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DISORTOGRAFA

Etiologa:
Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va
unida a los retrasos del lenguaje oral, como sintomatologa de una silesia no
apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural
desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva
Hay cuatro tipos de faltas de ortografa
1. Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin del
lenguaje hablado
Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las
palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas
2. Las faltas de gramtica
3. Las faltas referidas o palabras homfonas
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografa encontramos:
Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva al
estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la enseanza inadecuada de esta
materia y de la composicin escrita)
Falta de inters y actitudes favorables
Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabra
Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin
Escritura lenta e ilegible
Defectos visuales
Discriminacin auditiva insuficiente
Bajo rendimiento intelectual
Deteccin:
Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no
confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener claro que se
manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica,
conforme a las reglas del idioma
Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego articular el tratamiento
adecuado
a) observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son
nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en
mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua
b) nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la
adquisicin de la ortografa
c) cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en
la lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente
al nio ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o
auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a
la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran
durante aos pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento
Diagnstico
Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del
nio y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las tcnicas son:
Dictado
Copia fiel de un texto

Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva)


Elaborar redacciones libres
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y
realizar la clasificacin de errores
Tratamiento
Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y
experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente,
los mtodos deben adaptarse a la variedad
Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin
de la forma correcta de escribir las palabras
Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas
de las faltas
Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de practica y ejercitacin
Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:
Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad
social
Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras
Habituar al nio al uso del diccionario
Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el
hbito de revisar sus producciones escritas
Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico

Por qu mi hijo no recuerda como se escriben las


palabras?
Diario Norte 10 de Mayo del 2002
Los nios que sin presentar una causa evidente no pueden aprender a leer y a
escribir al dictado, an siendo inteligentes normales, son aquellos que sufren
de dislexia. Existen diferentes formas en que se presenta: disgrafa discalculia,
disortografa, dificultades de comprensin.
En todas estas formas, con diferentes grados de dificultad el nio no recuerda
nada de lo aprendido en la escuela sobre temas de lengua y muchas veces de
matemticas escribiendo nmeros en espejo o no recordando las tablas de
multiplicar o como se escribe una letra.

Los problemas de memoria deben ser tenidos en cuenta con especial atencin
porque un nio que no puede registrar datos en su memoria inmediata tampoco
los tendr a disposicin en su memoria remota para ser aplicados cuando los
necesite en el futuro. Aqu debemos considerar que leer, escribir o calcular,
distan mucho, de ser funciones exclusivamente psicolgicas que se realizan en
un campo etreo e intangible y a las que conocemos solo a travs de sus
manifestaciones exteriores. La lectoescritura es una asociacin de lo visual y
de lo lingstico que tiene su fundamento en un rgano concreto: nuestro
cerebro y su actividad. No existe un centro de la memoria sino una compleja
red de fibras neurales que se asocian cada vez que un dato desea ser
activado. Se trata de un circuito que une las diferentes zonas cerebrales a
modo de red informativa que asocia datos provenientes de los distintos
sentidos. As nuestro cerebro asocia las formas que vemos con los sonidos que
omos, poniendo orden para poder comprender, como se escriben las letras y

como se pronuncian. Es por ello que las dificultades de aprendizaje deben ser
estudiadas dentro de una concepcin psiconeurolgica que tenga en cuenta
que los aprendizajes efectivos son aquellos que propician la asociacin de los
distintos centros cerebrales para que se refuerce la memoria y la fijacin de
datos provenientes del exterior. Para ello se deben adecuar las estrategias en
el aula. Pero en el caso del nio dislxico, debido a que su forma de conocer se
asemeja a una computadora que no unifica ni ordena datos, se impone la
aplicacin de un mtodo audiovisual de correccin de la lectura, como el
mtodo fonogrfico que venimos proponiendo, que se ha convertido en la ms
rpida arma para combatir a la dislexia, porque en el trmino promedio de un
mes se solucionan los problemas de decodificacin lectora.
Este tiempo record de recuperacin es posible porque el mtodo fonogrfico,
de base psiconeurolgica, permite la asociacin de las vas neuronales que
permiten al dislxico poner orden en su percepcin y activar la memoria para
leer y escribir al dictado. Si bien la escuela no soluciona los casos graves de
dislexia, no es menos cierto que el docente puede adecuar, en el aula ciertas
estrategias como las que venimos proponiendo en estas pginas para ayudar a
todos los nios en su aprendizaje de la lectura.