Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Ctedra: Arte y expresin

Grupo N 4:
Formacin Esttica
Audiovisual

Estudiante:
Snchez Mara Gabriela
C.I. 20395753
Prof. (a):
Betty Ozorio

Mrida, Enero de 2015

ndice
Pg.
Introduccin
-Formacin esttica audiovisual4
-Teatro. Gestual. Mudo. Pantomima........7
-Guin para micro de radio......11
-Internet...14
-Mascaras ...................................15
-5to.proyectos.16
-Animacin pedaggica23

Conclusin
Anexos
Bibliografa

Introduccin
La educacin esttica es parte de la formacin del hombre como ser ente humano, contribuyendo en el
desarrollo de potencialidades y destrezas que se deben desarrollar durante nuestra vida logrando un
desarrollo pleno de nuestras habilidades.
La educacin esttica se refiere en s a la formacin de una actitud tica y esttica hacia todo lo que
rodea al individuo. Un desarrollo esttico correctamente organizado est unido siempre al
perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades fsicas y psquicas de los nios de todas las
edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar, pues en esta precisamente se sientan las
bases de la futura personalidad del individuo.

Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran por mucho tiempo, a veces impresionan su
memoria para toda la vida. Aquellas que no poseen un gran valor esttico le pueden distorsionar el gusto,
crearles falsos criterios artsticos.
Dentro de la formacin esttica se encuentra la formacin audiovisual, la misma involucrando el sentido
de la vista y el odo al mismo tiempo; siendo parte de esta el video, cine, tv, internet, y pelculas. Es por
ello que la educacin esttica no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos
que componen la formacin integral del individuo, sino como una parte intrnseca, inseparable de cada
una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formacin del nio.

-Formacin esttica:
Formacin esttica
Audiovisual.

Video:
4

Es la tecnologa de la grabacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de imgenes y

reconstruccin por medios electrnicos digitales o analgicos de una secuencia de imgenes que
representan escenas en movimiento. Etimolgicamente la palabra video proviene del verbo latino video,
vides, videre, que se traduce como el verbo ver. Se suele aplicar este trmino a la seal de vdeo y
muchas veces se la denomina el vdeo o la vdeo a modo de abreviatura del nombre completo de la
misma.
La tecnologa de vdeo fue desarrollada por primera vez para los sistemas de televisin, pero ha derivado
en muchos formatos para permitir la grabacin de vdeo de los consumidores y que adems pueda ser
visto a travs de Internet.
En algunos pases se llama as tambin a una grabacin de imgenes y sonido en cinta magntica o en
disco ptico, aunque con la aparicin de estos ltimos dicho trmino se identifica generalmente con las
grabaciones anteriores en cinta magntica, del tipo VHS, Betamax. Muchos vdeos se cuelgan en sitios
web, como por ejemplo YouTube, que contiene diferentes tipos de reproducciones.
Inicialmente la seal de vdeo est formada por un nmero de lneas agrupadas en varios cuadros y
estos a la vez divididos en dos campos portan la informacin de luz y color de la imagen. El nmero de
lneas, de cuadros y la forma de portar la informacin del color depende del estndar de televisin
concreto. La amplitud de la seal de vdeo es de 1Vpp (1 voltio de pico a pico) estando la parte de la
seal que porta la informacin de la imagen por encima de 0V y la de sincronismos por debajo el nivel de
0V. La parte positiva puede llegar hasta 0,7V para el nivel de blanco, correspondiendo a 0V el negro y los
sincronismos son pulsos que llegan hasta -0,3V. En la actualidad hay multitud de estndares diferentes,
especialmente en el mbito informtico.

Fotografa:
Es el arte y la tcnica de obtener imgenes duraderas debidas a la accin de la luz. Es el proceso de
proyectar imgenes y capturarlas, bien por medio del fijado en un medio sensible a la luz o por la
conversin en seales electrnicas. Basndose en el principio de la cmara oscura, se proyecta una
imagen captada por un pequeo agujero sobre una superficie, de tal forma que el tamao de la imagen
queda reducido. Para capturar y guardar esta imagen, las cmaras fotogrficas utilizan pelcula sensible
para la fotografa analgica, mientras que en la fotografa digital, se emplean sensores CCD, CMOS y
memorias digitales. Este trmino sirve para denominar tanto al conjunto del proceso de obtencin de
esas imgenes como a su resultado: las propias imgenes obtenidas o fotografas.

 Cine:
Es la tcnica y arte de proyectar fotogramas de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de
movimiento, mostrando algn vdeo (o de pelcula, o film, o filme). La palabra cine designa tambin las
salas de cine o sala de proyecciones en los cuales se proyectan las pelculas.
Etimolgicamente, la palabra cinematografa fue un neologismo creado a finales del siglo XIX
compuesto a partir de dos palabras griegas. Por un lado (kin), que significa movimiento (ver,
entre otras, cintico, cintica, kinesis, cineteca); y por otro de (grafs). Con ello se
intentaba definir el concepto de imagen en movimiento. Como forma de narrar historias o
acontecimientos, el cine es un arte, y comnmente, considerando las seis artes del mundo clsico, se lo
denomina sptimo arte. No obstante, debido a la diversidad de pelculas y a la libertad de creacin, es
difcil definir lo que es el cine hoy. Sin embargo, las creaciones cinematogrficas que se ocupan de la
narrativa, montaje, guionismo, y que en la mayora de los casos consideran al director como el verdadero
autor, son consideradas manifestaciones artsticas, o cine arte (cine de arte).
Por otra parte, a la creacin documental o periodstica se la clasifica segn su gnero. A pesar de esto, y
por la participacin en documentales y filmes periodsticos de personal con visin propia, nica y
posiblemente artstica (directores, fotgrafos y camargrafos, entre otros), es muy difcil delimitar la
calidad artstica de una produccin cinematogrfica. La industria cinematogrfica se ha convertido en un
negocio importante en lugares como Hollywood y Bombay (conocido como Bollywood; un vocabulario
bsico de trminos relacionados con el cine de Asia).

Radio:
Es un medio de comunicacin que se basa en el envo de seales de audio a travs de ondas de radio, si
bien el trmino se usa tambin para otras formas de envo de audio a distancia como la radio por
Internet.
La radiocomunicacin es la tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la modulacin
(de su frecuencia o amplitud) de ondas electromagnticas. Estas ondas no requieren un medio fsico de
transporte, por lo que pueden propagarse a travs del vaco.
Una onda de radio se origina cuando una partcula cargada (por ejemplo, un electrn) se excita a una
frecuencia situada en la zona de radiofrecuencia (RF) del espectro electromagntico. Cuando la onda de
radio acta sobre un conductor elctrico (la antena), induce en un movimiento de la carga elctrica

(corriente elctrica) que puede ser transformado en seales de audio u otro tipo de seales portadoras de
informacin.

Televisin:
La televisin es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a
distancia que emplea un mecanismo de difusin. La transmisin puede ser efectuada por medio de ondas
de radio, por redes de televisin por cable, televisin por satlite o IPTV, de los que existen en
modalidades abierta y paga. El receptor de las seales es el televisor.
La palabra televisin es un hbrido de la voz griega (tle, lejos) y la latina visinem (acusativo
de visi visin). El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin de
televisin. A veces se abrevia como TV. Este trmino fue utilizado por primera vez en 1900 por Constantin
Perskyi en el Congreso Internacional de Electricidad de Pars (CIEP).

Internet:
Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que utilizan la familia de
protocolos TCP/IP, lo cual garantiza que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como
una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la
primera conexin de computadoras, conocida como Arpanet, entre tres universidades en California y una
en Utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW o la Web), a
tal punto que es habitual la confusin entre ambos trminos. La WWW es un conjunto de protocolos que
permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Esta fue un desarrollo posterior
(1990) y utiliza Internet como medio de transmisin.
-Artes escnicas:
Teatro
El teatro es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una
audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es
tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un pblico.
En adicin a la narrativa comn, el estilo de dilogo, el teatro tambin toma otras formas como la pera,
el ballet, la pera china y la pantomima.

Historia del teatro:

Los orgenes histricos del teatro estn asociados a la evolucin de los rituales relacionados con la caza
y con la recoleccin de frutos y alimentos propios de la agricultura, que desembocaron en ceremonias
dramticas a travs de las cuales se renda culto a las divinidades. Estos rituales tambin sentaban y
reflejaban los preceptos espirituales del grupo social.
De todas formas, fue recin en la Grecia Clsica, cuando esta idea religiosa fue llevada a la perfeccin.
Se crearon entonces las representaciones teatrales, donde la coreografa, la msica, la recitacin y el
texto formaban un equilibrio inigualable. Entre los fundadores del teatro tal cual hoy lo concebimos se
encontraron los creadores de las tragedias, tales como Esquilo, Sfocles y Eurpides, y de la comedia,
gnero del que siempre ha resaltado Aristfanes. En dicha poca tanto comedia como tragedia permita
expresar ideas polticas, sociales y religiosas, necesarias para entender el tiempo en el que se viva.
En el Antiguo Egipto (a mediados del segundo milenio antes de Cristo), por ejemplo, solan representarse
dramas con la muerte y la resurreccin en Osiris. Ya por entonces se utilizaban disfraces y mscaras en
las dramatizaciones.
A partir del Siglo XVI el teatro comenz a alcanzar una gran popularidad en todo el mundo, surgiendo
carros ambulantes que ofrecan espectculos teatrales y anfiteatros creados con el mismo fin. En este
perodo surgi el teatro nacional, que intentaba mostrar valores y elementos populares realzando la
importancia de lo relativo a la patria. El espaol ocupa un lugar importante en este tipo de teatro y en l
destacan las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de la Barca. Tambin en Inglaterra y
Francia el teatro popular cobra gran importancia donde destacaron las obras de Shakespeare y de
Corneille, Racine y Molire, respectivamente.
De este modo, el teatro es una de las disciplinas artsticas que puede identificarse con el tiempo en el
que vive. Las obras teatrales responden al perodo en el que fueron creadas y permiten conocer a fondo
los aspectos sociales, culturales y polticos que rodeaban la vida de su autor.

Vestuario:

El vestuario, en las artes escnicas, es el conjunto de prendas, complementos y accesorios utilizados en

un espectculo para definir y caracterizar a un personaje en su contexto. El director teatral y
constructivista ruso Tairov lo describi como "segunda piel del actor".

El diccionario simplifica la definicin de la acepcin principal de esta voz: "vestimenta necesaria para la
representacin de un espectculo". Y anota otras acepciones relacionadas: el vestuario como lugar o
espacio donde se visten los actores, y antiguamente, la escenografa.
En el siglo XXI, el vestuario se ha convertido en objeto de culto y coleccin, catapultado por el
merchandising, el show business y el prop replica.

Escenografa:

Escenografa son todos los elementos visuales que conforman una escenificacin, sean corpreos
(decorado, accesorios), la iluminacin o la caracterizacin de los personajes (vestuario, maquillaje,
peluquera); ya sea la escenificacin destinada a representacin en vivo (teatro, danza), cinematogrfica,
audiovisual, expositiva o destinada a otros acontecimientos.

Elementos bsicos del teatro:

El teatro como se ha podido observar, constituye un todo orgnico del que sus diferentes elementos
forman una parte indisoluble. Esos elementos, no obstante, poseen cada uno caractersticas y leyes
propias y, en funcin de la poca, de la personalidad del director o de otras circunstancias, es habitual
que se conceda a unos u otros mayor relevancia dentro del conjunto. Estos elementos son:
-Texto: Las obras dramticas se escriben en dilogos y en primera persona, en el que existe las acciones
que van entre parntesis, (llamado lenguaje acotacional). En la tradicin occidental, el texto, la obra
dramtica, se ha considerado siempre la pieza esencial del teatro, llamado "el arte de la palabra". Dado
que, de forma ms matizada, esta orientacin predomina tambin en las culturas orientales, cabe cuando
menos admitir como justificada tal primaca. A este respecto deben hacerse, no obstante, dos
consideraciones: en primer lugar, el texto no agota el hecho teatral, pues una obra dramtica no es teatro
hasta que se representa, lo que implica como mnimo el elemento de la actuacin; en segundo lugar, son
numerosas las formas dramticas arcaicas y los espectculos modernos que prescinden por completo de
la palabra o la subordinan a elementos cual la mmica, la expresin corporal, la danza, la msica, el
despliegue escnico.
El hecho de que la obra slo adquiera plena vigencia en la representacin determina adems el carcter
distintivo de la escritura dramtica respecto a otros gneros literarios. La mayora de los grandes
dramaturgos de todos los tiempos, desde los clsicos griegos al ingls William Shakespeare, el francs
Molire, el espaol Pedro Caldern de la Barca o el alemn Bertolt Brecht, basaron sus creaciones en un

conocimiento directo y profundo de los recursos escnicos e interpretativos y en una sabia utilizacin de
sus posibilidades.
-Direccin: La personalidad del director como artista creativo se consolid a fines del siglo XIX, aunque
su figura ya exista como coordinador de los elementos teatrales, desde la escenografa a la
interpretacin. A l corresponde convertir el texto, si existe, en teatro, con los procedimientos y objetivos
que se precisen. Poderosos ejemplos de dicha tarea fueron los alemanes Bertolt Brecht y Erwin Piscator,
dedicando su energa a conseguir del espectador su mxima capacidad de reflexin, o el ascetismo del
polaco Jerzy Grotowski.
-Actuacin: Las tcnicas de actuacin han variado enormemente a lo largo de la historia y no siempre de
manera uniforme. En el teatro occidental clsico, por ejemplo los grandes actores, los "monstruos
sagrados", tendan a enfatizar las emociones con objeto de destacar el contenido de la obra, en la
comedia del arte el intrprete dejaba rienda suelta a su instinto; los actores japoneses del N y kabuki,
hacen patentes determinados estados de nimo por medio de gestos simblicos, bien de gran sutileza o
deliberadamente exagerados.
En el teatro moderno se ha impuesto por lo general la orientacin naturalista, en que el actor por medio
de adquisicin de tcnicas corporales y psicolgicas y del estudio de s mismo y del personaje, procura
recrear en escena la personalidad de ste.
-Textos creativos:
Teatro para micro de radio
A travs de los medios radioelctricos (radio y televisin) se definen situaciones humanas posibles y
normales que permiten establecer un proceso de comunicacin (EMISOR - MENSAJE - RECEPTOR EMISOR). Esto se logra porque la radio y la televisin tienen caractersticas especficas (VENTAJAS DESVENTAJAS) que la diferencian de otros medios de comunicacin y de all que el lenguaje oral y la
manera de transmitirlo deben tener normas y tcnicas propias de cada medio en particular. Es decir, que
el profesional de la radio y televisin debe conocerlas para saber difundir o proyectar su voz de manera
tal que transmita al auditorio un rico y persuasivo lenguaje. Por lo tanto, el comunicador social, en este
caso el locutor(a) es el principal responsable en la conduccin del mensaje oral radioelctrico.
La locucin regulada por las leyes venezolanas antes que la profesionalizacin del periodismo es una de
las facetas ms importantes del quehacer radiofnico, desde la dcada del cuarenta y luego en la
televisin en los aos cincuenta. Ms all del cumplimiento de requisitos tcnicos y de habilidades,

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destrezas, actitudes y aptitudes, hablar a travs de un micrfono implica un compromiso social,

responsabilidad personal y profesional para el locutor(a).
El locutor(a) representa el primer contacto entre la emisora (empresa) y el pblico (usuario). Es el
profesional que marca el ritmo, la meloda, el estilo, la dinmica y la personalidad de la estacin, de all
que sea el actor principal en el proceso de conduccin del mensaje. El locutor(a) es el encargado de
planificar, disear, organizar, producir y difundir profesionalmente el mensaje radiofnico y televisivo. Vale
la pena destacar que aun cuando exista una poltica por parte de los directivos de las emisoras de radio y
televisin y todo un equipo de personas que trabajan en el rea de produccin, el locutor o locutora es la
persona que se enfrenta al pblico y por consiguiente pasa a ser un miembro ms de la familia, un
husped que en muchas oportunidades entra desapercibido pero que influye directamente en nuestros
hogares, porque su voz se convierte en huella imborrable en la mente de los radio-tele-receptores.
Al profesional del micrfono se le ha considerado como un canal de comunicacin personal, muy ntimo.
El locutor(a) sin nuestro permiso llega a la habitacin y nos habla como si estuviese frente a nosotros; se
convierte en compaero de viaje en el automvil, autobs, ferrocarril, crucero, etc. Se introduce por todos
los rincones de nuestra casa, vive todo el tiempo en nuestra cocina hogarea y sin conocernos
personalmente nos sigue a todas partes a travs de una bocina traductora de imgenes acsticas. Es el
profesional quien a travs de su voz, imprime su sello personal a todo lo que describe, narra o comunica.
Por esa virtud y otras tantas que posee la voz, el locutor(a) sabe imprimirle vida a su paralingstica
particular (intensidad, tonalidad, timbre: ritmo, meloda y dinmica), y permite al usuario de la radio
elaborarse una imagen de su aspecto fsico, personalidad, conducta, confiabilidad en lo que dice y
expresa, en su espontaneidad y talento. Lo hace, segn lo seala en la introduccin de este texto, el
profesor ngel Fereira, "su confidente, amigo, protector, guardin, promotor, divulgador, cultivador de la
cultura, costumbres y las tradiciones de la regin, de la nacin y del mundo". Por lo tanto, debe
convertirse en el interlocutor o interlocutora que encauce las inquietudes y deseos de su auditorio o
audiencia.
La dinmica que en la actualidad cumplen los medios de comunicacin social audiovisual al comps de la
llamada globalizacin, hace imprescindible el avance tcnico y artstico que los profesionales de la
locucin necesitan para participar en ese escenario tan competitivo. De all que hoy, los prestadores de
servicio (concesionarios), directores y productores de emisoras de radio y televisoras, se desvivan por
contratar locutoras y locutores con un perfil profesional y cualidades especficas acordes con las

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exigencias de la empresa, pero sobre todo que llenen las expectativas de lo usuarios que da a da
siguen la programacin radiofnica.
Si se toma en cuenta este papel protagnico que representa el locutor (a), en cuanto ser la persona que
en un primer momento se enfrenta a los usuarios y usuarias de los medios radioelctricos, ste debe ser
un individuo con capacidad intelectual y con ciertas habilidades y destrezas en el manejo del micrfono
para la radio y adems la postura fsica para la televisin.
El locutor(a) debe situarse plenamente en su contexto poblacional y valorar las dimensiones de su
profesin, abordando temas que incidan en la educacin y cultura de las comunidades ubicadas en su
zona de influencia y ms especficamente, cuando este locutor (a) es un profesional de la comunicacin
oral, que reconoce su misin y visin como educador y conductor de procesos que redunden en un
mejoramiento del nivel intelectual y cultural de la poblacin.
Tanto la radio como la televisin definen situaciones humanas posibles y reales que permiten establecer
un proceso de comunicacin. Sin embargo, la radio y la televisin tienen caractersticas especficas, de
all que el lenguaje y la forma de difundir el mensaje debe ser diferente para ambos medios. En el caso
de la televisin, la voz al ser apoyada por la imagen visual no requiere de un nfasis verbal especial,
sencillamente porque la voz se mantiene en un segundo plano con respecto a la imagen. No obstante, el
profesional que se desempea en la radio conduciendo la programacin, s requiere proyectar ms la voz
para obtener la atencin de la audiencia.
El mundo de las comunicaciones y de la informacin suele catalogarse como un campo complicado,
competitivo, profesional, hasta un poco riesgoso. En la vida cotidiana, para la radio, lo local es
fundamental, pero se hace imposible estar fuera de la aldea global; en este sentido, por sus
caractersticas especficas, entre el resto de los medios de comunicacin social, la radio se constituye
como la nica capaz de abrazar las vidas de todas las familias y sus integrantes en general.
Las exigencias modernas de "estar informados y entretenidos" se convierten en una norma o regla para
la radio y la televisin. Por ello, la gerencia actual de las empresas radioelctricas siente la necesidad de
contar con excelentes profesionales de la locucin, porque reconocen que si su programacin es
conducida o moderada por locutores de calidad, el resultado comercial y econmico es positivo. Por eso,
la locucin debe ser concebida como una profesin holstica, que rena: tica, responsabilidad social,
comunicacin informativa y sano entretenimiento. Deben formarse profesionales de la locucin con
carcter emprendedor, profesionalismo y deontologa, de tal modo que la radio y televisin se conviertan

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da a da en los medios masivos por excelencia. En el mundo moderno de hoy, la locucin ms que la
retrica en movimiento, es el arte de conmover, convencer, orientar, entretener e informar al pblico.
-Medios audiovisuales
INTERNET
Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que utilizan la familia
de protocolos TCP/IP, lo cual garantiza que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen
como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci
la primera conexin de computadoras, conocida como Arpanet, entre tres universidades en California y
una en Utah, Estados Unidos. El gnero de la palabra Internet es ambiguo segn el Diccionario de la
lengua espaola de la Real Academia Espaola.
Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW o la Web), a
tal punto que es habitual la confusin entre ambos trminos. La WWW es un conjunto de protocolos que
permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Esta fue un desarrollo posterior
(1990) y utiliza Internet como medio de transmisin.
-Tcnica:
Mascara
Es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la cara. El material o materiales
de los que puede estar constituida son oro, turquesa, hierro, barro cocido, cera, piedra, cuero, mimbre,
piel de animales, caparazn de tortuga, vaina de hojas, liana trenzada, tela bordada o pintada, tejidos de
lana, plstico, yeso, madera, papel, etc. Las mscaras se han utilizado desde la antigedad con
propsitos ceremoniales y prcticos.
La palabra mscara tiene origen en el masque francs o maschera en italiano o msquera del espaol.
Los posibles antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca = fantasma, y el maskharah rabe
= bufn, hombre con una mscara.
Se trata de una simplificacin ornamental. Lo visible se reduce a los elementos bsicos que transforman
un rostro en mscara. Y la mscara es a su vez una representacin, cargada de intenciones y
simbolismos, convertidos en arquetipos que son parte del inconsciente colectivo e individual y
representan los temores y aspiraciones de una civilizacin.

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Aunque a la mscara tambin se le llama careta es importante aclarar que sta se usa exclusivamente
para cubrir el rostro y disimular los rasgos de la cara.

Historia de la mscara:

Los etnlogos sitan el nacimiento de la mscara en el momento en que se produce la autoconciencia

conciencia de uno mismo-. Su uso se remonta a la ms lejana antigedad encontrndose entre los
egipcios, griegos y romanos. Los griegos las empleaban en las fiestas dionisiacas; los dems en las
representaciones escnicas.
Antes de la Edad Antigua, el hombre estaba estrechamente vinculado con los animales y con su mundo
circundante; conoce el miedo a las fuerzas por las que se encuentra amenazado: una tempestad, un
animal salvaje o espritus, por lo que considera necesarios smbolos y escudos protectores. Este
sentimiento recae en todo el entorno y en que a todos los seres se les concede fuerzas sobrenaturales y
sobre ellos se proyectan contenidos inconscientes; en consecuencia, se personificaran para influir en
las fuerzas demoniacas.
Entre los griegos y romanos, las mscaras eran una especie de casco que cubra enteramente la cabeza
y adems de las facciones del rostro, tena pelo, orejas y barba habiendo sido los griegos los primeros en
usarlas en sus teatros a fin de que los actores pudieran semejarse fsicamente al personaje que
representaban.
En Grecia la mscara no solo va a infundir temor, si no, tambin, alegra de vivir. Las fiestas rituales van a
dejar paso a las representaciones teatrales; marcando as, una distancia entre ella misma y quien la
porta.
Durante la Edad Media hubo mucha aficin a los disfraces y mscaras, incluso en las fiestas religiosas
como la del asno o la de los locos. Las mscaras representaban smbolos de la fuerzas demoniacas
dando cuerpo a los personajes del infierno. En los torneos, ciertos caballeros que no queran ser
conocidos combatan con mscara.
Durante el Renacimiento tuvieron un auge inesperado con la comedia dellarte italiana, siendo las
mscaras notablemente burlescas para estas comedias de improvisacin con un repertorio fijo de
personajes y esquemas bsicos argumentales por lo tanto arquetpicos: arlequines, pierrots y
colombinas, entre otros, que podan decir impunemente la verdad. Con todo, el mayor empleo de la
mscara tena efecto en el siglo XVIII, en Italia y, sobre todo, en Venecia, durante el Carnaval.

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Las primeras mscaras se hicieron de corteza de rbol, luego fueron de cuero forrado de tela y por ltimo
las hacan de marfil o de madera para que tuvieran ms consistencia y texturas ms reales. Desde el
siglo XVI al XVIII las damas adoptaron las mscaras con el nombre de antifaces para resguardarse del
sol.

-Tratamiento curricular:
5to GRADO: Proyectos
Tipos de proyectos educativos:
Proyecto educativo integral comunitario:
Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin
impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta
las caractersticas del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores. Tambin se
puede de definir como un proyecto, tanto educativo como poltico y se relaciona como un proyecto de
sociedad en el que se pasa democracia participativa y se establecen espacios para que los actores
pasen a ser constituyentes y no solo instituidos en su prctica profesional y con respecto a su
responsabilidad social especifica.

Para qu sirve el peic?

De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas, sus debilidades y sus caractersticas especficas,
El proyecto institucional desarrolla acciones, pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas,
tecnolgicas, cientficas y sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una accin
cooperativa.
Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin institucional, permite la construccin de una
escuela colaboradora producto del establecimiento de los actores educativos una escuela con identidad
institucional, permite lograr las mejores resultados acadmicos y resolver directamente problemas ligados
al aprendizaje. (Prof. Pablo Fernndez)

Elementos del peic:

Implica la observacin e investigacin, planificacin, coordinacin para lograr la ejecucin y evaluacin de

todas aquellas acciones, administrativas comunitarias, con el propsito

de alcanzar una educacin

integral diversificada de calidad para todos.

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El peic le permite al equipo reflexionarse la escuela en s misma, analizar en toda su magnitud y junto a
sus protagonistas docentes y alumnos y construir acuerdos que propicien la apertura de espacios de
enriquecimiento, intercambio a la comunidad.
Trabajar con un proyecto educativo integral comunitario significa abandonar la idea reemplazarla por otra
donde la escuela es una organizacin sistemtica.
En el suele estar implcitos los principios y criterios que lo conforman y orientan es decir una gua que
orienta la prctica y se proyecta hacia el futuro.

Cmo se hace el peic?

La preparacin del proyecto con lleva a un incremento de la comunicacin entre los integrantes de la
institucin, de la comunidad educativa y la comunidad local,

es all donde radica el cambio

organizacional, implica los procesos permanentes de discusin de las prcticas habituales de los
problemas institucionales y comunitarios de los propsitos y las necesidades plateadas a nivel personal y
activo.

Fases del peic:

Fase I: Diagnstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intencin de la comunidad educativa; la

cual est integrada.
Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidades. Una vez efectuado el
diagnostico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y
se selecciona uno por sus caractersticas integradoras; es decir que entorno a l, se relacionen la
mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en la relacin a las causas que lo producen
los efectos y consecuencia de la comunidad.
Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin, el mismo puede contener los siguientes
elementos , descripcin, justificacin ,propsitos, metas, actividades, tareas , responsables, fecha de
ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro ( en material de factibilidad, coherencia,
aprovechamientos de recursos entre otros.
Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se ejecuta el conjuntos de acciones
necesarias para el desarrollo de peic. Paralelo a ello es indispensable mantener relaciones dialgicas, de
reflexin, cooperacin e informacin de las acciones desarrolladas para superar barreras

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 Proyecto de aprendizaje (pa)

Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo tiempo lograr aprendizajes o
saldos formativos, transformar y aportar soluciones a los problemas de su contexto.

Elementos del proyecto de aprendizaje

-Identificacin y tiempo.
-Diagnostico/ exploracin (Qu pasa en nuestra escuela , aula y comunidad?)
-Propsitos y objetivos.
-Contenidos (saber, hacer y convivir).
-Plan de accin (espacios/ actividades: comunitarias y pedaggicas.
-Evaluacin (competencias, indicadores, actividades, tcnicas e instrumentos).

Como elaborar un proyecto de aprendizaje

ETAPA I:
-Intencionalidad e identificacin del desafo.
-Identificacin del problema
-Diagnstico sobre la realidad sobre lo que se va a hacer.
-Argumentacin y fundamentacin del proyecto.
ETAPA II:
-Informe de vialidad.
-Para qu? objetivos del proyecto.
-Por qu? Fundamentacin.
-Quines? Responsables del proyecto.
-A quines? destinario del servicio.
-Con que? Recursos y financiamiento.

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-Cmo? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los protagonistas.

-Cundo? tiempo aproximado.
ETAPA III:
-Ejecucin de proyecto.
-Cuarta etapa: evaluacin.
-Cundo evaluar?
-Qu hacer?
La evaluacin debe ser constante y el proyecto se puede ir modificando segn sean las necesidades de
los destinarios y resultado parcial.

Fases del proyecto de aprendizaje

FASE I: Orientacin hacia la elaboracin de productos vinculadas a la actividad comunitaria y el

aprendizaje.
FASE II: Trabajo interdisciplinario para la investigacin sobre los personajes ms importantes de la
comunidad y elaboracin de reseas y expresiones literarias y culturales.
FASE III: Relacin

social de aprender en interaccin con grupos laborando simulaciones

representaciones teatrales de la comunidad,

FASE IV: Actividades multidimensionales de aprendizaje en la escuela y el aula de los alumnos, con los
actores de la comunidad.
FASE V: Ejecucin de procesos intruccionales y organizacin de situaciones de la vida que prepara y
aprendan para la accin.
Proyecto de desarrollo endgeno:
es un modelo de desarrollo que busca potenciar las capacidades internas de una regin o comunidad
local; de modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad y su economa de adentro hacia
afuera, para que sea sustentable y sostenible en el tiempo. Es importante sealar que en el desarrollo
endgeno el aspecto econmico es importante, pero no lo es ms que el desarrollo integral del colectivo

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y del individuo: en el mbito moral, cultural, social, poltico, y tecnolgico. Esto permite convertir los
recursos naturales en productos que se puedan consumir, distribuir al mundo entero.
En una organizacin de este tipo existen individuos o recursos humanos idneos en alguna rama del
conocimiento y estn dispuestos a poner ese conocimiento al alcance de los otros miembros de la
organizacin, con el propsito de la transferencia tecnolgica voluntaria para el crecimiento de todos.
Esto redunda en el fortalecimiento, amplitud, integracin y desarrollo de las capacidades individuales y en
consecuencia la formacin natural de equipos multidisciplinarios de trabajo que cooperan para el
desarrollo armnico de la organizacin en un ambiente sistmico, simbitico y sinrgico.
Hay otra visin sobre el desarrollo endgeno que lo presenta como una pregunta sobre los modos en que
una comunidad puede desplegarse (des-arrollarse) en armona con su entorno, entendiendo que este
despliegue pasa por garantizar el despliegue de todos los seres humanos que forman parte de esa
comunidad. En este sentido, el ser humano pasa de ser objeto de desarrollo a ser sujeto de desarrollo

Caractersticas del desarrollo endgeno:

-El desarrollo endgeno en primer lugar es una alternativa ante el modo de vida integral implantado en la
mayor parte del mundo basado en el dominio del mercado mundial representado en las grandes
transnacionales petroleras tecnolgicas y alimenticias, es una opcin ecolgica ante este modo de vida
capitalista y depravante donde se puedan integrar todos los elementos de una sociedad en torno a si
misma. El desarrollo endgeno busca reconvertir la cosmovisin artificial creada por el neocolonialismo y
el consumo irracional y cambiarlo una visin centrada en valores comunitarios que hagan mirar a las
personas a su entorno local.

Objetivos de un proyecto de desarrollo endgeno

Promover, garantizar y fomentar el desarrollo armnico y coherente de las polticas, planes y proyecto del
Ejecutivo Nacional, para el desarrollo endgeno, la economa comunal, colectiva y solidaria.
Coordinar acciones con los dems organismos del Poder Pblico, directa o indirectamente vinculados a
los objetivos del Fondo, en especial con aquellos cuyas competencias sean necesarias para garantizar la
profundizacin y consolidacin del desarrollo endgeno.
Promover la formacin y asistencia necesaria a las organizaciones de la economa comunal y solidaria,
para afianzar su desarrollo y consolidacin como base fundamental y primaria del sistema econmico
nacional.

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Promover el uso eficiente y responsable de los recursos que se otorguen para el financiamiento de
planes y proyectos para el desarrollo endgeno.
Promover y contribuir con la capacitacin y formacin de las organizaciones de la comunidad y de la
economa solidaria, impulsando su participacin corresponsable en los planes y proyectos de desarrollo
endgeno, as como en la contralora social responsable.
Financiar planes y proyectos destinados a fortalecer la estructura y la capacidad productiva nacional, a
travs de organizaciones de la comunidad y de la economa comunal y solidaria, en concordancia con las
polticas y planes que dicte el Ejecutivo Nacional sobre la materia.
-Tratamiento pedaggico:
Animacin pedaggica
La propuesta pedaggica fundamentada en la expresin se propone desarrollar al sujeto, a travs la
Ludocreatividad en articulacin con el mtodo cientfico, sin la induccin de modelos que limiten la
proyeccin de cada persona. Para eso, se considera el entorno cultural, las diversas formas de
participacin de cada uno, procesando una situacin que valoriza la afirmacin de identidades y el
desenvolvimiento de potencialidades.
La Pedagoga de Expresin surge cuando se plantea la Educacin como proceso de desenvolvimiento de
la persona para todos los humanos y es confirmada por sucesivas declaraciones de principios: con la
declaracin Universal de los derechos del hombre en la Asamblea de la Naciones Unidas (diciembre de
1948), especficamente con los derechos del nio (Noviembre de 1959) y de la mujer (diciembre de
1979). Convencin de los derechos del Nio (ONU, noviembre de 1989). Su pertinencia se intensifica con
las propuestas de la UNESCO sobre la democratizacin de la Educacin y la Enseanza (Jomtien 1990).
La Declaracin universal sobre la Diversidad cultural (ONU noviembre de 2001). An recientemente
confirmadas en Seminarios para definir Propuestas de Aprendizajes para la Convivencia (BIE: Ginebra,
diciembre de 2003) e, insistentemente planteada en la presentacin del programa de Educacin Para
Todos (Ro de Janeiro, noviembre de 2004).
Ella emerge en las Ciencias de la Educacin con el reconocimiento de cada educando como Sujeto
protagonista, aceptando la heterogeneidad de la composicin del grupo de aulas que representa una
realidad social, con el afinamiento de la interaccin entre la diversidad de sujetos y con una multiplicidad
de objetos. Sobre todo con la preocupacin de respetar y afirmar identidades, tanto biolgicas como
culturales. La comprensin del sujeto en su contexto de comunidad de vida nos orienta en la bsqueda

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de nuevos instrumentos para organizar las aulas y desarrollar los proyectos socio- pedaggicos que
promueven la integracin en la comunidad de vida.

Conclusin
La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su
estrecha relacin con la realidad, est vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la
ambientacin escolar, a la tica y a la moral.
Por otra parte se considera fundamental el desarrollo de las formaciones estticas, en este caso la
audiovisual, considerando la el video como la tecnologa de la grabacin, procesamiento,
almacenamiento, transmisin de imgenes y reconstruccin por medios electrnicos digitales o
analgicos de una secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento.

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De igual forma la televisin es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y

sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusin; y el cine que es la tcnica y arte de proyectar
fotogramas de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento, mostrando algn vdeo (o
de pelcula, o film, o filme).
Tomando en cuenta que el hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado,
en la familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklor y tradiciones; pero es en las instituciones
donde se contina e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo
estticamente preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad.

Anexos
Cine

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 Televisin

Video

Mascara

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Bibliografa
es.wikipedia.org/wiki/Proyecto
www.enlaescuelademabel.com/etiqueta/proyectos-educativos
www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/.../contenido_i.htm
www.monografias.com Educacion

es.wikipedia.org/wiki/Mscara
www.importancia.org/internet.php
es.wikipedia.org/wiki/Internet
www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
es.wikipedia.org/wiki/Mscara

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www.youtube.com/watch?v=haNa6mQQQR0

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