellos es pasar de asignaturas a mdulos. Otro es llevar a cabo todo un
proceso de validacin de los trabajos que se han realizado hasta el momento. Es
conveniente aclarar que es un primer trabajo rescatar las experiencias, sobre todo las
buenas prcticas durante el seguimiento al desarrollo curricular.
Palabras clave
Diseo curricular, pertinencia, calidad educativa, metodologa de desarrollo curricular,
mdulos de formacin, proceso de validacin
Jos Guadalupe Octavio Cabrera Lazarini, Universidad Politcnica de Quertaro,
octavio.cabrera@upq.mx
Introduccin
La experiencia de pertenecer a un grupo de diseo curricular incentiva el trabajo docente,
por una parte, y un honor, por otra. Pensar que el trabajo que se va desarrollando
impactar a tantos estudiantes y profesionistas, y ellos, a su vez, ayudarn en el desarrollo
social y econmico de su entorno. Por lo mismo requiere de mucho compromiso y
trabajo colectivo. Sin embargo hablar del diseo curricular es hablar de una actividad en la
que se requieren bases en las ciencias de la educacin por un a lado y por otro lado la
disposicin de recursos principalmente humanos. Estos ltimos con amplio sentido de
compromiso y trabajo colectivo. Agregar que dispongan del suficiente tiempo para
desempear esta importante actividad. En el campo se dice que lo que uno siembra
cosecha, es decir, si uno se esmera, prepara y cuida la tierra, est dar fruto en
abundancia.

Pero se debe hablar de las tendencias del desarrollo curricular y sus retos, empezando
por su problemtica. La problemtica curricular se ha desarrollado, hablando de Mxico,
debido al crecimiento de la oferta y demanda de la educacin superior (Daz Barriga,
1996). Agrega que por ello, las concepciones curriculares abordan de manera especfica la
formacin de profesionales ms que la de formacin bsica y media superior.

Concepto de diseo curricular


Margarita Pansza (1988) define al currculo como una serie estructurada de experiencias
de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta:
producir los aprendizajes deseados. Segun L. DHainaut (Diseo, Gestin y Evaluacin de
la Formacin Flexible, MODULO 4, Comisin Europea y el Centro Internacional de
Formacin de la OIT)
, un currculo es un proyecto educacional que define:
a) los fines, las metas y los objetivos de una accin educativa;
b) los mtodos, los medios y las actividades necesarios para alcanzar esos objetivos, y
c) los mtodos y los instrumentos para evaluar en qu medida la accin ha producido los
resultados esperados.
El diseo curricular es una metodologa que cuenta con una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de conformar el currculo.
La pertinencia
En el modulo 4 del Diseo, Gestin y Evaluacin de la Formacin Flexible, se comenta
sobre una primera una primera etapa que consiste en identificar aquellas finalidades y
metas que se refieren a la atencin de la demanda de calificacin del mercado de trabajo,
de modo de asegurar que el programa a elaborar se encuentra entre las prioridades
polticas y de gestin. Este anlisis constituye la base del diseo y proporciona los
indicadores necesarios para justificar la pertinencia del programa. La pertinencia de un
currculo es el resultado de una confluencia entre:

Una oportuna identificacin y procesamiento de la informacin del mercado de


trabajo y de las necesidades de calificacin;
Una concertacin con los sectores econmicos y sociales.

Gibbons (1998) comenta que aparentemente ha desaparecido la magnanimidad de un von


Humboldt o un Newman, con su bsqueda del conocimiento por el conocimiento en s.
Seala que sus posturas han sido ocupadas ahora por un concepto de educacin
superior segn el cual las universidades son servidoras de la sociedad, primordialmente
respaldando la economa y mejorando las condiciones de vida los individuos. Si bien es cierto
que las universidades retienen todava su funcin de "conciencia de la sociedad", la funcin
crtica ha sido desplazada en favor de otra ms pragmtica en trminos de suministro de
recursos humanos calificados y la produccin de conocimiento.
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Las universidades cumplirn funciones trascendentes no slo en el desarrollo econmico


nacional sino tambin en medida creciente en el regional, en la transmisin incesante de
conocimientos y en la formacin de una cultura cvica (Gibbons, 1998). A fin de alcanzar la
eficacia en estas esferas, tendrn que llevarse los valores de la transferencia de tecnologa
desde la periferia, donde se encuentran ahora, al centro mismo de las universidades. Las
universidades que realmente desean cumplir un papel en el complejo juego del
intercambio de tecnologas establecern mltiples y complejas asociaciones, cuya dinmica
entraar una combinacin de competencia y colaboracin.
Para Gibbons (1998), las universidades del maana establecern muchos y distintos tipos
de vinculaciones con la sociedad que las circunda. El mrito que se les asigne depender
cada vez ms de su "conectividad" al sistema distribuido de produccin de conocimiento y
a su pertinencia segn lo determine la eficacia con que utilizan los recursos de este
sistema.

Figura 1. Diagrama de la metodologa usada para el desarrollo curricular


El pasado
Se hablar de las experiencias del grupo de manufactura. Inicialmente el grupo empez a
trabajar con el grupo de desarrollo curricular de Ingeniera industrial. Prcticamente en el
2005 se tuvo este trabajo conjunto. A partir de enero del 2006 se separaron estos dos
grupos de diseo curricular, iniciando trabajos de manera independiente. En mi particular
punto de vista, esto no era necesario ya que ambos programas comparten varias
asignaturas en comn y en este caso se pudo haber fortalecido un tronco comn,
compartir materias de aplicaciones de ingeniera en el segundo ciclo de formacin y tener
materias comunes de la especialidad.

Actualmente se ofrece Ingeniera industrial en Universidad Politcnica de Aguascalientes,


Universidad Politcnica de Tlaxcala, Universidad Politcnica de Zacatecas, Universidad
Politcnica de Altamira, Universidad Politcnica de Valle de Mxico, Universidad
Politcnica de Santiago, Universidad Politcnica de Morelos y Universidad Politnica de
San Luis Potos. El primer diseo curricular se termin en noviembre del 2006. Aqu se
inicia un periodo de prcticamente dos aos de inactividad que se pudo haber utilizado
para avanzar los trabajos de la segunda versin de, la cual es 2009-2012
El presente
Actualmente se est trabajando en el diseo curricular para 2009-2012 de ingeniera en
Tecnologas de Manufactura donde participan la Universidad Politcnica de Amozoc,
Universidad Politcnica de Baja California, Universidad Politcnica de Durango,
Universidad Politcnica de Gmez Palacio, Universidad Politcnica de Guanajuato,
Universidad Politcnica de Quertaro, Universidad Politcnica de San Luis Potos,
Universidad Politcnica de Tulancingo, Universidad Politcnica de Valle de Tecmac y
Universidad Politcnica de Victoria. El segundo diseo curricular inicia a mediados de
2009. Se tienen las matrices tanto de campos como de suficiencia, el plan de estudios y el
mapa curricular. Se ha avanzado los programas y manuales hasta el cuarto cuatrimestre. Se
acaban de aprobar los programas de quinto y se est en el desarrollo de los manuales de
asignatura. Los avances se han vuelto ms lentos. Tal vez sea conveniente analizar la
disponibilidad de los actores con respecto al tiempo
El futuro
Uno de los principales retos para los prximos diseos es pasar de una formacin por
asignaturas a una por mdulos. Esto es debido a la necesidad de reducir la fragmentacin
del conocimiento, ya que actualmente la integracin de los conocimientos de los
estudiantes se vuelve un tanto complejo. Daz Barriga (1996) comenta que frente a la
atomizacin de los contenidos que tradicionalmente se encuentran en los currcula
integrados por disciplina, las esctructuraciones hechas por reas y por mdulos intentaran
posibilitar una visin ms integrada del conocimiento, lo cual, no siempre se consigue.
Otra actividad que est pendiente es la validacin de los trabajos con el sector productivo.
Conclusiones
Se abordaron diferentes temas alrededor de diseo curricular. Se considera a este artculo
como un primer intento de hacer un anlisis de lo que ha sido el proceso de diseo
curricular. Seguramente en un futuro ste se podr enriquecer con las aportaciones de
otros compaeros que han trabajado en el grupo de diseo. En esta ocasin no fue posible
dicha participacin por las cargas de trabajo.

Referencias
Daz Barriga, A. (1996), Ensayos sobre la problemtica curricular, Editorial Trillas, Mxico
Gibbons, M. (1998), Pertinencia de la educacin superior en el siglo XXI, Conferencia
Mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO
http://www.humanas.unal.edu.co/contextoedu/docs_sesiones/gibbons_victor_manuel.pdf

Diseo, Gestin y Evaluacin de la Formacin Flexible, MODULO 4, Comisin Europea


y el Centro Internacional de Formacin de la OIT, disponible en:
http://www.redmineraatacama.uda.cl/biblioteca/competencias.laborales.02.pdf

Pansza M. (1990), Pedagoga y Curriculum, Gernika, Mxico,