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Novelas cortas

(ciencia ficcin)
Jossete Jolibert

Durante los cuatro primeros mdulos de aprendizaje, hicimos que los nios
elaboraran estrategias de produccin de textos referidas a escritos funcionales que
emanan de manera lgica y natural de una vida cooperativa. Este trabajo permiti
que cada uno comenzara a construir su nocin fundamental de texto, de escrito
social, as como tambin aquella de escrito utilitario.
Los registros de experiencia, siendo narraciones, introdujeron la dimensin no
directamente utilitaria de los escritos. En ellos se mantiene una fuerte referencia a lo
real, prximo o lejano.
Paralelamente a estos textos, no podramos despreciar el poder formador y
funcional de lo imaginario. Dentro de la gama de narraciones de ficcin que utilizan
el funcionamiento potico de la lengua, elegimos la "novela corta": cuento, novela y
otros relatos que requieren un trabajo de largo plazo.
Por qu la novela corta y no la novela y por qu se pospuso el
enfrentamiento de esta actividad?
La produccin de novelas se incorpor a la escuela provocando a menudo
trabajos muy largos de redaccin y generalmente colectivos; la novela corta en
cambio, siendo una narracin breve y compacta, permite una escritura individual.
Adems, la novela corta es un tipo de texto muy poco estudiado o no estudiado
comparado con el cuento, que es ampliamente explotado en los manuales y ficheros
escolares, en la prensa infantil e incluso en algunos programas de computacin.
Respecto a la ciencia ficcin, esta eleccin nos pareci justificada ya que, si
bien ella es presentada a los nios en la televisin, en el cine y en los dibujos
animados, los nios tienen raras ocasiones de enfrentarse a ella a travs de la
literatura.
El diccionario "Petit Robert"1 entrega la siguiente definicin de ciencia-ficcin:
"Expresin norteamericana que designa la imaginacin cientfica y tcnica que
describe un estado futuro del mundo". Pese a que una definicin como sta pueda
parecemos algo limitada, el fundamento cientfico y tcnico sobre el cual va a jugar
1

Diccionario francs

la imaginacin en este gnero literario, hace que parezca necesario enfrentar la


ciencia-ficcin en nuestras clases como un desarrollo, un complemento necesario a
los mdulos de aprendizaje llevados a cabo en las disciplinas cientficas y
tecnolgicas inscritas en el programa. Es casi imposible imaginar una ficcin con
cierta riqueza en este mbito, que no posea cierto nmero de conocimientos sobre
la realidad. Por lo tanto, aunque el mdulo de aprendizaje "novela corta" aparece
tarde, l se viene forjando desde mucho tiempo en la programacin de todo el ao
dedicado a "batallar" con les textos.
El nio va a adquirir all un cierto nmero de aprendizajes ligados a la
especificidad de este tipo de textos:
- el descubrimiento del poder de crear un mundo por medio de las palabras,
- el reconocimiento de la estructura y de la dinmica que conduce desde la
apertura hasta el cierre de la narracin,
- la planificacin de una tarea de escritura.
- la construccin lgica y coherente de una narracin,
- la eleccin y el empleo de un sistema coherente de los tiempos verbales,
- la conciencia y el dominio del orden cronolgico,
- el lugar relativo de la narracin, de las descripciones y de los dilogos,
etc. (ver ms adelante la matriz de preparacin).
Situaciones favorables
En general, los nios tienen una relacin familiar con los libros; stos se
integran a todas las actividades realizadas en la clase y fuera de ella. Puesto que la
interaccin leer/escribir es solicitada permanentemente, ellos se acercan, entre otros
gneros literarios, a la novela corta. La Biblioteca Municipal y la del aula 2 incluyen,
entre las diferentes obras que ofrecen, narraciones de ciencia-ficcin, permitiendo a
aquellos que lo desean, tener un primer encuentro con las historias de anticipacin3.
Existen numerosas ocasiones en las que se puede recurrir a la imaginacin
de los nios y hacer que ella se exprese y se cultive.
El proceso de motivacin que precede a todas las actividades cientficas abre
ciertamente algunas puertas a la realidad y permite tambin establecer muchos
puentes hacia lo fantstico y hacia la ficcin. Sera un error no aprovecharlos ya que
es apasionante y formador para la personalidad de los nios, hacerlos trabajar una

2
3

Es frecuente, que en Francia, existan bibliotecas de aula.


Ver bibliografa pg. 206

misma realidad en su doble dimensin: por una parte, en el mbito conceptual y


cientfico y por otra, en el mbito imaginario y potico.
La astronoma (inscrita en el programa de 4 y 5 ao bsico) abierta al
vrtigo del universo infinito, la actualidad de la conquista espacial, todo suceso
astronmico, constituyen trampolines particularmente eficaces para lanzar a los
nios -igual que a los adultos- a la invencin de narraciones de ficcin.
A.

Procedimiento seguido en una clase de 4 y 5 ao bsico

Qu es la ciencia-ficcin?
Reflexin colectiva previa para situar el campo de la ciencia-ficcin.
El profesor pidi a los nios que definieran la palabra "ciencia-ficcin".
Se hizo una lista recapitulativa en el pizarrn:
Tema de preparacin del profesor
Tipo de texto trabajado en mdulo en
la clase

Novela corta de ciencia-ficcin

1. Representacin previa que me hago:


De la situacin de comunicacin: parmetros determinantes.
Destinatario (status paritorio o no).
Otros: nios, padres, otros lectores potenciales.
Enunciador (en calidad de qu).
Cada nio como inventor de historias.
Propsito.
Desafo.

Inventar y contar por escrito una historia de cienciaficcin.


Frente a los otros: ser ledo con gusto hasta el final.
Frente a s mismo: imaginarse escritor, acceder al
placer de escribir.

Contenido exacto de la comunicacin


(referente).
Del producto terminado.
Justificacin de la eleccin de este tipo de
textos de entre otros posibles.

En el caso de este escrito de ficcin, idntico al


objetivo ya definido.

Aspecto general del texto.

Texto largo y denso, encuadrado por una apertura y


un cierre narrativos, organizado en prrafos
(eventualmente).

La novela corta es uno de los medios para contar una


historia.

Nota: Este cuadro esta destinado a ayudar al profesor a concebir, animar y evaluar el mdulo de
aprendizaje. Es un punto de apoyo para evaluar instrumentos de sistematizacin con los nios. En
ningn caso estara destinado a drselos antes de la escritura.

Eleccin del material: Tipo de papel y de


lpiz posible.
Costo financiero (eventualmente).

2.

Hojas de papel 21x29, 7 o 21 x 14, 8.


Lapicera, mquina de escribir, editor LOGO,
procesador de texto.
Regletas, cartulinas, letras auto-adhesivas, fotocopias.

Caractersticas del texto que preveo:


Estructura de conjunto (superestructura).

Lingstica textual.
Funciones dominantes organizadoras del
lenguaje.
Opciones pertinentes pata este tipo de
texto:
- enunciacin (personal, espacio/tiempo).
- sistema temporal.
- lxico

funcin narrativa + funcin potica


- a menudo l o se/ellos, yo diferente al autor en
los dilogos.
- generalmente pretrito indefinido/pretrito imperfecto
pero tambin pass compos/presente (en castellano
pretrito perfecto/presente). Adverbios de tiempo.
- Especfico de la ciencia ficcin en relacin a la
totalidad de la narracin.

Coherencia que se debe buscar:


Vigilar el cambio del sistema pasado de la narracin al
- marcas de enunciacin.
dialogo y viceversa.
- adverbios y tiempos.
Tratar de guardar la coherencia en todos estos planos.
- substitutos (anafricos).
Lingstica oracional (en sus aspectos ms frecuentes en este tipo de texto):
Permite trabajar particularmente la fase compleja, pronominalizaciones, estructura del grupo nominal
(funcin de los determinantes, lugar y funcin de los calificativos) y sintaxis de las concordancias.
3.
Actividades de sistematizacin metalingstica: consideradas desde el momento de la
preparacin o detectadas luego del anlisis de las primeras escrituras de los nios.
-

Relacin sujeto verbo.


Expansin-reduccin del grupo nominal.
El pass simple, el pluscuamperfecto.
El futuro del pasado (el dijo que vendra).
Prefijos y sufijos en el vocabulario de la ciencia-ficcin.

Es lo que vemos en la tele


Es el E.T.
Los extraterrestres, los robots
Ocurre en los planetas
Es algo que no existe
Es extrao, es raro
Despus de este inventario, buscamos la definicin en los diccionarios para
acotar el gnero en el que vamos a escribir.
Confrontacin con escritos socializados de ciencia-ficcin
El profesor prepar un cuadro de doble entrada: nombres de los nios y
ttulos de quince novelas cortas escogidas entre las obras de la literatura para la
juventud (cf. bibliografa, pg. 206).
Estos textos van acompaados de una ficha elaborada por el profesor (Doc.
1) la cual debe ser llenada en un plazo de seis semanas.
Despus de cada lectura (en un tiempo acordado o decidido por el alumno),
el nio completa el cuadro (ver pg. 193).
Anlisis colectivo de las caractersticas del tipo de texto

Estructura del texto:

Con el fin de aislar las etapas que permitirn encontrar la estructura de la


narracin, el profesor propuso a los nios llenar el cuadro siguiente sobre la base de
una de las quince novelas cortas va ledas (trabajo en grupos pequeos).
Consigna:
Resume el texto ledo en una o dos frases en cada casilla.
Frase (s) propuestas
Estado inicial (inicio)
Estado final (fin)
Lo que sucede
entre los dos

Lo que ha cambiado

(manuscrito)
Nombre: _________________________________________ Ttulo: ______________
ESPACIO = DNDE
En la vida
diaria ordinaria

En un pas
escondido

En una regin
poco conocida

Otro planeta

Nave
espacial

Otro
(precisar)

Vegetales

Extraterrestres

Sociedad de
iguales

Otra (precisar)

TIEMPO = CUNDO
Ahora

Maana

Ayer

PERSONAJES = QUEN
Hombres
Como nosotros

Otros

Super hombres

Monstruos

Animales

SOCIEDAD
Jerarqua = poder organizado
Feudalismo

Imperio

Reinado

otra

ACCIN
Guerra de
conquistas

Descubrimiento

TONALIDAD
Encuentro

Cmica

Triste

Otra (precisar)

Doc.1: Instrumento utilizado despus de leer novelas cortas de C.F.


Cuando el plazo se acaba, los nio? retoman sus fichas y las confrontan
colectivamente (re-leyendo si es necesario). Este "bao" de textos tiene por objeto
impregnar a los nios con los conceptos de la novela corta y de la ciencia-ficcin.

Los cuadros completados se pegan en el muro y los nios deben encontrar el


ttulo del texto ledo y resumido por los otros.
Esto ltimo no es ms que un pretexto para lograr el objetivo fundamental
que es encontrar la estructura de la narracin. Los nios tomaron conciencia de la
existencia de un "estado inicial" transformado por una dinmica de sucesos que
conduce a un "estado final".
Slo despus de este trabajo de anlisis, se elaborar la estructura, llamada
"esquema quinario", que ser pegada en el muro de la clase y reproducida en forma
de ficha individual (ver matriz de preparacin y Doc. 2). Este esquema constituye un
instrumento irreemplazable de utilizacin mltiple.
En primer lugar, el nio lo utilizar para construir la trama de sucesos, el
escenario de su historia; 1 lego, en la fase de textualizacin este esquema ser un
punto de referencia permanente que garantizar la cohesin de la narracin.
Tambin servir de "pauta de relectura" para el nio y para terceros; por
ultimo, tambin ser uno de los instrumentos de evaluacin final de la narracin
terminada.
As como el esquema de la estructura parece ser primordial para facilitar la
tarea de escritura, otros instrumentos completarn eficazmente la "caja de
instrumentos" del nio "escritor".
Previamente tambin ser necesario establecer definiciones de elementos
tales como el teatro de la accin, el nmero y las caractersticas principales de los
personajes.
La pauta de lectura (Doc. 1) propuesta por el profesor permitir que cada nio
realice las opciones que lo guiarn en esta aventura solitaria constituida por la
escritura de un relato de ficcin. Incluso se puede visualizar la preparacin de una
ficha por personaje, que puede ser enriquecida o revisada durante la marcha.
Textualizacin
Ha llegado el momento de pasar al trabajo de escritura propiamente tal. Esto
se va a llevar a efecto de acuerdo a los procedimientos llamados de textualizacin,
resumidos en el cuadro de la pgina 196.
Para ms detalles, se puede consultar el Anexo del captulo 1 y el artculo de
Claudine Garca-Debanc aparecido en la revista "Pratiques", n 49, de marzo 1986.

Doc. 2: Instrumento para fabricar una novela corta de ciencia-ficcin.

B. TRABAJOS SOBRE ASPECTOS CARACTERSTICOS DE LA NARRACIN

El sistema de los tipos de verbos


Una de las caractersticas de la narracin, fuera de su esquema estructural,
es que ella utiliza los tiempos verbales organizados en un sistema coherente.
Precisemos primero que no se trata de utilizar aqu la definicin que hace del
verbo "la palabra que indica el tiempo de la accin"; primero, porque ella excluye
toda idea de sistema, dando una visin "atomizada" de la lengua, y, especialmente,
porque cuando se trata de la narracin, esta definicin resulta inoperante o falsa.
Muchas novelas cortas de ciencia-ficcin se sitan en un futuro lejano y estn
narradas en pasado.

Es primordial que el nio se construya su "saber contar", aprendiendo a


utilizar los sistemas de tiempos verbales adecuados.
Para esto, el profesor lee enteramente a los nios la novela de Ray Bradbury:
"Un homme contre la ville"4. (Folio Jnior- Ciencia-Ficcin) y luego anima un debate
durante el cual responde a las preguntas concernientes a los actantes, los lugares y
la poca en que se sita esta historia: terrcolas llegados en un cohete que
desembarcan en un planeta... Los nios comprenden que "esto ocurre en el futuro".
Despus del debate, el profesor distribuye el principio de la historia
reproducido con grandes espacios entre lneas, pidiendo a los nios que subrayen
todos los verbos conjugados.
La ciudad esperaba hace veinte mil aos. El planeta segua su carrera en el
espacio, las flores de los campos crecan y se marchitaban, pero la ciudad
esperaba. Los ros del planeta se hinchaban de agua, se secaban, no eran
ms que polvo. La ciudad siempre esperaba. Los vientos que haban sido
jvenes y violentos se haban transformado en viejos y serenos, y las nubes,
que haban corrido desflocadas en el cielo, flotaban ahora como una blancura
perezosa. Y la ciudad esperaba.
Con sus ventanas, sus muros de obsidiana, sus torres y torrecillas sin
banderolas, con sus ciudades de asfalto virgen, sus empuaduras de puerta
sin huellas digitales, sus veredas sin un papel. La ciudad esperaba, mientras
el planeta gravitaba en el espacio, siguiendo su rbita alrededor de un sol
azul-blanco, y las estaciones pasaban del hielo al fuego para volver al hielo,
luego a los campos verdes y a los prados amarillos del verano.
Fue en una tarde del verano, en la mitad del ao veinte mil, que la ciudad
dej de esperar.
En el cielo haba aparecido un cohete.
El cohete vol sobre la ciudad, dio vuelta, volvi y se pos a cincuenta metros
del muro de obsidiana.
Unas botas pisotearon la hierba fina; desde el interior del cohete unas voces
hablaron a los hombres afuera.
- Listos?
- Muy bien! Prudencia! Penetren en la ciudad. Jensen, usted y Hutchinson,
a la vanguardia! Abran los ojos!

Un hombre contra la ciudad

Una vez que se ha realizado el trabajo de subrayar, se procede a una revisin


colectiva para que cada uno pueda tener una marcacin completa del texto. Para
evitar los borrones sobre los subrayados no vlidos, el profesor propone sacar los
verbos y proceder a una clasificacin.
Este trabajo, hecho en pequeos grupos, podr ser presentado en forma de
cuadro distribuyendo los verbos en funcin de, los tiempos de conjugacin.

Se contina el estudio sacando las conclusiones que corresponde:


- A pesar de que la historia ocurre en un futuro lejano, ella est contada en
pasado.
- Los dos tiempos ms utilizados son el pretrito imperfecto y el pretrito
indefinido: este texto es una narracin y cada uno de los tiempos tiene una
funcin diferente.
En una segunda secuencia se harn aparecer las relaciones que organizan el
sistema de los tiempos y sus respectivas funciones:
Pretrito imperfecto = segundo plano
Pretrito indefinido = accin, primer plano
Pluscuamperfecto = cronologa relativa
Por otra parte, como se ve, hay contenido como para dedicar una buena
cantidad de sesiones a la sistematizacin de la conjugacin, que podrn originar
una evaluacin durante los ejercicios de reescritura de los textos (por ejemplo, un
texto escrito en presente/pretrito perfecto ser trascrito a pretrito
indefinido/pretrito imperfecto, de manera de afianzar la nocin de sistema
coherente). Encontraremos entonces, en una ficha de relectura (de su narracin o
de aquella de sus compaeros) y en una ficha de evaluacin, temes como los
siguientes:

Los substitutos
El nio que escribe, utiliza espontneamente un conjunto de anforas que se
reducen slo a los pronombres de la tercera persona y sin aproblemarse en
absoluto, repite el grupo nominal que le ha servido para designar o nombrar a cada
uno de los personajes.
Con el objeto de permitir que el nio diversifique su escritura y manipule el
idioma en sus mltiples potencialidades, le propondremos examinar algunos textos
focalizando la atencin sobre la red de lo que hemos llamado los substitutos. Para
este efecto se recomienda usar lpices destacadotes.
A continuacin se presenta un ejemplo de lo que puede ser este trabajo
tomando un extracto de la novela de Pierre Pelot: Les lgendes de Terre5
(Coleccin "Livres de Poche Jeunesse").
La segunda astronavegante Orane estaba sola en la cabina de comandos
cuando Rhuan atraves la escotilla de paso que separaba la sala del corredor
central de intercomunicaciones. Durante un segundo, ella desvi los ojos de la
pantalla de control para poner atencin en el comandante de a bordo. Ellos
intercambiaron una mueca crispada a manera de saludo.
Orane estaba muy plida, los rasgos marcados. Sus ojos, habitualmente, de
un verde muy puro, no tenan un color preciso, profundamente hundidos en sus
rbitas (...).
Cmo est? dijo Rhuan, presionando amistosamente el hombro de la
astronavegante.
Ella sacudi ligeramente la cabeza junto con esbozar una sonrisa. Dijo:
"En realidad, ms o menos bien... sin embargo no me disgusta cederle el
lugar".
5

Las leyendas de la Tierra

Este texto es distribuido a cada nio con la consigna de darle una primera
lectura silenciosa para saber cuntos personajes hay en escena y quines son ellos.
Luego de esta lectura se precisa colectivamente el nmero y el nombre de los
protagonistas, escribindolos en el pizarrn en forma de encabezamientos de
columnas: una para Orane, otra para Rhuan.
En seguida, el profesor pide a los nios, que stos procedan a una segunda
lectura, buscando todos los elementos o grupos de elementos que designen al
mismo personaje y se adopta un color de destacador para cada uno de ellos.
De esta forma se llega rpidamente a un inventario de los substitutos
utilizados. Faltar solamente conducir un trabajo de tipo metalingstico, que pueda
apuntar a la naturaleza de los substitutos, la estructura del grupo nominal, su
expansin y su reduccin, el lugar del adjetivo calificativo en el seno de este grupo,
etc..
Partiendo de ah, ser posible obtener un catlogo clasificado de los
substitutos, el cual ser completado en el transcurso de las lecturas.
Los nexos
En esta presentacin, nos hemos limitado voluntariamente a los trabajos que
nos han parecido prioritarios para permitir que cada nio forje sus competencias de
escritor. Hay un punto que no podra pasar desapercibido: se trata del empleo de los
nexos, esas "palabritas" que no sabemos nunca cmo tratar y que organizan la
coherencia narrativa. Son los siguientes:
- nexos de encadenamiento: primero, y, luego, en seguida, en fin...,
- nexos de ruptura: de pronto, de repente, pero...,
- nexos lgicos: as, es por eso que...,
Es necesario organizar durante la realizacin del mdulo de aprendizaje,
actividades y ejercicios que permitan a los nios manipular y dominar el empleo de
estas "palabras instrumentos", sin las cuales toda narracin permanece confusa.

El dilogo
En un texto extrado de La tarde volante6 de Gianni Rodari (Coleccin Livre
de Poche):
- Definicin y deteccin de los dilogos por su disposicin y su puntuacin.
- Marcacin de todos los verbos que introducen o concluyen los propsitos
intercambiados y que pueden substituirse por el verbo decir.
Ejemplo: gritar, replicar, aullar, secretearse, interrogar, destacar, rectificar,
etc.
- Encontrar otros ejemplos:
Emitir, pronunciar, afirmar, contradecir, suspirar, declarar, advertir, ordenar,
etc. (Ver el texto de Vincent, pg. 204 ms adelante). En total, hemos inventariado
unos treinta verbos de este tipo (los textos de Rodari son particularmente ricos en
este aspecto).
Nota: Este trabajo debe ser continuado a travs de una fase en la cual se
abordar la insercin del dilogo en la narracin, donde ste funciona como un
"close up" sobre una accin, con su propio sistema de tiempos y de modos verbales.
A continuacin se presenta un cuadro recapitulativo dlos instrumentos
construidos en el curso del mdulo de aprendizaje novela corta.

La torta voladora

El viejo y sus marcianos


Un viejo viva en una granja muy muy vieja y trabajaba muy duramente.
Un da, un platillo volador apareci en su jardn. Unos pequeos hombrecitos
verdes salieron del platillo volador y van donde el viejo.
Usted repregunta por qu? Ellos iban a buscar al viejo ya que el viejo estaba
al fin de su vida. Los marianos lo llevaron a Marte para que el viva ms
tiempo, pero el viejo no crea que el pueda vivir largo tiempo. Entonces los
marcianos le dijeron: a vivir dos siglos en Marte y tu veraz.
l vivi dos siglos en Marte, los marcianos le decan entonces, tu ves que
puedes vivir dos siglos, incluso ms. Entonces, quieres quedarte? Y el viejo
dijo si.
Entonces, l se quedo en Marte y l vivi muy contento, con sus amigos los
marcianos.

A modo de conclusin
Los nios se esforzaron mucho en este mdulo de aprendizaje; todos
produjeron novelas cortas, algunas de ellas muy largas y complejas. Hicimos
recopilaciones y las intercambiamos con otros cursos del equipo de investigacin.
Por problemas de espacio, fue imposible citar aqu varias de estas novelas cortas.
Despus de muchas vacilaciones, elegimos la novela de Vincent porque las
transformaciones de su texto, desde su primera escritura hasta la produccin final,
nos parecen traducir muy bien el trabajo efectuado a lo largo del mdulo de
aprendizaje.
Texto definitivo de Vincent (digitado y reproducido en impresora por l
mismo).
El viejo y los marcianos en Francia, en 1976:7
Un viejo con una larga barba blanca, viva solo sobre una montaa en una
granja muy vieja. El viva en la pobreza: nada era suyo. Jams haba tenido
conejos ni gallinas. Coma muy poco, pero cuando tena hambre, bajaba al
pueblo, en el valle, para robar alimentos.
El se contentaba con muy pocas cosas, dorma en la paja. Tena setenta y
dos aos y muy pronto iba a morir...
Un da, un inmenso platillo volador apareci en su jardn: el platillo tena
puntitos multicolores. Al aterrizar, haba destrozado todo: las flores, los
rboles, las plantas, los animales salvajes, nada haba resistido! De la nave
voladora, salieron unos hombrecitos verdes con brazos que se arrastraban
por el suelo, pequeos pies y un ojo al medio de la cabeza. Primero ellos
estaban ordenados en fila india, luego se pusieron de a dos, como en el
ejrcito. Avanzaron como robots mecnicos hacia la casa del viejo.
Usted se preguntar por qu esos hombrecitos verdes con los brazos que
se arrastraban por el suelo, pequeos pies y un ojo al medio de la cabeza
vinieron donde el viejo? Era el fin de sus das!
Las ondas emitidas por el cerebro terrcola haban sido captadas por un
marciano. Este haba decidido hacer una experiencia: quera probar al
universo que ellos eran los nicos que podan salvar de la muerte a los
terrcolas. Entonces los hombrecitos entraron a la casa del viejo quien se
sorprendi mucho. El les pregunt:
7

Texto escrito en 1986 por Vincent.

Por qu estn Uds. aqu?


Estarnos aqu para llevarlo a Marte, respondieron los marcianos.
Pero por qu? Estoy bien en la Tierra!
Hemos venido a buscarlo para hacer una experiencia.
Ah! Dios mo! Qu van a hacer ustedes conmigo? interrog l,
temblando.
Queremos probar que podemos salvar a los terrcolas de la muerte.
El hombre reflexion un instante y termin por murmurar:
Bueno, ya que tengo esta edad, ir gustoso con ustedes!
As usted vivir ms tiempo.
Entonces l sigui a los marcianos a su planeta.
Marte estaba hecho de masa de pastel, los rboles estaban hechos de
caramelo, pero no haba flores ni animales.
Apenas hubo posado su pie sobre este planeta, qued maravillado por todas
estas cosas.
La llegada a Marte fue agitada: todos los marcianos tenan miedo del viejo ya
que nunca haban visto a un ser humano. Ellos se escondieron en sus casas
que estaban construidas con gomas de mascar, con techos de merengue y
chimeneas de galleta. El jefe orden salir a todos. Ellos vinieron a examinar al
hombre y se sorprendieron por su cuerpo.
Los marcianos lo llevaron a una sala vaca, donde slo haba una mesa al
centro. Lo tendieron sobre ella y lo examinaron, pero esta vez de muy cerca.
Se interesaron en el corazn y dijeron: Este fenmeno es muy raro aqu.
Ah s! se sorprendi el hombre.
S, respondieron, vamos a fabricar otros... eh... cmo le llama usted?
Nosotros le llamamos el corazn.
El corazn! Ah s! Es un nombre divertido!
Y a las 11 horas se pusieron a fabricar otros corazones. Trabajaron toda la
noche sin dormir, fabricaron mil. Al amanecer cayeron de fatiga. En seguida
construyeron una mquina para hacer latir el corazn. Probaron con el viejo y
fue un xito. Dos das despus, se interesaron por todos los otros

constituyentes del cuerpo humano. Ellos pudieron reconstruir todos los


rganos, unos despus de los otros.
Fue as como los marcianos mostraron al universo que ellos eran los nicos
que podan salvar a los terrcolas de la muerte e incluso reproducir otros.

LAS OBRAS QUE HEMOS UTILIZADO


Recopilaciones de novelas cortas
- La lune tait verte, Folio Junior, Gallimard.
- L'homme qui n'oubliait jamais, Folio Junior, Gallimard.
- La montagne sans nom, Folio Junior, Gallimard.
- Dans la comte, Folio Junior, Gallimard.
- Faiseurs d'univers, Folio Junior, Gallimard.
- Un homme contre la ville, Folio Junior, Gallimard.
- Les villes, Folio Junior, Gallimard.
- L'habitant des toiles, Folio Junior, Gallimard.
- Le tyran d'Axilane, Folio Junior, Gallimard.
- Il y a deux soleils chez les Tortupatons, Ch. Graner, Magnard.
- Les voyages interplantaires de Grand-pre Coloconte, J.HELD, Ecole des
Loisirs.
- Histoires la courte paille, G. Rodarj Hachette (varias novelas cortas de
ciencia-ficcin).
- Contes et nouvelles I escogidas por J.GouTrENoiRE, Hachette.
- Rcits et nouvelles I escogidas por J.GOUTTENOLRE, Hachette.
Novelas (para nios de 8 a 10 aos)
- L'invit du ciel, I.ASLMOV, folio Cadet.
- La tarte volante, G.RODARJ, Livre de Poche Jeunesse.
- Les enfants d'Aldebaran, J.HELD. La Farandole.
- Le navire d'ika, J.HELD, La Farandole.
- Trois enfants dans les toiles, J.HELD, Seghers.
- Expdition imprvue sur la plante Eras, J.HELD, Bordas.
Sobre las relaciones entre la ciencia-ficcin y lo fantstico
- L'imagination au pouvoir, J.HELD, Editions Ouvrires.
- Connatre et choisir des livres pour enfants, J.HELD, Editions Ouvrires.
- Grammaire de l'imagination, G.RODARJ, Editions Messidor.