POTENCIALIZACIN DE LA MEMORIA EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO

DE LA SECUNDARIA NO.136
HERNNDEZ RAMREZ ERICK GIORDY
JIMNEZ RIVERA CINTHYA PAOLA
CORDERO HERNNDEZ PAOLA MONSERRAT
UNIVERSIDAD DEL DISTRITO FEDERAL. CAMPUS SANTA MARA.

RESUMEN.
Se llev a cabo un experimento con el fin de probar nuestra hiptesis de
que la memoria de adolescentes de secundaria, varones y mujeres, potencializan
su memoria si se les presenta un estimulo positivo. Para el estudio nos basamos
de una muestra de 20 alumnos, en el diseo se emplearon dos grupos, uno de
control y otro experimental, donde al primero se les peda que los sujetos
emitieran las palabras que recordaban sin obtener refuerzo, mientras que el
segundo se les daba un estmulo positivo. Se encontraron resultados significativos
durante la investigacin: los estmulos o refuerzos positivos administrados al grupo
experimental tuvieron influencia considerable en su comportamiento, ya que su
desempeo disminuy por la presin que el estimulo ejerca.
INTRODUCCIN.
La investigacin experimental de la memoria comez con Ebbinghaus
que propone una serie de asociaciones con las que se lograba potencializar la
memoria, posteriormente se realizaron estudios de la potencializacion de la
memoria emocional. Por lo anterior nuestra investigacin se enfoca dentro de un
marco de referencia de la potencializacin de la memoria como influencia para el
aprendizaje en adolescentes de segundo de secundaria.
Nuestro experimento se dirige a contestar nuestra pregunta de
investigacin: Cmo potencializar la memoria en adolescentes de segundo de
1

secundaria?, en este sentido nos proponemos comprobar la hipotesis de que si a

los adolescentes de 13 aos de edad se les da una recompeza por cada
respuesta dada (recuerdo de palabra par), entonces lograrn potencializar su
memoria. Por ello nuestro marco de referencia esta constituido con la finalidad de
iniciar a dar solucin a la pregunta de investigacin planteada desde el punto de
vista terico, sin embargo el trabajo prctico o la experimentacin que llevamos a
cabo nos permiti comprobar o desaprobar lo que la teoria dice.
MARCO TERICO.
1. Definicin de memoria.
La memoria humana se define como la capacidad de procesamiento natural,
para codificar la informacin extrada de una experiencia, almacenarla y recuperar
para utilizarla en las acciones u operaciones que efecta (Ruiz, 1996).

1.1.

Estudio de la memoria.

Aristoteles fue pionero en el estudio de la memoria, postulando las leyes de

asociacin, sin embargo serian los ingleses quienes desarrollaron el estudio
experimental de la memoria humana.
El estudio experimental de la memoria tiene sus antecedentes con el trabajo
del filosofo alemn Herman Ebbinghaus. De acuerdo con Herman Ebbinghaus la
memoria no es mas que un complejo tejido de asociaciones, el desarrollo su
investigacin en relacin con el asociacionismo. Los conductistas hablaron de
conexiones entre estmulos y respuestas, en este sentido las palabras que se les
presentaron a los sujetos son los estmulos y las palabras emitidas por los sujetos
son las respuestas, todo esto permite considerar a la memoria como una cadena
de acontecimientos al producirse una asociacin.

Otros autores de diversas lneas tericas se han ocupado de este campo de

estudio. Entre ellos cabe mencionar a Bartlett, quien en contraposicin a
Ebbinghaus realiza estudios en el mbito natural y explica los fenmenos a partir
de conceptos como el de esquemas integrados en estructuras de alto nivel, siendo
considerado por este hecho como el precursor de la psicologa cognitiva en el
estudio de la memoria (Ruiz, 1996).
Freud, mencionado en Psicologa de la memoria (Ruiz, 1996), explica por
medio del mecanismo de represin por qu olvidamos unos hechos y no otros, a la
vez que deja claro que la informacin no se pierde sino que pasa a otra zona de la
mente de ms difcil acceso, permaneciendo en ella y saliendo a la luz slo si el
conflicto con el que se vincula se resuelve.
Por otra parte el enfoque conductista y neoconductista, explica los recuerdos
con base en la asociacin estmulorespuesta. De la fuerza de la asociacin
depende la posibilidad de recordar. En esta lnea se han efectuado diversos
experimentos (tanto con animales como con humanos) que se centran en el
aprendizaje verbal (Ruiz, 1996).
2. Definicin del aprendizaje
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de
alguna otra forma de experiencia.

2.1.

Enfoque conductista del aprendizaje.

Se consideraba al condicionamiento como la base de la conducta y el

aprendizaje se estableci como un tema central. Las conductas complejas se
vean como combinaciones de respuestas simples, aunque las explicaciones que
se limitaban a los reflejos condicionados se hicieron cada vez mas forzadas
(Caballo, 1991).
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta
observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El
aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a
continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico (Caballo,
1991). Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuacin
matemtica "2 + 4 = ?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuacin
es el estmulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta
asociada a aquel estmulo. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la
respuesta, y la asociacin entre ambos. La preocupacin primaria es cmo la
asociacin entre el estmulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.
De acuerdo al ejemplo anterior surgen tres ideas sobre el aprendizaje:
a) Consiste en la formacin de asociaciones entre estmulos y respuestas.
b) Es un proceso gradual.
c) Depende de la prctica pero tambin del refuerzo, recompensa o sancin.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas
conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo
tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningn
intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco
de determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar.
Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no
como sucede en otras teoras, donde se considera que asume una posicin activa
en el descubrimiento del mismo (Caballo, 1991).

2.2.

Cul es el papel de la memoria en el conductismo?

La memoria, tal como se define comnmente, no es tomada en cuenta por

los conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca
atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El
olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de
la prctica peridica o la revisin sirve para mantener al estudiante listo para
responder (Caballo, 2008).
3. La memoria y relacin con el aprendizaje.
El trmino aprendizaje subraya la adquisicin de conocimientos y destrezas; el
de memoria, la retencin de esa informacin. Ambos procesos se hallan
inextricablemente unidos. Solo podemos determinar si alguien ha aprendido algo
observando si ms tarde lo recuerda; solo podemos recordar un episodio si
almacenamos informacin sobre su datacin.
El trmino memoria se emplea comnmente en uno de dos sentidos, el de
registro mental de nuestras experiencias y el del acto de recuperar el registro en
cuestin. A la memoria que se nos ofrece como un revivir consciente de
momentos especficos la denominamos episdica; la memoria semntica implica
un conocimiento factual. Suele hablarse de tres estadios en el recuerdo de un
episodio: codificacin, almacenamiento y recuperacin. La codificacin remite a lo
que sucede cuando experimentamos un suceso y formamos un recuerdo o cdigo
para su representacin. Ese registro permanece almacenado hasta que llega el
momento de recuperarlo (Howe, 1977).
Actualmente el aprendizaje se define como un cambio de conducta ms o
menos permanente resultado de la experiencia. Para que este cambio se
produzca es necesario que el sujeto transforme la informacin que recibe, por lo

tanto no se trata slo de captar datos sino ms bien de hacer con ellos un trabajo
de construccin de esquemas. El sujeto es aqu un ente activo que hace uso de un
sistema de procesamiento de informacin: la memoria. Por lo tanto, aprendizaje es
un trmino ms amplio que memoria, pero ambos estn unidos de modo que no
existe uno sin el otro. De hecho, la memoria es el sitio en donde se plasma un
aprendizaje.
4. Experimentos realizados cuyo objetivo es potenciar la memoria
humana.
En el condicionamiento clsico aprendemos la relacin entre dos estmulos; en
el condicionamiento operante (de refuerzo o castigo) aprendemos la relacin entre
una respuesta y su consecuencia. Para explicar el aprendizaje se recurre a la
regla de Hebb, hiptesis introducida por Donald O. Hebb en su The organization of
behavior, segn la cual el emparejamiento de estmulo y recompensa provoca que
las neuronas respectivas se activen y que esa excitacin sncrona modifique luego
la intensidad de tales conexiones (sinapsis) entre neuronas (Lieberman, 2012).
La importancia de la regla en el aprendizaje asociativo recibi un significativo
respaldo experimental con el descubrimiento de la potenciacin a largo plazo, en
la cual la excitacin coincidente de dos neuronas interconectadas produce un
vnculo ms fuerte entre ellas. Tales transmisores neuromoduladores pueden
potenciar o reducir la intensidad de las sinapsis. Son, por tanto, candidatos
potenciales para intervenir en el aprendizaje (Lieberman, 2012).
En este sentido, los cambios de plasticidad relacionados con el aprendizaje
han recibido un tratamiento extenso en los estudios sobre la emocin en los
animales. Tambin en experimentos sobre animales se han identificado los
mecanismos neuroqumicos en virtud de los cuales los fenmenos emocionales
aumentan la memoria.

Lieberman (2012), hace referencia la potencializacin de la memoria en los

siguientes trminos:
La potenciacin de la memoria emocional en los humanos puede
inhibirse mediante la administracin de propanolol, bloqueador del betaadrenorreceptor. La amgdala influye en la neurotransmisin colinrgica en
el establecimiento de trazos persistentes de memoria. Sabido es que la
amgdala humana es determinante para el condicionamiento del miedo, una
forma de memoria implcita. Quienes han sufrido daos en esa estructura
cerebral no emiten respuestas condicionadas de miedo, pese a mantener
un conocimiento explcito con respecto a las asociaciones de estmulo
condicionado (EC) e incondicionado (EI). Por el contrario, los pacientes con
lesiones en el hipocampo y amgdala intacta conservan el condicionamiento
del miedo, no obstante mostrarse incapaces de evidenciar un conocimiento
explcito respecto a las contingencias de EC-EI. Las observaciones
registradas con tcnicas funcionales de formacin de imgenes confirman
la importancia de la amgdala para el aprendizaje de las asociaciones ECEI, aunque apuntan a una funcin limitada en el tiempo (p. 90).

5. Cmo potencializar la memoria.

Devanand (2002), propone tcnicas para potencializar la memoria, sin

embargo hace hincapi en que sus mtodos ayudan a prevenir la prdida de la
memoria. Por otra parte hace mencin que se debe prestar atencin a los factores
externos e internos que favorecen la potencialziacin, y los sintetizo en el
siguiente cuadro:
INFLUENCIA POSITIVA

INFLUENCIA NEGATIVA

Inters

en

el

sujeto

Numero de estmulos que distraen.

acontecimiento.

Atencin y concentracin

Importancia

en

su

ninguna emocin.
vida

del

acontecimiento

El

Contenido aburrido que no evoca

Falta

de

familiaridad

con

el

acontecimiento.

acontecimiento

se

produce

Alto nivel de estrs.

repentinamente.

Vinculo

con

cosas

Depresin o ansiedad grave.

Mala salud, experiencia de dolor.

temas

familiares.

Los acontecimientos sencillos son

mas fciles de recordar.

5.1.

Tcnicas para potencializar la memoria.

1) Mnemotcnia.
La palabra mnemotnico procede de la diosa griega Nemosinea que lo sabia
todo: pasado, presente y futuro. Por lo tanto, la mnemotecnia se puede traducir
para recordarlo casi todo. Para que funcione la tcnica se requiere de una aptitud
para la memoria visual as como un esfuerzo mental considerable. Esta tcnica
incluye

asociaciones o vnculos como ayudantes de la memoria. (Devanand,

2002).
2) Asociaciones y vnculos.

Cuando experimenta un nuevo acontecimiento, el hipocampo empieza a

comunicarse con el parahipocampo, que es una parte grande del vecino crtex de
asociacin en el cerebro para ver su el nuevo acontecimiento o vinculado con un
recuerdo ms viejo que est almacenado. Si puede ser vinculado, el
acontecimiento es mas fcil para recordar y se forma un nuevo vinculo de
memoria , que a su vez puede vincularse con recuerdos an mas antiguos
almacenados en otras partes del lbulo temporal o frontal (Devanand, 2002).
3) Creacin de asociaciones interesantes.
La creacin de una asociacin o vnculo es la conexin del acontecimiento que
necesita recordar con algo que ya sabemos o conocemos. Otro enfoque es
visualizar y conectar retazos de informacin en una historia o secuencia de accin
(Devanand, 2002).
MTODO.
a) Participantes.
Los sujetos fueron 10 varones y 10 mujeres, estudiantes de segundo grado de
la escuela secundaria Diurna No. 136 Dr. Enrique Gonzlez Martnez. De una
poblacin de 44 sujetos de un grupo de segundo grado, se tomaron como muestra
20, los cuales tenan 13 aos de edad.
b) Instrumentos.

Dos salones de clase, uno en el que se encontraban todos los participantes

y otro donde iban pasando uno por uno los sujetos que seran sometidos a
experimentacin.

Cmara de video y una grabadora de voz en que se grababan los sujetos

que pasaban al experimento.

Una lista con 30 palabras pares que se dieron a conocer a los sujetos
sometidos al experimento.

Se utiliz como estmulo dinero (aproximadamente 30 pesos por cada

persona).

c) Diseo.
I)

Hiptesis.

La memoria de los alumnos de segundo grado de secundaria se potencializa

con mayor posibilidad si el estimulo presentado es positivo.
II)

Variables.

Las variables del grupo experimental:

Variable dependiente: memoria de los alumnos

Variable independiente: presencia de estmulo

Las variables del grupo control:

Variable dependiente: memoria de los alumnos

Variable independiente: ausencia de estmulo

III)

DISEO DE ESTUDIO.

10

G1 O1
G2 X O2
GRUPO 1 (control): Consiste en no administrar estimulo a los sujetos, sin
embargo deban contestar la palabra par que se les dictaba.
GRUPO 2 (experimental): Consiste en administrar un estmulo (dinero) a cada
sujeto por cada palabra que recuerde.
d) Procedimiento.
El experimento consisti en dictar para ambos grupos (experimental y control)
una serie de palabras pares, y una vez escuchadas por los sujetos, nuevamente
se dictaba slo una palabra y cada sujeto contestara la palabra que corresponda
a la palabra par.
Para el grupo control los adolescentes deban recordar la palabra par, pero en
ningn momento se les dio un estimulo.
En el grupo experimental por cada palabra que recordaban los adolescentes se
les daba un estimulo de dos pesos por cada respuesta correcta.

11

RESULTADOS.
Los resultados de nuestra investigacin los describimos a continuacin, en
este apartado contestaremos a nuestra pregunta de investigacin y a su vez
comprobaremos nuestra hiptesis.
a) Qu encontramos en la investigacin?

Los resultados de la investigacin con sujetos a los que se les aplic

estmulo los podemos observar en la Tabla I. Con Estmulo, que sintetiza los datos
de los sujetos de investigacin segn si sexo y las respuestas correctas
presentadas por cada uno. Posteriormente se integran los resultados de manera
grfica para su mejor anlisis.
Tabla 1. CON ESTIMULO
SUJETO SEXO ESCOLARIDAD RESPUESTAS EDAD
CORRECTAS
A

Secundaria

13 / 30

13

Secundaria

11 / 30

13

Secundaria

6 / 30

13

Secundaria

5 /30

13

Secundaria

6 / 30

13

Secundaria

12 / 30

13

Secundaria

9 / 30

13

Secundaria

7 /30

13

Secundaria

15 / 30

13

Secundaria

7 / 30

13

12

Grfica 1. CON ESTMULO

A

30

B
25

20

D
E

15

10

G
H

I
0
Respuestas corectas

En la Grfica 1. Es notorio que los adolescentes que se les present un

estimulo positivo por cada respuesta correcta elevaba su nivel de potencializacin
de memoria, entendiendo que recordaban la palabra par que se les solicitaba,
siendo que 4 de las 10 personas seleccionadas su nivel se destaco por recordar
entre 11 a 15 de 30, mientras que el resto sus respuestas correctas oscilan entre 5
a 9 palabras evocadas por la influencia de un estmulo.
A partir de lo anterior, podemos concluir preliminarmente que los estmulos
positivos influyen en la potencializacin de la memoria en adolescentes de 13
aos, aunque como se muestra grficamente, ste estimulo no haya sido de gran
importancia para todos los alumnos.
En la Tabla 2. Sin estmulo, se muestran las respuestas del grupo control a
quienes no se les administr estmulo positivo, cuya finalidad fue realizar una
comparacin para evaluar qu tan certera resultaba nuestra hiptesis. Por tal

13

motivo, en la Grafica 2. Sin estmulo, se pone en manifiesto los resultados

obtenidos por el grupo control.
TABLA 2. SIN ESTMULO
SUJETO SEXO ESCOLARIDAD RESPUESTAS EDAD
CORRECTAS
K

Secundaria

13 / 30

13

Secundaria

8 / 30

13

Secundaria

17 / 30

13

Secundaria

5 / 30

13

Secundaria

12 / 30

13

Secundaria

8 / 30

13

Secundaria

11 / 30

13

Secundaria

8 / 30

13

Secundaria

12 / 30

13

Secundaria

12 / 30

13

14

GRFICA 2. SIN ESTMULO

30
K
25

L
M

20

N
O

15

P
Q

10

R
S

T
0
Respuestas corectas

Al evaluar los resultados del grupo control y observando la grfica, se

muestra que la mayora de los alumnos tienen un nivel de potencializacin de su
memoria mas alto, siendo que ms del 50% mantuvieron respuestas que
corresponden de 11 a 17 de las 30 palabras. Esto quiere decir que 6 alumnos de
10 lograron recordar ms palabras pares, mientras que 4 de ellos solamente
lograron evocar de 5 a 8 palabras par.
Para establecer un mejor anlisis de los resultados de nuestra
investigacin, hemos agrado una tabla complementaria que compara los dos
grupos, por un lado el grupo de experimentacin (con estimulo) y por el otro el
grupo control (sin estimulo). La tabla de comparacin nos permite observar con
mayor claridad cul de los dos grupos logr evocar de la mejor manera los
recuerdos de las palabras pares que se les haban dictado durante el ejercicio, sin
embargo contrario a las dos tablas anteriores, sta muestra los resultados de
forma ascendente, es decir, de mayor a menor nmero de respuestas correctas
15

que cada alumno evocaba. Posterior a la tabla, se encuentra la grfica de

comparacin de resultados de ambos grupos de experimentacin, que nos permite
visualizar con claridad quines de los dos grupos, logr evocar ms recuerdos de
palabras par.
TABLA DE COMPARACIN
CON ESTIMULO

SIN ESTIMULO

15

17

13

13

12

12

11

12

12

11

GRFICA DE COMPARACIN
30
25
20
CON ESTIMULO

15

SIN ESTIMULO

10
5
0
1

16

10

La grfica de comparacin muestra que el grupo control tuvo mejores

resultados que el grupo experimental. Siendo que los 10 alumnos que pertenecan
al grupo que se les administr estimulo positivo su evocacin de palabras resulto
ser mejor en comparacin al grupo con estimulo.
Hasta el momento y con los resultados obtenidos, nuestra investigacin nos
indica que los alumnos de segundo grado de la secundaria No. 136, su
potencializacin de memoria es ms efectiva sin el estimulo positivo. Mientras que
los alumnos que obtuvieron un estmulo por cada respuesta correcta permaneci
relativamente estable, puesto que su cambio o evocacin del recuerdo no fue de
gran trascendencia.
DISCUSIN.
La memoria la podemos definir como un proceso o resultado del
aprendizaje, teniendo un papel activo que implica la recreacin de un significado
hacindolo propio, lo que significa que al momento de querer ser evocado este
aparecer como un recuerdo.
Nuestro experimento nos permiti entender de una mejor manera cmo
resulta el proceso de aprendizaje por medio de estimulo-respuesta, aunque
ciertamente el conductismo no toma en cuenta los procesos mentales, es muy
destacable en el experimento que para la obtencin de un aprendizaje por la
tcnica del conductismo, la informacin pasa por la memoria y sus fases de
adquisicin y posterior al estimulo (recompensa) o sin el estimulo, hay una
recuperacin de la informacin que se desea.
Los resultados de nuestra investigacin muestran con claridad que los
alumnos del grupo control obtuvieron mejores resultados que el grupo
experimental, a partir de esta situacin, nuestra hiptesis de que la memoria de los

17

alumnos de segundo grado de secundaria se potencializa con mayor posibilidad si

el estimulo presentado es positivo resulte nula, ya que no logr comprobarse.
Ahora bien, con base en los resultados, entendemos que la influencia de los
factores externos como lo es el entorno cultural, econmico o ideolgico pueden
ser determinantes, con esto queremos decir que hubo factores como el ruido, el
inters o motivacin intrnseca de los alumnos e inclusive factores como el
nerviosismo o estrs al ser sometidos a un ejercicio de ste tipo, son situaciones
que en ocasiones puede llevar al sujeto a que su desempeo se vea afectado. Sin
embargo consideramos que los sujetos tomados como muestra de nuestra
investigacin, pueden desarrollar sus capacidades con la ayuda adecuada, o
puede resultar que presenten inhibicin de sus capacidades como en este caso la
memoria si no se les presta apoyo para su desarrollo (Ver AXEXO).

REFERENCIAS.
Caballo, V. (2008). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta.
Mxico. Ed. Siglo XXI.
Howe, M. (1977). Introducin a la memoria humana. Mxico. Ed. Trillas.
Lieberman, D. (2012). Human Learning and Memory. Cambridge.
Ruiz, J. (1996). Psicologa de la memoria. Madrid, Espaa. Alianza Editorial.
Devanand, M. (2002). Cmo potenciar su memoria. Amat Editorial. Barcelona.
Hancock, J y Buggy, C. (2002).

Aprenda a potenciar su capacidad mental.

Ediciones Gestion. Barcelona.

18

ANEXO
OBSERVACIONES.

SUJETO
SEXO
A
Femenino
B
Masculino
C

Femenino

Masculino

E
F

Femenino
Masculino

Femenino

SUJETO
H
I
J
K
L

SEXO
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino

M
N

Femenino
Masculino

GRUPO CONTROL
OBSERVACIONES
Tmida, nerviosa, atenta
Concentrado, atento, se distrae, seguridad al principio y
nervioso al final
Tmida, se distrae, ansiosa, nerviosa, dudosa cuando
contesta
Nervioso, atento, concentrado, repite palabras que
escucha, duda al contestar
Atenta, nerviosa, palabras que sabe las dice con seguridad
Atento, concentrado, se desespera cuando no sabe una
palabra
Nerviosa, concentrada, ansiosa, preocupada

GRUPO CONTROL
OBSERVACIONES
Atenta, nerviosa, concentrada, estresada al contestar
Asustado, concentrado, seguro al contestar
Concentrada, nerviosa, dudosa cuando contesta
Nervioso, confiado, presionado, seguro cuando contesta
Nerviosa, concentrada, escucha atenta, presionada,
insegura cuando contesta
Atenta, concentrada, presionada, nerviosa
Atento, seguro, presionado, nervioso cuando no sabe una
palabra

19