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Temario

EDUCACIN
PRIMARIA

El rea de Conocimiento del medio natural,


social y cultural en la Educacin Primaria:
enfoque, caractersticas y propuestas de
intervencin educativa.
Contribucin del rea al desarrollo de las
competencias bsicas.
Objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin:
aspectos ms relevantes.
Relacin con otras reas del currculo.

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CONTENIDOS

1 Concepto de medio natural y social


1.1 Antecedentes
1.2 Enfoque integrador
1.3 Construccin del concepto del medio en Educacin Primaria
1.4 Caractersticas del concepto educativo de medio natural y social

2 Propuestas de intervencin educativa


2.1 Desde las Ciencias de la naturaleza
2.2 Desde las Ciencias sociales

3 Contribucin de las reas al desarrollo de las competencias


3.1 Perfil competencial del rea de Ciencias de la naturaleza
3.2 Perfil competencial del rea de Ciencias sociales

4 El rea de Ciencias de la naturaleza


4.1 Caractersticas del rea
4.2 Contenidos

5 El rea de Ciencias sociales


5.1 Caractersticas del rea
5.2 Contenidos

6 Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables


7 Relacin con otras reas del currculo

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INTRODUCCIN
La organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), tras su modificacin realizada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la LOMCE es la nueva configuracin del currculo de Educacin Primaria donde las asignaturas se clasifican en troncales, especficas
y de libre configuracin. En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece el currculo
bsico de esta etapa educativa. El currculo bsico de las diferentes reas se organiza partiendo de
los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin
curricular y en la programacin docente.

En los temas 7, 11, 12, 14 y 20 se proporcionan las orientaciones para la intervencin educativa
en las distintas reas en que se articulan los contenidos de la Educacin Primaria.
Una de las modificaciones de la LOMCE es el desdoble del rea de Conocimiento del Medio natural,
social y cultural en Ciencias de la naturaleza y Ciencias social sin que se incremente la carga horaria
con respecto al rea modificada (Artculo 18 de la LOE modificado por el artculo nico. 9 de la LOMCE). Estas dos reas pertenecen al bloque de asignaturas troncales y los alumnos deben estudiarlas
en cada uno de los cursos.
Este tema tiene como objetivo bsico proporcionar orientaciones para la intervencin educativa de
las reas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. Vamos a iniciar el tema con la descripcin
de los rasgos caractersticos del concepto de medio, analizando su definicin y el proceso de construccin del mismo en los alumnos de Educacin Primaria. A continuacin, estudiaremos cada una
de las dos reas, desde un enfoque curricular, atendiendo tanto a las competencias que el alumnado
deber desarrollar en la Educacin Primaria, como a los contenidos asociados a dichas competencias. Se indican los aspectos ms relevantes de los elementos bsicos formulados en el Real Decreto
desde una perspectiva globalizadora propia de este nivel educativo y por ltimo se analiza la relacin de estas reas con otras del currculo.

Este tema est relacionado con aquellos que tratan el desarrollo psico-evolutivo (1), aspectos
curriculares y su proyeccin en el centro educativo (2 y 5) as como con los que introducen aspectos especficos de las disciplinas que conforman el rea de Ciencias de la naturaleza y Ciencias
sociales (8, 9 y 10).

TEMARIO

1 Concepto de medio natural y social


En Educacin Primaria, cuando nos referimos al medio natural y social, no solo aludimos al conjunto
de fenmenos naturales que nos rodean, sino tambin a la interaccin que los seres humanos tenemos con este conjunto de fenmenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos,
sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su
vez, su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el nio puede
conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es
familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio, aunque en la actualidad y debido al
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, esta proximidad, depende cada
vez menos de la distancia fsica.
No obstante, habra que diferenciar un conjunto de trminos que admiten varias interpretaciones y
que utilizamos como sinnimos: medio, entorno y ambiente. Para el Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Espaola:
Medio es definido como el elemento en que vive o se mueve una persona, animal o cosa o bien

el conjunto de personas y circunstancias entre las cuales vive un individuo.


Entorno, o contorno, es el territorio o conjunto de parajes de que est rodeado un lugar o una

poblacin.
Ambiente est caracterizado por las condiciones o circunstancias de un lugar, que parecen favo-

rables o no para las personas, animales o cosas que en l estn.


Solo el concepto de medio indica un sentido de vivencia y proximidad, este puede adoptar un
sentido ms amplio frente al de entorno, ms restringido a lo fsico (Friera, 1995). Se puede definir
el medio como el conjunto de factores naturales, sociales, culturales y psicolgicos que rodean al
individuo, que estn en relacin dialctica con l, que inciden en su comportamiento y que dotan
de significacin sus actuaciones. Es evidente, que por medio no entendemos solo el medio fsico, el
sensorial e inmediatamente perceptible o el presente, sino todo el complejo de elementos y relaciones en los que el individuo se encuentra inmerso directa o indirectamente. Todo lo que acta sobre
nosotros, nos mueve y nos orienta, nos hace madurar o progresar, nos asusta, nos plantea problemas
o nos impone elecciones, en resumen, constituye nuestro medio (Chiesa, 1975).

1.1 Antecedentes

J.A. Comenio

J.J. Rousseau

La consideracin del medio como objeto de conocimiento se remonta


a J. A. Comenio quien en su Didctica Magna (1640) enfatizaba el valor
pedaggico de la observacin directa y defenda la iniciacin al estudio a
travs del entorno prximo al nio. Estas ideas recogidas posteriormente por J. J. Rousseau, E. Pestalozzi o los impulsores de la Escuela Activa
(J. Dewey o O. Decroly) defendan la utilizacin del medio como
elemento articulador de los programas escolares.
F. Froebel destacaba que la educacin del nio no poda hacerse de
modo aislado sino en una comunidad de coetneos, con una metodologa fundamentada en dos constantes bsicas: lo natural y la actividad.

J.H. Pestalozzi

F. Frebel

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Las hermanas Agazzi o Mara Montessori (a principios del siglo XX) centraron sus propuestas pedaggicas en la importancia del ambiente, incidiendo de modo especial en la estrecha relacin entre el ambiente
escolar y el familiar.

Ovidio Decroly

Maria Montessori

Cuando Decroly expresaba en 1926 la necesidad de una escuela para la


vida y mediante la vida, estaba llevando a cabo una declaracin sobre la
relacin que los programas educativos deban establecer entre el nio y
su entorno, lo que le condujo a formular los conceptos de globalizacin
y los centros de inters desarrollados partiendo de las necesidades del
nio.
En una lnea parecida, C. Freinet reclamaba un medio escolar en el que
tuviese una gran importancia la experiencia del nio, rechazando la
creacin de un ambiente escolar artificial apartado de las necesidades
reales de los nios.

Celestin Freinet

Rosa Sensat

En esta lnea y desde principios del 1950, el Movimiento Italiano de Cooperacin Educativa (M. Lodi, F. Tonucci, F. Alfieri y F. Frabboni), incidi
en el desarrollo de una escuela alternativa basada entre otros aspectos en una especial atencin al
ambiente natural y sociocultural (Tarradellas, 1990).
En nuestro pas, a fines del XIX, fue la Institucin Libre de Enseanza la que, en un contexto de renovacin de los mtodos y contenidos de la enseanza de la Geografa, alent la preocupacin por la
Geografa local y por la prctica de las excursiones escolares.
La institucin pedaggica Rosa Sensat y el Instituto de Estudios Pedaggico Somosaguas, junto con
numerosos movimientos de renovacin pedaggica, grupos de trabajo y escuelas de verano venan
trabajando en esta lnea desde finales de los aos setenta como una alternativa consistente a la
enseanza tradicional (Liceras, 1993).
En cualquier caso, la adopcin de un mbito de experiencias directamente centrado en el conocimiento del medio tendr sus primeros intentos con los Programas Renovados de la EGB (1982) pero
no ser una realidad oficial en el aula con la aplicacin de la LOGSE. Ser a partir de ese momento
cuando, por fin, el estudio del medio pasa a ser considerado como elemento vertebrador de conocimientos entre las rea especfica de contenidos en la Educacin Infantil y Primaria.

1.2 Enfoque integrador


Se puede decir que, ya desde la LOGSE y evidentemente con la LOE (modificada por la LOMCE), el
tratamiento educativo del medio posee un enfoque integrador de diferentes materias (Ciencias de
la naturaleza y Ciencias sociales) y una perspectiva didctica globalizadora que cambia el punto de
partida de las enseanzas tradicionales (las disciplinas) a las capacidades, lmites y estructura psicolgica de los alumnos de la etapa. Por tanto, se puede decir que el enfoque educativo del medio
implica:
a) Un concepto vivencial, ntimamente ligado a las experiencias del sujeto o del grupo y que se
adquiere/construye desde la experiencia sensorial directa hasta los conceptos ms abstractos.
b) Un enfoque globalizador de todos los temas a tratar, no solo dentro de las Ciencias de la naturaleza y las Ciencias sociales, sino tambin con las otras reas del currculo.
c) Aunque se parta de la realidad inmediata en la que se vive y acta, no debe limitarse al conocimiento del entorno local ya que esta realidad es a su vez fruto de unos procesos ms amplios y
complejos que trascienden esa dimensin espacial reducida para recibir influencias de mbitos
ms alejados (Del Carmen, 1993).

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d) Superar la fase de mera observacin y descripcin para formular un compromiso de actitudes


personales y colectivas.
e) La consideracin de partida que el conocimiento no es objetivo, sino una construccin subjetiva.
f) El concepto educativo de medio pasa por valorar la interrelacin de tres tipos de sistemas fundamentales: los sistemas sociales que generan los seres humanos, los sistemas biolgicos constituidos por los organismos vivos, y los que se organizan en torno a los elementos inanimados que
constituyen los sistemas fsico-qumicos.

1.3 Construccin del concepto del medio


en Educacin Primaria

La construccin del concepto del medio como conjunto de sistemas interrelacionados que interactan con las personas est ntimamente ligada al desarrollo socio-cognitivo del nio. Es un concepto
complejo que pone en juego otros muchos a los que se accede paulatinamente tras un proceso de
maduracin de la capacidad de abstraccin.
A travs de ese itinerario constructivo de la realidad objetiva y externa al sujeto que es el entorno,
se llegar a un punto en el que el concepto subjetivo y objetivo coincidan plenamente; antes, cada
nio deber recorrer varios estadios, dndose el paso de una visin egocntrica y subjetiva hasta
una percepcin fiel de la realidad externa a l. Este camino podra estructurarse en cuatro grandes
fases o estadios:
I. El medio concebido como una realidad indiferenciada
Comprendera toda la etapa de la Educacin Infantil. En ella, el nio est condicionado por el sincretismo y percibe el entorno como una realidad global, en la que objetos, personas, relaciones
y situaciones aparecen amalgamados, sin ninguna relacin definida entre ellos. Esta percepcin
del medio va siendo superada paulatinamente mediante el ejercicio cotidiano y escolar de la
interaccin manipuladora y experiencial con los objetos del entorno, mediante la cual va percibiendo la diferenciacin inicial de lo existente en categoras an muy bsicas: vivo-no vivo,
bueno-malo, caliente-fro, seguro-peligroso, comestible-no comestible, etc.
II. El medio concebido como un escenario armnico
En el inicio de la Educacin Primaria (a los seis aos) los nios van superando la fase anterior y
empiezan a percibir el entorno como un todo armnico. Esto es posible gracias al contacto sensorial (manipulacin y experimentacin) con los objetos de su entorno prximo y al desarrollo
paulatino de la capacidad de representacin simblica de la realidad, especialmente el lenguaje
(hablado y escrito), a lo que se aaden nuevas destrezas relacionadas con la etapa: enumerar,
medir, ordenar, clasificar, etc.
Los nios van adquiriendo una percepcin ms diferenciada y analtica del entorno inmediato,
no solo por la experiencia directa, sino por el inicio de la concepcin de ciertos rasgos propios y
diferenciadores de objetos, elementos y situaciones que pueden concluir con ligeras inferencias
hacia modelos genricos: la lluvia frente a hoy llueve, el cuerpo humano frente a mi cuerpo, los
animales frente a mi gato, etc.
Se trata, sobre todo de una fase de percepcin aditiva y fragmentada del entorno, en la que los
nios tienen gran dificultad para relacionar objetos, captar procesos de cambio y establecer relaciones de causa-efecto entre los diversos fenmenos que excedan de una explicacin simple
y lineal. Como consecuencia, el medio/entorno se representa a los nios de esta etapa como
un escenario armnico, donde no se perciben conflictos entre los distintos componentes del
mismo.

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III. El medio concebido como un recurso


Es ahora cuando el medio es percibido desde una posicin que se desplaza desde el egocentrismo anterior hacia un socio-centrismo en el que ya no son las vivencias y los intereses del
individuo las que catalizan la percepcin del objeto, sino las del grupo social de pertenencia.
Esto supone un primer paso de descentracin para conocer objetivamente la realidad exterior al
sujeto. Ahora son las necesidades e intereses sociales los que justifican las relaciones con el medio con una sola direccin: es un recurso inagotable al que se acude para saciar las necesidades
humanas. No se perciben an las relaciones ser humano-medio y medio-ser humano, entre los
sistemas sociales y los sistemas biolgicos, qumicos, geolgicos, etc.
IV. El medio concebido como conjunto de sistemas interrelacionados
En esta fase (al inicio de la Educacin Secundaria) los nios conciben el entorno de una manera
muy prxima a la realidad objetiva. Los alumnos perciben ya las interrelaciones existentes entre
los diversos elementos de cada sistema: social, biolgico, fsico-qumico, etc. La percepcin previa da paso a la captacin de las relaciones que se dan entre los citados sistemas. Esta capacidad
propicia la construccin del concepto de medio asociado a la total descentracin subjetiva y grupal, desde la causalidad unidireccional a la multicausalidad, de modo que los sistemas sociales
ya no se ven aislados del conjunto, sino formando parte de una red de redes. Ahora es cuando
surgen las preocupaciones y acciones colectivas para la proteccin y salvaguarda del medio ambiente o del patrimonio histrico de una comunidad.

1.4 Caractersticas del concepto educativo de medio natural y social


Desde el punto de vista educativo, podramos definir las caractersticas, tanto del concepto de medio como de las reas que lo desarrollan en Educacin Primaria, a travs de los beneficios que reporta su aprendizaje (Liceras, 1993 y Domnguez, 2004):
a) El estudio del medio favorece la consecucin de aprendizajes significativos, contribuyendo a que
los alumnos aprendan de manera viva y clara sobre el terreno.
b) La investigacin del medio es un mtodo de enseanza activo. El alumno desempea un papel
protagonista en todas las fases del aprendizaje a travs del descubrimiento por la observacin de
un entorno en el que viven.
c) El conocimiento del medio resulta un agente motivador para la enseanza ya que se parte de las
realidades ms prximas al nio, sobre las que tiene experiencias, sobre las que acta y de las que
recibe influencias.
d) El anlisis del medio fomenta la interdisciplinariedad. Esto comporta un cambio radical en los
mtodos y contenidos respecto a la enseanza tradicional, requiriendo los aportes de muchas
ciencias desde una visin globalizadora, acorde con la capacidad del alumno.
e) La incorporacin de actitudes y procedimientos cientficos. El alumno se familiariza con los mtodos de indagacin cientfica a travs de mltiples actividades: planteamiento de hiptesis, manejo de tcnicas y procedimientos variados, observacin, medicin, recogida de datos, comunicacin y contraste de ideas, elaboracin de conclusiones, etc.
f) El estudio del medio es una fuente inagotable de sensaciones e informaciones que el alumno
debe relacionar y organizar, con lo que se favorece en gran medida el desarrollo intelectual y la
formacin de su personalidad.
g) Favorece la formacin de alumnos con mentes abiertas y libres, que no se cian a la mera repeticin de lo ya hecho o transmitido, sino que sean capaces de aprehender y verificar todo lo que
les rodea actuando con independencia de criterio.
h) El trabajo escolar sobre el medio fomenta en los alumnos el desarrollo de actitudes de respeto
y compromiso hacia una actuacin consciente en las relaciones humanidad-medio natural y
social.

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No obstante, adems de estas caractersticas tan positivas, no se deben ocultar una serie de dificultades y aspectos negativos que, en su aplicacin educativa, necesitaran enfoques ms actuales como:
a) La dificultad para conocer, comprender y dirigir los procesos de aprendizaje significativo de los
nios. Al no existir una tradicin moderna en nuestra escuela, los contenidos y aprendizajes de
las reas se tratan en el aula independientemente, siendo habitual que se trabajen como bloques
aislados que recuerdan mucho a una suma de temas procedentes de las viejas disciplinas acadmicas: Biologa, Geografa, Historia, etc.
b) La tendencia a favorecer los aspectos observacionales y experimentales de los alumnos, abandonando con frecuencia las operaciones mentales internas.
c) Las relaciones y conexiones entre la sociedad y su medio local no siempre se explican en el
entorno cercano inmediato sino que pueden y suelen tener carcter, incluso, extranacional. El
contraste entre lo prximo y lo lejano debe ser permanente.
d) La utilizacin de la investigacin del medio como un fin en s mismo, con una orientacin eminentemente descriptiva e inventariable.
e) Considerar las investigaciones y trabajos sobre el medio como temas extraescolares, descontextualizados del currculo diseado, como actividades extraordinarias y ocasionales.
f) La crisis del profesor tradicional, preparado para transmitir conocimientos y obligado, ahora, a
ayudar a los alumnos a descubrir el medio partiendo de investigaciones, observaciones, etc.

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2 Propuestas de intervencin educativa


Desde las disciplinas que se ocupan de la transmisin de conocimientos propios de estas reas en el
contexto escolar (didctica de las Ciencias de la naturaleza y de las Ciencias sociales) se debe coordinar toda una serie de estrategias destinadas a la transposicin del saber acadmico, su adaptacin a
los contenidos del currculo y su trabajo escolar. Es obvio que el concepto de medio natural y social
impone propuestas diferentes en cada curso y debe producirse una integracin constante entre
estas dos reas y el resto de los contenidos del currculo.
Estos principios generales deben proporcionar propuestas didcticas tendentes a construir aprendizajes significativos en espiral (de lo sencillo a lo complejo, de lo prximo a lo lejano y de lo particular
a lo general). No existe un objetivo ms importante en estas reas que conseguir que los aprendizajes sean tiles para conocer, interpretar e intervenir sobre la realidad prxima al alumno. Si entendemos que este proceso est orientado por una perspectiva constructivista, es imprescindible que el
alumno pueda participar activamente en l combinando las actividades expositivas (no solo las clases magistrales al viejo estilo) con actividades que fomenten la investigacin (competencia aprender
a aprender). Del mismo modo, una forma de conseguir las competencias sociales y cvicas es a travs
de una equilibrada propuesta de actividades individuales y grupales donde se puedan aprender no
solo contenidos propios de las ciencias de referencia, sino ensalzar el valor del esfuerzo, hbitos de
trabajo responsable, valores sociales y de respeto hacia los dems. Veamos algunas propuestas:

2.1 Desde las Ciencias de la naturaleza


Los conocimientos relacionados con el cuerpo humano y la salud, seres vivos, elementos bsicos
del medio fsico (agua, rocas, aire), ecosistemas y su conservacin, educacin ambiental, materiales
y energa, mquinas y tecnologas pertenecen al campo de la Biologa, Qumica, Fsica y Geologa
deben promoverse desde procedimientos ligados con la observacin y la experimentacin (aulas
de recursos didcticos, talleres o laboratorios) como recursos didcticos que inician
a los alumnos en el mtodo cientfico. Los
expertos (Banet, 2004) han resaltado que en
Educacin Primaria los alumnos deberan
aprender Ciencia, aprender a hacer Ciencia y aprender sobre la Ciencia; la enseanza de las ciencias debe contribuir a promover y consolidar conductas adecuadas y
saludables desde el punto de vista personal
y social. Los profesores deben percibir que
no es lo mismo ensear/aprender ciencias
que otras disciplinas del currculo, es decir,
que tienen mtodos y estrategias didcticas
adaptados a la estructura del conocimiento
cientfico.
Por tanto, Banet propone una serie de habilidades que deben aprender los nios en la Educacin
Primaria:
Observacin de objetos y fenmenos usando los sentidos.
Clasificacin de objetos, animales, plantas y minerales.
Medicin de objetos y cambios (crecimiento de plantas, cambios del estado del agua, etc.).
Recogida, anlisis e interpretacin de datos sobre su alimentacin, sobre las interacciones de los

materiales con el agua, con el calor, etc.

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Utilizacin de distintas fuentes (biblioteca escolar, prensa, TV, Internet) para obtener informacin

sobre problemas medioambientales (contaminacin) o de salud (drogas, tabaco).


Elaboracin de informes (sobre la forma de vida de animales conocidos, sobre las etiquetas de

los alimentos, etc.)


Identificacin de problemas (conservacin de los recursos naturales: agua, energa, etc.)
Iniciacin a la formulacin de hiptesis y a la investigacin (sobre los elementos que necesitan

las semillas para germinar, sobre circuitos elctricos, etc.)


Desarrollo de destrezas manuales: manejo de instrumentos sencillos (lupa para la observacin de

la estructura de las flores), construccin de instrumentos con materiales caseros (para medir, por
ejemplo, el tiempo atmosfrico, como la veleta, el pluvimetro, etc.), elaboracin de alimentos
(pan, queso, yogur, etc.), construccin y mantenimiento de terrarios y acuarios, etc.

2.2 Desde las Ciencias sociales


El medio fsico como espacio del hbitat humano, paisaje y relaciones de las sociedades humanas
con su entorno sera, en gran medida, el marco de la Geografa Fsica y Humana. Son imprescindibles
los procedimientos que ayuden a construir la nocin de espacio y que desarrollen la observacin del
entorno prximo. Por tanto, se hace necesario el trabajo cartogrfico para aprender a leer (escala, localizacin y orientacin, proyecciones, smbolos y signos) y construir mapas y planos (topogrficos,
fsicos, polticos, locales, regionales, nacionales, continentales o mapas mundi). El uso de
maquetas, fotografas (sobre
todo areas), sistemas de informacin geogrfica (SIG), juegos de simulacin, realizacin
de grficos y tablas o mtodos
estadsticos para analizar la informacin. Sin duda, un recurso para el conocimiento del
espacio natural y social es la
excursin o salidas al campo/
ciudad. Las salidas escolares a
montaas, espacios naturales
singulares, reas de especial
inters industrial o urbanstico, o los mismos recorridos urbanos para analizar barrios o cascos histricos forman parte obligada de cualquier propuesta didctica geogrfica.
Sobre los cambios en el tiempo y las sociedades del pasado la historia escolar tiene un largo bagaje
de propuestas didcticas que permitan a los nios construir, paulatinamente, el concepto de tiempo,
personal, social e histrico. Partiendo de los estudios familiares en los que el nio es protagonista,
se realizan actividades de investigacin sobre los miembros y roles de la familia propia (trabajo con
fotos, rbol genealgico, entrevistas a personas mayores, manejo de fuentes escritas como partidas
de nacimiento o libros de familia, etc.) La confeccin de ejes cronolgicos (personales, nacionales y
mundiales), frisos temporales, uso de fuentes escritas (documentos y prensa), orales (entrevistas a personas mayores), visuales (films de ficcin y no ficcin, fotografas, etc.), observacin y anlisis de obras
artsticas (pintura, arquitectura, escultura, instalaciones, etc.) permiten una aproximacin desde la
cultura actual a las sociedades ms alejadas en el tiempo.

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Adems de muchos otros recursos, la visita escolar al museo (no como actividad extraescolar sino
formando parte de una unidad didctica) se impone como muestra de una renovacin pedaggica
siempre que la utilicemos como un mtodo de aprendizaje activo y de indagacin sobre objetos u
obras de arte que se conviertan en fuentes de informacin hacia las que el alumno vuelca preguntas
en un proceso constructivista del aprendizaje.
La comprensin de la sociedad actual, sus elementos, procesos, conflictos e instituciones debe favorecer la plena incorporacin de los alumnos a la participacin y compromiso con las sociedades
democrticas; es el mbito de la Sociologa, el Derecho, la Antropologa o la Economa. El estudio de
las leyes (Constitucin o estatutos autonmicos), el anlisis demogrfico (estructura, familia, gnero,
proyecciones, acceso a recursos alimenticios, migraciones, etc.), la creacin de mecanismos colegiados de participacin en la vida del colegio o en las instituciones locales (consejo de juventud, centros
culturales, foros de opinin, asociaciones vecinales, etc.) deben crear en el colegio un ambiente
democrtico donde se reconozca el protagonismo individual en la toma de decisiones colectivas.
Mtodos y recursos destinados al anlisis del sistema econmico o poltico estarn ligados a la recogida y tratamiento de la informacin, uso de procesadores de texto u hojas de clculo, elaboracin de
fichas bibliogrficas o de recogida de datos, darn paso a actividades de ordenacin y clasificacin
de la misma (ejes cronolgicos, tablas, cuadros, grficos, etc.) y a la presentacin pblica de los resultados (por escrito, en carteles o en una exposicin oral ayudada o no de recursos audiovisuales).

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3 Contribucin de las reas al desarrollo


de las competencias

Debemos recordar que las competencias son un importante componente del currculo que deben
haber desarrollado los jvenes al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida: son capacidades relacionadas
prioritariamente con el saber hacer que integran, al mismo tiempo, una dimensin de carcter terico-comprensivo y una dimensin de carcter actitudinal. (Escamilla, 2006).
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero seala que toda la reforma educativa se basa en la
potenciacin del aprendizaje por competencias. En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, el Real Decreto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en
los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Bsicas o disciplinares
Lingstica
Matemtica, ciencia y tecnologa

Transversales

Digital
Aprender a aprender
Sociales y cvicas
Iniciativa y emprendimiento
Conciencia y expresin cultural

El carcter interdisciplinar y globalizador de las reas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales


hace que contribuyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias.

3.1 Perfil competencial del rea de Ciencias de la naturaleza


El perfil competencial del rea de Ciencias de la naturaleza muestra su gran contribucin al desarrollo de la competencia bsica en ciencia y tecnologa donde tiene un aporte sustancial porque desarrolla la capacidad de interaccin del ser humano con el mundo que le rodea y de interpretacin
del mundo fsico.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Esta rea permite la iniciacin al mtodo cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. El rea ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos
de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, con lo que contribuye as
al desarrollo de la parte matemtica de la competencia.

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Competencia en comunicacin lingstica

La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes
del rea. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o entender un texto cientfico exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin
que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Los nios deben diferenciar, progresivamente, entre el lenguaje que hace posible la comunicacin entre las personas y el que utiliza la
ciencia para explicar los hechos y fenmenos.
Competencias sociales y cvicas

El rea aborda el mbito de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros del
centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestacin de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Se debe utilizar el trabajo cooperativo como metodologa
para desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y
cvicas como el dilogo, el debate, la resolucin de conflictos y habilidades sociales como las
asuncin de responsabilidades en grupo, aceptacin y elaboracin de normas de convivencia.
Competencia digital

Se incluyen en el rea contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, y cuya aplicacin


contribuye al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo
de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, favorece en los nios la adquisicin
de esta competencia.
Competencia aprender a aprender

Esta competencia exige que el alumno conozca qu estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cules son los puntos fuertes y dbiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar
los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisicin
de las capacidades bsicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como
la lectura, la escritura, el clculo y las TIC.
Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, especialmente tiles en esta rea, se
estar favoreciendo esta competencia. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido,
cmo se ha hecho, de quin y dnde lo ha aprendido, as como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuir sin duda a su desarrollo.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor

En el rea se plantean proyectos cientficos, para trabajar de forma individual o en equipo, exigiendo el desarrollo de la capacidad de anlisis, resolucin de problemas, comunicacin y presentacin de resultados, capacidad de liderazgo y delegacin, pensamiento crtico y sentido de
la responsabilidad, evaluacin y auto-evaluacin. El trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas contribuyen a que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Competencia conciencia y expresin cultural

El rea de Ciencias de la naturaleza muestra las diversas manifestaciones de la herencia cultural


en los mbitos tecnolgicos y medioambientales que pertenecen al entorno de los nios.

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3.2 Perfil competencial del rea de Ciencias sociales


El perfil competencial del rea de Ciencias sociales muestra su especial contribucin al desarrollo de
la competencia en comunicacin lingstica y las competencias sociales y cvicas. Tambin favorece
el desarrollo de la competencia digital y la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Competencia en comunicacin lingstica

Esta rea contribuye al aumento significativo de la competencia lingstica en todas sus dimensiones, pero especialmente con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes
contextos sociales, la dimensin pragmtica, que marca los esquemas de comunicacin e interaccin y la dimensin discursiva. Tambin es importante la dimensin intercultural en el conocimiento del mundo. El rea contribuye al aumento de vocabulario especfico, especialmente si
se valora en los intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposicin, el rigor en el
empleo de los trminos, etc. Para la comprensin de la realidad es necesario el conocimiento y
la interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. El lenguaje cartogrfico
y el de la imagen son imprescindibles dentro del rea y sirven de apoyo a la competencia comunicativa.
Competencias sociales y cvicas

No hay duda que el rea de Ciencias sociales ser en las competencias sociales y cvicas donde
contribuir ms directamente en la adquisicin de capacidades, especialmente en tres mbitos:
En el mbito de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.) se con-

tribuye con el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Este
conocimiento permite el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, el uso
de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin, la asuncin de responsabilidades con respecto al grupo y la aceptacin y elaboracin de normas de convivencia.
En el mbito de las relaciones sociopolticas (barrio, municipio, comunidad, estado, Unin Eu-

ropea, etc.) se busca poder comprender su organizacin y funciones y conocer los mecanismos de participacin ciudadana.
En el mbito de la realidad social en la que se vive se contribuye con el conocimiento del

funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, la comprensin de los cambios que se han
producido en el tiempo y el conocimiento de las races histricas de las sociedades actuales.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Las Ciencias sociales ofrecen la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos


significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo, as, al desarrollo de la competencia matemtica. Es imprescindible el manejo de estas
herramientas que permitan realizar operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica elemental, uso de escalas numricas y grficas y criterios de
medicin, codificacin numrica de informacin y representacin grfica. El estudio del espacio
y la forma, patrones, posiciones, direcciones, codificacin y decodificacin de informacin visual, comprensin de la perspectiva, elaboracin y lectura de mapas son imprescindibles para
una adecuada interpretacin de la informacin que se usa en Ciencias sociales y les da sentido
hacindolo prctico. El estudio del cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guarda
estrecha relacin con la competencia matemtica. La comprensin de las relaciones temporales
y permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y por supuesto la
incertidumbre, el error y el azar en la medicin de los datos para la interpretacin y valoracin
de las conclusiones extradas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar en
esta rea.

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Competencia digital

El rea de Ciencias sociales contribuyen de forma relevante a la competencia digital con la lectura de mapas, la interpretacin de grficos, el anlisis de fuentes histricas a travs del uso bsico
del ordenador (procesador de textos e Internet). De gran importancia en las Ciencias sociales
es la gestin, conocimiento y manejo de diferentes motores de bsqueda y bases de datos, el
anlisis e interpretacin de la informacin y la transformacin de sta en conocimiento con su
consiguiente almacenamiento y la creacin de contenidos en diferentes formatos.
Competencia aprender a aprender

En la adquisicin de la competencia para aprender a aprender favorece el desarrollo de tcnicas


para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin, (resmenes, esquemas o mapas
mentales); la reflexin sobre lo aprendido, el saber contarlo oralmente y por escrito.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Las Ciencias sociales aportan contenidos y estrategias para proponer al alumno tareas, proyectos
o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la iniciativa y el
espritu emprendedor: capacidad de anlisis, capacidades de planificacin gestin y toma de
decisiones, resolucin de problemas; comunicacin, presentacin, representacin y negociacin
efectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de
un equipo, participacin, capacidad de liderazgo y delegacin; pensamiento crtico y sentido de
la responsabilidad, la evaluacin y autoevaluacin.
Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores como la capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la autonoma o independencia, el inters y esfuerzo, el espritu emprendedor, la iniciativa y la innovacin.
Competencia conciencia y expresin cultural

Esta rea estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. Exige, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar las
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizndolas como fuente de enriquecimiento
y disfrute personal. Tambin contribuye al conocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio cultural, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histrica, artstica,
literaria, filosfica, tecnolgica y medioambiental. Promueve el inters por participar en la vida
cultural de la sociedad en la que vive elaborando una obra expresada mediante diferentes lenguajes artsticos.

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TEMARIO

4 El rea de Ciencias de la naturaleza


El currculo bsico de las diferentes reas se organiza partiendo de los objetivos propios de la etapa y
de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables,
que son el referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin docente.

Recuerda que son las Administraciones educativas las encargadas de disear el currculo partiendo de los elementos bsicos formulados en el Real Decreto 126/2014. Una vez diseado este
currculo, son los centros docentes los que desarrollan y concretan el mismo, en funcin de sus
caractersticas y las de su alumnado.

4.1 Caractersticas del rea


Los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de la Educacin Primaria en el rea
de Ciencias de la naturaleza y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos. Las Ciencias
de la naturaleza nos ayudan a conocer:
El mundo en que vivimos.
Nuestro entorno.
Las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria.

A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin


al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos las bases de una formacin
cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica. La ciencia es un instrumento indispensable
para comprender el mundo que nos rodea y sus
cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los
seres vivos, los recursos y el medioambiente. El
desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica
es una de las claves esenciales para entender la
evolucin de la Humanidad.
El currculo se desarrolla partiendo del desarrollo
cognitivo y emocional en el que se encuentran
los nios de esta etapa, de la concrecin de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de
su inters por aprender y relacionarse con sus
iguales y con el entorno y de su paso hacia un
pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. A travs del rea de Ciencias de la naturaleza los
alumnos se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales
como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y
realizar actividades, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los
resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de
forma adecuada de los materiales y herramientas.
Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girar en torno a
la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin. De igual forma, dada
su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.

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4.2 Contenidos
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos a interpretar la
realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en ella se plantean, as como
a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas
ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos.
Los contenidos conceptuales del rea de Ciencias de la naturaleza, se han organizado alrede-

dor de algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos
que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su
tratamiento debe permitir que los alumnos avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente.
Los contenidos procedimentales, los relacionados con el saber hacer terico y prctico, los

alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales
en la actividad cientfica, tal como la observacin, la identificacin y anlisis de problemas, la
recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo
de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin,
incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los
resultados obtenidos.
En el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curio-

sidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo
propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. El trabajo en el rea de las Ciencias de la naturaleza pretende
desarrollar una actitud de toma de conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas
ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar
las consecuencias.

XX Bloques de contenido
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias naturales esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por
el contrario, permite organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Este primer bloque incluye los procedimientos,

actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal,
deben desarrollarse de una manera integrada.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra los contenidos asociados al cuerpo humano, su

estructura, anatoma y funcionamiento; a como prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas


para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Incluye los conocimientos sobre los seres vivos orientados hacia el

respeto y aprecio por la naturaleza.


Bloque 4. Materia y energa. Abarca los contenidos relativos a los fenmenos que ocurren en la

naturaleza y las leyes que los rigen; las sustancias y los cambios qumicos y las fuentes de energa.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Comprende los contenidos que se refieren a

la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del
conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes y valorando el uso de la
mquinas en la vida diaria.

En el anexo 1 puedes consultar el desarrollo del currculo de esta rea de conocimiento.

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TEMARIO

5 El rea de Ciencias sociales


5.1 Caractersticas del rea
En las Ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las Ciencias sociales, en esta etapa, es aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. La finalidad ltima del rea de Ciencias sociales es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores
que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema educativo,
la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica,
social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
El currculo del rea de Ciencias sociales contiene los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador. El conocimiento
del entorno se desarrolla partiendo del momento cognitivo y emocional en el que se encuentra el
alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su
inters por aprender y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. La secuenciacin de los contenidos histricos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que este
construye su propio aprendizaje y su concepto de
tiempo histrico en relacin a su desarrollo, tanto
cognitivo como madurativo, para poder identificar
y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir,
dentro de la evolucin histrica, las nociones de
cambio y permanencia, y as interpretar la Historia
como medio que facilita la comprensin del presente que estudia la causalidad y las consecuencias
de los hechos histricos.
El currculo del rea pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes para que
pueda comprender mejor la sociedad y el mundo que le rodea pudiendo acceder a l con madurez
y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el
alumnado participe de un modo adecuado en la construccin de su propio aprendizaje. Desde esta
rea se fomenta el trabajo cooperativo y se el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y
como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para
ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias sociales.

5.2 Contenidos
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuda al alumno a comprender mejor la
sociedad y el mundo que le rodea, pudiendo acceder a l con madurez y responsabilidad.
Los contenidos conceptuales del rea de Ciencias sociales, se han organizado alrededor de

algunos conceptos fundamentales: iniciacin al conocimiento cientfico, el entorno fsico, la sociedad y su organizacin, nociones temporales bsicas, unidades de medida de tiempo y conceptos de la historia.

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Los contenidos procedimentales, los relacionados con el saber hacer terico y prctico, han

de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad


cientfica. En el estudio del entorno geogrfico se utilizan diferentes tipos de textos, cuadros y
grficos, esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en
especial en el territorio espaol. Se utilizan, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos
escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se
identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Tambin se utilizan mapas y cualquier otra
representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar
a conocer los procedimientos bsicos para el comentario de dichas fuentes.
En el desarrollo de actitudes y valores, ensear y aprender Ciencias sociales es mostrar pleno

respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o
grupos tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar
el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que
son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el respeto de los principios
democrticos.

XX Bloques de contenido
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias sociales, esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el
contrario, permite organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1. Contenidos comunes. Este primer bloque desarrolla contenidos comunes a toda el

rea y las tcnicas de trabajo con las que se trabaja.


Bloque 2. El mundo en que vivimos. Incluye los contenidos relacionados con el estudio de la

geografa, tanto en el entorno que acerca al alumno a su realidad, como en medios lejanos para
que tenga una visin ms global. Se desarrollan contenidos que van desde el Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y
el cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Comprende contenidos que permiten el inicio de la comprensin

acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando
y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico,
de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los
bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora
de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, y educacin
financiera elemental.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Abarca la comprensin de conceptos como el tiempo his-

trico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros


relevantes, utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se
estudian las grandes etapas histricas de la Humanidad asociadas a los hechos que marcan sus
inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en
diferentes periodos de tiempo.

En el anexo 2 puedes consultar el desarrollo del currculo de esta rea de conocimiento.

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TEMARIO

6 Criterios de evaluacin y estndares


de aprendizaje evaluables

Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo suponen una formulacin
evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran las competencias que el alumnado
debe adquirir.
Los criterios de evaluacin establecidos por el currculo, suponen un elemento indispensable

para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje porque permiten valorar la consecucin


de objetivos y competencias. Los criterios de evaluacin se relacionan con los objetivos, competencias y contenidos, atendiendo siempre al desarrollo mental del alumnado y a su evolucin
psicopedaggica. Los procedimientos se plantean con carcter general, estn abiertos a una
concrecin posterior, y por ser objeto de aprendizaje tambin debern ser evaluados, atendiendo fundamentalmente a la capacidad de saber hacer eficazmente.
Los estndares de aprendizaje son especificaciones de los criterios deevaluacinque per-

miten definir losresultadosde aprendizaje, y que concretan lo que elalumno debe saber, comprender y saber hacer en cada rea; deben serobservables, medibles y evaluables ypermitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables. Los estndares son niveles de realizacin para cada uno de los
criterios, determinan el grado de logro de un criterio de evaluacin delimitandoel xito que se
ha conseguido durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

En los anexos 1 y 2 puedes consultar los criterios y estndares de evaluacin de las reas de
Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, respectivamente.

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7 Relacin con otras reas del currculo


La propia concepcin de la etapa obliga a un trabajo globalizado entre todas las reas del currculo
que deben conseguir alcanzar conjuntamente todos los objetivos que se fijan. Del mismo modo, si
consideramos que un solo maestro es el que ejerce como tutor en las aulas de Educacin Primaria
y es el responsable de la enseanza de los contenidos de casi todas las reas de conocimiento, no
parece adecuado un tutor que no integre el conjunto de los aprendizajes de cada disciplina en situaciones de aprendizaje, actividades, unidades didcticas o proyectos de aula.
Para valorar las relaciones de las reas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales con el resto de
las reas del currculo debemos tener en cuenta que se pueden desarrollar en tres aspectos:
En el mbito de las competencias a desarrollar.
En los contenidos que se comparten e intercambian.
En la actuacin didctica del aula donde las reas de conocimiento pueden quedar subsumidas

en situaciones de aprendizaje, actividades y proyectos globalizados.


Si aludimos a las competencias a desarrollar, podemos ver, con algn ejemplo, cmo todas las reas
se relacionan ms o menos intensamente con estas:
En la competencia conciencia y expresiones culturales
El rea de Educacin artstica desarrolla el conocimiento de cdigos buscando el acercamiento

a diversas manifestaciones culturales y artsticas dotando a los alumnos de instrumentos para


su anlisis que son necesarios para comprender tanto el arte actual como sus manifestaciones
en otras etapas de la historia. Una de las actividades preferidas de maestros y escolares es la
visita a museos, donde la colaboracin de estas reas es imprescindible.
El rea de Educacin fsica ayuda a desarrollar la expresin de ideas y sentimientos de forma

creativa mediante la exploracin del propio cuerpo y del movimiento. Las relaciones entre los
aspectos ligados al conocimiento anatmico o al sistema locomotor son puntos de contacto
muy fructferos. Por otra parte, el trabajo sobre manifestaciones artsticas (danza) o culturales
(deporte) son parte integrante de la historia de la cultura de nuestras sociedades.
En la competencia matemtica

y competencias bsicas en ciencia y tecnologa


El rea de Educacin artstica se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo

explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para enriquecer la vida de las personas. Igualmente, le compete valorar las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas en espacios y edificios ayudando a
nios y nias a preservar un entorno fsico agradable y saludable.
La Educacin fsica es competente a travs del deporte y la actividad fsica en la prevencin de

enfermedades y la adquisicin de hbitos saludables.


El rea de Matemticas contribuye a esta competencia porque hace posible una mejor com-

prensin y una descripcin ms ajustada del entorno. El desarrollo de la percepcin espacial


(figuras planas y volmenes en el espacio) o con el desarrollo de la medida para conocer con
precisin la realidad y poder actuar en ella (la cronologa y sus operaciones matemticas o la
aplicacin de frmulas matemticas a los problemas fsicos y qumicos).

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TEMARIO

En las competencias sociales y ciudadanas y el sentido de iniciativa

y espritu emprendedor
El rea de Educacin fsica es una de las reas que ms se relaciones con el rea de Ciencias

sociales (a travs de actividades deportivas o de tiempo libre en espacios abiertos o cerrados)


es competente en la educacin en habilidades sociales, la integracin, la relacin, el respeto,
la cooperacin y la solidaridad, aspectos todos fundamentales para una educacin ciudadana
responsable y para entender la necesidades de normas y leyes o la organizacin institucional
de sociedades complejas.
Las reas de Lengua castellana y Lengua extranjera contribuyen poderosamente a esta com-

petencia ya que aprender a comunicarse con los otros correctamente es el primer paso en el
establecimiento de acuerdos y de lazos sociales de colaboracin. El rea de Lengua extranjera
es tambin competente en la comunicacin entre pueblos y culturas, a su valoracin, comprensin y respeto (el papel de las migraciones y la globalizacin mundial est presente en
esta competencia).
Si tomamos los contenidos como base de la relacin entre las reas solo cabe citar algunos ejes bsicos de la Educacin Primaria que son tratados por todas y que el docente debe saber integrar en
unidades didcticas globales. Cmo podramos desarrollar un tema como la luz, el agua, los transportes, la contaminacin, el cuerpo humano, la salud, la ciudad, el paisaje, las comunicaciones, la
pintura o cualquier poca de la humanidad sin tener en cuenta todas y cada una de las reas de conocimiento del currculo? Queda decir que, cuando valoramos las relaciones entre las reas respecto
a los contenidos, habra que tener en cuenta la necesidad que cada rea tiene de los contenidos de
las dems para desarrollar sus aprendizajes, los contenidos que se comparten y los procedimientos
globalizados para llevarlos a cabo en el aula.
Respecto a las dos reas instrumentales (Matemticas y Lengua) es obvio que su relacin con las
reas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales es imprescindible, no solo porque puedan
intercambiar y compartir contenidos, sino porque ambas son necesarias para estructurar y dar sentido a la enseanza y aprendizaje del resto de las reas: sin saber leer, expresarse oral o por escrito con
correccin o sin un conocimiento bsico matemtico es imposible la construccin de conocimiento
en cualquier rea.

Las reas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales estn relacionadas con todas y cada una
del resto de las reas del currculo, bien desde la consecucin de las principales competencias
de la etapa, en los contenidos que se comparten e intercambian y en la actuacin didctica en
el aula donde las reas de conocimiento pueden quedar subsumidas en actividades y proyectos
globalizados.

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CONCLUSIN
En este tema se describen las principales caractersticas de las reas de Ciencias de la naturaleza y
Ciencias sociales con el fin proporcionar orientaciones para la intervencin educativa.
El currculo establece unas competencias que el alumno debe poseer al final de la Educacin Primaria. Estas competencias funcionan como un conjunto, se interrelacionan, y por ello se deben tener
en cuenta cuando se imparten las clases. El carcter interdisciplinar de estas reas hace que contribuyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias. Es fundamenta
el estudio de las Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales desde una perspectiva globalizadora
como reas integradas al estar relacionadas entre ellas y con todas y cada una de las reas de conocimiento de la Educacin Primaria.

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TEMARIO

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA

CHIESA, B. (1975): Razones pedaggicas para la investigacin del medio, Cuadernos de Pedagoga,
n 10.
DEL CARMEN, L. (1993): Conocimiento del medio. Signos, 8/9, 72-83.
DOMNGUEZ GARRIDO, M. C. (Coord.) (2013): Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson.
ESCAMILLA, A. y LAGARES, A. R. (2006): La LOE: perspectiva pedaggica e histrica. Glosario de trminos
esenciales. Barcelona: Gra.
FRABBONI, F.; GALLETTI, A. y SAVORELLI, C. (1980): El primer abecedario: el ambiente. Barcelona: Fontanella.
FRIERA, F. (1997): Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa e Historia. Madrid: Ed. de la Torre.
TARRADELLAS, R. (2001): Descubrimiento del entorno natural y sociocultural. En LLEIXA, T. (Coord.).
La educacin Infantil 0-6 aos. Vol. I. Barcelona: Paidotribo.
BIBLIOGRAFA COMENTADA

BANET. E. (Dir.) (2004): Perspectivas para las ciencias en la Educacin Primaria. MEC, Madrid.
Como resumen de un curso de verano, Enrique Banet recoge colaboraciones de expertos en la enseanza
de las Ciencias Experimentales en la Educacin Primaria. El ndice abarca desde los procesos de enseanza
y aprendizaje de las ciencias a diferentes propuestas didcticas.

GARCA RUIZ, A. L. (2003): El conocimiento del medio y su enseanza prctica en la formacin del profesorado de Educacin Primaria. Granada: Natvola.
Esta obra muestra, tras un primer captulo terico sobre el concepto de medio y sus antecedentes, los
grandes bloques de contenidos y su tratamiento didctico desde las Ciencias Sociales. Es un material muy
til para relacionar contenidos bsicos con los recursos didcticos indispensables para llevarlos a cabo.

HANNOUN, H. (1977): El nio conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz.


Es un libro clsico para informarse sobre la construccin psicolgica del entorno en nios y nias desde la
educacin infantil a la adolescencia.

LICERAS RUIZ, A. (1993): Importancia educativa del Medio. Finalidades y objetivos. En GARCA RUIZ,
A. L. (Coord.). Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Pp. 17-44. Sevilla: Algaida.
La aportacin del profesor Liceras fue una de las primeras construcciones tericas sobre el concepto de
medio recin llegado a la escuela con la LOGSE. Hoy sigue siendo una importante referencia, as como el
conjunto del libro dirigido por el profesor Garca Ruiz.

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WEBGRAFA

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm
http://blog.educastur.es/claracampoamor5/category/conocimiento-del-medio/
http://www.everesteduca.com/pri_conocimiento.asp
http://www.profes.net/
http://www.santillana.com/es/
http://www.vicensvives.es/index.html
REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). (BOE de 4-05-2006)


Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
(BOE de 10-12-2013)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria. (BOE de 8-12-2006)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria. (BOE de 01-03-2014)
Consulta la normativa actual de tu comunidad en el Documento de legislacin.

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EDUCACIN PRIMARIA
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RESUMEN
1. Concepto de medio natural y social
El medio es el conjunto de factores naturales, sociales, culturales y psicolgicos que rodean al individuo, que estn en relacin dialctica con l, que inciden en su comportamiento y
que dotan de significacin sus actuaciones. Por medio no entendemos solo el medio fsico, el sensorial e inmediatamente
perceptible o el presente, sino todo el complejo de elementos y relaciones en los que el individuo se encuentra inmerso
directa o indirectamente. Todo lo que acta sobre nosotros,
nos mueve y nos orienta, nos hace madurar o progresar, nos
asusta, nos plantea problemas o nos impone elecciones.

1.1. Antecedentes
Aunque nos podamos remontar a Comenio (S. XVII) o tengamos en los Programas Renovados de la EGB (1982) el primer
antecedente en la escuela moderna, no ser una realidad
oficial en el aula hasta la aplicacin de la LOGSE cuando se
constituya elemento vertebrador de un rea especfica de
contenidos en la Educacin Infantil y Primaria.

1.2. Enfoque integrador


El tratamiento educativo del medio posee un enfoque integrador de conocimientos de diferentes materias (Ciencias de
la naturaleza y Ciencias sociales) y una perspectiva didctica
globalizadora que implica:
a) Un concepto vivencial.
b) Un enfoque globalizador.
c) Una relacin entre lo local y lo universal.
d) Un compromiso de actitudes personales y colectivas.
e) La construccin subjetiva del conocimiento.
f ) La interrelacin de los sistemas sociales, los sistemas biolgicos y los sistemas fsico-qumicos.

1.3. Construccin del concepto del medio

en Educacin Primaria
La construccin del concepto del medio se puede estructurar
en cuatro etapas:
I. El medio concebido como una realidad indiferenciada.
II. El medio concebido como un escenario armnico.
III. El medio concebido como un recurso.
IV: El medio concebido como conjunto de sistemas interrelacionados.

1.4. Caractersticas del concepto educativo

de medio natural y social


Beneficios que reporta su aprendizaje:
a) Favorece la consecucin de aprendizajes significativos.
b) Es un mtodo de enseanza activo en el que el alumno
desempea un papel protagonista.

c) Es un agente motivador para la enseanza ya que se parte


de las realidades ms prximas al nio.
d) Fomenta la interdisciplinariedad.
e) Incorpora actitudes y procedimientos caractersticos de las
Ciencias sociales y Experimentales.
f ) Favorece el desarrollo intelectual y la formacin de la personalidad.
g) Favorece la formacin de alumnos con mentes abiertas y
libres.
h) Desarrolla actitudes de respeto y compromiso.
Dificultades y aspectos negativos:
a) Dificultad para conocer, comprender y dirigir los procesos
de aprendizaje significativo de los nios.
b) Tendencia a favorecer los aspectos observacionales y experimentales frente a las actividades intelectuales.
c) El olvido de las relaciones entre lo prximo y lo lejano.
d) La investigacin del medio como un fin en s mismo.
e) El riesgo de descontextualizacin del currculum diseado.
f ) La dificultad de adaptacin a esta metodologa del profesor tradicional.

2. Propuestas de intervencin educativa


2.1. Desde las Ciencias de la naturaleza
Procedimientos ligados con la observacin y la experimentacin: aulas de recursos didcticos, talleres o laboratorios en la
iniciacin al mtodo cientfico. Aprender Ciencia, aprender
a hacer Ciencia y aprender sobre la Ciencia.
Observacin, clasificacin y medicin de animales, plantas
y minerales, de objetos y los cambios en la naturaleza.
Recogida, anlisis e interpretacin de datos.
Utilizacin de distintas fuentes y elaboracin de informes.
Identificacin de problemas.
Iniciacin a la formulacin de hiptesis y a la investigacin.
Desarrollo de destrezas manuales y manejo de instrumentos sencillos.

2.2. Desde las Ciencias sociales


Procedimientos que ayuden a construir la nocin de espacio
y que desarrollen la observacin del entorno prximo: cartografa, uso de maquetas, fotografas, sistemas de informacin
geogrfica (SIG), juegos de simulacin, realizacin de grficos
y tablas o mtodos estadsticos para analizar la informacin.
La excursin o salidas al campo/ciudad.
Sobre los cambios en el tiempo y las sociedades del pasado:
los estudios familiares, la confeccin de ejes cronolgicos frisos temporales, uso de fuentes escritas, orales, visuales obras
artsticas o la visita escolar al museo, etc.
Para la comprensin de la sociedad actual: el estudio de las
leyes, el anlisis demogrfico, la creacin de mecanismos colegiados de participacin en las instituciones, etc.

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30

TEMARIO

3. Contribucin de las reas

al desarrollo de las competencias


El carcter interdisciplinar y globalizador de las reas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales hace que contribuyan,
en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las
competencias.

3.1. Perfil competencial

del rea de Ciencias de la naturaleza


El perfil competencial del rea de Ciencias de la naturaleza
muestra su gran contribucin al desarrollo de la competencia bsica en ciencia y tecnologa donde tiene un aporte sustancial porque desarrolla la capacidad de interaccin del ser
humano con el mundo que le rodea y de interpretacin del
mundo fsico. Tambin favorece el desarrollo de las competencias sociales y cvicas, de la competencia digital y la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

3.2. Perfil competencial

del rea de Ciencias sociales


El perfil competencial del rea de Ciencias sociales muestra su
especial contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y las competencias sociales y cvicas.
Tambin favorece el desarrollo de la competencia digital y la
competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas


Comprende los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
as como otros relacionados con la construccin de aparatos
con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes y valorando el uso de la mquinas en la vida diaria.

5. El rea de Ciencias sociales


5.1. Caractersticas del rea
En las Ciencias sociales se integran diversas disciplinas que
estudian a las personas como seres sociales y su realidad en
sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias sociales, en esta etapa, es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida
colectiva. La finalidad ltima del rea de Ciencias sociales es
conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier
tipo de discriminacin.

5.2. Contenidos
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuda al alumno a comprender mejor la sociedad y el mundo que
le rodea pudiendo acceder a l con madurez y responsabilidad.

4. El rea de Ciencias de la naturaleza

Bloque 1. Contenidos comunes

4.1. Caractersticas del rea

Bloque 2. El mundo en que vivimos

A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es
necesario proporcionar a todos los alumnos las bases de una
formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante
cada vez ms cientfica y tecnolgica.

4.2. Contenidos
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una
identificacin de los principales mbitos que componen las
Ciencias naturales.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
Este primer bloque incluye los procedimientos, actitudes y
valores relacionados con el resto de los bloques que, dado
su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera
integrada.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Integra los contenidos asociados al cuerpo humano, su
estructura, anatoma y funcionamiento; a como prevenir
conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y
fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida
saludables.
Bloque 3. Los seres vivos
Incluye los conocimientos sobre los seres vivos orientados
hacia el respeto y aprecio por la naturaleza.
Bloque 4. Materia y energa
Abarca los contenidos relativos a los fenmenos que ocurren en la naturaleza y las leyes que los rigen; las sustancias
y los cambios qumicos y las fuentes de energa.

Este primer bloque desarrolla contenidos comunes a toda


el rea y las tcnicas de trabajo con las que se trabaja.
Incluye los contenidos relacionados con el estudio de la geografa, tanto en el entorno que acerca al alumno a su realidad, como en medios lejanos para que tenga una visin ms
global. Se desarrollan contenidos que van desde el Universo,
la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio, al
agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.
Bloque 3. Vivir en sociedad
Comprende contenidos que permiten el inicio de la
comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quines son sus integrantes,
cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se
distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica
de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que
comprender la funcin dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica
y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, y educacin
financiera elemental.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
Abarca la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros relevantes, utilizando
para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudian las grandes etapas histricas de la
Humanidad asociadas a los hechos que marcan sus inicios
y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de
tiempo.

EDUCACIN PRIMARIA
7

6. Criterios de evaluacin y estndares


de aprendizaje evaluables

Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en


el currculo suponen una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educacin
Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta
rea, y muestran las competencias que el alumnado debe
adquirir.

7. Relacin con otras reas del currculo


La propia concepcin de la etapa obliga a un trabajo globalizado entre todas las reas del currculo que deben conseguir
alcanzar conjuntamente todos los objetivos que se fijan.
Para valorar las relaciones con el resto de las reas del currculo debemos tener en cuenta que se pueden desarrollar en
tres aspectos:
En el mbito de las competencias a desarrollar.
En los contenidos que se comparten e intercambian.
En la actuacin didctica del aula donde las reas de conocimiento pueden quedar subsumidas en situaciones de
aprendizaje, actividades y proyectos globalizados.

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EDUCACIN PRIMARIA
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Anexo 1

Ciencias de la naturaleza
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea de Ciencias de la naturaleza, segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria son:

Contenidos
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental
a algunas cuestiones.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas,
libros).
Lectura de textos propios del rea.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar y seleccionar informacin, simular procesos
y presentar conclusiones.
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el
aula y en el centro.
Utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las
normas de seguridad.
Trabajo individual y en grupo.
Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hbitos de trabajo.
Esfuerzo y responsabilidad.
Planificacin de proyectos y presentacin de informes.
Realizacin de proyectos.

Bloque 2. El ser humano y la salud


El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa.
Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en el ser humano:
Funcin de relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso,
aparato locomotor).
Funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
Funcin de reproduccin (aparato reproductor).
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a
los aparatos y sistemas del organismo humano.
Hbitos saludables para prevenir enfermedades La conducta
responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Avances de la ciencia que mejoran la vida.
Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios.
Conocimiento de s mismo y los dems. La identidad y la
autonoma personal.
La relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y
consecuencias. La resolucin pacfica de conflictos.
La igualdad entre hombres y mujeres.

Bloque 3. Los seres vivos


Seres vivos, seres inertes. Diferenciacin.
Organizacin interna de los seres vivos. Estructura de los seres
vivos: clulas, tejidos: tipos; rganos; aparatos y sistemas:
principales caractersticas y funciones.
Los seres vivos: Caractersticas, clasificacin y tipos.
Los animales vertebrados e invertebrados, caractersticas y
clasificacin.
Las plantas: La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras.


Poblaciones, Comunidades y ecosistemas.
Caractersticas y componentes de un ecosistema. Ecosistemas,
pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.
La biosfera, diferentes hbitats de los seres vivos.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales
de trabajo.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los
seres vivos.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Normas de prevencin de riesgos.
Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energa


Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales
para el progreso de la sociedad.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el
volumen de un cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de
diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los
cuerpos por efecto de las fuerzas.
Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes
de energa y materias primas: su origen. Energas renovables
y no renovables.
La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente
elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo
terrestre. El imn: la brjula.
Planificacin y realizacin de experiencias diversas para
estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su
comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad
y la electricidad.
Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus
efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas.
Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la
sociedad.
Fuentes de energas renovables y no renovables. El desarrollo
energtico, sostenible y equitativo.

Bloque 5. La tecnologa, objetivos y mquinas


Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana
y su utilidad.
Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de
un aparato.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una
funcin o condicin para resolver un problema a partir de
piezas moduladas.
La electricidad en el desarrollo de las mquinas.

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34

TEMARIO

Elementos de los circuitos elctricos.


Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes.
La relacin entre electricidad y magnetismo.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad.
Beneficios y riesgos de las tecnologas y productos.
Importantes descubrimientos e inventos.
Tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la
red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
1. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas
y comunicando los resultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre los que ocurren cuando
se provocan, a travs de un experimento o una experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos
tras la realizacin de diversas experiencias, presentndolos
con apoyos grficos.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compaeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
5. Realizar proyectos y presentar informes.

Bloque 2. El ser humano y la salud


1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en
la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas
y determinados hbitos de salud.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: clulas, tejidos,
rganos, aparatos, sistemas: su localizacin, forma, estructura,
funciones, cuidados, etc.
3. Relacionar determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables,
sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

Bloque 3. Los seres vivos


1. Conocer la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, tipos,
rganos, aparatos y sistemas: identificando las principales
caractersticas y funciones.
2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos,
atendiendo a sus caractersticas y tipos.
3. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema.
4. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo, mostrando inters por
la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos,
y hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energa


1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el
volumen, la densidad de un cuerpo.
3. Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin
de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, o el cambio de
estado, las reaccciones quimicas: la combustin, la oxidacin
y la fermetacin.

4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el


comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones
sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia.

Bloque 5. La tecnologa, objetivos y mquinas


1. Conocer los principios bsicos que rigen mquinas y aparatos.
2. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una
finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores
y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en
equipo, y proporcionando informacin sobre que estrategias
se han empleado.
3. Conocer las leyes bsicas que rigen los fenmenos, como
la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica
4. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones
sobre diferentes fenmenos fsicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material
necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, aplicando conocimientos bsicos de
las leyes bsicas que rigen estos fenmenos, como la reflexin
de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.

Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.
2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente
a cada uno de los bloques de contenidos.
3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos
relacionados con el rea manifestando la compresin de
textos orales y/o escritos.
4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de
pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).
4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de ocio.
4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad
personal que debe utilizar en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en
soporte papel y digital.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica
de conflictos.
4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones:
planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando
el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.

EDUCACIN PRIMARIA
7

5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en


equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes
y textos escritos.

Bloque 2. El ser humano y la salud


1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la
realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),
Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las
funciones vitales del ser humano.
2.2. Identifica las principales caractersticas de los (aparatos
respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y
explica las principales funciones.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el
cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas,
identificando las prcticas saludables para prevenir y detectar
los riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia
que mejoran la salud (medicina, produccin y conservacin
de alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
3.7. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones
simuladas y reales.
3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos manifestando conductas empticas.
3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de
manera eficaz.
3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones
sobre cmo trabaja y aprende y elabora estrategias para
seguir aprendiendo.
3.11. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio
y tiempo libre, individuales y en grupo.
3.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las
decisiones tomadas.

Bloque 3. Los seres vivos


1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres
inertes.
1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, identificando las
principales caractersticas y funciones de cada uno de ellos.
2.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres
vivos: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos,
Otros reinos.
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas,
reconoce y clasifica, animales invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas,
reconoce y clasifica, los animales vertebrados.
2.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas
y clasifica plantas.
2.5. Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
2.6. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la
Tierra.

3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin
de especies.
3.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.
3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca,
bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
3.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes
trabajos que realiza.
4.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y
en la elaboracin de los trabajos.
4.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los
seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera
oral y escrita los resultados.
4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales
de trabajo.

Bloque 4. Materia y energa


1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por
sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin,
conductividad trmica).
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa
y el volumen de un cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos
de diferencias de densidad.
2.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la
reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.
3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado,
las reaccciones quimicas: la combustin, la oxidacin y la
fermetacin.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios
en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos
por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa,
comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
4.2. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas
de las diferentes formas de energa: mecnica, lumnica, sonora,
elctrica, trmica, qumica.
4.3. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas
de las energas renovables y no renovables, identificando las
diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen
de las que provienen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados
con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida,
radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes
de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin
o disolucin, comunicando de forma oral y escrita el proceso
seguido y el resultado obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las
reacciones qumicas; combustin, oxidacin y fermentacin.
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin,
filtracin, evaporacin o disolucin.

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TEMARIO

5.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin de
algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos
cambios de estado y su reversibilidad.
5.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas
sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia:
planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando
el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada una de las
fases, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que
rigen los fenmenos estudiados.
5.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas
para acercarse al conocimiento de las leyes bsicas que rigen
fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la
corriente elctrica, el cambio de estado, las reaccciones quimicas: la combustin, la oxidacin y la fermetacin.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin
de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula
y en el centro.

Bloque 5. La tecnologa, objetivos y mquinas


1.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn
el nmero de piezas, la manera de accionarlas, y la accin
que realizan.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes
de las mquinas.
1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades
humanas.

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas
moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.) 3.1. Observa e
identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes,
argumentado su exposicin.
3.4. Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes
y relaciona la electricidad y magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos
e inventos de la humanidad.
4.1. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de
trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en
las condiciones de vida y en el trabajo.
4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en:
el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio,
el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
4.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las
tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.

EDUCACIN PRIMARIA
7

Anexo 2

Ciencias sociales
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea de Ciencias sociales,
segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria son:

Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las
Ciencias Sociales.
Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar
la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
Tcnicas de trabajo intelectual.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de
divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo
y el trabajo cooperativo.
Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que
se trabaja.
Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar
objetivos. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las
normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
y tolerante.

Bloque 2. El mundo en que vivimos


El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas.
El planeta tierra y la luna, su satlite. Caractersticas. Movimientos y sus consecuencias.
La representacin de la Tierra. Orientacin en el espacio.
Globos terrqueos Identificacin de los polos, el eje y los
hemisferios.
Cartografa. Planos y mapas. Escalas.
Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud.
El Planisferio: fsico y poltico.
La Atmsfera. Fenmenos atmosfricos.
El tiempo atmosfrico. Medicin y prediccin.
Mapas del tiempo. Smbolos convencionales.
El clima y factores climticos.
Las grandes zonas climticas del planeta.
Los tipos de climas de Espaa y sus zonas de influencia.
La hidrosfera. Distribucin de las aguas en el planeta. El ciclo
del agua.
La Litosfera: caractersticas y tipos de rocas.
Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades.
La diversidad geogrfica de los paisajes de Espaa: relieve e
hidrografa.

La diversidad geogrfica de los paisajes de


Europa: relieve, climas, e hidrografa.
La Intervencin Humana en el Medio.
El desarrollo sostenible.
Los problemas de la contaminacin.
El cambio climtico: Causas y consecuencias
Consumo responsable.

Bloque 3. Vivir en sociedad























La Organizacin social, poltica y territorial del Estado espaol.


Derechos y deberes de los ciudadanos.
La Constitucin 1978.
Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria.
Entidades territoriales y rganos de gobierno.
Manifestaciones culturales y lingsticas de Espaa.
La Unin Europea.
La Poblacin. Factores que modifican la poblacin de un
territorio.
Poblacin absoluta. Densidad de poblacin.
Variables demogrficas.
Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real
de la poblacin. Representacin grfica.
Poblacin de Espaa: distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios.
Poblacin de Europa: distribucin y evolucin.
Las actividades productivas:
Recursos naturales, materias primas.
Productos elaborados. Artesana e industria. Las formas de
produccin.
El sector servicios.
Las actividades econmicas y los sectores de produccin de
Espaa y Europa.
La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro.
Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad
y funciones.
Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan
a consolidar conductas y hbitos viales correctos.

Bloque 4. Las huellas del tiempo


El tiempo histrico y su medida.
Las fuentes histricas y su clasificacin.
Las Edades de la Historia: Duracin y datacin de los hechos
histricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
La Pennsula Ibrica en la Prehistoria.
La Pennsula Ibrica en la Edad Antigua.
Los Reinos Peninsulares en la Edad Media.
La Monarqua Hispnica en la Edad Moderna.
Espaa en la Edad Contempornea (I): el siglo XIX.
Espaa en la Edad Contempornea (II): los siglos XX y XXI.
Nuestro Patrimonio histrico y cultural.

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TEMARIO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Contlenidos comunes
1. Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o
fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin aprender y expresar contenidos
sobre Ciencias Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos
de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad
para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable, aceptando las diferencias
con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas
en los dilogos y debates.
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar
la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social
creando estrategias para resolver conflictos.
8. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando los valores democrticos.
9. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la informacin, las
ideas y presentar conclusiones innovadoras.
10. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo,
as como el hbito de asumir nuevos roles en una sociedad
en continuo cambio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos


1. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus
principales componentes.
2. Describir las caractersticas principales del Sistema solar
identificando diferentes tipos de astros y sus caractersticas.
3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus caractersticas, movimientos y consecuencias.
4. Identificar las capas de la Tierra segn su estructura ya sea
interna o externa.
5. Explicar las distintas formas de representar la superficie
terrestre.
6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su
escala y signos convencionales.
7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos
y coordenadas geogrficas.
8. Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos
meteorolgicos, explicando la importancia de su cuidado.
9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e
interpretar mapas del tiempo.
10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando
cmo actan en l y adquiriendo una idea bsica de clima y
de los factores que lo determinan.
11. Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de climas
de Espaa identificando algunas de sus caractersticas bsicas.
12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos
de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterrneas, cuencas y vertientes hidrogrficas, describiendo el
ciclo del agua.

13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de


rocas y su composicin identificando distintos minerales y
algunas de sus propiedades.
14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.
15. Describir las caractersticas del relieve de Espaa y su red
hidrogrfica, localizndolos en un mapa.
16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa
sus climas y su red hidrogrfica, localizndolos en un mapa.
17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el
medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para
el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus
efectos positivos.
18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre
el clima y el cambio climtico.

Bloque 3. Vivir en sociedad


1. Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el
funcionamiento del Estado espaol, as como los derechos,
deberes y libertades recogidos en la misma.
2. Identificar las Instituciones Polticas que se derivan de la
Constitucin.
3. Describir la organizacin territorial del Estado espaol.
4. Valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica del
Estado espaol, respetando las diferencias.
5. Identificar la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte
de la Unin Europea.
6. Comprender los principales conceptos demogrficos y su
relacin con los factores geogrficos, sociales econmicos
o culturales.
7. Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola y
europea, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica,
representndola grficamente.
8. Describir los movimientos migratorios de la poblacin en
Espaa.
9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos
elaborados, identificando las actividades que se realizan para
obtenerlos.
10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los
sectores econmicos, describir las caractersticas de estos,
reconociendo las principales actividades econmicas de
Espaa y Europa.
11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.
12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante
un consumo responsable y el sentido del ahorro.
13. Comprender los beneficios que ofrece el espritu emprendedor.
14. Explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organizacin
que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos
de empresas.
15. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la
seguridad vial en todos sus aspectos.

Bloque 4. Las huellas del tiempo


1. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales
en el rumbo de la historia.
2. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos histricos
y otros hechos relevantes.

EDUCACIN PRIMARIA
7

3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos


y acontecimientos histricos ms relevantes de la historia de
Espaa para adquirir una perspectiva global de su evolucin.
4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los
restos para el conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos
histricos como espacios donde se ensea y se aprende
mostrando una actitud de respeto.

Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Contenidos comunes
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin
(Internet, blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con
la terminologa adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja
imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para
elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin de
textos orales y/o escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos
de carcter geogrfico, social e histrico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacfica
de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios bsicos del funcionamiento democrtico.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante
entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social
y crea estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante
las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin, apertura y
flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidade

Bloque 2. El mundo en que vivimos


1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo y
explica sus principales componentes identificando galaxia,
estrella, planeta, satlite, asteroide y cometa.
2.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos
del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema
Solar y localizando los planetas segn su proximidad.
3.1. Define y representa el movimiento de traslacin terrestre,
el eje de giro y los polos geogrficos y asocia las estaciones
de ao a su efecto combinado.
3.2. Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin
terrestre y como unidades para medir el tiempo.
3.3. Define la traslacin de la luna identificando y nombrando
las fases lunares.
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos,
mapas, planisferios y globos terrqueos.
6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo
los planisferios, define qu es la escala en un mapa y utiliza e
interpreta los signos convencionales ms usuales que pueden
aparecer en l.
7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos
y meridianos y las coordenadas geogrficas.
8.1. Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe
las causas que producen la formacin de las nubes y las
precipitaciones.
8.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.
9.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan
para la recogida de datos atmosfrico, clasificndolos segn
la informacin que proporcionan.
9.3. Describe una estacin meteorolgica, explica su funcin y
confecciona e interpretar grficos sencillos de temperaturas
y precipitaciones.
9.4. Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo
sus elementos principales.
10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores
que lo determinan.
11.1. Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas climticas del planeta y describiendo sus caractersticas
principales.
11.2. Describe y seala en un mapa los tipos de climas de Espaa y
las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando
climogramas de distintos territorios de Espaa relacionndolos
con el clima al que pertenece.
12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos
de agua explicando cmo se forman las aguas subterrneas,
cmo afloran y cmo se accede a ellas.
12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce
el ciclo del agua.
12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
12.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas
de cada uno de ellos 13.1. Observa, identifica, y explica la
composicin de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales,
describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales
segn sus propiedades.
14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las caractersticas de los principales paisajes de Espaa y Europa,
valorando su diversidad.
15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve
de Espaa y sus vertientes hidrogrficas.

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TEMARIO

15.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros


de Espaa.
16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes
hidrogrficas y sus climas.
16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ros y el
clima de Europa.
17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones
que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de
nuestro planeta.
18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y
las actuaciones responsables para frenarlo.

Bloque 3. Vivir en sociedad


1.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms
importantes establecidos en la Constitucin y explica la importancia que la Constitucin tiene para el funcionamiento
del Estado espaol.
2.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y
describe sus funciones y su organizacin.
2.2. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y
cules son las atribuciones recogidas en la Constitucin para
cada uno de ellos.
3.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las
estructuras bsicas de gobierno y localiza en mapas polticos
las distintas comunidades que forman Espaa, as como sus
provincias.
4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y lingstica en un mismo
territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
5.1. Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos
polticos y econmicos y localiza en un mapa los pases miembros y sus capitales.
5.2. Identifica las principales instituciones y sus rganos de
gobierno en la Unin Europea, reconociendo sus smbolos y
explicando en qu consiste el mercado nico y la zona euro.
6.1. Define demografa, comprende los principales conceptos
demogrficos y los calcula a partir de los datos de poblacin.
6.2. Define poblacin de un territorio e identifica los principales
factores que inciden en la misma y los define correctamente.
6.3. Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados
en el estudio de la poblacin.
7.1. Describe los principales rasgos de la poblacin espaola
y europea.
7.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y
en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma,
factores como la esperanza de vida o la natalidad.
7.3. Describe los factores que condicionan la distribucin de la
poblacin espaola y europea.
7.4. Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en
Espaa y las zonas ms densamente pobladas.
7.5. Describe la densidad de poblacin de Espaa comparndola
mediante grficos con la media de la Unin Europea.
8.1. Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada
de emigrantes a nuestro pas.
8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la
poblacin: superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, etc.
9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y
los asocia con las actividades en las que se obtienen.
9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un
producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que
pertenecen.

10.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y


clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
secundario y terciario en Espaa y Europa y sus localizaciones
en los territorios correspondientes.
11.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y
reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
analizando ejemplos concretos.
12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un
pequeo presupuesto personal.
12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando
precios y recopilando informacin.
13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora
de los miembros de una sociedad.
14.1. Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y
el sector econmico al que pertenecen las actividades que
desarrollan.
14.2. Describe diversas formas de organizacin empresarial.
14.3. Define trminos sencillos relacionados con el mundo de
la empresa y la economa, ilustrando las definiciones con
ejemplos.
15.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
15.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como
peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse
el cinturn, no molestar al conductor).

Bloque 4. Las huellas del tiempo


1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad
de la historia y data las edades de la historia asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas
fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.
1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura
y la ganadera, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como sucesivos a.C. o d.C.
2.2. Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el
espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
3.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms
importantes de las distintas edades de la historia en Espaa.
3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales de la Historia de Espaa describiendo las
principales caractersticas de cada una de ellos.
3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de Espaa de las distintas pocas histricas
estudiadas.
3.4. Describe en orden cronolgico los principales movimientos
artsticos y culturales de las distintas etapas de la historia de
Espaa citando a sus representantes ms significativos.
3.5. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide
la Prehistoria y describe las caractersticas bsicas de las formas
de vida en estas dos pocas.
3.6. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas
de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la
romanizacin.
3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron
en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo
la evolucin poltica y los distintos modelos sociales.

EDUCACIN PRIMARIA
7

3.8. Explica las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en
el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarqua
de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron
durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia
Contempornea.
3.10. Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola
actual, y valora su carcter democrtico y plural, as como su
pertenencia a la Unin Europea.
4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico,
cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone
su conservacin y mejora.

4.2. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio
arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento
del pasado.
5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse
cuando visita un museo o un edificio antiguo.
5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea
como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y
cuidar.

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