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Colegio Francoise Dolto

Nivel Secundario
Espacio curricular de Arte
(Ciclo 2014)
Ao: 6 E.S.S
Seccin: 1
Prof. M. Cecilia Fiori
Duracin: Anual
Carga horaria: Dos horas mdulo semanales.
Das y horario: Mircoles de 9.45 a 11 y de 11.15 a 12.05 horas.
Fundamentacin:
La materia Arte es un espacio de formacin presente en todas las orientaciones. Esta
materia fue pensada como una materia introductoria que, por un lado, articule los
saberes construidos por los estudiantes en la materia Plstica-visual del Ciclo Bsico
y, por otro, los profundice. Se debe tener presente que no todos los estudiantes han
cursado la materia Plstica-visual en los aos anteriores ya que la enseanza de la
Educacin Artstica se presenta alternada entre Plstica-visual, Danza o Msica o
Teatro. Es por ello que al pensar una materia para el Ciclo Superior de la Escuela
Secundaria, esta variable debe tenerse presente para abordarla desde una
perspectiva introductoria respecto al enfoque y los contenidos. Por lo dicho, esta
materia se presenta como una asignatura que integra los ncleos temticos de los tres
aos de la formacin bsica. Uno de los propsitos de esta materia es que el
estudiante aprenda a analizar imgenes. De este modo, las imgenes puestas en
comparacin y analizadas desde diferentes categoras permiten a los alumnos
estudiar cmo ellos y otros resolvieron problemas y trabajar la idea de que las
producciones visuales no se agotan en s mismas sino que entre ellas se reinventan,
se marcan, se alejan o acercan.
Siguiendo a Eduardo Grner,1 los diferentes anlisis que se hicieron sobre las
producciones visuales condicionan las interpretaciones actuales. Esas
interpretaciones se han incorporado a la obra, su contexto de recepcin y el conjunto
de representaciones imaginarias o simblicas. Los textos artsticos nunca son del todo
fenmenos puramente estticos; o, mejor: su esttica es inseparable de su tica y su
poltica en el sentido preciso de un Ethos cultural que se inscribe (conciente o no) en
la obra. Por lo antes dicho, las imgenes se aprenden, tanto a producirlas como a
analizarlas, cuando los conceptos se van apropiando, ampliando, construyendo. La
produccin en imagen es, entonces, una instancia de constitucin y materializacin de
ideas, que habilita espacios para seguir investigando en conceptos, resoluciones
tcnicas y la lectura de otros discursos. Esta propuesta presenta un marco terico que
permite pensar el lenguaje visual desde un lugar distante de concepciones
academicistas, expresivistas y visualistas (o formalistas o perceptualistas). Cabe
aclarar que cuando se refiere a lenguaje visual no se pone el acento en la estructura
lingstica que deviene del anlisis de la produccin comunicativa, sino en un lenguaje
distinto de otros de los cuales se vale el hombre para conceptualizar y construir la
realidad, con la especificidad que lo caracteriza: los componentes del orden de lo

visual, distintos de los componentes de otros lenguajes artsticos (danza, msica,


teatro) y los procedimientos de los que se vale para materializarse. Este es un aspecto
central en el enfoque que intenta superar las translaciones forzadas de las ciencias
del lenguaje.
El principal objetivo es que el estudiante tenga un conocimiento, tanto terico como
prctico, de distintas esferas del arte y de sus principales exponentes a nivel mundial,
as como tambin que sea capaz de analizar una produccin visual, auditiva o
audiovisual poniendo en relacin el contexto del artista y de la poca como
condicionantes necesarios de dicha produccin.
De tal modo, la enseanza de esta materia tiene como principal objetivo articular las
dimensiones de la produccin y el anlisis.
Se intentar problematizar la vinculacin entre la percepcin y el contexto de
produccin de las imgenes ya que esta instancia ser de suma importancia para
abordar la nocin de mirada en tanto que construccin cultural.
Los contenidos atendern particularmente al reconocimiento, el anlisis y la
conceptualizacin de los componentes del lenguaje artstico, en vinculacin con las
categoras sociohistricas que le han dado origen. Se definen los siguientes ncleos
temticos:
El arte en perspectiva
Vangaguardias.

histrica.

Principales

movimientos

artistas.

La imagen moderna y la imagen posmoderna. Los enfoques de la cultura visual.


Las bellas artes y las nuevas artes. Resignificaciones contemporneas de
aquello que se considera arte.
Caractersticas sociohistricas de lo artstico. El arte y su contexto de
produccin. El arte como expresin de lucha.
El arte y el mercado. La obra de arte como producto mercantil. Los circuitos de
comercializacin mundial del arte.
La expansin de lo artsitico: El teatro, el cine, la fotografa y la msica.
Movimientos artsticos colectivos y urbanos: El movimiento de Accin potica y
los graffitis.
Expectativas de logro:
Construir y analizar producciones visuales desde los componentes del lenguaje
visual, entendindolos como partes constitutivas de una totalidad que operan
mediados por las condicionesde circulacin, produccin y reconocimiento
propias de un momento histrico.
Producir obras bi y tridimensionales teniendo en cuenta categoras tericas que
permitan fundamentar las opciones elegidas.
Producir discursos audiovisuales problematizando y superando el uso que
cotidianamente se hace de los nuevos medios.

Apropiarse del vocabulario especfico justificando las decisiones tomadas en


cada propuesta de produccin.
Problematizar la utilizacin de estereotipos y clichs en la construccin y
elaboracin de los trabajos de produccin.
Planificacin anual de contenidos:
Parte terico-histrica:
UNIDAD 1: El arte, extensin de la cultura:
Qu entendemos por arte? Distincin entre artes liberales y artes serviles.
A qu se considera bellas artes? El arte como producto exclusivamente humano. El
arte como extensin de la cultura. Contexto histrico y creacin artstica: un problema
a resolver. Arte comprometido o Arte por el arte? El arte en otras culturas.
UNIDAD 2: Las artes plsticas y... de las otras:
La pintura, el muralismo, la arquitectura, la escultura, la msica (tradicional,
electrnica, jazz, tango y rock), la msica popular, baile y danzas populares, el cine y
el teatro.
UNIDAD 3: Huellas del arte argentino: desde el arte rupestre hasta el centenario
de 1910.
El arte plstico rupestre. El arte colonial en el actual territorio argentino. Los artistas
viajeros. El retrato en el Siglo XIX. Los primeros modernos La escultura y los
monumentos alrededor del centenario.
UNIDAD 4.A: Movimientos artsticos del Siglo XIX:
Las vanguardias artsticas. Qu es una vanguardia?
Las vanguardias del Siglo XIX:
El romanticismo: La literatura romntica. Los perodos del romanticismo literario: Lnea
de compromiso y lnea de evasin. El romanticismo en Latinoamrica.
El realismo: La crtica social junto al pueblo. Un arte comprometido. Los pintores
realistas. El realismo y el naturalismo en la Literatura.
UNIDAD 4.B: Movimientos artsticos del Siglo XX:
Las vanguardias artsticas del Siglo XX:
El fauvismo, el cubismo, el futurismo, el arte abstracto, el dadasmo, el
surrealismo, el pop art: Reaccionando contra el consumismo. Nuevas
manifestaciones artsticas impulsadas por el pop-art: Los happenings. El arte digital.

UNIDAD 5: Arte y mercado


La percepcin esttica y la globalizacin: arte y mercado. La relacin artista obra
pblico a lo largo del tiempo. De los comitentes al mercado: El intermediario, la rica
burguesa, nuevos pblicos y nuevos gneros. La necesidad de intermediarios.
El papel del pblico. Qu es el pblico? Quines eran los mecenas y que rol
cumplan? Un nuevo cliente: el rico burgus. La crtica de arte Qu hacen los crticos
de arte? El papel de los marchantes. Las galeras de arte y su labor. Las galeras y el
pblico activo. Los coleccionistas de arte. Los museos: Museos pblicos, privados y
colecciones. Cmo nacen los museos?. Algunos grandes museos a nivel mundial. El
papel del Estado. Programas estatales de ayuda. La idea de patrimonio cultural.
Ejemplos de destruccin y saqueo de patrimonios culturales. Las normas
internacionales. La convencin sobre la proteccin del patrimonio mundial, cultural y
natural. En qu consiste la proteccin internacional? Los organismo encargados.
Cmo se financia la proteccin internacional?. La proteccin del patrimonio cultural
en nuestro pas: Legislacin. Las nuevas tecnologas y el arte: Nuevos recursos
tecnolgicos. La era del arte digital. Hacia una democratizacin del arte?
UNIDAD 6: Obras de artistas latinoamericanos contemporneos.
Lola Mora (Argentina), Juan Carlos Castagnino (Argentina), Benito Quinquela Martn
(Argentina), Xul Solar (Argentina), Antonio Berni (Argentina), Soldi, Ral (Argentina),
David Alfaro Siqueiros (Mxico), Diego Rivera (Mxico), Frida Khalo (Mxico),
Fernando Botero (Colombia), Roberto Matta (Chile), Joaqun Torres Garca (Uruguay),
Wilfredo, Lam (Cuba)
Parte terico-prctica:
UNIDAD 7: El teatro
Origen del teatro. La tragedia y la comedia como los dos grandes gneros teatrales
clsicos. El texto teatral: El guin de teatro y su estructura interna. La puesta en
escena. La escenografa, el vestuario, la fotografa, la iluminacin y el sonido. El actor
y su representacin.
El teatro y la poltica en la argentina. El teatro de la resistencia y la experiencia de
teatro por la identidad.
Las experiencias barriales: El Galpn de Catalinas Sur en el barrio de la Boca.
Puesta en prctica:
Visita a teatros para ver distintas obras teatrales.
Puesta teatral a cargo de los alumnos con guin a seleccionar junto a los alumnos.
UNIDAD 8: El sptimo arte, el cine.
Historia del cine a nivel mundial. Los comienzos en Francia y Estados Unidos. El cine
documental ruso. El sonido y el nuevo cine. Los comienzos del cine en la Argentina.
Principios bsicos del lenguaje audiovisual: Planos, ngulos y movimientos de
cmara. Toma, escena, secuencia. La luz y el sonido. El guin literario y el guin
tcnico. El storyboard. La tcnica de Stop motion. El documental. Caractersticas del

documental. La entrevista. El archivo: investigacin y produccin. Realizacin para la


web. El videoclip. Efectos visuales. Produccin audiovisual: El video digital.
Programas para la edicin digital.
Puesta en prctica:
Charlas con especialistas en la materia.
Visita a la escuela de cine de Avellaneda.
Produccin por parte de los alumnos de guiones, storyboards, videoclips, cortos con
stopmotion y cortometrajes de ficcin o micro-documentales.
UNIDAD 9: Arte callejero y pintadas:
Movimiento potico callejero y graffitis.
El lenguaje de las pintadas, la accin potica callejera. Poesa latinoamericana y
poesa argentina. Vanguardias poticas: Las gregueras. Nuevas manifestaciones
poticas: Obra de Eduardo Galeano.
Arte urbano: Los murales, el graffiti y el stencil.
De los muros callejeros a los muros digitales: La experiencia de facebook.
Puesta en prctica:
Produccin de poesa callejera (Pintadas en murales)
UNIDAD 10: La mirada a travs de un lente: La Fotografa
Historia de la fotografa. Daguerre y el daguerrotipo. Los principales inconvenientes
del daguerrotipo. La fotografa a color. La fotografa como arte. Los derechos de autor
de las fotografas. La fotografa digital, la artstica, la documental y el fotoperiodismo.
Puesta en prctica:
Muestra fotogrfica a partir de las producciones de los alumnos.
UNIDAD 11: El papel de la msica en la cultura contempornea:
La msica tradicional, electrnica, jazz, tango y rock. La msica popular: Desde el
folklore a la cumbia.El rock como nueva propuesta creativa y marca de una poca.
Orgenes: Un punto de partida ingls. Hippies pacifistas, letras pacifistas? Dureza y
surrealismo en el rock. La variante punk. Origen del rock nacional. Principales
exponentes del rock nacional. Cultura adolescente, realidad social y sociedad de
consumo. El videoclip.
Puesta en prctica:
Apelando a los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores los alumnos
realizaran de un videoclip utilizando msica, tcnicas de edicin de video imgenes y
sonido. Las imgenes del video clip debern ser fotografas que ellos hayan producido
en la unidad anterior, o bien fotografas nuevas que hayan tomado para esta actividad.
Actividades / Propuestas didcticas:
Leer una diversidad de textos: se propone la lectura de textos disciplinares de
diversos autores y tipos (artculos de revistas, tanto acadmicos como de
divulgacin; ponencias en congresos; reportajes; catlogos, entre otros). Es

oportuno recordar que esta materia pone nfasis en la produccin visual de los
alumnos, para lo cual la frecuentacin de una bibliografa variada, cuya
seleccin tenga en cuenta la pertenencia de los estudiantes a este Ciclo de la
Educacin Secundaria, favorecer no slo conocer el debate acerca de la
disciplina, sino tambin comenzar a construir su propio pensamiento esttico.
Intercambiar puntos de vista: las situaciones de lectura se enriquecen cuando
los estudiantes intercambian diferentes puntos de vista respecto de lo que leen,
y consideran el texto como referencia para argumentar una u otra postura. La
confrontacin de interpretaciones respecto de un mismo texto propicia la
relectura y permite que los estudiantes reparen en conceptos, ideas y relaciones
que no advirtieron antes. El docente vincular los conceptos abordados en cada
caso, como as tambin incentivar el anlisis del uso del lenguaje que se hace
en uno y en otro caso, preguntar a qu pblicos apuntan, cmo puede
relacionarse con los otros temas abordados.
Trabajar sobre la especificidad de la terminologa del Lenguaje artstico. Los
estudiantes necesitan conocer la terminologa para poder comunicarse en este
campo. Sin embargo, no basta con que conozcan la definicin de las palabras,
es indispensable que comprendan la red conceptual en la que dichos trminos
estn inmersos y a partir de la cual cobran sentido.
Son muchas las instancias en las que los estudiantes deben elaborar
producciones escritas: escriben para comunicar a otros lo que aprendieron,
describir un procedimiento, presentar un plan de trabajo en el que explicitan su
proyecto y justificar las decisiones que han tomado respecto de los materiales,
los soportes, las herramientas, las tcnicas, para realizar informes, plantear un
punto de vista propio y sostenerlo con argumentos o explicar hechos y
observaciones utilizando las categoras estudiadas. En cada caso, la escritura
adopta formas diferentes segn qu es lo que se quiere comunicar. Los textos
que los estudiantes leen actan como referencia y podrn recurrir a ellos cuando
escriben como forma de controlar su propia escritura. .
Situaciones de oralidad: En las situaciones de lectura y escritura tambin se
ponen en juego situaciones de oralidad cuando se formulan preguntas entre
estudiantes o al profesor, en el marco de una clase o en el interior de un grupo
de estudio. La formulacin de preguntas es el principal motor en la construccin
de conocimiento, posibilita l intercambio de opiniones y el dilogo intercultural e
intergeneracional que debe producirse en la relacin pedaggica. Para provocar
dicha situacin es necesario que el docente: posibilite el intercambio en el que
puedan aparecer controversias y contradicciones, repreguntando, aclarando y
argumentando; lea textos que generen debate y presenten controversias con
otros textos; permita fundamentar posturas contrarias a lo que el mismo piensa,
cuestionando y ofreciendo nueva bibliografa; Favorezca la problematizacin de
nociones y representaciones instaladas desde el sentido comn, desde una
mirada crtica que atienda a las particularidades de cada grupo; construya un
espacio de genuina escucha donde la oralidad sea realmente un vehculo de
conocimiento.

Recursos:
Estrategias e instrumentos de evaluacin:
Estrategias:
Se incentivar una mirada crtica y reflexiva desde el contexto actual para
posibilitar el reconocimiento, uso y organizacin de los componentes del
lenguaje artstico, entendindolas configuraciones visuales como discursos
totales, sociales, histricos y culturales.
Se brindar a los estudiantes bibliografa actualizada, para que puedan
compararla y analizarla la luz de otros textos y otras imgenes.
Se focalizar el trabajo en tipo de produccin que considere los aprendizajes
previos de los estudiantes, tanto en los aspectos conceptuales como tcnicos,
provocando gradualmente una adquisicin de mayores niveles de complejidad.
Se relaciones conceptuales que permitan a los estudiantes ir construyendo el
vocabulario especfico del lenguaje visual.
Se propondr el anlisis crtico de textos e imgenes que permita a los
estudiantes problematizar la utilizacin de estereotipos y clichs.
Evaluacin:
La evaluacin en Artes es uno de los aspectos ms problemticos de la Educacin,
por diferentes razones. En la mayora de los casos, obedece a cuestiones vinculadas
con concepciones e influencias que pueden resumirse en dos grandes grupos: los que
creen que el arte es un asunto que no puede ensearse por cuanto es innato y el
aprendizaje tiene un resultado limitado de acuerdo con el talento del sujeto que
aprende, por lo tanto, se vuelve difcil de objetivar y de evaluar, y los que piensan que
pertenece al mbito del desarrollo de destrezas tcnicas, evaluando objetivos y
resultados observables sobre el producto realizado. Estas concepciones conducen a
acciones sobre la evaluacin poco claras y contradictorias. En el primer caso, se
centra en la aplicacin de criterios de evaluacin basados en la creatividad y la
expresin; en el segundo, en la consideracin del producto considerado
exclusivamente desde los aspectos tcnicos y la resolucin acabada de la imagen.
Superadas estas representaciones y entendiendo que en en el campo del Arte se
construye conocimiento, se ensea y aprende, se hace necesario repensar la
evaluacin en el rea, integrada como parte del proceso de aprendizaje y no como
actividades independientes.
La evaluacin debe tener en cuenta dos dimensiones:
La productiva: corresponde a la produccin (pinturas, dibujos, videos, objetos, etc).
Aqu podr evaluarse: la utilizacin de materiales y tcnicas, la eleccin de los mismos
en la construccin de sentido, la justificacin que el estudiante hace sobre las

elecciones tomadas, la bsqueda de soluciones ante una dificultad. La preparacin,


planificacin, realizacin y montaje de trabajos y producciones diversas.
La crtica y conceptual: se corresponde al mbito de las teoras del arte y de la
terminologa especfica. Tambin, a la capacidad del estudiante de construir conceptos
y ponerlos en dilogo con su cultura, su historia y su sociedad. Se evala el cambio
conceptual producido desde los conocimientos previos hasta las nuevas
conceptualizaciones. La fundamentacin oral o escrita refiere a las posibilidades de
lectura crtica y cuestionamiento que realiza el estudiante frente a un mismo hecho o
acontecimiento, como as tambin a la interpretacin de sus producciones, las de sus
pares y las imgenes de distintas pocas y culturas.
Cabe aclarar que dichas dimensiones no son transitadas por el estudiante en forma
aislada, sino que son parte constitutiva del mismo proceso de aprendizaje y sern
tenidas en cuenta en la planificacin de las clases.
Las instancias de evaluacin sern parte del proceso de aprendizaje. Se explicitar
desde el inicio cules sern los criterios con los que evaluar a los estudiantes. A
saber:
La disposicin para leer e investigar textos que permitan abordar las
problemticas correspondientes a cada tema.
La disposicin para el trabajo en equipo y la participacin en las actividades
propuestas.
La claridad para expresar ideas, de manera oral u escrita, sobre los
procedimientos, componentes, materiales y decisiones tomadas.
La utilizacin de vocabulario especfico.
La argumentacin a partir del anlisis de sus producciones, la de sus pares y
otras imgenes de la historia del arte, del entorno cotidiano, la grfica o el
diseo.
El reconocimiento de los procesos de construccin de un proyecto, desde las
primeras ideas hasta la obra concluida.
Bibliografa:
Libro Arte para principiantes
Aumont, Jacques, La imagen. Barcelona, Paids, 1992.
Ciafardo, Mariel; Belinche, Daniel, Los estereotipos: un problema de la
educacin artstica. Los artistas son de Piscis, en La Puerta, Publicacin
Internacional de Arte y Diseo, Secretara de Ciencia y Tcnica de la Facultad
de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata. Cules son nuestra
sirenas? Aportes para la enseanza del lenguaje Visual en Revista
Iberoamericanade Educacin. Disponible en http://www.rieoei.org/3568.htm.
Furi, Vicent, Ideas y formas en la representacin pictrica. Barcelona,
Anthropos, 1967.
Joly, Martine, Introduccin al anlisis de la imagen. Buenos Aires, La Marca,
1999. , La imagen fija. Buenos Aires, La Marca, 2003. para que

problematice el docente
Crespi, Irene; Ferrario, Jorge, Lxico tcnico de las artes plsticas. Buenos
Aires, Eudeba, 1989.
Gner, Eduardo, El sitio de la mirada. Secretos de la imagen y silencios del arte.
Buenos Aries,Norma, 2001.
Giunta, Andrea, Poscrisis, Arte argentino despus del 2001. Buenos Aires, Siglo
XXI, 2009.
Entel, Alicia, Dialctica de lo sensible. Imgenes entre Leonardo y Walter
Benjamin. Buenos Aires, Aidos editores, 2008.
Indij, Guido, Hasta la victoria stncil! Buenos Aires, La Marca, 2004.

Recursos en I nternet

Ethos, de la Dra. Marta Zatonyi, http://www.ethosestudio.com


Asociacin civil Arte sin techo, http://www.artesintecho.org.ar/
Babel, Consultora de Arte, http://b-artecontemporaneo.com/
Blog El arte del encuentro, http://www.el-artedelencuentro.blogspot.com
Museo de Arte Contemporneo La Plata, http://www.macla.laplata.gov.ar/
Cursos de fotografa, Diplomatura, Master y Curso de foto digital, Escuela TAI,
Madrid, http://www.proa.org.ar/
Contenidos para Arte Contemporneo, http://www.wokitoki.org/tag/65.
Sitio Index Arte, http://www.indexarte.com.ar/
Revista Iberoamericana de Educacin, http://www.rieoei.org/presentar.php
Arte Latinoamericano, http://artelatinoamericano.com/
Fondo virtual de imgenes y mensajes de Latinoamrica,
http://www.artecorreolatinoamericano.com/
Arte callejero, http://arteycallejero.blogspot.com/
Arte/vandalismo callejero latinoamericano,
http://www.smnr.com.ar/latinoamerica/
Escombros, http://www.grupoescombros.com.ar/expo-2004.htm
Cholonautas, http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/Benjamin1.pdf

Planificacin anual de Arte de 6 Ao ESS


(ANEXO)
Prof. Cecilia Fiori
A) Posibles salidas didcticas:
No previstas por ahora.
B) Posible participacin en concursos, ferias, eventos extraescolares:
No previsto por ahora.
C) Actividades por ausentismo docente:
Ver al final del documento.
D) Atencin de padres:
Das Martes. Horario de 9.30 a 10.00 hs.
Siempre con previo aviso ya que a las 9.30 hs., si no hubo la debida notificacin, me
retiro de la institucin.
E) M.A.D:
Sexto ao debe trabajar la dcada comprendida entre 1970 y 1980 por lo cual, y dado
que est en el programa anual de contenidos, vamos a abordar en la Feria la literatura
alegrica argentina como modo representacin soslayada de procesos histricos
complejos (Unidad 2) Especficamente la unidad 2.3: La alegora como mecanismo
evasor de la censura en los la ltima dictadura cvico-militar sufrida en nuestro pas.
Desde la materia de arte se trabajara en la composicin visual de dicho trabajo.