Capitulo I

EL SEMINARIO DE INVESTIGACION
CAPITULO I
GENERALIDADES
DEL SEMINARIO DE
INVESTIGACION
E.A.P. INGENIERIA CIVIL
Pgina 1
EL SEMINARIO INVESTIGATIVO
I.
DEFINICION:
``El Seminario de Investigacin, tambin conocido como Seminario Alemn,
es una actividad acadmica, cuyo origen se dio a finales del siglo XVlll en la
Universidad de GOTTINGEN de Alemania, para renovar las estrategias de
estudio y formacin de los investigadores (BRAVO, 2006) y demostrar
que la docencia y la investigacin se pueden unir y complementar para
obtener mejores resultados.
``Consiste en estudiar, discutir e intercambiar experiencias acerca de un tema
en particular, en un grupo, en el cual sus participantes, se intercomunican
exponiendo dicho tema (la Relatora), complementndolo, evalundolo
(Correlatora), aportando entre todos (la Discusin), sacando conclusiones y
planteando nuevos interrogantes permitiendo que todo ello quede en la
memoria escrita (el protocolo) (VELEZ,1992).
El Seminario de Investigacin se programa por temas los cuales son
seleccionados con la orientacin del director del seminario, quien con su
experiencia y conocimiento del tema central, gua la seleccin con la debida
pertinencia, actualidad y ubicacin en el contexto. Los temas son
desarrollados en sesiones planificadas, en las cuales, los miembros del grupo
deben asumir diferentes roles, de acuerdo con la descripcin anterior,
manteniendo una relacin de inters y compromiso con el conocimiento, sin
jerarquas, en un clima de colaboracin y participacin activa.
Pgina 2
II.
DEFINICIN DE LA REAL ACADEMIA ESPAOLA:

Seminario, ria: (Del latin Seminarius). Clase en que se rene el profesor con
los discpulos para realizar trabajos de investigacin. Organismo docente en
que, mediante el trabajo en comn de profesores y discpulos, se adiestran
stos en investigacin o en la prctica de alguna disciplina.
En el Seminario se siembran ideas. Es una siembra en que todos son
sembradores y todos recogern frutos. Por eso el Seminario Investigativo
quiso superar la ctedra en que slo el profesor siembra y los estudiantes
pueden
recoger
solamente
lo
sembrado
por
aqul.
En el Seminario en definitiva no tanto busca ensear cosas sino ms bien

ensear a aprender.
III.
EL SEMINARIO COMO PRCTICA PEDAGGICA PARA LA

FORMACIN INTEGRAL
El seminario investigativo alude en su origen a una propuesta pedaggica de
la universidad alemana del siglo XVIII para renovar las estrategias de
estudio y formacin de los especialistas superiores (investigadores). Con el
seminario investigativo se postula la superacin de los sistemas de estudio
basados en los fundamentos y procedimientos didcticos de la leccin,
origen que se remonta a la universidad medieval del siglo XII, cuyas
caractersticas pedaggicas suponan una verdad revelada sobre el mundo y
una hegemona de autoridad suprema del maestro con respecto al alumno.
Pgina 3
Es decir, la leccin constitua una transferencia de los criterios teolgicos de

la fe al campo del estudio y la educacin.
El advenimiento del nuevo orden capitalista en el siglo XVIII, que tiene unos
antecedentes histricos en la revolucin de las ciencias (matemticas, fsica,
qumica, biologa) de los siglos XVIII y XVIII, simbolizadas en el famoso
giro coperniano, genera las condiciones para una nueva racionalidad
fundada en la fidelidad a los hechos y en la lgica experimental
demostrativa, mostrando, de paso, que la obra cientfica y tcnica no es tarea
de enciclopedistas ni de eruditos aislados. Se evidencia una perspectiva,
propia de la produccin y ciencia contemporneas, de que el saber y la
cultura son dominios sociales, cuya creacin original e innovacin
permanente es fruto de la accin consciente de grupos y colectivos
cientficos y tecnolgicos altamente especializados.
La universidad alemana, obra de Kant, Hegel, Humbold, etc., anticipando el
riesgo de la barbarie del especialismo, al decir de Ortega y Gasset, propone
el seminario investigativo (o Seminario Alemn) como un grupo de personas
(en su origen eran expertas en un dominio de la cultura) que, orientadas por
un miembro del colectivo en forma rotativa, se intercomunican en la comn
tarea de produccin, reconstruccin o evaluacin de un saber, o en la accin
de exploracin creadora sobre una temtica u objeto-proceso de estudio. En
el dominio de lo pedaggico, el seminario es un encuentro de iguales donde
cada participante puede asumir en el proceso formativo integral los roles de
director, relator, correlator, discursante y protocolante. Por tanto, no se
establecen relaciones hegemnicas o jerrquicas rgidas, sino que, al
contrario, se aprende a asumir diferentes funciones y tareas que, en su
Pgina 4
dinmica, implican niveles de alternacin, complementacin, coordinacin y

orientacin.
De esta forma, todos como individuos aportan en la tarea comn y todos
recogen los beneficios de la accin colectiva. Por lo anterior, el seminario
supone un ambiente amable, jams autoritario u hostil, ms bien cooperativo
y no competitivo, donde se asiste por propia iniciativa y por el placer de
compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del
otro, como autntico otro en la convivencia con uno, de manera que a un
seminario jams se asiste por obligacin o imposicin.
IV.
OBJETIVO DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN
El objetivo radica en formar a los participantes para la investigacin

cientfica mediante el desarrollo de habilidades especficas aplicadas al
asumir los diferentes roles dentro del seminario. Dichas habilidades estn
orientadas a desarrollar la capacidad de lector crtico de resultados de
investigacin en cualquiera de las reas del conocimiento, a fortalecer la
capacidad de observar e identificar los problemas presentes en tpicos bajo
anlisis, a buscar respuestas a preguntas claves y sustentarlas terica y
metodolgicamente en forma verbal y por escrito, y a identificar las
relaciones del problema objeto de estudio con el contexto econmico,
poltico o social, a fin de enriquecer con una mirada de integralidad, el
conocimiento para el grupo de estudiantes.
Para ello se programan y ejecutan ejercicios estructurados que permiten a los
estudiantes, desarrollar competencias iniciales de investigador, avanzar en el
Pgina 5
conocimiento y aportar buenas revisiones y anlisis sobre tpicos que

pueden facilitar el desarrollo de la investigacin.
Para alcanzar dicho objetivo es preciso que haya una formacin desde el
trabajo personal hacia el trabajo en equipo; para esto, cada participante debe
reconocer sus intereses, estilos de aprendizaje, su capacidad para aprender en
interaccin con pares; debe apropiarse de la metodologa e instrumentos con
los cuales trabajar, con el fin de lograr, al interactuar con los dems
miembros del grupo en las sesiones del seminario, compartir, criticar y
corregir las ideas que surjan de l, en un ambiente de la colaboracin mutua.
Los seminarios de investigacin, no se enfocan hacia la repeticin de
trabajos ya realizados, sino hacia la bsqueda de respuestas con nuevos
argumentos; por tal razn los trabajos que se deriven del cumplimiento del
objetivo del Seminario, deben caracterizarse por su originalidad y estar
acordes al nivel cientfico de formacin de sus participantes.
V.
CARACTERSTICAS
BELLO B. Luis, El seminario investigativo. Recuperado el 26
de
Octubre
del
2012,
de
http://www.uss.edu.pe/Facultades/sminarios/revuniversidad/ssias4
/contenido.html, sostiene que:
La principal caracterstica del Seminario es la intervencin y la participacin
activa del estudiante.
En el Seminario el estudiante entra en estrecho contacto con el profesor y
ste le ofrece en los ejercicios y trabajos, el medio de desarrollar sus
capacidades y de profundizar en sus conocimientos, al mismo tiempo que le
permite controlar unas y otras.
Pgina 6
Profesores y estudiantes trabajan conjuntamente para la solucin

de problemas y tareas las cuales fueron colocadas para la realizacin del
Seminario.
En el Seminario el estudiante investiga, compara, saca conclusiones,
descubre caminos y el profesor busca conseguir sus fines por medio de
enseanza-aprendizaje dialogal.
Participacin Activa
Profesor y estudiantes participan activamente, pero cada uno de

acuerdo
con
sus
posibilidades
segn
el
papel
que
debendesempear: el estudiante con sus compaeros investiga los

problemas propuestos; el profesor dirige el trabajo. Por eso la
actividad fundamental del Seminario es de los estudiantes, la del
profesor es principalmente directiva.
Colaboracin Mutua
No se trata de trabajar puramente individual, sino en equipo. Esta

colaboracin ha de ser:
Crtica: En ella lo nico que ha de mover el asentamiento
intelectual es la manifestacin de l a realidad, apreciando as en
su justo valor las argumentaciones de los participantes.
Contnua: No circunscrita a momentos espordicos, sino que
debe extenderse a todos los momentos y aspectos de la
investigacin.
Pgina 7
Benevolente: Inclinada principalmente a resaltar la parte positiva

en las investigaciones de los dems.
Igualitaria: El profesor, sin olvidar su papel directivo deber
colocarse, en lo posible, al nivel de los estudiantes para
escucharlos y comprender sus ideas y actuaciones; y por otra
parte se preocupar que entre los estudiantes no se den
preeminencias ni distensiones.
Mtodo Dialogal
Como no se trata de recibir la ciencia ya hecha sino de hacerla, cada

uno aportar el fruto de su investigacin sin imposiciones. Por eso,
en el Seminario debe reinar siempre esa alternativa de manifestacin
de ideas y afectos, y esa continua argumentacin y contraargumentacin de los interlocutores, es lo que caracteriza el
verdadero dilogo.
Funciones Del Seminario
En
el
proceso
de
formacin,
el
Seminario
tiene
unas funciones esenciales y especficas que cumplir:

Contribuir a que el saber y el poder, las condiciones y formas
de conducta adquiridas en las clases, en el estudio privado y en otras
formas de estudio se amplen, se complementen, se comprueben. All
convergen las preguntas y soluciones sobre problemas pendientes de
clarificar.
Pgina 8
Contribuir al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el

fin de que pueda ejercer la actividad cientfica independientemente
como por ejemplo: capacidades para percibir y reconocer lo esencial,
las
relaciones,
las
legalidades,
comparar,
valorar,
definir,
fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar, sintetizar,

inducir, deducir, identificar problemas, principios de solucin o sea
desarrollar caminos de solucin, conducir dilogos de discusin,
argumentar, etc.
Contribuir a un trato racional y efectivo de la multiplicidad
de fuentes de informacin; por ejemplo, de modo que se den normas
y avisos para esta actividad especialmente en el estudio privado, para
que revise esta actividad, se fortalezca o se corrija.
VI.
VENTAJAS DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN
VLEZ S. Carlos, El Seminario Investigativo, basado en el

Simposio
Recuperado
permanente
el
sobre
26
de
la
Universidad
Octubre
del
1990-1992.
2012,
de
http://www.uss.edu.pe/Facultades/sminarios/revuniversidad/ssias4
/contenido.html, sostiene que:
El seminario de investigacin, como herramienta para el desarrollo integral,
presenta las siguientes ventajas:
a. Permite a los participantes contar con un director (profesor) durante el
seminario, el cual les gua hacia la consecucin de los propsitos
establecidos, y adems, resuelve las dudas e inquietudes o en su defecto,
Pgina 9
orienta sobre las fuentes de consulta y ayuda a los miembros del grupo en la
bsqueda para suplir las necesidades de informacin.
b. Fortalece el hbito de documentarse acerca del tema bajo estudio. Para esto
los participantes recurren a fuentes bibliogrficas, bases de datos, textos de
referencia obligada; este ejercicio refuerza el desarrollo de las competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas; les permite apropiarse y
aprender de los mtodos que emplearon los autores de los artculos y textos,
s como tambin, reconocer su valor y aporte a la investigacin.
c. Permite que los participantes desempeen diferentes roles dentro del grupo,
desarrollando habilidades comunicativas y de relaciones interpersonales,
complementarias para la formacin tanto personal como profesional.
d. Fomenta el aprendizaje como una experiencia grupal, permite experimentar
la eficiencia del trabajo en equipo y si el grupo est conformado con
estudiantes de diferentes reas del conocimiento, la riqueza de la
interdisciplinariedad, caractersticas todas aplicables y necesarias en el
desempeo laboral del mundo de hoy.
e. Permite el uso de distintas herramientas didcticas de apoyo al desarrollo de
las sesiones, as como un control sobre la planificacin establecida de stas.
f. Es una metodologa integradora centrada en el estudiante, con amplio
potencial para fortalecer la habilidad de aprender a aprender, fundamental
para tomar el perfil del ciudadano del siglo XXI, quien deber asumir el
compromiso de aprender a lo largo de la vida, como la plantea J. Delors
(1996). `` Sus ventajas la hacen aplicable a todas las reas del conocimiento
humano y no solo a algunas como equivocadamente pudiera pensarse
(VELEZ, 1992).
VII.
CLASES DE SEMINARIOS INVESTIGATIVOS
Pgina 10
1. El pre-seminario
La etimologa misma de la palabra nos aclara que seminario es un semillero
donde al estudiante se le ensea a sembrar para que recoja los frutos durante su
vida personal y profesional.
El pre-seminario tiene como fin primordial el entrenamiento del estudiante en la
tcnica misma del seminario investigativo, el desarrollo de las destrezas
necesarias para el proceso de investigacin, as como las actitudes necesarias
para el trabajo en equipo. Por tanto, es conveniente realizarlo durante los dos
primeros semestres de la carrera para que el estudiante aprenda a hacer
seminarios y a participar en ellos. El nfasis se har en la mecnica misma del
proceso y el estudiante tendr ya una madurez suficiente para el trabajo de
investigacin individual y de grupo.
2. El seminario pregrado
En alemn se denomina Oberseminar o Hauptseminar. Nos hemos tomado la
libertad de denominarlo seminario de pregrado para distinguirlo del
preseminario y puntualizar la importancia del aprender a investigar. Porque a
investigar se aprende investigando. El nfasis estar centrado en el desarrollo
sistemtico de la investigacin a travs de la metodologa que se aprendi en el
pre-seminario.
Pgina 11
El fruto de estos seminarios deber ser el trabajo final de grado o Tesis,

producto del recorrido acadmico del seminario investigativo, donde, con ayuda
del docente y de una vitae integrado, el estudiante ha ido determinando
progresivamente, y detectando, su inters temtico para profundizar en el campo
especfico de su profesin.
La tesis de grado deja de ser entonces un trabajo aislado, sin ligazn con el resto
de la carrera, y equivocadamente desmembrado del camino curricular, y bajo la
responsabilidad de un solo director de tesis, que quiz nunca particip de los
docentes, integrados desde la interdisciplinariedad, el estudiante encontrar
continuidad, razn de ser y relacin de las asignaturas entre s. Adems, los
docentes, como verdaderos guas, ayudarn al estudiante a detectar hacia dnde
est encaminado para una especializacin especfica dentro del marco de su
profesin. Hoy en da, sobre todo, cuando el vertiginoso avance tcnico,
tecnolgico y cientfico requiere cada vez de mayores especialistas en todas las
reas, el estudiante deber estar en capacidad de elegir el rumbo de sus mayores
inclinaciones, luego de una slida formacin bsica. Comprender tambin que
su trabajo personal es importante, al igual que el de los dems, y que su
contribucin es nica, pues en lo que cada uno deje de hacer nadie lo
reemplazar, cuando se trata de aportar creativamente al desarrollo del saber.
3. El seminario de postgrado
Aunque continuando con rigor metodolgico, el nfasis radicar ahora en el
desarrollo de un tema especfico y concreto de investigacin cientfica. Ya debe
estar en capacidad el estudiante de aportar algo nuevo al saber.
Pgina 12
Los estudiantes recorren muchas veces un largo camino con un mismo director.
En los seminarios de doctorado (privatissium, en Alemania), el director se
convierte en amigo personal del estudiante que es atendido por su maestro con
delikatess en ofrecidas en casa de este ltimo. Las sesiones se informalizan
externamente, pero ganan en rigor acadmico y cientfico, pues se trata de un
candidato a par de la comunidad acadmica o cientfica.
De estos seminarios han surgido con frecuencia los seguidores de o discpulos
que
continan
el
proceso
de
investigacin
en
el
tema
especfico,
independientemente de ser fieles o no a su maestro. Como ejemplo, tenemos el

caso de Freud, Adler, Jung, Fromm, Popper, Husserl, Jaspers, Heidegger, entre
muchos otros.
4. Blockseminar
Es una parte del Oberseminar (Seminario de pregrado) o de cualquier otro
seminario. Lo realizan algunas universidades que tienen una casa de campo
donde se renen los integrantes del grupo desde el viernes hasta el domingo para
realizar un trabajo especfico, en relacin con el tema central.
5. El seminario de profesores
Es sta la columna vertebral del desarrollo armnico institucional. Tiene como
finalidad mantener al docente en continua investigacin sobre su rea, evitando
correr el riesgo de caer en el tpico profesor de un texto, y estimular la
continua actitud crtica frente al proceso del conocimiento, a travs de las
interdisciplinariedad obvia de los seminarios de profesores.
Pgina 13
stos pueden estar conformados por grupos de una misma facultad, de diversas
asignaturas, o por grupos de profesores dedicados a diferentes reas del
conocimiento, de diferentes facultades. Que el rector, el vicerrector, el decano o
los distintos estamentos directivos de las instituciones participen en los
seminarios investigativos coadyuva a la unin de la administracin y la
academia, y que la primera est al servicio permanente de la ltima. La
experiencia ha mostrado cunto bien redunda en el nivel acadmico de las
instituciones que realizan estos seminarios permanentes.
Por otra parte, el fortalecimiento de la academia y la actitud de mantener unidas
la investigacin y la docencia, resultado de los seminarios que deben ser
permanentes, contribuyen a dar elementos que permiten la verdadera
autoevaluacin institucional. Las memorias, producto prctico de esta tcnica,
son elementos valiosos para hacer historia, mejorar lo susceptible de mejorarse,
corregir los errores y consolidar los aciertos.
6. Seminarios espontneos
Se denomina as el trabajo en grupo que realizan personas quienes, ms all de la
obligacin o motivacin institucional, desean intercomunicarse y compartir
algn tema especfico, siguiendo la metodologa del seminario investigativo y
obteniendo distintos resultados: nuevos temas de investigacin, publicaciones y
aportes sobre algn tema especfico de actualidad con alguna repercusin social
y cientfica, aparte de la realizacin personal.
Pgina 14
CAPITULO II
DESARROLLO DEL
SEMINARIO DE
INVESTIGACION
Pgina 15
I.
ORGANIZACIN DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

El Seminario de Investigacin se compone de las siguientes actividades: la
Relatora, la Correlatora, la Discusin y el Protocolo, las cuales deben girar
en torno a un tema, del que se desprenden los subtemas a tratar durante las
sesiones.
Pgina 16
Dichas actividades son responsabilidad de los integrantes del grupo, por lo

cual a cada uno de ellos es asignado un rol, de carcter rotativo; es as como
una persona que en una sesin asume el rol de correlator, en la siguiente
puede ser el protocolante, es decir el responsable del protocolo.
La organizacin del seminario tambin implica establecer el lugar del
seminario, el nmero de sesiones y las fechas para realizarlas, as como la
duracin de cada una de las actividades (Relatora, Correlatora, Discusin y
Protocolo).
I.1. DIRECCIN DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

La direccin del Seminario de Investigacin esta a cargo de un profesor el
cual debe poseer experiencia y conocimiento del tema que se vaya a tratar
durante el seminario. Su principal funcin es orientar a los participantes en
su investigacin, para ello, les brinda la asesora que requieran para
encaminar sus trabajos y tareas hacia el cumplimiento de lo programado.
I.2. TEMA DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

La eleccin correcta del tema del seminario asegura en buena parte el
progreso y xito del mismo. Supone seleccionar temas que correspondan a la
preparacin y motivacin del grupo.
Pgina 17
Por tal razn, se requiere un proceso de acuerdo bien concertado

(investigadores, estudiantes e instituciones) que garantice una voluntad
colectiva de accin y una productiva participacin de cada seminarista en el
grupo. Elegido el tema, el conjunto de roles y actividades a realizar en el
seminario se concentran en la dinmica del tema.
Es decir, el director, el relator, el correlator, el discursante y el protocolante
giran en torno al tema, aportando desde sus roles y acciones cognitivas y
valorativas a la comn tarea de describir, explicar y comprender un objeto
proceso de estudio.
Siendo el tema el eje central sobre el cual opera el trabajo grupal, en
ocasiones, por la complejidad del objeto de estudio, por la necesidad de
mayor profundidad analtica, ste podr subdividirse en subtemas o
problemas especficos que deben ser preparados por cada seminarista para
una activa participacin en las sesiones correspondientes.
I.3. ACTIVIDAD CENTRAL DE LOS ROLES
I.3.1. Relatora
La relatora o relacin es el procesamiento a travs del cual el relator expone
el tema correspondiente en la sesin del seminario. El relator tiene como
misin principal enriquecer, como resultado de su investigacin y estudio, el
saber de los dems, buscando por medio de una argumentacin rigurosa
aportar algo nuevo que permita avanzar en el conocimiento sobre el objeto
de estudio. En particular, debe propiciar rutas cognoscitivas que conecten o
articulen con otros saberes o dominios disciplinares, en la bsqueda de
Pgina 18
visiones holsticas que permitan, ms que explicaciones parciales,

comprensiones globales del tema, tarea que, obviamente, no es exclusiva de
un participante sino labor constructiva de todo el grupo. Sin embargo,
siempre el grupo espera aprender de cada relator y, con ello, elevar su nivel
de conocimiento sobre el tema de estudio. Para cumplir esta misin cada
relator posee plena libertad para organizar su material argumental con el
propsito de convencer al colectivo del seminario. Para ello puede utilizar,
en trminos didcticos, asociaciones, relaciones, ejemplos y pruebas lgicas
o experimentales;
en
otros
casos;
exponer
el
tema
desde
una
contextualizacin histrica hasta las diversas teoras y concepciones

explicativas, segn resultados, conclusiones o avances del proceso de
investigacin que el relator viene realizando. En este caso, el relator presenta
cada uno de los pasos que ha seguido en la investigacin, as como las
dificultades, crticas y proyecciones posibles del trabajo investigativo. El
grupo del seminario, para el efecto, aporta sus diversos puntos de vista y
simula el procedimiento que habra seguido en lugar del relator.
En otro caso, sobre todo en los inicios de un proceso de investigacin, el
relator se circunscribe a dar razn crtica de las fuentes o referentes
bibliogrficos que ha estudiado. Desde esta perspectiva analtica comunica el
estado actual de su trabajo. Por su parte, los participantes del seminario
preguntan, complementan y aportan sus conocimientos, con vistas a hacer
progresar la investigacin.
En una situacin ms restringida que la anterior, pero no menos importante,
el relator se limita a informar sobre una obra o autor relevante para un
proceso de investigacin o estudio, las tesis o resultados principales de la
Pgina 19
obra, el aporte que contiene, la utilizacin o validez para el tema del

seminario.
En otra funcin posible de la relatora, propia de las comunidades cientficas
desarrolladas, el relator propone una situacin polmica o una confrontacin
de resultados para motivar un debate. De esta manera el relator comunica
diversos intentos de solucin o explicacin, presenta argumentos y
contraargumentos y los somete en conjunto a discusin.
Valor de la relatora en la formacin integral

A travs de la relatora, el participante (alumno, docente, especialista) se
proyecta en tres dominios cognitivo-valorativos:
1. Se entrena para identificar, seleccionar y organizar materiales, textos y
contenidos que deben ser adecuadamente presentados.
2. Se entrena para ser un buen expositor, saber expresarse y argumentar en
pblico.
3. Despliega su autonoma intelectual al desarrollar sus propias
conclusiones, someterse a la crtica y al juicio colectivo, lo que genera
madurez psquica e intelectual para su vida acadmica, profesional y
personal.
I.3.2. Correlatora
La funcin central del correlator es complementar y, en lo posible,
enriquecer la relatora; considerando que un tema nunca se agota (ms
cuando se trata de un tema investigativo), el correlator debe concentrar toda
Pgina 20
su atencin en la exposicin del relator, con vistas a hacer sus propios

aportes de acuerdo, as como los desacuerdos o puntos crticos que motiven
o sirvan de base para la discusin y evaluacin de la relatora. De igual
manera, el correlator debe destacar los aportes ms relevantes de la relatora
y complementarlos para contribuir al debate general del grupo.
El valor de la correlatora en la formacin integral

1. El estudiante o participante del seminario se ejercita en la compleja accin
de saber escuchar, de potenciar las habilidades de concentracin,
desarrollando las capacidades valorativa y crtica.
2. Se ejercita la capacidad de evaluar, mediante la apreciacin y valoracin
del dominio argumental del tema, de la claridad de la exposicin. La
capacidad de motivar y convencer al grupo, de encontrar errores, aciertos y
elementos nuevos y productivos que descubran horizontes de desarrollo y
crecimiento humanos.
I.3.3. Discusin
La discusin es el espacio intelectual donde los participantes realizan la
funcin de confrontacin de sus concepciones y dominios de experiencia
sobre el tema del seminario con las otras visiones y argumentaciones que
poseen los integrantes del grupo.
En el espacio del debate, la confrontacin asume un carcter positivo, en
tanto permite demostrar el aporte personal al grupo, como en
enriquecimiento
del
dominio
experimental
propio,
con
las
concepciones y contribuciones de los dems miembros del seminario.
Pgina 21
otras
En esta perspectiva, la validez del saber elaborado y discutido por el grupo

es consecuencia y resultado de la concertacin en la dinmica misma del
grupo. De esa forma, no se asumen verdades definitivas ni absolutas, sino
aproximaciones pertinentes a la temtica en estudio, donde cada participante
aporta de su subjetividad o dominio experiencial el saber sobre el tema;
luego, por va intersubjetiva de acuerdos sucesivos de los distintos dominios
de experiencia, se avanza en sntesis explicativas o comprensivas sobre el
tema de investigacin, incluyendo, por supuesto, aquellos nodos o agujeros
negros que dejan insuficientemente explicados o parcialmente convenidos.
De esta manera nos aproximamos a una supuesta verdad objetiva que es
posible slo a travs de la comunicacin productiva de las distintas
subjetividades. La discusin en el seminario investigativo sigue la lgica
de los principios kantianos, aplicada al acto y proceso pedaggico.
Aprender a pensar por s mismo.
Pensar en el lugar del otro.
Obrar con autenticidad.
Valor de la discusin en la formacin integral

La discusin es un momento culminante del seminario. En el debate es
donde se pone a prueba la preparacin y la contribucin personal al grupo.
As mismo, la discusin es el espacio del dilogo y la confrontacin de
ideas, dominios de experiencias y prcticas investigativas. Es el autntico
momento de se materializa el trabajo grupo, que significa: todos ponen y
Pgina 22
siembran y todos recogen y cosechan. De esta manera, todos estarn en la

condicin de analizar, enriquecer y evaluar el trabajo, tanto del relator como
del correlator.
Por momentos, la discusin asume la forma de un dilogo abierto, cuyo
propsito es esclarecer distintos puntos de vista o aportar rutas o soluciones
a problemas planteados. En este sentido, la discusin es un escenario
democrtico que ensea la participacin libre de todos en la resolucin de
preguntas o cuestiones relevantes sobre el tema del seminario. En este
sentido, el seminario investigativo es el espacio de interaccin humana, por
excelencia formativo, de los valores de la convivencia, cuyo aprendizaje de
la tolerancia implica aceptar al otro desde la diferencia como legtimo otro,
para encontrarse en la relacin filial y amorosa de la unidad de la especie
como autnticos iguales en el contexto de la cultura humana.
De esta forma aprendemos a escuchar y seguir la argumentacin de un
expositor (relator), a valorar lo positivo as como contraargumentos, tesis y
posiciones (correlator), y a aprender a participar cuando es pertinente y
necesario, registrando, anotando y organizando las ideas y argumentos
cuando se desea intervenir, respetando y demostrando inters por apreciar y
evaluar los argumentos contrarios como instrumento formidable para
cotejarlos con los propios y sacar conclusiones (discusin).
I.3.4. Protocolo
El protocolo constituye el testimonio de los ms relevante y esencial de cada
sesin del seminario. Normalmente, es un registro escrito que recoge los
Pgina 23
momentos ms significativos del seminario y cuyo propsito final es ser

fuente documental principal de las memorias del seminario.
El protocolo, como documento testimonial, debe recoger el tema, da,
duracin, asistentes, funciones y tareas cumplidas (sntesis de la relatora y
correlatora), desarrollo de la discusin, aportes de los participantes,
interrogantes nuevos sobre el tema, validaciones y acuerdos entre los
miembros del seminario.
Valor del protocolo en la formacin integral

El protocolo permite en su realizacin el ejercicio de la concentracin para
percibir y captar lo fundamental, los momentos ms trascendentales de la
sesin y plasmarlo por escrito. Por tanto, la elaboracin de protocolos
permite superar una cultura oral que, aunque legtima y vlida, no logra
hacer trascender la produccin intelectual del docente o seminarista del
instante presente de su presentacin hacia un horizonte de permanencia,
relecturas y perfeccionamiento sistemtico, as como de amplia y diversa
difusin pblica para una apropiacin colectiva mltiple, cuestin que s es
posible con el texto escrito.
I.4. El papel del director del seminario

Partiendo del principio de que en todo seminario investigativo la
responsabilidad final reposa en la actividad, destreza y recursividad del
grupo que se d el mejor y ms productivo clima de convivencia y progreso,
el papel del director es determinante, especialmente en los seminarios
Pgina 24
formales y escolarizados; en tanto el director es quien posee la mayor

experiencia y dominio sobre el tema, sern adems, su ejemplo y accin los
encargados de dirigir a los participantes por la huella investigativa, proponer
horizontes innovadores y, por tanto, inducir cambios de actitudes hacia la
investigacin, el saber y el desarrollo humano.
Los resultados del trabajo de diversos grupos de seminarios evidencian y
destacan la importancia del director para mantener la cohesin del grupo,
evitando actitudes de intimidacin o amenaza que desestabilicen el clima
cooperativo de convivencia que debe inspirar la accin mancomunada del
grupo. De esta manera es posible superar bloqueo psicolgico y actitudes
cerradas y definitivas de los participantes. As mismo, el director debe
constituirse en un promotor de la participacin democrtica en tanto
Confa en la capacidad del grupo, favorece las discusiones, pide y toma en
cuenta las opiniones del grupo antes de decidir, la responsabilidad la
comparte con el grupo, da explicaciones y permite crticas, aceptndolas;
deja libertad a los miembros para trabajar a su ritmo e inters, eligiendo sus
equipos. Los grupos de estructura democrtica estn ms motivados para la
tarea y las relaciones personales son ms estrechas y cordiales, hay ms
comunicacin, menos hostilidad y mayor desarrollo personal de los
miembros (remolina).
Ahora bien, en direccin opuesta al director democrtico, deliberante y
participativo, fundamentado en una autoridad epistemolgica, est el
autoritario que Toma decisiones personales, da rdenes y normas, imponen
su criterio y es el nico responsable, no da explicaciones de sus acciones,
slo l conoce el curso del seminario y de la actividad que desarrolla en el
Pgina 25
grupo, define y seala los objetivos, distribuye las tareas, designa a los
miembros de cada equipo. El grupo dirigido autocrticamente soporta mayor
hostilidad, descontento, competicin; los miembros son menos creadores y
ms dependientes; las reacciones suelen ser agresivas en unos y apticas en
otros (Remolina).
Finalmente, un director o coordinador paternalista ser aquel que evitar
enfrentar el conflicto de la diferencia, propio de la convivencia que se
presenta en los grupos, intentar ser protector de todos pero en esa medida
permitir posturas de indecisin e inseguridad.
No sobra agregar que, en general, el paternalismo siempre ser generador de
dependencia e inmadurez. Con la mejor buena intencin, hace lo que cree
mejor, quizs influido por un contexto formativo, familiar y escolar donde
tambin prim un ambiente de relaciones y convivencia, signado por valores
autocrticos y paternalistas.
I.5. PASOS OPERATIVOS DE UNA SESIN
PASO 1: Apertura de la sesin

1. El director abre la sesin dando lectura al plan de trabajo acordado; luego
se confirma la eleccin del protocolante, del relator y del corredor y se
eligen para la sesin siguiente los mismos roles.
Pgina 26
2. El director da la palabra al protocolante, quien debe introducir el tema de

la sesin y convocar, mediante preguntas e interrogantes, al relator a
presentar su aporte al tema del seminario.
3. Concluida la exposicin del relator, estimando un tiempo mximo de 30
minutos, acto seguido se concede la palabra al correlator, que dispondr de
un tiempo lmite de 15 minutos.
4. Al iniciar el debate, el director estar atento a la participacin, apreciando
las intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles. Se prev que la
discusin no debe durar ms de 30 minutos.
5. Finalizada la discusin, el director sintetiza las conclusiones ms
relevantes y recoge las respuestas o cuestiones que quedaron pendientes, ya
sea por falta de tiempo o informacin disponible.
6. El grupo evala la sesin: roles, tratamiento del tema.
7. Concluye el director con un resumen de las actividades principales
desarrolladas en la sesin, tarea que puede delegar en un coordinador, y
convoca la prxima sesin.
PASO 2: Lectura del protocolo

1. En su ejercicio, todo protocolante debe recoger los momentos ms
trascendentes y relacionados para dar continuidad de una sesin a otra.
2. Al iniciar la sesin del seminario, se realiza la lectura del protocolo en un
tiempo mximo de 10 minutos.
3. Se recogen las preguntas, comentarios y aclaraciones que surjan de la lectura
del protocolo.
Pgina 27
4. Se realizan los ajustes correspondientes que deben quedar consignados en el

siguiente protocolo.
PASO 3: Relatora
1. El relator centra su exposicin con base en las preguntas e interrogantes que
plantea el director.
2. Exposicin del tema por parte del relator (30 minutos mximo).
3. El relator sustenta, valida, prueba sus argumentas y puntos de vista.
4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario.
PASO 4: Correlatora
1. La correlatora sigue de inmediato a la relatora (15 minutos mximo).
2. La funcin del correlator es complementar y evaluar la exposicin del relator.
3. El correlator insina puntos crticos y elementales que inducen la discusin.
4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario.
PASO 5: Discusin
1. El director-coordinador inicia la discusin preguntando sobre la relatora y la
correlatora, de manera de valorarlas hasta ese momento.
2. Al iniciar el debate, el director estar atento a la participacin, apreciando las
intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles al tema de la sesin.
3. EL grupo tiene en el debate la misin de validar el conocimiento demostrado
por el relator.
PASO 6: Conclusin
Pgina 28
1. El director o coordinador realiza una sntesis del trabajo, recapitulando los

momentos ms significativos de la sesin.
- El director o coordinador del seminario propone los criterios y
directrices para una evaluacin completa, incluyendo fortalezas y
debilidades, aciertos y desaciertos.
2. El protocolante prepara el texto del protocolo para presentar en la sesin
siguiente.
3. Se someten a consideracin del grupo los protocolos y la sntesis del director,
materiales que constituyen las bases de las Memorias.
4. Preparacin de las Memorias del Seminario, una vez concluya el conjunto de
sesiones al finalizar el seminario (Paso 7).
II.
METODOLOGIA DEL SEMINARIO DE INVESTIGACION

Para llevar a cabo el Seminario de Investigacin satisfactoriamente debe
haber una adecuada planeacin y organizacin con el propsito de garantizar
la fluidez de las sesiones y el cumplimiento de los objetivos planteados para
el seminario. Por ello para este fin es necesario definir la metodologa a
desarrollar la cual esta esquematizada de la siguiente manera:
a. PLANIFICACION:
Seleccin del tema
Estudio bibliogrfico
Seleccin de los subtemas
Planeacin de las sesiones
b. EJECUCION:
Documentacin para el subtema
Desarrollo de la sesin
Redaccin de memorias
Pgina 29
c. FINALIZACION
Elaboracin del documento final.
Las diferentes etapas que se realizan dentro de la dinmica del seminario, se

pueden agrupar el tres grandes grupos: Planeacin, ejecucin y finalizacin; las
cuales se relacionan entre s, dependiendo cada una de la anterior.
CAPITULO III
EL SEMINARIO DE
INVESTIGACION
COMO TRABAJO
ESCRITO
Pgina 30
III.
EL TRABAJO ESCRITO DEL SEMINARIO

El trabajo escrito (Schriftliche Arbeit) debe ser elaborado con todas las
normas y tcnicas de la metodologa cientfica que se aprendi en el
preseminario.
No puede consistir en una serie de puntos de vista, de opiniones, de ideas,
etc., sino que debe ser producto de la accin de investigar, cuestionar,
fundamentar, contribuir realmente al avance de su propia disciplina. Como
dice Heidegger preguntar, averiguar, fundamentar. Ir de los datos
conocidos a lo desconocido. Segn las diversas metas que se proponga el
Pgina 31
seminario. Segn las diversas metas que se proponga el seminario, deben

emplearse procedimientos diferentes. Por eso hay diversos tipos de trabajos
en el seminario; por ejemplo:
1. Establecer el pensamiento de un texto. O sea la interpretacin de su
contenido.
2. Esclarecer el pensamiento del autor. Su objetivo es la investigacin
formal o personal, la investigacin sobre su metodologa y estilo de
pensamiento.
3. Comparar dos autores en su contenido y metodologa. Su objetivo es la
interpretacin comparativa de textos, contenidos, mtodos, etc.
4. Fundamentar una posicin. El objetivo es hacer una presentacin exacta y
una fundamentacin de la posicin en cuestin.
5. Sustentar un punto de vista frente a otros. El objetivo en este caso es
polmico y supone conocer muy bien su propia posicin y la de los dems.
6. desarrollar y analizar por medio de la reflexin y especulacin un
determinado problema. El objetivo es formular y estudiar los problemas que
presentan las diversas ciencias, con la ayuda de la consulta a las grandes
publicaciones cientficas.
7. Estudiar un tema. El objetivo es tomar un tema y estudiarlo en
profundidad, basndose para ello en el estudio que muy selectos han hecho
ya del mismo.
8. estimular y desarrollar proyectos de investigacin. El objetivo es
identificar un proyecto, formular, estudiarlo a fondo y desarrollarlo segn los
medios y posibilidades de la universidad o institucin.
Pgina 32
El trabajo escrito, una vez se escoge el tema, discute (un esbozo) con el
director y despus de su elaboracin se busca su visto bueno. Una vez
aprobado por el director del seminario, se multiplica y se coloca a
disposicin de los participantes en el recinto del seminario, por lo menos con
diez das de anticipacin a la sesin en que se discutir.
En sntesis, se trata de que al finalizar el seminario investigativo cada
estudiante concluya su participacin con la entrega de un trabajo escrito,
producto del estudio personal que inicia desde comienzo de semestre y que
se va desarrollando, afinando, aclarando y enriqueciendo con los aportes
individuales, la discusin de grupo y con la asesora del director y la
orientacin atenta del autor.
IV.
LA TUTORA EN EL SEMINARIO DE INVESTIGACION

En las especializaciones o postgrados que se han diseado para que se
desarrollen con la metodologa del Seminario Investigativo, en una
modalidad de educacin semiescolarizada durante un perodo de tres o
cuatro semestres, la tutora est dirigida especialmente a docentes y
profesionales interesados en una temtica, con el inters de mejorar su
formacin y calidad de su actividad profesional.
Una tarea o misin central del tutor con relacin al participante en el
seminario es la de inducirlo a asumir el compromiso y responsabilidad
Pgina 33
personal de adquirir la disciplina necesaria para el autoaprendizaje y el

desarrollo de su capacidad de aprender a aprender y aprender a
comprender, pues no estar ni fsica, ni socialmente de manera permanente
frente al maestro. Mantendr, eso s, una comunicacin con un tutor, quien
le ofrecer asesora, orientacin y apoyo para facilitarle el aprendizaje de los
mdulos y textos y materiales especializados que conforman el soporte
textual del postgrado.
El tutor aportar elementos formativos y evitar que el estudio de los
materiales se convierta en una enseanza por correspondencia. El tutor
buscar puntos de contacto entre los mdulos de naturaleza homognea y la
heterogeneidad de los participantes ubicados en distintas localidades del pas
y formados en diversos dominios de saber y otras experiencias.
Por tanto, la tutora debe ser panificada, creativa, flexible, comprensible y
abierta, sin los protagonistas que muchas veces han caracterizado la
tradicional actividad del profesor.
El tutor ser un lder con dominio de los contenidos del curso, tanto en sus
elementos tericos como prcticos; ser hbil en la comunicacin y
dispondr de buena dosis de imaginacin para:
a) Motivar al participante y fomentar el autoaprendizaje y la
autoevaluacin.
b) Dar informacin de retorno al proceso y resultados del aprendizaje.
c) Verificar la validez de las autoevaluaciones y actividades.
d) Promover y apoyar grupos de discusiones y anlisis.
e) Promover la incorporacin de los saberes y destrezas aprendidos en la
prctica pedaggica y profesional de cada participante.
Pgina 34
f) Verificar el logro de los objetivos especficos propuestos en cada

mdulo y de los generales previstos para la especializacin o postgrado.
g) Organizar y mantener un sistema de seguimiento de cada uno de los
participantes que se le asignen.
h) Hacer seguimiento a los proyectos de investigacin que sean
propuestos por el participante.
i) Seleccionar y proponer materiales elaborados por el participante, con
destino a las Memorias del Seminario.
j) Atender las consultas de los participantes con prontitud, claridad y
precisin.
Por su parte, el participante del seminario puede acudir a la tutora una vez
haya seleccionado el tema, haya efectuado una revisin y anlisis
bibliogrfico bsico y tenga una estructura preliminar de presentacin y
disposicin de la temtica. Slo en esa fase el estudiante puede concebir
unas preguntas que constituyen el contenido esencial del dilogo que ha de
sostener con el tutor, puesto que la conversacin entre estudiante y tutor no
puede darse en el vaco, sino a partir de unas preguntas fundamentales en la
temtica, que evidencian la forma como cada participante se involucra y
comprende de manera personal, autnoma y creador en el proceso
investigativo.
Pgina 35
CAPITULO IV
SUGERENCIAS PARA
PRESENTAR UN
SEMINARIO DE
INVESTIGACION
Pgina 36
Y COMO PREPARAR Y PRESENTAR UN SEMINARIO?

La mayora del estudiantado se alegrara si el curso de seminario se eliminase
del currculo, pues no son muchos los estudiantes que anhelan pararse ante un
pblico, que incluye al profesor, para hacer una o ms presentaciones sobre
temas que no dominan a la perfeccin. Ante tal posibilidad es normal que se
produzca el consabido temor, la ansiedad y el nerviosismo.
Sin embargo, el seminario es uno de los cursos ms amenos que tomars en la
universidad. Cada presentacin trata sobre algo distinto y se aprende mucho
sobre diversos temas. El clima es ms relajado e informal que en otros cursos y
Pgina 37
hay ms camaradera entre los estudiantes, y entre estos y el profesor. Adems,

como este curso no tiene exmenes, el estudiante generalmente recibe el
beneficio de la duda cuando se otorga la calificacin. Si te preparas para hacer
un trabajo excelente seguramente obtendrs una buena calificacin.
El propsito principal del curso de seminario es practicar el proceso de
conseguir, leer, analizar e integrar informacin para comunicarla por medio de
una charla clara, amena e interesante. Este curso te ayudar a desarrollar tres
destrezas muy importantes para todo profesional: conseguir informacin
detallada sobre un tema, seleccionar y organizar la informacin ms importante,
y usar el tiempo eficazmente. El seminario tambin te ensear a preparar una
presentacin efectiva, vestir adecuadamente para causar una buena impresin,
usar tcnicas exitosas para ofrecer una charla efectiva, desempearte
adecuadamente ante una audiencia y comportarte correctamente como parte del
pblico. Si todo lo anterior te causa estrs, reljate, porque ningn profesor
espera que en una o dos oportunidades presentes una charla impecable; toma
mucho ms tiempo acostumbrarse a hablar en pblico y desarrollar un estilo
efectivo.
CMO PREPARARSE ADECUADAMENTE

Muchos estudiantes creen que preparar el seminario es una tarea sencilla
que pueden comenzar y terminar en pocos das. ste es el error ms
grande que puedes cometer. Si dejas la preparacin para ltimo momento
entrars en pnico cuando te des cuenta de la magnitud de la tarea;
entonces, tus dos alternativas sern darte de baja de la clase o hacer a la
Pgina 38
carrera un trabajo deficiente. No podrs conseguir toda la informacin

que necesitas ni practicar adecuadamente la presentacin. Escoge el tema
temprano durante el semestre y comienza a buscar informacin
inmediatamente. Estars mucho ms tranquillo si la presentacin est
lista varios das antes de la fecha asignada.
Es imposible preparar un buen seminario si slo consultas un par de
pginas de internet, libros de texto, enciclopedias o artculos generales.
Estos
seminarios
quedan
superficiales
el
profesor lo
nota
inmediatamente. Busca mucha informacin y lee vorazmente. Mientras

ms conozcas sobre el tema, ms completa ser tu presentacin, ms
confianza tendrs en tu preparacin y mejor contestars las preguntas.
Recuerda que el que no se prepara, se prepara para fracasar.
CMO ENCONTRAR UN TEMA

Busca un tema de inters general, de actualidad (quizs incluso
controversial) y que toda la audiencia pueda entender. Evita los temas
muy detallados o complejos, recuerda que los miembros de la audiencia
no tienen tu misma preparacin ni comparten tus mismos intereses.
Puedes comenzar la bsqueda consultando un libro de texto en el rea
general que te interesa, casi todos los textos modernos contienen ensayos
(essays, boxes) que discuten temas de actualidad e investigaciones
Pgina 39
recientes. Tambin puedes examinar revistas de inters general, como

Discover, National Geographic, Natural History y Scientific American.
Algunos programas de televisin son una fuente excelente de temas
interesantes. Aunque no proveen suficiente informacin para preparar el
seminario, te ayudarn a encontrar un tema de actualidad y de inters
general. La Internet es otro recurso muy importante, utiliza Google u otro
sistema de bsqueda para encontrar informacin adicional sobre el tema
que deseas explorar. Casi todas las revistas cientficas y las de inters
general tienen una pgina de internet y algunas proveen acceso gratis a
sus artculos.
La coleccin de revistas profesionales y las bases de datos que suscribe la
biblioteca proveen acceso a la literatura primaria (artculos que informan
por primera vez los resultados de las investigaciones). Consulta tambin
los servicios bibliogrficos que resumen la informacin publicada en los
distintos campos del saber; por ejemplo, Biological Abstracts contiene
los resmenes de la mayora de los artculos publicados en el campo de la
Biologa. Algunas revistas cientficas se publican exclusivamente en la
Internet y la informacin que contienen slo se consigue en este medio.
CMO ORGANIZAR LA PRESENTACIN

Cada estudiante tiene su propio sistema para organizar la informacin
que consigue. Algunos usan tarjetas donde escriben por un lado la ficha
bibliogrfica del artculo y por el otro resumen el contenido. Otros usan
Pgina 40
hojas sueltas, libretas o una computadora porttil. El mtodo no importa,

siempre que puedas conseguir la informacin rpidamente.
Comienza preparando un bosquejo de los temas primarios y secundarios
que discutirs. Luego, segn vayas trabajando con la presentacin puedes
ir perfeccionando el bosquejo. Algunos conferenciantes reparten el
bosquejo, usualmente con una lista de referencias, mientras que otros lo
presentan en la primera transparencia de la presentacin o lo reservan
para su uso exclusivo. Si decides repartir el bosquejo, o si el profesor as
lo pide, verifica que las copias estn limpias y que el texto no tenga
errores. El bosquejo debe ser general para que la audiencia no reciba
demasiado detalle y pierda inters en el contenido de la charla.
El ttulo del seminario debe describir el contenido de la presentacin.
Pregntate lo siguiente: si alguien ve el ttulo de tu charla en un tabln de
edictos, obtendr una idea precisa y clara del contenido? Cul de estos
dos ttulos es ms adecuado: Biologa de murcilagos o Anatoma y
funcin del sistema de ecolocalizacin de los murcilagos? El ttulo es
una etiqueta, y como toda buena etiqueta debe ser atractivo y describir
fielmente el contenido.
La presentacin oral se divide en tres partes principales. El tiempo
sugerido para cada seccin corresponde a un seminario de 50 minutos;
acorta el tiempo proporcionalmente para presentaciones ms cortas.
Introduccin- comienza agradeciendo la presencia de los asistentes. Este
acto de cortesa ayuda a establecer el clima positivo y cordial que debe
prevalecer durante la presentacin. Informa luego el propsito de la
Pgina 41
charla, enfatiza la importancia del tema y presenta los puntos principales

que discutirs. Si es posible menciona una noticia o evento reciente que
evidencie la importancia del tema. Duracin sugerida: 5 minutos.
Cuerpo- esta seccin es una exposicin lgica y organizada del tema.
Sigue el bosquejo al pie de la letra y discute cada tema en la secuencia
planificada. Mira el reloj disimuladamente para verificar que ests
cubriendo cada tema segn pautado durante las prcticas. Duracin
sugerida: 40 minutos.
Conclusin- la atencin de los asistentes aumenta cuando perciben que
se acerca el final de la charla, as que anuncia el fin con una frase como
Para concluir esta charla... y entonces repite los puntos ms
importantes del seminario. Finalmente, agradece la atencin de los
asistentes e invtalos a participar en la sesin de preguntas. Duracin
sugerida: 5 minutos.
Si cuando te acercas al final de la charla te das cuenta de que la
terminars antes de tiempo, no trates de alargarla hablando muy lento,
improvisando comentarios o presentando material que decidiste omitir
durante las prcticas. Tampoco pidas excusas por lo que haya salido mal
durante la presentacin ni por lo que hayas olvidado mencionar. Los
comentarios finales de la charla son los ms duraderos, por eso deben ser
positivos y tener el mayor impacto posible.
CMO PREPARAR LA BIBLIOGRAFA
Pgina 42
Algunos profesores piden que el estudiante reparta el bosquejo de la

presentacin y la bibliografa principal consultada para preparar el
seminario. Otros exigen un informe escrito como complemento de la
charla. En ambos casos debes organizar correctamente las referencias.
Los ejemplos siguientes (el segundo y el ltimo son ficticios) siguen un
estilo adoptado por muchas revistas cientficas.
Para un artculo cientfico: Nelson, J. W. 1986. Ecological notes on the
behavior of male Mydas xanthopterus in Hawaii.
Pan-Pacific
Entomologist 62(4): 311-316.

Para un artculo incluido en un libro: Peters, E. H. y J. Candela. 1993.
Bat dispersal after an attack by the Peregrine Falcon. En: E. Gordy (ed.).
Bat ecology and behavior. pp. 334-359. Smith & Harper Publishing
Company, New York.
Para un libro: Rivero, J. A. 1980. Los anfibios y reptiles de Puerto
Rico. Editorial de la Universidad de Puerto Rico, San Juan, Puerto Rico.
399 pp.
Para un documento publicado en internet: Mari Mutt, J. A. 2009.

Manual de Redaccin Cientfica. Caribbean Journal of Science, Special
Publication No. 3. http://caribjsci.org/epub1.
Para un artculo publicado en un peridico: Michaels, A. D. 1993. The
diversity of Puerto Rican Bats. The San Juan Star, San Juan, Puerto Rico,
Feb. 20, 1995, p. 5-6.
Pgina 43
LA PRESENTACIN DIGITAL
Las diapositivas de la presentacin digital, o presentacin PowerPoint,
deben ser sencillas, elegantes y el texto debe ser grande para que pueda
leerse desde la parte posterior del saln. Los errores gramaticales, las
faltas de acentuacin, el texto diminuto o que no contrasta
adecuadamente con el fondo, las tablas y las grficas que contienen
demasiados datos, las fotografas fuera de foco y las ilustraciones muy
plidas u obscuras, deslucen la presentacin y la buena imagen del
conferenciante. Cada diapositiva debe contribuir positivamente al
contenido de la presentacin.
La presentacin puede beneficiarse de la incorporacin de grabaciones de
sonido o de vdeo. Por ejemplo, la grabacin del canto de un ave
complementara muy bien una charla sobre comportamiento reproductor,
mientras que un vdeo sobre la extraccin y amplificacin del ADN sera
idneo para un seminario sobre sistemtica molecular. YouTube contiene
vdeos sobre una amplia gama de temas. Es importante que las
grabaciones y los vdeos sean breves para que no asuman un papel
protagnico en el seminario. Se recomienda incluir no ms de tres vdeos
de hasta tres minutos de duracin en un seminario de cincuenta minutos.
SUGERENCIAS ADICIONALES PARA HACER UNA BUENA

PRESENTACIN DIGITAL:
Pgina 44
No dediques demasiado tiempo a experimentar con fondos de distintos

colores, con sonidos variados, o con patrones diversos de entrada y salida
del contenido. Los diseos ms sencillos son a menudo los ms efectivos.
Usa letras, tablas e ilustraciones grandes. El tamao ms pequeo
sugerido para el texto es 24 puntos.
Coloca la computadora de tal forma que la audiencia no se distraiga
mirando su pantalla, presiona F5 (F8 en algunas computadoras) hasta que
la imagen slo se vea en el teln.
Usa un control remoto para pasar las diapositivas sin tener que estar al
lado de la computadora. Algunos controles tienen puntero lser integrado,
reloj para medir la duracin de la charla o vibran para indicar que haz
llegado a un punto especfico del seminario.
Familiarzate con el funcionamiento de la computadora, el proyector y el
sistema de sonido antes de la presentacin; verifica que tienes todos los
cables y que ambos equipos se comunican adecuadamente.
No exageres el nmero de diapositivas. Los conferenciantes que tienen

demasiadas diapositivas a menudo entran en pnico y comienzan a
saltarlas o a presentarlas apresuradamente. Usa solamente las diapositivas
que puedas cubrir adecuadamente durante el tiempo asignado para la
charla.
No proyectes las diapositivas justo antes de comenzar el seminario, pues
reducirs el misterio y la anticipacin que stas contribuyen a la charla.
Pgina 45
Oscurece el saln slo lo suficiente para que las diapositivas proyecten

adecuadamente. Si el saln queda en tinieblas, la pantalla se convertir en
el protagonista de la charla y perders la atencin de la audiencia.
CMO CREAR UN AMBIENTE ADECUADO

El ambiente en el saln es uno de los muchos factores que afectan el
xito de la presentacin oral. Si puedes escoger el saln, busca uno
amplio, con sillas cmodas y con aire acondicionado. El saln ideal est
aislado del bullicio, tiene un atril elegante, posee un control adecuado de
la iluminacin y tiene el equipo necesario para proyectar la presentacin.
Si te asignan un saln, llega temprano y verifica que los asientos estn en
orden, que la pizarra est borrada y que no hayan papeles en el piso.
La puntualidad del conferenciante influye sobre el nimo de la audiencia.
Muy pocas personas resentirn que el seminario termine un poco antes de
la hora pautada, pero todos se molestarn si te pasas de la hora lmite.
Las presentaciones muy cortas o muy largas denotan falta de control y de
organizacin. Si vas muy rpido, reljate y habla ms despacio. Si vas
muy lento, acelera gradualmente para terminar a tiempo. El seminario
debe comenzar a la hora pautada, nunca antes ni despus, a menos que lo
apruebe el profesor.
CMO CONTROLAR LOS NERVIOS
Pgina 46
Las dos estrategias ms tiles para controlar los nervios durante la charla
son prepararte muy bien y practicar la presentacin varias veces. Si ests
convencido de que nadie en la audiencia (incluyendo al profesor) conoce
el tema mejor que t, el nerviosismo inicial durar pocos minutos y
pronto tendrs control pleno de la presentacin. Para reducir la tensin,
llega temprano y verifica que todo est en orden, luego conversa con
algunos compaeros de clase o con el profesor; platicar sobre otros temas
te alejar de la preocupacin del seminario y proyectars una imagen de
confianza y tranquilidad.
Algunos estudiantes se ponen tan nerviosos que tiemblan de pies a
cabeza, se les traba la lengua, emiten suspiros y olvidan por completo el
comienzo de la charla. Si crees que esto puede sucederte, escribe el
material de la introduccin y lelo pausadamente. Esto te calmar y
recobrars la compostura necesaria para continuar la presentacin.
Recuerda que ests frente a una audiencia amistosa, no tienes por qu
preocuparse demasiado. Todos te deseamos xito!
CMO PRACTICAR LA CHARLA

Si prefieres practicar solo, ten a la vista un reloj y anota en el bosquejo
cunto dura cada seccin del seminario. Graba la presentacin en vdeo o
practica frente a un espejo para evaluar tus gestos, movimientos y dems
componentes del lenguaje corporal. Si prefieres practicar con amigos,
pdeles que lleven el tiempo y que contribuyan sugerencias para mejorar
Pgina 47
la presentacin. Pregntales si la charla fue interesante, convincente y si

enfatizaste adecuadamente los puntos ms importantes. Escoge la
audiencia cuidadosamente, tus amigos no ayudarn si interrumpen
frecuentemente con bromas y comentarios irrelevantes. De ser posible,
practica en el saln donde ofrecers la charla.
CMO ACTUAR ANTE EL PBLICO

Tu lenguaje corporal es importante para el xito de la presentacin. Si
hablas mirando hacia el teln, el techo, el piso o las ventanas, la
audiencia percibir que ests inseguro y/o que no te interesa el tema de la
presentacin, por lo que poco a poco se desconectarn y acabarn
pensando en otras cosas. Si mantienes contacto visual con la audiencia
retendrs la atencin del pblico, los hars partcipes de la presentacin y
proyectars una imagen de confianza y seguridad. Mira a todo el pblico,
si concentras tu atencin sobre el profesor o sobre una parte pequea de
la audiencia las dems personas se sentirn ignoradas y perdern inters
en la charla.
Evita gesticular excesivamente, rascarte a menudo, acomodarte el cabello

constantemente, jugar con la tiza o con el puntero, pasear excesivamente
de un lado a otro, o apoyarte contra la pared o el atril. No te escondas
todo el tiempo detrs del atril, sal de este refugio psicolgico y muvete
pausadamente para proyectar seguridad y mantener la atencin de la
audiencia. Cuando ests quieto mantn las piernas juntas, el cuerpo
Pgina 48
erecto y la frente en alto; la buena postura proyecta confianza, seguridad

y dominio del tema.
No muevas el puntero lser constantemente sobre el teln. Prndelo para
sealar el objeto deseado, muvelo una vez alrededor del objeto y
apgalo. Si lo dejas prendido y lo mueves exageradamente la audiencia
se marear tratando de seguirlo. Aguanta el puntero con ambas manos si
el punto rojo vibra mucho sobre el teln. Por supuesto, nunca dirijas el
puntero hacia la audiencia.
CMO HABLAR ANTE EL PBLICO

La comunicacin verbal es el componente principal del seminario y por
lo tanto debes dedicarle atencin especial. Algunos estudiantes hablan tan
bajo que casi no se escuchan. Trata de mantener un volumen adecuado y
consistente, pero cmbialo ocasionalmente para romper la monotona o
para enfatizar un punto importante. Otros estudiantes hablan tan rpido
que es difcil entender lo que dicen y prcticamente imposible tomar
notas. Trata de hablar pausadamente, a un ritmo ms lento que la
conversacin
normal. Acompaa
el
tono
de
voz
con
gestos
complementarios; por ejemplo, la palabra subir puede acompaarse con

un movimiento hacia arriba de las manos y la palabra ustedes puede
enfatizarse sealando hacia la audiencia. Una pausa breve luego de decir
algo importante enfatiza el valor de la informacin. Evita el uso excesivo
de muletillas tales como eh, bueno, porque, ok, como, pero, o sea y
Pgina 49
entonces; la repeticin constante de estas voces evidencia nerviosismo,

inseguridad y dominio inadecuado del idioma.
Algunos estudiantes se aprenden el seminario completo de memoria y lo
recitan como un poema, corrindose el riesgo de parecer autmatas o de
perderse si hay una interrupcin. Tampoco es buena idea leer la
presentacin impresa o leer todo el texto de las diapositivas. Es preferible
usar como gua el bosquejo de la charla o una lista de palabras clave y
transmitir el material con las palabras que surjan en el momento.
No uses palabras o frases tales como obviamente, como todos ustedes
saben, est claro, es harto conocido, todo el mundo sabe, como ustedes
recordarn o se supone que todos ustedes sepan. Recuerda que parte del
conocimiento se olvida y que nadie conoce el tema tan bien como t.
Adems, este vocabulario agresivo har que algunas personas se
intimiden y no participen en la sesin de preguntas.
Trata de no mezclar innecesariamente el ingls con el espaol, ya que el
uso exagerado de anglicismos denota descuido, pereza mental y pobre
dominio del idioma; busca el equivalente en espaol de las palabras
inglesas y minimiza las traducciones literales. Adems, el seminario
exige un lenguaje ms formal que el que empleamos en la comunicacin
cotidiana. Por lo tanto, no uses expresiones tales como lo hizo trizas, lo
pic en cantitos, hizo un boquete, esto es una vaina, que cool, se
espatill, etc.
CMO PROYECTAR UNA APARIENCIA POSITIVA

Pgina 50
La apariencia fsica es uno de los factores que afecta la credibilidad del

conferenciante. Por lo tanto, es importante que la audiencia te perciba
como una persona formal, creble y conocedora del tema. Los caballeros
no tienen que usar gabn o corbata y las damas no tienen que usar traje
formal, pero ambos deben usar ropa ms elegante que la que visten
regularmente para asistir a clases. Los caballeros deben estar bien
peinados y recin afeitados (o con la barba y el bigote bien acicalados),
mientras que las damas deben maquillarse con mesura y llevar el pelo
bien arreglado. No uses ropa, peinados o joyas que distraigan a la
audiencia. En resumen, viste como lo haras para salir a cenar a un buen
restaurante.
Verifica tu apariencia en un espejo antes de comenzar la presentacin.
Scate la cara si has sudado o si tienes el cutis aceitoso. Pinate
nuevamente. Verifica que tu ropa est derecha, debidamente ajustada y
que los botones o cremalleras estn cerrados. Si ests mascando goma,
deschala inmediatamente.
CMO CONTESTAR LAS PREGUNTAS

Aunque la seccin de preguntas tiende a causar mucha ansiedad, el
conferenciante bien preparado confa en su conocimiento y espera este
momento para demostrar nuevamente su dominio del tema.
Pgina 51
Si te hacen una pregunta en voz baja, reptela para beneficio de la

audiencia y para beneficio propio, pues tendrs unos segundos
adicionales para pensar en la contestacin. Contesta las preguntas directa
y brevemente, sin abundar ms de lo necesario. Si no sabes la
contestacin, es preferible admitirlo que inventar algo que te enrede o te
delate ante miembros de la audiencia que conocen el tema.
Si alguien levanta la mano durante el seminario, infrmale cortsmente
que contestars las preguntas al final de la charla. Si por el contrario, al
final la audiencia se queda muda y nadie pregunta, toma la ofensiva
haciendo una o dos preguntas (quizs controvertidas) que enfaticen los
puntos importantes del seminario y que ayuden a comenzar la discusin.
No est de ms halagar a la primera persona que pregunte, dicindole por
ejemplo, excelente pregunta o ese punto es muy importante. Evita
los intercambios prolongados con una misma persona y las respuestas
innecesariamente largas.
CMO COMPORTARSE DURANTE EL SEMINARIO

Tu comportamiento como miembro de la audiencia puede alentar o
desalentar al conferenciante. Mantn una postura adecuada y demuestra
tu inters por el tema. Toma notas para participar en la seccin de
Pgina 52
preguntas. Leer, estudiar y pasar papeles durante el seminario es una falta

de cortesa hacia tu compaero. Apaga tu telfono antes de entrar al saln
del seminario. Acustate temprano la noche antes de las charlas; nada
descorazona ms a un conferenciante que ver a miembros de la audiencia
soolientos y cabeceando. Llega temprano a todos los seminarios. Si
llegas tarde interrumpirs la presentacin y la concentracin de la
audiencia. En resumen, comprtate como te gustara que tus compaeros
se comportaran durante tu presentacin.
CMO EVALUAR LAS PRESENTACIONES

Algunos profesores reparten un formulario para que los estudiantes
opinen sobre las presentaciones. Estas evaluaciones slo son tiles si se
llenan objetivamente. Seala los puntos positivos y negativos de cada
presentacin. Si todos los comentarios son positivos, sin realmente
serlos, el valor del cuestionario para el conferenciante y para el profesor
es nulo.
CONCLUSIONES
Pgina 53
Un seminario es una reunin especializada que tiene naturaleza tcnica y acadmica

cuyo objetivo es realizar un estudio profundo de determinadas materias con un
tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas.
Se trata de una actividad o institucin acadmica que tuvo su origen en la Universidad
de Gttingen (Alemania) a fines del siglo XVIII: La inventaron los universitarios
alemanes para sustituir la palabra ctedra y para demostrar que es posible unir la
investigacin y la docencia a fin de que mutuamente se complementen y as poder
ayudar a la sociedad con los proyectos a realizar.
El Seminario de Investigacin se compone de las siguientes actividades: la

Relatora, la Correlatora, la Discusin y el Protocolo, las cuales deben girar en
torno a un tema, del que se desprenden los subtemas a tratar durante las sesiones.
La eleccin correcta del tema del seminario asegura en buena parte el progreso y
xito del mismo. Supone seleccionar temas que correspondan a la preparacin y
motivacin del grupo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Pgina 54
BRAVO SALINAS, Nstor H. (2006). EL SEMINARIO

INVESTIGATIVO.
EN:
TALLER
DE
APLICACIN
PEDAGGICA PARA LA IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA
DE CRDITOS ACADMICOS. (CAPTULO VIII.
NAVARRO BARRERA, Nstor. (1990). EL SEMINARIO
INVESTIGATIVO. SIMPOSIO PERMANENTE SOBRE LA
UNIVERSIDAD, CUARTO SEMINARIO GENERAL. Bogot.
OSPINA HERRERA, Carlos
INVESTIGATIVO. Manizales.
Alberto.
SEMINARIO
LINKOGRAFIA.
http://www.ipdt.org/editor/docs/08_Rev23_JMDPS.pdf 25/10/12 10:31 PM.
Pgina 55
http://docencia.udea.edu.co/seminariouno/pdfs/Seminario%20Investigativo.pdf
27/10/12 11:41 PM.

www.iue.edu.co/tmp/des/inv/seminario_investigativo_2002.doc
27/10/12
9:30 AM.
http://es.wikipedia.org/wiki/Seminario_(reuni%C3%B3n)
26/10/12
5:35 PM
http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtml
22/10/12
4:51 PM
http://www.wordreference.com/definicion/seminario
PM
http://ubiblioteca.unbosque.edu.co/Plan%20de
20/10/12 6:48
%20desarrollo/Documento%20guia%20-%20Seminario%20Alem
%C3%A1n.pdf 27/10/12 3:25 PM
Pgina 56

Capitulo I

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Capitulo I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EL SEMINARIO DE INVESTIGACION

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

DEFINICIN DE LA REAL ACADEMIA ESPAOLA:

En el Seminario en definitiva no tanto busca ensear cosas sino ms bien

EL SEMINARIO COMO PRCTICA PEDAGGICA PARA LA

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

Es decir, la leccin constitua una transferencia de los criterios teolgicos de

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

dinmica, implican niveles de alternacin, complementacin, coordinacin y

OBJETIVO DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

El objetivo radica en formar a los participantes para la investigacin

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

conocimiento y aportar buenas revisiones y anlisis sobre tpicos que

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

Profesores y estudiantes trabajan conjuntamente para la solucin

Profesor y estudiantes participan activamente, pero cada uno de

debendesempear: el estudiante con sus compaeros investiga los

No se trata de trabajar puramente individual, sino en equipo. Esta

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

Benevolente: Inclinada principalmente a resaltar la parte positiva

Como no se trata de recibir la ciencia ya hecha sino de hacerla, cada

unas funciones esenciales y especficas que cumplir:

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

Contribuir al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el

fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar, sintetizar,

VENTAJAS DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

VLEZ S. Carlos, El Seminario Investigativo, basado en el

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

CLASES DE SEMINARIOS INVESTIGATIVOS

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

El fruto de estos seminarios deber ser el trabajo final de grado o Tesis,

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

independientemente de ser fieles o no a su maestro. Como ejemplo, tenemos el

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

ORGANIZACIN DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

Dichas actividades son responsabilidad de los integrantes del grupo, por lo

I.1. DIRECCIN DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

I.2. TEMA DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

Por tal razn, se requiere un proceso de acuerdo bien concertado

I.3. ACTIVIDAD CENTRAL DE LOS ROLES

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

visiones holsticas que permitan, ms que explicaciones parciales,

contextualizacin histrica hasta las diversas teoras y concepciones

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

obra, el aporte que contiene, la utilizacin o validez para el tema del

Valor de la relatora en la formacin integral

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

su atencin en la exposicin del relator, con vistas a hacer sus propios

El valor de la correlatora en la formacin integral

concepciones y contribuciones de los dems miembros del seminario.

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

En esta perspectiva, la validez del saber elaborado y discutido por el grupo

Valor de la discusin en la formacin integral

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

siembran y todos recogen y cosechan. De esta manera, todos estarn en la

E.A.P. INGENIERIA CIVIL

momentos ms significativos del seminario y cuyo propsito final es ser