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CONVOCATORIAPREMIOS NACIONALES DE EDUCACIN

CATEGORA: CENTROS DOCENTES

PREMIO IRENE: LA PAZ EMPIEZA EN CASA

MODALIDAD B

IES Caldern de la Barca


C/ Caldern de la Barca, s/n
Gijn, Asturias

ESPACIOS DIVERSOS,

Tfno. 985370540

ESPACIOS DE IGUALDAD

Fax: 985364524
Email : calderon@educastur.princast.es
http://iescalderondelabarca.com/

Memoria del Proyecto


Yolanda Daz Coca y Luisa Gotor Corrales

Espacios diversos, espacios de igualdad

I.
RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO, CON UN MXIMO DE DOS PGINAS: DATOS
DE SU HISTORIA, ENTORNO SOCIAL, NMERO DE GRUPOS Y DE ALUMNOS,
PERSONAL QUE PRESTA SERVICIOS, PLANES Y PROYECTOS SIGNIFICATIVOS QUE
SE ESTN DESARROLLANDO O SE HAYAN DESARROLLADO EN LOS LTIMOS AOS. 4
1.
2.

NUESTRO CENTRO .......................................................................................................... 4


PLANES Y PROYECTOS DESARROLLADOS O EN DESARROLLO .............................................. 4

II. PARTICIPACIN E IMPLICACIN EN EL PROYECTO DE LOS RGANOS DE


COORDINACIN DOCENTE Y DE REPRESENTACIN. ............................................................. 5
III. RELACIN COMPLETA DEL PROFESORADO PARTICIPANTE, INDICANDO NIVEL
EDUCATIVO, CARGO Y RESPONSABILIDAD EN LAS ACTUACIONES................................ 5
1. PROFESORAS AUTORAS DEL PROYECTO:.................................................................................. 5
2.
PROFESORADO COLABORADOR: ....................................................................................... 5
IV. DESCRIPCIN DE LAS ACTUACIONES ........................................................................... 6
1.

PUNTO DE PARTIDA. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ACTUACIN Y

OBJETIVOS DEL

MISMO, TENIENDO EN CUENTA LA REALIDAD Y NECESIDADES DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO. ........ 6

Justificacin .......................................................................................................................... 6
OBJETIVOS .......................................................................................................................... 7
2.
ACCIONES, PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS, TANTO PRESENCIALES COMO
VIRTUALES,
QUE SE HAN PUESTO EN PRCTICA PARA DESARROLLAR EL PLAN DE ACTUACIN EN EL CENTRO,
SEALANDO CON CLARIDAD LOS MBITOS EN LOS QUE SE HA ACTUADO: CONOCIMIENTO DE OTRAS
REALIDADES, PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR, CREACIN DE MATERIALES (TANTO
FUNGIBLES COMO VIRTUALES)... ................................................................................................... 7
2.1.
Actividades protagonizadas por el alumnado en diferentes mbitos ........................... 8
1.1.
1.2.

A.

MBITO ESCOLAR......................................................................................................................... 8

1. ESTADSTICA SOBRE CONVIVENCIA Y GNERO ............................................................. 8


2. MUJERES EN NUESTRO IES ................................................................................................. 10
B.

MBITO DOMSTICO ................................................................................................................. 11

1. PON LA LAVADORA ................................................................................................................ 11


2. POR SUPUESTO, EL PRESUPUESTO!............................................................................... 11
C.

MBITO AFECTIVO ..................................................................................................................... 13

1. CMO DIBUJAR A UNA NIA ................................................................................................ 13


D.

MBITO SOCIAL .......................................................................................................................... 13

1. LAS DOS CAJAS (PONEMOS LOS CONCEPTOS EN SU SITIO) .................................. 13


2. BUSCANDO EN LA PRENSA: CON NOTICIAS DE MUJER .............................................. 15
3. CON NOMBRES DE MUJER ................................................................................................... 15
4. REVISTAS JUVENILES ............................................................................................................ 15
5. MUJERES EN LAS ESTRUCTURAS DEL PODER POLTICO EN ASTURIAS .............. 16
5.1. MUJERES ALCALDESAS EN ASTURIAS ...................................................................................... 17
5.2. MUJERES CONSEJERAS EN ASTURIAS .................................................................................... 18

6. PRESENTAMOS UN TELEDIARIO ......................................................................................... 18


7. MADRE MA, QU REGALO! ................................................................................................. 19
8. NUEVAS SEALES DE COEDUCACIN VI(T)AL ............................................................... 19
2.2.
Actividades gestionadas o realizadas por agentes externos ...................................... 20
1. EXPOSICIN NOSOTRAS, CON MUCHO PASADO ......................................................... 20
2. CHARLA SOBRE IGUALDAD DE GNERO ......................................................................... 21
3. PARTICIPACIN EN EL CONCURSO DE IGUALDAD DEL AYUNTAMIENTO DE
GIJN ............................................................................................................................................... 21

Espacios diversos, espacios de igualdad

2.3. Efemrides .............................................................................................................................. 22


1. 8 DE MARZO: DA INTERNACIONAL DE LA MUJER ........................................................................ 22
A. EXPOSICIN "8 MUJERES EN 8 LENGUAS"................................................................................................. 22
B. MUJER TENA QUE SER!............................................................................................................................ 22
C. VIETAS DE FORGES .................................................................................................................................. 23
D. "PARA MUESTRA NO VALE UN BOTN": COSIENDO EL BOTN DE LA IGUALDAD.................................... 23
E. VISIONADO DE CORTOMETRAJES .............................................................................................................. 23

2. CON ROSTRO DE MUJER. 23 DE MAYO DE 2014: HABLAN LAS MADRES ................................... 24


2.4.
Elaboracin de materiales: lecturas para el rea cientfico - tecnolgica (desde una
perspectiva de gnero). ................................................................................................................. 25
2.5.
Otras actuaciones .............................................................................................................. 26
A. LA BIBLIOTECA: LEYENDO EN IGUALDAD (CREACIN DE UNA SECCIN DE IGUALDAD Y DIVERSIDAD) ... 26

B. CONTACTO CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL DE EL COTO ......................................................... 26


C. CREACIN DE UNA SECCIN (CATEGORA) DE LA COMISIN DE IGUALDAD EN LA PGINA WEB
DEL CENTRO. ...................................................................................................................................... 27
3. LA TEMPORALIZACIN DE LA ACTUACIN, EL PLAN DE SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN. .. 27
3.1.
Temporalizacin de la actuacin ..................................................................................... 27
3.2.
Evaluacin y seguimiento ................................................................................................. 28
3.2.1.

ANLISIS CUALITATIVO DE LA ENCUESTA SOBRE ACTIVIDADES (ALUMNADO) 28

4.

IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DEL ENTORNO DEL CENTRO EN LAS


ACTUACIONES LLEVADAS A CABO: DEL PROFESORADO, DEL ALUMNADO, DE LAS FAMILIAS, DE OTRO
PERSONAL E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO (INSTITUCIONES Y ENTIDADES COLABORADORAS)
QUE HAN PARTICIPADO EN SU PLANIFICACIN Y DESARROLLO. ...................................................... 30
5.
MEDIDAS EMPRENDIDAS PARA DIFUNDIR LA EXPERIENCIA ........................................... 31
6.
VALORACIN DE LOS RESULTADOS Y BENEFICIOS ALCANZADOS, ESPECIFICANDO
LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS, LOS AGENTES QUE HAN INTERVENIDO Y LAS CONCLUSIONES
OBTENIDAS. ............................................................................................................................... 31
6.1.
Tabla de Instrumentos y Agentes. ................................................................................... 31
6.2.
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 32
V.
PROYECTOS DE ACTUACIN PARA EL FUTURO COMO CONSECUENCIA DEL
TRABAJO REALIZADO. ................................................................................................................. 33
VI. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA ............................................................................................... 34
VII. ANEXOS .................................................................................................................................... 36

Espacios diversos, espacios de igualdad

I.

Resumen de la vida del centro, con un mximo de dos pginas: datos de su


historia, entorno social, nmero de grupos y de alumnos, personal que
presta servicios, planes y proyectos significativos que se estn
desarrollando o se hayan desarrollado en los ltimos aos.
1. Nuestro Centro

El IES Caldern de la Barca de Gijn (Asturias) fue creado en los aos 70 del siglo XX,
como una delegacin del Instituto Jovellanos, en el antiguo edificio de lo que hoy es el
colegio Campoamor. A finales del ao 73 finalizaron las obras del edificio que ahora
ocupa. Fue un centro de Bachillerato hasta que se transform en Instituto de
Educacin Secundaria y pas a albergar estudios de ESO, Bachillerato y Formacin
Profesional de la familia de Comercio. Es uno de los dos centros de Gijn con
Bachillerato nocturno. Desde 2005 alberga el Aula de Inmersin Lingstica de Gijn.
Este curso se ha inaugurado un nuevo aulario, anexo al nuevo colegio Campoamor.
Tiene cuatro colegios pblicos de Primaria adscritos: Begoa, Campoamor, Los
Campos y Los Pericones (antes, Manuel Rubio, cerrado a finales de los 90 y reabierto
en 2005). Este ltimo mandar el prximo curso su primera promocin al Instituto.
El Centro se encuentra situado en el barrio de El Coto, barrio tradicional perifrico de
Gijn, de poblacin mayoritariamente de clase media-baja. Su zona de influencia se
extiende al barrio de clase media-alta de Viesques y al centro de Gijn. Se trata, pues,
de un alumnado de diversas procedencias y expectativas. Los inmigrantes suponen el
10 % del total. En las inmediaciones del Centro se encuentra el Centro Municipal
Integrado, con la Biblioteca pblica y la piscina municipal, y el Centro de Salud.
El nmero de grupos durante el curso 2013-2014 ha sido de 32: 28 en el diurno (27 de
ESO y Bachillerato y 1 Ciclo de Grado Medio), 1 Ciclo de Grado Superior vespertino y
3 grupos de Bachillerato nocturno. Hay 831 alumnos y alumnas matriculados en el
Centro (un 54,27% de hombres y un 45, 72% de mujeres). Durante el curso 2012-2013
el porcentaje de titulados en ESO alcanz el 95, 83%.
Del total del profesorado, 80, un 65% son mujeres (52) y un 35%, hombres (28); dentro
del personal no docente hay 5 conserjes (2 mujeres y 3 hombres) y 3 administrativas.
El personal de limpieza del Centro lo componen 6 personas (5 mujeres y un hombre),
ms 2 dependientes de la Consejera.
2. Planes y proyectos desarrollados o en desarrollo
-

Programa bilinge.

Programa
de
Formacin
del Profesorado, para la actualizacin de
los documentos planificadores y la
aplicacin en el aula de las NTIC,
puesto en marcha en el 2013.

Programa Rutas Laborales.

Programa Ni ogros ni princesas.

Plan de Lectura,
Investigacin.

Plan director para la mejora de la


convivencia y la seguridad escolar.

Intercambios
Irlanda).

Escritura

(Francia,

Alemania,

Proyecto Escuela 2.0.


Proyecto Arce (2012, 2013).
Solicitado para el otoo de 2014 el
Programa de Inmersin Lingstica
(segn Resolucin de 25 de abril de
2014, de la Secretara de Estado de
Educacin, Formacin Profesional y
Universidades).
Desde 2012, es centro reconocido
para la realizacin del FCE de la
Universidad de Cambridge.
En 2013, el trabajo Relatos viajeros
coordinado por Mar Friera, del IES
Caldern de la Barca, gan el XXIX
Premio Francisco Giner de los Ros a
4

Espacios diversos, espacios de igualdad

II.

Programa
de
Recuperacin
y
utilizacin educativa de pueblos
abandonados (2013).

la mejora de la calidad educativa.

Participacin e implicacin en el proyecto de los rganos de coordinacin


docente y de representacin.

Como miembros del Consejo Escolar, las autoras de este Proyecto hemos promovido
actividades que permitan alcanzar los objetivos previstos en la Programacin General
Anual. El Equipo Directivo ha apoyado el Proyecto como herramienta para alcanzar
dichos objetivos y ha aportado datos y material. El Informe de la Comisin de Igualdad
(estudio estadstico) ha formado parte del orden del da del CE, y la memoria de
actividades del Proyecto se presentar en la ltima reunin del curso.
Representantes del CE han participado en las actividades (por parte de los padres y
madres y del Ayuntamiento). El Departamento de Orientacin (profesor de mbito
sociolingstico y profesor de pedagoga teraputica) dise diversas actividades de
este proyecto y la Jefa de dicho Departamento junto con la Jefa de Estudios de ESO,
como coordinadoras de las reuniones de tutores, facilitaron la inclusin en el Plan de
Accin Tutorial de una actividad. El Departamento de Actividades Extraescolares
colabor activamente en la gestin de las actividades del Proyecto. Se han implicado
activamente en el diseo y gestin de las actividades del Proyecto los Departamentos
didcticos de Lengua, Msica, Matemticas y Comercio. Han colaborado con las
coordinadoras los Departamentos de Alemn, Francs y Economa. El Departamento
de Tecnologa ha incluido en su Programacin el material fungible producido.
Fundamental ha sido asimismo la colaboracin y coordinacin con la profesora
encargada de la Biblioteca del Centro y con la coordinadora de Nuevas Tecnologas,
encargada del mantenimiento de la pgina web del Centro.
III. Relacin completa del profesorado participante, indicando nivel
educativo, cargo y responsabilidad en las actuaciones.
El Proyecto abarca mltiples acciones que han involucrado a buena parte del
profesorado, que ha colaborado en su desarrollo.
1. Profesoras autoras del Proyecto:
Yolanda Daz Coca: profesora de Educacin Secundaria, de Lengua castellana y
Literatura y del Proyecto del mbito Sociolingstico. Niveles impartidos durante el
curso: 1, 2 y 4 de ESO.
Luisa Gotor Corrales: profesora de Educacin Secundaria, de Lengua castellana y
Literatura. Tutora del grupo 1 B de la ESO. Niveles impartidos durante el curso: 1 y
2 de ESO.
2. Profesorado colaborador:
Departamento de Orientacin: Fernando Braa Asensio, Profesor del mbito
Sociolingstico en Diversificacin; Socorro Gonzlez Alonso, profesora del mbito
Cientfico-Tecnolgico; y Juan A. Guerrero Vzquez, de Pedagoga Teraputica.
Departamento de Msica: Amaia Gorosabel Garai, profesora de Msica y tutora de 2
C de ESO; y Yolanda Villa Garca, profesora y Jefa del Departamento de Msica,
tutora de 1 C de ESO.
Departamento de Matemticas: Luis Antonio Fernndez Llana, profesor de
Matemticas y Jefe de Estudios Adjunto.
Departamento de Francs: Maite Gmez Crego, profesora de Francs y encargada de
la Biblioteca.
5

Espacios diversos, espacios de igualdad

Tutoras de 2 de ESO: Teresa Domnguez Cuesta (2A), Gemma Arribas Llaneza


(2B), Amaia Gorosabel Garai (2C), Luz Carrio Surez (2D) y Eva Snchez Jimnez
(2E).
IV. Descripcin de las actuaciones
1.

1.1.

Punto de partida. Justificacin del plan de actuacin y objetivos del


mismo, teniendo en cuenta la realidad y necesidades del centro y de su
entorno.
Justificacin

Este proyecto naci a finales del curso 2012 2013, cuando se form una nueva
Comisin de Igualdad del Consejo Escolar en nuestro Centro (previamente
representada por una sola persona) y, como comisionadas, nos planteamos la
necesidad de llevar a cabo el cometido de dinamizar actividades que favorezcan la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos, as como de
observar el contexto educativo del Centro para detectar desigualdades. Como
objetivos del Centro, presentes en la PGA, se promoveran actuaciones educativas
para garantizar la igualdad y la equidad atendiendo a la diversidad del alumnado y
evitando cualquier forma de exclusin; y un clima de convivencia positivo, atento a la
necesaria igualdad entre sexos, al respeto a las diferencias entre iguales y contando
con la participacin de toda la comunidad educativa.
Comenzamos entonces a disear un proyecto de actividades que se desarrollara a lo
largo de este curso (2013-2014) con el objetivo de consolidarlas en el Centro, a travs
de una elaboracin que tendr lugar, al menos, durante los dos restantes cursos de
nuestra pertenencia a dicha Comisin. Un estudio de los datos de conflictos surgidos
en el Centro indicaba, adems, que la influencia de los roles tradicionales de gnero
era decisiva en muchos de los casos ms llamativos de conducta disruptiva
continuada.
Partimos de la base de que la educacin requiere una accin formativa integral, que
tenga en cuenta tanto los aspectos intelectuales como los afectivos y de relacin
interpersonal. Nuestro proyecto nace, fundamentalmente, con el inters de crear un
marco en el que los aspectos emocionales de la educacin en igualdad de nios y
nias se realicen en un sentido positivo. Las actividades se relacionan con el
conocimiento de la vida cotidiana, compartiendo experiencias de mbitos considerados
de dominancia femenina, en general los de la domesticidad. La accin autnoma y
reflexiva, dotada de contenido, requiere del protagonismo del alumnado, de su propia
investigacin y de la proyeccin de sus propias emociones. Levantar mnimamente las
barreras entre la cultura acadmica y la experiencial ayuda a reconocer las
habilidades diversas del alumnado, mejorando la autoestima y el reconocimiento de
los otros y por tanto de la diferencia, as como de los mbitos propios y ajenos de
decisin. Si tratamos desde la escuela el impacto del gnero en la interaccin social,
conceptualizar los saberes femeninos y visibilizar la aportacin de las mujeres a los
distintos mbitos de la sociedad, se traduce en hacer ms amplia la observacin del
entorno e iniciar una nueva mirada sobre el conocimiento legtimo.
Percibimos que la coeducacin, como educacin no diferenciada, es una realidad en
nuestro Centro, por ser las aulas mixtas, aunque existen grupos especficos en los que
el porcentaje de mujeres u hombres se acerca al cien por cien. Pero esta
escolarizacin conjunta necesita atender a las necesidades de ambos sexos, y, dado
que an est impregnada de androcentrismo, necesita avanzar en la inclusin del
gnero femenino y los saberes que ha producido.1
1

Marina Subirats, La escuela mixta, garanta de coeducacin?

Espacios diversos, espacios de igualdad

Dentro de las actividades complementarias y de aula llevadas a cabo en el Centro,


muchas se incluyen dentro de una perspectiva de gnero: as la actividad Ni ogros ni
princesas (Programa del Principado de educacin afectivo-sexual en la ESO), que el
Departamento de Orientacin programa para las tutoras; el Departamento de
Actividades Extraescolares propone diversas actividades deportivas que atienden a los
tambin diversos intereses del alumnado. En los diferentes departamentos didcticos
se realizan actividades inclusivas y de relacin. El alumnado prepara postres caseros
para sus clases de Lengua extranjera. A finales de curso, se planifica una jornada
gastronmica para el alumnado de Inmersin lingstica, con recetas de su tierra de
origen. En este contexto, se daban las condiciones favorables para nuestro proyecto,
animado adems por la cercana del Centro Municipal Integrado de El Coto y de su
Biblioteca, que favorece la participacin en sus proyectos.
1.2.

OBJETIVOS

Promover un clima de convivencia positivo, compartiendo espacios y experiencias


y creando lazos de unin entre los distintos sectores del Centro.

Fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia y el respeto entre sexos.

Promover la necesaria autonoma para la realizacin de tareas de la vida cotidiana,


integrando la realidad del alumnado en la actividad acadmica.

Fomentar habilidades para la cooperacin, el trabajo en equipo y la ayuda mutua.

Desarrollar y estimular la verbalizacin de temas de inters general, desde una


perspectiva crtica.

Potenciar el desarrollo de herramientas para la configuracin de una cosmovisin


crtica.

Dotar al alumnado de herramientas que faciliten el desarrollo de habilidades para


la identificacin y el rechazo de los estereotipos sexistas en el entorno.

Investigar en el mbito social y acadmico la realidad y hacer visible el currculo


oculto.

2. Acciones, procedimientos y recursos, tanto presenciales como virtuales,


que se han puesto en prctica para desarrollar el plan de actuacin en el
centro, sealando con claridad los mbitos en los que se ha actuado:
conocimiento de otras realidades, participacin de la comunidad escolar,
creacin de materiales (tanto fungibles como virtuales)...
Las actuaciones han sido dirigidas, principalmente, al alumnado de primero y segundo
de ESO, teniendo en cuenta que son los aos de cambios fundamentales fsicos,
afectivos y sociales y en la percepcin de la realidad, y que marcan adems el inicio
de la Educacin dentro de nuestro IES; as como al alumnado de 3 y 4 de
Diversificacin.
Hemos clasificado las actividades en los siguientes apartados:

Actividades en las que el alumnado es el protagonista, en diferentes mbitos o


realidades objeto de estudio y actuacin: escolar, domstico, social o afectivo.
Actividades gestionadas o realizadas por agentes externos: charlas,
exposiciones de instituciones.
Efemrides (aunque las actividades participen de los supuestos anteriores): 8
de marzo, 24 de mayo.
Creacin de materiales.
Otras actuaciones.
7

Espacios diversos, espacios de igualdad

mbito
afectivo y
domstico

mbito

mbito

social

escolar

agente interno
alumnado
---------------------------

agentes externos
colaboradores
charla y mesa redonda:
hablan las madres

2.1.
A.

exposiciones: Nosotras,
con mucho pasado

Actividades protagonizadas por el alumnado en diferentes mbitos


MBITO ESCOLAR

1. ESTADSTICA SOBRE CONVIVENCIA Y GNERO


La comisin de igualdad del CE, que entendemos abierta a todo el Centro, tiene como
cometido dinamizar actividades que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres y
la resolucin pacfica de conflictos, as como la observacin del contexto educativo del
Centro para detectar desigualdades. En este ltimo apartado, la Comisin ha realizado
un Informe de datos de amonestaciones y sanciones del alumnado durante el curso
anterior (2012 2013) desde una perspectiva de gnero. Los datos del informe
muestran la incidencia de amonestaciones y sanciones por gnero, nivel, grupo y tipo,
as como el predominio de uno u otro gnero en los diferentes grupos y niveles.

Espacios diversos, espacios de igualdad

Palabras clave: promocin de la convivencia, intervencin ante conductas


contrarias a la convivencia, investigacin del contexto educativo,
corresponsabilidad, desarrollo de la participacin, mejora desde la gestin y la
organizacin.

Objetivos
Observar el contexto educativo del Centro para detectar desigualdades.
Extraer datos estadsticos sobre comportamiento disruptivo por gneros y
facilitar al profesorado la informacin para la reflexin y anlisis posteriores.
Implicar al alumnado en el anlisis de la realidad del Centro.

Desarrollo

La recogida y anlisis de los datos tuvo lugar durante el primer trimestre. Si bien la
propuesta inicial era la de extraer los datos de 1 y 2 de la ESO, finalmente se realiz
de todos los cursos. No fueron objeto del estudio los motivos de las amonestaciones,
aspecto que es un objetivo para el curso siguiente.
La elaboracin concluy en el segundo trimestre y se present el informe en el CE. Se
puso una copia a disposicin del profesorado y otra a disposicin de toda la
comunidad Educativa, como se comunic en la pgina web.

Evaluacin

A grandes rasgos, el informe muestra que el porcentaje de hombres amonestados o


sancionados del total del Centro es superior en 10 puntos al de mujeres. Sin embargo,
en el anlisis por grupos se observan diferencias sustanciales, y en algunos el
porcentaje de mujeres sobre el total de mujeres en el grupo es superior al equivalente
masculino, a partir de 2 de ESO. En Bachillerato, el nmero de mujeres amonestadas
o sancionadas es superior al de hombres en la mitad de los grupos, y se aproxima en
el resto. El estudio posterior estriba tanto en la configuracin de los grupos como en
los motivos de las amonestaciones o sanciones.
En mayo, se solicit a travs del Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios,
la inclusin dentro de las actividades de tutora de una encuesta al alumnado de 2 de
ESO. Se facilit a las tutoras una copia del alumnado amonestado por grupos en 1 de
ESO, en cifras y porcentaje, y del alumnado amonestado por niveles y gnero, as
como una copia del cuestionario (v. Anexo 1).
Se invit al alumnado a que analizase su comportamiento atendiendo al gnero.
Prcticamente todos, tras el estudio de las grficas, dedujeron que los chicos se
comportaban peor que las chicas de manera significativa (solo un pequeo grupo
seal que era fruto de una casualidad). Como explicacin aadan varios factores,
aunque se resuman en que los chicos maduran ms tarde. En ms de una ocasin se
seal que los profesores somos ms permisivos con las alumnas que con los
alumnos y que a ellas les damos ms oportunidades.
Cuando se les pidi que sealasen actitudes concretas, la tendencia general fue que
las chicas eran ms habladoras tanto en las clases como en los pasillos y recreos, y
que los chicos practicaban juegos ms violentos y agresivos.
A la hora de responder a las propuestas de mejora del comportamiento, una gran
mayora seal que haba que endurecer las medidas de actuacin con ms
apercibimientos y medidas disciplinarias. Se seal que "los profesores amenazan,
pero luego no lo cumplen". Tambin se sugiri que haba que equilibrar el nmero de
alumnas y alumnos en clase de forma similar.

Espacios diversos, espacios de igualdad

Todas estas observaciones no tienen que caer en saco roto, sino que deben ser
tenidas en cuenta como punto de reflexin en la elaboracin de planes de actuacin
para el prximo curso. Consideramos importantes estos datos para su anlisis y
tratamiento en las tutoras y en la comisin de Convivencia para la prevencin de
situaciones contrarias a la convivencia y restauracin de la misma.
2. MUJERES EN NUESTRO IES
La enseanza ha sido tradicionalmente un sector laboral con amplia presencia de
mujeres, aunque disminuye conforme aumenta el prestigio social del nivel acadmico
impartido. Con este punto de partida, quisimos saber cul era la situacin real en
nuestro Centro y averiguar el nmero de profesoras y alumnas y su implicacin en los
rganos de representacin
Palabras clave: Representacin equilibrada, promover la participacin de
profesoras y alumnas, investigacin del contexto educativo.
Objetivos
Alentar la participacin de alumnas en el Consejo escolar y otros rganos de
representacin.
Sensibilizar al profesorado sobre la necesidad de una equilibrada representacin
de gneros en los rganos de Gobierno y representacin de nuestro Centro.

Desarrollo

El profesor de Matemticas, Luis Llana, recogi los datos necesarios sobre


profesorado y alumnado para elaborar una estadstica sobre nmero y representacin
y hacer as un anlisis de la presencia y visibilidad de las mujeres en el Centro. La
actividad fue realizada por un grupo de alumnas de 1 ESO como aplicacin prctica
de la Unidad Didctica Estadstica. Representaciones grficas, de este nivel
educativo.
Este es un resumen de un
trabajo ms detallado. Se
analiz la relacin entre las
proporciones de alumnas en el
centro y la proporcin de
delegadas que hay. Se ampli
el estudio al caso de
delegadas y subdelegadas
producindose diferencias no
muy significativas, como se ve
en la grfica a la derecha.
Donde se ven resultados ms
llamativos es en el caso de las
profesoras. Hay situaciones
muy dispares en cada una de
las
situaciones:
Claustro,
CCP, CE y ED. As como en el
caso de las alumnas podra
profundizarse
analizando
tambin la proporcin de
candidatas, en el caso de las
profesoras es ms complejo
puesto que en cada una de las

44,62%

40,00%

50,00%

41,67%

40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
TOTAL

DELEGADAS

82,35%

100,00%
65,00%
50,00%

CARGO

57,14%
33,33%

0,00%

10

Espacios diversos, espacios de igualdad

situaciones concurren condiciones distintas: en la CCP sera elegida por el


Departamento, en el CE por el Claustro y en el ED es cuestin de la elaboracin de
un equipo y la disponibilidad.
MBITO DOMSTICO

B.

1. PON LA LAVADORA
Actividad realizada en 1 de la ESO (A y E) en el segundo trimestre en la clase de
Lengua castellana y Literatura.
Palabras clave: mbito domstico, corresponsabilidad, autonoma.

Objetivos:
Desarrollar habilidades para la vida cotidiana
y domstica y adquirir
progresivamente autonoma.
Ser capaz de reproducir verbalmente las fases de un proceso, relacionando la
actividad acadmica con la realidad cotidiana.

Desarrollo

Se pidi al alumnado
(tras constatar que
todos tenan lavadora)
que pusiera la lavadora
en casa y materializara
en el aula la tarea
mediante
un
texto
instructivo. Se valoraba
la aportacin
de
imgenes
que
probaran que se haba
realizado
la
tarea.
Todos contaron sus
experiencias en voz alta antes de realizar el texto instructivo.

Valoracin

La actividad trascendi el mbito del aula, al implicar el hogar familiar.


2. POR SUPUESTO, EL PRESUPUESTO!

Preliminares

La familia es un factor fundamental en la permanencia de los estereotipos de gnero,


pues es el ncleo transmisor por excelencia de valores, hbitos y costumbres,
adems de servir de apoyo emocional. La familia contina funcionando como centro
de recursos econmicos para satisfacer las necesidades de sus integrantes. Pero
sigue habiendo una divisin del trabajo: productivo (hombre) - reproductivo (cuidado
del hogar y de las personas: mujer).Y en muchas ocasiones, los dos recaen sobre la
mujer, producindose una difcil conciliacin entre vida laboral y familiar.
Todo esto fue expuesto a nuestro alumnado en un animado coloquio en el que hubo
diversas posturas. As escuchamos por ejemplo que "En mi casa, mi madre hace el
99% de las tareas. Mi padre, solo 1%"( ngel, 1 B)."Mi padre ayuda mucho porque mi
madre trabaja fuera" (Sergio, 2 E).Todava queda mucho por hacer en la
corresponsabilidad domstica.
11

Espacios diversos, espacios de igualdad

Palabras clave: mbito domstico, corresponsabilidad, autonoma, estereotipos


de gnero, resolucin de problemas cotidianos.

Objetivos:
Valorar el trabajo realizado en la casa que tradicionalmente ha recado en la
mujer.
Aprender a compartir las tareas domsticas.
Adquirir progresivamente autonoma.

Desarrollo

Una tarea cotidiana y necesaria que se lleva a cabo en todos los hogares, es la
compra de alimentos para preparar la comida. Propusimos a nuestro alumnado que,
por parejas, elaboraran un presupuesto que no sobrepasara los quince euros para dar
de comer a una familia compuesta por cuatro miembros y que cubriera las cinco
ingestas: desayuno, pincho de media maana, almuerzo principal, merienda y cena.
Insistimos en que los alimentos deban ser "saludables "y que en el men se
incluyeran frutas y verduras. Lo aconsejable sera consumir cinco piezas. Lemos un
artculo aparecido en la prensa (El Comercio, 6-4-14), en el que se adverta de que el
85% de los asturianos no consumen la cantidad necesaria de frutas y verdura, y
colgamos una fotocopia en el aula como recordatorio. Tambin insistimos en que era
muy importante ceirse al presupuesto y que convena antes planificar nuestras
compras comparando precios, calidades y tamaos.
El informe PISA sealaba que el alumnado espaol est por debajo de la media en la
resolucin de problemas cotidianos, y quisimos que nuestro alumnado aprendiera algo
tan importante para la salud y la economa como preparar un presupuesto alimentario.

Por supuesto, el presupuesto! (1 B)

Se dividieron los 23 alumnos en diez grupos de dos y en un grupo de tres y se les


reparti folletos publicitarios de cadenas de supermercados y una hoja con las
instrucciones. Tenan que consultar los folletos repartidos y elaborar un presupuesto
adecuado. Al final, la pareja ganadora obtendra un pequeo premio.
Tuvimos que repetir la actividad, pues al principio no les result sencilla. Olvidaban
incluir la fruta necesaria, sus mens eran muy bsicos...,
pero con todo esto iban aprendiendo las dificultades de la
persona que en la casa se encarga de llevarlas a cabo.
Al final, logramos un men bastante equilibrado.

Por supuesto el presupuesto! (2 E)

La actividad se desarroll en este grupo pero con una


variacin:
el alumnado, tras la sesin previa de
informacin y consulta, acudi a un
Foto de la pareja
que elabor un
Supermercado cercano a nuestro Centro
presupuesto muy ajustado y saludable.
(Alimerka) para realizar una compra simulada,
Incluyeron en su men frutas, pescado,
pero ms real.
lcteos y verduras por 11.70 euros.
Recibieron un pequeo premio y el
aplauso de toda la clase.

La visita fue grabada en vdeo y luego se


realiz un montaje con el fondo musical de
una cancin de Alaska (Terror en el hipermercado) y frases que iban explicando, y
justificando, nuestra actividad. Incluimos los refranes y expresiones en ingls y
alemn porque el alumnado estudia estas lenguas (vdeo colgado en la pgina web
del Centro, y en youtube, https://www.youtube.com/watch?v=Pis7csZtSbI
12

Espacios diversos, espacios de igualdad

Evaluacin

El da 2-6-14 se pas una breve encuesta evaluadora con el fin de comprobar si la


actividad haba tenido alguna repercusin positiva.
-

Califica la tarea de 1 a 3. Veintitrs le dieron una calificacin entre dos y tres.


La actividad te ha servido para valorar el trabajo realizado por la mujer en casa?
18 respondieron afirmativamente; el resto seal que ya lo valoraban previamente.
Crees que el trabajo de la casa debe ser compartido al 50% por el hombre y la
mujer? Respuesta positiva de todo el alumnado.
MBITO AFECTIVO

C.

1. CMO DIBUJAR A UNA NIA


Actividad realizada en 1 de ESO (A, D y E) en la clase de Lengua castellana y
Literatura.
Palabras clave: mbito afectivo y relacional, trabajo en equipo,
sexistas.

estereotipos

Objetivos y desarrollo: realizar una actividad coeducativa a travs de la manipulacin


de un poema, en cooperacin y con atencin principal a los aspectos emocionales de
nios y nias.
Se seleccion un poema de Gloria Fuertes, Cmo dibujar a un nio, y tras su lectura
se pidi al alumnado que lo transformara en Cmo dibujar a una nia. La tarea se
complet con recortables de nios y nias elaborados por todo el alumnado. En el
aula, la tarea se insert dentro del Plan de Lectura, Escritura e Investigacin.
MBITO SOCIAL

D.

1. LAS DOS CAJAS (PONEMOS LOS CONCEPTOS EN SU SITIO)


Esta actividad fue desarrollada en el grupo de 1 B. Al inicio de la misma, la profesora
escribi en la pizarra esta frase: Los alumnos de 1 B, que se levanten. Despus de
algn momento de vacilacin, se levantaron todos los alumnos y bastantes alumnas,
hasta que un alumno advirti que la indicacin era para ellos y no para ellas.
Esta actuacin sirvi como punto de partida para reflexionar sobre la necesidad de
usar bien nuestro lenguaje; para evitar, siempre que sea posible, las ocultaciones de
gnero, que hacen que el femenino quede excluido en tantas ocasiones. Esta misma
investigacin haba sido hecha por un grupo de 4 de ESO con su profesora Yolanda
Daz Coca para el peridico de El Pas de los Estudiantes de 2012 (Lenguaje sexista.
Un experimento sobre el sentir lingstico de los pequeos hablantes).
Palabras clave: diversidad, respeto, estereotipos sexistas, lenguaje no sexista,
investigacin del contexto social, conocimiento del entorno.

Objetivos
Despertar la sensibilizacin ante los conflictos de gnero.
Aprender a cuidar nuestro lenguaje evitando ocultaciones de gnero.
Tomar conciencia de las discriminaciones en actos cotidianos y cercanos.
Conocer la situacin de las mujeres en otros contextos geogrficos.

Desarrollo

Partimos de un material muy elemental: dos cajas, una negra y otra azul. Una era la
caja de la igualdad (color azul), y la otra la de la desigualdad (color negro). Se trataba
de ir introduciendo en ellas unas tarjetas donde se escribieran las expresiones que
13

Espacios diversos, espacios de igualdad

manifiestan u ocultan, segn el caso. Pero pronto ampliamos nuestras expectativas y


recogimos no solo expresiones, sino tambin situaciones, experiencias, noticias...,
todo aquello en lo que el propio alumnado percibiera algn tipo de discriminacin.
Como material didctico se emple el diccionario coeducativo editado por la
Consejera de Educacin y Ciencia. Un alumno voluntario lo abra al azar y elega un
trmino. El grupo intentaba desentraar su significado y despus se lea la definicin.
Los conceptos no siempre eran fciles, pero constituan un ejercicio muy til para la
competencia lingstica.
CAJA DE LA IGUALDAD
En ella se introdujeron estos conceptos:
"Conciencia de gnero" (Diccionario. Definicin copiada por ngel. 12-214),"Democracia paritaria"(Diccionario. Jonny. 21-4-14), Conciliacin de la vida laboral,
personal y familiar" (Diccionario. Nuria. 25-2-14), "Cyberfeminismo" (Diccionario.
David. 26-2-14)," Da internacional de las mujeres" (Diccionario. David. 28-2-14),
"Indicadores de coeducacin" (Diccionario. Rebeca. 7-5-14) "Conciliacin vida laboral
y familiar en el Parlamento europeo" (El Pas. Marisa. 2-6-14)
CAJA DE LA DESIGUALDAD
Aqu incluimos estos otros:
Burka (Tamara, 10-2-14), "La evolucin del hombre. Mejor: "Evolucin de la
Humanidad" (Esther,10-2-14) "Da del profesor. Mejor: Da del profesorado" (David,
13-2-14), "Cojonudo es algo positivo y coazo, algo negativo" (Rmulo,19-2-14),
"Empleo de nios para nombrar a nias y nios" (Marta, 21-2-14), "Las chicas son
seoras o seoritas, los chicos solo seores " (Luca, 26-2-14), "Las mujeres entran
gratis en las discotecas y los chicos pagan" (Rmulo, 28-2-14), "Las chicas pueden
llevar falda; los chicos ,no" (ngel, 5-3-14)," En mi pas, Rumana, las chicas no se
ponen bikini " (Rebeca, 5-3-14), "A los hombres que practican ballet, les llaman gays"
(Vernica, 6-3-14), "Machismo: conjunto de actitudes que discriminan a la mujer "
(Diccionario coeducativo, trmino hallado por Elisa, 24-3-114), "Declaraciones de
Sneca Falls sobre la discriminacin de la mujer " (Diccionario coeducativo, hallado
por Joel,26- 3-14)," Cuando una mujer no se depila est mal vista, pero un hombre no
se depila y se ve normal" (Nuria,28-3-14), "Feminicidio: Matar a las mujeres
"(Diccionario. Copiado por Rebeca. 2-4-14), "En las telenovelas, los chicos son ricos y
las chicas, pobres" (Rebeca. 9-4-14), "En los concesionarios de coches, contratan a
chicas guapas con buen cuerpo y muy escotadas" (Irene, 22-4-14),"Invisibilizacin: No
inclusin del trabajo de las mujeres" (Diccionario. Copiado por Ana. 29-4-14). "La
comunidad internacional se moviliza para liberar a las nias de Nigeria" (El Comercio.
Fabin.14-5-14) "Palabras de Arias Caete: No quiero demostrar mi superioridad
intelectual ante una mujer " (El Pas. Marisa. 21-5-14).
En total se recogieron 28 tarjetas. La caja de la desigualdad contiene 19 tarjetas,
frente a la de la igualdad con 9 tarjetas. El simple recuento ya es un ndice de la
desigual situacin.

Evaluacin

Para comprobar la asimilacin de nuestro alumnado de determinados conceptos,


procedimos a una sencilla coevaluacin: cada alumno/a evaluaba la ficha de su
compaero/a; en ella deba explicar el significado de determinados conceptos que
consideramos muy importantes. Ofrecemos el resultado, con el nmero de respuestas
correctas:
Burka (19

Da del profesor ( 19

) Evolucin del hombre ( 20 )


14

Espacios diversos, espacios de igualdad

Democracia paritaria ( 14 )
2. BUSCANDO EN LA PRENSA: CON NOTICIAS DE MUJER
Los medios de comunicacin tienen enorme influencia en la transmisin de ideologa y
son a la vez reflejo del orden social establecido. No puede hablarse de una verdadera
democratizacin de la sociedad sin la presencia igualitaria de la mujer, tanto en el
acceso a los medios como en los contenidos.
Palabras clave: influencia meditica, visibilizacin de la mujer, investigacin del
contexto social, conocimiento del entorno, pensamiento crtico.

Objetivos
Conocer la proyeccin meditica de las mujeres en diferentes campos.
Valorar el papel desempeado por las mujeres en la sociedad.
Visibilizar el trabajo femenino realizado en distintas reas.

Desarrollo

Como paso previo, se procedi a una evaluacin inicial en la que se pregunt al


alumnado el nombre de mujeres conocidas en diversos campos: poltica, ciencia, arte,
msica, economa, moda y literatura. Destacamos que veinte supieron citar a una
mujer cientfica, Marie Curie, y bastantes nombraron a polticas como ngela Merkel y
Ana Botella. La casilla de la economa qued vaca.
La actividad se llev a cabo en 2 E de ESO en la clase de Lengua. El alumnado se
dividi en cinco grupos de cinco y se les reparti un peridico de la hemeroteca del
Centro. La tarea consista en apuntar en una sencilla ficha las noticias relacionadas
con las mujeres y sealar la seccin en la que aparecan, el tamao de la noticia, la
incorporacin de fotos y la manera en que eran denominadas.
En las dos sesiones empleadas en la actividad y en las que se manejaron un total de
diez peridicos, encontramos dos secciones vacas de presencia femenina: economa
y ciencia. Otros campos quedaron cubiertos- poltica nacional, internacional, deporte,
espectculos, cultura, sucesos- pero aquellos sin representacin.
3. CON NOMBRES DE MUJER
Actividad realizada por Fernando Braa con su alumnado de 4 de Diversificacin.
Palabras clave: visibilizacin de la mujer,
conocimiento del entorno.

investigacin del contexto social,

Se trataba de comprobar cuntos centros docentes pblicos de Asturias llevan nombre


de mujer. El resultado fue sorprendente: de los 336 existentes, solo 12 reciben el
nombre de una mujer y 2 tienen un nombre compartido entre la mujer y su pareja.
Otros 16 centros tienen el nombre de una virgen, santa o patrona. El fruto de esta
investigacin se puede encontrar en el Blog del Instituto de 4 de Diversificacin:
http://www.blogdeclase4diver.blogspot.com.es/2014_03_01_archive.html
4. REVISTAS JUVENILES
Las revistas juveniles para pblico mayoritariamente femenino son un escaparate de
los estereotipos femeninos de cada poca. Los personajes de ambos sexos mostrados
responden a arquetipos destacados socialmente en los medios de comunicacin, y la
invitacin a imitarlos puede acarrear problemas de identidad y de autoestima. La
temtica de las revistas genera corriente de opiniones en asuntos de inters en la
adolescencia, como las dudas sobre el sexo, que se convierten en nicos y prioritarios
sin que se destaquen otras opciones vitales.
15

Espacios diversos, espacios de igualdad

Palabras clave: estereotipos de gnero, investigacin del contexto social,


necesidades afectivas, influencia meditica, prevencin de situaciones de
riesgo, cosmovisin crtica.

Objetivos
Identificar estereotipos sexistas y adoptar una actitud crtica ante ellos.
Investigar sobre las necesidades emocionales del alumnado para el diseo de
nuevas actividades y el tratamiento de la informacin y de los diferentes textos
en el aula.

Desarrollo

Actividad realizada por Yolanda Villa con 9 alumnos y 12 alumnas de 2 D de ESO.


Dejamos que el alumnado lea y hojee las revistas facilitadas (Cuore, Violeta, Como t,
Bravo, Qu me dices, In Touch, Disney channel); en la siguiente sesin se les pasa
una encuesta (Anexo 2) y posteriormente se llega a conclusiones comunes. Las
preguntas de la encuesta quieren atraer la atencin del alumnado sobre la distancia
existente entre la imagen que muestra la revista y la imagen de una mujer real.

Evaluacin

La evaluacin a la que el alumnado ha sometido a la revista muestra que se ha


adoptado una actitud crtica: se considera que los hombres y mujeres que las revistas
muestran no son reales porque no muestran el fsico y las emociones propias de la
vida real y cotidiana (no aparecen las que no tienen sus sueos servidos en bandeja,
las normales, los que no viven pendientes de su imagen), diferentes por su cara su
aspecto, su ropa, su actitud, su aspecto y su personalidad. Las revistas sirven
exclusivamente como entretenimiento, pero s interesan las cartas de los lectores,
donde se solucionan dudas sobre Sexo, amor, amistad, menstruacin. En los temas
de amor no son realistas y crean falsas esperanzas, y, en general, dan consejos
alejados de nuestra vida real y nuestras posibilidades (lujuria, falta de sensibilidad,
de inteligencia y de empata). El amor es reducido a sexo, o a cmo ponerse guapa
para un chico guay. Solo las lectoras hablan de l segn sus experiencias personales.
Las revistas quieren parecerse a la vida real, pero no lo consiguen.
En las conclusiones en grupo, se destac la deformacin de la vida (fcil), del amor
(dramtico), y de la juventud (estereotipos juveniles), si bien destacaron que se
trataba fundamentalmente de mostrar las tonteras de las celebridades, que se
publicitan a s mismos y todo est deformado, azucarado y rellenado de basura.
Para vivir hay que ganarse la vida, no aparecer en una revista.
El alumnado de esta edad est interesado en cuestiones afectivas y sexuales,
atendidas en general por programas de educacin afectivo sexual. Se ha de buscar
el apoyo a travs de otras actividades. En este sentido, la charla dada por Alba Garca,
descrita ms abajo, ampla este campo.
5. MUJERES EN LAS ESTRUCTURAS DEL PODER POLTICO EN ASTURIAS
La participacin poltica ha sido tradicionalmente un asunto de los hombres, un mundo
de representacin pblica que tena poco que ver con la misin que la sociedad
asignaba a las mujeres.
Esta percepcin ha sido paulatinamente superada por el avance de la cultura
democrtica y el empuje de muchas mujeres que han dado el paso decisivo de
incorporarse a las estructuras polticas nacionales o autonmicas.

16

Espacios diversos, espacios de igualdad

Con estos presupuestos, nuestro objetivo era que nuestros alumnos investigasen
cuntas mujeres ocupaban puestos de representacin poltica en el Principado de
Asturias y en los gobiernos municipales.
Se propuso realizar esta actividad al grupo 2 E de ESO. Un grupo de alumnos y
alumnas se presentaron voluntarios para desarrollarla en los periodos lectivos de
"Alternativa a la Religin". Se hicieron dos equipos y pronto comenzaron a trabajar en
ello, buscando informacin fundamentalmente a travs de Internet.
La actividad se realiz a lo largo del mes de febrero y los trabajos resultantes se
expusieron en el IES el 8 de marzo, con motivo del Da Internacional de la Mujer.
Palabras clave: visibilizacin de la mujer, investigacin del contexto social,
conocimiento del entorno, estereotipos sexistas, verbalizacin, reflexin crtica.

OBJETIVOS
Conocer la participacin de las mujeres en los puestos de representacin
poltica en el Gobierno del Principado de Asturias y en las Alcaldas.
Valorar su aportacin en el desarrollo de la poltica autonmica y local.
Entender que los juicios sobre el aspecto fsico de las mujeres con proyeccin
poltica tiene un contenido discriminatorio y frivolizador.
Desarrollar habilidades discursivas.
Observar la realidad y adquirir responsabilidad sobre ella.

5.1. MUJERES ALCALDESAS EN ASTURIAS


El grupo que realiz esta actividad estaba formado por cuatro alumnas: Belise, Beln,
Laura y Mara. Su objetivo era investigar cuntas mujeres ocupan el cargo de
alcaldesas en Asturias, a qu partidos
pertenecen y qu problemas como mujeres
dedicadas a la poltica han debido afrontar. La
informacin se recogi de los resultados de las
ltimas elecciones municipales y de aportaciones
obtenidas a travs de pginas web (mapas,
fotografas, reseas biogrficas).
El trabajo recoge que en Asturias hay 76
concejos, de los cuales tan solo 15 cuentan con
una mujer alcaldesa, lo que sita su
representacin en un pobre 19.23%. Destacaron que en dos de las ciudades ms
importantes de Asturias, por proyeccin y economa, Gijn y Avils, la Alcalda est
ocupada por mujeres: Carmen Moriyn y Pilar Varela.
Con respecto a las situaciones a las que una mujer con cargo pblico debe
enfrentarse, pusieron el acento en las crticas que recibe por su aspecto fsico, algo
que no les sucede a los hombres.
El trabajo fue recogido en forma de cartel y se colg en el pasillo del Centro.
Posteriormente, elaboraron un Power Point donde se recoga y ampliaba la
informacin. Para darle difusin, expusieron el trabajo con diapositivas en otros grupos
del Centro: 3A, 1B y 1D de ESO, durante los meses de marzo y abril.
Esta forma de divulgarlo sirvi para desarrollar sus habilidades comunicativas,
porque salan del recinto conocido de su aula a otros espacios y con otros
compaeros no tan familiares, y superaban as una preliminar timidez escnica.
Esta experiencia fue muy motivadora para los grupos que asistieron a la exposicin,
sobre todo en 1 B, pues quisieron hacer lo mismo que haban hecho sus
compaeras, crendose grupos de trabajo.
17

Espacios diversos, espacios de igualdad

Finalmente, el Power Point se colg en la pgina web de nuestro Centro para que
pudiera
ser
visto
por
el
resto
de
la
comunidad
educativa
(http://iescalderondelabarca.com/mujeres-alcaldesas-en-asturias/)
5.2. MUJERES CONSEJERAS EN ASTURIAS

Descripcin de la actividad.

Este trabajo fue elaborado por cuatro alumnos:


Javier, Jorge, Daniel y Sergio. Su objetivo era
averiguar cuntas mujeres haba en el gobierno del
Principado de Asturias y qu consejeras ocupaban.
Nuestro gobierno autonmico est presidido por
Javier Fernndez. Hay ocho consejeras, cinco ellas
dirigidas por mujeres. Representan un 62,5%, con
lo que superan el ndice 40-60 %. La tasa es ms
alta que en el gobierno municipal. Las mujeres
ocupan adems, sectores duros como el de
economa. La Consejera de Educacin est en
manos de una mujer, Ana Gonzlez, que fue
profesora de Lengua y Literatura en Gijn.
La informacin se recogi en un cartel que fue colgado en los pasillos del Centro.
Para finalizar estas actividades, la profesora realiz una evaluacin al alumnado del
grupo para comprobar qu conocimientos haban aprendido, el inters despertado por
el proceso y si les gustara seguir desarrollando actividades de este tipo.
El resultado fue que a catorce alumnos/alumnas les gust la actividad y quince
seguiran participando en proyectos similares. El nombre de nuestra alcaldesa,
Carmen Moriyn, fue conocido por diecisiete.
6. PRESENTAMOS UN TELEDIARIO
Actividad realizada en el aula con el alumnado de 1 A, D y E de ESO en la clase de
Lengua y Literatura.
Palabras clave: investigacin del contexto social, conocimiento del entorno,
verbalizacin, cosmovisin crtica.

Objetivos
Disponer de un conocimiento amplio de la realidad que los ayude a comprender el
mundo que los rodea.
Emitir juicios crticos ante situaciones denigrantes o discriminatorias.
Desarrollar y estimular la verbalizacin de temas de inters general.
Fomentar habilidades para la cooperacin, el trabajo en equipo y la ayuda mutua.

Desarrollo

Se imprimieron noticias diversas de peridicos digitales, con temas tambin diversos,


de inters para el alumnado: locales, nacionales e internacionales, de distintas
secciones. Un 50% de las noticias trataban en su contenido de temas relacionados
con la infancia o la mujer. Por parejas, el alumnado prepar en una sesin previa las
noticias para presentarlas en un noticiario. Se dispuso el aula durante varios das
para la exposicin oral, que ellos realizaron, en la mayor parte de los casos, con la
ayuda de las nuevas tecnologas: Power Point, proyeccin de imgenes y mapas. Dos
alumnas de 1 E (Alba y Alicia) presentaron despus su telediario a los compaeros
y compaeras de 1 B, para difundir la actividad fuera del aula.
18

Espacios diversos, espacios de igualdad

Algunos titulares:
El nio trabajador es el pobre del futuro; Ms paradas que parados; Jugadoras de
primera divisin, trabajadoras de segunda categora; ONG alertan de que al menos 19
pases siguen reclutando nios soldado; Ms de 2,8 millones de nios, un tercio de la
poblacin, viven en riesgo de pobreza en Espaa; La mitad de las nias en Malaui son
forzadas a casarse antes de los 18 aos
7. MADRE MA, QU REGALO!
En nuestra sociedad, los modelos estereotipados de gnero tienen una proyeccin que
abarca mltiples mbitos, incluidos los que conciernen a fechas sealadas en las que
el hbito consumista nos dirige a comprar regalos para su celebracin. Una de ellas es
el Da de la Madre, momento en la publicidad ofrece obsequios marcados por el
gnero y por el rol que tradicionalmente se le ha venido asignando a la mujer.
Palabras clave: investigacin del contexto social, conocimiento del entorno,
estereotipos de gnero, consumo consciente, reflexin crtica, influencia
meditica y de la publicidad.

Objetivos
Alertar sobre la presencia de roles de gnero estereotipados, en la celebracin de
fechas aparentemente inocentes.
Fomentar actitudes para un consumo consciente.
Identificar el engao de determinadas imgenes publicitarias de contenido sexista.

Desarrollo

Un grupo de alumnas de 2E de ESO (Beln, Belise, Mara y Laura) decidieron


analizar, desde el punto de vista del gnero, qu regalos son los que se ofrecen a las
madres para festejar ese da. Buscando en las revistas femeninas y en los peridicos
publicados en torno a esa fecha, descubrieron que los obsequios ofertados se
clasifican en dos grandes grupos: para la casa, y para el adorno y el cuidado personal.
Tambin investigaron el origen de la celebracin, que curiosamente tena un matiz
reivindicativo, y el prototipo de mujer que aparece en la publicidad de estos productos:
mujeres jvenes y guapas todas ellas que sirven de reclamo por su aspecto fsico y
que no siempre coincide con la realidad.
El resultado del trabajo fue expuesto en Power Point al resto del alumnado en la clase
de Lengua espaola y origin un interesante debate. Posteriormente, se public en la
pgina Web del centro (http://iescalderondelabarca.com/madre-mia-que-regalos/)

Evaluacin

El trabajo fue evaluado por la profesora de Lengua en el apartado Expresin Oral,


segn el cual el alumnado expone un tema previamente preparado al resto del grupo.
8. NUEVAS SEALES DE COEDUCACIN VI(T)AL
La violencia de gnero es una lacra terrible de nuestra sociedad. Se manifiesta de
varias formas, pero siempre hay indicios que permiten su identificacin (controlar,
moldear y aislar a la vctima). Consideramos que estas bases tericas deban ser
comprendidas por nuestro alumnado y proyectamos el estupendo vdeo "Querernos
bien" de FETE/UGT.
Palabras clave: promocin de la convivencia, prevencin de situaciones de
riesgo, investigacin del contexto social, prevencin del acoso de gnero,
reflexin crtica.
19

Espacios diversos, espacios de igualdad

Objetivos
Prevenir ante situaciones de acoso de gnero, aprendiendo a interpretar los
indicios
y
comprendiendo
que
cualquiera puede ser vctima.
Fomentar los buenos modos en el
aula.

Desarrollo

Despus del visionado, la profesora


explic algunos de los conceptos
expuestos en el corto y los coment ms
detenidamente.

Toda violencia tiene un origen. No esperes a una salida


de emergencia.

Un grupo formado por un alumno (Jonny)


y tres alumnas (Rebeca, Tamara y
Andrena) decidieron transformar las seales de circulacin y de informacin que
vemos en las calles para darles una nueva lectura y un nuevo contenido. As viraron
las imgenes a violeta y les aadieron unos sencillos textos cuyo contenido giraba en
torno a la prevencin de la violencia de gnero.
Las nuevas seales resultantes fueron expuestas en forma de carteles y el grupo
realiz un comentario ms detallado de las mismas.

Evaluacin

La actividad formaba parte de la expresin oral de la asignatura de Lengua y Literatura


y fue valorada como un ejercicio ms para la evaluacin. Los alumnos consiguieron la
calificacin mxima.
Se eligi entre todos la seal (arriba, en la imagen) que mejor saba transmitir la idea.
2.2.

Actividades gestionadas o realizadas por agentes externos

1. EXPOSICIN NOSOTRAS, CON MUCHO PASADO


Del 4 al 22 de noviembre tuvo lugar en el
Centro Municipal Integrado de El Coto la
exposicin Nosotras, con mucho pasado
(Mujer y sociedad 1940-1980), un documento,
a travs de imgenes, textos y materiales
diversos, sobre las distintas pocas de
integracin de la mujer en la sociedad durante
esos 40 aos. En la realizacin de esta
exposicin colaboraron: Vocala de la Mujer
(AVV. Fumeru) y Foro de Mujeres de El Llano;
Centro Social de Personas Mayores LArbeyal
y Oficina de Polticas de Igualdad.
Palabras clave: visibilizacin de la mujer, investigacin del contexto social,
conocimiento del entorno, conocimiento del pasado, cosmovisin crtica,
respeto.

Objetivos
Aportar datos del pasado para el conocimiento y la comprensin de la realidad
social y del entorno prximo.
Dotar de herramientas de construccin de la realidad para comprender mejor el
mundo en el que se encuentran.
20

Espacios diversos, espacios de igualdad

Desarrollo

La visita a la exposicin tuvo lugar el 21 de noviembre con el alumnado de 1B, 2A y


2E que , de forma escalonada y acompaados de sus profesoras, pudieron disfrutar
del testimonio directo de las mujeres que llevaron a cabo el proyecto, quienes se
ofrecieron a explicar y comentar los diferentes aspectos de la exposicin.
Posteriormente, se solicit la instalacin de la exposicin en la Sala de Exposiciones
de nuestro Centro, desde el 10 de diciembre hasta finales de enero.
2. CHARLA SOBRE IGUALDAD DE GNERO
Palabras clave: investigacin del contexto social, conocimiento del entorno,
estereotipos de gnero, verbalizacin, reflexin crtica, compartir, diversidad,
respeto, corresponsabilidad.

Objetivos
Dotar al alumnado de herramientas para la adquisicin de habilidades para la
identificacin y el rechazo de estereotipos sexistas.
Visibilizar la accin de las mujeres en los distintos campos de nuestra sociedad.
Compartir espacios y experiencias.
Potenciar el aprendizaje del valor y la riqueza de la diversidad para la equidad, el
respeto y la corresponsabilidad en la vida afectiva.

Desarrollo

El 21 de abril, el alumnado de 2 de ESO


acudi a una charla en el Saln de Actos
del Instituto, con el tema Igualdad de
gnero. Nuestra invitada para tratar este
tema fue Alba Garca Torres, antigua
alumna de nuestro Centro, licenciada en
Derecho y mster en Gnero y Diversidad
y, actualmente, becaria de investigacin FPU en la Universidad de Oviedo.
Alba introdujo el tema con algunas nociones bsicas sobre igualdad,
contextualizndolas; despus habl de sus experiencias personales en la vida
cotidiana y profesional. Finalmente, se dio paso a la participacin del alumnado, con
diversas intervenciones dinamizadas por la oradora.

Valoracin

En la valoracin de la actividad por parte del profesorado asistente, se propuso, para


aos posteriores, buscar un espacio ms reducido, para que sea ms fluido el dilogo
sin necesidad de usar micrfono. Si bien es cierto que en las intervenciones
numerosas es ms conveniente la proximidad, eso obligara a limitar en demasa el
nmero de asistentes. Ninguna de las dos opciones se descarta.
El alumnado, por su parte, mostr gran inters por los temas all desarrollados, no
habituales en la rutina acadmica.
3. PARTICIPACIN EN EL CONCURSO DE IGUALDAD DEL AYUNTAMIENTO DE
GIJN
Se promovi la participacin en el Concurso de
Igualdad del Ayuntamiento de Gijn en los aos 2013
y 2014. En 2013, en la categora de trabajos escritos,
21

Espacios diversos, espacios de igualdad

result ganadora del primer nivel la alumna de 1 de ESO Laura Verdasco.


Lamentablemente, el Ayuntamiento suspendi el concurso en 2014 despus de haber
sido convocado. El alumnado que haba realizado trabajos para dicho concurso los
expuso en el hall del Centro y recibirn un premio en el Acto de final de curso que
organiza Amparo Arboleya, Jefa del Departamento de Actividades Extraescolares.
2.3. EFEMRIDES
1. 8 DE MARZO: DA INTERNACIONAL DE LA MUJER
Palabras clave: investigacin del contexto social, conocimiento del entorno,
estereotipos de gnero, visibilizacin de la mujer, conocimiento del pasado,
verbalizacin, reflexin crtica, compartir, diversidad, respeto, mbito domstico,
prevencin de conductas de riesgo, promocin de la convivencia, ayuda mutua,
trabajo en equipo.
El 8 de marzo es una fecha esencial en el proceso de toma de conciencia del papel
de la mujer en el devenir histrico y de su lucha por conseguir una sociedad
igualitaria. Es el Da internacional de la Mujer y hay que conmemorarlo de una manera
especial. La celebracin de una fecha tan significativa pone una pincelada de color
violeta en la sucesin de otros das ms grises.
Llevamos a cabo diversas actividades:

Instalacin de las exposiciones " 8 de marzo en 8 lenguas", "Mujer tena que


ser! y Vietas de Forges.
Realizacin de la actividad "Para muestra no vale un botn"
Visionado de cortos sobre igualdad en el saln de actos del centro.

A. EXPOSICIN "8 MUJERES EN 8 LENGUAS"


Quisimos dar un sesgo diferente a las exposiciones sobre el tema y tambin hacer
llegar al alumnado que el 8 de marzo es una efemride internacional, esto es,
celebrado en muchos pases del mundo (aunque no todos, lamentablemente). Para
ello, seleccionamos carteles en ocho lenguas: castellano, cataln, gallego, euskera,
francs, italiano, ingls y alemn.
Escogimos una serie de carteles que por diferentes motivos consideramos que podan
resultar interesantes. Entre ellos, un cartel de 1913 en el que tmidamente se peda
"Vote for woman"; dos carteles en los que apareca "Rosie, la remachadora" con el
eslogan "We can do it", o el luminoso cartel de la ilustradora Mnica Carretero,
adaptacin de la famosa fotografa de C. C. Ebbets "Lunch atop a skyscraper. 1932"
En total, veinticinco carteles que nos hablan el mismo idioma de la igualdad en
diferentes lenguas.
El alumnado de 1 y 2 de ESO visit la exposicin acompaado por sus profesoras
de lengua castellana y/o tutoras. Tenan que cubrir una sencilla ficha, que era ms
bien una gua para ayudarles a dirigir su mirada y su atencin. La actividad sirvi
tambin para el desarrollo de la competencia lingstica en francs e ingls. (Anexo 3).
La cartelera permaneci expuesta desde el 7 de marzo hasta el 7 de abril. La
valoracin por parte del alumnado fue positiva, segn se desprende de la evaluacin
realizada.
B. MUJER TENA QUE SER!
Con este lema de un evidente doble sentido, se expusieron unos carteles que
recogan la biografa y la imagen de mujeres cuya aportacin ha sido decisiva en la
22

Espacios diversos, espacios de igualdad

historia de la Humanidad. La actividad fue realizada por Fernando Braa con el


alumnado de 3 y 4 de Diversificacin.
C. VIETAS DE FORGES
Deca Eduardo Galeano que no hay asunto ms serio que la risa y que "dar de rer"
es lo ms hermoso que hacerse pueda mientras siga el mundo girando. Forges
aade su grafismo lcido e ingenioso a un tema de tanta trascendencia como el de la
situacin de la mujer en nuestra sociedad y nos hace sonrer, tal vez una sonrisa que
nos pone tristes, con esos personajes irnicos y a veces tiernos, que desmontan
cualquier contexto cotidiano para darle una perspectiva inusual. Recogimos unas
cuantas vietas y las expusimos en nuestra Sala de Exposiciones.
D. "PARA MUESTRA NO VALE UN BOTN": COSIENDO EL BOTN DE LA IGUALDAD
Es una sencilla actividad, tan humilde como simblica: coser un botn. El botn
representa un ejemplo de las tareas rutinarias y cotidianas que la mujer,
generalmente ama de casa, tiene que realizar dentro del hogar. Que el alumnado
cosiera un botn, tarea que para algunos no fue tan sencilla como parece, significaba
ensearles la corresponsabilidad dentro de la casa, esto es , que el hombre no tiene
que "ayudar" en las labores domsticas como acto de generosidad, sino coparticipar
en el cumplimiento de las mismas con un reparto equilibrado. Para muestra no vale
un botn porque son muchas las labores que exige el cuidado de una casa y de una
familia, pero es un primer paso en la corresponsabilidad domstica.
El 7 de marzo alumnas y alumnos dispusieron de un trozo de tela, un botn, una
aguja y unas hebras de hilo para coser este simblico y humilde botn. Las imgenes
han quedado recogidas en un vdeo, colgado en la pgina web del Centro y en
Youtube (https://www.youtube.com/watch?v=ejY4Ekfx2JE)
Como cierre de la tarea, hicimos unas fotocopias en papel
engomado, con el dibujo de un botn morado, que prendi
de nuestra ropa durante toda la maana a modo de
insignia o pin y que el alumnado an conserva pegado en
sus agendas y libretas.
E. VISIONADO DE CORTOMETRAJES
El alumnado de 1 y 2 de ESO acudi al Saln de actos,
para asistir a la proyeccin de cortos sobre igualdad, a
penltima (1 de ESO) y ltima hora (2 ESO) de la
maana, a modo de fin de fiesta de la jornada.
Seleccionamos cortos grabados por alumnos y alumnas de varios institutos de
Espaa, y especialmente de Gijn, enmarcados dentro de diversos proyectos de
igualdad. Algunos de ellos haban obtenido premios o reconocimientos. Creemos que
el hecho de que sus autores fueran alumnos y alumnas, y no profesionales de la
imagen y comunicacin, prximos adems a la edad e intereses de nuestro alumnado,
daba un punto de frescura y cercana a la actividad. La corta duracin de cada vdeo,
de dos a tres minutos cada uno, proporcionaba una interesante variedad: igualdad
frente a discriminacin, estrategias y apoyos para evitar los malos tratos, tareas
compartidas A la lista de cortos hechos por adolescentes aadimos cortos
profesionales de gran inters. (Anexo 4)
La actividad inici la convivencia en un espacio comn (el Saln de Actos del Centro)
del alumnado, para compartir experiencias y aprendizajes diversos en un entorno
diferente al del aula.
23

Espacios diversos, espacios de igualdad


2. CON ROSTRO DE MUJER. 23 DE MAYO DE 2014: HABLAN LAS MADRES
Celebraremos con este ttulo todos los aos el 24 de mayo, Da Internacional de la
Mujer por la Paz y el Desarme.
Palabras clave: promocin de la convivencia, diversidad, compartir, mbito
escolar, mbito familiar, mbito social, mbito afectivo y relacional,
conocimiento del entorno.

Objetivos

Promover un clima de convivencia positivo, compartiendo espacios y experiencias


y creando lazos de unin a travs del dilogo entre distintos sectores de la
Comunidad educativa.
Fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia y el respeto entre sexos.
Dotar al alumnado de herramientas que faciliten el desarrollo de habilidades para
la identificacin y el rechazo de estereotipos excluyentes y marginatorios.
Observar y aproximarse desde el Centro a la realidad social.

Desarrollo

Invitar a las madres del alumnado a participar de


forma activa en la vida del Centro, en una mesa
redonda donde las protagonistas son ellas: esa era
nuestra propuesta. Para aceptar a los otros, la
empata, la cercana de las experiencias y
vivencias, la comprensin de la compleja realidad
en la que vivimos inmersos es fundamental.
Nos pusimos en contacto con las madres y con la
moderadora, les propusimos el guion con los contenidos de la charla (Anexo 5) y
mantuvimos una reunin previa
con ellas.
El da 23 de mayo, el alumnado
de los grupos cuyas madres
participaban en la mesa redonda
(1 A, B y C y 3 E), se reuni en
el Saln de Actos para asistir a
esta charla entraable, diferente.
La mesa estuvo compuesta por
madres
de
diferentes
nacionalidades: Lydia Osariemen,
de Nigeria; Viorica Balan, de
Rumana; Farida Lardjane, de
Argelia y M Soledad Lpez, de
Gijn, que transmitieron sus
experiencias vitales, como mujeres, en sus pases de procedencia y en Espaa.
Al terminar la charla, se proyect un Power Point realizado para la ocasin, con
imgenes y biografas de mujeres destacadas en la defensa de actitudes pacifistas. La
cancin insertada fue Color esperanza. (V. texto de las tres primeras diapositivas en el
Anexo 6).

24

Espacios diversos, espacios de igualdad

Valoracin

En esta actividad, se implicaron todos los sectores de la Comunidad Educativa, aparte


del alumnado: madres, representantes del Consejo Escolar (Marisol Lpez, de la
AMPA del Centro y Carmen Munrriz, representante del Ayuntamiento en el CE y
moderadora en la mesa redonda), y profesorado y personal no docente, en la
animacin, gestin y evaluacin de la actividad. El alumnado del CFGM de Comercio
hizo los ramos florales.
La actividad fue valorada como muy positiva desde todos los sectores implicados.
Se extender la invitacin el ao prximo a padres y madres.
Referencia en la prensa a la actividad: http://www.lne.es/gijon/2014/05/24/agendaescolar-llena-eventos/1589899.html
2.4.

Elaboracin de materiales: lecturas para el rea cientfico - tecnolgica


(desde una perspectiva de gnero).

El Plan de lectura, escritura e investigacin (PLEI) es un


proyecto de intervencin educativa de centro, para
desarrollar las competencias lectora, escritora e
investigadora del alumnado y el gusto por la lectura. Se
trata de un plan de actuacin que presupone cambios en la
planificacin didctica de la materia y actuaciones globales
que afectan al Centro.
El seguimiento del PLEI en
nuestro Centro incluye la
coordinacin
entre
los
distintos sectores.
Este
Proyecto
previ
una
actuacin de relacin entre los contenidos curriculares
y la perspectiva de gnero. Se elabor un cuadernillo
para la asignatura de Tecnologa, de modo que la
elaboracin de actividades permitiera una mirada
crtica a los valores y smbolos mostrados en las
lecturas seleccionadas. Adems, se visibiliza el
protagonismo de las mujeres en los avances cientfico
tecnolgicos.
En ellas se recoge una amplia seleccin de tareas y
referentes culturales que integran la complejidad
sociocultural del ser humano. No solo para acercarse
a la tecnologa de una forma humana, inteligente y crtica, que permita al alumnado
recoger las aspiraciones, emociones y creatividad de hombres y mujeres, sino tambin
para una mejor comprensin del mundo que le rodea.
Palabras clave: investigacin del contexto social, visibilizacin de la mujer,
conocimiento del entorno, estereotipos de gnero, verbalizacin, reflexin
crtica, diversidad, respeto, cosmovisin crtica.

Objetivos:
Fomentar el espritu crtico ante cualquier discriminacin e injusticia.
Dotar del mismo protagonismo a hombres y mujeres en las lecturas realizadas con
los adolescentes, analizando sin prejuicios sus motivaciones y actitudes vitales.
Proporcionar al alumnado herramientas para reconocer los estereotipos de gnero
y emitir un juicio crtico sobre ellos.
25

Espacios diversos, espacios de igualdad

Dotar al alumnado de herramientas para investigar las relaciones entre las


actuaciones del presente y del pasado y reflexionar sobre ellas.
Compartir espacios y experiencias entre los distintos sectores del Centro.

Elaboracin del cuadernillo

Los textos narrativos protagonizados por mujeres (dos de ellos escritos tambin por
mujeres) son un fragmento de El valle de los caballos de Jean Auel, Lenny, de Isaac
Asimov y Cartas de una pionera, de E. Pruitt Stewart, editada en castellano por la
editorial de Gijn Hoja de lata. Se completa la seleccin con dos textos periodsticos y
una seleccin de mujeres inventoras.

Valoracin

El Departamento de Tecnologa decidi incluir las lecturas en su Programacin, en una


reunin mantenida en el mes de mayo.
Un ejemplar del cuadernillo se encuentra disponible en la seccin Diversidad e
Igualdad de la Biblioteca del IES.
2.5.

Otras actuaciones
A. LA BIBLIOTECA: LEYENDO EN IGUALDAD (CREACIN DE
UNA SECCIN DE IGUALDAD Y DIVERSIDAD)
Coordinar el Proyecto con la Biblioteca (dinamizadora
habitual de actividades entre el alumnado) significa
imprimir una visin crtica sobre los estereotipos de gnero
y las desigualdades a las actividades diseadas por dicha
Biblioteca. La primera actuacin para el ao en curso ha
sido la creacin de una seccin de Igualdad y Diversidad.

Maite Gmez, encargada de la Biblioteca, ha comenzado


la labor de seleccin de los libros y revistas del fondo
bibliogrfico del Centro y de las nuevas adquisiciones que
se incluyen en la nueva seccin. Entre ellos, el material
elaborado dentro de este Proyecto, Lecturas para el rea cientfico tcnica desde
una perspectiva de gnero.
B. CONTACTO CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL DE EL COTO
Las autoras del Proyecto mantuvimos una reunin el da 30 de mayo con la
Bibliotecaria Ana Alonso Lorenzo, con el objetivo de coordinar el Centro y la Biblioteca
Municipal el prximo curso en varias actividades (aparte de las ya existentes), que
incluyen cuentacuentos con madres inmigrantes.

26

Espacios diversos, espacios de igualdad


C. CREACIN DE UNA SECCIN (CATEGORA) DE LA COMISIN DE IGUALDAD EN LA
PGINA WEB DEL CENTRO.

3. La temporalizacin de la actuacin, el plan de seguimiento y la


evaluacin.
3.1.

Temporalizacin de la actuacin

PRIMER
TRIMESTRE

Septiembre

Preparacin de actividades para el curso 2014

Noviembre

Visitas a la exposicin: Nosotras, con mucho pasado (1B, 2E,


2A)

Diciembre

Instalacin de la exposicin en nuestro IES

Enero

Recogida de datos de gnero y convivencia y elaboracin de


grficos.

Febrero

Las dos cajas: Ponemos los conceptos en su sitio (1B)


Con noticias de mujer (2 E)
Con nombres de mujer (4 de Diversificacin)
Cmo dibujar a una nia (1 A, D, E)

SEGUNDO
TRIMESTRE

Anlisis de revistas (2 D)
Marzo

Mujeres en el poder poltico de Asturias (2E)


Participacin en el Concurso de Igualdad del Ayuntamiento de
Gijn (1B, 2A,...)
Leyendo en igualdad: creacin de una seccin en la Biblioteca,
Diversidad e igualdad

Efemrides
8 de marzo

Exposicin 8 de marzo en ocho lenguas


Vietas de Forges
Mujer tena que ser!
Visionado de cortos sobre igualdad (todo el
alumnado de Primer Ciclo de la ESO)
Cosemos el botn de la igualdad y creacin del vdeo Para
muestra no vale un botn" (1A, 1B,1D, 1E, 2E)
Las dos cajas :Ponemos los conceptos en su sitio (1 B)
Presentamos un telediario ( 1 A, D y E)
Elaboracin de material para PLEI deTecnologa desde una
perspectiva de gnero.

Abril

Charla de la profesora de Derecho Alba Garca (2 ESO)


Entrega de material para PLEI de Tecnologa desde una
perspectiva de gnero.
Por supuesto, el presupuesto! (1 B)
Madre ma, qu regalos! (2 E)
Grabacin del vdeo Por supuesto, el presupuesto! ( 2 E)
27

Espacios diversos, espacios de igualdad

Las dos cajas (1B)


Pon la lavadora (1 A, E)
Mayo
TERCER
TRIMES
TRE

Las dos cajas ( 1B)


Exposiciones orales: Mujeres relevantes (1B, 2E, 2C)
Analizando nuestro comportamiento desde una perspectiva de
gnero ( 2A, 2B, 2C, 2D,2E ) (Cuestionario sobre el Informe
de la Comisin de igualdad)
Con rostro de mujer (1B,1C, 1E,3 E)
Seales de coeducacin vi(t)al (1B)
Mujeres en nuestro IES

Junio
3.2.

Evaluacin del proyecto por parte del alumnado participante

Evaluacin y seguimiento

La evaluacin es una etapa del proceso formativo que tiene por finalidad comprobar el
logro de los objetivos previstos. El ms determinante de nuestro Proyecto era
promover un clima de convivencia positivo en el que desarrollar variadas actividades
encaminadas a conseguir en nuestro Centro una igualdad de gnero, visibilizando el
trabajo realizado por mujeres en distintos campos.
Evaluacin previa: Algunas han contado con evaluaciones previas, que servan para
comprobar los conocimientos previos el alumnado sobre determinados aspectos ("Con
noticias de mujer").
Evaluacin final de tarea: Otras han tenido una evaluacin al final ("Las dos cajas",
"Por supuesto, el presupuesto!", "Mujeres en estructuras del poder") y se han
realizado diversos cuestionarios, especificados en las referencias a los anexos.
Evaluacin interna dentro del currculum de la materia de Lengua y Literatura
espaolas: muchas de ellas ("Presentamos un telediario", "Mujeres en las estructuras
del poder", "Mujeres de relieve", "Seales de coeducacin") han formado parte de la
materia de Lengua Espaola y han tenido su peso en la calificacin final del
alumnado, como parte del currculum de la asignatura.
Evaluacin procesual: Se ha valorado el desarrollo de las tareas, teniendo presente
el trabajo realizado por el alumnado en cada una de las mismas y el resultado final
(Exposiciones orales, carteles, ppt y vdeos)
Evaluacin final del Proyecto: Al concluir el proyecto, se llev a cabo una evaluacin
por parte de todo el alumnado implicado (cuestionario, Anexo 7; anlisis, v. abajo).
Con respecto a las tcnicas, la ms comn ha sido la observacin del proceso, las
preguntas formuladas, los cuestionarios y el anlisis de tareas.
Pero lo que ms nos ha interesado es la valoracin de las actitudes del alumnado en
el desempeo del trabajo y hemos encontrado una implicacin positiva, realizando con
inters lo encomendado y colaborando en los trabajos de equipo.
3.2.1. ANLISIS CUALITATIVO DE LA ENCUESTA SOBRE ACTIVIDADES
(ALUMNADO)
El anlisis de la encuesta realizada muestra diversidad de opiniones y gustos sobre las
diversas actividades y distintos planteamientos en las sugerencias de otras nuevas.
28

Espacios diversos, espacios de igualdad

Los planteamientos que excedan el marco de nuestros objetivos se trasladarn


oportunamente a quien proceda. Aqu realizaremos el anlisis fundamentalmente en
funcin de los objetivos planteados en el proyecto y de los presupuestos de los que
partimos.
Cumplimiento
de Propuestas
del Otras actividades propuestas
objetivos,
segn alumnado
sobre
valoracin
del las actividades
alumnado
de
las
actividades.
Se
hace
diferente.

algo Ms participacin
del alumnado en
las proyecciones.
Se trabaja en grupo.
Hacer
Aprendes cosas que
proyecciones
no
sabes.
Se
audiovisuales de la
aprenden
cosas
cartelera.
prcticas, importantes
para la vida, se La charla de las
pueden aplicar en tu madres: gust y
da a da.
emocion pero a
algunos no gusta
La expresin oral es
tanto
estar
entretenida y sirve
sentados
mucho
para el futuro. Nos
tiempo
quita la vergenza de
escuchando.
hablar en pblico.
Tener una lavadora
Ver la creatividad de
comn
para
gente de la misma
hacerlo todos en
edad
grupo.
Ver modos diferentes
Enseaban valores
de vida.
importantes.

Lenguaje sexista en las noticias deportivas.


Pelculas sobre el tema.
Hacer obras de teatro o actividades en las
que se cambien los estereotipos hombre
mujer.
Obras de teatro de cursos superiores.
Concursos.
Ms actividades fuera del recinto escolar.
Visitas a otras Bibliotecas y ms tiempo de
estancia en la Biblioteca.
Ms actividades audiovisuales
exposiciones orales.

y ms

Ms actividades relacionadas con su futuro.


Problemas reales no conocidos
Ayuda a personas discapacitadas
Lectura en clase de libros sobre igualdad o
relacionados con ella.
Ms actividades que ayuden a experimentar
los sentimientos.

Frases del alumnado de 2 de ESO extradas de los cuestionarios:


-

Los cortos me parecieron muy interesantes y aprend nuevas cosas. Aunque no


fuese mi caso, creo que ayud a cambiar la forma de ver las cosas a algunos.
La charla (de igualdad) me gust porque trataba de abordar el tema de una
manera cercana e informal, y adems tocaba puntos que otras veces se evitan por
considerarse muy obvios, aunque no lo son tanto.

Conclusiones: aprender a escuchar, a tener paciencia tambin se aprende en la


escuela. Procuraremos preparar a los nios y nias a los que ms les cuesta estar
sentados y concentrarse, para disfrutar plenamente de esa experiencia formativa.
Ninguna actividad ha destacado sobre las otras en la valoracin del alumnado. Todas
han estado muy prximas.
Respecto a la actividad con revistas y a la charla de igualdad, el alumnado es crtico,
en el sentido de que valora la dificultad de hacer que vayan dirigidos al pblico de su
edad sin que sea demasiado infantil. De la charla destacan que se hayan contado
experiencias personales de las que nadie les habla.
29

Espacios diversos, espacios de igualdad

En la valoracin sobre la actividad con revistas, el alumnado muestra no sentirse


influenciado por ellas; sin embargo, lo que algunos y algunas consideran obvio, otros
consideran que debe ser tratado, precisamente porque suele evitarse por su obviedad.
El cuestionario sobre gnero y convivencia ha sido muy bien valorado, por ser una
informacin novedosa y que resulta chocante ver elaborada. Su propuesta es que les
pasemos la presentacin con diapositivas.
Tendremos en cuenta las observaciones del alumnado y las nuevas propuestas en la
elaboracin de las actividades del prximo curso.
4. Implicacin de la comunidad educativa y del entorno del centro en las
actuaciones llevadas a cabo: del profesorado, del alumnado, de las familias,
de otro personal e instancias externas al centro (instituciones y entidades
colaboradoras) que han participado en su planificacin y desarrollo.
El Consejo Escolar del Centro es el rgano de gobierno del IES del que ha emanado
el Proyecto, a travs de la Comisin de Igualdad. El profesorado colaborador, incluido
al inicio de este trabajo, ha participado activamente en el diseo y la ejecucin de las
propuestas, integrndolas en su actividad docente, en las tutoras, o aportando sus
conocimientos y habilidades al desarrollo del Proyecto. Otros profesores y profesoras
han colaborado puntualmente en tareas diversas: cartelera, acompaamiento en las
actividades, o gestin de las mismas, as como sugerencias de nuevas actividades y
participacin en la valoracin de las mismas. Del mismo modo, el equipo directivo, el
Departamento de Actividades extraescolares (Amparo Arboleya) y la responsable de
Nuevas Tecnologas, Yolanda Fernndez, han llevado a cabo una labor de apoyo y
gestin. La gestin incluye comunicaciones, avisos a la prensa, gestin de espacios
(donde tambin ha participado el personal no docente), fotografas, pgina web,
material fungible, organizacin de tiempos.
La participacin del alumnado, como se ha podido ver a lo largo de esta Memoria, ha
sido el eje fundamental de todo el Proyecto, por ser sus protagonistas. Han sido ms
de 200 alumnos y alumnas:
1 de ESO

2 de ESO

1A

1B

1C

1D

1E

Chicos 11

Chicos 8

Chicos 15

Chicos 12

Chicos 13

Chicas 15

Chicas 15

Chicas 8

Chicas 13

Chicas 12

2A

2B

2C

2D

2E

Chicos 13

Chicos 12

Chicos 10

Chicos 10

Chicas 6

Chicas 7

Chicas 10

Chicas 15

Chicos 16
Chicas 8

3 de Diversificacin
Chicos 3

Chicas 3

4 de Diversificacin
Chicos 6

Chicas 7

Las familias han tenido su representacin en la actividad Con rostro de Mujer. El


AMPA del Centro ha ofrecido su apoyo y colaboracin para cuantas acciones se
emprendan dentro de este Proyecto.
La concejala y representante del Ayuntamiento en nuestro CE, Carmen Munrriz,
particip en la planificacin y desarrollo de Con rostro de Mujer y ha ofrecido su
apoyo y colaboracin para futuras acciones.
El Centro Municipal Integrado de El Coto planific la actividad Nosotras, con mucho
pasado, en la que hemos participado, y colabor posteriormente en el prstamo e
instalacin de los carteles en la Sala de exposiciones del IES.
30

Espacios diversos, espacios de igualdad

Alba Garca Torres, de la Universidad de Oviedo, particip en la planificacin y


desarrollo de la actividad Charla sobre igualdad.
El Supermercardo Alimerka, del barrio, facilit la realizacin de la actividad Por
supuesto, el presupuesto.
5. Medidas emprendidas para difundir la experiencia

Difusin a travs de la pgina web del Centro (http://iescalderondelabarca.com/) y


de Educastur (Portal de la Consejera de Educacin) de materiales elaborados:
vdeos, ppt.
Difusin a travs de carteles en el Centro de las actividades y de los materiales.
Informacin en el CE y en las reuniones de tutores/as.
Informacin a la prensa de la actividad Con rostro de mujer, y resea en La
Nueva Espaa (V. enlace en la descripcin de la actividad).
Artculo en el peridico digital del Centro, que saldr a finales de junio.

6. Valoracin de los resultados y beneficios alcanzados, especificando


los instrumentos utilizados, los agentes que han intervenido y las
conclusiones obtenidas.
6.1.

Tabla de Instrumentos y Agentes.

Se entiende que estn incluidas las autoras del Proyecto.


Instrumentos
Documentacin oficial del
Centro:
Listado del profesorado
indicando cargo
Listado de apercibimientos y
sanciones ao

Agentes
Secretara del Centro
Jefatura de Estudios
Alumnado de 1 D de ESO
Todo el alumnado de 2 de ESO
Tutoras de 2 de ESO

2012-13

Departamento de Orientacin

Folletos de propaganda de
supermercados

Alumnado de 1B y 2E

Publicidad en revistas para el


Da de la Madre

Alumnado de 2E

Seales de trfico e informacin

Alumnado de 1 B

Peridicos de la hemeroteca

Alumnado de 2 E

Material fotogrfico de creacin

Alumnado de 1 E

Dibujos y textos de creacin

Alumnado de 1 A, D, E.

Diccionario coeducativo del


Principado de Asturias

Alumnado de 1B

Pginas web para preparacin


de exposiciones orales y ppt

Alumnado de 1 y 2 de ESO

Cartelera para el Da
Internacional de la Mujer

Profesorado implicado

Profesora responsable de Nuevas Tecnologas

Alumnado de 1 y 2 de ESO
31

Espacios diversos, espacios de igualdad

Cartelera Nosotras, con mucho


pasado

Centro Municipal Integrado de El Coto

Vdeos Contra la violencia de


gnero y a favor de la igualdad

Alumnado de 1 y 2 de ESO

Grabacin de vdeos

Alumnado de 1 y 2 de ESO

Profesorado implicado

Profesorado implicado
Con rostro de mujer

Madres del alumnado


Representantes del Consejo Escolar de diferentes
sectores.
Profesorado implicado
Personal no docente.
Alumnado de 1 A, B y C y 3 E.
Alumnas de Taller de Periodismo de 4 de ESO.
Departamento de Actividades Extraescolares.

Charla sobre igualdad de


gnero

Alba Garca, de la Universidad de Oviedo


Alumnado de 2 de ESO
Profesorado implicado

Lecturas para el rea


tecnolgico - cientfica
6.2.

Profesorado implicado

CONCLUSIONES

Nuestro trabajo parte del seno de la Comisin de Igualdad formada dentro del Consejo
Escolar. Quisimos que nuestra Comisin tuviera una proyeccin real en el da a da
del Centro y que fuera evidente que haba un nuevo clima social y unas nuevas
inquietudes. Que nuestro trabajo no se limitara a las reuniones marcadas por Ley, sino
que tuviera trascendencia y significacin. Lo asumimos como parte de nuestra
responsabilidad y deber.
Llegado el momento de reflexionar sobre los resultados, queremos destacar algo tan
fcilmente objetivable como es la participacin del alumnado. El proyecto ha tenido
como protagonistas, fundamentalmente, a todo el primer ciclo de ESO de nuestro
instituto y 3 y 4 de Diversificacin. Atendiendo a sus diferentes intereses, variadas
motivaciones y diversas capacidades intelectuales, hemos ofrecido un abanico de
acciones encaminadas a lograr un proceso coeducativo de alta participacin: ms de
200 alumnos y alumnas nos han acompaado en este camino. Las actividades han
estado diseadas para combinar el aprendizaje dentro de un marco de cooperacin,
valorando los trabajos de grupo que tanto facilitan la inclusin y el desarrollo de la
autonoma personal. Ha servido para establecer nuevos lazos de relacin y aprender
a asumir la responsabilidad individual dentro de un trabajo colectivo, respetando
plazos y compromisos. Es un primer paso hacia su madurez integral.
32

Espacios diversos, espacios de igualdad

Nuestra aportacin tiene una doble vertiente: terica y prctica: la primera ocupa su
lugar en las reflexiones previas que se han llevado a cabo al realizar cualquier
actividad, pero los receptores del Proyecto -alumnado de los cuatro cursos de la ESOhan hecho que el enfoque fuera eminentemente prctico: un "hacer participativo" del
que se desprende una toma de conciencia de la importancia de Educar en Igualdad a
travs de tareas concretas y adaptadas -siempre- a sus intereses y capacidades.
Entendimos que para que fuera realmente eficaz, la labor deba ser continuada, sin
premuras pero sin pausas.
Queremos destacar que ofrecer las conductas contrarias a las Normas de Convivencia
del curso pasado ha sido un paso laborioso, pero necesario, para saber qu pasa
exactamente en nuestro Centro. Convertir al alumnado en agentes de reflexin para
motivar posibles actuaciones significa hacerles comprender que un Centro se
construye entre todos.
Hemos querido integrar nuestro Proyecto desde el marco de las Competencias
Bsicas. Todas han tenido su desarrollo y, por tanto, han servido para afianzar
conocimientos y destrezas en las diferentes materias del Currculum.
A pesar de las evaluaciones realizadas, de los cuestionarios cubiertos y de las
impresiones observadas, nada nos gustara ms que, dentro de unos aos, an
recordasen las tareas que se llevaron a cabo durante este curso escolar y que les
hubiera servido para formarse como una ciudadana responsable. Ese sera nuestro
mejor balance.
V. Proyectos de actuacin para el futuro como consecuencia del trabajo
realizado.
El Proyecto nace, como se dijo arriba, con propsito de continuidad. A continuacin se
mencionan las actuaciones propuestas para el curso que viene.

Ampliar el campo de accin al alumnado de cursos superiores.


Continuar con actividades que incluyan propuestas variadas sobre mbitos de
dominancia masculina y femenina y amplen los esquemas sobre roles de gnero,
implicando a la comunidad educativa.
Continuar con actividades que potencien habilidades para las situaciones de la
vida, la autonoma, la autorrealizacin y la atencin a los dems, implicando a la
comunidad educativa. En todas ellas se tendrn en cuenta las propuestas del
alumnado en el cuestionario final sobre actividades.
Invitar a madres y padres del alumnado a implicarse en las actividades, y,
especialmente, realizar con ellos una mesa redonda.
Coordinacin con la Biblioteca Municipal en la Programacin de Actividades
conjuntas:
o Cuentacuentos de madres inmigrantes: Cuento con vosotras.
o Club juvenil de lectura.
Ampliar las propuestas de lecturas para el Plan de Lectura, Escritura e
Investigacin del Centro a otros departamentos, desde una perspectiva de gnero,
y elaborar el material pertinente.
Continuar la coordinacin con la Biblioteca del Centro para el mantenimiento de la
seccin Diversidad e Igualdad e imprimir una visin crtica sobre los estereotipos
de gnero y las desigualdades a las actividades diseadas por dicha Biblioteca.
Coordinacin con la Biblioteca de actividades relacionadas con los objetivos
previstos para el Da de la Mujer y el Da del Libro.
Incluir actividades para el 25 de noviembre, Da Internacional contra la Violencia de
Gnero.
33

Espacios diversos, espacios de igualdad

Contactar con la Casa Malva, Centro de atencin integral a mujeres vctimas de la


violencia de gnero, de Gijn, para el diseo de una actividad dirigida al alumnado
de ms edad: visita a dicho Centro. Grabacin de un vdeo: Ayudando a decir no.
Realizar actividades relacionadas con el vigsimo aniversario, en 2015, de la IV
Conferencia Mundial sobre la Mujer, celebrada en Pekn en 1995.
Continuar con las actividades relacionadas con el 8 de marzo, que incluirn una
charla, cartelera y otras en la misma lnea de este curso.
Realizar anualmente la actividad/jornada Con rostro de mujer, en torno a la fecha
24 de mayo.
Ampliar el estudio estadstico sobre Convivencia y gnero, estudiando los
motivos de las amonestaciones y sanciones y coordinarse con el Departamento de
Orientacin y los tutores.
Realizar el estudio del nmero de padres y madres que acuden a hablar con los
tutores. Para ello, se solicit a principios de curso que se insertara en el cuaderno
de tutora una casilla al efecto, para rellenar con el gnero del familiar visitante.
Coordinacin con el Departamento de Orientacin para incluir en el Plan de Accin
Tutorial, extensible a las familias, la actividad Aprendiendo a cuidarnos, con la
realizacin de charlas de especialistas (endocrinos, dermatlogos), vdeos, etc., en
colaboracin con la Facultad de Medicina de Oviedo:
o Salud y nutricin.
o Salud y ETS.
o Salud y fotoproteccin.
o Elaboracin de un vdeo didctico sobre la pediculosis capitis.
Coordinacin con la Comisin de Convivencia para la inclusin y observancia de
aspectos relacionados con el gnero.
Participar en programas, actividades o concursos dirigidos desde diversas
instituciones (Ayuntamiento, Instituto Asturiano de la Mujer), que atiendan a los
objetivos propuestos.

VI. Bibliografa y webgrafa


BIBLIOGRAFA
General
Aguirre Batzn,
Boixareu.

A. (Coord.) (1994). Psicologa de la adolescencia. Barcelona:

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Abierta.

La escuela mixta Garanta de educacin? Tribuna


34

Espacios diversos, espacios de igualdad

Subirats i Martori, M. (1994) "Conquistar la igualdad hoy" Revista Iberoamericana de


Educacin, n 6.
Tom Gonzlez, A. (2008) "Diagnstico del Centro en materia de Igualdad" Gua de
Buenas Prcticas. Instituto Vasco de la Mujer.
(V.V. A.A.) Breve Diccionario Coeducativo.(2008) Consejera de Educacin y Ciencia.
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(V.V.AA.) Gua Red2 Red Consultores.(2007) Gua de coeducacin. Instituto de la
Mujer.
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la Mujer, 2006.
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Instituto de la Mujer.
Hernndez, G.,Jaramillo,C (2002): Tratar los conflictos en la escuela sin violencia.
Madrid: Instituto de la Mujer.
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Gnero y Lenguaje
Garca Meseguer, A.(1996) Es sexista la lengua espaola? Barcelona: Paids.
Lomas, Carlos El derecho a las palabras .Web Educastur.Princast.es/proyectos
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Olmo del Castillo, G. y Mndez Miras, A. En dos palabras: en femenino y en
masculino. Serie lenguaje n 2. Madrid: Instituto de la Mujer.
Rodrguez Hevia, Gloria (2003) Qu es el lenguaje sexista? Instituto Asturiano de la
Mujer. Narcea.
(V.V.AA.) Nombra en femenino y en masculino. Serie lenguaje n 1. Madrid: Instituto
de la Mujer.
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www.educastur.es
Consejera
de
Educacin.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion

Junta

de

de Asturias.
Andaluca.
35

Espacios diversos, espacios de igualdad

Departamento de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragn.


www.educararagon.org
Instituto Asturiano de la Mujer. www.institutoasturianodelamujer.com
Instituto de la Mujer. http://www.inmujer.gob.es/
Instituto Vasco de la Mujer. www.emakunde.euskadi.net
Mujeres por la paz. http://www.mujeresporlapaz.org/
Mujeres tejiendo la paz. http://www.1325mujerestejiendolapaz.org/
Recursos educativos, http://www.educarenigualdad.org/
Blogs
Blog de Marian Moreno LLaneza
Vdeos
"Querernos bien" PolticasSociales FETE UGT
https://www.youtube.com/watch?v=LcnCtAqth6s
VII. Anexos
A1. Cuestionario sobre el anlisis de la estadstica sobre convivencia y gnero.

A2.

Encuesta sobre revistas juveniles

Para empezar
Seala Naomi Klein en No logo que uno de los principales objetivos del actual marketing es el de
homogenizar gustos para hacer ms global la comercializacin, y las revistas cumplen muy bien esta
tarea cuando se convierten en unos verdaderos catlogos, no slo de productos, sino de estilos de vida.
Esta autora recoge en su libro la idea del sndrome del pequeo emperador, que Laurie Klein y Just Kid
Inc, una empresa estadounidense encargada de hacer un estudio sobre adolescentes de China, supo
muy bien captar a la hora de encontrar un nuevo nicho de voraces consumidores. Este sndrome
consiste en que las madres y los padres chinos pueden prescindir de todo con tal de satisfacer las
necesidades educativas y, sobre todo, los caprichos veleidosos de una nueva generacin que prefiere la

36

Espacios diversos, espacios de igualdad

Coca-Cola al t, las Nik a las sandalias, los McNuggets al arroz, la MTV a los libros y las tarjetas de
crdito al dinero. Ganndose al pblico joven, el marketing se gana a toda la familia y se asegura el
mercado del futuro.
Mujeres de Portada Estudio de las revistas femeninas juveniles con perspectiva de gnero, Asociacin Mujeres
Jvenes de Asturias. Instituto Asturiano de la Mujer

Soy chico

Soy chica

Revistas:
Chicas en la pgina.
Chicos en la pgina
Principales diferencias entre ellos..
Tipo de chica que aparece (profesin, formacin, orgenes, etc.)
Tipo de chico que aparece (profesin, formacin, orgenes, etc.)
Qu tipo de chica real no aparece?
Qu tipo de chico real no aparece?
Las chicas que se muestran son:
- Como nosotras y las mujeres que conozco.
- Diferentes a nosotras y a las mujeres que conozco por
Los chicos que se muestran son:
- Como nosotros y los hombres que conozco.
- Diferentes a nosotros y a los hombres que conozco por
Temas principales de la revista:
En qu pueden resultar tiles esos temas para tu vida diaria?
- En nada.
- Me ayudan a resolver dudas sobre temas que me interesan? (Pon un ejemplo)
- Me dan informacin interesante sobre ciertos temas? (Pon un ejemplo)
- Solo me interesan porque otros/as hablan de ello.
Los consejos que dan en la revista son (pon ejemplos y explcalos):
- Alejados de nuestra vida diaria y de nuestras posibilidades.
- Cercanos.
El tema del amor:
- Se trata de forma dramtica (celos, historias no probadas trgicas, etc.)
- Se trata como una competicin.
- Se trata partiendo de una chica que ha de estar sexy para un chico guay.
- Se trata como una relacin afectiva, serena, donde las dos personas viven su relacin con
ilusin, responsabilidad y respeto.
- Otra
Otros datos:
Hablan en la revista de..
Formacin

Necesidades afectivas

No
S

No

37

Espacios diversos, espacios de igualdad

Problemas econmicos y ecolgicos

Ciencia y tecnologa

No

Literatura, msica, arte, espectculos diversos

No

No

Temas de importancia humana


Otros
Para las conclusiones, piensa detenidamente y responde:
- Refleja esta revista la realidad o est deformada de algn modo?
- Crees que la revista intenta que seas de una determinada manera?

A3. Cuestionario sobre la Exposicin de carteles del 8 de marzo

A4. Seleccin de cortos, con breve comentario, para proyeccin en el Saln de


Actos. 7 de marzo de 2014.
PROYECCIN CORTOS IGUALDAD Da internacional de la mujer.
1. Me arrepiento, del IES Doa Jimena. 2.38. Sobre la violencia de gnero.
2. Si en la calle somos todos iguales, en casa tambin, 3,46, del IES Doa Jimena.
Sobre el reparto de tareas domsticas. El alumnado utiliza la calle como escenario
y entrevista a los transentes.
3. El combate, del IES Doa Jimena. 2.56. La igualdad gana en el ring a la actitud
discriminatoria.
4. Ya no es divertido, del IES El Piles, 2,29, corto de cine mudo, divertido, sugerente.
38

Espacios diversos, espacios de igualdad

5. La bufanda, 3,36, del IES El Piles. Trata el tema desde diversos ngulos a partir
de la conversacin de un grupo de chicos y chicas.
6. Esta es la historia de un joven, 2,05, del IES El Piles. Ms dramtico, aborda el
tema de los malos tratos y su influencia sobre los hijos.
7. Pasado y presente, del IES Emilio Alarcos, 3,12. Muy bien elaborado, solo banda
sonora y una mirada amplia sobre el tema de igualdad.
8. Una historia extraordinaria, del IES Mata Jove, 3,02. Sobre el maltrato
adolescente. Est contada como noticia televisiva. Incluye el tema de las redes
sociales y del silencio de los otros.
9. Mis pies, del IES Universidad Laboral. 2,53. Tema: violencia de gnero.
10. Entrevista de trabajo, del IES Universidad Laboral, 2,34. Igualdad laboral.
11. Yo como t, obtuvo el 2 premio en Animamax 2007, Maratn de animacin de
Madrid. 1,37.
12. Presentacin carteles y cortos del IES Ramn y Cajal, de Fuengirola, Mlaga.
Campaa Abrillanta las ideas, reparte las tareas. Explicacin por parte del
alumnado ganador del concurso de carteles. 3,16
13. La esclavitud en la antigua Roma. 3,54. Corto ganador de dicho concurso, 4 ESO.
14. Igual que t, 3.17, del IES Miguel Servet de Zaragoza. Con animacin y msica
rap, hecha por el alumnado. Tema: tareas compartidas.
15. Spot En el amor que yo quiero no cabe la violencia, realizado por alumnado del
IES Profesor Mximo Trueba, de Boadilla del Monte, a travs de los talleres
"Prevencin de la violencia de gnero y creacin audiovisual" 2,12
16. Sorkunde, una supermam, de Forges. 10, 03. Para finalizar y dejar con ganas.
A5. Guion para la mesa redonda Con rostro de mujer

A6. Texto de las tres primeras diapositivas en Power Point para la jornada Con
rostro de mujer.
La violencia de las guerras somete a las mujeres a situaciones de extrema
vulnerabilidad. Muchas mujeres han denunciado las consecuencias que las guerras
tienen para la poblacin civil, y han creado redes de apoyo para erradicar la agresin
pblica y privada. Su protagonismo no est solo en los grupos organizados. Impregna
el quehacer cotidiano de tantas mujeres cuyo trabajo es crucial para el sostenimiento
de la vida. En esta exposicin se reconoce la labor de algunas de las muchas mujeres
que han alzado su voz trabajando por la paz.
39

Espacios diversos, espacios de igualdad

A7. Cuestionario final (alumnado 1 y 2 de ESO) sobre actividades.

40