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MUESTRA SESGADA

SUPUESTOS PRACTICOS
PEDAGOGA TERAPUTICA
2014-2015

Primera edicin, 2014


Autora: Saray Rodriguez
ISBN: En curso
Depsito Legal: En curso
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
Todos los derechos reservados. No est permitida la reimpresin de ninguna parte de este libro, ni de
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Ejemplo supuesto prctico

Pedagoga Teraputica

SUPUESTO PRCTICO: INTERVENCIN EN UN ALUMNO CON


DEFICIENCIA VISUAL

Mario es un alumno escolarizado en un centro ordinario, de doble lnea


de una localidad pequea, situada a las afueras de la ciudad. Actualmente
cursa la etapa de Infantil (4 aos).
Presenta deficiencia visual profunda desde el momento del nacimiento.
Tras la ltima revisin oftalmolgica, se ha determinado que no posee restos
visuales que puedan ser aprovechables.
Los padres estn muy implicados en la educacin del nio, y desde el
primer diagnstico, se pusieron en contacto con diversas asociaciones y
recibieron apoyo y asesoramiento para la estimulacin del nio.
Mario recibi atencin temprana donde se trabajaron aspectos como:
estimulacin del odo y coordinacin odo-mano en los primeros momentos;
contacto fsico, principalmente con sus figuras de apego
Actualmente, presenta un desarrollo cognitivo adecuado a su edad. A
nivel social no tiene, en principio, dificultades de integracin con sus
compaeros y no presenta estereotipias. El desarrolla lingstico tambin es
normal para su edad, aunque tiene dificultad en la comprensin de algunos
conceptos y algunas veces repite palabras y frases que no entiende.

En funcin de las necesidades especficas de Mario, organiza la


intervencin que realizaras, como maestra de Pedagoga Teraputica y en
colaboracin con la tutora, para el curso escolar en el que Mario se encuentra,
haciendo nfasis en el tipo de adaptaciones curriculares que necesitara el
alumno.

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Ejemplo supuesto prctico

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Partiendo de los datos que se me ofrecen en el supuesto, voy a


intentar organizar la intervencin ms apropiada para este alumno,
siguiendo el siguiente esquema:
1.- ANLISIS de los datos generales que se me ofrecen en el
supuesto.
2.- MARCO TERICO Y LEGISLATIVO.
3.- INTERVENCIN. Toma de decisiones a nivel de centro, de
aula e individual para dar respuesta a las necesidades especficas
del alumno.
4.- PAUTAS PARA LOS PADRES.
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFA Y LEGISLACIN.

1.- ANLISIS DE DATOS


En el supuesto que se plantea, debe organizarse la respuesta
educativa para un alumno con deficiencia visual profunda, sin
restos visuales aprovechables, escolarizado en la etapa de Infantil.
Por la informacin que se nos da, se deduce que el nio no
presenta problemas ni a nivel cognitivo, ni social. Adems, la familia
est muy implicada en el proceso educativo del alumno.
Respecto al contexto escolar, sabemos nicamente que est
escolarizado en Infantil 4 aos. Partir de la base de la implicacin de
todos los profesionales que intervengan en el proceso educativo del
nio, y desarrollar la intervencin, en colaboracin con todos estos
profesionales.

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2.- MARCO TERICO Y LEGISLATIVO


Marco terico:
La

deficiencia

visual

hace

referencia

una

alteracin

permanente o degenerativa en los ojos, en las vas de conduccin del


impulso visual o en la corteza cerebral.
La visin se define a travs de dos parmetros fundamentales:
la agudeza visual, o facultad de percibir la figura y forma de los
objetos; y el campo visual, que es el espacio en que un objeto
puede ser visto mientras la mirada permanece fija.
Por tanto, y siguiendo las directrices de la OMS, una persona es
ciega cuando su agudeza visual es inferior a 1/10 en la Escala Wecker
(con la mejor correccin posible), o presenta un campo visual por
debajo de los 35.
Los

nios

que

forman

este

grupo

presentan

una

gran

heterogeneidad, segn diversos factores como si existen restos


visuales, tipo de deficiencia visual
Siguiendo a Barraga y Erin (2001) podemos distinguir entre:
-

Ceguera total (1/50 Escala Wecker): perciben la luz y


necesitan trabajar la lectoescritura en Braille.

Deficiencia visual profunda (1/50-1/25 Escala Wecker): son


capaces de percibir bultos, contornos o matices de color. Una
evaluacin previa determinar el tipo de lectoescritura que
manejarn (tinta o Braille).

Deficiencia visual severa (1/20-1/10): conservan restos


visuales que les permiten ver objetos a poca distancia.

Deficiencia visual moderada (1/4-1/8): con ayudas pticas,


pueden desarrollar todas las tareas visuales.

El caso concreto sobre el que vamos a intervenir, presentara


una deficiencia visual profunda, con restos visuales que hacen

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necesario el aprendizaje de la lectoescritura en Braille y la


estimulacin de otros sentidos.
Teniendo en cuenta sus caractersticas, podramos decir que
Mario presentar las siguientes necesidades educativas:
-

Necesidad de acceder al mundo fsico a travs de otros


sentidos: hemos de tener en cuenta que el 80% de la
informacin que nos llega, lo hace a travs de la visin, por
lo que deberemos suplir la carencia que presenta Mario en
este aspecto a travs de otros sentidos, sobre todo el tctil.

Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el


espacio, favoreciendo la autonoma.

Entrenar el tacto para introducir a corto plazo el sistema


de lectoescritura en Braille.

Necesidad de adquirir hbitos bsicos de autonoma.


Ante la imposibilidad de aprenderlos a travs de la imitacin,
acompaar estas tareas de instrucciones verbales.

Conocimiento de su deficiencia visual y las dificultades


que conlleva, con el fin de formarse una imagen adecuada
de s mismo.

Marco legal
Desde

hace

algunas

dcadas,

nuestro

sistema

educativo

apuesta por la atencin a la diversidad a travs de los principios de


normalizacin e inclusin; ofreciendo a los alumnos con necesidad
especfica de apoyo educativo, respuestas adaptadas y de calidad.
La LOE, dedica el captulo I de su Ttulo II a este alumnado,
estableciendo que las Administraciones Educativas deben dotar a los
centros de las recursos materiales y personales necesarios para
satisfacer las necesidades especficas de estos alumnos.
Adems, se apuesta por la escolarizacin en centros ordinarios
siempre que sea posible, favoreciendo as la inclusin de estos
nios.
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Por su parte, el maestro/a de Pedagoga Teraputica, juega un


papel fundamental en este sentido, ya que debe proporcionar al
alumno la respuesta a sus necesidades especficas y asesorar al resto
de profesionales para que puedan llevar a cabo su tarea de la mejor
manera posible.

3.- RESPUESTA EDUCATIVA


Una vez detectadas las necesidades educativas especiales de
Mario, se deben poner en marcha toda una serie de medidas para
poder ofrecer al alumno la mejor respuesta educativa posible.
A NIVEL DE CENTRO
El centro en el que est escolarizado Mario deber recoger en
su Proyecto Educativo, todas las medidas necesarias para facilitar la
inclusin del nio: eliminar barreras arquitectnicas, para facilitar el
desplazamiento de Mario de manera autnoma; recoger las medidas
relativas a la colaboracin de todos los profesionales que intervienen
en el proceso educativo del nio; establecer los horarios de apoyo;
organizar actividades de formacin para los maestros/as y la
coordinacin con asociaciones externas como la ONCE.
A NIVEL DE AULA
La tutora de Mario, en colaboracin con el resto de maestros,
deber eliminar en clase todas las barreras arquitectnicas con el fin
de facilitar el desplazamiento del nio de manera autnoma (un
ejemplo es colocar texturas de diferentes tipos en las paredes para
sealizar los diversos rincones).
Adems, deber priorizar las actividades de tipo tctil y
manipulativo, para facilitar la comprensin del nio, y realizar

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actividades grupales, facilitando en todo momento su integracin en


el grupo-clase.
A NIVEL INDIVIDUAL:

- Adaptaciones de acceso:
Mario necesitar que se modifiquen algunos elementos para
facilitarle el acceso al currculum ordinario. Me refiero sobre todo a
la adaptacin de material escrito al Braille. El alumno todava no se
ha iniciado en este sistema de lectoescritura, pero ser conveniente
ir

trabajando

habilidades

previas

(estimulacin

hptica

fundamentalmente).
Adems,

deberemos

adaptar

otros

materiales

como

por

ejemplo, utilizar juguetes sonoros, cuentos con diferentes texturas

- Adaptaciones curriculares:
Por las necesidades educativas que presenta el alumno, y la
etapa educativa en la que se encuentra (Infantil), Mario trabajar los
objetivos y contenidos que se establecen para esta etapa en el
Decreto del Currculo de Educacin Infantil (concretar aqu el
decreto de la Comunidad Autnoma correspondiente) (en el caso de
Madrid, el Decreto 17/2008 de 6 de marzo, del consejo de Gobierno,
por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las
enseanzas de la Educacin Infantil).
Por

tanto,

significativas,
significativas

no

pero
que

se
s

realizarn

podemos

afectarn

adaptaciones

hablar

elementos

de
no

curriculares

adaptaciones

no

prescriptivos

del

currculum como la metodologa.


No obstante, y por el tipo de necesidades que presenta el
alumno, deberemos incorporar en el currculum ciertas reas

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especficas que

Pedagoga Teraputica

se trabajarn de

manera globalizada y que

desarrollamos con detalle a continuacin.


Adems, hemos de resaltar que mi intervencin como maestra
de Pedagoga Teraputica, se realizar dentro del aula ordinaria del
alumno, ya que de esta forma potenciaremos la inclusin del nio en
su grupo-clase y permitiremos que el alumno trabaje los objetivos,
contenidos y competencias bsicas que a nivel general se establecen
para la etapa de Infantil. As pues, todas las actividades que vayamos
a realizar, se programarn en coordinacin con la tutora y el resto de
maestros, dejando aquellas actividades que supongan una atencin
ms individualizada para los momentos en el que me encuentre
dentro del aula de Mario realizando el apoyo.
Objetivos:
Los

objetivos,

contenidos

competencias

bsicas

que

trabajemos con los alumnos deben basarse en lo que se establece


en el Decreto del currculo de cada Comunidad Autnoma.
Partimos de las tres reas que para esta etapa se establecen a
nivel legislativo: Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal;
Medio Fsico Natural Social y Cultural y Lenguajes: Comunicacin y
Representacin.

Destacaramos

los

siguientes

objetivos

generales:
- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.
- Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego.
- Adquirir una autonoma progresiva en las actividades de la
vida diaria.
- Aprender pautas bsicas de convivencia y relacin con los
dems.
- Explorar y observar su entorno.
- Adquirir habilidades numricas bsicas.
- Descubrir las posibilidades expresivas y comunicativas de su
propio cuerpo.
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- Expresar y comunicar deseos.


- Adquirir progresivamente un dominio del lenguaje oral
(aumentar el vocabulario, adecuado uso de los conceptos,
expresin oral adecuada en diversas situaciones...).
Adems, de estos objetivos generales que se establecen en el
currculum de Infantil, los alumnos con deficiencia visual deben
trabajar una serie de reas y objetivos especficos, que se
incluirn en su currculum ordinario, y que se trabajarn de manera
globalizada. Dichos objetivos tienen como finalidad fundamental
aumentar la autonoma e integracin social de Mario. Hablamos
de:
-

Orientacin y movilidad: se potenciar el sentido del tacto y


le entrenaremos para explorar el entorno de manera
autnoma y confiada. Es muy importante proporcionarle
toda la informacin verbal necesaria y la ayuda de algn
compaero o adulto para que no tenga miedo a explorar
todo aquello que le rodea. Iremos retirando esta ayuda
progresivamente, hasta llegar al mximo nivel de autonoma
posible.

Habilidades de la vida diaria: es fundamental acompaar


todas las tareas relacionadas con hbitos bsicos, de
instrucciones verbales, ya que Mario, a diferencia de sus
compaeros, no podr aprender estas actividades a travs
de la imitacin.

Contenidos y competencias bsicas:


Los objetivos antes mencionados se materializarn en una serie
de contenidos y competencias bsicas, establecidas por la LOE,
procurando as el mayor grado de normalizacin posible.
En el cuadro que se ofrece a continuacin, se relacionan los
contenidos que se trabajarn, con las Competencias Bsicas que se
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desarrollarn con cada uno de los contenidos (tanto generales como


especficos para el alumno con deficiencia visual).
Contenidos

Competencias bsicas

Esquema Corporal. Caractersticas

- Conocimiento e interaccin con el

diferenciales.

mundo fsico.
- Iniciativa personal y autonoma.

Necesidades bsicas del cuerpo.

- Iniciativa personal y autonoma.

Valoracin positiva ante las

- Conocimiento e interaccin con el

demostraciones de afecto de los dems.

mundo fsico.
- Iniciativa personal y autonoma.

Coordinacin y control de las

- Iniciativa personal y autonoma.

habilidades motrices finas y gruesas.


Adquisicin de autonoma en acciones

- Iniciativa personal y autonoma.

de la vida cotidiana.
Descubrimiento

del

lenguaje

- Comunicacin lingstica.

utilizacin del lenguaje oral de forma

- Conocimiento e interaccin con el

adecuada en diversas situaciones.

mundo fsico.

Tcnicas

de

autorregulacin

de

la

conducta.

Competencia

para

aprender

aprender.

Contenidos especficos

Competencias Bsicas

Estimulacin hptica

- Conocimiento e interaccin con el


mundo fsico.
- Iniciativa personal y autonoma.

Habilidades de orientacin espacial y

- Conocimiento e interaccin con el

movilidad

mundo fsico.
- Iniciativa personal y autonoma.

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Actividades:
Los objetivos y contenidos establecidos anteriormente se
materailizarn en la realizacin de una serie de actividades. Como
se ha dicho ya en varias ocasiones, Mario realizar las mismas
actividades que sus compaeros, con las adaptaciones necesarias
en cuanto a materiales, metodologa, apoyos personales...
No obstante, tambin debemos realizar una serie de actividades
ms concretas que las necesidades especficas del alumno nos
demandan

(relacionadas

con

la

estimulacin

del

tacto

la

orientacin y movilidad):
- Estimulacin hptica: sabemos que el alumno presenta
escasos recursos visuales que no son aprovechables para el
aprendizaje de la lectoescritura en tinta. Por tanto, en Infantil 5
aos y 1 de Primaria, Mario aprender la lectoescritura en Braille.
Por ello es importante realizar ahora actividades de estimulacin
del tacto, que podramos considerar como pre-requisitos para el
posterior aprendizaje del Braille. Algunos ejemplos son:
Actividades para el aprendizaje de conceptos espaciales
bsicos (arriba, abajo, en medio, delante, detrs, izquierda,
derecha).

Actividades

para

interpretar

los

conceptos

espaciales

anteriores en s mismo, en otras personas, objetos respecto a s


mismo, objetos respecto a otros objetos.
Trabajar las nociones de cantidad con objetos reales (msmenos, contar objetos...).
Actividades para trabajar las cualidades de los objetos
(siempre a travs del tacto): qu tienen en comn dos objetos, en
qu se diferencian, texturas diversas, tamaos, formas, grosor...
Actividades que estimulen el uso de los dedos ndice y
corazn de cada mano: seguir lneas de puntos en un papel,
discriminar un determindo nmero de puntos, sealar la posicin de
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los puntos en un papel, pasar pginas de cuentos de una en una,


meter clavijas en agujeros, picar con punzn, trabajo con hueveras
(que tienen la misma estructura que los cajetines del Braille)...
- Actividades para favorecer la orientacin y movilidad: el
alumno debe atreverse a explorar los objetos que le rodean, ya
que este tipo de aprendizaje es fundamental en las primeras etapas
del

desarrollo.

Adems,

las

habilidades

de

orientacin

le

proporcionarn un mayor nivel de autonoma y, en consecuencia, un


aumento

de

su

nivel

de

autoestima.

Algunos

ejemplos

de

actividades en este sentido seran:


Conocer las diferentes instalaciones del centro: hacer un
recorrido con toda la clase durante las primeras sesiones del
curso, por todos aquellos espacios de uso habitual (patios,
gimnasio, comedor...), con instrucciones verbales en todo
momento.
Actividades de conocimiento de los diferentes rincones del
aula, explicando qu se realiza en cada uno de ellos y colocando
texturas diferentes en las paredes de cada rincn, para que
Mario pueda desplazarse por ellos de forma autnoma.
En el rea de psicomotricidad podemos trabajar la orientacin
del alumno con juegos para trabajar conceptos espaciales como
izquierda-derecha, arriba-abajo...
- Actividades para desarrollar hbitos bsicos de autonoma: todas
las actividades que se realicen relacionadas con hbito bsicos
(vestido, aseo...) debern acompaarse de instrucciones verbales
claras, ya que Mario, a diferencia de sus compareros, no puede
aprender estas tareas a travs de la imitacin.
- Actividades de concienciacin: por ltimo, se realizarn para toda
la clase actividades que favorezcan la empata, el conocimiento de
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la deficiencia visual,y en definitiva la inclusin de Mario en su


grupo-clase. Algunos ejemplos: actividades de simulacin en el que
algunos compaeros se vendan los ojos y deben ser guiados por
otros, reconocer objetos a travs del tacto nicamente... Algunas
de estas actividades se pueden realizar tambin durante la hora de
psicomotricidad.
Metodologa:
Se

adoptar

en

todo

momento

una

metodologa

participativa.Tanto la tutora como yo deberemos trabajar por


crear en el aula un ambiente motivador, relajado y favorable al
aprendizaje.
En concreto, nos basaremos en tres criterios metodolgicos
fundamentales:
- Aprendizaje significativo: debemos tener en cuenta los
conocimientos y experiencias previas del alumno, la ordenacin
lgica de los contenidos y la consecucin de un ambiente de
aprendizaje que fomente en el nio deseo, inters y motivacin por
aprender.
-

Los

contenidos

se

trabajarn

de

forma

globalizada,

realizando conexiones entre los nuevos aprendizajes y los ya


adquiridos. Adems, el aprendizaje se realizar a travs de la
experimentacin.
- Los aprendizajes han de ser funcionales, para que puedan
servirle para conocer su entorno ms inmediato, para interpretar la
realidad que le rodea.
En definitiva, se trata de una metodologa activa, participativa,
abierta y flexible, que parte del entorno inmediato y de los intereses
del nio.

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Recursos materiales y personales:


- En cuanto a los recursos materiales, en principio el alumno
utilizar los recursos existentes en su aula ordinaria, realizando las
adaptaciones pertinentes y priorizando el uso de juguetes sonoros,
juegos que impliquen el tacto, materiales con diversas texturas,
cuentos adaptados, balones sonoros en psicomotricidad, juegos de
ordenador adaptados
- Respecto a los recursos personales, Mario necesitar el apoyo
de la maestra de Pedagoga Teraputica. Puesto que nos
encontramos en la etapa de Infantil, pensamos que dicho apoyo
debera realizarse en el aula ordinaria, ya que como hemos dicho
anteriormente,

el

alumno

trabajar

los

mismos

objetivos

contenidos que sus compaeros de edad, y de este modo, se


fomentar la integracin del nio en su grupo-clase.
Se requerir tambin el trabajo de la maestra de Audicin y
Lenguaje del centro, que trabaje aspectos lingsticos concretos
como los verbalismos o la comprensin de conceptos abstractos.
Adems, y sobre todo de cara a que el alumno se inicie en la
lectoescritura en Braille, tanto la tutora, como yo como maestra de
PT, deberemos contar con el apoyo de profesionales de la ONCE,
para formarnos en aspectos relativos a la adaptacin de materiales
a Braille, y nos faciliten los recursos que podamos necesitar.
Temporalizacin:
Los objetivos, contenidos y actividades que se han descrito a lo
largo de esta intervencin se desarrollarn durante todo el curso
escolar y se incluirn en las diferentes unidades didcticas que se
programarn para todo el grupo-clase. Es importante dedicar las
primeras sesiones al conocimiento de las principales instalaciones
del centro y del aula, as como de los compaeros y maestros que
intervendrn en el proceso educativo de Mario (tutora, maestra de

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Pedagoga Teraputica

Pedagoga Teraputica, maestra de AL, maestra de apoyo de


Infantil, Maestro/a de ingls...).
Evaluacin:
Por la etapa educativa en la que nos encontramos, y las
necesidades especficas de nuestro alumno, apostamos por una
evaluacin continua, basada sobre todo en la observacin del
alumno durante las actividades que realice en el aula.
Al final de cada trimestre, junto con la tutora, se revisar todo
aquello que el nio ha conseguido, con el fin de introducir posibles
cambios en cuanto a metodologa, materiales... Es decir, se trata de
ir reajustando nuestras estrategias educativas a las necesidades de
Mario en cada momento.
4.- PAUTAS PARA LA FAMILIA
Mario

presenta

deficiencia

visual

desde

el

momento

del

nacimiento, por lo que los padres han recibido desde ese momento
apoyo y asesoramiento de distintas organizaciones como la ONCE.
No obstante durante el desarrollo del nio, existen una serie de
cambios vitales importantes que supondrn un nuevo proceso de
ajuste tanto del nio como de los padres, desarrollando estrategias
para adaptarse a las nuevas demandas del entorno.
Ante la proximidad del cambio a la etapa de primaria, los
padres pueden volver a desarrollar preocupaciones y dudas acerca
del proceso de aprendizaje y adaptacin del nio. Dudas referidas al
aprendizaje de la lectoescritura en Braille, a la adaptacin del nio a
esta nueva etapa y con su grupo clase, el grado de adquisicin de los
objetivos y contenidos del currculo
Es

importante,

que

como

maestros

nos

impliquemos

ayudemos a los padres a adoptar ante esta situacin estrategias


adecuadas,

ya

que

el

comportamiento

de

los

padres

influir

notablemente en el desarrollo del nio y en su capacidad de

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adaptacin. Algunas de las pautas que podemos ofrecer a los padres


son:
- Contacto con asociaciones como la ONCE dnde les
proporcionen

informacin

sobre

aspectos

relacionados

con

la

lectoescritura en Braille. Adems, les pueden proporcionar toda una


serie de materiales y ayudas tcnicas para la realizacin de
actividades de la vida diaria: ordenadores adaptados, programas para
facilitar el acceso a Internet, libros parlantes
- Contacto con otras familias que hayan pasado por su
misma situacin, para desarrollar tcnicas de imitacin y compartir
experiencias.
- Adems, debemos asesorarles sobre cmo trabajar en casa
las habilidades bsicas: secuenciar las tareas en pequeos pasos,
con instrucciones verbales claras, hasta que el nio progresivamente
realice las tareas de manera autnoma.
- Evitar conductas de sobreproteccin, permitir al nio
explorar el entorno, ya que ste es un factor fundamental para el
aprendizaje y le otorgar autonoma y un autoconcepto positivo.
5.- CONCLUSIONES
A lo largo de la intervencin que se acaba de desarrollar, se ha
querido ofrecer una respuesta educativa adaptada a las necesidades
especficas de un alumno con deficiencia visual, procurando que
dichas

respuesta

proporcionara

al

nio

el

mximo

grado

de

siempre

en

normalizacin e inclusin posible.


Adems,

esta

respuesta

se

ha

organizado

colaboracin tanto con la tutora como con el resto de profesionales


que intervienen en el proceso educativo del alumno, sin perder de
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vista el papel fundamental de los padres y de otras organizaciones


externas al centro que desempean tambin un papel fundamental
en la evolucin del nio y que pueden proporcionarnos informacin y
ayudas valiosas para nuestro trabajo diario.
6.- BIBLIOGRAFA Y LEGISLACIN
Bibliografa:
-

Bigelow, A (1994): El lenguaje en los nios ciegos: su


relacin con el conocimientodel mundo que les rodea. ICEVH n
81. Crdoba (Argentina).

Bueno, M; Espejo, B; Rodrguez, F y Toro, S. (1999): Nios


y nias con baja visin. Recomendaciones para la familia y la
escuela. Mlaga, Aljibe.

Leonhardt, M. (1992): El beb ciego. Primera atencin. Un


enfoque psicopedaggico. Barcelona, Masson.

Rosa, A y Ochaita, E. (1993): Compilacin de Psicologa de la


ceguera. Alianza, Madrid.

DSM-IV Manual de diagnstico y estadstico de los


trastornos mentales (1995). Barcelona, Masson.

Legislacin:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de educacin (LOE),


que establece como uno de sus principios bsicos proporcionar
a todos los alumnos, y especialmente a los alumnos con
necesidad especfica de apoyo educativo, una educacin de
calidad.

Aadir aqu legislacin especfica de cada comunidad autnoma,


sobre todo la referida a la atencin a la diversidad y al
currculum de la etapa de Infantil. Por ejemplo, para la
Comunidad Valenciana, podramos incluir:

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Decreto 38/2008, de 28 de Marzo, por el que se establece


el currculo del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la
Comunidad Valenciana.

Orden del 16/7/2001, de atencin a los alumnos con


necesidades educativas especiales escolarizados en centros
de Educacin Infantil (2 ciclo) y Educacin Primaria.

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