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TEORAS Y MODELOS DESDE LOS CUALES SE

HAN ABORDADO LAS DIFICULTADES DE


APRENDIZAJE
Aunque el campo de las dificultades de aprendizaje tiene una historia muy corta como
ciencia, ha sido uno de los campos del conocimiento cientfico que ms ha crecido en tan
poco tiempo, a pesar de las posiciones divergentes en la conceptualizacin, en el
diagnstico y en la intervencin. Ser analizando las diferentes definiciones, que se han
dado a las dificultades de aprendizaje, que podremos reflejar las concepciones y los
modelos que explican las dificultades de aprendizaje

a.

El enfoque cognitivo en las dificultades de aprendizaje

Las aportaciones del modelo conductista no resultaron suficientes en la


medida en que no alcanzaron a explicar lo que sucede en la mente del alumno,
mucho menos en los casos en que ocurre una dificultad de aprendizaje. Frente a
esta laguna fue surgiendo el enfoque cognitivo a partir del cual se intenta dar una
respuesta al proceso de aprendizaje identificando, describiendo y fundamentando
los diferentes procesos y habilidades que ocurren en el input y el output .
Para explicar las dificultades de aprendizaje el enfoque cognitivo se orienta
hacia el modelo de procesamiento de la informacin que se encuentra tambin
muy relacionado con el modelo Neuropsicolgico.
Bajo este enfoque se asume que los procesos esenciales del aprendizaje
son los procesos de adquisicin, organizacin, interpretacin y comprensin de los
contenidos o conocimientos y que es el propio alumno quien da sentido a esa
informacin construyendo significados, segn sus conocimientos previos,
experiencias, disposicin, etc
En relacin a los alumnos con dificultades de aprendizaje este enfoque
plantea dos posturas:
a. Los dficits de los alumnos con dificultades de aprendizaje son innatos
y afectan sobre todo a la memoria y que no se pueden subsanar o modificar
b. La segunda postura denominada funcional, enfatiza sobre todo en los
procesos cognitivos del sujeto, considerando que estos procesos y sus posibles
dficits se pueden modificar mediante entrenamientos especficos

Fue Samuel Kirk ( 1968 ) quin hablo de los procesos psicolgicos bsicos,
conceptualizacin que fue reemplazada por el trmino dificultades de aprendizaje.
b. Enfoque Neuropsicolgico de las dificultades de aprendizaje
La Neuropsicologa como disciplina cientfica es la encargada de estudiar
las relaciones entre la cognicin humana y la actividad cerebral ( Luria, 1985)
Toda la actividad psquica se orienta hacia la solucin de problemas, este proceso
se comprender de manera integrada mediante representaciones cognitivas con
padrones cercanos a la realidad de tal manera que los mismos puedan responder
en la accin a la transformacin del entorno.
Segn el enfoque neuropsicolgico (Pinto, 1998)"las dificultades de
aprendizaje se refieren a alteraciones en el procesamiento de la informacin,
debido a alteraciones cognitivas que ocasionan dficits en los procesos de
seleccin y de elaboracin pudiendo manifestarse por inmadurez del sistema
nervioso o inadecuada estimulacin. El nio a pesar de tener un buen nivel
intelectual, una instruccin convencional y oportunidades socio culturales,
presentar problemas en las habilidades requeridas para el rendimiento escolar"
c.

Enfoque ecolgico en las dificultades de aprendizaje

A partir de Bartolli( 1990 ) se sugiere que las dificultades de aprendizaje no


pueden ser "todas " cuestin del propio nio, sino que es posible concebir de una
manera amplia los factores culturales y comunitarios, familiares, escolares, etc, en
una visin ecolgica del aprendizaje infantil y consecuentemente de las
dificultades de aprendizaje
Mediante este enfoque, es posible concebir a la familia como un sistema de
organizacin, de comunicacin y de estabilidad. Este sistema, la familia, puede
influir en el aprendizaje infantil, lo mismo que lo pueden hacer los factores
sociales tales como la raza y el gnero en la escuela.
En educacin no se pueden omitir los factores sociales, econmicos o
culturales. El enfoque de atencin al nio en su aprendizaje ser
multidisciplinario en dilogo cooperativo en la solucin de problemas dentro de un
marco ecolgico. Este dilogo apuntar a una definicin amplia de los procesos
de aprendizaje humano, lo que orientar el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje
Mediante este enfoque tendremos que desentraar primero en qu consiste
el aprendizaje y considerar que el aprendizaje se produce de forma activa dentro

de un ecosistema nico pero a la vez rico en interacciones donde se van


construyendo una vida con significados, con lenguaje.
Bajo este modelo se tratar de no separar lo cognitivo de lo afectivo, las
habilidades del contexto significativo y del contenido, y las conductas del contexto
social.
d.
El enfoque sociohistrico- cultural en las dificultades de
aprendizaje
Las limitaciones en el enfoque del procesamiento de la informacin, que
acabamos de estudiar, son evidentes, pues las personas no son ordenadores
aislados social, cultural o histricamente, sino que sus posibilidades dependen
precisamente de esos factores. Es en este sentido que citamos los conceptos
claves del enfoque sociohistrico -cultural, planteado inicialmente por Vygotzki y
recientemente actualizado por Valsiner (1984)
a. Un primer concepto desarrollado por Vygotski que se identifica como la
distancia que existe entre las capacidades, conocimientos y realizaciones del nio
cuando resuelve u problema o realiza una tarea por s mismo y sin ayuda, a lo
que se denomina zona de desarrollo actual (ZDA) y lo que es capaz de realizar
con la gua, orientacin ayuda o apoyo del adulto.
b. Un segundo concepto que implica a la zona o mbito referente a lo
que el nio puede aprender en un "futuro inmediato". Es decir, se trata de lo que
el nio ser capaz de avanzar a continuacin, de lo que el nio podr aprender
inmediatamente. Este concepto es mucho ms flexible que el anterior puesto que
define a la zona de desarrollo prximo no como algo esttico sino dinmico, mvil
y que tambin vendra definido por lo que el nio o el alumno adquiera a
continuacin.
c. Puesto que la zona de desarrollo prximo o potencial no es algo
esttico, no es algo que el nio "posee" cmo se crea y cules son sus lmites?
La zona de desarrollo prximo se crea y se amplia o limita en funcin de procesos
interactivos que se establecen ente la madre y el nio, entre los padres y el nio,
entre unos nios y otros con distintos niveles de capacidad, entre el alumno y el
profesor. La zona de desarrollo prximo se crea en un entorno social que
posibilita la realizacin de actividades de enseanza - aprendizaje. Bruner afirma
que el desarrollo del nio depende de los andamiajes que le proporcionan las
guas, ayudas y orientaciones del entorno social
Por lo tanto, el concepto de desarrollo prximo creado en los procesos interactivos tiene
un inters especial en las situaciones educativas, puesto que los aprendizajes se
adquieren primeo en el mbito social y slo despus se internalizan o se hacen

individuales. Wertch (1991) conceptualiza las siguientes ideas dentro de la zona de


desarrollo prximo