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I

MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA.


La palabra mtodo viene del latn methodus que, a su
vez, tiene su origen en el griego en las palabras meta (meta=meta) y hodos (hodos=camino). Por
consiguiente, mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado. Didcticamente
mtodo significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza o
camino para llegar a un fin predeterminado. El mtodo corresponde a la manera de conducir el
pensamiento y las acciones para alcanzar la meta preestablecida. Corresponde adems a la
disciplina del pensamiento y de las acciones para obtener una mayor eficiencia en lo que se desea
realizar, puesto que pensar o actuar sin un orden determinado, casi siempre, una prdida de
tiempo, esfuerzo cuando no tambien de material.
La palabra tcnica es la substantivamente del adjetivo tcnico, que tiene su origen en el griego
technicu y en el latn technicus, que significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o
de una fabricacin. Simplificando, tcnica quiere decir como hacer algo. As pues, el mtodo
indica el camino y la tcnica indica como recorrerlo. Tambin la educacin como el proceso
educativo si quieren llegar a buen trmino en lo que respecta a sus objetivos, tiene que actuar
metdicamente, es decir metodolgicamente.
La metodologa de la enseanza no es, pues nada ms que el conjunto de procedimientos
didcticos expresados por sus mtodos y tcnicas de enseanza y tendientes a llevar a un buen
trmino la accin didctica, lo cual significa alcanzar los objetivos de la enseanza y, por
consiguiente los de la educacin, con un mnimo de esfuerzo y el mximo de rendimiento.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje
principalmente en lo, que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma se
da el nombre de mtodo didctico al conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos
que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la
materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. Para alcanzar sus
objetivos, un mtodo de enseanza necesita echar mano de una serie de tcnicas. Se puede decir
que el mtodo se efectiviza a travs de las tcnicas.

II

Los mtodos de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar
pueden ser agrupados en tres tipos a saber: mtodos de investigacin, mtodos de organizacin,
mtodos de transmisin.

TIPOS DE MTODOS

1 MTODOS DE INVESTIGACIN.
Reciben este nombre los mtodos que se destinan a descubrir nuevas verdades, a esclarecer
hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio de conocimientos. Estos mtodos pueden ser
de investigacin religiosa, filosfica o cientfica, de acuerdo con el mundo de valores o de
hechos que se pretendan esclarecer.
Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos se destinan a
enriquecer el patrimonio cultural con nuevos descubrimientos o explicaciones ms precisas de
hechos ms o menos conocidos.
2 MTODOS DE ORGANIZACIN.
Recibe este nombre los mtodos que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y
disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los
fines son conocidos. Slo falta coordinar las acciones para que haya racional aprovechamiento de
las energas y de los recursos materiales y humanos. Estos mtodos no estn destinados a
descubrir ni tampoco a transmitir, sino, nicamente, a establecer normas de disciplina para la
conducta, a fin de ejecutar mejor una tarea. 9 Repetimos: no estn orientados hacia el
descubrimiento o hacia la transmisin, sino a la organizacin para una mejor realizacin de las
tareas.
3 MTODOS DE TRANSMISIN.
Se denomina as a los mtodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideas o, mejor
dicho, los organizados para conducir hacia objetivos ya conocidos para quien los transmite y
desconocidos para quien los recibe. Reciben tambin la denominacin de mtodos de enseanza,
empleados principalmente en la escuela. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno en
la accin educativa que se ejerce sobre este ltimo.

III

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE


ENSEANZA.
Veremos ahora una clasificacin general de los mtodos de enseanza tomando en
consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia
organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor del alumno de la
disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta
son: En cuanto
a la forma de razonamiento coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza,
sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos,
relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que es enseado, trabajo del alumno y
abordaje del tema de estudio.

1. LOS MTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE


RAZONAMIENTO

1.1 MTODO DEDUCTIVO.

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular, el mtodo es deductivo. El


profesor presenta conceptos o principios definiciones o afirmaciones de las cuales van siendo
extradas conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. La tcnica expositiva sigue generalmente el camino a la
deduccin por que casi siempre el profesor quien va presentando las conclusiones. Parece, no
obstante, que la deduccin puede y debe ser usada siempre que deba llegar al alumno a las
conclusiones o crticas aspectos particulares a la luz de principios generales. La enseanza de la
geometra, por ejemplo, puede servir de instrumento para aprender a deducir el hecho de extraer
consecuencias, de prever lo que puede suceder, de ver las vertientes de un principio o de una
afirmacin no es otra cosa que hacer uso de la deduccin. As, en la enseanza, el mal no est en
la deduccin, sino en el uso que se hace de ella como mtodo. Lo que otorga validez al

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razonamiento deductivo son los principios lgicos. Los hechos no llevan a aceptar una
conclusin deducida; la confianza que tenemos en los principios lgicos evita la contradiccin.
El razonamiento deductivo parte de los objetos ideales, que son los universales de las premisas.

1.2 MTODO INDUCTIVO.

El mtodo es inductivo cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que lo rige ste mtodo se impone a la
consideracin de los pedagogos debido al desarrollo de las ciencias la tcnica del descubrimiento
se inspira en la induccin. Muchos son los que aseguran que el mtodo deductivo es el ms
indicado para la enseanza de las ciencias; es indudable que ste mtodo ha sido bien aceptado, y
con indiscutibles ventajas, en la enseanza de todas las disciplinas. Su aceptacin estriba en que,
en lugar de partir de la conclusin final, se ofrecen al alumno los elementos que originan las
generalizaciones y se lo lleva a inducir. Con la participacin de los alumnos es evidente que el
mtodo inductivo es activo por excelencia. Estas cualidades se pierden sin embargo, si al
presentar los casos particulares, el profesor, osadamente, convencido de la incapacidad de los
alumnos, realiza la generalizaciones o inducciones prescindiendo de aquellos es evidente que
ciertas disciplinas se prestan ms que otras para una enseanza de tipo inductivo; pero lo que se
debe resaltar es que en todas ellas no deben perderse las oportunidades que se presenten para que
el alumno induzca. La induccin, de modo general, se basa en la experiencia en la observacin,
en los hechos. Orientada experimentalmente convencer al alumno de la constancia de los
fenmenos y le posibilita la generalizacin que lo llevar al concepto de ley cientfica fenmenos
y le posibilita la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.

2.2 LOS MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA


MATERIA.

1 MTODO LGICO.

Cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedentes y consecuentes,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos hasta lo ms complejo o
desde el origen a la actualidad el mtodo se denomina lgico. Pero la principal ordenacin es de
causa y efecto en secuencia inductiva o deductiva. El mtodo lgico procura estructurar los
elementos de la clase segn las formas de razonar del adulto. Su aplicacin es amplia en el
segundo ciclo de enseanza y tambien en las universidades. La estructuracin lgica de las
clases, sin embargo, no siempre interesa al adolescente de los primeros aos del gimnasio y
mucho menos a los alumnos de las escuelas primarias. En esos primeros aos lo ms
recomendable es partir de la experiencia, de la vivencia, en vez de hacerlo a partir de premisas o
de antecedentes lgicos.

.2 MTODO PSICOLGICO.

Cuando la presentacin de los elementos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms
cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando, el mtodo es llamado
psicolgico. Se cie ms a la motivacin del momento que a un esquema rgido previamente
establecido. Responde en mayor grado a la edad evolutiva del educando que a las
determinaciones de la lgica del adulto. Sigue con preferencia el camino de lo concreto a lo
abstracto, de lo prximo a lo remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y
consecuente al presentar los hechos. La presentacin de una clase o de un determinado asunto
debe comenzar por el mtodo psicolgico, por los nexos afectivos y de intereses que puedan
tener con el alumno. Todo indica que es ms natural presentar los temas de estudio a partir de lo
psicolgico hasta alcanzar lo lgico, y que esto es vlido para todas las edades. Es obvio que

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cuanto menor es la edad o la madurez psicolgica, tanto mayor es la demora en los dominios del
campo psicolgico.
Ir de lo psicolgico a lo lgico es seguir la marcha natural, continua y progresiva de modo que
no haya hiatos entre la vida real y la materia de enseanza. A partir de los conocimientos que el
alumno posee tenemos que llegar a una experiencia sistematizada y mejor definida.

.2.3 LOS MTODOS EN CUANTO A LAS


ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS.

1 MTODO PASIVO.

Se le denomina de ese modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los
alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por que, a
travs de: dictados, lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de
memoria, preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria, exposicin
dogmtica. Estos procedimientos didcticos, prcticamente condenados por todas las corrientes
pedaggicas, imperan todava en muchas escuelas. Lo peor es que este mtodo analiza a una
buena parte de los estudiantes para estudios futuros que requieren reflexin e iniciativa. As, el
alumno encontrar dificultades en el estudio si no hay en el contexto el punto para memorizar.
Ciertos profesores dan su clase hablando tan despacio que son una invitacin para tomar apuntes,
palabra por palabra, las cuales son despus reproducidas en las pruebas de verificacin del
aprendizaje.

2 MTODO ACTIVO.

Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno, el
mtodo es activo. En este caso el mtodo se convierte en mero recurso de activacin e incentivo
del educando para que sea l quien acte, fsica o mentalmente, de suerte que realice un autntico
aprendizaje. As, el mtodo activo se desenvuelve sobre la base de la realizacin de la clase por
parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientador, un gua, un incentivado y no en un
transmisor de saber, un enseante. Todas y cada una de las tcnicas de enseanza pueden ser
activas; ello depende de la manera como la utiliza el profesor. La cuestin consiste en saber
cmo aplicar la tcnica, lo que depende en mayor grado de la actitud didctico-pedaggica del

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docente. No obstante hay tcnicas que favorecen ms la actividad del educando como, por
ejemplo las siguientes: interrogatorio, argumentacin, redescubrimiento, trabajos en grupo,
estudio dirigido, debates y discusiones, tcnica de problemas, tcnica de proyectos, etc.

2.4 LOS MTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DE


LOS ALUMNOS.

1 METODO DE TRABAJO INDIVIDUAL


Se lo denomina de este modo cuando, procurando conciliar principalmente las diferencias
individuales, el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
dificultades.
La ventaja de este mtodo consiste en que se pueden explorar al mximo las posibilidades de
cada educando. Ofrece, tambin la desventaja de no favorecer el espritu de grupo y de no
preparar para los trabajos en equipo, forma de actividad cada vez ms reclamada por la sociedad
moderna.
Ningn sistema de enseanza debe olvidar el trabajo individualizado. Es menester, por eso,
establecer tareas o determinar trabajos a los cuales el alumno deba dedicarse solo, a fin de
aprender a concentrarse y a resolver por s, en la medida de lo posible, sus propias dificultades.

2.5 MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE


ENSEANZA SOCIALIZADA.

1 MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA.

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Los mtodos de enseanza ms en boga, actualmente, pueden clasificarse en dos grupos: los de
enseanza individualizada y los de enseanza socializada. Los primeros atienden a las
posibilidades individuales; los segundos, a la integracin social del educando.
Los principales mtodos de enseanza individualizada son: El mtodo de proyectos, el plan
dalton, la tcnica winnetka.

PLAN DALTON.

Este plan se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en


desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa; toda vez que deja al alumno la
oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos.
El profesor queda a disposicin de los alumnos para cuando estos lo requieran. A pesar de que
el trabajo es individualizado, algunas disciplinas como msica, dibujo, economa domstica y
educacin fsica son estudiadas en clases colectivas. Dos de los principales inconvenientes del
plan Dalton son: acenta exageradamente la individualidad, y su carcter es esencialmente
intelectual.

TCNICA WINNETKA.

Se trata de una tcnica que procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del
trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del
mtodo se basa en algunos principios esenciales, acentuando el respeto a la personalidad del
educando.
El programa de actividades de la tcnica winnetka est dividido en dos partes:
1.- Comprende nociones comunes y esenciales, como historia, geografa, matemtica, idioma
nacional, etc.
2.- Comprende actividades colectivas y de creacin, como dibujo, msica, oportunidades de
discusiones, debates, etc.
Las nociones comunes y esenciales son desarrolladas de este modo:

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1.- Subdivisin del programa de las diversas disciplinas en pequeas unidades de trabajo, que
deben ser estudiadas individualmente.
2.- Tests de diagnostico y de verificacin del aprendizaje; los primeros, para saber las
posibilidades del educando y los segundos, para acompaara el proceso de aprendizaje del
mismo.
3.- Material de auto instruccin y auto correccin, que permite al educando trabajar solo e ir
verificando el rendimiento de su trabajo.
4.- Control general de los trabajos de los alumnos.

Todas esas medidas permiten al alumno estudiar solo y controlarse a si mismo. Al finalizar la
unidad, el alumno es sometido a un test de control y, de acuerdo con los resultados, continuar
adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias
comprobadas.

TCNICAS DE ENSEANZA.

Es preciso aclarar que no se puede hablar en trminos de tcnicas viejas o nuevas, anticuadas o
actuales. Todas ellas son vlidas, desde que pueden ser aplicadas de modo activo, propiciando el
ejercicio de la reflexin y del espritu crtico del alumno. La validez de la tcnica estriba, pues,
en la manera, en el espritu que la impregna cuando se la utiliza.

1 TCNICA EXPOSITIVA.

Esta tcnica tiene amplia aplicacin en la enseanza de todas las disciplinas y en todos los
niveles. Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la tcnica
ms usada en nuestras escuelas e institutos.
El uso no adecuado de la tcnica expositiva representa una gran rmora para la enseanza,
especialmente cuando existe, por parte del alumno, la obligacin de tomar nota de todas las
palabras del profesor, a fin de repetirlas en ocasin de verificarse el aprendizaje para que la
materia sea aprobada. El rgimen de estudio, en este caso, pasa a ser el siguiente: tomar apuntes
y saber de memoria todo lo que dice el profesor. De ese modo, la enseanza se reduce a un puro
y simple verbalismo acompaado de memorizacin.

Otro inconveniente de la exposicin es el utilizarla en forma dogmtica, cuando slo prevalece


lo que dice el profesor.
La exposicin debe ser necesariamente adoptada como tcnica, pero de manera activa, que
estimule la participacin del alumno en los trabajos de la clase, de suerte que la clase no se
reduzca a un interminable monlogo. Hay profesores que hacen del monlogo autnticos
discursos, con gesticulaciones y arrebatos de oratoria. Por las posibilidades de sntesis que
ofrece, la exposicin representa una economa de tiempo y de esfuerzos en la presentacin de un
asunto. Es asimismo, ptima auxiliar en la organizacin y orientacin de los planes de trabajo de
los alumnos. El profesor debe dar oportunidad para que los alumnos hagan tambin sus
exposiciones, ya que esto favorece el desenvolvimiento del autodominio y disciplina el
razonamiento y el lenguaje, puesto que exige continuidad y organicidad en lo que se est
exponiendo.
La exposicin oral no debe ser demasiado prolongada; debe sufrir constantes interrupciones a
fin de interpolar otros recursos didcticas. No debe sobrepasar un mximo de 10 minutos sin que
haya sido efectuado un pequeo interrogatorio, presentacin de material didctico o
consignacin de esquemas en el encerado.

2 LA TCNICA DEL DICTADO

Se entiende que pedaggicamente sta tcnica ha sido superada, la tcnica del dictado se sigue
usando en las escuelas. El dictado consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los
alumnos van tomando nota de lo que ste dice. El profesor puede leer un texto o estar
organizando el dictado sobre la marcha. El dictado constituye, sin duda, una marcada prdida de
tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus
notas. Despus del dictado no haya oportunidad para reflexiones, ya que impone memorizar el
tema que ser tomado en ocasin de las tareas de verificacin de lo aprendido.
No hay duda de que pueden hacerse pequeos dictados seguidos de oportunos comentarios, para
que tenga sentido lo que fue anotado. Hay profesores que dicen no dictar sus clases, pero hablan
en forma tan pausada que los alumnos van tomando nota de todo, habida cuenta de que las
pruebas de verificacin sern, fatalmente, la repeticin de lo que el profesor dijo.
Otros profesores practican el dictado y lo hacen con tanta velocidad que da pena ver a los
alumnos sometidos a ese ritmo que, al final de la clase, los deja prcticamente extenuados.

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3 TCNICA BIOGRFICA.

Esta tcnica consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que
participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Su empleo es mas comn en la enseanza
de la historia, de la filosofa y de la literatura, pero nada impide, sin embargo, que pueda ser
empleado en la enseanza de otras disciplinas.
As, son presentadas las biografas de las principales figuras relacionadas con los asuntos de los
programas y a travs de ellas se van desarrollando los estudios. La biografa no debe ser
demasiado particularizada. Debe atenerse a las lneas principales de la vida y del pensamiento
del biografiado, pudiendo ser relatados aspectos anecdticos que acten como refuerzo de la
motivacin.
El profesor puede encomendar, como tarea o estudio dirigido, la realizacin de pequeas
biografas de las principales figuras mencionadas con el estudio de determinado asunto, para las
cuales no habr oportunidad de tratar en clase. Es aconsejable, como motivacin e ilustracin,
que al tratar un personaje se traiga a la clase algo que se refiera al mismo, tal como obras,
retratos, estampas, etc. Es muy importante, para una mejor comprensin del pensamiento y de la
conducta del biografiado, resaltar, as sea en forma sumaria, las condiciones socioculturales de su
poca.
El profesor, siempre que sea posible, debe relatar la vida de los que construyeron la cultura,
realzando los esfuerzos y la seriedad con que se afanaron en el trabajo que culmin por
beneficiar a todos.

4 TCNICA CRONOLGICA.
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su
aparicin en el tiempo. Si bien se la emplea en mayor grado para la enseanza de la historia,
puede ser utilizada tambin en la enseanza de otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado
puede ser considerado desde el punto de vista de la evolucin cronolgica, a partir de su
aparicin y hasta llegar a nuestros das. La tcnica cronolgica puede, tambin recibir el
nombre de gentica, dado que un problema o asunto pueden forjarse desde su origen hasta la
actualidad, esto es, hasta su estado actual.
Esta tcnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva, cuando los hechos son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente, en orden sucesivo, regresiva,
cuando esos mismos hechos son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos

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pasos, en sentido inverso, hacia el pasado. La presente tcnica, bien empleada, puede conducir al
educando a la nocin devolucin en todos los hechos, acontecimientos fenmenos sobre los
cuales el presente se asienta en el pasado y el futuro en el presente.

5 TCNICA DEL INTERROGATORIO.

Hay una tcnica de enseanza que debe merecer la atencin del profesor, por ser uno de los
mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar. Esta tcnica es
la del interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de dilogo, de conversacin y que va llevando al
profesor a un mejor conocimiento de su alumno.
Ninguna otra tcnica ha sido tan mal utilizada como sta sobre todo en nuestras escuelasdebido al carcter represivo que se le confiere. Interrogatorio ha sido sinnimo de castigo, forma
de castigar al alumno en la curva de nota bajas.
El interrogatorio permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos que, una vez
estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos.
Un dilogo es capaz de mostrar al profesor las dificultades de su alumno y tambin de facilitar
una aproximacin entre ambos. El profesor puede, sobre la base de este conocimiento, iniciar un
trabajo de recuperacin y orientacin junto a sus alumnos, principalmente los que carezcan en
mayor grado de asistencia personal.
El profesor debe apoyarse en las preguntas que exijan reflexin, de modo que las respuestas no
sean una mera forma de expresin estereotipada. Debe exigir, como respuesta a una pregunta, la
frase completa, no debe aceptar los monoslabos que poco o nada expresan, como
si o no.
Cundo el alumno no sabe responder a una pregunta, el profesor debe dirigirse a otro. En el
caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quin puede responder.
El profesor solamente deber responder cuando est convencido de que la clase es incapaz de
hacerlo. Estas oportunidades de fracaso general, no obstante, pueden ser aprovechadas para
encomendar tareas o estudios dirigidos acerca del tema enfocado.

6 TCNICA DE LA ARGUMENTACIN.

XIII

La argumentacin es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno


deber saber. Est encaminada ms bien a diagnosticar conocimientos, de suerte que se
constituye en un tipo de interrogatorio de verificacin del aprendizaje.
La argumentacin puede tambin ser empleada como mtodo de enseanza. Requiere,
fundamentalmente, la participacin del alumno. Este mtodo consiste en que el docente reciba
del alumno conocimientos que ste ha estudiado por cuenta propia. Su desarrollo es el siguiente.

1.- El profesor hace una presentacin motivadora de la unidad a estudiar, e indica, asimismo, las
principales fuentes de informacin que deben ser estudiadas por todos.
2.- Los alumnos estudian la unidad en forma individual grupal.
3.- En un da establecido previamente, y de acuerdo con un tamao organizado por el profesor,
se entabla la argumentacin. Hecha una pregunta o lanzada una cuestin, el profesor espera que
alguien, voluntariamente, se ofrezca para responderla o resolverla. En caso de que no se presente
algn voluntario, el profesor elige al alumno que se ocupar de la cuestin propuesta. Sobre la
base de la respuesta obtenida, el profesor procura obtener la cooperacin de la clase para
alcanzar un mayor esclarecimiento o una mayor precisin de los conceptos vertidos. El profesor
se esforzar para que todos participen en los trabajos del curso.
4.- Finalizada la argumentacin, el profesor har una apreciacin de los trabajos y, si los
considerase satisfactorios, sealar un da destinado a la verificacin del aprendizaje.
5.- Verificacin del aprendizaje.
6.- Rectificacin del aprendizaje y asistencia adecuada a los alumnos que hayan evidenciado
tener mayores carencias.

7 TCNICA DEL DILOGO.

Tambin el dilogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir
conocimientos como en llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y
educativo que la argumentacin, ya que a travs de l puede el alumno ser llevado a reflexionar
acerca de los temas que se estn tratando y tambin sobre sus propios conceptos, de suerte que
sea l mismo quien evale la veracidad de los mismos o elabore nuevas proposiciones. Pero la

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mayor virtud del dilogo consiste en hacer que el alumno sienta que es capaz de pensar. Puede
decirse, adems, que el gran objetivo del dilogo es el reorientar al alumno para que reflexione,
piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento. El dilogo es difcil de
aplicar, puesto que debe llevar al alumno a emitir conceptos, criticar, dudar, replantear,
reformular, etc. En caso de que los conceptos emitidos fuesen considerados insatisfactorios, el
profesor, mediante hbiles preguntas, conduce al alumno a rectificarse, pero dejando en ste la
impresin de que ha llegado a una conclusin correcta por gravitacin de su propio
razonamiento.
Se puede, afirmar que el dilogo asume un aspecto efectivamente educativo. A travs del
dilogo, el profesor puede llegar a comprender ms a sus alumnos y orientarlos mejor al
descubrir en ellos: Dificultades de naturaleza personal, dificultades de ndole poltica, filosfica,
religiosa o moral, limitaciones de carcter intelectual, cultural o de personalidad, decepciones y
frustraciones, deseos y aspiraciones.
Se dice que el dilogo es una conversacin entre dos pero si el profesor, en su clase, conduce a
sus alumnos hacia la reflexin, hacia la indagacin interior, l est empleando el dilogo con
todo el grupo de alumnos. Puede inferirse as que, en esencia, el dilogo es una conversacin del
individuo consigo mismo. De este modo, cada vez que el profesor consigue que el alumno dude,
reflexione, razone, estar empleando el dilogo, independientemente del nmero de personas
envueltas en el proceso.