2011

UNID

Taller la para
elaboracin y
aplicacin de un test
de orientacin
vocacional
educativa.

MAESTRIA EN EDUCACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS.

MATERIA AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EQUIPO: MARTIN PINTO OSCAR JOSE
VAZQUEZ GARCIA ANA CECILIA
VAZQUEZ GARCIA JUANAMARIA

PROYECTO INTEGRADOR

SEMINARIO PARA ELABORACIN Y APLICACIN DE UN TEST DE

ORIENTACIN VOCACIONAL EDUCATIVA
OBJETIVO.
El alumno de la carrera de psicopedagoga en el rea de la orientacin
vocacional educativa aprender a realizar un test de orientacin vocacional educativa.
Objetivos Particulares:
El alumno conocer lo que es un test
El alumno conocer los diferentes tipos de test que existen
El alumno conocer los elementos que integran un test vocacional
Recursos
Humanos
Materiales
Econmicos
Tecnolgicos
Temporales

DIAGNSTICO DE NECESIDADES.
CARENCIA. Los alumnos no se encuentran preparados en cuanto a sus competencias
(habilidades y destrezas) acadmicas, tecnolgicas ni humansticas (valores) para
ingresar al nivel superior de educacin.
DEFINICIN DE PROYECTO EN BASE A LA NECESIDAD.
Se requiere que los alumnos de psicopedagoga aprendan a elaborar un test de
orientacin vocacional educativa con el fin de apoyar adecuadamente a los jvenes que
aspiren a ingresar al nivel superior educativo en la eleccin de su carrera profesional.
DELIMITACIN DEL TEMA.
REFERENTE.
Educacin chilena, PISA, EUROPA.

USO DE TEORIA O PARADIGMA.

Constructivismo
En los ltimos tiempos, la teora del constructivismo y el diseo de entornos de
aprendizaje constructivista han suscitado considerable inters. Desde un punto de vista
constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas
cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo
con, el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
1. De la instruccin a la construccin. Aprender no significa ni simplemente reemplazar
un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo
conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta
transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz.
As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de
problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la
base del mismo.
2. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en
tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una perspectiva
constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un
trabajo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de
aprendizaje.
3. De la obediencia a la autonoma. El profesor debera dejar de exigir sumisin y
fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la
autonoma se desarrolla a travs de las interacciones recprocas a nivel micro- gentico
y se manifiesta por medio de la integracin de consideraciones sobre uno mismo, los
dems y la sociedad.
4. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos son vitales. A travs de
ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y
progresa el aprendizaje acadmico.

La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto permite

la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por
el inters, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La
interaccin ser atractiva en la medida en que el diseo del entorno es percibido como
soportador del inters.
I.

Paradigma seleccionado: Constructivista.

El paradigma constructivista,
es una asimilacin activa a travs de la transformacin y acomodacin de su estructura
cognitiva, as como de la equilibracin de procesos1
Se consider que el paradigma constructivista es acorde con este trabajo debido a que el
alumno va a canalizar todo su accionar mental para la construccin de nuevos
modelos en el desarrollo del test de orientacin vocacional educativo.
Partiendo del hecho de que la teora constructivista en la educacin, persigue lograr que
los alumnos vayan construyendo cada paso del camino siendo el maestro un
mediador, un facilitador del la nueva estructura mental.
Lo importante es que dentro de esta estructura, exista el conocimiento previo que le
permita al alumno crear un andamiaje, como base y sustento posterior de su
propio avance intelectual.
El paradigma constructivista, puede resultar muy relativista en su concepto pero permite
una gran libertad al alumno para crear y modificar pautas, para indagar y criticar
sus propios conocimientos y los que otros le dan.
El hecho de permitir al alumno crear a partir de los conocimientos previos, le da un
sustento real que al mismo tiempo genera una saludable afirmacin de su propio
avance.
As mismo, la generacin de nuevas competencias en este mismo tenor, dentro de un
rea de construccin del conocimiento dirige al alumno hacia nueva expectativas y crea
una seguridad en lo que se persigue.

Piaget y el Constructivismo. Material de soporte de la materia online. No. 6

DEFINICIONES PARA EL PROYECTO.

PROPEDEUTICA.
Del griego: Pro Antes y Paideutikos - referente a la enseanza. Conjunto de saberes y
disciplinas que hace falta conocer para preparar el estudio de una materia, ciencia o
disciplina.
Preparar

para

una

enseanza

ms

especializada

introduciendo

previamente

conocimientos, actitudes y mtodos de trabajo necesarios para el objetivo.

TEST PROFESIONAL: Cuestionario que medir a travs de diversos reactivos las
capacidades y destrezas y habilidades psicolgicas de un joven que ingresar a la
universidad y las competencias curriculares que deben tener.

COMPETENCIAS CURRICULARES:
Perfil psicolgico y mental
Pensamiento Lgico-matemtico
Pensamiento lgico-abstracto
Lenguaje (lecto-escritura)
Correcto uso y manejo de la tecnologa
Educacin moral, cvica y tica.

PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS

El enfoque por competencias slo se opone a la cultura general si se le da a esta ltima
una orientacin enciclopdica. Si se reduce la cultura general a una acumulacin de
conocimientos, por muy ricos y organizados que sean, se entrega su transferencia y la
construccin de competencias a las formaciones profesionales, con ciertas excepciones
en el caso de algunas competencias disciplinarias juzgadas fundamentales. No es la
nica concepcin posible.

Preparar a los jvenes para comprender y transformar el mundo en que viven, no es

acaso la esencia de una cultura general? Por qu la cultura seria menos general si la
formacin no pasa slo por la familiarizacin con las obras clsicas o la integracin de
conocimientos cientficos bsicos, sino tambin por la creacin de competencias que
permitan enfrentar con dignidad, sentido crtico, inteligencia, autonoma y respeto al
prjimo las diversas situaciones de la existencia? Por qu la cultura general no
preparara para enfrentar los problemas de la vida?
Esta orientacin tambin est presente en los estudios largos, acreditados a menudo con
virtudes globales de formacin de la inteligencia, a travs de las lenguas antiguas, el
anlisis gramatical, la explicacin de textos, el aprendizaje de la actividad experimental,
las matemticas o la informtica. Este credo, consagrado tanto por la tradicin
humanista como por la cientfica, por ejemplo en el movimiento de Bachelard, no
remite a lo que aqu se denomina competencias?
COMPETENCIAS y PRCTICAS SOCIALES
Toda competencia se encuentra esencialmente unida a una prctica social de cierta
complejidad. No a un gesto preciso, sino al conjunto de gestos, de posiciones, de
palabras que se inscriben en la prctica que les da sentido y continuidad. Una
competencia no remite necesariamente a una prctica profesional, y menos an exige
que aquel que se dedica a ella sea un profesional completo.
As, uno puede, como aficionado, dar un concierto, organizar viajes, dirigir una
sociedad, cuidar a un nio, plantar tulipanes, invertir dinero, jugar un partido de ajedrez
o preparar una comida. Todas estas prcticas, a veces, admiten una forma profesional, lo
que no tiene nada de extrao.
Es normal que toda competencia reconocida por largo tiempo evoque una prctica
profesional instituida, emergente o virtual.
En las formaciones profesionales se quiere preparar para un trabajo que ponga al
principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de la singularidad de cada una,
puedan ser dominadas gracias a competencias de cierta generalidad.

Un controlador areo o un mdico deben saber enfrentar una situacin urgente; un

comisario de polica, una toma de rehenes; un ingeniero, un desperfecto imprevisto; un
abogado, un testigo inesperado; un negociador o un jugador de tenis, tcticas nuevas de
sus adversarios, etc.
El establecimiento de una formacin profesional consiste primero en identificar bien las
situaciones adecuadas, considerando, a la vez, las situaciones relativamente banales,
pero que, no obstante, no demandan un tratamiento de rutina, y las situaciones
excepcionales que requieren la totalidad de la experiencia, la creatividad y la sangre fra
del principiante. Sin ser simple, este trabajo se encuentra al principio de la
transposicin didctica en formacin profesional [Arsac et al. 1994; Perrenoud, 1994].
En este campo jams faltan situaciones concretas a partir de las cuales reflexionar. El
problema es ms bien no perderse en su diversidad, reagruparlas y jerarquizarlas para
identificar una cantidad limitada de competencias para desarrollar y los recursos que
ellas movilizan.
El problema es muy diferente en el marco de las formaciones escolares generales, en la
medida en que stas no conducen a ninguna profesin particular, ni tampoco a un
conjunto de profesiones. Cul es, entonces, el principio de identificacin de situaciones
a partir de las cuales se podrn reconocer las competencias?
Frente a este problema se pueden distinguir dos estrategias: la primera es enfatizar las
competencias transversales, aunque su misma existencia es puesta en duda [Rey, 1996];
la segunda, fingir desde ahora que las disciplinas forman competencias cuyo ejercicio
en la clase prefigurara la puesta en prctica en la vida profesional y extra profesional.
DEFINICIN DE COMPETENCIAS
Competencias centrales o bsicas: son las que se refieren a aquellas que se adquieren en
la escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensin lectora,
matemticas bsicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar
correctamente, ser crtico y hacer juicios sobre la propia capacidad.

Competencias para la vida: es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los
problemas y situaciones que emergen en un momento histrico determinado, el que le
toca vivir al sujeto que interacta en el ambiente.
Una competencia: es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante
habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la
resolucin de los problemas de la vida y su transformacin, bajo un cdigo de valores
previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeo realizado,
es una capacidad de hacer algo. (Laura Frade)
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual
y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.
(ANUIES)
Competencia: se refiere a una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusin de la disposicin para aprender adems del saber comn.
(COMISIN EUROPEA)
Las competencias brindan al alumno, adems de las habilidades bsicas, la capacidad de
captar al mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones entre
los hechos que observa y actuar en consecuencia.
Para ello se necesita, no una memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, ni
siquiera la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino saberes
transversales susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en
la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar.
No solo transmiten saberes y destrezas manuales, sino que buscan contemplar los
aspectos culturales, sociales y de actitud (Actitudinales) que tienen que ver con la
capacidad de las personas.

Las competencias se refieren a las capacidades complejas, que poseen distintos grados
de integracin y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones
correspondientes a los diversos mbitos de la vida humana personal y social. Son
expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participacin activa en los
procesos sociales. (ANAH MASTACHE)
Competencia: conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes,
habilidades, actitudes y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.
(SEP)
El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que
el alumno es capaz de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedimientos
que le permiten continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.
(MIGUEL ZABALZA BERAZA)
Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales
para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinacin de
habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivacin, valores
actitudes, emociones y otros elementos sociales y comporta mentales que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE)
Qu competencias necesitamos para el bienestar personal, social y econmico?
Las sociedades actuales demandan que los individuos se enfrenten a la complejidad de
muchas reas de sus vidas. Qu implican estas demandas para las competencias clave
que los individuos necesitan adquirir? Definir dichas competencias puede mejorar las
evaluaciones de qu tan bien estn preparados los jvenes y los adultos para los desafos
de la vida, al mismo tiempo que se identifican las metas transversales para los sistemas
de educacin y un aprendizaje para la vida.
Una competencia es ms que conocimientos y destrezas, involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas, apoyndose en y movilizando recursos psicosociales
(incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular. Por ejemplo, la

habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar en el

conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas prcticas en tecnologa e
informacin y actitudes con las personas que se comunica.
Los individuos necesitan de un amplio rango de competencias para enfrentar los
complejos desafos del mundo de hoy, pero producir listas muy largas de todo lo que
pueden necesitar hacer en diversos contextos en determinado momento de sus vidas
sera de un valor prctico muy limitado. A travs del proyecto, la OCDE ha colaborado
con un amplio rango de acadmicos, expertos e instituciones para identificar un
conjunto pequeo de competencias clave, enraizadas en el entendimiento terico de
cmo se definen dichas competencias.
Cada competencia clave deber:
Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos;
Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de
contextos; y
Ser relevante tanto para los especialistas cmo para todos los individuos.
Por qu son tan importantes las competencias hoy en da?
La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e
interconectado. Para comprender y funcionar bien en este mundo, los individuos
necesitan, por ejemplo, dominar las tecnologas cambiantes y comprender enormes
cantidades de informacin disponible. Tambin enfrentan desafos colectivos como
sociedades, tales como el balance entre el crecimiento econmico y la sostenibilidad
ambiental, y la prosperidad con la equidad social. En estos contextos, las competencias
que los individuos necesitan satisfacer para alcanzar sus metas se han ido haciendo ms
complejas, requiriendo de un mayor dominio de ciertas destrezas definidas
estrechamente.
El desarrollo sostenible y la cohesin social dependen crticamente de las
competencias de toda nuestra poblacin, con competencias que se entiende cubren el
conocimiento, las destrezas, las actitudes y los valores.
Ministerios de Educacin de la OCDE

Competencias clave en tres amplias categoras

El marco conceptual del Proyecto DeSeCo para competencias clave clasifica dichas
competencias en tres amplias categoras. Primero, los individuos deben poder usar un
amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente: tanto
fsicas como en la tecnologa de la informacin y socio culturales como en el uso del
lenguaje.
Necesitan comprender dichas herramientas ampliamente, cmo para adaptarlas a sus
propios fines, usar las herramientas de manera interactiva. Segundo, en un mundo cada
vez ms interdependiente, los individuos necesitan poder comunicarse con otros, y
debido a que encontrarn personas de diversos orgenes, es importante que puedan
interactuar en grupos heterogneos. Tercero, los individuos necesitan poder tomar la
responsabilidad de manejar sus propias vidas, situar sus vidas en un contexto social ms
amplio y actuar de manera autnoma.
Estas categoras, cada una con un enfoque especfico, estn interrelacionadas, y
colectivamente, forman la base para identificar y mapear las competencias clave. La
necesidad de que los individuos piensen y acten reflexivamente es fundamental en este
marco de competencias. La reflexin involucra no slo la habilidad de aplicar de forma
rutinaria una frmula o mtodo para confrontar una situacin, tambin la capacidad de
adaptarse al cambio, aprender de las experiencias y pensar y actuar con actitud crtica.
Las siguientes pginas estudiarn, en primera instancia, las demandas de la vida
moderna y cmo llevan a este marco; en segunda, los detalles del marco en s, y en
tercera, la forma como el marco puede ser usado tanto para informar la evaluacin de
los resultados educativos, como para fines ms amplios.
UNA BASE PARA LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias y las demandas de la vida moderna
Las competencias clave no estn determinadas por decisiones arbitrarias sobre las
cualidades personales y las destrezas cognitivas deseables; son una consideracin
cuidadosa de los prerrequisitos psicosociales para un buen funcionamiento de la

sociedad. Qu demandas hace la sociedad actual a sus ciudadanos? La respuesta debe

estar enraizada en un marco conceptual coherente de competencias clave.
Un enfoque basado en la demanda se pregunta qu deben poseer los individuos para
funcionar bien en la sociedad tal y cmo es?, qu competencias deben poseer para
encontrar y retener un trabajo? Qu tipo de cualidades de adaptacin se requieren para
mantenerse al tanto de la tecnologa cambiante?
Una competencia tambin es un factor importante en la contribucin de los individuos a
cambiar o transformar el mundo, no slo la forma en que le hacen frente. As como las
competencias se relacionan con las caractersticas principales y las demandas de la vida
moderna, tambin estn determinadas por la naturaleza de nuestras metas, tanto como
individuos y como sociedad.
El marco aqu descrito se relaciona con competencias individuales y no con capacidades
colectivas de organizaciones o grupos. Sin embargo, tal y como se ilustra en el diagrama
que aparece a continuacin, la suma de las competencias individuales tambin afecta la
habilidad de alcanzar las metas compartidas.
C) REVISIN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES.
Recursos humanos. Para el presente PROYECTO INTEGRADOR, aportarn sus
respectivos enfoques y conocimientos los siguientes alumnos de la Maestra en
Educacin:
Oscar Jos Martn Pinto. Licenciatura en Pedagoga Social y en Antropologa cultural.
Ana Cecilia Vzquez Garca. Licenciada en Derecho.
Juanamara Vzquez Garca. Licenciada en Relaciones Internacionales.

Recursos materiales. En los siguientes trminos:

1. Nuestro equipo llevar a cabo un proyecto econmico, pero no por ello deficiente,
muy por el contrario, pues principalmente har uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin.

2. En cuanto se refiere a investigacin en bibliotecas y textos electrnicos e

investigacin de los modelos sentados como precedentes en diversos pases y
universidades del mundo, lo llevaremos a cabo especialmente a travs de Internet, ya
sea ingresando a las pginas de inters, o contactando a personas en otras partes del
mundo por correo electrnico, redes sociales o pginas oficiales.
3. En lo que se refiere a la redaccin de documentos, lo haremos en computadoras
personales, y ya que la entrega de los avances y entrega final del documento, ser de
forma electrnica, no ser necesario el imprimir el texto as que no habr costo por ese
motivo.
4. Para el caso de requerir trasladar informacin ocuparemos dispositivos USB con las
cuales ya contamos los tres, por lo que no ser necesario comprar discos para tal fin.
Por lo anterior, resulta completamente viable la realizacin del proyecto.

Recursos econmicos. Debido a la naturaleza del presente proyecto, no se ha

estipulado ninguna clase de viticos o sueldos para la investigacin y ejecucin
del mismo, procurndose los tres integrantes del equipo sus propios recursos
econmicos para la realizacin de tal fin, casi especficamente, el traslado a los
lugares de reunin o de investigacin que en su caso se requiera.

Recursos tecnolgicos. Principalmente:

Computadoras personales.
Conexin a internet inalmbrico.
Paquetera de Microsoft Office.

Recursos temporales. Este proyecto se llevar a cabo desde su inicio y hasta la

conclusin y entrega del mismo en 5 semanas, pero a fin de no fallar en nuestros
propios tiempos, estimamos la entrega en semanas, es decir, a ms tardar, el da
2 de diciembre de 2011, periodo que se puede apreciar tal cual en la lnea de
vida que este mismo documento presenta.

ANALISIS COSTO-BENEFICIO.
Los integrantes del equipo consideramos que la retribucin puede ser muy provechosa
para los futuros proyectos educativos de cada uno de los tres, pues consideramos que un
proyecto bien planteado puede funcionar a nivel universitario tanto en el mbito
pblico, como en el privado.
El proyecto tiene entre otros propsitos, el mejorar significativamente la calidad de los
profesionistas egresados de las instituciones educativas a nivel superior, pero
especialmente lograr que los aspirantes a profesionistas se ubiquen en su realidad y
analicen a conciencia si es que acaso se estn dirigiendo al rea en la cual de acuerdo a
su perfil, deben de ingresar.
En esos trminos, consideramos que adems de lo gratificante del proyecto, es
altamente viable y por ende, remunerador, por ende, el costo-beneficio es igualmente
alto.
D) DEFINICION DE TAREAS Y TIEMPOS

Da Fecha E

RESPONSABLE

Sbado
DEFINICION DE NECESIDADES PARA LA EJECUCIN DEL Juanamara, Ana C
22 oct.
PROYECTO INTEGRADOR: ETAPA DE PLANEACION
Oscar
11

Lunes
1a. REUNION PARA CONCRECIN DE PROYECTO
24 oct.
REVISIN DE PRIMERA ETAPA DE PLANEACIN
11

Martes
DEFINICIN Y
25 oct.
NECESIDADES
11

Martes
25 oct. DEFINICIN Y REDACCIN DE COMPETENCIAS
11

Oscar

Martes
25 oct. DEFINICIN Y REDACCIN DE RECURSOS DISPONIBLES
11

Ana Cecilia

Mierc
2a. REUNION PARA REVISIN DE AVANCES Y CONCRECIN Juanamara, Ana C
26 oct.
DE PROYECTO.
Oscar
11

Vier
28 oct. DEFINICIN Y REDACCIN DE TAREAS Y TIEMPOS
11

Ana Cecilia

Vier
28 oct. ELABORACIN DE PRESENTACIN SABATINA
11

Oscar

Vier
28 oct. ENVIO DE PRIMERA ETAPA
11

Juanamara

10

Sbado
29 oct. PRESENTACIN DE PROYECTO
11

Juanamara, Ana C
Oscar

REDACCIN

DE

DIAGNSTICO

Y Juanamara, Ana C
Oscar

DE

Juanamara

11

Sbado
DEFINICION DE SEGUNDA ETAPA
29 oct.
INTEGRADOR: ETAPA DE ANALISIS
11

12

Lunes
3a. REUNION PARA REVISIN DE SEGUNDA ETAPA DE Juanamara, Ana C
31 oct.
PLANEACIN
Oscar
11

13

Martes
DEFINICIN
Y
1 nov.
CONTENIDOS
11

14

Martes
DEFINICIN Y REDACCIN DE SELECCIN DE MEDIOS DE
1 nov.
Ana Cecilia
COMUNCIACIN
11

15

Martes
1 nov. DEFINICIN Y REDACCIN DE MODALIDAD
11

Oscar

16

Jueves
3 nov. 4a. REUNION PARA REVISIN DE AVANCES.
11

Juanamara, Ana C
Oscar

17

Jueves
DEFINICIN Y REDACCIN DE TEORA DEL APRENDIZAJE Y Juanamara, Ana C
3 nov.
ANLISIS DE LA FORMA DE DISTRIBUCIN
Oscar
11

18

Vier 4
ELABORACIN DE PRESENTACIN SABATINA
nov.11

Juanamara, Ana C
Oscar

19

Vier 4
ENVIO DE SEGUNDA ETAPA
nov.11

Juanamara

20

Sab 4
PRESENTACIN DE PROYECTO
nov.11

Juanamara, Ana C
Oscar

21

REDACCIN

DE

Sab 4 DEFINICION DE TERCERA ETAPA

nov.11 INTEGRADOR: ETAPA DE DISEO

DEL

PROYECTO Juanamara, Ana C

Oscar

SELECCIN

DEL

DE

Juanamara

PROYECTO Juanamara, Ana C

Oscar

22

Lunes 5a. REUNION PARA REVISIN DE TERCERA ETAPA DE Juanamara, Ana C

7 nov.1 PLANEACIN
Oscar

23

Martes
8 nov. DEFINICIN Y ELABORACIN DE BOSQUEJO
11

Juanamara

24

Martes
8 nov. DEFINICIN Y ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA
11

Ana Cecilia

25

Martes
8 nov. DEFINICIN Y DETERMINACIN DE ESTDARES
11

Oscar

26

Mierc
10 nov. 6a. REUNION PARA REVISIN DE AVANCES.
11

Juanamara, Ana C
Oscar

27

Mierc
DEFINICIN Y ELABORACIN DEL DISEO FINAL Y LISTA Juanamara, Ana C
10 nov.
DE VERIFICACIN PARA EL DISEO
Oscar
11

28

Mierc
10 nov. ELABORACIN DE PRESENTACIN SABATINA
11

Juanamara, Ana C
Oscar

29

Vier
12
ENVIO DE TERCERA ETAPA
nov.11

Juanamara

30

Sab 13
PRESENTACIN DE PROYECTO FINAL
nov.11

Juanamara, Ana C
Oscar

SELECCIN DE CONTENIDOS.
A. Contenidos.
1. Qu es la Orientacin Vocacional Educativa.
1.1 Visin del individuo.
1.2 Autoanlisis.
1.3 Relaciones sociales.
1.3.1 Liderazgo
1.3.2 Trabajo en equipo
1.3.3 Relaciones de grupo
1.4 Vocacin por la profesin.
2. Aspectos psicolgicos de la orientacin vocacional educativa.
2.1. Teoras psicolgicas.
2.1.1. Psicologa de la personalidad.
2.1.2. Psicologa del desarrollo.
2.1.3. Psicologa del aprendizaje.
3. Aspectos pedaggicos de la orientacin vocacional educativa.
3.1. Competencias de la UNESCO.
3.2. Aspectos deontolgicos.
3.2.1. Cdigos de responsabilidad profesional:
3.2.1.1. Cdigos ticos.
3.2.1.2. Cdigos morales.
3.2.1.3. Cdigos cvicos.
3.2.2. Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
3.2.3. Declaracin Universal de los Derechos de los Nios.
3.3. Aspectos generales de Pedagoga utilizada para la orientacin vocacional.
4. Aspectos sociolgicos.
4.1. Sociedad actual.
4.2. Escuela, educacin y sociedad.
5. TEST Qu es un test?
5.1. Tipos de test
5.1.1. Caractersticas del test de orientacin vocacional
5.2. Como se evala el test de orientacin vocacional
PERFIL DEL USUARIO
Alumnos de la carrera de psicopedagoga en el rea de la orientacin vocacional
educativa
Edad: que fluctan entre las edades de 20-22 aos
Numero de personas de grupo abierto que estudien en Aguascalientes, Ags.
Uso de lenguaje profesional y tcnico
Material atractivo
Teora o paradigma a utilizar: Constructivista

Forma de distribucin
Seminario con un sitio gratuito o blog gratuito.
Envo de materiales a travs del correo electrnico
PROTOCOLO
Cuadro resumen para determinar el medio de comunicacin y la forma de distribucin
del mismo.
Hemos determinado que realizaremos una clase en aula virtual con utilizacin de blogs
y mapas mentales como forma de distribucin a los alumnos se les enviar a travs de
internet y el blog ser utilizado para una forma de retroalimentacin..
PERFIL DEL USUARIO.
-

Alumnos de la carrera psicopedagoga en el rea de la OVE.

Edad: entre 20 y 22 aos
Nmero: para un grupo abierto.
Que estudien en Aguascalientes.
Lenguaje: profesional y tcnico.
Uso de las nuevas tecnologas.
Material de uso atractivo y con retroalimentacin.

MEDIOS DE COMUNICACIN.
-

Multimedia, escrita, fija, visual, auditiva.

BOSQUEJO
Proponemos el siguiente modelo de trabajo para el material educativo para implementarlo como
plataforma virtual. Aqu se presenta el bosquejo que tendr el trabajo, al principio se presentan
los temas, con sus unidades y duracin de clase y por supuesto el material necesario.
Al final de todo los temas, hay una evaluacin final, que consiste en la elaboracin propia de un
test, por si el alumno aun no tiene claro los conceptos accede a la retroalimentacin, pero solo
ocurre una vez que ha visto todo el temario.

Tema 1 El test
de Orientacin
Vocacional OVE

Es taller es
PROCESAL, en
tanto van viendo
los temas de la
elaboracin de
un test OVE

Retroalimentacin
de
todo los temas, pero slo
ocurre cuando se pasa de
un tema a otro hasta
llegar al final del
temario

Tema 2: La
psicologa en la
OVE
Tema 3 La
pedagoga en la
OVE

ar al final

Tema 4 La
sociologa en la
OVE
Tema 5 Teora y
Practica del Test
de OVE

Evaluacin final: elaboracin de un test de

orientacin vocacional educativa

ESTRUCTURA DEL MATERIAL DE ESTUDIO.

LECCIN UNO: LA ORIENTACIN VOCACIONAL EDUCATIVA (O.V.E.).
Objetivo. El alumno conocer el propsito de la orientacin vocacional en la educacin.
Tiempo estimado: 2 horas.
Material didctico: mapa conceptual de la sesin.
Qu es la orientacin vocacional educativa. (Mapa mental)
I.1 Visin del individuo. (diagrama de flujo)
I.2 Autoanlisis. (Dinmica reflexiva)
I.3 Relaciones sociales. (video)
I.3.1 Liderazgo
I.3.2 Trabajo en equipo
I.3.3 Relaciones de grupo
1.5 Vocacin por la profesin. (video)
1.6 Evaluacin del aprendizaje obtenido en la leccin.
LECCIN DOS:

LA PSICOLOGA EN LA O.V.E.

Objetivo. El alumno conocer la psicologa del ser humano aplicada a la orientacin

vocacional educativa.
Tiempo estimado: 2 horas.
Material didctico: mapa conceptual de la sesin.
2 Aspectos psicolgicos de la orientacin vocacional educativa. (mapa mental,
presentaciones)
2.1 Teoras psicolgicas. (organigrama)
2.1.1 Psicologa de la personalidad.
2.1.2 Psicologa del desarrollo.
2.1.3 Psicologa del aprendizaje.
2.2 Evaluacin del aprendizaje obtenido en la leccin.
LECCIN TRES:

LA PEDAGOGA EN LA O.V.E.

Objetivo. El alumno adquirir las competencias pedaggicas bsicas y valores

elementales en la aplicacin de la orientacin vocacional educativa.
Tiempo estimado: 2 horas.
Material didctico: mapa conceptual de la sesin.
3 Aspectos pedaggicos de la orientacin vocacional educativa. (mapa mental,
presentaciones)
3.1 Competencias de la UNESCO. (video, presentaciones, audio, enlace web)
3.2 Aspectos deontolgicos. (textos, hipertexto)
3.2.1 Cdigos de responsabilidad profesional:
3.2.1.1 Cdigos ticos.
3.2.1.2 Cdigos morales.
3.2.1.3 Cdigos cvicos.
3.2.2 Declaracin Universal de los Derechos Humanos. (video, presentaciones,
audio, enlace web)
3.2.3 Declaracin Universal de los Derechos de los Nios. (video,
presentaciones, audio, enlace web)

3.3 Aspectos generales de Pedagoga utilizada para la orientacin vocacional.

(presentacin)
3.4 Evaluacin del aprendizaje obtenido en la leccin.
LECCIN CUATRO:

LA SOCIOLOGA EN LA O.V.E.

Objetivo. El alumno aprender a reconocer la influencia de la sociedad en las

instituciones educativas y su influencia en las decisiones del alumno.
Tiempo estimado: 2 horas.
Material didctico: mapa conceptual de la sesin.
4 Aspectos sociolgicos. (mapa mental, texto, presentaciones)
4.1 Sociedad actual. (ejercicio)
4.2 Escuela, educacin y sociedad. (audiovisual)
4.3 Evaluacin del aprendizaje obtenido en la leccin.
LECCIN CINCO: TEORA Y PRCTICA DEL TEST DE O.V.E.
Objetivo. El alumno conocer la elaboracin y la aplicacin del test de orientacin
vocacional educativa en la prctica educativa.
Tiempo estimado: 2 horas.
Material didctico: mapa conceptual de la sesin.
5 TEST Qu es un test? (mapa mental, presentacin)
5.1 Tipos de test. (ejemplos en texto e hipertexto)
5.2 Caractersticas del test de orientacin vocacional. (texto, hipertexto, diagrama de
procedimiento)
5.3 Como se evala el test de orientacin vocacional. (blog, ejercicio de
reforzamiento, ilustraciones)
5.4 EVALUACIN FINAL: Elaboracin de un test de orientacin vocacional
educativo. (material de evaluacin en la propia plataforma)

DETERMINACIN DE LOS ESTNDARES.

SECCIONES O ASPECTOS.
-

DE ESTRUCTURA.
Se ha dividido el seminario en 5 lecciones con duracin de 2 horas, con un
orden de lo general a lo particular.

DE ESTILO DE CONTENIDO.
Hemos decidido que el material debe de realizarse en un tiempo aproximado
de 2 horas con un material que el alumno podr revisar cada vez que necesite
consultar.
Consideramos que es un material atractivo ya que hace uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin, en las cuales se crean
dinmicas interactivas que permiten al usuario utilizarlas de forma sencilla y
adecuada para su formacin acadmica.

DE FORMA O PRESENTACIN.
A travs de una clase virtual, empleando para ello presentaciones de power
point, blogs, sitios web, elementos multimedia en general.

PROTOTIPO
Cuadro resumen para determinar el medio de comunicacin y la forma de distribucin del
mismo.
Hemos determinado que realizaremos una clase en aula virtual con utilizacin de blogs y mapas
mentales como forma de distribucin a los alumnos se les enviar a travs de internet y el blog
ser utilizado para una forma de retroalimentacin..

Prototipo del materia online de orientacin Vocacional

Tema 1: La
Orientacin
Vocacional Educativa
OVE)

Tema 4
La sociologa en la
OVE

Tema 2:
La psicologa en la
OVE

Tema 5
Teora y prctica del
Test OVE

Tema 3La pedagoga

en la OVE

Evaluacin
final:
elaboracin
de un test de
Orientacin
Vocacional
Educativo

BIBLIOGRAFIA

Las competencias clave para el bienestar personal, econmico y social (1 ed. en

espaol, 2006),
Contributions to the second DeSeCo symposium (2003)
D. S. Rychen, L.H. Salganik, y M.E. McLaughlin (eds.)
Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida (1 ed. en
espaol, 2004).
Proyectos sobre competencias en el contexto de la OECD: Anlisis de
fundaciones teorticas y conceptuales (1 ed. en espaol, 2000)
Material online de Teoras del aprendizaje. 2011
Aroche Reyes, Fidel (editores) Cooperacin y Tecnologa en Amrica del Norte
y Europa. CONACIT-UNAM-CISAN.
Kourchenko, Leonardo & Landaverde, Jos Pedro. El desafo del maestro en el
siglo XXI. IMU Ediciones.