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Tema 15

Msica Maestros

magister

LA CANCIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL.


LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTO. EL CANTO CORAL EN
LOS
DISTINTOS
CICLOS
EDUCATIVOS:
CANTO
MONOFNICO,
HOMOFNICO Y POLIFNICO. CRITERIOS DE SELECCIN DEL
REPERTORIO ESCOLAR. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL
PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE UNA CANCIN. PRINCIPIOS
BSICOS DE LA DIRECCIN CORAL.

 ndice
O ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA
0. INTRODUCCIN
1. LA CANCIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL
2. LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTO.
3. EL CANTO CORAL EN LOS DISTINTOS CICLOS (CURSOS) EDUCATIVOS: CANTO
MONOFNICO, HOMOFNICO Y POLIFNICO
4. CRITERIO DE SELECCIN DEL REPERTORIO ESCOLAR
5. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE UNA CANCION
6. PRINCIPIOS BSICOS DE LA DIRECCIN CORAL
6.1. Caractersticas del director de coro
6.2. La direccin coral
3 CONCLUSIN
BASE NORMATIVA
BIBLIOGRAFA COMENTADA
 WEBGRAFA
GLOSARIO
 ESQUEMA
 CUESTIONES PARA EL REPASO.
 PROPUESTAS DE SOLUCIN
" ORIENTACIONES PARA LA REDACCIN DEL TEMA

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y ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DEL TEMA


 APLICACIN DE ESTE TEMA A LA PROGRAMACIN
 APLICACIN DE ESTE TEMA A LAS UNIDADES DIDCTICAS
# APLICACIN DE ESTE TEMA A LOS PRCTICOS
 RESUMEN (Ejemplo para la Redaccin del tema en la Oposicin)

O ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


El presente tema tiene como finalidad profundizar en la cancin como recurso esencial de la
educacin musical as como establecer pautas para su trabajo: criterios de seleccin de repertorio,
cmo trabajarlo con los alumnos (metodologa y recursos didcticos) y los principios de la
direccin coral.
En el estudio de este tema fjate en primer lugar en el ndice para hacerte una idea de su
estructura y lee la introduccin que te explica claramente el sentido del tema y componentes
esenciales. Podrs advertir que es un tema dirigido a dar respuesta a la relacin del canto con la
educacin, en concreto, con la educacin musical. Junto con la lectura y subrayado de los
distintos epgrafes del tema, presta especial atencin a las orientaciones recogidas en los cuadros
titulados recuerda que aparecen tras la informacin del epgrafe. Te ayudarn a discriminar el
contenido esencial del tema, del mismo modo, los prrafos marcados con la nota de importante
dirigen tu estudio a los elementos que debes atender fundamentalmente.
Comienza la memorizacin y resumen del tema respondiendo a los interrogantes: qu es la
cancin? Por qu es importante en la educacin musical? Para ello comienza definiendo el
trmino y sealando qu objetivos nos ayuda a conseguir en los alumnos. Ello nos da paso a
establecer la relacin del canto con la comunicacin analizando dos aspectos, la msica y el texto.
Contina respondiendo a la pregunta qu es el canto coral? qu tipos existen? Primero, define el
trmino para, a continuacin, clasificar los tipos de canto colectivos. Recuerda definir siempre cada
uno de los trminos especficos que vayan apareciendo antes de desarrollar argumentaciones.
Por ltimo, responde al interrogante: cmo vamos a trabajar el canto coral? Aqu trataremos
varios aspectos.
En primer lugar, la seleccin de repertorio, para ello nos hacemos la pregunta: A qu criterios
debe atender tal seleccin? Respondemos estableciendo unos criterios genricos que favorezcan
la motivacin, globalidad e interdisciplinariedad. Despus, definimos unos criterios especficos
musicales que nos ayudan a elegir las mejores canciones para el trabajo con los alumnos.
Memoriza los componentes de ambos criterios.
En segundo lugar, vamos a establecer qu metodologa y recursos didcticos utilizar. Son
muchas las metodologas que utilizan el canto coral como base de su enseanza. Aqu
comentamos las ms importantes y extendidas, pudiendo mencionar otras menos utilizadas. Nos
centramos en las tcnicas metodolgicas: lectoescritura e imitacin, como las ms utilizadas, y
otras secundarias como la danza y dramatizacin.
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Por ltimo, vamos a desarrollar la labor de la direccin coral en los conjuntos vocales. Este
apartado es muy importante, ya que, como docentes, debemos saber unas tcnicas bsicas para
trabajar con nuestros alumnos. As, primero responderemos a la pregunta qu caractersticas
debe tener un director de coro? Es importante destacar los aspectos educativos y musicales. Por
ltimo, hay que desarrollar la tcnica bsica de la direccin coral: el gesto.

C Relacin con otros temas


Este tema se encuentra relacionado de forma directa con el tema 17- referido a la voz y tcnica
vocal- ya que la cancin implica la utilizacin de la voz. Con el tema 7 que trata de las corrientes
pedaggico-musicales, ya que son muchos los mtodos que utilizan la cancin como recurso
metodolgico. De forma secundaria, se encuentra relacionado con el tema 1 que se refiere a la
msica como lenguaje, ya que uno de los epgrafes del presente tema se refiere al aspecto
comunicativo de la cancin.

0 INTRODUCCIN
La voz es el instrumento inherente al ser humano y la forma ms natural de su utilizacin en la
msica es a travs de la cancin. La cancin permite comunicarnos desde la ms tierna infancia:
nanas, canciones de juegos,tanto de forma individual como de forma colectiva. A travs de
ella desarrollamos nuestras capacidades tanto cognitivas como socioafectivas y psicomotores.
Por ello, es un recurso fundamental en la educacin musical porque es la forma ms inmediata,
fcil y completa de hacer msica. As, este tema es muy importante para el docente, ya que es
necesario conocer los tipos de cantos, cmo seleccionar el repertorio para nuestros alumnos, los
tipos de metodologas que podemos aplicar y la direccin coral para su trabajo con los alumnos.
En el estudio de este tema abordaremos, en primer lugar, cul es la importancia de la cancin en
la enseanza musical. En segundo, hablaremos de la intencin comunicativa que entraa el
canto para despus analizar aspectos ms tcnicos tales como el canto coral, sus tipos, etc
Adems, estudiaremos los criterios de seleccin del repertorio escolar para ver en un ltimo
apartado cul es la metodologa a seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje de una cancin
y los principios bsicos de la direccin coral.

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1 LA CANCIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL

ENLACE: El canto es la actividad musical ms importante y asequible con que nos


encontramos los educadores a la hora de iniciar nuestra labor.
Teniendo en cuenta que la cancin es la manifestacin musical que va unida inherentemente al
ser humano puesto que la voz es algo fisiolgico, tenemos que tener claro que es un hecho que
hay que fomentar y trabajar en el aula.
Su importancia radica en sus posibilidades globalizadoras. El trabajo de la cancin nos ayudar a:
o Desarrollar las cualidades vocales: hablar y cantar con voz natural
o Lograr determinados hbitos para una correcta emisin, articulacin, impostacin,
respiracin.
o Descubrir diferentes posibilidades de la voz.
o Cantar un repertorio adecuado
o Cuidar la voz, desarrollando hbitos de higiene.
o Disfrutar con la participacin en grupos de canto.
o Respetar las actividades de los dems.
el aspecto musical, la cancin contribuir al:
L En
o Desarrollo rtmico:

Ritmo verbal (prosdico) prestando especial atencin a la correcta acentuacin de


las palabras, pausas, etc....
Ritmo musical (rtmico y mtrico), por el propio trabajo de los valores que
aparecen en la pieza.
Ritmo corporal, si se trata de canciones sobre las que podemos realizar con gestos
o poseen acompaamientos corporales.

o Desarrollo meldico:
Presentacin y trabajo de intervlico cada vez ms amplio.
Trabajo y comprensin de elementos tcnicos (lnea meldica y sus tipos, frase,
forma musical, textura).
o Desarrollo auditivo:
Favoreciendo la correcta entonacin.
Contribuyendo a la creacin y consolidacin del odo meldico y armnico.
Mejorando la capacidad de adaptacin a la interpretacin en grupo.
o Desarrollo tcnico (vocal e instrumental):
Trabajo de respiracin, emisin y colocacin de la voz.
Utilizacin de instrumentos escolares como acompaamiento de tales canciones.
Trabajo de relajacin como base previa a la interpretacin vocal e instrumental.
Tambin hemos comentado, al principio, que la cancin es la actividad ms asequible en un
primer momento. Estamos de acuerdo con Willems en que la evolucin msica debe sustentarse
en unas "bases" y en unos "rudimentos", los rudimentos son todos los contenidos tcnicos
elementales que nosotros, como educadores, debemos ir impartiendo. Sin embargo las bases son
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las experiencias que los nios ya poseen y que, fundamentalmente, se han ido asimilando en el
contexto familiar. Desde este punto de vista el papel musical que desempea la familia es
fundamental y as lo han sealado pedagogos musicales como Kodaly o Martenot.
Utilizaremos, por tanto, esas bases musicales para el inicio de nuestra labor vocal.
Las canciones que presentemos deben ofrecer una gran variedad tanto desde el punto de vista
temtico como respecto a sus caractersticas tcnicas (meloda, forma, textura, ritmo, etc...).
TEMTICA: deben ser interesantes para nuestros alumnos; adecuadas a su nivel madurativo;
responder a sus intereses y vivencias pero tambin deben ofrecer la posibilidad de enriquecer las
mismas. Segn la temtica las canciones se suelen dividir en:
Didcticas o pedaggicas: aquellas en las que trabajamos algn contenido especfico
(nombre de las notas, los das de la semana, nmeros de la primer decena).
populares
Aqu debemos sealar que esta clasificacin no es excluyente: una cancin puede ser de juego y
popular, o de autor y de juego, etc...
ASPECTOS TCNICOS:
Desde el punto de vista de la meloda nos encontramos con multitud de posibilidades:
Trabajo de canciones bitnicas, tritnicas, pentatnicas, hexatnicas y heptatnicas.
Trabajo de canciones con una o varias frases.
Canciones tonales en modo mayor o menor.
Canciones modales.
RTMICAMENTE es recomendable comenzar por canciones en ritmo binario para introducir,
posteriormente, el ternario.
Intentaremos que los ACOMPAAMIENTOS ARMNICOS sean tonalmente sencillos en un
primer momento e iremos ampliando, ms adelante, con otros acordes.
FORMALMENTE nos basaremos en estructuras elementales (primaria, binaria, lied, etc...).
Respecto a la TEXTURA, pasaremos del canto mondico (fundamental en el primer ciclo
primeros dos cursos) al polifnico sencillo (cnones y ostinatos elementales, en el segundo y
tercer ciclos del cuarto al sexto curso).

8RECUERDA:
La cancin en inherente al ser humano, por lo que es un recurso educativo natural y esencial.
Gracias a la cancin, desarrollamos capacidades cognitivas, socioafectivas y
psicomotores en nuestros alumnos.
A travs de la cancin podemos globalizar con otras reas as como trabajar aspectos
especficamente musicales

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2 LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTO

ENLACE: Una vez vista la importancia de la cancin en la educacin pasamos a


analizar las intenciones comunicativas del canto
Lo primero que tenemos que considerar es que la msica es un lenguaje artstico, por
consiguiente, la cancin tendr una finalidad comunicativa.
A travs de las canciones, desde siempre, se han trasmitido todas aquellas ideas y sentimientos
que los autores han querido expresar. Y se han servido de las posibilidades comunicativas de la
cancin que se dan en dos aspectos: la msica y el texto.
a) La msica
La meloda, sin el apoyo textual, puede transmitirnos determinados estados de nimo: unas
melodas nos parecen alegres, frescas, mientras que otras nos dan la sensacin de todo lo
contrario, y todo ello, sin palabras.
Muchas veces encontramos una correspondencia, una relacin directa entre la tonalidad o el
modo, el "tempo" y el carcter de la meloda de una cancin.
As, por ejemplo, las canciones en modo mayor, y una velocidad ms bien rpida, nos da
sensacin de alegra, mientras que, por el contrario, una meloda en modo menor, con un
"tempo" ms bien lento nos transmite, en general, un estado de nimo triste o melanclico.
Por lo general la meloda estar en consonancia con la idea del texto. Un ejemplo claro lo tenemos
en los madrigalismos del Renacimiento.
b) El texto
De cualquier forma, es el texto, en una cancin, lo que ms fuerza comunicativa posee, ya
que transmite mensajes verbales. Por ello es importante que se produzca un buen
entendimiento de aquello que se canta, es fundamental por lo tanto que haya un buen trabajo
de pronunciacin, articulacin... algo que incluso en msica culta, en aras de un virtuosismo
vocal no se cuida en exceso.
Segn la temtica del mismo lo que comunique, nos vamos a encontraremos diferentes
tipos de canciones:
POPULARES o TRADICIONALES: bien sean folklricas o tnicas. Evidentemente son
aquellas procedentes de mbito del folklore.
Nuestro pas y sus diversas comunidades autnomas nos ofrecen una gran variedad y riqueza que
debemos aprovechar.

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Las canciones tradicionales espaolas suelen agruparse segn su ciclo.


Ciclo de Navidad: Pertenecen a sta poca las canciones conocidas como villancicos, de
carcter festivo y de temtica religiosa aunque no sea msica litrgica.
Ciclo de Carnaval: Las relacionadas con las famosas fiestas de disfraces que se realizan por
el mes de Febrero o Marzo.
Ciclo de Cuaresma: Perteneciendo a los cuarenta das previos a la Semana Santa, suelen tener
en su mayor parte temtica religiosa
Ciclo de Semana Santa: Existen muchas canciones pertenecientes al folklore que relacionan
aspectos de la vida agrcola con la pasin y muerte de Cristo...
Ciclo de Mayo: Probablemente sea uno de los ciclos ms alegres y festivos, dedicado a la
primavera, al florecimiento de las plantas y tambin a la Virgen Mara.
Ciclo de Verano: Corresponden a este ciclo las canciones de siega.
Ciclo de Otoo: Se relacionan con esta poca las canciones de vendimia, quintos, bodas...

8RECUERDA:
9 La cancin tiene una intencionalidad comunicativa
9 La cancin se sirve de la msica y el texto para transmitir emociones.

EL CANTO CORAL EN LOS DISTINTOS CICLOS (CURSOS) EDUCATIVOS:


CANTO MONOFNICO, HOMOFNICO Y POLIFNICO

ENLACE: Una de las manifestaciones ms importantes de la cancin es el canto


colectivo, es decir, el canto coral. Vamos a estudiar cmo utilizarlo en los diferentes
ciclos/cursos de la Educacin Primaria.
individual es aquel en el que interviene una sola persona.
LElEl canto
canto colectivo es aquel en el que interviene ms de una persona.
El canto coral es el canto realizado por un coro. Un coro es un conjunto de personas que cantan
simultneamente una pieza concertada.
El coro como tal surge en la poca griega y es el grupo de cantantes que dentro de la
representacin de la tragedia acta como conciencia de un personaje o como pueblo, llegando a
realizar incluso desplazamientos a lo largo del escenario o patio de butacas.

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Histricamente, la funcin del coro ha sido muy importante tanto en el mbito de la msica
religiosa, a travs de los coros de iglesias que participan en las representaciones religiosas, as
como en el mbito de la msica profana a travs de la pera principalmente
La mayor parte de la educacin vocal la vamos a llevar a cabo en la escuela a travs del canto
colectivo, es decir, del canto coral.
El canto puede ser de varios tipos, lo que nos quedar ms claro gracias al siguiente cuadro:

INDIVIDUAL
MONDICO

CANTO

COLECTIVO
(CORAL)

HOMOFONICO
POLIFNICO

CONTRAPUNTSTICO

ACOMPAADA
MELODA
El Canto colectivo o coral, puede ser mondico al unsono- o polifnico.
CANTO MONDICO:
Es el canto donde todos los integrantes del coro interpretan la misma meloda. El ejemplo ms
relevante lo tenemos en el canto Gregoriano como manifestacin mondica ms pura, aunque la
mayor parte de las manifestaciones del folklore tambin son mondicas. Evidentemente tambin
son las canciones por las que debemos comenzar cualquier prctica vocal.
CANTO POLIFNICO:
Veamos los diferentes tipos de canto coral polifnico que nos podemos encontrar.
a) Homofnico.
El canto homofnico es aquel en el que la mayor parte de las slabas del texto son pronunciadas
simultneamente por todas las voces que intervienen (homorritmia)
En este caso, la msica nos da una sensacin de verticalidad, de orden.
Tambin hay que aadir que se emplea este trmino para definir el canto a varias voces de
carcter acordal. Por ejemplo un canto a dos voces por terceras.
b) contrapuntstico
Se trata del canto cuya textura no nos muestra una simultaneidad en la pronunciacin de las
slabas del texto de las diferentes voces. En este caso no vamos escuchando una nica lnea
textual ni meldica, la sensacin musical es horizontal y ya no podemos hablar de una voz ms
importante que las dems, puesto que todas y cada una de ellas, en algn momento de la cancin
llevan la meloda principal.
En muchas ocasiones incorpora un componente imitativo entre cada una de las voces, teniendo
su manifestacin ms antigua en la forma Canon.

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c) meloda acompaada
Se trata del canto donde una lnea meldica sobresale del resto que le sirven de acompaamiento.
EL CANTO CORAL EN LOS DISTINTOS CICLOS EDUCATIVOS
Generalmente utilizaremos el canto individual como una forma de preparacin al canto colectivo,
o para descubrir problemas vocales y observar su posterior evolucin: desafinaciones, desajustes,
problemas fonatorios,...
Tambin, en el caso de nios con aprendizaje ms rpido, lo podremos plantear como
actividades de desarrollo.
Pero el canto al que vamos a conceder mayor importancia va a ser el coral o colectivo, ya que es
el que permite un ms alto grado de participacin, desarrolla la capacidad de socializacin,
permite la integracin de todos los alumnos en el grupo, etc.
1 y 2 primaria:
La base de nuestro trabajo en el aula ha de ser el canto mondico. Lo podremos realizar con
mltiples variantes: acompaado, a capella, incorporando percusin instrumental y corporal,
gestos...
3 y 4 primaria:
Poco a poco iremos introduciendo a los alumnos en el canto polifnico sencillo. Podemos basar
este trabajo en sencillos ostinatos vocales que poco a poco se irn superponiendo, as como en el
trabajo del canon.
5 y 6 primaria:
Adems de seguir trabajando y profundizando en el canto coral sobre los que hemos nombrado
para 1, 2, 3 y 4 cursos, en 5 y 6 cursos podemos llegar a plantear un sencillo trabajo a 3
voces sobre ostinatos, a la vez que cnones a varias voces.

8RECUERDA:
El canto coral es un canto colectivo realizado por un coro (conjunto de personas que
cantan simultneamente una pieza concertada).
El canto colectivo puede ser mondico y polifnico. Dentro del polifnico podemos
distinguir el canto homofnico, contrapuntstico y meldico acompaado.
En la educacin primaria, comenzaremos por el canto mondico 1, 2 cursos- para
seguir en el canto polifnico sencillo 3, 4 cursos- llegando al trabajo a tres voces sobre
ostinatos o cnones 5 y 6 cursos-

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4 CRITERIOS DE SELECCIN DEL REPERTORIO ESCOLAR

ENLACE: En el epgrafe anterior hemos visto qu tipo de canciones corales podemos


trabajar con nuestros alumnos segn qu ciclo/curso. Ahora vamos a establecer unos criterios
de seleccin de repertorio.
Cuando acabe la Primaria, un nio debe disponer de un repertorio suficientemente amplio de
canciones que haya ido aprendiendo unos cursos y recordando en los siguientes.
Lo que es indudable es que, como en el resto de los bloques, el profesor deber realizar una
cuidadosa labor de seleccin sobre las canciones que se le ofrecen.

A qu criterios debe atender tal seleccin?


1 El profesor deber buscar todas aquellas canciones que respondan a intereses o vivencias de
los alumnos, segn su edad.
2 Se intentar integrar en el trabajo del aula las canciones que sean conocidas por los alumnos,
aunque no sean demasiado adecuadas musicalmente hablando. Con esto se pretende una
mayor motivacin.
3 Se intentar buscar todas aquellas canciones que permitan una aproximacin a la realidad
poco frecuente para los alumnos: nos referimos a las canciones populares o folklricas, que
plantean tradiciones y costumbres, por lo general, desconocidas para los nios.
Sin
duda ello permite una pervivencia de situaciones y el acercamiento a una realidad diferente.
4 Por ltimo, buscaremos todas aquellas piezas que permitan una globalizacin con otras reas
(interdisciplinariedad), como el conocimiento de nuevas palabras, del entorno fsico, de las
costumbres y de las leyendas, o que permitan un trabajo intradisciplinar: canciones con
movimiento, instrumentadas, etc.
Junto a estos criterios, un tanto genricos, debemos hablar de unas condiciones o criterios ms
especficos, musicalmente hablando. Deberemos tener en cuenta, a la hora de seleccionar el
repertorio:

- La Intervlica:
Elegiremos aquellas canciones que posean intervalos que ya han sido trabajado con anterioridad
o, si son nuevos, que puedan ser realizados con una cierta facilidad por los alumnos.
No hay que olvidar que, segn Orff, en un principio se deberan evitar los intervalos de 2 menor.
Tampoco son demasiado aconsejables los intervalos aumentados o disminuidos.

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- La Tesitura:
Habremos de tener en cuenta la tesitura media de la clase y comprobar si la de las canciones se
adecuan o no a dicha tesitura.
Por ello es conveniente recordar que, en un principio nos encontraremos con grupos que
alcanzarn una extensin media de una 8, aunque progresivamente se ir ampliando.

- La Tonalidad:
Que deber ser aquella que permita una mayor comodidad de la cancin en la interpretacin de
las notas extremas.
En principio realizaremos interpretaciones bajo el esquema de la msica tonal, aunque es
importante que introduzcamos y aprovechemos las posibilidades didcticas que nos brinda la
msica tnica

- Otros aspectos:
Tambin deberemos tener en cuenta elementos como la mayor o menor facilidad rtmica,
alteraciones accidentales, etc.

- Armona:
En principio buscaremos todas aquellas canciones en las que se d un desarrollo armnico
sencillo, con la utilizacin de acordes de Tnica y Dominante o de Tnica, Subdominante y
Dominante.
Ello nos permitir una idea ms clara a la hora del fraseo, permitir formar gradualmente el odo
armnico y facilitar la instrumentacin sencilla de dichas canciones.

8RECUERDA:
A la hora de seleccionar repertorio para nuestros alumnos debemos aplicar unos criterios
generales (segn intereses, que sean motivadoras, que aproximen a la realidad, que
globalicen con otras reas y que amplen su repertorio) y unos criterios especficos
(intervlica, tesitura, tonalidad y armona entre otros)

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METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE


ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE UNA CANCIN

ENLACE: Una vez establecidos los criterios de seleccin de repertorio con nuestros
alumnos, vamos a estudiar qu metodologas y recursos didcticos utilizar para la enseanza y
aprendizaje de una cancin.

L Las tcnicas de enseanza de las canciones son bsicamente: la imitacin y la lectoescritura.


a) Imitacin
Se trata de imitar un modelo que habitualmente realiza el profesor. Es rpido y muy eficaz para
conseguir un fin concreto. Se puede combinar con la lectoescritura.
La enseanza por imitacin est indicada para aquellos alumnos sin conocimientos de
lectoescritura pero no slo para ellos: puesto que el aprendizaje mediante la lectura es ms arduo,
en el caso de grupos con suficiente dominio de la lectoescritura tambin se utilizar la imitacin
cuando contemos con menos tiempo, cuando la atencin comience a dispersarse, o cuando el
nivel de la cancin propuesta necesite de ello.
En el caso de la imitacin el proceso suele ser rpido y sencillo, consistiendo bsicamente en la
repeticin de las diferentes frases que son cantadas por el profesor y los alumnos alternativamente. Posteriormente, se enlazan todas ellas.
b) Lectoescritura
Es bueno que en la medida de lo posible realicemos un aprendizaje que favorezca la autonoma y
la abstraccin y por este motivo la lectoescritura adaptada a diferentes niveles y fragmentando su
aprendizaje nos ofrece esta posibilidad. Este mtodo implica un conocimiento suficiente del
lenguaje musical.
Es un trabajo, al principio, ms complejo, aunque a la larga permite mayores posibilidades.
Cmo se lleva a cabo?
En primer lugar, se procede a la lectura rtmica, por frases que se van enlazando. Una vez
conseguido, se canta la meloda. Se procede posteriormente al recitado prosdico, para finalizar
uniendo ambos aspectos.
Otras tcnicas que se pueden utilizar son:
c) Danza
Numerosas manifestaciones vocales del mbito folklrico llevan implcito el aspecto de la danza
que la adorna y complementa y permite a su vez que el aprendizaje tenga un carcter ms ldico.

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d) Dramatizacin
De igual manera nuestras canciones son relatos donde perfectamente podemos realizar una
dramatizacin puesto que cuentan una historia donde bien de forma marcada o con la
intervencin de personajes podemos escenificarla.
Evidentemente sacamos como conclusin que en el proceso de enseanza-aprendizaje de una
cancin se pueden y se deben combinar distintas destrezas con el fin de hacerla ms atractiva.
Podemos contar con una serie de recursos que facilitan el proceso y dan ms inters:
Interpretar la cancin con instrumentos meldicos (flautas). Esto es un proceso que se
reafirma (quien ha cantado previamente una meloda, la toca ms fcilmente y ello
mejora la interpretacin vocal).

Buscar y proponer textos sustitutivos en los que exista una correcta relacin entre el
acento prsodico y el musical.

Por supuesto, debemos recordar que en este mtodo de trabajo podremos haber utilizado
recursos, como la fononimia, slabas o palabras rtmicas, solfeo relativo, etc...

Si la cancin es con gestos


- Repetir la cancin realizando las acciones que ilustren el texto.
- Sustituir palabras significativas por otras que modifiquen ligeramente el texto.
- Moverse ligeramente siguiendo el carcter de la cancin.

Si la cancin es la base para un juego la propia realizacin del juego interviene


positivamente en un aprendizaje ms profundo de la meloda.

Grabar la interpretacin, realizar una audicin posterior y que sean los propios alumnos
os que sugieran mejoras a realizar.

Realizar ejercicios de audicin interna (no cantar un fragmento intermedio de la cancin)


lo que nos dar una idea precisa del ritmo interno y la afinacin de los alumnos.

El profesor, o un grupo de alumnos ms avanzados, entonar una pequea meloda


complementaria (bajo, ostinato...) mientras que la clase interpretar la cancin.

8RECUERDA:
Las tcnicas de enseanza de las canciones son la imitacin y la lectoescritura
principalmente y en menor medida la danza y la dramatizacin
Como recursos destacamos: uso de instrumentos para el aprendizaje de la meloda, uso de
textos sustitutivos, gestos, juegos, grabaciones, entre otros.

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6 PRINCIPIOS BSICOS DE LA DIRECCIN CORAL

ENLACE: por ltimo vamos a tratar todo lo concerniente con la direccin coral, de gran
importancia para nosotros como maestros de msica.
6.1. Caractersticas del director de coro
El papel del director de coro es fundamental: Si un coro no canta bien, con otro director s puede
hacerlo; si un coro no frasea correctamente, ayudado por otro director s puede hacerlo.
profesor como director de coro debe, por tanto, reunir en su persona dos facetas: la de
LEleducador
y la de msico. Slo as conseguir explotar al mximo las posibilidades de ese gran
"instrumento" que tiene en sus manos: el coro.
Educador
Muchas veces nos vamos a encontrar con que los alumnos van a estar desprovistos de
conocimientos musicales. La msica les atrae, disfrutan con el canto y se relacionan ms con sus
compaeros.
Por tanto, el director, como educador, debe conseguir que reine un determinado ambiente
relajado y cooperativo, y va a ayudar a los alumnos en su evolucin (en su educacin) musical.
Pero esto no basta: necesita una formacin musical slida, necesita dominar la materia y no a la
inversa. Esta formacin nos permitir hablar del director de coro como msico.
Msico

Sus puntos de apoyo van a ser tres fundamentalmente:


1. Conocimientos musicales
2. Buena voz
3. Conocimiento de tcnicas bsicas de direccin coral.
1. Conocimientos musicales
Debe ser lo ms amplia posible. Ante todo un buen dominio del solfeo. Con probabilidad, el
director de coro es el que ms utiliza el solfeo y ms activamente: debe descifrarlo y descifrarlo
cantando, sin el apoyo de los instrumentos. Y para ello necesita una prctica diaria.
Las nociones de armona son importantes y el conocimiento de la mecnica vocal es
imprescindible. Todo ello, lejos de desanimarnos, debe motivarnos haca un aprendizaje
continuo.

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2. Buena voz
No se trata de tener una bella voz, con una tcnica semejante a la de conocidos cantantes. Nos
referimos a tener una voz slida: su voz est sometida a un continuo trabajo; da los ejemplos, las
correcciones. Sin duda el director de coro es el que ms canta en el coro.
Adems su voz debe ser justa: debe conseguir claridad y exactitud en sus ejemplos, ejemplos que
permitirn una mayor perfeccin en la entonacin intervlica.
3. Conocimiento de tcnicas bsicas de direccin coral
Debemos saber, antes que nada, que para dirigir vamos a utilizar numerosas partes del cuerpo,
cada una con una funcin diferente.

L El director se expresa con sus brazos y con sus manos, pero tambin con su mirada, sus labios y
sus expresiones.

6.2. La direccin coral


El gesto
En la direccin coral, el gesto de las manos y de los brazos, es esencial. El gesto, para el director
de coro, se convierte en prolongacin de la palabra. El gesto traduce el movimiento de una
msica que est viva.
Caractersticas del gesto: debe ser flexible, preciso y expresivo
a) Flexible: si nuestro gesto tiene una rigidez de metrnomo, no invitar a cantar. Al contrario,
debe tener la flexibilidad del canto y de la lnea meldica.

Fig. 01

b) Preciso: marcando con exactitud el momento de la pulsacin coincidiendo con la zona baja de
su curso.
c) Expresivo: la expresin nace del movimiento de la mano que delimita lentamente su curso y
retorna rpidamente hasta la pulsacin siguiente. Todo ello debe desarrollarse al nivel de la
mano, con el antebrazo sostenindola correctamente.
Adems de lo dicho, debemos atender a la rapidez y la acentuacin, aspectos que, tambin debe
reflejarse con el gesto:
* La rapidez de la obra, el tempo, depender de la amplitud del movimiento, as una velocidad
rpida no permite gestos amplios; por contra, en un canto lento, la mano casi puede dibujar el
contorno meldico y sus curvas.

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Fig. 02

En un tempo rpido, el gesto se economiza, nos limitamos a marcar casi exclusivamente la


pulsacin y dos dedos (pulgar e ndice) traducen maravillosamente la vida interna de la obra. En
los tiempos lentos, ser toda la mano la que traduzca la expresividad musical.
* La acentuacin tambin debe ser objeto de nuestro comentario, ya que todas las slabas no se
pronuncian ni se cantan de la misma manera, segn su acentuacin. En este caso deberemos fijarnos en:
1. el acento verbal
2. el acento mtrico
3. el acento musical, que suele comprender los dos anteriores.
En direccin coral el gesto que marca la pulsacin regular y la acentuacin, suele ser realizado
con la mano derecha, aunque tambin la izquierda puede ayudarnos.
El gesto de respiracin
El gesto de respiracin debe ser una ampliacin del gesto de pulsacin. Ante todo es una
invitacin a respirar; es por esto por lo que debe ser muy expresivo, dndosele ms amplitud que
a los gestos que preceden y que siguen.

Fig.03

Por lo general, se realiza una mayor abertura de brazos y manos, aunque se refuerza con una
actitud general del cuerpo. El director debe respirar a la vez que el coro.
Si exceptuamos la respiracin inicial, el resto se sita normalmente entre dos frases musicales.

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Siempre, el apoyo del gesto de respiracin debe situarse sobre la pulsacin anterior.
No debemos olvidar, por ltimo, que el gesto de respiracin debe ser involuntario, natural, por lo
que deber ser practicado repetidamente.
El gesto de comienzo
Es uno de los ms delicados puesto que debe contener al de pulsacin y al de respiracin.
Sealemos algunos aspectos:
a) Ante todo es necesario hacer sentir a todo el coro el tempo en el que vamos a cantar. La
actitud del director es fundamental: su expresin general, la manera en que se dirige al
coro, ciertos movimientos de manos, ya deben crear un clima que refleje lo que va a ser
el canto. La preparacin tiene, por tanto, tanta importancia como el comienzo mismo.
Aqu todo es vlido: si trabajamos con nios, podemos pronunciar una frase en voz muy
baja indicando la velocidad de la pulsacin:

Fig. 04
Este momento inicial de concentracin debe invitar al silencio. Y ello permitir dar el tono.
b) Antes de empezar a cantar debemos dar el tono, bien sea una o varias notas que integran
un acorde. Debemos tomarnos el tiempo necesario hasta que tengamos la certeza de que
todos los miembros del coro han odo dicho sonido puesto que un inicio ser incorrecto
tanto si no hemos conseguido el clima rtmico como si no hemos logrado el clima tonal.
Si cantamos a varias voces, deberemos dar las notas del acorde inicial, pero si cantamos
al unsono, deberemos dar la nota inicial y la tnica (si no es la inicial), puesto que
conviene que el odo se site en la tonalidad del fragmento.
Una vez realizado esto, el director, con las dos manos dispuestas, permanece inmvil; es
el silencio que precede al comienzo.
Este gesto inicial es una invitacin, y podemos encontrarnos con dos casos: comienzo
sobre el tiempo o comienzo anacrsico.
El gesto de finalizacin
El canto no termina en una nota o acorde sino en el silencio que le sigue. Cuando acaba la obra el
director debe prolongar la "vida" musical con un silencio prolongado: la msica tiene necesidad
de dicho silencio al principio y al final.
Cuando el silencio se haya conseguido el director debe mantener el gesto inmvil un instante.

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Este gesto de finalizacin puede intervenir igualmente en mitad de una cancin; en este caso
precede a un nuevo gesto de comienzo y, por tanto, a una nueva respiracin.
La medida
Marcaremos el comps con suavidad y precisin.

8RECUERDA:
El director de coro escolar debe ser educador y msico.
Para la direccin coral se necesitan:
1. Conocimientos musicales
2. Buena voz
3.Conocimiento de tcnicas bsicas de direccin coral.
El gesto en la direccin coral es fundamental. A travs de l se comunica con los cantantes
indicndoles todos los aspectos relativos a la interpretacin: inicios y finales, comps y
tempo, matices, entradas, etc. Para ello debemos usar gestos flexibles precisos y expresivos.

3 CONCLUSIN

ENLACE: por ltimo y a modo de sntesis, podemos afirmar que


la cancin es uno de los gneros musicales ms importantes dentro de la educacin musical. A
travs de ella nos comunicamos desde nuestra ms tierna infancia, por lo que resulta un recurso
muy cercano y til para nosotros. Hay que tener presente la necesidad de seleccionar un repertorio
adecuado a cada edad, as como una tcnica asequible para los alumnos porque si no, les podemos
llevar a frustraciones. Adems, la aplicacin de una metodologa adecuada y unos recursos
variados, harn que el aprendizaje de la cancin se produzca de modo natural y con calidad.
No hay que olvidar que, como docentes, nuestro papel es fundamental, ya que somos los directores.
Por ello, es imprescindible conocer y saber aplicar unos principios bsicos de direccin coral.

BASE NORMATIVA
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de
la Educacin Primaria:
OBJETIVOS:
1. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.

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CONTENIDOS:
Primer Ciclo:
Bloque 4.
Interpretacin y creacin musical
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
-

Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.

Segundo ciclo:
Bloque 1.
Interpretacin y creacin musical
Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales
sencillas.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o
instrumental.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con
Tercer ciclo:

Bloque 1.
Interpretacin y creacin musical
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para
distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de
dificultad.
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones
de los dems y a la persona que asuma la direccin.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Primer ciclo:
1. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
Segundo ciclo:
1. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
Tercer ciclo:
Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas
musicales a dos o ms partes y de danzas.
En el RD 1513/2006 el tratamiento del canto coral no se contempla de forma explcita
aunque s que existen muchos elementos relacionados con la interpretacin vocal colectiva.
Sobre todo contenidos del bloque 4: Interpretacin y creacin musical donde, en grado
creciente de dificultad en funcin de los diferentes ciclos, se propone la interpretacin de
canciones. Adems se encuentra relacionado con otros contenidos relacionados con la voz y
la interpretacin en grupo.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria:
Bloque 2. La interpretacin musical
1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la cancin y de sus
posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

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2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical,


composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y
contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las
aportaciones de los dems como a la persona que asume la direccin.
2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas para
distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos, valorando su
aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural

BIBLIOGRAFA COMENTADA

Storms, Ger. Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. ISBN: 97884-7827-314-0 Editorial:Gra. Madrid 2003

Este libro contiene juegos para desarrollar las habilidades personales y sociales, as como la
creatividad. La estructura presenta dos partes diferenciadas: una informativa donde se explica en
qu consisten los juegos musicales, por qu, para qu y cmo utilizarlos, y una parte prctica donde
se ofrecen ms de 100 juegos de msica y sonido que desarrollan capacidades diferentes (juegos
para la confianza, juegos de odo, de concentracin, de expresin e improvisacin), que pueden
utilizarse, de manera flexible y creativa, con participantes de diferentes edades.

Escudero Garca, Mara Pilar: Educacin de la voz, Vol. 1: ortofona, diccin, canto,
ritmo ISBN: 978-84-387-0081-5. Editorial: Real Musical. Madrid, 2002

Este libro ordena y estructura una serie de ejercicios y canciones que nos ayudarn a interpretar,
pronunciar y articular mejor la palabra, hablada y cantada, para conseguir impostar la voz y
tener un mayor dominio de la comunicacin, seguridad en s mismo y un beneficio en la
personalidad humana. Entre sus contenidos destacamos: Orientaciones pedaggicas, ejercicios
Pre-ortofnicos, tcnica de la voz y direccin coral-direccin quironmica entre otros.

Elorriaga, Alfonso El sonido se comparte. Canto colectivo y educacin musical . ISBN:


978-84-8344-110-7. Editorial: Universidad Autnoma de Madrid. 2008 Coleccin:
Documentos de trabajo, Nmero 79

El sonido se comparte es una publicacin sobre didctica del canto coral escolar que
incluye 25 piezas vocales. Entre sus contenidos destacamos: una coleccin de piezas vocales
originales para cantar en grupo as como piezas para todo tipo de combinaciones de voces
acompaadas por distintos tipos de movimiento: gestos, coreografas, percusin corporal, etc.
Adems contiene temas tradicionales para cantar en grupo.

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Elgstrm, Edmon; Gustems, Josep Gua prctica para la direccin de grupos vocales
e instrumentales ISBN: 978-84-7827-643-1. Editorial: Gra, Editorial. Ao de la edicin:
2008

Libro donde se encontrar la informacin necesaria para complementar el trabajo del aula en
las clases de direccin coral e instrumental, y que facilitar el aprendizaje, repaso y
profundizacin de la direccin. Se acompaa de un DVD que permite visualizar y entender de
forma prctica los ejemplos y dificultades planteadas.

Alvira Martn, M Pilar; Garmendia Pizarro, Elisa Tcnica vocal y direccin coral
para coros no profesionales ISBN: 978-84-381-0333-3 Editorial: Alpuerto.1998.

Este libro contiente toda la informacin necesaria para trabajar con grupos vocales escolares,
desde la formacin de un coro, la tcnica vocal a emplear, cmo corregir los defectos ms
comunes el anlisis de partituras y el lenguaje del gesto entre otros.

Gimnez Fajardo, Antoni A cal y a cantos. Cancionero infantil ISBN: 978-84-9842342-6. CCS, Editorial. 2010

Libro que contiene una seleccin de canciones infantiles donde, adems, se presentan con
acompaamientos para guitarra.

 WEBGRAFA
-

http://educalab.es/intef

Pgina del Ministerio de Educacin donde se ofrecen recursos para el profesorado ordenado
por materias y niveles.
-

http://www.educa.madrid.org/

Pgina de la Comunidad de Madrid con acceso de bsqueda de recursos educativos para todas
las materias.
-

http://www.educaweb.com/

Esta pgina ofrece recursos para toda la comunidad educativa con numerosos enlaces.
-

http://www.xtec.es/rtee/europa/es.htm

Pgina que ofrece un listado de canciones tradicionales y populares ordenadas por comunidades
autnomas. Cada cancin dispone de partitura, letra y anlisis formal.
-

http://www.xtec.es/~mmestre8/index.htm

Web dedicada a proporcionar herramientas para la educacin musical en la etapa primaria y


secundaria. Contiene acompaamientos de piano y adaptaciones para instrumentacin Orff en
formato Midi.
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http://www.geocities.com/Vienna/9177/tecnica.htm

Pgina que trata del aparato fonador, salud e higiene vocal, respiracin, relajacin y fragmentos
audiovisuales de cuerdas vocales en movimiento.
-

http://www.intervoice.de/sp/basis1.html

web dedicada a la tcnica vocal. La primera parte del programa bsico de ejercicios para la
terapia de la voz mediante explicaciones textuales e imgenes. La segunda parte del programa
bsico de ejercicios para la terapia de la voz mediante explicaciones textuales e imgenes.

GLOSARIO

A CAPELLA: sin acompaamiento instrumental.

ARMONA: Relacin entre las notas considerada cuando suenen simultneamente y el


modo en que estas relaciones se organizan en el tiempo.

TNICO: de tradicin oral pero no perteneciente a mi cultura

FOLKLORE: de tradicin oral y perteneciente a mi cultura

FONONIMIA: asociacin del sonido al gesto

MADRIGALISMO: intento puntual de reflejar el texto en la msica.

MELODA: sucesin coherente de notas

OSTINATO: diseo musical breve que se repite constantemente a lo largo de una


interpretacin o composicin o de una seccin de sta.

POLIFONA: varios sonidos simultneos

PROSODIA: una rama de la lingstica que analiza y representa formalmente aquellos


elementos de la expresin oral, tales como el acento, los tonos y la entonacin.

QUIRONIMIA: utilizacin de movimientos de la mano para indicar la altura aproximada


o el perfil meldico a los cantantes.

TESITURA: el registro concreto de una parte (especialmente de una parte vocal) que se
utiliza de manera ms constante, en contraposicin al registro total o mbito de esa parte.

TEXTURA: el modelo general de sonido creado por los elementos de una obra o pasaje.
Por ejemplo, la textura de una obra que se percibe como el fruto de la combinacin de
varias lneas meldicas.

TONALIDAD: las relaciones de altura que establece una sola nota como centro tonal o
tnica, con respecto a la cual las notas restantes tienen funciones subordinadas.

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 ESQUEMA
LA CANCIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL. LAS
INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTO. EL CANTO CORAL EN LOS DISTINTOS
CICLOS EDUCATIVOS: CANTO MONOFNICO, HOMOFNICO Y POLIFNICO.
CRITERIOS DE SELECCIN DEL REPERTORIO ESCOLAR. METODOLOGA Y
RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE UNA
CANCIN. PRINCIPIOS BSICOS DE LA DIRECCIN CORAL.

1. LA CANCION Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL


La cancin es sumamente importante en la educacin musical. Para su utilizacin, es
imprescindible un anlisis previo en el que observemos los valores textuales y los aspectos
musicales (fraseo, tempo, dinmica, etc....).
El canto se plantea como base de otras actividades musicales y no musicales, relacionadas con
otras reas.
2. LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTO
La msica permite la expresin y percepcin de ideas. Estas pueden transmitirse y comunicarse a
travs del texto y la msica.
El texto transmite ideas directamente y es el que nos permite hablar de los distintos tipos de
canciones (infantiles, faenas, etc...).
Por su parte, la meloda y el ritmo tambin tienen un poder expresivo y comunicativo: las
melodas menores y con tempo lento suelen reflejar tristeza, soledad, las mayores y con tempo
rpido reflejan ideas de alegra.
Lo ideal es que trabajemos aquellas canciones en las que las intenciones comunicativa del texto y
la meloda sean coincidentes.
3. EL CANTO CORAL EN LOS DISTINTOS CICLOS EDUCATIVOS: CANTO
MONOFONICO, HOMOFONICO Y POLIFONICO
El canto puede ser individual o colectivo. Aunque este segundo es ms importante en la escuela,
el primero se utiliza para preparacin del colectivo, para correccin de problemas, etc...
El colectivo, adems, permite desarrollar la socializacin. Este canto colectivo, por lo general
denominado coral, puede ser mondico y polifnico.
Mondico: es aquel en el que todos los integrantes, del coro cantan la misma meloda. Hablamos,
por tanto, de una nica voz.
Si existen varias melodas, el canto colectivo puede ser homofnico, si la mayor parte de las
slabas del texto se pronuncian sincrnicamente, contrapuntstico, si sucede lo contrario, o
meloda acompaada.
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4. CRITERIOS DE SELECCION DEL REPERTORIO ESCOLAR


Para elegir correctamente las canciones, debemos tener en cuenta criterios musicales y no
musicales.
Criterios musicales
- La meloda debe ser sencilla, adaptada a la tesitura de los alumnos y con intervalos simples.
- La armona debe basarse, sobretodo, en los acordes de tnica, dominante y subdominante.
- Rtmicamente buscaremos, en primer lugar, las canciones binarias y, ms tarde, las
ternarias. A ser posible, evitaremos los cambios de ritmo e intentaremos que quede muy
claro el fraseo.
Criterios no musicales
- Elegir las canciones que recojan los intereses de los alumnos.
- Utilizar, en un primer momento, aquellas que sean conocidas por los alumnos.
- Buscar aquellas que permitan una aproximacin a mbitos sociales distintos (canciones
folklricas).
- Elegir canciones que supongan la posibilidad de una globalizacin interdisciplinar.
5. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE DE UNA CANCIN
Fundamentalmente, existen dos tcnicas para ensear y aprender las canciones:
- Mediante la lectoescritura: trabajando separadamente el ritmo, la meloda y la prosodia
rtmica y fundiendo, posteriormente, estos tres aspectos.
- Por imitacin: determinando frases que, cantadas por el profesor son imitados por el grupo
de alumnos y encadenndolas posteriormente.
6. PRINCIPIOS BSICOS DE LA DIRECCIN CORAL
6.1. Caractersticas del director de coro
El director debe ser educador, consiguiendo un adecuado ambiente y logrando la evolucin
musical de los alumnos, y msico, con suficiente bagaje musical (dominio de solfeo, ...), buena
voz y pedagoga de la direccin.
6.2. La direccin coral
La correcta direccin coral implica la utilizacin de todo el cuerpo, aunque especialmente las
manos, para traducir la "vida" de la msica.
El gesto
Traduce la vida interna de la obra musical.
Debe ser flexible, para invitar al canto, Preciso, marcando con exactitud las pulsacin y Expresivo.
Adems, deber indicar la rapidez, mediante la mayor o menor amplitud y la acentuacin.
El gesto de respiracin
No es ms que una ampliacin del gesto de pulsacin, que invite a respirar. A excepcin de la
respiracin inicial, siempre ir entre dos frases, y los deberemos marcar sobre el pulso anterior.

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El gesto de comienzo
Es uno de los ms delicados. Deberemos atender:
a) el tempo de la obra
b) al tono inicial
c) a la indicacin de comienzo en s.
El gesto de finalizacin
Tambin es importante conseguir un breve perodo de silencio al final de la obra. Para ello
mantendremos el gesto inmvil unos instantes.

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EIONES y PROPU

CUESTIONES BSICAS

0. SEALE QU OBJETIVOS AYUDA A CONSEGUIR LA CANCIN EN LA


EDUCACIN MUSICAL

1. QU TIPOS DE CANTO COLECTIVO EXISTEN?

2. QU CRITERIOS DEBEMOS SEGUIR PARA SELECCIONAR REPERTORIO


CORAL ESCOLAR?

3. CULES SON LAS TCNICAS DE ENSEANZA DE CANCIONES?

4. QU IMPORTANCIA TIENE EL GESTO EN LA DIRECCIN CORAL?

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 PROPUESTAS DE SOLUCIN
1. SEALE QU OBJETIVOS AYUDA A CONSEGUIR LA CANCIN EN LA
EDUCACIN MUSICAL
o Desarrollar las cualidades vocales: hablar y cantar con voz natural
o Lograr determinados hbitos para una correcta emisin, articulacin, impostacin,
respiracin.
o Descubrir diferentes posibilidades de la voz.
o Cantar un repertorio adecuado
o Cuidar la voz, desarrollando hbitos de higiene.
o Disfrutar con la participacin en grupos de canto.
o Respetar las actividades de los dems.
o Contribuir al desarrollo rtmico, meldico, auditivo y tcnico.

2. QU TIPOS DE CANTO COLECTIVO EXISTEN?


Mondico y polifnico. Dentro del polifnico, homofnico, contrapuntstico y meldicoacompaado.

3. QU CRITERIOS DEBEMOS SEGUIR PARA SELECCIONAR REPERTORIO


CORAL ESCOLAR?
1 que respondan a intereses o vivencias de los alumnos, segn su edad.
2 Motivar a travs de canciones conocidas
3 que permita ampliar su repertorio musical
4 que permitan una globalizacin con otras reas
5 que contribuyan a desarrollar aspectos musicales

4. CULES SON LAS TCNICAS DE ENSEANZA DE CANCIONES?


Fundamentalmente la imitacin y la lectoescritura aunque tambin podemos utilizar otras
como la danza y la dramatizacin

5. QU IMPORTANCIA TIENE EL GESTO EN LA DIRECCIN CORAL?


El gesto es el movimiento que se realiza para dar las instrucciones al coro. Por ello resulta
fundamental que se establezca un entendimiento entre el director y los coristas. As, el gesto
debe ser debe ser flexible, preciso y expresivo para que se produzca una sintona entre todos.

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" ORIENTACIONES PARA LA REDACCIN DEL TEMA


La redaccin del tema tiene que responder con equilibrio a los elementos del epgrafe. El
documento tiene que ser redactado en plural de cortesa, con un vocabulario adecuado, frases
directas, clara y concias. Puedes formular interrogantes que despus contestas para que el
discurso sea ms ameno y atractivo. Sigue las siguientes pautas para garantizar que la
informacin recogida por el opositor sea completa y pueda ser valorada por el tribunal.
En primer lugar debes recoger una introduccin formada por dos prrafos:
o En el primer prrafo identifica una idea general, un principio bsico relacionado con
el contenido del tema: el canto coral. Tambin puedes sealar la importancia del tema
en la Educacin Musical. Puedes parafrasear y sintetizar el modelo que se te ofrece al
comienzo del tema
o En el segundo prrafo tienes que identificar el esquema de desarrollo que vas a seguir
a lo largo del tema, pero en un discurso, tal y como hace el segundo prrafo del
modelo que te ofrece este documento. Se trata de que el tribunal conozca de
antemano qu aspectos vas a tratar y en qu orden.
En segundo lugar comienza a redactar el primer componente del tema:
o Indica al tribunal que vas a comenzar con el primer elemento de desarrollo de
informacin. Fjate en el enlace o conector que en negrita se te ofrece en este documento.
o Empieza destacando la relacin del canto con la educacin musical y los objetivos que
persigue, adems de la contribucin de ste al desarrollo de aspectos especficos musicales.
o Continua sealando qu tipos de canciones debemos seleccionar en cuanto a temtica
y aspectos tcnicos.
En tercer lugar, desarrollaremos las intenciones comunicativas del canto en dos
vertientes: la msica y el texto.
En cuarto lugar, pasamos a desarrollar la parte didctica: el canto coral en la educacin
musical: los tipos de canto y cmo trabajarlo: la seleccin de repertorio y la metodologa
y recursos didcticos. Es importante que destaques los puntos bsicos y para su
redaccin debes utilizar los enlaces en negrita que se ofrecen a lo largo del documento y
las ideas esenciales que se destacan en el recuerda.
En quinto lugar trataremos la direccin coral presentando unos principios bsicos como
son las caractersticas del director del coro y las tcnicas bsicas de la direccin,
desarrollando el gesto como esencial en la comunicacin entre director y coro.
Para cerrar el tema y a modo de conclusin, recapitula los aspectos fundamentales
expuestos en el tema o en la que destaques la idea fundamental de su desarrollo. Para su
redaccin puedes sintetizar o reconfigurar la conclusin que se ofrece en el tema.
Por ltimo, selecciona cuatro o cinto textos de la bibliografa y dos o tres pginas web de
las que se ha recogido informacin para el desarrollo del tema.
En su redaccin utiliza maysculas, subrayados, que te permitan distinguir cada uno de los
componentes del tema. Destaca las definiciones, los trminos esenciales con el propsito de
poder discriminar con una lectura rpida al final que han sido respondidos todos los
componentes del epgrafe del tema.
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y ORIENTACIONES PARA LA LECTURA


Primero, debemos recordar que la lectura es el nico medio de cumplir con el objetivo de
informa sobre el tema, y de que el tribunal nos evale. No olvides que debes leer literalmente
el discurso que has elaborado, y que el tribunal no lo ha ledo previamente. Por tanto, entrena
la lectura, graba y escucha la lectura que desarrollas. Comprueba que permite acceder a la
informacin que quieres transmitir, muestra siempre confianza y seguridad en ti mismo.
Otros criterios que debes considerar son:
o Facilitar siempre la comprensin del Tribunal, con una lectura expresiva oral, adecuada a
nuestra situacin de opositores y a las caractersticas del texto expositivo especfico.
Debes partir de la consideracin de que el Tribunal no cnoce la estructura ni los
contenidos especficos del discurso que vas a leer. Esto implica que debes enfatizar,
subrayar con el tono de voz, con la velocidad lectora la presentacin, los enlaces que
estableces entre los elementos del discurso de este tema. Tu discurso debe resultar
prximo al de un periodista en un informativo, la informacin tiene que ser comprensiva
para el tribunal, por ello, debes hacer una lectura pausada.
o El Tribunal slo puede escuchar una vez nuestro texto, al ritmo de nuestra lectura: ni
demasiado rpido ni demasiado lento, pero debes ajustarlo a los contenidos del tema. En
aquellos contenidos en los que conviene detenerse la lectura deber ser ms pausada, esto
ocurre cuando lees el paso de un elemento a otro (los enlaces) la introduccin y la
conclusin, cuando defines conceptos bsicos o tratas los elementos considerados
importantes. Sin embargo, cuando ejemplifiques contenidos, puedes imprimir una mayor
velocidad a tu lectura, ya que son datos prximos al tribunal
o Articular bien cada palabra, con variedad, con claridad y tono adecuado, entusiasta,
dinmico; ni montono ni exaltado. Si has formulado interrogantes en el discurso que
elaboras, sube la intensidad del tono, haz una pequea pausa antes y despus de
formular el interrogante.
o Enfatizar mediante la pronunciacin, la mirada, el gesto y el tono: ttulos de cada
apartado, ideas y conceptos importantes. El gesto, la mirada debe ser consecuente con el
nfasis que se le ofrece al contenido que se est leyendo.
o No enfrascarse en la lectura, inclinndose sobre el texto olvidndose del receptor: da
sensacin de inseguridad. Debemos levantar la vista y dirigirla a los distintos
miembros del tribunal para mantener su atencin pero sin perder el hilo conductor en
la lectura del tema. Utiliza el paso de un elemento a otro del tema para levantar la
mirada, los interrogantes que te has formulado. Intenta establecer el contacto visual
cuando pasas de la introduccin al desarrollo del tema, o cuando vas a leer un enlace,
y antes y despus de la conclusin.
Controlar siempre la respiracin: un ritmo adecuado, el respeto de pausas (punto seguido,
punto aparte, apartados) nos evitar ahogos, prdida de voz, etc. Si es necesario, puedes hacer
una breve pausa para beber agua (es frecuente que los tribunales dispongan de agua en la
mesa en la que el opositor realiza la lectura). No ocurre nada, si te equivocas en una palabra,
vuelve sobre su lectura con espontaneidad.

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 APLICACIN A LA PROGRAMACIN
El diseo del documento de programacin integra elementos que pueden ser desarrollados desde
los contenidos presentados en este tema. En el desarrollo del tema se ha mostrado como la
cancin se encuentra presente en el en el currculo, as, nuestro documento de programacin que
concreta y desarrolla el currculo recoger su tratamiento:
o En la formulacin de las competencias, la cancin contribuye a la competencia de
comunicacin lingstica, a social y ciudadana, a aprender a aprender y a la
autonoma e iniciativa personal. Por ello se formularn un conjunto de competencias
especficas que permitan el desarrollo de dichas habilidades competenciales.
o En el diseo de los objetivos, se deben incorporar habilidades relacionadas con la
formacin vocal y el trabajo grupal, entre otros.
o En la planificacin de contenidos, incorpora contenidos, sobre todo de carcter
procedimental as como los contenidos comunes-transversales, en especial, los
referidos a la comprensin y expresin oral.
o En la seleccin de recursos la informacin de este tema nos facilita:
o En los recursos metolodgicos, la identificacin de tcnicas especficas
o En los recursos materiales: informacin bibliogrfica
En los recursos personales, el papel del docente como director de coro

 APLICACIN A UNIDADES DIDCTICAS


-

Las unidades didcticas debern recoger contenidos relacionados con la prctica vocal. Entre
stos, la prctica colectiva, es decir, el canto coral.
En el desarrollo de sesiones, las actividades de canto coral debern ser tenidas en cuenta para
el trabajo de la formacin vocal en los alumnos.

# APLICACIN A PRCTICOS
Puesto que el prctico consiste en una composicin de una pieza vocal con acompaamiento
instrumental, este tema nos sirve para tener mayores conocimientos sobre la prctica vocal y nos
facilitar herramientas para dicha composicin.

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 RESUMEN (Ejemplo para la Redaccin del tema en la Oposicin)


LA CANCIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL. LAS
INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTO. EL CANTO CORAL EN LOS
DISTINTOS CICLOS EDUCATIVOS: CANTO MONOFNICO, HOMOFNICO Y
POLIFNICO. CRITERIOS DE SELECCIN DEL REPERTORIO ESCOLAR.
METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE UNA CANCIN. PRINCIPIOS BSICOS DE LA DIRECCIN
CORAL.
La voz es el instrumento ms natural y la cancin el gnero ms cercano a nosotros. Por ello,
como maestros, debemos usar la cancin para desarrollar en nuestros alumnos no slo
capacidades musicales, sino tambin capacidades cognitivas, socioafectivas y psicomotrices.
Para ello, tenemos que conocer diferentes tipos de cantos, cmo seleccionar el repertorio, las
metodologas que podemos aplicar y tener destreza como directores corales para un buen trabajo
con los alumnos.
En el estudio de este tema abordaremos la importancia de la cancin en la enseanza musical.
Tambin hablaremos de la intencin comunicativa que entraa el canto para despus analizar
aspectos ms tcnicos tales como el canto coral, sus tipos, etc Adems, estudiaremos los
criterios de seleccin del repertorio escolar para ver en un ltimo apartado cul es la metodologa
a seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje de una cancin y los principios bsicos de la
direccin coral.

1. LA CANCIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL


El canto es la actividad musical ms importante, ya que va unida inherentemente al ser humano.
Por ello es un recurso imprescindible en la enseanza musical.
Su importancia radica en diferentes aspectos. Por un lado, nos permite trabajar contenidos
especficamente musicales como el ritmo, tanto verbal- prosdico- como musical rtmico y
mtrico- e incluso el corporal si incorporamos gestos en nuestras interpretaciones.
Tambin se contribuye al desarrollo meldico a travs del trabajo de intervalos y otros aspectos
como la lnea meldica, la frase, la forma musical e incluso la textura.
El desarrollo auditivo es otro de los aspectos desarrollados a travs de la cancin: se favorece la
correcta entonacin y la adaptacin a la interpretacin en grupo.
No podemos olvidar el trabajo especficamente vocal como es la respiracin, emisin, diccin e
impostacin de la voz.
Por otro lado, nos permite globalizar con otras materias, por ejemplo, el desarrollo de cualidades
vocales as como hbitos de higiene vocal. En definitiva, a travs de la cancin podemos
desarrollar las competencias bsicas, principalmente la lingstica todo lo referido a la
correccin vocal-, la social y ciudadana, -en lo referido al trabajo grupal-, as como autonoma e
iniciativa personal, en lo referido a la responsabilidad personal dentro del grupo.

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En el anlisis de canciones debemos tener presentes dos aspectos: el punto de vista temtico y las
caractersticas tcnicas.
Segn la temtica las canciones se suelen dividir en:
Didcticas o pedaggicas: aquellas en las que trabajamos algn contenido
Populares. Dentro de stas, nos encontramos diferentes temticas como son las canciones
de juego, de labores, de estaciones, etc
Segn el aspecto tcnico, debemos contemplar diferentes parmetros:
En cuanto a la meloda:
- Escala o modo utilizado: canciones bitnicas, tritnicas, pentatnicas, hexatnicas y
heptatnicas. Diatnicas mayores o menores, etc
- Frases utilizadas
- Contorno de la meloda: angulosa, recta, sinuosa,
En cuanto al ritmo: tipo de comps, figuras rtmicas utilizadas, etc
En lo referido a la armona, el tipo de acompaamiento armnico, acordes empleados, cadencias,
etc
Formalmente, el tipo de estructura utilizada: primaria, binaria, ternaria
Por ltimo la textura: desde la monodia a la polifona y dentro de sta, la homofona, el
contrapunto y la meloda acompaada.
2. LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTO
Una vez vista la importancia de la cancin en la educacin pasamos a analizar las intenciones
comunicativas del canto.
Lo primero que tenemos que considerar es que la msica es un lenguaje artstico, por
consiguiente, la cancin tendr una finalidad comunicativa. La msica y el texto sern los
aspectos que nos permitirn expresar a travs de la cancin:
En cuanto a la msica, la meloda en s misma puede transmitirnos determinados estados de
nimo: unas melodas nos parecen alegres, frescas, mientras que otras nos dan la sensacin de
todo lo contrario. Normalmente existe una relacin directa entre la tonalidad o el modo, el
"tempo" y el carcter de la meloda de una cancin. De esta manera, por ejemplo, las canciones
en modo mayor, y una velocidad ms bien rpida, nos da sensacin de alegra, mientras que, por
el contrario, una meloda en modo menor, con un "tempo" ms bien lento nos transmite, en
general, un estado de nimo triste o melanclico.
En cuanto al texto, es lo que ms fuerza comunicativa posee, ya que transmite mensajes verbales.
Por ello es importante que se produzca un buen entendimiento de aquello que se canta. Una
correcta emisin vocal que implique una buena respiracin, emisin, diccin e impostacin
permitirn hacer entendible y, por tanto, que el proceso de comunicacin se lleve a cabo.

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3. EL CANTO CORAL EN LOS DISTINTOS CICLOS/CURSOS EDUCATIVOS:


CANTO MONOFNICO, HOMOFNICO Y POLIFNICO
Una de las manifestaciones ms importantes de la cancin es el canto colectivo, es decir, el canto
coral. Vamos a estudiar cmo utilizarlo en los diferentes ciclos/cursos de la Educacin Primaria.
Definimos el canto coral como el canto realizado por un coro. Un coro es un conjunto de
personas que cantan simultneamente una pieza concertada. Existe una gran variedad de tipos de
cantos que se pueden interpretar con un coro. stos son:
CANTO MONDICO: Es el canto donde todos los integrantes del coro interpretan la misma
meloda. El ejemplo ms relevante lo tenemos en el canto Gregoriano como manifestacin
mondica ms pura, aunque la mayor parte de las manifestaciones del folklore tambin son
mondicas. Evidentemente tambin son las canciones por las que debemos comenzar cualquier
prctica vocal.
CANTO POLIFNICO: Es el canto que simultanea varias lneas meldicas. Podemos
clasificarlo en:
a) Homofnico: es aquel en el que la mayor parte de las slabas del texto son pronunciadas
simultneamente por todas las voces que intervienen (homorritmia). En este caso, la msica nos
da una sensacin de verticalidad, de orden.
b) contrapuntstico: Se trata del canto cuya textura no nos muestra una simultaneidad en la
pronunciacin de las slabas del texto de las diferentes voces. En este caso no vamos escuchando
una nica lnea textual ni meldica, la sensacin musical es horizontal y ya no podemos hablar
de una voz ms importante que las dems, puesto que todas y cada una de ellas, en algn
momento de la cancin llevan la meloda principal.
c) meloda acompaada: Se trata del canto donde una lnea meldica sobresale del resto que le
sirven de acompaamiento.
EL CANTO CORAL EN LOS DISTINTOS CICLOS/CURSOS EDUCATIVOS
Generalmente utilizaremos el canto individual como una forma de preparacin al canto colectivo,
o para descubrir problemas vocales y observar su posterior evolucin: desafinaciones, desajustes,
problemas fonatorios,...Tambin se podra utilizar en el caso de nios con aprendizaje ms rpido
como actividad de desarrollo.
Pero como nos vamos a encontrar con un grupo numeroso de alumnos, al que vamos a conceder
mayor importancia va a ser el coral o colectivo, ya que es el que permite un ms alto grado de
participacin, desarrolla la capacidad de socializacin, permite la integracin de todos los
alumnos en el grupo, etc.
La base de nuestro trabajo en 1 y 2 curso de primaria va a ser el canto mondico. Lo podremos
realizar con mltiples variantes: acompaado, a capella, incorporando percusin instrumental y
corporal, gestos...
Poco a poco iremos introduciendo a los alumnos en el canto polifnico sencillo. As, en el 3 y 4
curso podremos utilizar sencillos ostinatos vocales que poco a poco se irn superponiendo, as
como en el trabajo del canon.

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En 5, 6 curso, adems de seguir trabajando y profundizando en el canto coral sobre los que
hemos nombrado para 1, 2 ,3,4 curso, podemos llegar a plantear un sencillo trabajo a 3 voces
sobre ostinatos, a la vez que cnones a varias voces.
4. CRITERIOS DE SELECCION DEL REPERTORIO ESCOLAR
Una vez visto qu tipos de canciones corales podemos trabajar con nuestros alumnos, vamos a
establecer unos criterios de seleccin de repertorio.
Uno de los objetivos que plantea la normativa en la educacin musical es que los alumnos
conozcan un repertorio variado de canciones. Por ello, es labor del maestro realizar una seleccin
cuidadosa.
Los criterios para seleccionar el repertorio sern:
En cuanto a criterios generales:
- Que respondan a intereses o vivencias de los alumnos
- Que sean motivadoras
- Que permitan una aproximacin a la realidad cotidiana- repertorio popular- as como a la
realidad ms lejana como son las canciones folklricas.
- Que globalicen con otras reas.
En cuanto a criterios musicales:
- que utilicen una intervlica adecuada a sus posibilidades
- que la tesitura se adapte a las capacidades vocales de nuestros alumnos
- que la tonalidad nos permita llegar a notas extremas
- que la rtmica no dificulte la meloda
- que la armona facilite el trabajo grupal
5. METODOLOGIA Y RECURSOS DIDACTICOS EN EL PROCESO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA CANCION
Una vez establecidos los criterios de seleccin de repertorio con nuestros alumnos, vamos a estudiar
qu metodologas y recursos didcticos utilizar para la enseanza y aprendizaje de una cancin.
Las tcnicas de enseanza de las canciones son bsicamente: la imitacin y la lectoescritura.
a) Imitacin: Se trata de imitar un modelo que habitualmente realiza el profesor. Es rpido y
muy eficaz para conseguir un fin concreto. Se puede combinar con la lectoescritura.
b) Lectoescritura: esta tcnica permite la autonoma y la abstraccin pero implica un
conocimiento suficiente del lenguaje musical.
Otras tcnicas que se pueden utilizar son:
c) Danza y dramatizaciones: si las interpretaciones vocales las acompaamos con danzas o
dramatizaciones, su aprendizaje ser ms divertido y sencillo.
Tambin podemos contar con una serie de recursos que facilitan el proceso y dan ms inters como
son el interpretar la cancin con instrumentos meldicos (flautas), el buscar y proponer textos
sustitutivos en los que exista una correcta relacin entre el acento prsodico y el musical, la
utilizacin de la fononimia, si utilizamos algn tipo de juego, si grabamos las interpretaciones, etc

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6. PRINCIPIOS BSICOS DE DIRECCIN CORAL


Por ltimo vamos a tratar todo lo concerniente con la direccin coral, de gran importancia para
nosotros como maestros de msica.
El profesor como director de coro debe, por tanto, reunir en su persona dos facetas: la de
educador y la de msico. Slo as conseguir explotar al mximo las posibilidades de ese gran
"instrumento" que tiene en sus manos: el coro.
Como educador, el maestro debe ayudar a los alumnos en su educacin musical para que se vaya
abordando un repertorio cada vez ms complejo y que las interpretaciones sean de calidad.
Para ello necesita una formacin musical slida
Como msico, adems de conocimientos musicales, debe tener formacin vocal y dominar, al
menos de forma bsica, las tcnicas de direccin coral.
En la direccin coral, el gesto de las manos y de los brazos, es esencial. El gesto, para el director
de coro, se convierte en prolongacin de la palabra, traduce las intenciones comunicativas del
director.
Para que se produzca una buena comunicacin con los intrpretes, el gesto debe ser flexible,
preciso y expresivo
Flexible porque debe reflejar la lnea meldica, preciso porque debe marcar con exactitud la
pulsacin y expresivo porque debe reflejar las intenciones comunicativas del director.
De gran importancia es el gesto de respiracin, que debe ser una ampliacin del gesto de
pulsacin. Ante todo es una invitacin a respirar; muy importante tratndose de msica vocal.
El gesto de comienzo es uno de los ms delicados ya que se trata de una interpretacin grupal
donde la coordinacin entre todos los miembros es esencial. ste debe contener al de pulsacin y
al de respiracin. En el comienzo es necesario hacer sentir a todo el coro el tempo en el que
vamos a cantar as como dar el tono, bien sea una o varias notas que integran un acorde.
El gesto de finalizacin: Cuando acaba la obra el director debe prolongar la "vida" musical con
un silencio prolongado. Para ello el director debe mantener el gesto inmvil un instante.
Por ltimo y a modo de sntesis, podemos afirmar que la cancin es uno de los gneros musicales
ms importantes dentro de la educacin musical. A travs de ella nos comunicamos desde
nuestra ms tierna infancia, por lo que resulta un recurso muy cercano y til para nosotros. Hay
que tener presente la necesidad de seleccionar un repertorio adecuado a cada edad, as como una
tcnica asequible para los alumnos porque si no, les podemos llevar a frustraciones. Adems, la
aplicacin de una metodologa adecuada y unos recursos variados, harn que el aprendizaje de la
cancin se produzca de modo natural y con calidad.
No hay que olvidar que, como docentes, nuestro papel es fundamental, ya que somos los
directores. Por ello, es imprescindible conocer y saber aplicar unos principios bsicos de
direccin coral.

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