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PI

(Proyecto Institucional)

Instituto Industrial
Pablo Tavelli
2014
1

COLEGIO DON ORIONE


INSTITUTO INDUSTRIAL PABLO TAVELLI
DIPREGEP 4227
Desde 1966 al servicio de la Educacin
Tcnica
Modalidad:
Tcnica.
Especialidad: Electromecnica.
Subvencin: 100 %
Cantidad de Alumnos:
Ciclo Bsico:
Ciclo Superior:
Total:

250
197
447

Cantidad de Docentes:

88

Representante Legal:
Religioso: R.P. Jacinto Rojas
Laico:
Marta Pedemonte
Director:
Ing. Jos Luis Carelli
Vicedirector: Prof. Leonardo Nagy
Regente:
Prof. Gustavo Lorenzo
Secretaria:
Prof. Gabriela Gallo
www.donorionemdp.org.ar
cdo-secundaria@donorionemdp.org.ar
2

INDICE TEMATICO O
REA ADMINISTRATIVA
CAPTULO I
Ideario Institucional y fundamentacin terica del
Proyecto Institucional
Por que un proyecto institucional ?
Un carisma, un Proyecto
Los protagonistas
Estilo y principios pastorales
Fundamentacin
Educacin Evangelizadora en la que todos somos protagonistas
Catequesis servidora de la Vida
Misin
CAPITULO II
Identidad Institucional
Generalidades
12
Caractersticas de alumnado
19
Deteccin de dificultades de aprendizaje, sociales y psicolgicos
20
Evolucin de la estructura escolar desde el inicio de actividades
21
Razones de egreso sin completar estudios
23
Insercin de los egresados
23
Recursos Humanos
Caractersticas del personal docente
23

4
4
4
4
6
6
7
9
10
12

23

CAPITULO III
Estilo de formacin
24

REA PEDAGGICA
CAPITULO IV
PCI (Proyecto Curricular Institucional)
Diseo Curricular Institucional
Objetivos generales del proceso de enseanza aprendizaje
26
Horarios de Clases
Objetivos particulares del Ciclo Bsico del nivel Secundario
27
Objetivos particulares del Ciclo Superior del nivel Secundario
Con Tecnicatura en Electromecnica
Fundamentacin
Las reas de competencia
29
Areas ocupacionales y mbitos de desempeo
33
3

26

28
28

Diseo curricular institucional


Orientaciones pedaggico didcticas
Diseo curricular IIPT modalidad Tcnica con
Tecnicatura en Electromecnica
Proyecto curricular por reas
40
Actividades extracurriculares (extraprogramaticas)
153
Cargas horarias
Rgimen de evaluacin y promocin
154
AIC (Acuerdo Institucional de Convivencia)
156
Proyecto de Evaluacin Institucional

35
37
38

154

REA SOCIAL COMUNITARIA


CAPITULO V.
Proyectos
Ingreso al Nivel Secundario.
Jornada de Inicio de 1 ao.
Convivencias de inicio de Ciclo Lectivo.
Orientacin Escolar y Tcnicas de Estudio.
Orientacin Vocacional.
Celebraciones de la Palabra, Misas y mes de Mara.
Olimpada de Matemtica.
Juegos Intercolegiales de la JuREC.
Juegos Florales Don Bosco.
Acciones Solidarias.
Lecciones Paseo.
Semana de Don Orione.
Semana del Estudiante.
Hamburgueseadas.
Convivencias de cierre de Ciclo Lectivo.
Jornadas de cierre de 7 ao.
Cena de Egresados.
CAPITULO VI
Modelo de organizacin y estilo de gestin
174
Fundamentacin
Supuestos de nuestra organizacin institucional escolar
175
Personas, estructuras y procesos
176
Proceso de toma de decisiones, de comunicacin, de evaluacin
de desempeo
179
Estilo de gestin
CAPITULO VII
Los actores del proyecto
182
Perfil de los Directivos
182
4

174

181

Perfil del Docente


Formacin permanente
Perfil de los padres y los alumnos
184
Relacin con los padres de los alumnos
184
Proyeccin comunitaria
A modo de conclusin
186

182
183

185

REA
ADMINISTRATIVA

CAPITULO I
IDEARIO INSTITUCIONAL
Y
FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DE
1] POR QUE UN PROYECTO INSTITUCIONAL ?
a] Un carisma, un Proyecto
El carisma de Don Orione, como cualquier otro don que el Espritu Santo
infunde en la Iglesia, para dar fruto y darlo en abundancia, requiere encarnarse,
encontrar en la organizacin su pertenencia y su eficacia.
Sabemos claramente que los carismas (San Pablo los llam dones espirituales)
son anteriores y superiores a cualquier organizacin humana; les da vida y sentido.
Las estructuras de los hombres, en cambio, son perfectibles; tanto, que hasta se
vuelve necesario prescindir de ellas, cuando anquilosadas, no son ms que una
traba para el carisma, el cual permanece siempre: don de Dios a los hombres.
Nosotros nos encontramos en "la pequea tarea" de organizar para potenciar
desde el hecho educativo, el carisma orionita. Lo haremos, en lo que la Ley de
Educacin da en llamar "PROYECTO INSTITUCIONAL".
Es evidente que no vamos a inventar nada nuevo. Ms de cincuenta aos de la
"manzana" nos hablan de ms de cincuenta aos de fidelidades, luchas, bsquedas.
Hemos recurrido a la memoria de lo actuado, con una conciencia lcida; "pararnos"
ante los desafos del presente y proyectamos esperanzados con alegra y
responsabilidad.

b] Los protagonistas
Ahora bien, en los ltimos tiempos, la Iglesia, en un retomo muy rico a los
orgenes, rescata y resalta el importante papel que le compete el laicado. La
"Lumen Gentium", en el Concilio Vaticano II y "Chrstofidelis Laici", en el magisterio
de Juan Pablo lI, son los mayores exponentes de una rica teologa del laicado.
En nuestra congregacin, se vienen desarrollando dos procesos que nos ponen
en sintona con el querer y el caminar de la Iglesia de Jess.
Este, nuestro PROYECTO INSTITUCIONAL, es asumido, animado y actuado en
conjunto por religiosos y laicos, quienes por designio de la Providencia ofrecemos
nuestros corazones abrazados en la familia de Don Orione.
Considerando estos dos procesos o momentos, en primer lugar debemos tener
en cuenta que el paso de Don Orione al encuentro con el Padre se produjo hace ms
7

de cincuenta aos y que la fundacin de la congregacin data de fines del siglo


pasado. Es as como podemos asegurar que en el concierto de la Historia de la
Iglesia pertenecemos a una Congregacin joven, que se encuentra creciendo y
madurando.
Sin embargo, el influjo directo del Fundador, su palabra ardiente y su entrega
arrolladora, hoy no estn "en vivo". Ya no es l quien lleva adelante la realizacin
del fin de la Divina Providencia. Apenas unos pocos pueden contamos hoy "lo que
han visto y odo" junto al hombre de Tortona. Estamos pasando de la tradicin oral,
viva, directa, emocional de quienes convivieron con Don Orione, a un encuentro
ms reposado, racional, pero no por eso vaco de afecto; un encuentro epistolar con
Don Orione y con el carisma que lo anim y supo transmitir. Se abren los archivos,
se conoce ms, Don Orione es ms nuestro.
Por respeto a quienes lo conocieron, hasta no hace mucho solo escuchbamos y
nos admirbamos de este santo de nuestro tiempo, en una actitud pasiva. Ya es
momento de leer, opinar y actuar con una nueva inteligencia sobre el legado del
Santo Fundador.
Este primer proceso acompaa a un segundo que crece simultneamente. Es el
hecho de que el carisma de la Congregacin, extendida en el mundo entero, no solo
tiene la adhesin de los que le dedicaron en sus aulas, patios, salones parroquiales
o pabellones; sea por que han sido traspasados por el sesgo de la caridad de un
"loco" que se anim a sealamos la presencia de Jess en el hambriento, en el
desnudo, en el enfermo, en el preso, en el perseguido, para conducirlos en la Iglesia
a la Recapitulacin de Todas las Cosas en el mismo Crsto.
Incluso, surgieron en los ltimos tiempos, consagraciones de laicos como
Instituto Secular (ISO) o en comunidades que viven la espiritualidad orionita en el
mundo: dos de ellas, desde el mes de febrero de 1996 viven en nuestra comunidad
de San Jos.
Esta necesaria argumentacin, tiene el propsito de dejar en claro que el
Proyecto lnstitucional se incluye en un Proyecto Social Orionita ms amplio. Este
tiene, como ya hemos dicho, no solo en los religiosos o religiosas, sino en los laicos,
a sus principales actores y ejecutores.
Demos gracias a Dios: l realiza su obra y nos convoca a cooperar. El laico
orionita partcipe del carisma, tiene una misin propia e indelegable en el mundo,
en la ciudad, en el barrio, en la manzana, y es la de ensanchar la sonrisa de los
pobres y afligidos, significando su ser en el sentido que trae la Esperanza del Reino.

2] ESTILO Y PRINCIPIOS PASTORALES


Fundamentacin
La historia se gesta y desarrolla en otra historia, la del amor de Dios, la cual
responde a un plan, armoniza la diversidad, infunde una esperanza y la orienta
hacia una meta definitiva. Pero el anlisis de la historia desde el ngulo de la Fe,
nos permite una nica lectura; descubre una nica esperanza y un nico
dinamismo, de los cuales se nutren los otros dinamismos y las otras esperanzas:
Cristo y el Evangelio.
El anuncio de la Buena Nueva del Reino es totalizador, abarca a toda la
persona y toda la historia. El proyecto del Padre no excluye, en su afn divinizador,
nada de lo creado. Todo ser recapitulado en Cristo, como dice San Pablo a los
Efesios (cfr.Ef 1,10).
Ahora bien, en un momento histrico dado y en un lugar determinado, resulta
imposible llevar a cabo en su totalidad el mensaje. Por eso se hace necesario
escoger algunas lneas u opciones pastorales fundamentales o prioritarias. Para
determinar cuales son, tendramos que preguntamos qu necesitan el hombre y la
mujer de hoy, la familia, el joven, el nio. Cmo el Evangelio de Jess sana y da
sentido a sus vidas en este momento histrico?. Cmo transmitir a Cristo que es el
cumplimiento de la Esperanza y hacerlo como lo hizo l: siempre en trminos de
novedad, de creatividad, de originalidad ?
Los Obispos argentinos en las "Lneas Pastorales para la Nueva Evangelizacin"
llamaron a esta necesidad del Evangelio "DESAFOS" y dijeron que hoy ellos son: el
secularismo y la justicia demasiado largamente esperada.
Es muy probable que quienes formamos parte de esta comunidad educativa de
Don Orione padezcamos personal y estructuralmente el influjo de estos males y
tengamos que oponer con ardor renovado la savia nueva que brota de la alegra de
la Fe en Jess y del Servicio Solidario por una sociedad ms justa y en paz.
Pero, no basta con preguntarnos qu necesidades hay, sino tambin descubrir
qu riquezas tenemos para salir a su encuentro e intentar asumirlas. As, casi
inmediatamente, nos viene a la mente y al corazn:
* nuestra identidad orionita,
* encarnada en una dicesis determinada con sus caminos pastorales propios,
en este caso Mar del Plata.
Somos sujetos activos de una Gracia de la Iglesia que es el Carisma Orionita.
Con l, la Divina Providencia va realizando su fin de Restaurar Todas las Cosas en
Cristo, conduciendo concretamente a travs de la Caridad a los pobres hacia la
Iglesia, que es la prolongacin terrestre del Hijo Glorificado. No nos debemos
olvidar: esta es una riqueza nuestra. Riqueza que insertamos en el mbito
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diocesano, donde tratamos de compartir con los hermanos las alegras, las penas y
los esfuerzos de crecimiento, tal como lo hicimos en las ltimas Asambleas
Diocesanas de 1995.
En ellas toda nuestra Dicesis, luego de una masiva participacin laical, determin
cuatro objetivos de su accionar, los cuales se hacen nuestros encaminndonos a
evangelizar prioritariamente:
la familia,
la juventud,
la cultura
y favorecer la promocin humana.
Con estos presupuestos, promovemos la opcin por tres lneas pastorales que
sustentarn nuestra tarea:
i] Educacin evangelizadora en la que TODOS somos protagonistas
ii] Catequesis servidora de la vida
iii] Opcin por la misin y en ella, por los ms pobres
En la primera lnea u opcin la fuerza est puesta en la palabra TODOS. Es el
espritu de COMUNIN y PARTICIPACIN sin el cual no nos es posible llamamos
comunidad educativa.
Las otras dos lneas apuntan a responder a aquellos desafos presentados por
los Obispos.
Al secularismo que pretende construir una sociedad en la que Dios est
ausente, por superado, por oscurantista, por ser poco importante, casi indiferente y
reducido a las conciencias, a la cultura post-moderna que habla del hombre como
un ser para la muerte, como una pasin intil, le vamos a oponer una catequesis
servidora de la vida, cercana, abierta, celebrativa, gozosa y proftica, una
catequesis que forme un hombre nuevo para una civilizacin nueva, una catequesis
que trae un vino nuevo y exige recipientes nuevos, que presenta vestidos nuevos
y no soporta la funcin de remendar lo viejo.
La Patria Argentina presenta hoy problemas tan profundos, tan complejos y tan
urgentes, que nicamente podrn enfrentarse con una mente cristianamente lcida
y un corazn cristianamente apasionado. Por eso, a la justicia que tanto se hace
esperar, a ese monstruo grande que pisa fuerte del modelo neoliberal, del conocido
capitalismo salvaje, le opondremos una audacia misionera y solidaria en la que
preferiremos a los ms pobres y sufrientes.
No queremos tranquilizar nuestras conciencias con aquella limosna ausente de
compromiso y ocasional. Podemos entusiasmarnos y encontrar una huella posible
para un Evangelio ms fresco, junto al pobre y al sencillo.
10

I] Educacin Evangelizadora en la que todos somos protagonistas


Juan Pablo lI, en su exhortacin "Catechesi Tradendae" nos dice en el N 69:
...donde es posible dar, dentro del marco escolar, una educacin en la fe, la Iglesia
tiene el deber de hacerlo lo mejor posible. Esto se refiere, ante todo, a la escuela
catlica: seguira mereciendo este nombre si, an brillando por un alto nivel de
enseanza en las materias profanas, hubiera motivo justificado para reprocharle su
negligencia o desviacin en la educacin propiamente religiosa? Y no se diga que
sta se dar siempre implcitamente o de manera indirecta!. El carcter propio y la
razn profunda de la escuela catlica, el motivo por el cual deberan preferirla los
padres catlicos, es precisamente la calidad de la enseanza religiosa integrado en
la educacin de los alumnos.
Y Pablo VI en la Evangelii Nuntiandi nos dice: "la Evangelizacin es una vocacin
propia de la Iglesia. Y siguiendo a San Pablo: 'Porque, si evangelizo, no es para m
motivo de gloria, sino que se me impone como necesidad. Ay de m si no
evangelizara!'...Nosotros queremos confirmar una vez ms que la tarea de la
evangelizacin de todos los hombres, constituye la misin esencial de la Iglesia, una
tarea y misin que los cambios amplios y profundos de la sociedad actual hacen
cada vez ms urgentes. Evangelizar constituye, en efecto, la dicha y vocacin
propia de la Iglesia, su identidad ms profunda" (EN 14)
Pero, tambin nos dice en el nmero 60: "...evangelizar no es para nadie un
acto individual y aislado, sino profundamente eclesial". En nuestro caso concreto
esto tiene varias connotaciones.
En primer lugar, como hijos de Don Orione, si somos fieles al Papa y al Obispo,
es decir a la Iglesia Universal y a la Iglesia Particular, seremos fieles a nuestro
propio carisma orionita. Esto implica tener claro que como Iglesia somos parte del
Cuerpo Mstico de Cristo, pero que tambin, nuestra comunidad de la manzana es
en cierta forma un cuerpo: cada sector tiene peculiaridades que le son propias,
rasgos distintivos que lo caracterizan, sin embargo por tener una misma raz, una
misma pertenencia, un mismo carisma, un mismo estilo, tienen una idntica y
comn misin.
Este sentido de pertenencia y raigambre contribuye a conformarnos como una
real familia, y en ella no puede haber ausentes. De la misma forma que un padre no
puede ser reemplazado por otro padre, o una madre por otra o un hijo por otro sin
dejar un vaco, la accin evangelizadora, misionera, de nuestra Comunidad debe ser
encarada por todos y cada uno de quienes las constituyen: comunidades y
comunidad de personas. Luego, no es concebible una accin sin la participacin de
todos y cada uno. Cada uno con su don, con su caracterstica, pero todos. Los
directivos, personal docente y auxiliar desde la sntesis Fe-Cultura en el aula, que
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revelando con seriedad y responsabilidad la verdad de una ciencia permitan


sintetizar la verdad de la vida y sobre todo descubrir una cosmovisin del mundo y
del universo desde el Plan de Dios. Tambin el resto del personal. Y los padres,
como tejido esencial de la clula familiar formadora de personas. Solo con todos,
esta responsabilidad se hace clamor, grito, esperanza.
Ponernos como Comunidad en clave pastoral conlleva necesariamente el
haber asumido y encarnado estos principios. Ellos no nacern de una obligacin
impuesta o auto impuesta, sino de un enamorarse profunda, comprometida,
apasionadamente de Cristo, de la Iglesia, de los hombres, de nuestra comunidad.
Dichos fundamentos se afianzarn en el compartir cotidianamente el pan", que es
compartir cotidianamente la vida: las cosas simples, de participar en la vida de los
otros, de acompaar, de comulgar.
Podremos as dar testimonio de Jess a los jvenes, a sus familias, a todos
aquellos con los que tengamos contacto. Como deca nuestro Padre Don Orione:
"Ejemplo, ejemplo y ms ejemplo!. Los jvenes no aprenden tanto por lo que se les
dice, sino por el ejemplo".
Si para nosotros educar es formar criterios claros y convicciones profundas con
que mirar y asumir la vida en todos los aspectos, jvenes y familias que digan
puedo! y que por Cristo digan quiero! entonces debemos asumir el compromiso
entre todos.
ii] Catequesis servidora de la Vida
"El verbo se hizo carne y habit entre nosotros" Esto nos muestra que Dios no
tuvo reparos en escoger para su Hijo el mismo camino de la Humanidad, para que
El sea su instrumento de Salvacin. Su encarnacin, el hecho de asumir la condicin
humana en todo menos en el pecado, se convierte en el paradigma de nuestra fe.
Podemos concebir entonces, una fe desencarnada de la vida de los hombres?.
Seguro que no. La Fe va de la mano de la vida, para iluminarla, darle sentido,
ofrecerle trascendencia desde Cristo muerto y resucitado. De la misma manera, la
fe sin la vida no tendra qu iluminar, se sostendra en el vaco, sera una ilusin
servidora de alienaciones.
Por lo tanto, si la catequesis es la transmisin de una experiencia de fe, si es el
servicio que intenta ayudar a madurar la fe en el otro, necesitamos una catequesis
al servicio de la vida del otro: de sus alegras y dolores, de sus esperanzas y
desencantos, de sus problemas y posibilidades, en todas sus etapas, catequesis
como maduracin progresiva y sistemtica de la fe. Una catequesis que nos incluye
a todos: a los alumnos, a su familia, a la comunidad religiosa, a directivos,
docentes, auxiliares, a todo el personal y tambin a los ex-alumnos. Una catequesis
que nos compromete y como comunidad nos enva a misionar.
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"Ante una civilizacin que cae y se desmorona, de filosofas agotadas, de las


economas mercantilizadas, de las ideologas exhaustas y los intereses miserables,
ante el mundo de hoy que est moldeado, sostenido y estructurado por los que
todava tienen en sus manos los resortes de la economa, de la cultura, de la
prensa, del cine, de la televisin, de la radio, del poder"; nuestro proyecto alienta
una catequesis servidora de la vida para darle a esta semillas de vida eterna, por
que "para Cristo la nueva civilizacin se salvar si busca la felicidad en el espritu
de pobreza, en la limpieza de corazn, en la sed y hambre de justicia, en la
misericordia, en la difcil construccin de la paz, en la abnegacin de si mismo, en la
toma de la cruz, en el amor al hermano, en el reconocimiento soberano y descarado
de los derechos de: Dios". (+Mons. Zazpe 18/VIII/1973)
En la introduccin decamos que se nos presentaba el desafo del secularismo,
por eso queremos remarcar que es necesario generar una catequesis que ayude a
superar el fenmeno post-modernista del no compromiso, del relativismo moral, del
desarraigo, de la no pertenencia, que debilitan el natural entusiasmo de nuestros
jvenes, su capacidad de herosmo, de entrega, de ilusionarse con ideales, de vivir
la Esperanza, de su vocacin de santidad.
Catequesis que marque que Cristo es el hombre nuevo para cada etapa de la
historia, que su Evangelio es la verdad para discernir los valores de los pseudo
valores; los valores supremos de los subalternos; lo vlido de lo acabado. Que con
l la historia puede seguir su marcha; sin l, la historia se atasca, se contradice y se
suicida.
Una catequesis para la vida, que sea capaz de transformar nuestra Argentina:
que permita superar la crisis de sinceridad que vivimos; donde cada uno diga lo que
haya que decir y pueda decirlo, donde cada ciudadano y cada institucin haga o
que deba hacer, donde la Patria valga ms que un partido y el partido acte en
clave de Patria, donde la denuncia sea investigada y el delincuente castigado,
donde la realidad desplace al ensueo y la creacin al slogan, donde las
instituciones sirvan al pas, las leyes se apliquen a todos y la justicia largamente
esperada sea para todos.
Todo lo enunciado, nos permite ver claramente que la Catequesis Servidora de
la Vida es necesariamente misionera.

iii] Misin
Es posible afirmar, que el testamento de Jess, sus ltimas palabras, deseos,
anhelos, sean los que encontramos al arribar al final del Evangelio de Mateo (Mt
28,19) donde enva a sus discpulos a evangelizar, a bautizar y a ensear. Desde
Pedro que asume esta voluntad de Jess hasta nuestros padrinos de bautismo,
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quienes, vela en mano, nos incluyen en la comunidad del Maestro, somos enviados
a ser testigos de la Paternidad Amorosa de Dios.
Pablo VI en la "Evangelii Nuntiandi" y Juan Pablo II con sus infatigables viajes
apostlicos le devolvieron a la Iglesia en este post-concilio su ser mas autntico: su
misionalidad.
Toda la Iglesia ha sabido recoger estos ejemplos y se manifiesta 'la misin'
como un signo de los tiempos de una Iglesia renovada al servicio de los ms pobres.
Nuestra congregacin misionera desde sus inicios, optando deliberadamente y
dirigiendo su atencin preferencial hacia los ms afligidos, nos muestra hoy un
mapa cada vez ms extenso: Filipinas, Mxico, Venezuela, Jordania, etc.
Nosotros, que en los comienzos de la Parroquia San Jos habitbamos las
mrgenes tanto del centro como del puerto, queremos encarar un Proyecto
lnstitucional que no se olvide de los ms necesitados y salga a su encuentro con el
espritu renovado.
Volvemos a escuchar a Jess que nos dice vayan. Encontramos en la misin la
expresin ms radical de la catequesis servidora de la vida. La transmisin de la fe
conlleva una necesidad profunda e impostergable de anunciar el Evangelio a los
dems, a travs de la palabra y del compromiso concreto con ellos: compartiendo
su vida, partiendo el pan, comprometindonos con su realidad. Entusiasmndonos
con la posibilidad de ser instrumentos de Dios para cambiar y renovar la historia
segn su Plan.
Su Santidad Juan Pablo lI, en su "Mensaje Para la Cuaresma 1996" nos
dice:.."Denle ustedes de comer" (Mt. 14,16) ...Qu hacer entonces? Dejar las
cosas como estn, resignndonos a la impotencia?.... La muchedumbre de
hambrientos, constituida por nios, mujeres, ancianos, emigrantes, prfugos y
desocupados eleva hacia nosotros su grito de dolor. Nos imploran, esperando ser
escuchados. Cmo no hacer atentos nuestros odos y

vigilantes nuestros

corazones, comenzando a poner a disposicin aquellos cinco panes y aquellos dos


peces que Dios ha depositado en nuestras manos? Todos podemos hacer algo por
ello, llevando a cada uno nuestro aporte".
Y agrega; "Ante estas escenas, sntomas de profundas contradicciones, Cmo
no experimentar en el nimo un sentimiento de ntima rebelin? Cmo no sentirse
afectados por un espontneo impulso de caridad cristiana?. Sin embargo, la
autntica solidaridad no se improvisa; slo mediante un paciente y responsable
trabajo de formacin, llevado a cabo desde la infancia, aquella se transforma en un
hbito mental de la persona y abraza a los diversos campos de la actividad y
responsabilidad. Se necesita un proceso general de sensibilizacin capaz de
implicar a toda la sociedad".
14

La actitud misionera, por otra parte, es la mejor expresin de una comunidad


que est viva; es la manifestacin de un espritu siempre joven y fuerte como el
que nos marc Don Orione con su ejemplo.
Evanglicas experiencias de los ltimos tiempos en los Acantilados, en las
Semanas de la Evangelizacin, Santa Rosa del Mar, Playa Serena, etc., nos animan
a pensar en un salto ms orgnico tanto en la orientacin del Secundario, en el
desarrollo de actividades para formacin profesional, en el ensayo de una escuela
para adultos en esos barrios, en la educacin bsica para la salud, en proyectos
para escuelas estatales del barrio como orientacin vocacional, etc.

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CAPITULO II
INDENTIDAD INSTITUCIONAL
a] Generalidades
INSTITUTO INDUSTRIAL PABLO TAVELLI DIPREGEP N 4227:
i] Colegio de gestin privada, catlico
ii] En el mbito de la Provincia de Buenos Aires, Distrito General Pueyrredon, Regin
XIX.
iii] Pertenece a la Pequea Obra de la Divina Providencia, Obra Don Orione, por lo
que es no slo adherente sino gestor de su Ideario.
iv] De Nivel Secundario, que atiende a alumnos:
de ambos sexos
de nivel socioeconmico amplio, predominando la clase media.
v] Se encuentra inserto en un sistema (la manzana) que incluyen al
Jardn de Infantes Don Orione DIPREGEP N 2532, al Primario Jos Manuel Estrada
DIPREGEP N0193 y al Instituto Don Orione DIPREGEP N 4226
vi] Horario de funcionamiento: de 7,30 a 18 hs, de lunes a viernes.
vii] Planes de estudio y especialidad:
-

Secundaria Tcnica con especialidad en Electromecnica (Resolucin


302/12).

viii] Espacios Extracurriculares obligatorios:


-

Formacin Religiosa:
2 mdulos para todos los cursos de 1 a 3
ao.
1,5 mdulos para todos los cursos de 4 a 7 ao.

Tcnicas
de Estudio:

1 mdulo para todos los cursos de 1 a 3 ao.

CAD:

2 mdulos para todos los cursos de 4 a 6 ao.

Fortalecimiento
en Ciencias Bsicas:

1,5 mdulos para el 7 ao.

ix] Otros servicios que se brindan son: comedor escolar, gimnasio, patios
descubiertos para la prctica de deportes, grupos juveniles parroquiales, scouts,
quincho para encuentros diversos, salones para encuentros, talleres de informtica
para uso de los alumnos y docentes fuera de hora, acceso a Internet, posibilidad de
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scanner e impresin, acceso a software (todo gratuito) con asesoramiento de


personal especializado.
b] Localizacin
Ubicacin: la comunidad de la Obra Don Orione (San Jos) se ubica en la zona
urbana a unas veinte cuadras del radio cntrico. Las avenidas ms cercanas son
Independencia, Juan B. Justo y Juan Jos Paso.
Acceso: fcil. Toda la zona pavimentada
Localizacin-lmites: Los colegios estn dentro de la manzana donde se halla
ubicada la Parroquia San Jos, que da el nombre al barrio. Limitada por las calles
Matheu, Salta, Quintana y Jujuy.
c] Aspecto Fsico
Clima: en invierno fro y lluvioso, hmedo y ventoso.
Caractersticas del suelo: en general alto. Algunas zonas inundables: Salta y
Saavedra, Dorrego, y Matheu.
Vegetacin: tpica de la zona urbana: rboles frente a las casas, jardines
Caractersticas de las calles: avenidas muy transitadas con semforos y
sealizacin. Calles de trn

sito regular.

d] Aspecto demogrfico
Caractersticas de la poblacin: urbana
Densidad de poblacin: segn el ltimo censo del ao 2010 la densidad media es
de 423,87 habitantes/Km2.
Corrientes migratorias: del interior del pas y del gran Buenos Aires. Se observa
un mayor incremento de la ltima desde hace poco tiempo.
e] Tipo de urbanizacin
Predominan viviendas de un solo piso aunque existe una porcin importante
de edificios de departamentos de tamao variado. Existen viviendas colectivas en
planta baja donde se ubican varias familias.
Tipo de construccin sobrio, de material, techos de tejas o losas de hormign.
Se intercalan chalets de construccin ms onerosa y algunas pequeas de
caractersticas ms precarias.
f] Servicios pblicos
Alumbrado pblico, Red elctrica, Agua corriente, Gas natural, Cloacas.
Telfonos con centrales digitales.
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Polica, corresponde seccional segunda.


g] Transporte
Lneas de colectivo: 591, 592, 593, 594, 595, 541, 542, 543, 544, 552,571, 572
Paradas de taxi: diversas, Remises varios
h] Comunicaciones
Fcil acceso por micro u otro medio
Telfono: vasta red digital. Locutorios
i] Industria, comercio, crdito
Comercio: de todo tipo
Bancos: Nacin, Provincia, Rio, Galicia
j] Aspectos higinicos-sanitarios
Alimentacin: Buena.
Vestido: acorde a la temperatura ambiental.
Aseo: correcto
Enfermedades: tanto en el barrio como dentro del colegio las ms comunes son
las estacionales:

gripe, anginas, problemas bronquiales. En alguna poca se dan

eruptivas e infecto-contagiosas (paperas, hepatitis).


Centros asistenciales: ms cercanos HIEMI, Privado de Comunidad, Clnica
Modelo.
k] Aspecto Educativo
Servicios educativos de la manzana: Jardn de Infantes Don Orione; Primario
Jos Manuel Estrada, Instituto Industrial Pablo Tavelli; Instituto Don Orione.
Jardines de Infantes: existe un nmero importante.
Escuelas primarias: varias de gestin estatal y privadas.
Escuelas de Enseanza Media: varias de gestin estatal y privadas.
Terciarias y Universidad: de gestin estatal: UNMDP, privadas: FASTA.
Para discapacitados: Portal del Sol; Hogar Don Orione (pertenece a nuestra
comunidad).
l] Aspectos recreativos, deportivos y culturales
Clubes deportivos y recreativos: Kimberley, San Lorenzo, San Jos, Almagro
Varios complejos recreativos.
El gimnasio de la Obra est al servicio de los colegios y movimientos
parroquiales.
Lo mismo ocurre con los patios de los colegios fuera de los horarios de clases
18

Gran cantidad de nios del barrio y de los colegios participan de los grupos
juveniles de la Parroquia y de los Colegios: Pequeo Mundo, Judit, Abril, Scouts,
guas, etc.
Cines y teatros: no hay dentro del radio del barrio
Bibliotecas: la Municipal es de fcil acceso con medios de transporte. Cercanas:
Ing. Ratery, Complejo universitario, Fac. de Ingeniera, Parlante (Plaza Coln)
m] Aspecto religioso
Instituciones religiosas: Parroquia San Jos. Dentro de la misma diversas
asociaciones
En el radio cercano Iglesia Adventista, Evanglica Bautista, Mormones.
Religin predominante: la catlica apostlica romana. En los ltimos tiempos es
significativa la adhesin a otras religiones.
n] Aspectos Histricos Breve resumen
El despertar de la Obra Don Orione en Mar del Plata se encontr signado por
dos preocupaciones fundamentales: el acercamiento de inmigrantes italianos y el
correspondiente temor de que stos dejaran la fe, y la atencin por aquellas zonas
del expansivo ncleo urbano que por diversas razones constituan lo que Podemos
denominar "tierra de misin".
Cuando Don Orione en 1922 acept sembrar la semilla de la Obra en esta
ciudad lo hizo, preocupado por aquellos connacionales a los que, en su
pensamiento, vea alejarse irremediablemente de Dios.
La respuesta afirmativa a la invitacin de la Conferencia Auxiliar de Damas
Vicentinas de hacerse cargo de las futuras obras del Puerto de Mar del Plata, dio
paso a la conformacin del ncleo originario de la accin orionita en la ciudad
(1922-1924) y deline los aspectos fundamentales de la tarea evangelizadora:
atencin de los sectores Populares y marginados de la villa balnearia, revalorizacin
de la religiosidad popular (Fiesta de San Salvador) y fuerte insercin barrial de la
vida parroquial.
Desde all, y gracias a quien fuera llamado el "Apstol de los pescadores", el
Padre Jos Dutto, saldra la iniciativa para fundar en el "barrio del Hipdromo" o
"barrio de las ranas" el Oratorio Santa Teresita del Nio Jess en 1929. Tambin aqu
se repetiran rasgos comunes con la tarea desarrollada en el Puerto: si bien la
accin se dirige hacia los sectores populares de la sociedad marplatense (y en este
caso como en el Puerto tambin parece haber estado presente el contenido
inmigratorio debido a la participacin de italianos del Vneto) gran parte de la
19

financiacin de estas iniciativas proviene de damas Pertenecientes a la lite poltica


y econmica portea o de sectores altos de la sociedad marplatense.
El proyecto evangelizador en el posteriormente llamado barrio San Jos estuvo
dirigido en primer lugar a llenar el vaco que produca en la vida de fe de sus
habitantes el hecho de encontrarse a considerable distancia tanto del templo
parroquias de San Pedro como de la iglesia de Sagrada Familia. Las primeras
actividades se dirigieron, entonces a la preparacin de grupos de nios y nias para
el sacramento de la primera comunin que reciban en la iglesia del Puerto.
Al comenzar la dcada del treinta la precaria situacin del Oratorio, mejor
gracias a las donaciones del ex prroco Luis Fantn para el templo de San Jos y de
la familia Peralta Ramos que facilit el terreno necesario para levantar las obras.
Con la construccin de las aulas del colegio Jos Manuel Estrada entre 1935 y 1937
y las palabras pronunciadas por Don Orione en 1935 sobre la necesidad de "erigir
escuelas de Artes y Oficios para los hijos del pueblo", concretizadas posteriormente
(gracias al providencial encuentro en 1943 entre el P.Juan DAttilia y Pablo Tavelli),
quedaron sealadas las vas de accin de esos quince primeros aos de accin
orionita en el barrio "San Jos".
Quedaba claramente definida la importancia de la educacin gratuita como
factor de promocin social, parte inseparable del proyecto evangelizador orionita
del que tambin formaban parte las preocupaciones que por barrio manifestaba el
P.D'Attilia al integrar la primera Asociacin de fomento.
Esta porcin de la ciudad no escapa al importante crecimiento demogrfico y
respondiendo a las demandas educativas que dicho crecimiento exige llegamos a la
dcada del sesenta en que la Obra se multiplica en prestaciones escolares.
As en 1965 abre sus puertas el Instituto Don Orione, primero con Bachiller y
luego se suma el Comercial. Ese mismo ao inicia sus actividades, como Seccin
Preescolar del Colegio Primario J.M.Estrada, el Jardn de Infantes Don Orione, que se
independiza en 1988.
El Instituto Industrial Pablo Tavelli es creado en 1966 a partir de la escuela de
Artes y Oficios del mismo nombre, la que continu funcionando hasta el ao 1995
inclusive.
A partir de marzo de 1999 comenz la implementacin de los Polimodales. En
ese momento el Padre Gustavo Carlos Rofi se hace cargo como suplente de la
Direccin del Instituto Industrial Pablo Tavelli. La Comunidad Religiosa (de la cual
era superior) decide que si bien se respetaran los aspectos administrativos de cada
ex secundario, se debera trabajar como un solo Polimodal conducido por un solo
Equipo Directivo, el que estaba formado por los Directores y Directores de Estudio
de las ex medias.
20

En el ao 2002 los miembros del Equipo Directivo resuelven continuar con este
sistema y elaborar el PEI conjunto, habida cuenta del nivel de integracin logrado
por el personal y de los frutos obtenidos en estos aos.

21

i] Condiciones fsicas
Caractersticas del edificio: amplio, bien ventilado y con muy buena iluminacin natural. El
edificio adolece de algunos inconvenientes propios de la edad del mismo. En invierno posee
una adecuada calefaccin. Consta de las siguientes comodidades sobre una
superficie aproximada de nueve mil (9000) metros cuadrados:
El Instituto funciona en tres plantas: subsuelo, planta baja y primer piso.

Planta baja: Direccin y Direccin de Estudios, Secretara, Sala de Profesores,


Biblioteca, Sanitarios de personal Aulas y Talleres.

Adyacentes a las mismas: Patio descubierto con canchas de ftbol, bsquet y


volley, gimnasio, librera, servicio de fotocopiado y foto duplicacin, saln de
reuniones, buffet, gabinete psicopedaggico y administracin.

Planta alta: Preceptoras y aulas. Sobre nivel del mismo: laboratorio de fsica,
qumica y biologa, mapero. Bateras de baos, varones y mujeres, capilla,
tres talleres de informtica, rea de coordinacin del Taller de Informtica,
servicio de Internet, scaneado e impresin. Adems un aula para encuentros
y medios audiovisuales. Patio cubierto para los buenos das y recreos. En
los recreos y otras actividades se emplea el patio de la planta alta, adems
del patio descubierto y el rea del buffet.

Subsuelo: Talleres- y laboratorios, un taller de mantenimiento. Parrilla y


quincho

Distribucin de alumnos por edad escolar: todos los alumnos estn en el curso
correspondiente a su edad.
Caractersticas de alumnado:
-

Nivel Socio-econmico: en general de clase media, pero se nota cada vez


ms el deterioro del poder adquisitivo y el impacto de la recesin. Algunos
pocos casos de familias de muy alto poder adquisitivo y otras de muy pero
muy bajo nivel de ingresos.

Nivel cultural: en casi la totalidad de los padres existe escolaridad primaria,


algo menos de nivel medio. El nmero de padres universitarios ha ido
aumentado ltimamente.

En los ltimos aos se observa un incremento de padres ex -alumnos de


nuestros colegios

Ocupacin:

la

mayora

de

los

padres

son

empleados

pequeos

comerciantes. Se encuentran varios casos de trabajadores independientes,


FF.AA y Poder Judicial (Provincial y Federal)
-

Las madres son amas de casa o tienen actividad laboral: profesional,


empleadas, independientes.
22

Religin: catlicos en su gran mayora. No todos son practicantes

Estado civil: familias legalmente constituidas, existe un gran porcentual de


padres separados, con problemas de pareja, o uniones de hecho.

Caractersticas sociolgicas: nuestro Instituto histricamente ha completado


su matrcula en casi un 30% con alumnos provenientes del Colegio Jos
Manuel Estrada. El 70% restante con alumnos provenientes de otras
instituciones.

Una caracterstica importante, es que los padres matriculan a sus hijos en el


Jardn o en los primeros aos de la Primaria con la intencin de que realicen
el ciclo completo.

En otro orden de cosas, se observa que debido a la problemtica econmica,


la dedicacin de los padres hacia los hijos ha disminuido en forma notable. En
algunos casos ellos delegan en la institucin escolar roles que le son
propios e intransferibles, amn de las situaciones de tensin interna de los
matrimonios, que reconoce en no pocos casos una raz de tipo econmico y
laboral. Todo esto influye en el desenvolvimiento y conducta de los alumnos
en la Institucin. No pocas veces el joven siente un cierto abandono.

A tener en cuenta, es la influencia de los medios masivos de comunicacin,


en cuanto al fuerte impacto sobre la escala de valores.

Deteccin de dificultades de aprendizaje, sociales y psicolgicos


Este tem es considerado de suma importancia por el Instituto.
Los casos en los cuales se detectan problemas de tipo psicolgico o
psicopedaggico son seguidos por el Equipo de Orientacin Escolar, se conversa
con los padres y se recomienda, de considerarse necesario, un psicodiagnstico o
tratamiento.
La deteccin de los mismos se da por las entrevistas del personal del EOE,
docentes, y preceptores.
Todos los casos se siguen mientras dure la permanencia de los alumnos en el
Instituto.
En el caso de alumnas embarazadas y alumnos padres, se conversa con la
familia. El criterio es el de acompaar y contener.

23

Ao

1966

Ciclo Bsico Tcnico RM 1574/65

1998

Ciclo Bsico Tc RM 1574/65


C Sup Mecnica RM 1574/65
C S Electricidad RM 1574/65

1967

Ciclo Bsico Tcnico RM 1574/65

1999

PByS. Con TTP Inst.Electromecnicas


RM 4625/98
C Sup Mecnica RM 1574/65
C S Electricidad RM 1574/65

1968

Ciclo Bsico Tcnico RM 1574/65

2000

PByS. Con TTP Inst.Electromecnicas


RM 4625/98
C Sup Mecnica RM 1574/65
C S Electricidad RM 1574/65

1969

Ciclo Bsico Tc RM 1574/65


C. Sup Mecnica RM1574/65

2001

PByS. Con TTP Inst.Electromecnicas


RM 4625/98
C Sup Mecnica RM 1574/65
C S Electricidad RM 1574/65

Ciclo Bsico Tc RM 1574/65


C Sup Mecnica RM 1574/65

2002

Ciclo

1970

Ciclo

PByS. Con TTP Inst.Electromecnicas


RM 4625/98

1974 1971 al 1973

Ao

k] Evolucin de la estructura escolar desde el inicio de actividades

Ciclo Bsico Tc RM 1574/65


C Sup Mecnica RM 1574/65

2003

PByS. Con TTP Inst.Electromecnicas


RM 4625/98
RM 382/03

Ciclo Bsico Tc RM 1574/65


C Sup Mecnica RM 1574/65

2004

PByS. Con TTP Inst.Electromecnicas

1989 1987 Y 1988 1975 al 1986

RM 4625/98
RM 382/03
Ciclo Bsico Tc RM 1574/65

PByS. Con TTP Inst.Electromecnicas


RM 4625/98
RM 382/03
RM 2127/05

2006

PByS. Con TTP Inst .Electromecnicas


RM 4625/98
RM 382/03
RM 2127/05
RM 3233/06
PByS. Con TTP Inst. Electromecnicas
RM 4625/98 RM 382/03 RM 2127/05
RM 3233/06
Escuela Secundaria Tcnica
RM 317/07 RM 2496/07

C Sup Mecnica RM 1574/65


Ciclo Bsico Tc RM 1574/65
C Sup Mecnica RM 1574/65
Ciclo Bsico Tc RM 1574/65
C Sup Mecnica RM 1574/65
C S Electricidad RM 1574/65

1990

2005

Ciclo Bsico Tc RM 1574/65

2007
al
2011

2012

Escuela Secundaria Tcnica


Ciclo Bsico (3 aos)
Ciclo Superior (4 aos) Especialidad
Electromecnica
RM 302/12

2013

Escuela Secundaria Tcnica


Ciclo Bsico (3 aos)
Ciclo Superior (4 aos) Especialidad
Electromecnica RM 302/12
Se implementa el 7 ao.
Primera Promocin de Tcnicos
con Ttulo Homologable RM 302/12

19961991al

Ciclo Bsico Tc RM 1574/65

1997

C Sup Mecnica RM 1574/65


C S Electricidad RM 1574/65

Ciclo Bsico Tc RM 1574/65


C Sup Mecnica RM 1574/65
C Sr Electricidad RM 1574/65

C Sup Mecnica RM 1574/65


C S Electricidad RM 1574/65

24

m] Razones de egreso anticipado de los alumnos


Por cambio de modalidad o mudanza familiar.
No se produce prdida de matrcula por problemas econmicos de las familias. En ese
aspecto se trata de acompaar y contener.
n] Insercin de los egresados
La mayora de los egresados (un 70%) prosigue estudios universitarios. De los
mismos, un 80% lo hace en la UNMDP en distintas carreras. Predomina Ingeniera.
En los ltimos aos se ha incrementado el nmero de egresados que optan
por Sistemas e Ingeniera en Informtica, casi por mitades concurren a FASTA y a la
UN del Centro.
Una porcin pequea, pero no por eso despreciable, se radica en La Plata o
Buenos para Estudiar Medicina o similares.
En las carreras elegidas, la gran mayora tiene muy buen rendimiento.
En el caso de los alumnos que no prosiguen estudios superiores, una parte
(30%), lo hace luego de uno o dos aos. Los dems trabajan.
o] Recursos Humanos
Caractersticas del personal docente
Todos poseen ttulo habilitante. Los profesionales que se desempean en los
Talleres y materias muy especficas de la Especialidad Electromecnica tienen
capacitacin docente. Varios de ellos desempean labor docente en la Universidad
Nacional de Mar del Plata y en algunas privadas. Tambin en otros colegios e
institutos educativos.
Una caracterstica que se destaca, es la permanencia de muchos docentes en
la Institucin desde hace muchos aos. Esto es un orgullo de nuestro colegio.

25

CAPITULO III
V IESTILO DE FORMACIONL
OBJETIVOS GENERALES
a. Los establecimientos educativos de la OBRA DON ORIONE fundamentan su
derecho a ensear en el que asiste a la Iglesia en el cumplimiento de su
misin evangelizadora; en el derecho de los padres a la libre determinacin
de la Escuela para sus hijos y en el de ensear y aprender consagrado por la
Constitucin Nacional.
b. El INSTITUTO INDUSTRIAL PABLO TAVELLI DIEGEP N 4227 como parte
integrante del COLEGIO DON ORIONE, considera en comunin con la Iglesia,
que la TAREA NUCLEAR DE LA EDUCACION consiste en perfilar, proponer y
motivar una concepcin cristiana del hombre, de modo tal que las
convicciones bsicas resulten para los educandos la imagen conductora en su
accionar en todo momento de la vida tal como est claramente expresado en
el Ideario de la Obra Don Orione.
c. La tarea de educar, como empeo de ayudar al hombre a lograr su plenitud,
ha de partir de una adecuada concepcin del hombre como persona en
comunidad de personas. Esa imagen del hombre no puede considerarse
cabal si no conlleva el sentido de la vida, el por qu y el para qu del existir.
Slo tendr verdadera eficacia educativa si se le permite al hombre orientar
constructivamente el tener, el poder y el saber; si le da razones para
trabajar, luchar y amar. Tan slo entonces el hombre percibir la prioridad del
hacerse sobre el hacer.
d. Concebimos la educacin como la tarea personal y comunitaria de llevar a
cabo un PROYECTO DE VIDA, es decir, capacitarse para auto conducir y
perfeccionar la vida conforme con las exigencias profundas del propio ser y
de las llamadas realistas que le toca vivir. Proyecto de vida no es pues, las
ocurrencias antojadizas con que llenamos el tiempo de la vida, sino la
orientacin organizada de los esfuerzos para dar vida a la vida. Dentro de
esta lnea nuestros propsitos educativos tienen en cuenta una aproximacin
a la realidad que nos toca vivir en el contexto latinoamericano y argentino.
e. Nuestro estilo pedaggico, denominado por nuestro Padre Fundador San Luis
Orione "paterno-cristiano" subraya los siguientes elementos:
La razn y la Religin como principios del saber, instrumentos de comprensin
y motivos de persuasin; fundamentan adems la comunicacin de una
cosmovisin cristiana de la existencia y la formacin de personalidades
integradas.
26

Edificacin en Cristo del alma de los jvenes y desarrollo del espritu crtico
en la visin de los acontecimientos humanos.
Ambiente de familia, de manifiesta y clara moralidad, de trabajo, sacrificio y
estudio, de religiosidad y vida espiritual; de serenidad y alegra, con los
necesarios espacios y tiempos de distensin.El ambiente educativo es el
conjunto de elementos coexistentes y cooperantes capaces de ofrecer
condiciones favorables al proceso formativo.
Fomento y mantenimiento en el alumno, del inters y la participacin, de la
creatividad y la iniciativa en el buen uso del tiempo.
Estmulo constante y motivacin para la virtud, la perfeccin y la grandeza
moral, la estima y valoracin de la cruz, de los ms nobles ideales y del amor
a Dios, al prjimo, a la patria, a la Iglesia.
La iniciacin en la oracin, la vida litrgica, la frecuencia de los sacramentos,
de la eucarista y de la confesin, formando una piedad slida, hecha de
adhesin profunda del corazn a Dios y a la virtud, de coherencia de vida, de
prcticas cristianas.
Adhesin a los valores del pueblo, y a sus costumbres y modos culturales,
mientras no se contradigan con la moral cristiana, y su promocin, en cuanto
canalizan valores evanglicos.
Actuacin en un clima de imparcialidad, bondad, comprensin y firmeza y, a
la vez, de respeto por la personalidad del educando, que genera de parte de
ste actitudes de confianza y aprecio hacia la autoridad y hacia sus
educadores
Didctica gil que facilita y acompaa el estudio y la investigacin que hacen
los alumnos.
La disciplina como ambiente formativo, que permite la normal marcha de las
actividades dentro de un orden que favorece el desarrollo de las capacidades
de los educandos y el despliegue de las virtualidades de los educadores.
La observacin, estudio y acompaamiento permanente de los educandos,
ordenado

al

descubrimiento

desarrollo

de

cualidades

buenas

disposiciones, y a la correccin de los defectos.


Reduccin de sanciones al mnimo indispensable, extremando siempre
actitudes de bondad y comprensin, y recurriendo a motivos de persuasin
basados en la razn y la religin.
Ofrecimiento de reales oportunidades a aquellos alumnos que no se ajustan a
las normas de comportamiento preestablecidas, agotando todos los medios y
elementos que permitan un cambio de actitud. Si an as no ocurriese,

27

brindar la informacin y acompaamiento necesario para el ingreso a una


institucin ms idnea.
La oracin por los alumnos y la bendicin de Dios implorada cada da sobre
nuestro humilde trabajo y sublime trabajo de educadores.

28

REA
PEDAGGICA

29

PCI
(Proyecto Curricular Institucional)

30

CAPITULO IV
I DISEO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1] OBJETIVOS GENERALES DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
Al formular los objetivos generales educativos a nivel del P.I. partimos de la
LEY de EDUCACIN NACIONAL, la LEY de EDUCACIN PROVINCIAL y la LEY de
EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL en conjuncin con el PROYECTO EDUCATIVO
ORIONITA. Queremos formar nios, adolescentes y jvenes que:
a. Se encaminen hacia el desarrollo integral de su personalidad hasta
lograr su plena madurez humana y cristiana
b. Vayan asimilando sistemtica y crticamente la cultura mediante el
encuentro vivo y vital con su variado patrimonio
c. Reciban, conforme avanza su edad, una prudente y positiva formacin
sexual
d. Tengan los elementos para descubrir su vocacin y asumir el puesto que
le compete en la sociedad y en el mundo del trabajo
e. Logren formarse como un hombre nuevo en justicia y santidad,
desarrollen en s un connatural sentido de pertenencia a la Iglesia y de
estima y adhesin a su Magisterio
f. Desarrollen actitudes que los comprometan en la afirmacin de la justicia
y la paz, la bsqueda del bien comn, la promocin de la
convivencia democrtica, en el orden a contribuir al desarrollo humano,
cristiano y cultural de la sociedad.
g. Se comprometan activamente con la realidad en la que se encuentran
inmersos a travs de todo tipo de actividades, especialmente las de
carcter solidario, con especial nfasis con los ms necesitados espiritual,
fsica y socialmente.
h. Integren los conocimientos, las tcnicas y las experiencias para formar
una visin global de la realidad laboral y tecnolgica, aprendiendo a
interactuar con distintos campos, disciplinas y actividades.

31

2] OBJETIVOS DEL CICLO BSICO DEL NIVEL SECUNDARIO TCNICO


Fundamentacin:
A partir del ciclo lectivo 2009, la Educacin Secundaria Tcnica es una de las
alternativas de la Modalidad Educacin Tcnico Profesional, en el marco de la
Educacin Secundaria obligatoria.
Esta formacin tcnica es una unidad pedaggica, organizada en una
formacin comn y una formacin orientada, que responder a las reas del
conocimiento, del mundo social y del trabajo como lo expresa la Res. N 5040/08.
La Educacin Secundaria Tcnica se organizar en dos ciclos, el ciclo bsico tcnico
de tres aos de duracin, comn a todos las instituciones de educacin secundaria
tcnica y el ciclo superior tcnico, de cuatros aos de duracin.
Al finalizar el 7 (sptimo) ao, los egresados obtendrn el ttulo de Tcnico
en Electromecnica.
Los propsitos del Nivel Secundario direccionan los saberes para la Formacin
Tcnica Especfica del ciclo bsico. En relacin con la vinculacin de los saberes del
mundo del trabajo, se propone para los tres primeros aos el conocimiento del
sistema socio-productivo local, caracterizado, entre otras cosas, por sus distintos
modelos de organizacin, por un ritmo permanente de innovaciones y de un nivel
creciente de complejidad, lo que exige saberes cada vez con mayor sustento lgico
y cientfico. Esto implica incluir al trabajo como objeto de conocimiento para
permitir a los alumnos reconocer, problematizar y cuestionar el mundo socioproductivo en el cual estn inmersos y al cual se incorporarn.
En relacin con la formacin ciudadana, se pretende promover en los
alumnos una toma de conciencia sobre la creciente importancia y presencia de la
tecnologa en los procesos productivos locales, entendiendo que es necesario
desarrollar la capacidad operativa que les permita, como ciudadanos de una
sociedad democrtica, participar en el conocimiento, su desarrollo y transformacin,
como as tambin, en el anlisis crtico acerca de los problemas sociales,
ambientales y productivos que este ocasiona, en virtud de mejorar la calidad de
vida de la sociedad en su conjunto.
En relacin con la adquisicin de saberes para continuar sus estudios, es
necesario que los alumnos comprendan la produccin de conocimientos cientficos y
tecnolgicos que impactan profundamente en las vidas de las personas, su
vinculacin con la investigacin e innovacin productiva y tecnolgica, as como los
procesos y prcticas cientficas. Es por ello que, desde la Formacin Tcnica
Especfica, en el ciclo bsico se plantea brindar a los alumnos oportunidades para la
comprensin de la tecnologa como actividad humana desde un enfoque sistmico,
32

y su vinculacin con los distintos mbitos socio-productivos locales, analizando la


capacidad de agregar valor a partir del trabajo, la sustentabilidad econmica y
ambiental. Adems, se propone la reflexin sobre su constitucin histrica y actual,
para as generar en los alumnos capacidades especficas y genricas referidas a
cualquier sector de la actividad socio-productiva.
En este sentido, una de las caractersticas principales de la Formacin
Especfica en el ciclo Bsico es favorecer el desarrollo de capacidades que
resultarn necesarias, cualquiera sea la Tecnicatura que el alumno elija en el ciclo
superior. Se considera ineludible, que a mediados del ltimo ao, las situaciones de
aprendizaje se organicen en torno a las distintas actividades socio-productivas
locales, para brindar al alumno una orientacin contextualizada con relacin a las
Tecnicaturas a seguir.
Al finalizar el taller del ciclo bsico tcnico los alumnos debern haber
desarrollado capacidades para:
Conocer los sistemas socio-productivos locales, su constitucin histrica y actual
interpretando la estructura de productos y procesos tecnolgicos, en el marco del
enfoque sistmico, identificando componentes y sus relaciones.
Abordar y resolver situaciones problemticas de orden tcnico y tecnolgico,
considerando el alcance de las mismas.
Buscar, seleccionar y clasificar la informacin tecnolgica representada por
diversos medios, comunicndose de forma oral y escrita con el lenguaje tecnolgico
apropiado.
Organizar, gestionar y desempearse dentro de un equipo de trabajo.
Disear y construir objetos, servicios y/o mecanismos planificando los procesos y
tomando decisiones en funcin de la prediccin de los resultados.
Seleccionar y utilizar correctamente las herramientas, mquinas, materiales e
instrumentos, en relacin con la problemtica a resolver.
Prever los riesgos personales y ambientales, poniendo en prctica las normas de
seguridad e higiene.
Gestionar su propio aprendizaje de forma organizada y metdica, respetando las
caractersticas propias para el abordaje de cada rea del conocimiento.

33

3] DISEO CURRICULAR CICLO BSICO


CICLO BSICO
DISEO CURRICULAR 2009

Espacio Curricular
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Ingles
Matemtica
Practicas del lenguaje
Construccin de la ciudadana.

1er ao
(mdulos)
(hs cat.)
4
(6 cat)
4
(6 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
4
(6 cat)
4
(6 cat)
2
(3 cat)

Fisico Quimica
Geografia
Historia
Biologa

2 ao
(mdulos)
(hs cat.)

3er ao
(mdulos)
(hs cat.)

2
(3 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
4
(6 cat)
4
(6 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)

2
(3 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
4
(6 cat)
4
(6 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)
2
(3 cat)

4] HORARIOS DEL CICLO BSICO

34

5] OBJETIVOS DEL CICLO SUPERIOR, MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL


(ELECTROMECANICA)
Fundamentacin:
En el ao 2008, y atendiendo a las leyes de Educacin Nacional, de
Educacin Provincial y de Educacin Tcnico Profesional y el Decreto N 144/08, se
estableci que la Educacin Secundaria Tcnica y la Educacin Secundaria Agraria
conforman alternativas de educacin obligatoria, con siete aos de duracin, y
constituyen unidades pedaggicas y organizativas comprendidas por una formacin
comn y una orientada, de carcter diversificado, que responden a diferentes reas
del conocimiento, del mundo social y del trabajo. Se determina adems, que la
Educacin Secundaria Tcnica y la Educacin Secundaria Agraria, definidas como
unidades pedaggicas y organizativas, estn constituidas por dos Ciclos, siendo el
primero de ellos Bsico, de tres aos de duracin y comn a todas las tecnicaturas
y el segundo Superior de cuatro aos de duracin y orientado a cada una de las
especialidades implementadas por la Jurisdiccin. Tambin se garantiz que con los
primeros seis aos de la Educacin Secundaria Tcnica o de la Educacin
Secundaria Agraria, el alumno obtiene un ttulo de finalizacin de estudios
secundarios. Se establece que acreditando los siete aos de la Educacin
Secundaria Tcnica o de la Educacin Secundaria Agraria, el alumno recibe el ttulo
de Tcnico en el rea ocupacional especfica elegida.
El nuevo marco legal educativo, Ley de Educacin Tcnico Profesional, Ley
Nacional de Educacin y Ley Provincial de Educacin, significa para la Educacin
Tcnico Profesional de la Provincia de Buenos Aires una oportunidad de ordenar su
historia, su cultura, sus valores, en el nuevo escenario de las polticas mundiales y
nacionales.
Este ordenamiento implica, en todos los casos, considerando la centralidad
del sujeto, portador del derecho a educarse en la escuela de educacin secundaria
tcnica o de educacin secundaria agraria, cumpliendo con el requerimiento de
universalizacin, obligatoriedad e inclusin, tal como lo explicita la Ley de
Educacin Provincial 13.688 y el Marco General de Poltica Curricular Resolucin N
3655/07.
La Educacin Tcnico Profesional como modalidad, adems promueve la
cultura del trabajo y la produccin para el desarrollo territorial sustentable del pas
y sus regiones, como elemento clave de las estrategias de inclusin social, de
desarrollo y crecimiento socio-productivo, de innovacin tecnolgica, creando
conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales. Con estos sujetos de
plenos derechos, la Educacin Tcnico Profesional procura, adems, responder a las
35

demandas y necesidades del contexto socio productivo en el cual se desarrolla, con


una mirada integral y prospectiva que excede a la preparacin para el desempeo
de puestos de trabajo y oficios especficos.
En todos los casos la Educacin Tcnico Profesional de la Provincia de Buenos
Aires promueve el asociativismo, el trabajo autogestivo, la interaccin responsable
con el medio ambiente, la produccin de alimentos sanos y seguros, el
eslabonamiento de procesos productivos para agregar valor a la produccin
primaria, la promocin de energas alternativas y la produccin de bienes y
servicios con una mirada prospectiva.
El Diseo Curricular en su complejidad trasciende el listado de materias y
mdulos, los contenidos y las cargas horarias que en ellas se incluyen; regula la
escolarizacin

de adolescentes,

jvenes,

adultos y adultos mayores,

y el

desempeo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.


Es un instrumento de intervencin del Estado sobre el espacio pblico que es
la Escuela. El Estado, adems, como modo de organizacin jurdica de los
ciudadanos/as para la consecucin de sus proyectos de vida, es quien debe
garantizar los derechos de todos los sujetos. Con este objetivo, ante las diversas
demandas que circulan socialmente, es quien articula los elementos referidos al
bien comn que ellas contengan, de manera que sea posible construir una poltica
pblica integral, en la cual se asume como su principal promotor. (Marco General
de Poltica Curricular)
Si bien la Educacin Tcnico Profesional comprende reas ocupacionales tan
diversas como distintas, debemos pensar en elementos comunes que signifiquen la
representacin cabal de la poltica educativa provincial. As debemos encontrar
formatos, lenguajes y estructuras que representen lo comn de la Educacin
Tcnico Profesional.
La Ley de Educacin Tcnico Profesional, como las Resoluciones del Consejo
Federal de Educacin N 261/06, 13/07, 15/07, 19/07, 47/08 y 77/09 conforman el
marco normativo que establece con claridad pautas sobre las cuales se establece
los diseos curriculares jurisdiccionales. En este sentido la Resolucin N 261/06
describe los campos que conforman la Educacin Tcnico Profesional en el Nivel
Secundario, prescriptos en la Ley Educacin Tcnico Profesional

(Art. 22) y que

obran como elemento ordenador: el de la Formacin General, el de la Formacin


Cientfico Tecnolgica, el de la Formacin Tcnico Especfica y el de las Prcticas
Profesionalizantes.
La Educacin Tcnico Profesional otorga adems, titulaciones tcnicas en las
especialidades y con las orientaciones que se determinen de acuerdo al marco de
36

homologacin establecido por la Jurisdiccin Nacional y en sintona con los planes


de desarrollo local de cada distrito.
Tambin se tiene en cuenta la capacidad Institucional instalada, sus saberes,
su cultura, su historia, sus experiencias y sus recursos humanos.
Estas tecnicaturas en todos los casos se vinculan fuertemente con
organismos de Ciencia, Tecnologa e Innovacin y relacionan con las organizaciones
del Trabajo y la Produccin. En ese marco se articulan con tecnicaturas del Nivel
Superior que se correspondan en cada caso con el rea de incumbencia.
Las Escuelas de Educacin Secundaria Tcnica pueden ofertar ms de una
tecnicatura, en tanto y en cuanto as se lo permitan sus condiciones de matrcula y
en respuesta a demandas especificas, a planes estratgicos de desarrollo de cada
lugar y a los intereses de los sujetos de enseanza y las comunidades que ellos
representan.
Las Escuelas de Educacin Secundaria Agraria y los Centros de Educacin
Agraria pueden ofrecer la Tecnicatura en Produccin Agropecuaria con sus distintas
orientaciones. Dichas orientaciones estn referidas a algunos campos tcnicos
especficos de la produccin agropecuaria, la elaboracin de agroalimentos, la
gestin y el desarrollo rural.
Esta oferta est determinada por las expectativas y requerimientos del
medio, su poblacin, sus caractersticas socio productivas y la insercin de
egresados en el mundo del trabajo y la produccin, ejes sobre los cuales cada
institucin escolar organiza y define su desarrollo.
En este sentido, las escuelas tambin pueden modificar su propuesta
institucional en el tiempo respondiendo a dichas demandas.
Los contenidos de enseanza de la formacin especfica de la Educacin
Tcnico Profesional se organizan en mdulos, y los saberes y las capacidades a
adquirir, ordenan las actividades de docentes y de alumnos en espacios que obran
como entornos formativos y en los que se deben desarrollar modelos de
intervencin, a travs de la gestin de proyectos productivos y de bienes y servicios
que referencien a las producciones tradicionales e innovadoras del rea de
influencia de la escuela.
La formacin especfica de la Educacin Tcnico Profesional, como se
establece en el prrafo anterior, se organiza a travs de mdulos, entendidos como
una unidad curricular con sentido propio, que orienta el proceso de enseanza, en
funcin de las expectativas de logro y contenidos definidos en torno a problemas de
la prctica y a las capacidades de desarrollo.
37

La Educacin Tcnico Profesional debe desafiarse imaginando no solamente


un nuevo plan de estudios sino, prescribiendo los elementos que la relacionan y la
articulan con el mundo del Trabajo y la Produccin, respetando la pertinencia al
medio y promoviendo el desarrollo de los territorios que la contienen y sus
habitantes.
Finalmente, el compromiso asumido frente a este nuevo ordenamiento
impulsa a formar Tcnicos que puedan desempearse como actores en procesos
productivos

en

pequeas

medianas

empresas,

pero

tambin

como

emprendedores autogestivos con sentido crtico y responsabilidad ciudadana que


sean verdaderos agentes de promocin del cambio y el desarrollo, siempre a favor
de la calidad de vida, vivenciando el asociativismo como una posibilidad de
enriquecimiento del pensamiento colectivo antes que como una estrategia
productiva o comercial.

6] DISEO CURRICULAR DEL CICLO SUPERIOR (ELECTROMECANICA)


La definicin del diseo curricular est atravesada por decisiones que
expresan la poltica educativa y los objetivos que la misma se propone. Durante
toda la formacin de la Educacin Secundaria se visualizan en el diseo curricular
cuatro campos de formacin:
Formacin General: Son saberes organizados en materias que todos los
estudiantes secundarios aprenden en su trnsito por el Nivel, sea cual fuere la
modalidad u orientacin, y que son considerados como necesarios para la
formacin. Las materias son:

Arte

Educacin Fsica

Filosofa

Geografa

Historia

Ingls

Literatura.

Poltica y Ciudadana

Salud y Adolescencia
38

Formacin cientfico-tecnolgica: Son saberes organizados en mdulos que


otorgan los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes. Comprende,
integra y profundiza los contenidos disciplinares imprescindibles que resguardan la
perspectiva crtica y tica, e introducen a la comprensin de los aspectos
especficos de cada especialidad. Dentro de la Educacin Secundaria Tcnica
existen materias que estn presentes en todas las tecnicaturas y en la Educacin
Secundaria Orientada, pero que cuentan con un desarrollo curricular vinculado a la
Modalidad de Educacin Tcnico Profesional.

Matemtica

Fsica

Qumica

Derechos del Trabajo

Emprendimientos Productivos y Desarrollo Local

Mdulos relacionados con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin


La adquisicin de capacidades relacionadas con este campo de formacin

slo puede concretarse si se generan en los procesos educativos actividades


formativas de accin y reflexin sobre situaciones problemticas relevantes para los
alumnos, que promuevan la construccin del conocimiento, a la vez que
representen problemas caractersticos de la prctica tecnolgica. Por otra parte, los
continuos procesos de innovacin cientfica y tecnolgica sealan la necesidad de
profundizar los aprendizajes en reas vinculadas, en particular en disciplinas lgicoformales.

Formacin tcnico- especfica: Son saberes organizados en mdulos propios de


cada campo profesional, as como tambin la contextualizacin de los contenidos
desarrollados en la formacin cientfico-tecnolgica y en la formacin general,
necesaria para el desarrollo de su profesionalidad y actualizacin permanente.
Comprende contenidos en funcin de capacidades que se ponen en juego en la
dinmica profesional y que estn ligados a problemticas del ejercicio profesional
en contextos socio productivos especficos. Por la especificidad de los mdulos
abordados en este campo, se establece el trabajo en grupos con un mximo de 15
alumnos. Consecuentemente a cada seccin puede corresponder la cantidad de
grupos de acuerdo a la matrcula de la misma.
39

Estos mdulos se distinguen por la integracin entre la teora y la prctica,


entre la accin y la reflexin, entre la experimentacin y la construccin de los
contenidos. Se desarrollan en laboratorios y talleres y ofrecen la oportunidad para
generar el entrecruzamiento entre lo terico y lo emprico, brindando un sostn
vlido a los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Formacin de las prcticas profesionalizantes: Son aquellas estrategias


formativas integradas en la propuesta curricular, con el propsito que los
estudiantes consoliden, integren y amplen, las capacidades y saberes construidos
en la formacin de los campos antes descriptos. Seala las actividades o los
espacios que garantizan la articulacin terica prctica en los procesos formativos y
el acercamiento de los estudiantes a situaciones vinculadas al mundo del Trabajo y
la Produccin.

Las prcticas

profesionalizantes son una instancia ms de

aprendizaje y constituyen una actividad formativa a ser cumplida por todos los
estudiantes.
Intencin del curriculum
Como intencin del curriculum se establece una formacin
ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin,
libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, veracidad,
honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural que habilite
a todas las personas para el desempeo social y laboral y la continuidad de
estudios.
Se incorporan saberes cientficos actualizados como parte del
acceso a la produccin de conocimiento social y culturalmente valorado.
Promueve y fortalece la cultura del Trabajo y de los saberes
socialmente productivos, tanto individuales como colectivos y cooperativos.

Las cargas horarias de las estructuras curriculares son CARGAS HORARIAS TOTALES
(CHT):
Se especifican, a modo de ejemplo, las CARGAS HORARIAS SEMANALES en el caso
que la duracin de las materias y mdulos sea ANUAL.
Si la duracin de la materia se organizara como cuatrimestral las cargas horarias
semanales se duplicaran.
Por lo tanto, el clculo de la carga horaria semanal siempre va a depender de la
duracin que se organice para cada materia y/o mdulo.
40

41

ESTRUCTURA CURRICULAR TCNICO EN ELECTROMECNICA


CUARTO AO

QUINTO AO

SEXTO AO

Formacin General

CHT

Formacin General

CHT

Formacin General

CHT

Literatura

72

Literatura

72

Literatura

72

Ingles
Educacin Fsica
Salud y Adolescencia
Historia
Geografa
Formacin Cientfico
Tecnolgico

72
72
72
72
72

Ingles
Educacin Fsica
Poltica y Ciudadana
Historia
Geografa
Formacin Cientfico
Tecnolgico

72
72
72
72
72

Ingles
Educacin Fsica
Filosofa
Arte

72
72
72
72

CHT

Formacin Cientfico
Tecnolgico

CHT

Matemtica CicloSuperior

CHT
144

Anlisis Matemtico

144

Matemtica Aplicada

72

Fsica

108

Mecnica y Mecanismos

108

Termodinmica y Mquinas
Trmicas

108

Qumica

72

Electrotecnia

108

Electrotecnia

108

Conocimiento de los
Materiales

72

Resistencia y Ensayos de
los Materiales

108

Sistemas Mecnicos

108

CHT

Formacin Tcnico
Especfica

Dibujo Tecnolgico

72

Derechos del Trabajo


Formacin Tcnico
Especfica
Laboratorio de Mediciones
Elctricas
Maquinas Elctricas y
Automatismos
Diseo y Procesamiento
Mecnico
Instalaciones y Aplicaciones
de la Energa
TOTAL DE HORAS RELOJ
SEMANALES

72

Formacin Tcnico
Especfica
Maquinas Elctricas y
Automatismos
Diseo y Procesamiento
Mecnico
Instalaciones y Aplicaciones
de la Energa
TOTAL DE HORAS RELOJ
SEMANALES

144
144
144
37

Maquinas Elctricas y
Automatismos
Diseo y Procesamiento
Mecnico
Instalaciones y Aplicaciones
de la Energa
TOTAL DE HORAS RELOJ
SEMANALES

CHT

144
144
144
37

7] HORARIOS DEL CICLO SUPERIOR

42

CHT
72
144
144
144
37

8] ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES (EXTRAPROGRAMATICAS)


Los

espacios

extracurriculares

comnmente

denominados

extraprogramticas

cumplen en nuestro Proyecto Institucional el rol de complementar los Espacios Curriculares


desde el punto de vista de la Fe, de contenidos complementarios y transversales a las distintas
modalidades, as como de apoyo pedaggico y humano a los alumnos. Los mismos se
enumeran y describen a continuacin:
-

Enseanza

Religiosa

Escolar:

Esta

extraprogramtica,

con

diferentes

nombres, se viene dictando desde la fundacin del Instituto y hace a la


esencia misma del Ideario Orionita. Se dicta desde 1 a 7 ao.
-

Tcnica de Estudios: Con la metodologa de aula taller este espacio trabaja


en las distintas tcnicas de estudio del rea de lengua (en 1 ao), de la
matemtica (en 2 ao) y del rea de sociales (en 3 ao) permitiendo
tambin a los alumnos comentar sus dificultades y superarlas.

Dibujo Asistido por Computadora: Se dicta a los alumnos del Ciclo Superior
(de 4 a 6 ao).

Fortalecimiento en Ciencias Bsicas: Se dicta a los alumnos del Ciclo Superior


(7 ao).

Pastoral
Los objetivos del rea pastoral estn claros en la fundamentacin del PI. Se
trata de que los alumnos desarrollen el sentido de familia y un compromiso social y
comunitario. Se sustenta en tres lneas o principios pastorales:

Educacin

evangelizadora

en

la

que

TODOS

somos

protagonistas

Catequesis servidora de la vida

Opcin por la misin y en ella por los ms pobres

En ese orden se desarrolla la catequesis y los distintos compromisos que


fueron y son asumidos por los alumnos, docentes y no docentes.
Se ha dado una muy buena integracin entre los docentes de las distintas
materias y los del Departamento de Educacin en la Fe (DEF). Lo que ha contribuido
a un enfoque cristiano de las mismas.
Cargas horarias

43

Enseanza Religiosa Escolar:

1 a 3 ao, 2

mdulos semanales por curso

y divisin.
4 a 7 ao, 1,5 mdulos semanales por curso y
divisin.
Tcnicas de Estudio: 1 a 3 ao, 1 mdulo semanal por curso y divisin.
Dibujo Asistido por Computadora: 4 a 6 ao, 2 mdulos semanales por curso y
divisin.
Fortalecimiento en Ciencias Bsicas: 7 ao, 1,5 mdulos semanales por curso
y divisin.
Los espacios extracurriculares son obligatorios, habida cuenta que hacen al
Proyecto Educativo Institucional del Colegio, fundamentados ut supra.
Lo mismo ocurre con la asistencia a clases de estos espacios. Tanto las
normas de convivencia y otras que la Institucin considere necesarias para su
correcto funcionamiento son aplicables, salvo que medie una explcita excepcin a
las mismas.
El sistema de evaluacin y promocin ser el mismo que para las materias de
aula. As tambin la planificacin, el contrato pedaggico, etc.
Por lo tanto, desde el punto de vista Institucional estos espacios tienen el
mismo valor que los curriculares.

44

9] ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA (AIC)


PRESENTACIN
A las familias, docentes y alumnos del establecimiento:
El presente Acuerdo Institucional de Convivencia representa un conjunto
consensuado de pautas, criterios y normas bsicas que nos permiten orientar y
regular las relaciones interpersonales de todos quienes participamos de esta
comunidad educativa. Pero tambin, expresa una conviccin formativa irrevocable
para nosotros: ser un espacio cotidiano en donde valores como la libertad y la
solidaridad constituyan aprendizajes centrales del quehacer educativo.
Esperamos que su implementacin gue el cumplimiento eficaz de las
responsabilidades y tareas de todos y cada uno de los miembros de nuestra
comunidad educativa, en un ambiente de armona, contencin y fraternidad.
El presente Acuerdo Institucional de Convivencia fue elaborado, teniendo
en cuenta: los marcos normativos que aportan las Leyes Nacional de Educacin
26.206 y Provincial de Educacin 13.688, la resolucin 1.709/09 emanada por la
Direccin General de Cultura y Educacin, como as tambin respetando fielmente
el espritu contenido en las Leyes de Proteccin Integral de los Derechos de las
nias, nios y adolescentes 26.061 y la de Promocin y Proteccin de los Derechos
de la niez y Juventud en la Provincia de Buenos Aires 13.298.
Los criterios que aqu se expresan se sustentan en un concepto de persona y
sociedad, propios de las convicciones cristianas y que se expresan tambin en el
IDEARIO ORIONITA, como transversales e impregnando todas las acciones de
nuestra comunidad.
Reconocemos y asumimos a la convivencia como aquello que nos hace
capaces de vivir juntos. Este es un desafo comunitario que nos exige hacer de la
vida escolar una experiencia real y concreta del ejercicio del respeto mutuo y la
participacin. Es necesario entonces que los vnculos entre los miembro de la
Comunidad Escolar encuentren su sostn en un acuerdo explcito, con pautas claras
y posibles, que colaboren en el logro de un clima de aprendizaje pleno.
Los

invitamos

todos

compartir

concretar

estas

hacindonos partcipes protagnicos de este apasionante desafo.

45

aspiraciones,

BREVE RESEA INSTITUCIONAL


Cuando Don Orione en 1922 acept sembrar la semilla de la Obra en esta
ciudad, lo hizo movido por dos preocupaciones fundamentales: el acercamiento a
sus

connacionales

inmigrantes

en

estas

latitudes,

de

quienes

tema

que

abandonaran la Fe, y la atencin de aquellas zonas del expansivo ncleo urbano


que por diversas razones constituan lo que podemos denominar "tierra de misin".
Su respuesta afirmativa a la invitacin de la Conferencia Auxiliar de Damas
Vicentinas de hacerse cargo de las futuras obras del Puerto de Mar del Plata, dio
paso a la conformacin del ncleo originario de la accin orionita en la ciudad
(1922-1924) y deline los aspectos fundamentales de la tarea evangelizadora:
atencin de los sectores Populares y marginados de la villa balnearia, revalorizacin
de la religiosidad popular (Fiesta de San Salvador) y fuerte insercin barrial de la
vida parroquial.
Desde all, y gracias a quien fuera llamado el "Apstol de los pescadores", el
Padre Jos Dutto, saldra la iniciativa para fundar en el "barrio del Hipdromo" o
"barrio de las ranas" el Oratorio Santa Teresita del Nio Jess en 1929. Tambin aqu
se repetiran rasgos comunes con la tarea desarrollada en el Puerto: si bien la
accin se dirige hacia los sectores populares de la sociedad marplatense (y en este
caso como en el Puerto tambin parece haber estado presente el contenido
inmigratorio debido a la participacin de italianos del Vneto) gran parte de la
financiacin de estas iniciativas proviene de damas Pertenecientes a la lite poltica
y econmica portea o de sectores altos de la sociedad marplatense.
El proyecto evangelizador en el posteriormente llamado barrio San Jos
estuvo dirigido a llenar el vaco que produca en la vida de fe de sus habitantes el
hecho de encontrarse a considerable distancia tanto del templo parroquias de San
Pedro como de la iglesia de Sagrada Familia.
Al comenzar la dcada del treinta la precaria situacin del Oratorio, mejor
gracias a las donaciones del ex prroco Luis Fantn para el templo de San Jos y de
la familia Peralta Ramos que facilit el terreno necesario para levantar las obras.
Con la construccin de las aulas del colegio Jos Manuel Estrada entre 1935 y 1937
y las palabras pronunciadas por Don Orione en 1935 sobre la necesidad de "erigir
escuelas de Artes y Oficios para los hijos del pueblo", concretizadas posteriormente
- gracias al providencial encuentro entre el P. Juan DAttilia y Pablo Tavelli- en 1943
con la creacin de la Escuela de Artes y Oficios Pablo Tavelli. As qued signado el
carcter de esos quince primeros aos de actividad orionita en el barrio "San Jos".
Definida la importancia de la educacin gratuita como factor de promocin
social, como parte inseparable del proyecto evangelizador orionita. Tambin se
46

participaba en las preocupaciones del nuevo barrio, formando parte de la primera


Asociacin de fomento.
Con el importante crecimiento demogrfico que iba ocurriendo aqu en las
dcadas del cincuenta y sesenta, nuestra Obra se vio impulsada a multiplicar sus
prestaciones escolares como respuesta a las nuevas demandas educativas que se
generaban.
En 1965 abre sus puertas el Instituto Don Orione, primero con Bachiller y
luego con el Comercial. Ese mismo ao se crea el Jardn de Infantes Don Orione,
como Seccin Preescolar del Colegio Primario, independizndose en 1988. Al ao
siguiente, el Instituto Industrial Pablo Tavelli a partir de la escuela de Artes y Oficios
del mismo nombre.
En marzo de 1999, en plena implementacin de los Polimodales contenidos
en la entonces nueva ley Federal de Educacin, avalados por la congregacin, se
decide que, si bien se respetaran los aspectos administrativos de cada ex
secundario, se trabajara como un solo Polimodal conducido por un solo Equipo
Directivo, el que estaba formado por los Directores y Directores de Estudio de las ex
medias.
En este contexto, buscando una herramienta eficaz que nos permitiera
comunitariamente conducir nuestros Colegios, La Pequea Obra de la Divina
Providencia

de

Don

Orione,

implement

los

llamados

Equipos

de

Conduccin. All, los distintos actores institucionales con responsabilidades de


conduccin, encontraron un mbito propicio para una rica interaccin de funciones,
pudiendo debatir y arribar a acuerdos en todas aquellas cuestiones que excedan el
marco de una unidad acadmica en particular y que afectaban a toda la comunidad
educativa en general.
En concordancia con esto, los miembros del Equipo Directivo del Polimodal
resuelven continuar con este sistema y elaborar el PEI conjunto, habida cuenta del
nivel de integracin logrado por el personal y de los frutos obtenidos en estos aos.
Posteriormente La Pequea Obra de la Divina Providencia (Obra Don Orione)
contina y profundiza, concretando un Proyecto Educativo para todos los colegios
en la Provincia Religiosa Nuestra Seora de la Guardia (Argentina, Chile, Paraguay,
Uruguay y Mxico), dentro de los cuales se encuentran comprendidas las cuatro
unidades acadmicas de nuestra institucin. Esto implica un trabajo en forma
conjunta y reuniones peridicas programadas. Todos funcionando dentro de un
mismo edificio, dividido en sectores.

47

Finalmente, y teniendo en cuenta la actual escuela secundaria de 6 aos y la


incorporacin del sptimo ao como condicin para obtener el ttulo de Tcnico, se
ha trabajado en la elaboracin de AIC con fundamentos comunes.
Actualmente nuestro Instituto atiende a alumnos de ambos sexos, de nivel
socioeconmico amplio, predominando la clase media. Su matrcula es de 402
alumnos, distribuidos entre el Ciclo Bsico (248 alumnos) y el Ciclo Superior (154
alumnos). Segn datos del Ciclo Lectivo 2009.

48

FUNDAMENTOS
ALGUNAS IDEAS MEDULARES

CONVIVIR ES NUESTRO SELLO


Convivencia significa con-vivir; vivir con otros, vivir en compaa de
otros.

Para los cristianos la realidad de la convivencia es algo muy propio de

nuestra identidad. Sabemos que las primeras comunidades cristianas eran


reconocidas por cmo se amaban los unos a los otros. La irradiacin de la alegra en
la comunin era lo que ms llamaba la atencin. En nuestros colegios queremos
crecer como comunidades de convivencia.
APRENDER ES LO IMPORTANTE
En la escuela secundaria convivimos los educadores, alumnos, padres y
asistentes para promover la educacin integral de la persona mediante procesos de
aprendizaje. El colegio es una comunidad que se construye en torno al
crecimiento del joven proponindole tiempos, espacios e itinerarios para
aprender. Esto implica hbitos de organizacin, estudio, trabajo, todas exigencias
que se vern justificadas en el gozo y la alegra de los logros educativos, personales
y colectivos.
Hoy, en nuestra sociedad, la educacin de calidad es un bien esencial para
la persona.

La insercin laboral y social de nuestros jvenes es cada vez ms

compleja y exigente all, la capacitacin, el estudio resultan claves. Podramos


afirmar, que de poco sirve asistir a una escuela donde no se estudia con seriedad.
Podramos afirmar que los directivos, docentes, padres y alumnos somos
socios en la tarea de aprender y crecer. Desde esta perspectiva, todas las pautas de
convivencia son exigibles a porque est en juego el futuro de cada uno de
nuestros jvenes.
SOCIOS Y SOLIDARIOS
Un acuerdo surge de la libre aceptacin de cada uno, e implica una serie de
derechos y de obligaciones, como aquello a lo que nos comprometemos a
cumplir como socios en nuestra tarea de ensear y aprender.
Cuando los socios cierran un acuerdo y se dan la mano, se dicen
mutuamente: tengo la intencin de ser fiel a nuestro acuerdo, y si no cumplo con
algo, espero me lo hagas saber para corregirme, porque me interesa nuestra
49

relacin. Nadie los obliga a los socios a aceptar el acuerdo, y lo hacen porque lo
ven beneficioso.
Cuando aceptamos libremente pertenecer a la escuela, ya sea como
directivos, como docentes, como padres o como alumnos, reconocemos una serie
de derechos, es decir, aquello que legtimamente cada uno espera y puede exigir
de los otros socios. Y a su vez implica reconocer obligaciones, es decir, lo que
cada uno se compromete a cumplir frente a los otros socios y que pueden
exigrnoslo.
Cuando

alguna

de

las

partes

no

cumple

con

alguna

obligacin,

necesariamente otra parte de la comunidad se ver afectada. Tambin cuando una


de las partes cumple con su obligacin otros se vern satisfechos. Estamos
solidariamente unidos!
HABLAMOS DE SANCIONES, NO DE CASTIGOS
Muchas veces, cuando hablamos de sanciones, pensamos en castigos. Son
dos cosas muy distintas. Los castigos son penas que aplica la autoridad para que el
castigado se eduque por medio del dolor. Esto no necesariamente lleva a una toma
de conciencia y a un cambio de comportamiento, ms bien puede llevar al
resentimiento.
La idea de sancin es poner de manifiesto que existen consecuencias
lgicas previstas para las acciones de cada uno. Esas consecuencias no
dependen de la decisin arbitraria de una autoridad, sino que estn previstas en un
acuerdo que todos aceptamos libremente.
Aceptamos cumplir esas normas de convivencia, sabiendo que cualquiera
de nosotros puede fallar, sea joven o adulto, y que si fallamos aceptamos
tambin las consecuencias previstas en este acuerdo. Por qu las aceptamos?
Porque nos interesa a todos cuidar la convivencia y el estudio. La sancin como
consecuencia lgica y no como castigo, es un recurso, una seal de alerta
preventiva para reinsertarnos en la comunidad y para aprovechar mejor el juego
serio de la educacin. La sancin as entendida no busca castigar o excluir a nadie
del juego. Busca preservar a los jugadores y al juego mismo, con todo lo que tiene
de exigencia, goce y desafo.
Esta visin de la sancin como seal y no como castigo intenta superar el
dilema normas vs libertad. Aceptamos restringir parte de nuestra libertad de
maniobra para alcanzar una libertad superior, una libertad creativa.
RESOLVEMOS NUESTROS CONFLICTOS
50

Sabemos que convivir, en cualquier grupo humano, va acompaado de


alegras y tambin de conflictos. Ellos son parte esencial de la vida, son prueba
vital de una comunidad que crece. Podramos afirmar que una buena comunidad no
es aquella que no tiene conflictos, sino mas bien aquella que es capaz de
enfrentarlos y resolverlos. Cuando resolvemos un conflicto con sabidura y buena
voluntad crecemos como personas y como comunidad.
En el acuerdo establecemos la forma en la que vamos a prevenirlos y
resolverlos. Para ello propiciamos la comunicacin de calidad, la participacin
comprometida y la bsqueda cooperativa de consensos.
La escuela, como pequea repblica, implica el logro de una convivencia
democrtica, la aceptacin del disenso y de las diferencias, buscando la no
discriminacin del otro diferente as como la aplicacin de mecanismos de dilogo y
de mediacin para la solucin de los conflictos cotidianos.
(Texto basado en el documento orientador elaborado por un equipo de trabajo convocado por la Junta
Regional de Catequesis de la dicesis de San Miguel, Pcia. de Bs. As. 2009)

ALGUNOS PRINCIPIOS BSICOS


Como marco general de nuestro acuerdo, nos planteamos algunos principios
bsicos que, a nuestro entender, sustentan y regulan la calidad de la vida
institucional y la fecundidad de la interaccin entre los miembros de la comunidad
educativa.
Estos constituyen una referencia orientadora para el pleno desarrollo de la
convivencia escolar y la resolucin de los conflictos que de ella deriven:

1. CENTRALIDAD DE LA PERSONA HUMANA


El centro de los procesos y acciones en la Comunidad Educativa es la persona
sujeto de derechos y deberes, como ser abierto a los dems, al mundo y a Dios. A
ella debe responder toda la estructura de la institucin escolar donde a cada
alumno, destinatario privilegiado de la misin de las escuelas orionitas, ofrece los
estmulos adecuados para que asuma responsablemente su desarrollo integral.
2. RESPETO Y AFECTO RECPROCOS
El clima de familia Orionita que nos proponemos, solo es posible desde la
aceptacin y comprensin de si mismo y del otro en un dilogo sincero y
constructivo. Todos los protagonistas de la convivencia escolar son considerados
iguales en su dignidad y distintos en su singularidad por ser hijos de Dios. Esto
51

requiere la capacidad de ponerse en el lugar del otro y la voluntad de


entendimiento que genera la confianza mutua, facilita el cambio de actitudes y
fortalece los vnculos interpersonales, superando la intolerancia y la censura. En
este sentido, se pondr especial atencin a todas aquellas situaciones de
discriminacin tanto entre pares como hacia cualquiera de los otros miembros de la
Comunidad Educativa.

3. PERTENENCIA Y ADHESIN
La escuela como bien social pertenece a cada miembro de la C.E. y cada
miembro, a su vez, le pertenece. La presencia de todos los actores ser de
participacin positiva en todas las convocatorias y espacios propuestos por el
colegio y de la vida cotidiana de la Comunidad Escolar, manifestando as un
compromiso personal con la identidad de la institucin y el respeto a las
expresiones patriticas y de fe de la comunidad.
4. RESPONSABILIDAD
Cada persona, en tanto miembro de un grupo, asume las consecuencias de
sus actos, sus errores y/u omisiones, comprometindose en la superacin de las
situaciones conflictivas. As mismo, responde positivamente a las decisiones que
tome la autoridad formal dentro de la C.E., aceptando la correccin fraterna,
abrindose al cambio personal y tomando el compromiso de enmendar, alentando
una actitud de honestidad recproca.
5. RAZONABILIDAD
Las propuestas y exigencias, explicitadas en forma sencilla y amable, estn
sustentadas en un fundamento conceptual que orienta el sentido de las acciones,
procurando

la

concientizacin.

La

aceptacin,

es

un

proceso

gradual

de

convencimiento, que implica una llamada a la reflexin personal para asumir por
libre conviccin las normas que pautan la convivencia.
6. RELACIN SOLIDARIA
La propensin al compartir y la actitud de disponibilidad hacia los otros,
permiten descubrir sus necesidades, generando gestos de apoyo, promocin,
colaboracin y servicio que comprometen a las personas y a la comunidad en su
crecimiento armnico e integral en pos del bien comn. Afirmamos la necesidad del
otro para la realizacin personal y nos asumimos complementarios y subsidiarios en
52

este proyecto comn. Por tanto, fomentamos el intercambio de experiencias, la


construccin de acuerdos, el trabajo en equipo y la articulacin de los espacios
compartidos.
7. CLIMA DE APRENDIZAJE
La Comunidad Educativa, a partir de su estructura, funcionamiento y
acciones, favorece las condiciones, de esencia y contexto, para el desarrollo de las
actividades propias del aprendizaje. Tiende al desarrollo de actitudes y experiencias
positivas, acorde a las etapas evolutivas, que basadas en la razn, la Fe y el amor,
permitan aceptar, asumir y superar situaciones de riesgos y conflictos. En este
sentido, la utilizacin de los espacios y la distribucin del tiempo, con calidad, son
preocupacin permanente en la vida de la escuela.
8. PARTICIPACIN CORRESPONSABLE
Todos los miembros de las C.E. son protagonistas de las acciones que los
involucran. Como tal, comparten informacin; opinan y/o deciden; planifican
actividades y/o las ejecutan y las evalan, desde el rol que cada uno desempea en
ella y los espacios representativos. La organizacin escolar requiere una distribucin
clara de las competencias de cada espacio y la consecuente asignacin de roles y
responsabilidades de cada grupo y de cada persona.
9. COMUNICACIN INTERPERSONAL
La Comunidad Educativa Pastoral, como estructura orgnica, crece y se
desarrolla en un clima de familia, se sostiene en su capacidad de establecer
vnculos autnticos, generando una comunicacin enriquecedora, donde el dialogo
es la herramienta privilegiada por todos los miembros de la C.E. que favorece la
confianza y animacin de procesos grupales e individuales.
10.

UNIDAD
La unidad, que no es uniformidad, supone planificacin ordenada y

coherente, propiciando procesos de concertacin con discernimiento, desde una


gestin participativa, descentralizada y con autonoma de las funciones pero, con
una fuerte convergencia de criterios e intervenciones y capacidad de consenso.

53

PROCESO DE ELABORACIN
Para la redaccin del presente acuerdo de convivencia partimos del AIC
vigente, el cual expresa un rico proceso de elaboracin realizado mediante diversas
instancias participativas y aprobado oportunamente por la autoridad competente.
Considerando las experiencias recogidas en estos aos de camino andado,
fuimos ajustando aspectos y contenidos siguiendo los siguientes pasos:
1. Lemos y analizamos la RES. 1709/O9 de la Direccin General de Cultura y
Educacin

de

la Provincia de Buenos Aires para

hacer los ajustes

correspondientes.
2. Elaboramos y presentamos una versin preliminar a docentes y alumnos para
que lo discutan y puedan realizar aportes y sugerencias.
3. Aprovechamos las reuniones de padres para invitarlos a manifestar sus
sugerencias.
4. Realizamos rondas de consultas y aportes con miembros de nuestro Equipo
de Conduccin.
5. Reorganizamos y reunimos al Consejo Institucional de Convivencia para
intercambiar opiniones, incorporar los cambios propuestos e impulsar su
pleno funcionamiento.
6. Redactamos el texto final que fue sometido a la consideracin del Equipo
Directivo para su aprobacin definitiva.

SECCIN 1. NORMAS
Quienes integramos la Comunidad Educativa del Instituto Industrial Pablo
Tavelli, nos comprometemos a colaborar solidariamente en el pleno desarrollo y
crecimiento de nuestros adolescentes y jvenes, en un ambiente favorecedor del
aprendizaje, el estudio y la vida en comunidad. En particular nos comprometemos
a promover:
1. El afianzamiento del joven como persona, sustentado en Jess como modelo
de vida y la riqueza doctrinal y experiencia de fe de la Iglesia.
2. La participacin del joven en la sociedad como ciudadano responsable.
3. La insercin del joven en la universidad y el mundo del trabajo mediante el
estudio.

54

MBITO DE APLICACIN
Estas normas sern de aplicacin en todo el mbito escolar, entendindose
por ste, toda vez que sus miembros representen a la Institucin participando tanto
en ceremonias religiosas, en actos patrios, como en actividades culturales,
deportivas y/o recreativas tanto dentro como fuera del edificio institucional. Incluso
podrn ser consideradas situaciones y hechos que involucren a miembros de esta
C.E., en tanto lo acontecido este explcitamente vinculado a esta pertenencia o la
afecte. En el caso de los alumnos se entiende adems, cada vez que vistan el
uniforme escolar.

NCLEOS DE LA CONVIVENCIA
A

modo

de

encuadre

general,

reconocemos

diferentes

mbitos

de

convivencia donde se manifiestan las situaciones y hechos que este acuerdo deber
contemplar y resolver:

Propios de las relaciones entre los miembros de la comunidad

educativa
Nos referimos a todo aquello que apunta al pleno respeto por la dignidad
humana y la bsqueda de la armona y el dilogo como estilo en las relaciones.
La violencia fsica y verbal, la discriminacin, el mal trato, la burla insidiosa,
son algunas de las principales situaciones que debern evitarse en este aspecto.

Propios del uso del tiempo y los espacios escolares


Nos referimos a todo aquello que apunta al ejercicio responsable de la

libertad, en articulacin con los intereses y necesidades de otros y a un sentido de


ubicacin, respondiendo a un adecuado orden de la organizacin escolar.
El desorden en el desarrollo de las tareas, la irresponsabilidad en el
cumplimiento de horarios y pautas propias de la presentacin, la trasgresin de
normas propias del mbito escolar, son algunas de las principales situaciones que
debern evitarse en este aspecto.

Propias del uso de las instalaciones, mobiliarios y elementos

escolares
Nos referimos a todo aquello que apunta al cuidado, mantenimiento y
limpieza metdica de las condiciones del establecimiento y los objetos que lo
componen, como favorecedora de la calidad en el desarrollo del proceso de
aprendizaje y expresin de su identidad.
55

El trato brusco, los daos y roturas materiales, la escritura de paredes y


bancos, la suciedad, el desorden, son algunas de las principales situaciones que
debern evitarse en este aspecto.

Propias del rol y funcin de la institucin


Nos referimos a todo aquello que apuntan al logro coherente de los objetivos

y orientaciones de la institucin escolar, an del carisma de la congregacin,


apuntando a predisponer el cumplimiento pleno de las acciones propias de cada
miembro de la comunidad educativa, con un sentido de bien comn.
La realizacin de acciones impropias para este mbito educativo, lesin a la
autoridad, afectacin al bien comn. del curso o la institucin toda. la introduccin
de objetos o personas ajenas a la tarea escolar, son algunas de las principales
situaciones que debern evitarse en este aspecto.

ROLES Y COMPROMISOS

DE LOS DIRECTIVOS
Segn su particular funcin en la estructura escolar, colaboran con los
religiosos, y en particular con el Encargado o Responsable de Instituto, en la
coordinacin, funcionamiento y control de todo el ordenamiento escolar, de modo
que est realmente al servicio del bien y de las justas expectativas de alumnos y
padres. Dan cumplimiento a las disposiciones de las autoridades de la Congregacin
y de las autoridades civiles; promueven el mejor nivel de aprendizaje y de
convivencia, prevn necesidades y canalizan inquietudes, colaborando con los
religiosos en la creacin de un ambiente de estudio, orden, responsable dedicacin
a la propia tarea y, a la vez, de confianza, entusiasmo y buen espritu, necesario
para la consecucin de los fines de la escuela.
DERECHOS

OBLIGACIONES

a. Que la supervisin escolar y los

b. Cumplir con el marco legal que

rganos de gobierno del sistema

regula a las escuelas pblicas de

educativo respeten el derecho de

gestin privada

ensear

previsto

por

la

Constitucin Nacional y las leyes


provinciales

para

las

escuelas

pblicas de gestin privada


c. Recibir de la supervisin y de los
miembros

de

la

comunidad
56

d. Crear las condiciones dentro de la


escuela para que los docentes

educativa,

representante

legal,

puedan brindar una educacin de

docentes, padres y alumnos el

calidad y para que los alumnos

reconocimiento

puedan aprovecharla

como

autoridad

para el gobierno de la comunidad


educativa
e. Conocer con suficiente anticipacin

f.

Cumplir en tiempo y forma con las

por parte de la supervisin, las

normas y resoluciones emanadas

normas y resoluciones que afectan

de la supervisin

la vida escolar
g. Expresar

sus

necesidades,

opiniones
ser

h. Colaborar

escuchados

con

la

supervisin

escolar para el mejor gobierno del

como directivos responsables de la

sistema

educativo

escuela por parte de la supervisin

inserta la escuela

donde

est

y los rganos de gobierno del


sistema escolar.
i.

Participar

junto

con

el

j.

Conocer, respetar y hacer respetar

Representante Legal del gobierno

el Ideario y Proyecto Educativo de

de la escuela

la escuela que dirige

DE LOS DOCENTES
Se pregunta Don Orione: Quin es el que hace, el que crea la escuela? El
maestro! Quin es el que forma a los escolares? El ejemplo del maestro! De
quin depende el resultado de la escuela? En gran parte del maestro!. Los
jvenes se fijan en su profesor, viven ms de su ejemplo que de sus palabras: verba
movent, sed exempla trahunt.
Clave de todo proyecto educativo son los educadores, sean laicos o
religiosos, pues son quienes estn por ms tiempo en contacto directo con los
alumnos. Si queris ser soberanamente eficientes en el arte de educar y de
instruir, - les recomendaba Don Orione- tomen como modelo a Jesucristo, el
Maestro de los maestros. Fjense que el Evangelio es el ms sublime tratado de
didctica y pedagoga que exista.
Formador de hombres y de catlicos, a los que se espera plenamente
insertos en su comunidad y familia, es necesario que en su tarea educativa no
ignore la realidad circundante. Con su enseanza, con sus criterios, con su
compromiso personal, ha de promover en sus alumnos el desarrollo de actitudes
tales que maana se conviertan en personas adultas implicadas en el proceso de
transformacin de la realidad en consonancia con los principios evanglicos.
57

DERECHOS

OBLIGACIONES

a. Recibir por parte de los directivos el

b. Brindar una educacin de calidad a

marco

sus alumnos

adecuado

para

brindar

una

educacin de calidad a sus alumnos


c. Conocer

el

Ideario,

Educativo Institucional

el

Proyecto

d. Conocer, respetar y hacer respetar el

y el Acuerdo

Ideario,

Institucional de Convivencia

el

Institucional
de

Proyecto

Educativo

y el Acuerdo Institucional

Convivencia,

que

suscribi

libremente al aceptar el cargo docente


en la escuela
e. Participar de la vida escolar, expresar

f. Respetar al resto de los miembros de

sus opiniones y ser escuchado como

la comunidad educativa, y colaborar con

profesional de la educacin

los directivos, con los colegas y los


padres como socios en la educacin de
sus alumnos

g. Recibir una supervisin de calidad por

h. Cumplir con las propuestas de mejora

parte de los directivos e informacin

de desempeo de los directivos y estar

sobre su desempeo profesional para

actualizado tanto en contenidos como

mejorar siempre

en didctica

i. Desempear su actividad laboral

j. Conocer y respetar el marco legal que


regula
docente

58

el ejercicio de su profesin

DE LOS PADRES
Son los primeros y principales educadores de los hijos. Por lo tanto, se
insertan con todo derecho en la comunidad educativa y la integran favoreciendo el
crecimiento humano-social-cristiano de los hijos y colaboran activamente en la
actuacin del proyecto educativo.
A ellos, en particular, les compete:
1 Asegurar a sus hijos durante todo el tiempo de la formacin una presencia de
apoyo, dilogo y estmulo en sintona con los dems miembros de la comunidad
educativa;
2 Conducir a sus hijos hacia una progresiva y responsable autonoma
personal a travs de la conquista de la verdadera libertad;
3 Dialogar con los educadores para la adquisicin de mtodos educativos ms
adecuados a la edad, ndole y desarrollo de sus hijos mediante una relacin de
sincera colaboracin;
4 Acompaar a los propios hijos en la maduracin de la fe con el testimonio
cristiano de la propia vida y compartiendo el proyecto educativo del instituto;
5 Ofrecer la propia experiencia y competencia profesional para que la escuela
pueda prestar un servicio siempre de mayor calidad;
6 Comprometerse, a nivel social y poltico, a promover la aprobacin de aquellas
leyes que aseguren a todos la posibilidad de elegir la escuela que desean
en coherencia con los propios principios educativos. A este propsito, Don Orione,
escribiendo a los padres de sus alumnos, afirmaba: La fe es el mayor patrimonio
que vosotros les podis dejar a vuestros hijos. La fe firmemente injertada en su
corazn, es la garanta ms segura de que un da ellos no sern el dolor de vuestra
vejez, el deshonor de vuestro nombre, la ruina de vuestras familias.

DERECHOS

OBLIGACIONES

a. Recibir una educacin de calidad para

b. Promover en sus hijos el hbito del

sus hijos

estudio

c. Conocer el proyecto educativo de la

d. Respetar el proyecto educativo y el

escuela y su acuerdo de convivencia

acuerdo

de

convivencia

aceptado

libremente al inscribir a su hijo en la


escuela
e. Participar de la vida escolar, expresar

f. Respetar al resto de los miembros de

sus opiniones y ser escuchados como

la comunidad educativa, y colaborar con


59

los primeros educadores de sus hijos

los directivos y los docentes como socios


en la educacin de su hijo

g. Recibir

informacin

sobre

el

desempeo escolar de su hijo


i. Conocer

con

declaracin

jurada

evaluacin y promocin vigente

anticipacin
de

h. Conocer y respetar el rgimen de

aranceles

la
as

j. Cumplir formalmente

forma con las obligaciones econmicas

como otras erogaciones relacionadas

asumidas

con

matriculacin

el

contrato

pedaggico

en tiempo y

en

el

momento

de

la

econmico, y cualquier modificacin de


aranceles

costos

con

suficiente

antelacin

DE LOS ALUMNOS
No les encomiendo las mquinas, escribi Don Orione en su larga carta sobre la
educacin en sus colegios; les encomiendo las almas de los jvenes, su formacin
moral catlica e intelectual. Cultiven su espritu y su mente; eduquen su
corazn.
Los alumnos son la razn de ser de la escuela, y protagonistas en el proceso
educativo. De su edad y desarrollo, de su real situacin intelectual y afectiva,
moral y religiosa, familiar, social y eclesial, parte el trabajo de formacin cultural,
humana y cristiana.
Participan, adems, en la elaboracin y actuacin del proceso formativo en la
forma en que progresivamente lo hacen posible el madurar de la edad.
Todo acto educativo debe, por lo tanto, ser vivido por el educador y el educando, en
una prospectiva de crecimiento. Los alumnos, en cuanto protagonistas primarios,
se convierten en sujetos activos aceptando y haciendo propia la visin cristiana
del mundo y de la vida propuesta por la escuela Orionita, a travs de su adhesin
personal consciente y libre.
Se comprometen, por lo tanto, a:

1 Colaborar en la realizacin y evaluacin del proyecto educativo;


2 Hacer propias siempre con mayor verdad las motivaciones de eleccin de
una escuela Orionita.
3 Asumir los valores propuestos y ofrecer a la comunidad educativa el contributo
de su propia sensibilidad y creatividad.
4 Adquirir la capacidad de prestar atencin a los otros, poniendo su propia
inteligencia y energas al servicio de la comunidad.
60

DERECHOS

OBLIGACIONES

a. Recibir una educacin de calidad

b. Estudiar

cumplir

con

las

prescripciones de este acuerdo


c. Participar de la vida escolar, expresar

d. Respetar a todas las personas de la

sus opiniones y ser escuchado

comunidad

educativa,

los

smbolos y celebraciones

valores,

patrios

religiosas
e. Disponer
recursos

de

de

las

la

instalaciones

escuela

para

f. Cuidar las instalaciones y recursos

su

escolares

su

h. Cumplir

educacin
g. Recibir

informacin

sobre

con

las

instancias

de

desempeo escolar para poder mejorar

evaluacin propuestas por los docentes

i. Recibir

j. Informar de todo lo concerniente a su

apoyo

de

sus

padres,

directivos y docentes para su educacin

educacin a sus padres, directivos y


docentes y cooperar con ellos para su
propio crecimiento

k. Ser educado en el habito del aseo, la

l. Cumplir con el uniforme y el modo de

presentacin

presentacin establecido en el anexo

pertenencia,

personal,

en

la

en la modestia y en la

correspondiente

austeridad

Tambin reconocemos como miembros activos de nuestra comunidad


educativa a un valioso grupo de personas a quienes identificamos bajo la
denominacin de Personal complementario, es decir, quienes realizan las tareas
de administracin, recepcin, mantenimiento y limpieza.
Desde la especfica tarea que desempean, cada uno de estas personas,
tienen en la vida escolar cotidiana un valor de complementacin, en cuanto
reafirman, enriquecen y dan coherencia a la accin pedaggica que se desarrolla en
el establecimiento.
Desde su lugar, este significativo grupo de personas, comparte tiempo y
espacio con los alumnos, colabora en el logro de los objetivos de la comunidad
educativa, gozando plenamente de todos los derechos y obligaciones que les
competen a sus miembros.
As mismo, la comunidad educativa tiene su centro animador en la
comunidad

religiosa,

cuyos

miembros
61

viven

su

consagracin

Dios,

expresndole en su total entrega a la misin evangelizadora de la Iglesia segn el


carisma del Fundador, de acuerdo a las exigencias del mundo en que viven.
Como educadores de la fe, los religiosos, que trabajan en la escuela, se
sentirn, junto con el cuerpo docente, los principales responsables de que en la
escuela se acte la sntesis entre cultura y fe, y entre fe y vida, comprometiendo en
ello a los padres de familia y a los mismos alumnos. Adems en nuestra escuela
asumen la imagen del padre que acoge, sonre, y hace superar por las vas del
corazn, situaciones de malestar y de tensin
La presencia del animador espiritual entre los jvenes, es considerada
necesaria para la atencin y crecimiento de la formacin en su dimensin espiritual
y apostlica.
Toda la comunidad religiosa, y especialmente el encargado de la escuela, de
acuerdo a las normas establecidas en las Constituciones de la Congregacin, es
responsable de la gestin, de la direccin y animacin del instituto educativo, del
cual responde a los superiores de la congregacin, a la Iglesia local, y a la
comunidad civil.

Tenga muy presente, cada miembro de la comunidad educativa, las palabras del
Fundador: Es preciso que en las casas haya unin de espritus y de deseos,
de corazones y de trabajo en Cristo. Tengan presente responsabilidad ante
Dios, ante la Congregacin, ante la sociedad

62

SECCIN 2. MEDIDAS CON LAS TRANSGRESIONES

SISTEMA DE SANCIONES
Las normas de convivencia contenidas en este acuerdo tienen como finalidad
favorecer el aprendizaje y mejorar la convivencia. Se aplican en tres instancias
complementarias:
1) Como accin preventiva, cuando nos ayudan a anticipar la proliferacin de
un

conflicto

interpersonal

y/o

situacin

inadecuada,

donde

alumnos

educadores expresan con claridad que esperan unos y otros y propician la


autogestin de la conducta personal.
2) Como accin educativa, cuando nos ayudan a todos a vivir la aplicacin del
AIC como instancia privilegiada de aprendizaje. La sancin tiene una finalidad
educativa. Es una seal, una apelacin a una respuesta positiva. Cada sancin
requiere una instancia de reflexin, porque la finalidad no es castigar, sino
promover una toma de conciencia, dnde se reconocen errores y logros,
hacindonos comprender la falta y la necesidad de corregir un comportamiento.
3) Como accin compensatoria, cuando nos ayuda a cuidar y garantizar el
clima de convivencia y aprendizaje que todos necesitamos en la escuela,
contemplando sanciones para los comportamientos que ponen en riesgo estos
valores. Todos los conflictos, en el espritu cristiano de la justicia y la
misericordia, son susceptibles de enmienda. Mediante el reconocimiento de la
verdad, el sincero arrepentimiento y la reparacin adecuada
En todos los casos privilegiamos escuchar a los protagonistas, defender el
derecho al descargo, para conocer las razones de sus actos y sus propios puntos de
vista sobre los hechos analizados, y las reparaciones posibles.
Entendemos tambin, que siempre ser valioso impulsar propuestas que
estimulen positivamente la convivencia, como son: Los incentivos personales y
grupales, los reconocimientos y distinciones a todos los alumnos que se hayan
destacado en algn aspecto de la vida escolar. En este mismo orden, la
participacin en actividades deportivas extraescolares, acompaamiento como
animadores en experiencias con alumnos menores en salidas educativas, jornadas
recreativas, campamentos, viajes u otras especiales resultaran propicias para
fortalecer los vnculos y las relaciones.
Cuando los estmulos positivos o preventivos no han bastado para la realizacin
o reorientacin de conductas y el cumplimiento de normas, se arbitrarn sanciones
63

con el propsito de contribuir tambin por esa va a la formacin de quienes


integran la comunidad educativa.
En todos los casos, las sanciones sern de aplicacin exclusiva del Equipo
Directivo, teniendo en cuenta lo dictaminado por el CIC.

PASOS NECESARIOS EN EL PROCESO DE RESOLUCIN DE UNA SITUACIN O


CONFLICTO DE CONVIVENCIA

Hacer un anlisis sereno de la situacin o conflicto, teniendo en cuenta

causas y contextos de la falta. Garantizando la mayor neutralidad posible.

Dilogo reflexivo y sincero que ayude a quien/es ha/n transgredido una

norma de este acuerdo a tomar conciencias de sus actos y de las consecuencias


de su comportamiento para los otros y para si mismo. Admitiendo el ejercicio del
derecho a la defensa.

Evaluar la gravedad de la falta y sus consecuencias reales, planteando metas

concretas de reparacin, reconciliacin y/o cambio, en relacin con el hecho o


situacin ocurrida.

En caso de faltas graves reiteradas o muy graves, convocar al Consejo de

Convivencia para que analice la situacin y elabore un dictamen al respecto.

los

Aplicacin firme de sanciones para reorientar la actitud de los implicados en


casos

en

que

los

anteriores

resultaron

insuficientes.

Procurando

correspondencia entre falta y sancin.

Promoviendo la reparacin del dao


Valorizando como atenuantes a las actitudes de reconocimiento del error,
voluntad de reparacin e intencin de cambio

Considerando como agravantes el grado de premeditacin

y negligencia,

la falta de sinceridad en el proceso de resolucin del hecho y la


reincidencia comprobada.

Personalizar la implementacin de la sancin de acuerdo al contexto de la


trasgresin, a la edad, el nivel de madurez y a cada historia particular.

64

Documentar y comunicar fehacientemente las medidas, reparaciones o

acciones correctivas al alumno y a sus padres, por los medios habituales.

Realizacin de acciones posteriores, en un marco de seguimiento y

evaluacin conjunta de logros alcanzados y el replanteo de nuevas metas


superadoras. Haciendo un reconocimiento expreso ante el cambio positivo.

TIPOS DE SANCIONES
Nos proponemos dos herramientas para formalizar el acto de sancionar, por
un lado la observacin, por otro, el acta compromiso. Cada una de ellas
implicar, con sentido gradual y/o pertinente, un conjunto de diferentes instancias.
En la administracin gradual de cualquiera de las instancias descriptas a
continuacin, deben interpretarse como de posibilidad de aplicacin no solo por
acumulacin de hechos o situaciones pasibles de sancin, sino tambin, por sus
caractersticas propias, donde la reiteracin acta solo en carcter de agravante de
un hecho o situacin, pero no como condicin ineludible para la aplicacin de
mayores sanciones.

OBSERVACIONES
Este grupo de sanciones son las que regulan e intervienen en los
acontecimientos considerados ms rutinarios o normales de la vida diaria
escolar. Son aquellas que si bien no se corresponden con lo enunciado en los
Ncleos de la convivencia expuestos anteriormente, no implican una situacin
de gravedad y son acompaadas del reconocimiento espontneo de la conducta
incorrecta y/o de la falta de intencionalidad.

Observacin oral
Su objetivo es el de modificar conductas inadecuadas, motivadoras de faltas
de carcter LEVE en forma ocasional. Por ejemplo llegar tarde al aula despus de un
recreo, utilizar un vocabulario inadecuado, etc. Consiste en indicarle al alumno en
forma verbal la falta cometida, estimulando su reflexin y la reparacin de la falta si
correspondiera. Siendo de aplicacin de parte de Directivos, Profesores o
Preceptores.

Observacin escrita en el cuaderno de convivencia del curso


65

Su objetivo es el de modificar conductas inadecuadas, motivadoras de faltas


de carcter LEVE en forma reiterada.
Este cuaderno constituir el espacio formal e integral, para el registro diario
del conjunto de observaciones y notificaciones de cada curso. Su uso esta destinado
a todos los preceptores, profesores y directivos de la institucin y estar en
posesin del preceptor del curso. En el caso del profesor, puede solicitarlo y colocar
la observacin que estime conveniente, luego firmar al pie junto con l o los
alumnos involucrados. Supone un mayor compromiso de cambio de conducta.

Observacin escrita en el cuaderno de convivencia del curso y en cuaderno


de comunicaciones del alumno
Su objetivo es el de modificar conductas inadecuadas, motivadoras de faltas
de carcter LEVE en forma reiterada.
Este cuaderno constituir el espacio formal para la comunicacin con las
familias. Su uso esta destinado a todos los preceptores, profesores y directivos de la
institucin.

ACTAS COMPROMISO
Este segundo grupo de sanciones, se aplican ante circunstancias que revisten
mayor preocupacin y gravedad, traspasando los lmites de lo considerado
aceptable en referencia a los ncleos de la convivencia. Son faltas graves o muy
graves, conforme a su intensidad, todo aquello que:

Evidencia una reiteracin abusiva de conductas inadecuadas y/o contrarias al


AIC.

Lesiona y/o altera la sana convivencia y el normal desarrollo de las


actividades educativas.

Ofende, agrede y/o daa, perjudicando la salud, la moral y la integridad


personal de los miembros de la Comunidad Educativa o la incitacin a las
mismas.

El incumplimiento de compromisos asumidos. Manifieste actitudes de


engao, falsificacin y faltas intencionales a la verdad.

Usa indebidamente, daa, deteriora y/o sustrae los bienes ajenos de


miembros de la Comunidad Educativa.
66

Usa indebidamente, daa y/o deteriora las instalaciones edilicias, mobiliarios,


objetos materiales y/o documentacin legal de la institucin.

De apercibimiento
Su objetivo es el de modificar conductas inadecuadas, motivadoras de faltas
de carcter LEVES muy reiteradas o GRAVES.
En caso de que se juzgue oportuno podr solicitarse la presencia de los
padres o tutores del alumno para reflexionar el hecho o situacin ocurrida y
establecer acuerdos a futuro. En todos los casos los padres o tutores debern
notificarse por escrito de la situacin planteada.

De suspensin temporaria
Su objetivo es el de modificar conductas inadecuadas, motivadoras de faltas
de carcter GRAVE reiterada o MUY GRAVES.

Por ejemplo ofender, agredir y/o

daar, perjudicando la salud, la moral y la integridad personal de los miembros de


la Comunidad Educativa o la incitacin a las mismas, etc.
Se utilizar en los casos en que el hecho o situacin ocurrida haga
conveniente el distanciamiento del alumno favoreciendo la reflexin personal y
familiar en la bsqueda de un verdadero compromiso de cambio de conducta.
Al alumno se le imputar la inasistencia, no concurriendo al establecimiento,
y debiendo reincorporarse a la actividad normal recin al trmino de la sancin.
La duracin mxima de la suspensin ser de 5 (cinco) das, debiendo los
padres o tutores ser notificados en forma fehaciente.

De separacin del colegio


Su objetivo es el de modificar conductas inadecuadas, motivadoras de faltas
de carcter EXTRAORDINARIMENTE GRAVE O REINCIDENTEMENTE MUY GRAVE
En los casos en que el hecho o situacin ocurrida haga conveniente el
distanciamiento definitivo del alumno, favoreciendo la preservacin de un
apropiado marco de convivencia para el conjunto de la comunidad educativa y la
bsqueda de un discernimiento profundo, por parte del alumno y su familia, en pos
de la generacin de una nueva oportunidad de cambio de conducta en otro mbito
escolar. Esta separacin consistir en la no matriculacin del alumno para el ciclo
lectivo siguiente, con notificacin fehaciente a la familia.

67

SECCIN 3. CONSEJO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA


El Consejo Institucional de Convivencia (CIC) es un organismo abierto y
dinmico, que funciona como una instancia de anlisis, evaluacin y deliberacin,
donde todos los actores de la comunidad educativa a travs de sus representantes,
tratan de todo asunto o proyecto institucional puesto a su consideracin.
Su

carcter

participativo

convivencia escolar, y a su vez,

facilita

mejores

decisiones

en

materia

de

ayuda a la comprensin de las normas como

acuerdos libremente aceptadas por todos y a su sostenimiento.


El Consejo Institucional de Convivencia participa en la resolucin de faltes
graves reiteradas o muy graves, pero es tambin preventivo y propositivo,
constituyendo en si mismo un espacio de aprendizaje de actitudes y habilidades
sociales.
Se reunir al menos dos veces al ao: a principios del ciclo lectivo para
proponer alguna pautas anuales y una a fin de aos de evaluacin.
Su funcin central es asesorar al Equipo Directivo en la elaboracin,
aplicacin y reformulacin del Acuerdo Institucional de Convivencia.

Sus propsitos fundamentales sern:

Constituir un espacio formal de la gestin institucional abocado a las

cuestiones inherentes a la convivencia escolar.

Generar procesos de construccin del consenso en la comunidad educativa,

desde la participacin protagnica de todos sus miembros, en torno a esta


temtica.

Facilitar el crecimiento y la integracin comunitaria, favoreciendo la vivencia

de valores evanglicos y realizacin del bien comn.

Sern sus tareas:

El anlisis, discusin y discernimiento de hechos y situaciones propios de la

convivencia escolar que necesiten de su intervencin.

La evaluacin consensuada de hechos o situaciones que generen

preocupacin a miembros o sectores de la comunidad, a solicitud de algn


miembro del C.I.C..

El diseo y coordinacin de acciones de prevencin y concientizacin que

respondan a la problemtica propia de la convivencia escolar de la institucin.


68

La resolucin de hechos o situaciones de conflictos que por su gravedad o

importancia requieran su intervencin.

El Consejo Institucional de Convivencia ser integrado por:

El Representante Legal, El Director, el Vice Director y el Regente del

establecimiento.

Dos representantes del alumnado.

Dos representantes del cuerpo docente

El Equipo Directivo de acuerdo con el Consejo podr invitar a participar


eventualmente del Consejo a otros miembros de la comunidad educativa, tales
como los representantes Legales Laico y Religioso, miembros del Equipo de
Orientacin u otros, en la medida en que lo juzgue necesario.
Los representantes titulares y/o suplentes del alumnado y del Cuerpo
Docente sern elegidos democrticamente por sus pares. A cada miembro titular
de los alumnos y del Cuerpo Docente le corresponder 1 (uno) miembro suplente.

SECCIN 4. REVISIN DEL ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA

Este Acuerdo ser implementado a partir de su aprobacin definitiva por


parte de la DIPREGEP, hasta el momento tendr vigencia legal el Acuerdo ya
aprobado por la DIPREGEP. Una vez aprobado, este Acuerdo tendr una vigencia de
dos aos como est previsto por la Resolucin 1709/O9.
Actualmente estamos diseando un plan de trabajo que tendr como objetivo
realizar, durante todo el 2011, una revisin y replanteo profundo de nuestro AIC. En
el marco inspirador de la nueva secundaria que se va consolidando, buscamos
generar un nuevo tiempo de construccin, que nos permita revalidar, replantear y/o
incorporar

sentidos,

pautas

mecanismos.

Entendemos

que

nos

resulta

imprescindible reimpulsar una participacin real y dinmica de toda la Comunidad


Educativa, recreando espacios en donde tengan lugar el debate, la deliberacin y la
definicin de acuerdos con el mayor consenso posible. Este proceso ser
responsabilidad del CIC quien, una vez concluida la tarea, concretar los ajustes
necesarios.
69

ANEXO: UNIFORME Y MODO DE PRESENTACIN


Hay varias razones por las que, a la luz de nuestro ideario, afirmamos la
importancia del uniforme como recurso formativo:
1. Evita la discriminacin, democratiza la indumentaria, nos pone a todos en un
plano de cierta igualdad respecto de lo exterior, ms all de las diferencias
sociales o las posibilidades econmicas.
2. Libera a los padres de la presin que ejercen algunos chicos sobre ellos para
que les compren primeras marcas de ropa. Esto es desgastante, no solo
desde lo econmico. La relacin del alumno con sus padres debe ser
preservada porque es muy importante por muchos aspectos. Con los padres
queremos ser socios en el arte de acompaar a los chicos.
3. El establecimiento del uniforme y de las normas de presentacin personal
sirve para resolver situaciones grises que producen mucho desgaste en el da
a da de la vida escolar. Estas situaciones grises, que involucran el uniforme,
pero tambin las uas pintadas, el maquillaje, los aros, el pelo largo, etc., nos
llevan a librar multitud de pequeas batallas cotidianas en un lugar muy poco
productivo que nos consumen mucha energa y enturbian la relacin
pedaggica.
4. Tambin est el sentido de pertenencia. El sentido de pertenencia al grupo es
algo muy importante para los adolescentes. Este es un argumento
importante para ellos, frente al que muchos cambian la actitud. La
pertenencia implica un compromiso. Tanto el chico como sus padres saben
desde un principio qu es lo que les vamos a pedir, cuando uno ingresa a un
colegio, uno elige y eso implica una responsabilidad. Cuando uno en la vida
elige toma y deja, esto siempre es as. No es bueno seguir perteneciendo a
un lugar en el que no aceptamos las normas acordadas en ese espacio, no es
bueno como criterio general.
5. El uniforme permite sacar del foco de atencin algo que no es muy
importante, para poner en foco lo verdaderamente importante. Cuando
contamos con un uniforme, la pregunta Qu me pongo hoy? ya no me
distrae de lo importante: qu es lo que voy a hacer hoy en el colegio.

UNIFORME, elegido oportunamente y en forma democrtica por los alumnos


mediante concurso:

Aula:
70

Chomba blanca con logo del Colegio,


Sweater azul con vivos rojos y logo del Colegio
Campera azul lisa,
Pantaln de jean azul clsico,
Zapatillas negras, grises, blancas o combinaciones discretas de estos colores
o zapatos,
negros o marrones.

Taller:
1. El mismo uniforme utilizado para el Aula ms un Mameluco, o en su defecto
una camisa de trabajo (Grafa, Omb, etc.), en ambos casos color azul. Se
prefiere el Mameluco por razones de seguridad pues, adems de evitar
manchas en el uniforme, su principal objetivo es el de contener a toda la
vestimenta impidiendo ser enganchada y arrastrada por componentes
rotantes de mquinas herramientas.

Educacin Fsica:
Chomba o remera blanca con logo del Colegio,
Jogging azul liso o pantaln corto negro, azul o blanco,
Zapatillas negras, grises, blancas o combinaciones discretas de estos colores.

MODO DE PRESENTACIN

La presentacin del alumno debe ser correcta tanto en aseo como en


prolijidad, sin barba ni bigotes, con el cabello prolijo y de color natural. Dada las
caractersticas propias de la escuela tcnica y atento a las normas de seguridad
establecidas, en caso de uso de cabello largo deber usarse atado o recogido. No se
permitir el uso de gorro, capucha, aros, piercing, pauelos, auriculares y/o
cualquier otro elemento ajeno al uniforme establecido que pueda afectar la
seguridad del alumno o terceras personas. Asimismo se abstendrn de ingresar al
establecimiento con elementos ajenos al proceso educativo.

71

INSTITUTO INDUSTRIAL PABLO TAVELLI


PROYECTO DE EVALUACIN
INSTITUCIONAL
Acuerdos Institucionales internos que
constituyen el marco de referencia para la
regulacin de las acciones de Evaluacin.

1 - FUNDAMENTACIN
QU ENTENDEMOS POR EVALUACIN?
La evaluacin es el conjunto de operaciones que tiene por objeto determinar y valorar
los alcances y progresos de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, con
respecto a las EXPECTATIVAS DE LOGRO propuestas en el PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL y en los PROYECTOS ULICOS ANUALES que de l se derivan, y al logro
de las competencias necesarias para la continuidad de los estudios.
Lo anterior implica tener presente por qu y para qu se evala.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Investigar la situacin de partida (implica el conocimiento de los saberes previos
esperados en los alumnos, es decir, conocimiento de la realidad en la que se va a operar).
Conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje (permite hacer los ajustes necesarios
al detectar la calidad de los aprendizajes que van efectuando los alumnos, as como las
dificultades individuales y grupales para reorientar los procesos en la medida de lo necesario).
Comprobar si se logra lo esperado y en qu medida (sobre esta base el docente
analiza el grado de logro final que define la calificacin y la promocin).
Las acciones realizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje intentan satisfacer
necesidades y la evaluacin posibilita detectar el grado de logro de stas. Es as como cumple
con su funcin especfica.

72

MOMENTOS DE LA EVALUACIN
INICIAL O DIAGNSTICA: Posibilita el conocimiento del estado en que se encuentra la
realidad sobre la cual se interviene. El juicio de valor que se emite en esta instancia es
provisional, en tanto resultado de un conocimiento parcial. Se intenta constatar si los saberes
previos adquiridos son los esperados.
En este sentido, el conocimiento de los saberes previos permite la planificacin de las
acciones que se llevarn a cabo, seleccionando medios y estrategias, ajustando recursos e
instrumentando las acciones correspondientes.
DE PROCESO O SEGUIMIENTO: Durante el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, es imprescindible observar cmo ste evoluciona. Esta observacin posibilita
verificar resultados y registrar los aspectos que se consideren pertinentes a fin de realizar
ajustes de la propuesta didctica con el fin de optimizarla, as como tambin orientar a los
alumnos sealando dificultades y aciertos. Permite ajustar las actividades en funcin de los
estilos de aprendizaje de los grupos o individuos as como crear las condiciones para que los
alumnos superen estilos que puedan resultar limitantes de su desarrollo personal.
FINAL O SUMATIVA: Permite confrontar los resultados obtenidos al trmino de una etapa con
las expectativas previstas, lo que permite acreditar saberes y tomar decisiones que involucran
desde la propia autoevaluacin del docente hasta la promocin o no de cada alumno.
Constituye la base para la certificacin y, por lo tanto, a partir de ella, se legitimiza la promocin
del alumno.
La certificacin es una instancia de la evaluacin surgida por requerimientos sociales y
por las necesidades de articulacin del sistema. La certificacin lograda por el alumno reflejar
el esfuerzo conjunto de educador y educando por obtener resultados de aprendizaje.
2 CRITERIOS DE EVALUACIN
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Cada docente, al momento de elaborar la evaluacin, deber tener en cuenta:
Los contenidos curriculares.
Las expectativas de logro.
Los criterios institucionales y departamentales de evaluacin.
La realidad del proceso de enseanza aprendizaje logrado durante el
perodo.
Las actividades que se han trabajado.
Siempre la evaluacin deber ser coherente con las prcticas de enseanza utilizadas.

73

3 - CALIFICACIONES
CONSIDERACIONES SOBRE LAS NOTAS
La calificacin numrica tiene por objeto informar sobre la situacin del alumno con
relacin a los parmetros establecidos por las competencias o expectativas de logro
correspondientes a cada espacio curricular.
En este contexto la nota de aprobacin es 7 (siete) y este nmero slo indica un
rendimiento en grado mnimo suficiente; los nmeros restantes de la escala (de 1 a 10 puntos)
son indicativos de grado de insuficiencia o logro, segn sean menores o mayores que el
correspondiente a la aprobacin.
Ningn alumno debe alcanzar la aprobacin final de la asignatura si no ha demostrado
un desempeo acorde con los objetivos establecidos. Optamos por una cultura evaluativa
esencialmente formativa y promotora de autonoma.
En otros trminos: el logro de una calificacin anual de 7 puntos acredita un dominio
mnimo satisfactorio de los contenidos del espacio curricular.
4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(LA CONSTRUCCIN DE LA CALIFICACIN)
Toda calificacin o nota surge del anlisis de los DATOS DE EVALUACIN
QU ES UN DATO DE EVALUACIN?
Entendemos como dato de evaluacin a toda calificacin, numrica o conceptual,
asignada por el docente a partir del desempeo del alumno a lo largo del trimestre y del ao a
partir de las evaluaciones escritas, las exposiciones orales, los trabajos grupales, los trabajos
prcticos o cualquier otro instrumento al efecto. Cada docente deber acordar para cada
departamento y para cada materia criterios de evaluacin comunes y elaborar instrumentos de
evaluacin pensando que caractersticas deben tener para favorecer la coherencia entre el
criterio e instrumento y las prcticas ulicas utilizadas y para que la evaluacin resulte ms
confiable a la hora de dar cuenta de los aprendizajes.
Es necesario entender que:
1) Las calificaciones numricas correspondientes a las pruebas de integracin
(unidades didcticas completas o ncleos temticos significativos) no definen la situacin final
del alumno, aunque constituyen un aspecto muy importante, est integrado como un elemento
ms de su desempeo durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.
2) Las calificaciones numricas, correspondientes al desempeo global del alumno, se
obtienen a partir del juicio elaborado por el docente al considerar las calificaciones
conceptuales por participacin en clase, responsabilidad, puntualidad, espritu de colaboracin,
de trabajo en equipo, esfuerzo, solidaridad, actitudes, etc, que tengan significacin relevante en
el proceso de enseanza aprendizaje y en la formacin integral del alumno.
Es imprescindible tener en cuenta el peso necesario de este aspecto sobre la
calificacin final. La tarea cotidiana favorece el adecuado proceso de enseanza aprendizaje,
la formacin de hbitos y responsabilidades y la construccin paulatina, equilibrada y
sistemtica de los conocimientos.
3) Toda otra nota, numrica o conceptual, correspondiente a evaluaciones orales o
escritas correspondientes al tema del da, presentacin de trabajos u otros.
4) La nota trimestral es el resultado que, a partir de estos datos de evaluacin obtenidos
en el proceso de evaluacin permanente, emite el docente sobre el desempeo de cada
alumno.
74

5) Es importante dejar asentado que, a partir de la evaluacin, el alumno necesita tomar


conciencia de las dificultades y encontrar alternativas de superacin y evaluar intervenciones
incidentes en su aprendizaje. Todo esto implica un compromiso con la autogestin de su
formacin personal.
EVALUACIN Y COMUNICACIN
En el marco de la Evaluacin que sostenemos, es conveniente tener en cuenta que la
comunicacin desempea un rol fundamental, sin ella no pueden implementarse acciones de
orientacin apropiadas ni puede pretenderse que los alumnos tomen conciencia de la
necesidad de ser protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje. Adems constituye un
requisito fundamental para que las familias puedan asumir plenamente la responsabilidad en la
educacin de sus hijos. Es imprescindible comunicar a los alumnos y sus familias, a
travs del Cuaderno de Comunicaciones, de todas las calificaciones obtenidas durante
el proceso de enseanza aprendizaje en los tiempos en que stas son obtenidas.
PLAN INSTITUCIONAL EN EL MARCO ESTABLECIDO POR EL SISTEMA EDUCATIVO
BONAERENSE
1 Calificaciones
Las calificaciones parciales (correspondientes a los trimestres) sern numricas, segn
la escala de 1 a 10 puntos en nmeros naturales. La calificacin final podr estar expresada en
nmeros decimales.
Las Expectativas de Logro sern dadas a conocer a los alumnos y a sus familias,
quienes se notificarn de las mismas.
El ciclo lectivo se dividir en tres trimestres. Al trmino de cada uno, los alumnos y sus
familias recibirn la calificacin correspondiente al mismo, la cual reflejar el progreso de los
aprendizajes en funcin de las Expectativas de Logro establecidas para cada Espacio
Curricular.
En cada trimestre el alumno deber tener al menos tres calificaciones: una o ms de
ellas correspondern a evaluaciones integradoras escritas; otra ser definida considerando el
desempeo global del alumno durante el perodo; las dems surgirn de los instrumentos de
evaluacin que el docente considere pertinente. En las materias afectadas a la evaluacin
integradora final, a efectuarse a fines del tercer trimestre, la calificacin obtenida en esta
instancia formar parte importante y muy significativa a los efectos de la construccin de la
calificacin de este perodo.
Las calificaciones trimestrales surgirn del promedio de las tres o ms calificaciones
obtenidas por el alumno en el perodo. En ningn caso, las evaluaciones iniciales o de
diagnstico podrn ser utilizadas en dicho promedio.
La calificacin final ser el promedio de las calificaciones correspondientes a cada
trimestre.
Las evaluaciones previstas en los trimestres sern paulatinamente integradoras de lo
enseado y documentarn el proceso desarrollado; consideramos que los aprendizajes deben
tener la permanencia necesaria para funcionar como estructuras conceptuales sobre las que se
podrn construir otras de complejidad mayor. Esto implica por parte del alumno un fuerte
compromiso para el estudio diario con el objeto de fijar conocimientos, identificar dificultades,
sentando de esta manera la base para la consulta y para la construccin de estructuras
conceptuales ms complejas. De esta manera la preparacin para las evaluaciones
integradoras deber consistir en el repaso de los temas afectados y no en un intento por
75

alcanzar los aprendizajes esperados, a ltimo momento. Esta actitud slo puede producir un
desgaste con pocas posibilidades de xito acadmico. Las evaluaciones de carcter integrador
podrn tomarse una o dos por da. Cuando se tomen dos evaluaciones integradoras en la
misma fecha no podr tomarse ninguna el da anterior.
2 Acreditacin
Acreditarn los aprendizajes correspondientes a cada materia, los alumnos que
cumplan con los requisitos que establezcan en cada caso las Autoridades Educativas de la
Provincia de Buenos Aires.
3 Comisiones Evaluadoras
El sentido de las Comisiones Evaluadoras no se reduce a mesas examinadoras. El
examen, entendido como la tradicional prueba escrita o la leccin oral con interrogatorio, son
algunas de las posibilidades para utilizar en esa instancia, no se agota en ellas. Por tal motivo,
el desarrollo de otras actividades previstas por el docente y en el marco de lo realizado todo el
ao son posibles, siempre que estn acordadas institucionalmente.
La modalidad de la evaluacin en las comisiones evaluadoras deber ser escrita,
siendo la instancia oral o prctica para aquellos casos donde la naturaleza de la materia lo
requiera, salvo en los casos como en Lengua y Literatura e Ingls dnde obligatoriamente se
debern utilizar ambas instancias. Se podr incluir el requisito de entrega de Carpeta o
Trabajos Prcticos Completos cuando el profesor lo considere instrumento de evaluacin
indispensable para la acreditacin o aprobacin, siempre que este requisito haya sido
informado al alumno y su familia a inicios del ao lectivo. En todos los casos, tanto el carcter
de la evaluacin (escrita, oral, etc.), como el requisito de entrega de Carpeta o Trabajos
Prcticos deber ser nuevamente comunicado a los alumnos y a las familias durante el perodo
de orientacin.
4 Promocin
Los alumnos que cumplan con las condiciones pautadas anteriormente, sern
promovidos inmediatamente al ao siguiente, siempre y cuando cumplan con las disposiciones
emanadas para el nivel por las Autoridades Educativas de la Provincia de Buenos Aires.
Si un alumno pierde su condicin de regular, deber acreditar los Espacios Curriculares
donde su asistencia real al finalizar el ao haya sido menor del 85 % ante Comisin Evaluadora
en el perodo de Diciembre o Febrero, aunque su calificacin fuera de 7 (siete) o ms puntos.
A modo de cierre
Es importante distinguir los siguientes conceptos: Calificacin, Evaluacin y Promocin
La Calificacin es el resultado de un examen o bien de un proceso evaluativo.
La Evaluacin es una tarea constante, integradora y reguladora del proceso de enseanza
aprendizaje.
La Promocin es el alcance de las Expectativas de Logro, que permite continuar o finalizar con
el ciclo de Educacin, Secundaria en nuestro caso puntual, y que no debe ser la sumatoria de
notas, sino el resultado integral de una Evaluacin y dilogo permanente.

76

10] RGIMEN DE PUNTUALIDAD Y DE RETIRO ANTICIPADO DE ALUMNOS


Consideramos que la puntualidad en la asistencia a clase es un hecho
educativo importante. En concordancia con el Rgimen Acadmico vigente, pasada
la primera hora de clase, el alumno slo podr ingresar si es acompaado de un
adulto responsable o persona con la debida autorizacin. De la misma manera, para
retirarse fuera de los horarios establecidos, lo deber hacer con dichas personas. Al
respecto se acuerda que ningn alumno del Colegio, aun siendo mayor de edad,
podr ser autorizado a retirar anticipadamente a otro alumno del establecimiento.

11] RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN


El rgimen de evaluacin y promocin est pautado en el Rgimen
Acadmico vigente. De acuerdo al mismo, finalizando el tercer trimestre y en los
casos que correspondan, se realizar una evaluacin integradora obligatoria. Se
dispondr de una nueva instancia de evaluacin para los estudiantes que hubieren
estado ausentes, slo ante la presentacin dentro de las 48 hs, de constancia
mdica o de participacin deportiva en el marco de la Ley Nacional del Deporte.

77

REA
SOCIAL COMUNITARIA

78

CAPITULO V.
I MODELO DE ORGANIZACIN Y ESTILO DE GESTINNE
1] FUDAMENTACION
La estructura organizativa de los Institutos ser la correspondiente a la
normativa

oficial

vigente,

as

como

las

incumbencias

responsabilidades

respectivas.
Tal como se fundamenta en el Captulo I de este PI, la Pequea Obra de la
Divina Providencia (Obra Don Orione) y la Comunidad Educativa consideran la
existencia de un solo Colegio Don Orione con cuatro unidades acadmicas distintas,
a saber: Jardn Don Orione DIPREGEP N 2532, EGB Jos Manuel Estrada DIPREGEP
N 0193, Instituto Don Orione DIPREGEP N 4226, Instituto Industrial Pablo Tavelli
DIPREGEP N 4227. Cada una de ellas tiene sus objetivos, modalidades y
caractersticas especficas, pero enmarcadas dentro de un Proyecto comn. Esto se
ve reflejado en la existencia de un Equipo de Conduccin de la manzana el cual
viene funcionando desde el ao 1986 con la participacin de los Representantes
Legales, todos los Directivos, Administracin y Departamento de Educacin en la Fe.
Entonces, concebimos al Secundario como una entidad nica divida en dos
unidades acadmicas: Instituto Don Orione DIPREGEP N 4226 e Instituto Industrial
Pablo Tavelli DIPREGEP N 4227. Por lo tanto si bien cada unidad tiene su
correspondiente organigrama, los Directivos constituyen un equipo de trabajo, as
como el resto de los sectores y reas.
Nuestra organizacin escolar supone:

Objetivos Claros y compartidos

Divisin de tareas y funciones

Coordinacin y comunicacin

Normas y pautas comunes

Evaluacin

Previsin del tiempo y recursos materiales

As como la coordinacin de los siguientes tres elementos:

Las personas

La estructuras
79

Los procesos

80

2] SUPUESTOS DE NUESTRA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL ESCOLAR


Objetivos Claros y compartidos
Los objetivos institucionales han sido convenientemente desarrollados en los
captulos anteriores.
Divisin de tareas y funciones
Las mismas estn en un todo de acuerdo a la normativa oficial vigente. Las
tareas que excedan a la misma sern fijadas por los Directivos y consensuadas con
las reas o personas correspondientes. Se desprende de nuestro Ideario que no
basta el cumplimiento de las actividades reglamentadas, sino que se hace
imprescindible una adhesin profunda al Proyecto, la que se concreta en un
compromiso con la problemtica del alumno y su familia.
Coordinacin y comunicacin
La coordinacin de tareas y actividades se realiza en primer trmino a nivel
Directivo. Hay dos niveles de coordinacin y comunicacin:
-

De todas las unidades acadmicas del Colegio, a travs de tres instrumentos: el


Equipo de Conduccin (reuniones quincenales), la formacin de grupos de
trabajo para alguna actividad o misin especfica y la comunicacin permanente
y fluida.

La coordinacin y comunicacin interna del secundario.


Dentro de esta ltima:

Los Directivos tienen un lugar comn de trabajo y un contacto permanente, pero


de todas formas hay un encuentro semanal exclusivo para evaluar la marcha
institucional, analizar nuevos proyectos e intercambiar ideas.

Reuniones mensuales con las Secretarias.

Reuniones mensuales con el Equipo de Preceptores

Reuniones mensuales con el Equipo de Orientacin Escolar

Reuniones peridicas con el Consejo Asesor Docente


La comunicacin es fluida y biyectiva, es decir el criterio es

una Direccin de puertas abiertas, lo que implica que cualquier miembro de la


comunidad educativa puede acercarse y comunicar sus inquietudes, problemas,
expectativas y proyectos siendo escuchado y valorado.
La coordinacin del Proyecto Curricular est a cargo de los Directivos junto
con los correspondientes Departamentos.
81

Normas y pautas comunes


Las mismas han sido explicitadas at supra.
Evaluacin
La evaluacin institucional se llevar a cabo con un nuevo instrumento que
est en etapa de desarrollo, el mismo ser discutido con la Comunidad Educativa y
una vez terminado se incorporar a este PI.
Los proyectos sern evaluados en forma particular al final de los mismos.
Previsin de tiempo y recursos materiales
Cada proyecto cuando se elabore tiene que venir acompaado de su
correspondiente cronograma y clculo de costos. Estos ltimos se consesuarn con
la Administracin.
3] PERSONAS, ESTRUCTURAS Y PROCESOS
Las personas
Coherentemente con nuestro Ideario consideramos que las personas por sus
propias diferencias individuales enriquecen el Proyecto y le confieren una dinmica
especial.
Por ello se propende a lograr la mayor participacin posible en la generacin
de propuestas, proyectos e ideas, en la construccin de los mismos, su concrecin y
evaluacin. Es muy importante que la persona se sienta dignificada en su tarea,
que es tenida en cuenta y que sus ideas, proyectos, su trabajo son relevantes para
la Comunidad.
Por otra parte al considerar a cada persona como parte de una comunidad de
personas, se prioriza el trabajo en equipo o comunitario.
Las estructuras
La Comunidad Educativa de la manzana ha conformado el Equipo de
Conduccin del Colegio Don Orione, el cual est conformado como se diagrama a
continuacin:
R e p re s e n ta n te
Legal
u n o R e lig io s o
u n o L a ic o
D e p t o d e E d u c a c i n p a r a la F e
( S a c e r d o t e a c a r g o d e la P a s t o r a l E s c o la r m a s
d o s c o o r d in a d o r e s )

C o m u n id a d R e lig io s a
( P r r o c o y R e s p o n s a b le
d e l H o g a r c it o )

S e c u n d a r io s
In s t it u t o In d u s t r ia l P a b lo T a v e lli
In s t it u t o D o n O r io n e
( d o s d ir e c t o r e s y d o s d ir e c t o r e s d e e s t u d io )

P r im a r io J o s M a n u e l E s t r a d a
( D ir e c t o r , V ic e D ir e c t o r a )

A d m in is t r a c i n
( A d m in is t r a d o r y e m p le a d o s )

In ic ia l J a r d n D o n O r io n e
( D ir e c t o r a )

82

En l reflexionamos, coordinamos y conducimos temas de inters comn.


Normalmente tiene una frecuencia de encuentro quincenal.
Desde la definicin, reflexin y trabajo sobre el tema, como herramienta de
gobierno para la conduccin institucional, pensamos y creemos que debemos
afrontar la funcin planificadora de GESTION DE LO COMN, con la mayor
coherencia tcnica y poltica para lograr adecuados resultados.
A partir de esta visin, los criterios para la utilizacin buena de los espacios
comunes y autonoma o dependencia de los mismos, se intentar traducirlos en la
capacidad de prever y organizar todo tipo de requerimientos, facilitando la
viabilidad de las decisiones.
Intentamos

ofrecer

un

marco

orientador

para

la

toma

de

decisiones

participativas a partir de los objetivos comunes:

Respetar los horarios programticos y extraprogramticos de cada institucin.


(tener visible cronograma).

Graduar horarios para la utilizacin de tiempo libre, no interfiriendo la actividad


de los colegios.

Responsabilizar personas y/o dependencias de los espacios comunes. (das de


semana, fines de semana, feriados, vacaciones.)

Replantear la infraestructura acompaada de adecuado cuidado y limpieza.


Intensificar el dilogo con los diferentes mbitos, redefiniendo roles y funciones.
(Administracin, mantenimiento, seguridad, portera, etc.)
Todos somos y debemos ser responsables del CARISMA DE DON ORIONE,

encontrmoslo en cada lugar, en cada espacio, en cada una de las personas que
transitamos la manzana, pensando en el PROYECTO EDUCATIVO ORIONITA, cuando
nuestro Padre Fundador nos dice: "Tenga muy presente cada miembro de la
comunidad educativa que es preciso que en la casas haya unin de espritus y de
deseos, de corazones y de trabajo en Cristo. Tengan presente su responsabilidad
ante Dios, ante la Congregacin, ante la sociedad.

El Secundario en cuanto

es una organizacin tiene distintos miembros y funciones. Cada uno de los


componentes de la organizacin son miembros activos, es decir autores de
decisiones, con capacidad en la resolucin de problemas, aportando tambin
actitudes, valores y objetivos. En este esquema, los Directivos tambin cumplen un
rol de organizacin, coordinacin, control, mando y hacer hacer, con un claro acento
en el principio de subsidiariedad.

R e p r e s e n ta n t e L e g a l
C o m u n id a d R e lig io s a

A d m in is tra c i n

M a n t e n im ie n to
y M a e s tra n z a

D e p a rta m e n to s
o
A re as

E q u ip o d e
C o n d u c c i n C D O

C o n s e jo A s e s o r

83

D ir e c tiv o s
S e c u n d a r io
P re c e p to re s

S e c r e ta r a

P a r r o q u i a - In s t i t u c i o n e s
p a r r o q u ia le s - H o g a r c ito
S c o u t s - e tc

P r o y e c to
T . d . I.

E q u ip o d e O rie n ta c i n
E s c o la r

A lu m n o s

P a d re s

(en punteado staff, no esta al mismo nivel, solo marca lneas de relacin)

En nuestro sistema de organizacin, se trata que los distintos componentes


de la Comunidad Educativa tengan comunicacin fluida entre s, no debiendo pasar
necesariamente por los Directivos todas las decisiones o comunicaciones. Pero
especificamos que determinado tipo de decisiones deben pasar necesariamente por
las Direcciones y la misma debe estar informada de los temas considerados
relevantes.
Tratamos de fomentar la iniciativa, el dilogo confiado y fraternal, el asumir
responsabilidades con una clara definicin de competencias, el trabajo coordinado y
comunitario, de cierto grado de autonoma potenciando los talentos de cada
persona, pero queda claro que la nuestra es una comunidad organizada y que la
tarea ltima de conduccin no se delega.
Estructura de los Departamentos de Espacios Curriculares
Se constituyen los siguientes Departamentos o reas:

Lengua y Literatura

Matemtica

Sociales I

Sociales II

Naturales

Ingls

Catequesis

Taller y Tcnicas Especficas

Educacin Fsica

Extracurriculares

Preceptora

Consejo Asesor Docente


Estar integrado,

por un

Referente

de

cada Departamento,

por un

representante de las Secretaras y un representante del Equipo de Orientacin


Escolar.
84

Proceso de toma de decisiones, de comunicacin, de evaluacin y de


desempeo
Proceso de toma de decisiones
En este proceso reconocemos dos tipos: decisiones programadas y no
programadas. Dentro del primer tipo son aquellas que en forma coherente con el
ideario y la normativa oficial se encuadran dentro de proyectos previamente
analizados y consensuados.
Dentro del segundo, consideramos aquellas que por su naturaleza no fueron
proyectadas con anterioridad, aunque pueden ser o no previstas.
En todos los casos se conversar con las partes interesadas, actoras,
participantes o receptoras para lograr una decisin comn debatida y acordada.
Teniendo como elementos bsicos el aporte de informacin y/o diagnstico,
invitndose a participar o asesoras a los sectores tcnicos del Colegio afines al
caso.
Todo proceso de manejo de informacin, diagnstico, debate y toma de
decisin es considerado de manejo absolutamente reservado para los participantes
no pudiendo darse a pblico conocimiento sin el acuerdo de todos ellos. Reviste una
especial relevancia en los casos donde se involucren alumnos, situaciones
familiares,

docentes

cualquier

otra

persona,

quedando

en

estos

casos

especficamente prohibido cualquier tipo de comentario o informacin fuera de ese


contexto. Dentro de este marco, los legajos de los alumnos que estn en poder de
los profesionales del Equipo de Orientacin Escolar no podrn bajo ningn concepto
ser vistos, ledos o empleados por ninguna persona ajena a los mismos. Los
Directivos en caso de necesitar alguna informacin del EOE se la solicitarn
reservada.
La toma de decisiones que involucren al secundario ser conversada por los
cuatro Directivos, tal como se viene haciendo hasta ahora.
Proceso de comunicacin
Nuestro estilo de comunicacin es multidireccional, es decir, ascendente,
descendente, horizontal y diagonal. Siendo fieles al espritu de nuestro Padre
Fundador consideramos que el primer elemento de comunicacin es tener una
actitud de humildad y saber escuchar. En segundo lugar, la comunicacin debe ser
clara

sencilla

para

que

pueda

ser

debidamente

interpretada.

Por

ello

propendemos fundamentalmente a un espritu de confianza mutua y sinceridad.


Dependiendo de cada situacin la comunicacin puede ser o no por medio de
alguna persona con funcin especfica en particular, pero en la medida de lo
85

posible, la misma ser lo ms directa y general posible. Una forma de que toda la
Comunidad se sienta partcipe del Proyecto es que conozca y maneje la informacin
disponible.
Valen para este caso, las restricciones mencionadas en el punto anterior.
Proceso de evaluacin
En el transcurso de este ao se disear un nuevo mtodo de evaluacin
institucional, el que deber estar terminado para fines de noviembre del 2014.
Observacin de clases
Para la observacin de clases se emplear un instrumento sistematizado.

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4] ESTILO DE GESTION
Nuestro estilo de gestin es un conjugado entre participativo y de autoridad.
Propendemos a la confianza entre todos los estamentos de la Comunidad Educativa,
el desarrollo de la responsabilidad de sus miembros, el ejercicio de una
comunicacin abierta, la toma de decisiones participativa, el trabajo en equipo y la
mejor relacin interpersonal posible. Pero tambin tenemos en claro que el principio
de autoridad es un servicio asumido consciente y responsablemente por lo que la
conduccin del secundario en ltima instancia est en manos de los cuatro
Directivos del mismo.
La Direccin del secundario es en cierta medida colegiada, habida cuenta que
en el proceso de toma de decisiones participan los cuatro directivos.
Este sistema ha demostrado sus bondades, especficamente en lo siguiente:

Genera un espacio de reflexin y profundizacin muy rica

Se ejercita el hbito de escuchar las opiniones y fundamentos de otra persona

Necesita de un tiempo de decantacin que evita la toma de decisiones


apresuradas

Incrementa el sentido de pertenencia a un mismo Proyecto

La diversidad de opiniones se manifiesta como una riqueza y no como un motivo


de divisin

Se muestra una imagen de unidad y coherencia al ideario que es un ejemplo


vlido para el resto de la Comunidad
Con relacin a los alumnos, padres, docentes y personal en general, se viene

llevando a la prctica un estilo denominado de puertas abiertas, es decir, los


Directivos estn disponibles para escuchar y dialogar con todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
La funcin directiva no transcurre dentro de una oficina, sino en todo el
mbito escolar. Por lo tanto los Directivos estarn presentes en los distintos
espacios y momentos, facilitndose de esta manera momentos de dilogo y
encuentro muy ricos. Nuestro estilo es salir al encuentro y compartir con.

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PROYECTOS

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CAPITULO VI
I LOS ACTORES DEL PROYECTO..
Sin bien en el desarrollo del presente PI se han ido definiendo los perfiles de
los distintos actores, hacemos unas pequeas consideraciones ms.
Perfil de los Directivos
Leemos en el artculo 119 del Proyecto Educativo Orionita:
Segn su particular funcin en la estructura escolar, colaboran con los religiosos, y
en particular con el Encargado o Responsable del Instituto, en la coordinacin,
funcionamiento y control de todo el ordenamiento escolar, de modo que est
realmente al servicio del bien y de las justas expectativas de alumnos y padres. Dan
cumplimiento a las disposiciones de las autoridades de la Congregacin y de las
autoridades Civiles; promueven el mejor nivel de enseanza y de disciplina, prevn
necesidades y canalizan inquietudes, colaborando con los religiosos en la creacin
de un ambiente de estudio, orden, responsable dedicacin a la propia tarea y, a la
vez, de confianza, entusiasmo y buen espritu, necesario para la consecucin de los
fines de la escuela
Por otra parte, los Directivos adems de las funciones que le competen tienen la misin
de acompaar a los alumnos y docentes dentro de nuestro esquema Paterno-Cristiano.
Perfil del Docente
Tambin lo hemos tratado en los anteriores captulos, pero tomamos algunos
prrafos de los artculos 113 y 114 del Proyecto Educativo Orionita:
Se preguntaba Don Orione Quin es el que hace, el que crea la escuela? El
maestro! Quin es que forma a los escolares? El ejemplo del maestro!. De quin
depende el resultado de la escuela? En gran parte del maestro!. Los jvenes se
fijan en su profesor, viven mas de su ejemplo que de su palabra
Aunque hoy no gocen, quizs, en todas partes, de justa valoracin y estima, su
trabajo es esencial para la sociedad y considerado un verdadero ministerio en la
Iglesia. El educador laico catlico es aquel que ejercita su ministerio en la Iglesia,
viviendo desde la fe su misin secular en la estructura comunitaria de la escuela
con la mayor calidad profesional posible y con una proyeccin apostlica de esa fe
en la formacin integral del hombre, en la comunicacin de la cultura, en la
prctica de una pedagoga de contacto personal y directo con el alumno y en la
animacin espiritual de la comunidad educativa a la que pertenece y de aquellos
estamentos y personas con los que la comunidad educativa se relaciona.
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Lo que implica en la prctica:

Adhesin consciente y coherente al Ideario y al Proyecto

Capacitacin permanente en su ciencia y en el manejo de los grupos

Respeto por todos, dilogo, responsabilidad, trabajo en equipo.

Formacin permanente
El mundo est cambiando velozmente. Este cambio hace pensar en una
revolucin cientfico-tecnolgica que estara incidiendo en el mundo productivo,
econmico, cultural, social, poltico.
En este contexto la sociedad en general le est exigiendo un rol protagnico a
la educacin.
Frente a esta transformacin los docentes tenemos un desafo fundamental
preparamos para brindar a nuestros alumnos aprendizajes significativos de calidad.
A partir de aceptar este desafo, los equipos pedaggicos debemos adecuamos a
trabajar, capacitarnos, formarnos y perfeccionarnos de acuerdo a un proyecto
especfico, brindando mayor sentido a la prctica pedaggica e intensificando las
capacidades existentes en relacin con los fines institucionales y con sus valores.
Esto nos permitir a nosotros, los actores, asumir roles ms profesionales e
interactivos.
En

respuesta

estas

necesidades

vemos

la

necesidad

de

un

PERFECCIONAMIENTO DOCENTE PERMANENTE, asumindolo como exigencia de la


profesionalidad docente con deberes y derechos.
Este desafo incluye:

revisin crtica de la actividad docente como:

realidad educativa

intervencin pedaggica

solucin de problemas de aprendizaje de los alumnos

profundizacin en los conocimientos y metodologas de la disciplina

actualizacin cientfica de los contenidos

incorporacin de innovaciones a partir de avances cientficos, pedaggicos y


tecnolgicos

incorporacin de innovaciones a partir de nuevas polticas educativas.

Para ello debemos tener en cuenta tres ejes de Formacin Permanente


-

Formacin contnua

Profesionalizacin

Formacin docente y trabajo productivo


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Estas ideas suponen que todos los docentes seamos protagonistas de


nuestra propia formacin entendida como un proceso integrado, de formacin
inicial, capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento.
Atendiendo a las exigencias que plantea este gran desafo que es la formacin
permanente del docente, Don Orione, en su 'PROYECTO EDUCATIVO' nos dice: ..."/a
calidad de la educacin impartida y el tipo de hombre y mujer que la escuela
catlica forma es el resultado, en primer trmino, de la formacin de todas las
categoras intervinientes en el proceso educativo y, en particular, de los docentes, y
la atencin a las innovaciones didcticas y a la orientacin profesional. A tal fin son
necesarias

las planificaciones

compartidas

las

propuestas

de

itinerarios

educativos orientados a la maduracin de todo el hombre en funcin de una


acertada sntesis entre fe, cultura y vida.
No somos ajenos a la prctica profesional, ajenos a la reflexin sobre esta
prctica. Un elemento esencial de Formacin Permanente, es entender lo que se
hace y lo que est pasando con lo que se hace, argumento importante para una
rigurosa evolucin de la institucin, ayudando al debate, contribuyendo a la
discusin, a la comprensin y al cambio que nos proponemos.
Perfil de los padres y los alumnos
Ha sido convenientemente explicitado en los captulos anteriores.
Relacin con los padres de los alumnos
Es de puertas abiertas, lo que implica recibir en forma ordenada y escuchar
a los padres y familiares, dando respuesta a sus inquietudes, dudas y opiniones.
Algunas de las actividades previstas son:

Tres reuniones grupales (por curso) anuales obligatorias, donde adems de la


entrega de los boletines de calificaciones se comentar en forma general la
marcha de la institucin y del curso en particular.

Reuniones personales con padres de alumnos con problemas de aprendizaje,


psicopedaggicos, etc.

Comunicacin a los padres de las expectativas de logro de cada materia, de los


proyectos del secundario, propsitos docentes, etc.

Talleres de reflexin para padres.

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A MODO DE CONCLUSIN
El presente documento de trabajo se propone:

Fundamentar nuestra misin educativa - pastoral.

Contextualizar el proyecto educativo en la "manzana"

Proponer opciones pastorales y catequsticas

Concretar el diseo curricular institucional

Explicitar rasgos distintivos en nuestra convivencia

Profundizar la prctica docente

Delinear algunas caractersticas de la gestin comn.


En su conjunto el documento es una convocatoria a la participacin, el debate y

la maduracin comunitaria desde la FE, el AMOR y la ESPERANZA.


Desde lo metodolgico proponemos las siguientes instancias de participacin:

Lectura y anlisis crtico del documento.

Espacios de tutora para la lectura y el anlisis colectivo.

Aportes personales y/o grupales a travs de notas que hagan referencia a las
distintas partes del documento.

Talleres de estudio y reflexin conjunta.


Falta mucho pero hemos avanzado. Desde el profundo aliento inspirador de Don

Orione, en el contexto histrico de lo que nos toca vivir, con lo que somos y
soamos seguimos caminando en la construccin del REINO de DIOS.

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