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E.E.S.

N 15 - Curso: 4 2 E - Ao: 2012


- Profesora: Walkiria Ribeiro
-Historia del SXX en Argentina
Investigacin histrica: Historia oral Memorias del peronismo en mi barrio
En este espacio de la Historia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria, el diseo curricular
propone:
Un replanteo de los grandes relatos; entre ellos los que refieren al retorno a la escena histrica de los
sujetos como actores con capacidad de incidir en la vida social, o el retorno de la narrativa histrica sobre
las simplificaciones que emergieron de los grandes marcos explicativos.
Tras dcadas de historia colectiva, annima, sin personajes reconocibles, con objetos de conocimiento
construidos con series estadsticas y que no son inmediatamente perceptibles o evidentes, el referente
histrico se haba convertido en un dato extrao, desprovisto de carnalidad.
La nueva historia social fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles, que tienen ideas; a los
que les sucede algo, se enfrentan a las restricciones y a los lmites de su propio tiempo.
La revalorizacin de los sujetos en la escena histrica no supone la mera recuperacin del modelo
tradicional, la del gran soldado o del gobernante ejemplar.
La enseanza de la Historia en la escuela desde este nuevo posicionamiento implica una proliferacin de
temticas y recursos que enriquecen la propuesta de trabajo y recuperan la prctica concreta, emprica,
del anlisis e interpretacin de fuentes histricas como uno de los aspectos a tener en cuenta.

El presente enfoque propone incorporar contenidos tericos y metodolgicos, propios de la ciencia


histrica, que faciliten un acercamiento al campo de produccin de conocimientos historiogrficos a
medida que los alumnos avanzan en el estudio de la historia durante el Ciclo Superior.
Una escuela secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como sujetos de
accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadas, romnticas, que nieguen las situaciones
de conflicto, pobreza o vulnerabilidad.

Esto har posible avanzar en la constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que
analicen crticamente tanto el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los
contextos en que estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de
mundo y ser propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.

Este trabajo se propone como medio para la concrecin real de los objetivos de aprendizaje, que lleven a
los estudiantes a comprender las caractersticas de la construccin del conocimiento histrico y sus
distintas lneas de estudio (historia reciente, poltica, social, econmica, cultural, entre otras) y elaborar
hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales, econmicos, polticos y los procesos histricos,
reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales argentinos.

Tal como se concibe la relacin sujeto-conocimiento, es importante que el docente cumpla un rol
facilitador en la construccin del marco terico referido al objeto de estudio.
Esto supone involucrar a los estudiantes en una tarea de reconstruccin histrica, que les permita
comprender una situacin social determinada o explicar el contexto en que sta se produce.
Esta accin tiene importancia porque facilitar a los estudiantes delimitar un tema de estudio e identificar
una problemtica significativa.
En este escenario, el docente secuenciar la experiencia de estudio y tomar en cuenta distintas
instancias de participacin investigativa, produccin y comunicacin.
El docente se deber ocupar de las siguientes tareas:
comprobar que todos los estudiantes tengan acceso a los materiales de estudio;
cotejar las consignas de trabajo para que se comprendan;
brindar todas las orientaciones que sean pertinentes, evacuar las dudas que surjan;
favorecer la autonoma del estudiante;
realizar el seguimiento en situaciones presenciales y no presenciales;
dialogar en forma permanente con los alumnos;
evaluar la incorporacin de nuevas variantes e informacin.
Durante el proyecto de investigacin escolar los estudiantes, divididos en pequeos grupos realizarn
entrevistas a familiares y/o vecinos del barrio donde viven, sobre sus recuerdos y/o experiencias vividas o
contadas por los protagonistas, durante los aos 1943 a 1955 en Argentina, el eje central de las
entrevistas ser el perodo peronista, su impacto en lo social, econmico y poltico, la vinculacin con el
objeto de estudio, las voces y los relatos reales de los protagonistas histricos, para analizarlos,
discutirlos, interpretarlos y plantear interrogantes, dar cuerpo y forma a esta instancia de la
investigacin.

Los estudiantes registrarn las entrevistas en una bitcora del grupo, siguiendo los pasos necesarios
para su posterior puesta en comn, catalogacin y publicacin en el informe final que estar a cargo del
docente (los estudiantes participarn con sus opiniones y reflexiones).
El aporte del docente en este proceso tiene como intencionalidad didctica la creacin de las condiciones
para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas y para que el estudiante desarrolle
un nuevo modo de preguntar.
Como metodologa se utilizar la indagacin y comprensin de las fuentes orales.
El docente deber tener en cuenta que la especificidad de la enseanza, a partir del anlisis de las
entrevistas que logre introducir a los alumnos en las caractersticas principales de este campo de la
historia, lo cual implica el reconocimiento de nuevos temas, que enfocan a la historia poltica como las
prcticas polticas, la representacin poltica, la figuracin de lo social, la formacin de identidades
individuales y colectivas y las formas de exploracin de las fuentes de historia oral.
Material del alumno: Bitcora, lpiz y papel, grabador (de audio y/o video), cmara fotogrfica (o celular
con cmara) y el elaborado por la profesora a cargo de la investigacin (formato de entrevista, pautas y

consignas, etc.).
De la investigacin en historia oral:
Se aprende a investigar investigando. La investigacin es una forma de vida.
Se propende a que los estudiantes aprendan actitudes crticas y de investigacin que puedan trasladar a
otros contextos a lo largo de sus vidas.
Material y soporte docente:

-Hobsbawn, Eric, Historia del siglo XX, Buenos Aires, Crtica, 1998.
- Carretero, M. (1997): Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires: Aique.
-Red CAIE
- COLECCIN EN DEFENSA DE LA HISTORIA-Dirigida por Pablo Pozzi-Gerardo Necoechea Gracia y
Antonio Torres Montenegro (compiladores) Caminos de historia y memoria en Amrica latina. 1a ed.
Buenos Aires: Imago Mundi, 2011.
-XVII CONFERENCIA INTERNACIONAL DE HISTORIA ORAL: Los Retos de la historia oral en el S. XXI:
"Diversidades, Desigualdades y la construccin de identidades".
BUENOS AIRES /4 AL 7 DE SEPTIEMBRE DE 2012 Conclusiones.
Red Latinoamericana de historia oral: http://www.relaho.org/
Revista Internacional de historia oral: http://wordsandsilences.org