Matemática Básica

Revista electrnica REDINE UCLA
Volumen 2. N. 6 Octubre 2012
Aceptado: 26/09/2012
Depsito legal: ppi200902LA3304 ISSN:22447997
Publicado: 31/10/2012
UNA MATEMTICA BSICA PARA PENSUM DE LAS CARRERAS

DE ADMINISTRACIN Y CONTADURA DEL DAC
ANA TERESA LEAL SUREZ.

RESUMEN
Este estudio presenta los resultados de una investigacin cuantitativa de
modalidad proyecto factible, cuya finalidad es proponer la incorporacin de una
Matemtica Bsica en el pensum de estudios de las carreras de Administracin
Comercial y Contadura Pblica que se ofrecen la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado de Barquisimeto Edo. Lara. Durante el proceso de anlisis de las
necesidades, se hizo un diagnstico a los estudiantes de nuevo ingreso durante el
primer lapso de 2004. Los resultados obtenidos evidenciaron poco dominio en
conocimientos matemticos bsicos y dificultades en la solucin de problemas, lo cual
indica poca eficiencia en la aplicacin del razonamiento lgico. Tales resultados
demuestran la necesidad que presentan los alumnos de nuevo ingreso del DAC, de ser
nivelados en estos aspectos al momento de ingresar al decanato. Tal nivelacin debe
ser a travs del curso de una asignatura en el I semestre que abarque tales contenidos,
esto es: a travs de una matemtica bsica.
Palabras claves:
Matemtica Bsica, diagnstico, dominio de conocimientos matemticos
bsicos, nivelacin de los fundamentos de la matemtica.
Pgina
65
ABSTRACT
This study, we present the results of an investigation under mode feasible

project, whose aim was to propose the inclusion of mathematics in the curriculum of
studies of the careers of Business Administration and Public Accounting offered
Lisandro Alvarado University of Barquisimeto Edo. Lara. During the needs analysis, a
diagnosis was made to the world of new students during the first quarter of 2004. The
results showed little domain knowledge and mathematical difficulties in the application
of logical reasoning in solving problems. These results demonstrate the need to present
the new students of the DAC, to be liveled through a Basic Mathematics.
Keywords:
Basic Mathematics, diagnosis, mastery of basic mathematical skills,

leveling of the basics of mathematics
Ana Leal Surez. Profesora de Matemtica egresada de la UPEL Barquisimeto.
Doctorante
de
la
Universidad
de
Carabobo.
Docente
Asociada,
DAC.
analeal@ucla.edu.ve
INTRODUCCION
El perfil del egresado del DAC involucra ciertos trminos que requieren
ser considerados como claves durante el desarrollo de su preparacin, estos son: ``la
preparacin de un profesional que resuelva problemas , ``que interprete la realidad
, ``que genere conocimiento, ``que posea sentido crtico y analtico.
Estos aspectos del perfil del egresado tienen que ver directamente con su
formacin en el rea matemtica. Todo profesional de nuestro tiempo debe formarse
``Matemticamente para lograr el desarrollo de la intuicin (naturaleza intuitiva de
las matemticas) y la creatividad (naturaleza constructiva de las matemticas),
demostrando la capacidad para utilizar modelos matemticos acorde a sus
necesidades y tambin sealar el mtodo (naturaleza deductiva de las matemticas)
ms adecuado para resolver sus problemas desarrollando sus propias estrategias de
resolucin.
La integracin de los elementos intuitivos-constructivos-deductivo deben estar
siempre presente en la enseanza de la a matemtica, con ello se ayuda al desarrollo
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66
del pensamiento lgico de los estudiantes. El razonamiento lgico se emplea en

matemticas para demostrar teoremas; en ciencias de la computacin para verificar si
son o no correctos los programas; en las ciencias fsica y naturales, para sacar
conclusiones de experimentos; y en las ciencias sociales y en la vida cotidiana, para
resolver una multitud de problemas. Ciertamente se usa en forma constante el
razonamiento lgico para realizar cualquier actividad abstracta o concreta.
Existe relacin entre la matemtica y la visin que el hombre tiene sobre el mundo
real. El conocimiento matemtico responde a visiones sociales del mundo, desde este
sentido, el objetivo de las realizaciones matemticas es contribuir a dar sentido al
mundo que nos rodea.
En el caso especfico de las Carreras de negocios, Baquero y otros (1998)
sealan que la enseanza de la matemtica debe ser una colaboracin valiosa para
poder resolver problemas pertinentes a las mismas; mostrando que no compite con la
tecnologa, simplemente la aprovecha como una herramienta realmente eficaz.
Sealan adems que los alumnos que ingresan a estas carreras no les agrada la
matemtica y existe una creencia en ellos de que los modernos soft de computacin
especializada, son capaces de hallar las soluciones a los problemas que se le presenta
a estos futuros profesionales y hasta har la interpretacin de los resultados.
En este orden de ideas es importante destacar que en el DAC, el
pensum de estudios de las carreras de Administracin Comercial y Contadura
Pblica contempla en el I semestre slo una matemtica, lo cual en lo particular se
considera insuficiente para la capacitacin de los alumnos, esto coincide con una
tendencia a minimizar sus contenidos y eliminarla de los programas.
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA
A pesar de su importancia, tanto la enseanza como el aprendizaje de la
matemtica no ha sido de buena calidad, esta realidad se refleja en el rechazo del cual
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67
ha sido objeto por la mayora de los estudiantes y al poco dominio de la misma en los
diferentes niveles educativos.
Especficamente en el DAC, el rendimiento acadmico en esta rea ha sido
muy bajo, durante el lapso I 2003 ste fue de 7,86 puntos en la escala de 1 a 20 segn
datos suministrados por control
de estudios. Los alumnos que ingresan a este
Decanato provienen de diferentes institutos de educacin media pblicos y privados

en las menciones de ciencias, humanidades y educacin comercial as como tambin
tcnicos superiores egresados de los diferentes tecnolgicos de la Regin
Centroccidental de Venezuela, conformando as una poblacin numerosa y
heterognea cuyo factor comn ha sido la eleccin de la carrera.
En este orden de ideas y tomando en consideracin la importancia que
poseen de las carreras Administracin Comercial y Contadura Pblica en la regin,
este proyecto
toma la iniciativa al revisar el pensum de estudios del
DAC
especficamente en el I semestre donde ambas contemplan las mismas materias,

especficamente en el rea de matemtica, para proponer la implementacin de un
curso adicional de matemtica previo a la matemtica que actualmente cursan los
alumnos que ingresan al DAC, con el propsito de nivelar los conocimientos
matemticos que se dictan a nivel bsico y medio diversificado e introducirlos al
razonamiento lgico, elemento esencial para la resolucin de problemas en la vida
real.
La pertinencia de esta propuesta se encuentra avalada en la visin del
currculum integral factible de la UCLA, el cual seala que la accin permanente har
del mismo, es el eje de transformacin y modernizacin acadmica de la institucin.
Y entre sus misiones se encuentran la de promover, apoyar y participar en procesos de
investigacin relacionados con el diseo, ejecucin, control y evaluacin del
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68
currculum y fomentar en los planes de estudio de la institucin, la aplicacin de

polticas de modernizacin y transformacin curricular.
OBJETIVO GENERAL.
Proponer la incorporacin de un curso de
Matemtica Bsica en el I
semestre de las carreras de Administracin y Contadura de la Universidad

Centroccidental ``Lisandro Alvarado con la finalidad de capacitar a los alumnos de
nuevo ingreso en los conocimientos matemticos correspondientes a lo niveles bsico
y medio diversificado, para facilitar la comprensin de los nuevos contenidos
matemticos a nivel superior correspondientes a la Matemtica que actualmente
contempla su pensum de estudios.
METODOLOGIA
El Universo consisti en los 434 alumnos de nuevo ingreso en las carreras de
Administracin comercial y Contadura Pblica de la Universidad Centroccidental
``Lisandro Alvarado durante el II lapso 2003.
En la recoleccin de datos no se controlaron variables, de los 434 alumnos, 376
presentaron la diagnosis, los 58 alumnos restantes no asistieron el da de la aplicacin de
la misma. La prueba se administr en los tres turnos (maana, tarde y noche) en el
horario correspondiente a la clase de Matemtica del I semestre, el profesor del rea fue
el encargado de aplicarla.
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69
INSTRUMENTO
El instrumento fue sometido al juicio de expertos para determinar su validez y
confiabilidad. El mismo consisti en una prueba de desarrollo constituida en siete partes,
como se describe en el cuadro a continuacin
Cuadro 1
Parte
No de tems
Contenido
Operaciones aritmticas
Nmeros Reales
Factorizacin
algebraicas
de
Amplificacin
algebraicas
de
% de del
instrument
o
con
Valor sobre 20
ptos.
29,41
expresiones
11.765
expresiones
11,765
Productos algebraicos
11,765
Ecuaciones con una variable
5,88
Grficas en el Plano
5,88
Elementos de Lgica y Conjuntos
17,65
Resolucin de un problema a
travs del uso del razonamiento
Lgico
5,88
Total
17
100
20
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

El instrumento se aplic y evalu sobre escala del 1 al 20, a los alumnos de
nuevo ingreso en el Lapso I 2004, obtenindose un promedio de 2.4 puntos, lo cual
permiti evidenciar la necesidad de que los alumnos poseen sobre una nivelacin en
el rea de Matemtica.
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70
Para el anlisis de los resultados se categorizaron las respuestas en: correctas,

incorrectas y no respondidas, se hizo el resumen de los resultados, los cuales se
presentan en los cuadros siguientes: En el cuadro 2 se muestran los porcentajes de
respuestas. Observndose que el porcentaje de respuestas correctas es muy bajo,
correspondiente al 10,4%, y el ms alto 49,2% le corresponde a las no respondidas
Cuadro 2
Partes
Tipo de respuesta
A B
Correctas
6
5
2
3
4
7
7
3
3
1
1
7
2
2
6
6
7
1
9
2
1
1
7
4
2
2
0
9
1
2
5
2
5
6
7
42
25
117 163
1218 152
40,4
2
8
4
21
7
1479 185
49,2
376
100
Incorrectas
No Respondidas
Total
1
2
1
1
9
2
4
5
188
Total Prome %
dio
311 39
10,4
En el cuadro 3 se presentan los porcentajes de respuestas correctas, incorrectas

y no respondidas, del mismo se observa que la parte B del instrumento fue el que menos
respuestas correctas obtuvo 3% y un alto porcentaje 65% como no respondido, seguido
de las partes F y H con 7% respectivamente, la parte H presenta un alto porcentaje 75%
no respondido. El mayor porcentaje de respuestas correctas 18% correspondi a la parte
D, seguido de la parte A 17%, el cual presenta el ms alto porcentaje de respuestas
incorrectas 62%. Los porcentajes de respuestas incorrectas de las partes A, E y D
superan el 50% as como tambin las partes B, C, F y G tambin superan el 50%.
Cuadro 3
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71
Porcentaje de respuestas
Correctas
Incorrectas
No respondidas
Partes
A
B
C
D
E
F
G
H
17
3
9
18
11
7
11
7
62
32
31
51
56
18
31
43
21
65
60
31
33
75
58
50
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El resultado de la aplicacin del Instrumento, evidenci la necesidad de los
alumnos de nuevo ingreso al Decanato de Administracin
y Contadura, de ser
nivelados en los conocimientos matemticos que debieron ser adquiridos en los niveles
educativos previos a educacin superior.
Se evidenci que el mayor nmero de respuestas incorrectas correspondi a la
parte del instrumento conformada por las operaciones aritmticas con nmeros reales.
Tambin presentaron alto porcentaje de respuestas incorrectas las partes B y C
correspondientes a expresiones algebraicas. Estos resultados coinciden con los
sealamientos que hacen Ruiz (1999), Camacho (1999) y Salcedo (1999)
La parte F correspondiente a la representacin de una ecuacin lineal en el Plano
R
, obtuvo el ms alto porcentaje 75% de no respondidas.

Muy pocos alumnos el 7% respondieron correctamente la parte E,
correspondiente a la solucin de la ecuacin, las fallas se debieron al uso inadecuado de
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72
los procedimientos para el despeje de la variable, lo cual coincide con los sealamientos
hechos por Gallardo (1987) y Camacho (1999).
Las partes G, correspondiente a los elementos de lgica obtuvo un porcentaje
11% muy bajo de respuestas correctas al igual que la parte H sobre razonamiento lgico
el cual obtuvo el 7% de respuestas correctas. Los porcentajes de estas partes superan el
50% de no respondidas.
Con respecto al 100% de las respuestas, el porcentaje mayor 49,2%
correspondi a las no respondidas.
RECOMENDACIONES.
Las recomendaciones de este estudio son las siguientes:
Implementar el programa de Matemtica Bsica en el I semestre de las carreras
de Administracin Comercial y Contadura Pblica que ofrece el DAC.
Trasladar la Matemtica que actualmente contempla el pensum de estudios de
dichas carreras, del I semestre para el II semestre.
Hacer algunas modificaciones en el programa de esta matemtica, ellos son:
iniciar la Unidad I con el tpico Funciones e incorporar las funciones Logartmicas y
Exponenciales, la Unidad II: Lmite de una funcin en un punto, Unidad III: Derivada y
Unidad IV: Aplicaciones de la Derivada, incorporando a esta unidad, integrales sencillas
y la Elasticidad de la Demanda.
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73
LA PROPUESTA
El Objetivo General de Matemtica Bsica es:
(a) Motivar en el alumno de nuevo ingreso sobre la importancia que tienen las
matemticas dentro de esta carrera, como componente curricular y como parte
de su formacin integral.
(b)
Nivelar los conocimientos bsicos de matemtica en los alumnos de

nuevo ingreso del Decanato de Administracin y Contadura para que stos
adquieran destrezas y habilidades en esta rea del conocimiento y logre un
mejor desempeo dentro de las carreras de Administracin Comercial y
Contadura Pblica y en la vida.
(c)
Inducirlos a desarrollar habilidades en el razonamiento matemtico con

el fin de lograr construir modelos matemticos que permitan resolver e
interpretar problemas sobre cuestiones econmicas y administrativas.
CONTENIDO
El contenido de la propuesta est conformado por cuatro reas temticas o
unidades de estudio como se muestra a continuacin:

Unidad I. Elementos de Conjunto y Lgica
Objetivo General:
Motivar en el estudiante la importancia que tiene para el egresado de las
carreras de Administracin Comercial y Contadura Pblica el conocimiento de la
nocin de conjunto y de los diferentes elementos de la lgica analtica como fase
inicial del conocimiento dentro de las disciplinas sociales y cientficas.
Contenido:
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74
Nocin de conjunto, elemento y pertenencia. Inclusin e igualdad entre

conjuntos
Preposiciones, variables preposicionales, valor de verdad.
Conectivos y operaciones entre conjuntos.
Condicional, implicaciones asociadas.
Formas preposicionales, equivalencias, clasificacin.
Clculo preposicional y propiedades de las operaciones entre conjuntos.
Condicin necesaria y suficiente.
Funciones proposicionales. Cuantificadores.
Preposiciones categricas y su aplicacin a la teora de conjuntos.
Al finalizar la unidad, el alumno habr desarrollado competencias para:
(a) Identificar los elementos y diferentes tipos de conjuntos y establecer
relaciones entre ellos.
(b) Identificar los valores lgicos de una preposicin y las variables lgicas.
(c) Uso y manejo de los conectivos lgicos, operaciones entre conjuntos y
propiedades.
(d) Uso y manejo del condicional e implicaciones asociadas.
(e) Conocer las formas Proposicionales, equivalencias y clasificacin.
(f) Uso y manejo de los cuantificadores.
(g) Manejo del Calculo Preposicional a travs de las tablas de verdad.
(h) Uso y manejo del bicondicional e implicaciones asociadas
Unidad II. El conjunto de los Nmeros Reales

Objetivo General
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75
Construir el conjunto de los nmeros reales y definir sus propiedades.

Diferenciar las reglas y procedimientos de las operaciones definidas en R,
tanto en el contexto aritmtico como en el algebraico.
Contenido:
Conjunto de nmeros Reales. Representacin grfica en la recta. Valor
absoluto de un nmero real. Propiedades del Valor absoluto Intervalos de nmeros
reales. Operaciones en R. Exponentes y radicales.
Clasificacin de expresiones algebraicas. Expresiones Fraccionarias: dominio,
simplificaciones.
(a) Visualizar a los nmeros reales tanto como un conjunto como una recta de
nmeros reales y realizar operaciones grficas entre subconjuntos de nmeros reales
representados como intervalos de recta real.
(b) Apreciar la importancia de la potenciacin dentro del lgebra bsica y una de sus
ms importantes aplicaciones en el mbito cientfico a travs de la notacin
cientfica.
(c) Reconocer los diferentes productos notables y realizar correctamente el desarrollo
de los mismos.
(d) Factorizar con destreza expresiones algebraicas y aplicar este conocimiento en la
simplificacin de fracciones algebraicas.
(e) Simplificar correctamente expresiones algebraicas que contengan potencias y
races n-simas y lograr racionalizar denominadores que contengan races.
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76
Unidad III. Ecuaciones e Inecuaciones

Objetivo general
Reconocer, resolver e interpretar los resultados de planteamientos que
conllevan a la formulacin de una ecuacin o inecuaciones.
Contenido
Igualdad: ecuaciones e identidades. Ecuaciones equivalentes.
La ecuacin de primer grado en una variable.
La ecuacin de segundo grado en una variable.
Ecuaciones fraccionarias: transformacin a ecuaciones de primer y segundo grado.
Inecuaciones: solucin de inecuaciones de primer grado con una variable.
Inecuaciones de segundo grado. Inecuaciones con valor absoluto.
(a)
Reconocer y resolver y correctamente ecuaciones de primer grado y valorar la

importancia de su aplicacin en la solucin de problemas en el mbito de las
ciencias de la economa.
(b)
Reconocer y resolver correctamente ecuaciones de segundo grado y valorar su

importancia en el mbito de las ciencias de la economa aplicando tales
conocimientos a la solucin de problemas.
(c)
Lograr resolver y aplicar los sistemas de ecuaciones a diferentes situaciones

relacionadas con la economa.
Unidad IV. El Plano Real R 2 y Grficas de Ecuaciones
Objetivo General.
Construir y reconocer los elementos del Plano R 2 .
Contenido.
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77
Conceptos elementales para la representacin grfica de ecuaciones.

Ecuacin lineal: Pendiente: definicin, posiciones de una recta segn su
pendiente.
Rectas paralelas y perpendiculares. Punto de interseccin entre rectas.
Distintas formas de expresin de la ecuacin lineal.
Funciones cuadrticas: forma general.
Grficas de ecuaciones cuadrticas. Desplazamientos horizontales y
verticales.
(a) Definir la ecuacin Lineal y usarlas para representar modelos en
economa.
(b) Definir pendiente de una recta e interpretar su valor en la economa.
(c) Definir rectas paralelas y rectas perpendiculares.
(d) Identificar la interseccin entre rectas como el punto de equilibrio de
situaciones en la economa.
(e) Manejar las diferentes ecuaciones de la recta en el contexto de los
problemas de economa.
(f) Identificar cuando la grafica de una ecuacin sufre desplazamientos
horizontales y verticales
RECOMENDACIONES
Para iniciar el estudio de cada unidad, es importante conocer el grado de
conocimientos que los alumnos poseen del tema a tratar, por ello se recomienda una
evaluacin previa sobre los prerrequisitos que los alumnos deben manejar para lograr
la comprensin del nuevo contenido. La forma de realizar la evaluacin queda a
criterio del profesor.
Pgina
78
Metodologa
Las caractersticas metodolgicas con las que se quiere desarrollar el
contenido de este programa se fundamentan en tres principios bsicos:
(a) Enseanza participativa en la que el aprendizaje desde de ser fruto de una
intensa actividad por parte del alumno, basada en la observacin, el
planteamiento de preguntas, la formulacin de hiptesis, la relacin con los
conocimiento previos, los intercambios de puntos de vista, etc.
(b)
El alumno ha de ser el protagonista del proceso de aprendizaje. La

construccin del conocimiento matemtico es inseparable de la intuicin y de las
aproximaciones inductivas impuestas por la realizacin de tareas concretas (en
nuestro caso resolucin de problemas), prximas a los conocimientos del
alumno.
(c) El profesor ha de actuar como elemento canalizador y dinamizador del proceso,

planteando una amplia gama de situaciones, utilizando todos los recursos
disponibles, en diferentes contextos que ayuden a los alumnos y alumnas a
avanzar de lo concreto a lo abstracto.
(d)
Se tratara por lo tanto, de una metodologa activa en la que la clase se

organizar, dependiendo de la actividad, en parejas o pequeos grupos.
El abanico de actividades correspondiente al desarrollo de este programa
deber ser bastante amplio e incluir:

(a) Ejercicios resueltos para la adquisicin de destrezas procedimentales
(b) Actividades para la construccin y comprensin de nuevos conceptos.
Pgina
79
(c) Actividades abiertas de investigacin, ajustadas a los niveles cognitivos de los

alumnos.
(d) Actividades que aborden desde un punto de vista matemtico situaciones que
permitan realizar debates sobre los temas transversales como educacin
ambiental, Educacin del consumidor, Educacin para la salud, etc.
(e) Actividades de Auto evaluacin
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
El tratamiento a la diversidad debe producirse desde el momento de la
deteccin de los distintos niveles de conocimientos y actitudes de los alumnos, una
vez realizada la prueba inicial. Por ello cada profesor disear itinerarios de
aprendizaje diversificados con la inclusin de actividades de refuerzo que, abordando
los mismos conocimientos, presentan el objeto a estudiar situndolo en contextos
diferentes y con distintos niveles de dificultad. En este sentido ni todos los alumnos
han de realizar todas las actividades ni stas han de ser siempre las mismas para
todos.
En las actividades propuestas se seleccionarn actividades de refuerzo y
actividades de ampliacin para aquellos alumnos que hayamos detectado que las
necesitan.
EVALUACIN
Como para cualquiera otra unidad de contenidos, se parte de algunos puntos
bsicos los cuales se pueden resumir en los siguientes:
Pgina
80
(a)
El aula es un lugar donde se establecen fuertes relaciones personales entre el

profesor y los alumnos que motivan el aprendizaje o provocan una actitud de
rechazo hacia l.
(b)
La Evaluacin es el rea del Currculo que ms condiciona el resto. Es donde

ms se refleja la coherencia de un proyecto y los alumnos son los primeros en
detectar y rechazar cualquier incoherencia.
(c)
En el proceso de evaluacin hay que tener en cuenta los resultados, pero

tambin las condiciones iniciales, las estrategias puestas en marcha, los
procesos desencadenados, los ritmos
de consecucin, la proporcin
rendimiento/esfuerzo, etc.
(d)
En la prctica habitual docente, la evaluacin debe de estar centrada en resaltar

valores y logros ms que en corregir (enmendar lo errado) deficiencias.
(e)
Es muy importante que desde el comienzo del curso, el alumno conozca

el sistema de evaluacin que el profesor va a seguir y que, a lo largo del ao
acadmico, experimente que su participacin en el desarrollo diario de la clase
tiene una repercusin afectiva sobre la calificacin en cada uno de los boletines
de notas que recibe que, en definitiva, es lo que les importa.
(f)
Por ltimo no nos debemos olvidar de la obligacin que tiene el profesor

de evaluar el proceso de enseanza sobre todo en los siguientes aspectos como
la adecuacin de las actividades a los objetivos propuestos, el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, las correcciones y mejoras introducidas, los
materiales utilizados, etc.
Pgina
81
RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN:

Los alumnos de nuevo ingreso deben cursar obligatoriamente
Matemtica Bsica la cual deber ser prerrequisito para cursar la Matemtica
que actualmente contempla el programa del DAC, el criterio de evaluacin
se har en base al Reglamento de Evaluacin de la UCLA.
CRONOGRAMA
Matemtica Bsica deber contar con una carga horaria de 96 horas, esto es
6 horas semanales, distribuidas de la siguiente manera:
Primera parte
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Total
Distribucin de horas por

unidad
24
24
24
24
96
De las 96 horas se debern ser 32 horas tericas y 64 prcticas.
Pgina
82
REFERENCIAS
Baquero, Mariana y otros. (1998).Una Estrategia Pedaggica Universitaria bajo
una perspectiva de Globalidad. Memorias. III Congreso Iberoamericano de Educacin
Matemtica. Caracas.
Camacho, Belkis. (1999).Anlisis de errores en el uso del signo de igualdad en
un contexto algebraico a nivel de 9 Grado de la E.B y 2do ao del C.D en
Barquisimeto.Trabajo de Grado. Maestra Interinstitucional en Matemtica UCLAUNEXPO-UPEL.Barquisimeto.
Ruiz de V., Romelia Irene.(1998).Efectividad de un curso preuniversitario de
matemtica, en el rendimiento de los estudiantes de primer ingreso de la Universidad
Rafael Landivar. Guatemala.
Salcedo de R., Atriz. (1999).Anlisis de errores en el uso y comprensin de las
expresiones algebraicas en los niveles de 9no grado de la E.B y el 2do ao del C.D en
Barquisimeto. Trabajo de Grado. Maestra Interinstitucional en Matemtica UCLAUNEXPO-UPEL. Barquisimeto.

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correspondiente a la solucin de la ecuacin, las fallas se debieron al uso inadecuado de

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Reconocer y resolver y correctamente ecuaciones de primer grado y valorar la

Reconocer y resolver correctamente ecuaciones de segundo grado y valorar su

Lograr resolver y aplicar los sistemas de ecuaciones a diferentes situaciones

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Conceptos elementales para la representacin grfica de ecuaciones.

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El alumno ha de ser el protagonista del proceso de aprendizaje. La

(c) El profesor ha de actuar como elemento canalizador y dinamizador del proceso,

Se tratara por lo tanto, de una metodologa activa en la que la clase se

deber ser bastante amplio e incluir: