Proyecto de Investigación Yuridiana

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PSICOLOGA
REGIN VERACRUZ
Factores que participan en las diferentes formas de

titulacin en la Experiencia Recepcional de la
Facultad de Psicologa de la U.V.
QUE PARA ACREDITAR LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIN E INTERVENCIN EN

PSICOLOGA
PRESENTA
YURIDIANA MALDONADO HERNNDEZ
ASESOR(A)
DR. RODOLFO DELGADILLO CASTILLO
CO-ASESOR(A)
MTRA. LETICIA GUTIERREZ SERRANO
H.VERACRUZ, VER., 24 DE NOVIEMBRE DE 2011
INDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 1
CAPTULO I .......................................................................................................................................... 3
CONSTRUCCION DEL PROBLEMA .................................................................................................... 3
1.1
Tema ................................................................................................................................ 3
1.2
Delimitacin del problema. ............................................................................................. 3
1.3
Planteamiento del problema. ........................................................................................... 3
1.4
Pregunta de investigacin................................................................................................ 6
1.5
Justificacin..................................................................................................................... 7
CAPTULO II ......................................................................................................................................... 9
FUNDAMENTACIN TERICA ......................................................................................................... 9
2.1
Estado del arte ................................................................................................................. 9
2.2
Base referencial ............................................................................................................. 10
2.3
La titulacin................................................................................................................... 10
2.3.1
Perspectiva histrica de la titulacin: ........................................................................ 11
2.3.2
La titulacin en la actualidad..................................................................................... 12
2.3.3
Opciones de titulacin ............................................................................................... 13
2.4
La tesis .......................................................................................................................... 16
2.4.1
Definicin de la tesis ................................................................................................. 16
2.4.2
Estructura de la tesis .................................................................................................. 19
2.4.3
Defensa de la tesis ..................................................................................................... 19
2.4.4
Examen de grado y protocolo de graduacin ............................................................ 22
2.5
El estudiante y la tesis ................................................................................................... 22
2.6
Factores para no realizar una tesis ................................................................................. 24
2.6.1
Factores personales ................................................................................................... 26
2.6.1.1
Temor al fracaso ........................................................................................................ 26
2.6.1.2
Tiempo y esfuerzo ..................................................................................................... 29
ii
2.6.1.3
Motivacin ................................................................................................................ 31
2.6.1.4
Estrs ......................................................................................................................... 31
2.6.1.5
Baja autoestima ......................................................................................................... 32
2.6.1.6
Inters personal y situacional. ................................................................................... 33
2.6.2
Factores acadmicos .................................................................................................. 34
2.6.2.1
Madurez intelectual. .................................................................................................. 35
2.6.2.2
Creatividad. ............................................................................................................... 35
2.6.2.3
Procedimiento metdico. ........................................................................................... 36
2.6.2.4
Manejo de la teora. ................................................................................................... 37
2.6.2.5
Lectura crtica............................................................................................................ 37
2.6.2.6
Escritura. ................................................................................................................... 38
2.6.2.7
La bibliografa ........................................................................................................... 39
2.6.2.8
El papel de los docentes y asesores de tesis .............................................................. 39
CAPTULO III ...................................................................................................................................... 41

BASE EPISTMICA .......................................................................................................................... 41
2.7
Objetivos ....................................................................................................................... 41
2.8
Hiptesis ........................................................................................................................ 41
2.9
Variables........................................................................................................................ 42
CAPTULO IV ...................................................................................................................................... 47
4.1
Orientacin metodolgica: ............................................................................................ 47
4.2
Nivel de estudio:............................................................................................................ 47
4.3
Poblacin estudiada: ...................................................................................................... 47
4.4
Instrumento de acopio: .................................................................................................. 48
4.5
Procedimiento: .............................................................................................................. 49
CRONOGRAMA .................................................................................................................................. 50
ANEXOS ............................................................................................................................................. 51
FUENTES DE CONSULTA .................................................................................................................... 55
iii
INTRODUCCIN
El trabajo de tesis ha sido una forma de titulacin tradicional de la Universidades, este se

muestra como la oportunidad de los estudiantes para integrar y profundizar en determinadas
reas del conocimiento, al mismo tiempo que se aplica en un escenario real de su entorno, y
establece un proceso de comunicacin en el que podr manejar y procesar la informacin
recibida, as como generarla y darla a conocer a los dems.
Sin embargo existe un gran nmero de estudiantes que no desarrollan el trabajo de
tesis, por lo que la falta de participacin ha causado carencias en este rubro, es por esto que
el presente trabajo de investigacin se sealarn los principales factores que intervienen en
la decisin de los estudiantes para que prefieran optar por formas diferentes a la tesis para
obtener su ttulo de licenciado.
Para poder abordar la temtica este trabajo se ha dividido en cuatro captulos, donde
en cada uno de ellos se trata de hacer de desarrollar los aspectos primordiales de la
investigacin; por ejemplo en el capitulo uno se presenta la construccin del problema, aqu
se presentan los aspectos que delimitan a la investigacin y sus caractersticas, tambin se
realizan las preguntas principales la cuales nos guiaran en el diseo del trabajo, aqu mismo
se expondr la justificacin del trabajo poniendo en claro la importancia del trabajo.
En el segundo captulo se expondr la fundamentacin terica con la que se respalda
el trabajo, este se divide en dos, el primero refiere a investigaciones anteriores que se han
realizado sobre este tema desde perspectivas diferentes a la psicologa como lo es la
educacin, en el segundo apartado se muestra informacin que nos muestra los aspectos
importantes referentes al tema de la titulacin, los tipos de titulacin, lo que es un trabajo
de tesis y los factores que intervienen en los estudiantes como obstculos para la eleccin
de tesis como forma de titulacin.
En el tercer captulo se definen los objetivos que se desean alcanzar con este trabajo, la
hiptesis que se elabor del problema de investigacin y la definicin tanto conceptual
como operacional de las variables establecidas en la hiptesis. Y por ultimo en el cuarto
captulo se hace la descripcin de la orientacin metodolgica de este trabajo, el nivel de

estudio, la descripcin de la poblacin que se estudiar, el instrumento de acopio y el
procedimiento utilizado.
CAPTULO I
CONSTRUCCION DEL PROBLEMA
1.1Tema
Factores que inciden en los alumnos para optar por formas de titulacin diferentes al trabajo
recepcional de tesis.
1.2 Delimitacin del problema.
Principales factores que inciden en los alumnos de la Universidad Veracruzana, Facultad

de Psicologa, regin Veracruz para optar por formas de titulacin diferentes al trabajo
recepcional de tesis para acreditar Experiencia Recepcional.
1.3 Planteamiento del problema.
Descripcin del problema
Uno de los objetivos de la educacin superior en Mxico, es la de producir investigadores

de alta calidad para contribuir al desarrollo del pas; para poder satisfacer las necesidades
actuales en los aspectos polticos, econmicos, socioculturales y familiares, dado que la
investigacin cientfica
es el medio para lograr los cambios necesarios que reflejan
bienestar en la sociedad, por lo que la retribucin que la educacin superior hace a la

sociedad debe reflejarse a travs de individuos pensantes, creativos, crticos y
comprometidos en el ejercicio que desempearn como sujetos de cambio social (Pecho,
2011, p.3).
En el estado de Veracruz se encuentra la Universidad Veracruzana, la institucin de

educacin superior pblica con mayor impacto en el sureste de la Repblica Mexicana y
una de las cinco ms importantes del pas; adems de ser considerada como la institucin
de educacin superior ms prestigiada en el estado, la cual dio inicio a sus actividades en
1944. Ahora bien con respecto al rea de ciencias de la salud, de la Universidad
Veracruzana, en 1980 inicia actividades la Facultad de Psicologa regin Veracruz, entidad
comprometida con la formacin de profesionales del comportamiento, en las reas de salud,
organizacional, aprendizaje y educacin, as como en los procesos comunitarios,
desarrollando investigacin, docencia, intervencin, vinculacin y extensin con los
diversos sectores pblicos y privados.
El proceso de obtencin de grado que ofrece esta facultad se da en dos momentos; el
primero consiste en acreditar la experiencia educativa de Proyecto de Investigacin e
Intervencin en Psicologa y el segundo se basa en la finalizacin de Experiencia
Recepcional. De acuerdo a lo establecido en el Estatuto 2008 de la facultad, existen varias
opciones para acreditar la experiencia recepcional:
Exencin de examen profesional mediante la titulacin por promedio de 9 de
calificacin mnima.
Exencin de examen profesional mediante la acreditacin de ms del 50 % de
crditos de estudios de maestra o su equivalente en doctorado (plan 90).
Presentacin de trabajos escritos en las modalidades de: tesis, tesina, monografa,
reporte y memoria (estos dos ltimos solo operan para el plan 90).
Presentacin de trabajos prcticos: a) cientfico o tcnico; b) educativo.
Exencin de examen profesional mediante acreditacin de asignaturas, talleres o
laboratorios equivalente a 50 o ms crditos en cursos de especializacin o
actualizacin a nivel de postgrado (plan 90).
Exencin de examen profesional mediante la obtencin de ms de 1000 puntos en
el Examen de Egreso de CENEVAL
Elaboracin colectiva del trabajo recepcional.
Anteriormente la forma de obtener el grado se basaba principalmente en la

realizacin de una tesis, sin embargo muchos estudiantes no la concretaban, por lo tanto no
se titulaban, actualmente se ha observado en los registros de la Facultad de Psicologa que
de cada generacin (2007 2011) del MEIF, que ms del 50% de los estudiantes no cursa
experiencia recepcional realizando tesis, lo cual atenta duramente en contra del programa
educativo de esta licenciatura.
Para Delgadillo y Guzmn (2008) los programas que se llevan a cabo en las
licenciaturas estn dirigidos a la preparacin de profesionales los cuales deben ser capaces
de abordar de forma sistemtica problemas en especfico, partiendo de la investigacin y
profundizacin terico-metodolgica a partir de la cual demuestre su nivel y calidad, en
cualquiera de las reas particulares de su mbito de ejercicio profesional. Tambin expresan
que todas las competencias adquiridas durante la licenciatura deberan ser reflejadas en la
experiencia recepcional, donde se plasme un entendimiento y abordamiento de la literatura
existente, explique de manera clara y concisa el o los mtodos utilizados y se d una
interpretacin de los resultados, dado que demuestra no solo sus dominios tericos sino su
capacidad de transferirlos al entendimiento y explicacin en un problema investigado.
Parent, Farrand, Esquivel, Soriano y Prez (1995, p 2) mencionan que la
importancia de realizar un trabajo de tesis radica en que ofrece al estudiante universitario
que est prximo a egresar de la licenciatura la oportunidad de efectuar una lectura de la
realidad que rompa con los parmetros de una sola visin, implicando el desafo de
reconocer la necesidad de desarrollar una respuesta ante una situacin problemtica que
lleva consigo el riesgo de equivocarse.
De modo que para los estudiantes universitarios la tesis es un desafo que
mayormente aceptan e interiorizan por ser una propuesta de la institucin que coincide con
el deseo de realizar un aporte, una contribucin original. sin embargo, la mayor parte de
estos no presenta su tesis, pues al momento de tomar una decisin y pensar en todo lo que
tienen que hacer por su cuenta, prefieren titularse por medio de un examen u otras
opciones (Portocarrero, s.f., p. 50). De acuerdo con la informacin de SEP-ANUIES es
claro el aumento de estudiantes titulados de las licenciaturas, pues durante el periodo 20042005 al 2008-2009 la diferencia fue de 4,219 jvenes mexicanos titulados. No obstante esto
5
no se ve reflejado en el nmero de tesis existentes en las diferentes universidades. Flores y

Jurez (2003, p.6) expresan que:
[P]ara el estudiante, desarrollar una investigacin cuyo producto es la tesis como trabajo
recepcional y as obtener el ttulo profesional, en su pensar y sentir al estar prximo a
egresar de la carrera, est contemplado como la ltima posibilidad debido a toda esa serie
de factores que han favorecido o bien debilitado la determinacin del alumno para esta
modalidad de titulacin.
Asimismo se ha observado que los estudiantes de la Facultad de Psicologa de la
Universidad Veracruzana (UV) regin Veracruz, tienen poco claro cmo concluir con xito
esta fase. A pesar de que en el plan de estudios se contemplan experiencias educativas
dirigidas a la investigacin y adems de asignrseles un asesor para poder realizar su tesis,
la mayora sigue optando por las dems modalidades de titulacin.
Es claro que son diversos los factores que pueden llegar a incidir en la eleccin de
estos estudiantes sobre cursar o no la experiencia recepcional realizando tesis, ya que
mucho depende del modo como perciben los retos ante los cuales se enfrentan, y tambin
perfilan las expectativas y las metas a las que aspiran, estos pueden ser de tipo personales,
acadmicos, institucionales y/o sociales. Por lo que el presente estudio pretende identificar
los principales factores inciden en los universitarios para optar por formas de titulacin
diferentes al trabajo recepcional de tesis, tomando como poblacin a estudiantes que cursan
actualmente la experiencia educativa de Proyecto de Investigacin e Intervencin en
Psicologa y Experiencia Recepcional en la Facultad de Psicologa, regin Veracruz.
1.4 Pregunta de investigacin
Cules son los principales factores que inciden en los alumnos de la Universidad
Veracruzana, Facultad de Psicologa, regin Veracruz para optar por formas de titulacin
diferentes al trabajo recepcional de tesis?
1.5 Justificacin
La persona que realiza una tesis, muestra su capacidad de reflexin sobre los problemas, no
solo inmediatos que se encuentran a su alrededor, sino tambin sobre la relacin que tienen
stos con los problemas globales. La tesis implica ejercitarse en el proceso de
investigacin, dado que exige ir ms all de la resea de apuntes que dice el profesor en
clase. Quien no tiene la capacidad de anlisis en nuevas situaciones no podr identificar los
problemas inditos y desarrollar una estrategia para resolverlos.
El problema que se plantea con respecto a la tesis es la falta de participacin
provocando carencias en este rubro, ya que, indagar implica llevar a cabo un proceso de
investigacin para su realizacin, se requiere de tiempo e inters adems de saber
desarrollar y aplicar los elementos que integran una tesis. Es un hecho que solo un
porcentaje pequeo de egresados obtiene el ttulo de licenciado mediante la presentacin de
una tesis, a pesar de que muchos cuentan con las armas necesarias para realizarla, estos
desde el momento que tienen conocimiento sobre la realizacin de la investigacin-tesis,
muestran sentimientos de preocupacin que se van agudizando en la medida en que se
acercan los tiempos para su ejecucin, esto es un ao o seis meses antes de egresar de sus
estudios.
Por este motivo la presente investigacin trata de identificar los principales factores
que inciden en los alumnos de la Universidad Veracruzana, Facultad de Psicologa, regin
Veracruz para optar por formas de titulacin diferentes al trabajo recepcional de tesis, ya
que se ha observado que muchos a pesar de que culminan sus crditos previstos en el plan
de estudios, no realizan trabajo recepcional de tesis y esto impide el total desarrollo
intelectual y social del individuo, lo aleja de una experiencia importante para consolidar su
perfil de egreso y el verse beneficiado en un futuro en el desempeo laboral.
Asimismo es conveniente para la Facultad de Psicologa ya que una vez detectados
los principales factores asociados a dicha situacin, se podrn implementar estrategias para
solucionar este problema, dado que uno de los objetivos de la licenciatura es centrar sus
esfuerzos en la generacin y difusin del conocimiento (investigacin) y el que sus

egresados no realicen tesis atenta contra esto.
Por otro parte, la comunidad universitaria se ver beneficiada, pues se trata de una
contribucin terica, ya que desafortunadamente en la Universidad Veracruzana son muy
pocos los trabajos que contribuyen a dar una solucin a este problema, siendo digno de ser
investigado desde distintos ngulos.
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 Estado del arte

El proceso de titulacin representa la culminacin de la formacin de los alumnos a nivel
licenciatura, en esta etapa, el estudiante tiene la oportunidad de demostrar su competencia
en la disciplina, adquirida, durante el aprendizaje de un conjunto de experiencias educativas
incluidas en el plan de estudios. Una de las formas de titulacin ms tradicionales y que en
muchas universidades es considerada como un obstculo es la realizacin de la Tesis.
Desde el mbito educativo esta situacin se ha sido investigada por varios autores, la
mayora se enfoca al aprendizaje-enseanza que se da en la escuela.
Prez Reyes, F (1993) en un estudio que realiz sobre la Universidad Veracruzana
observ que la titulacin est relacionada con las reglas institucionales existentes, el nivel
de formacin educativa que ofrece la institucin y con el tipo de relacin existente entre la
universidad y la sociedad. En la Universidad de Guadalajara Rosario Muoz (1993)
observ el problema de la titulacin desde varias perspectivas: titulacin y currculo,
titulacin y prctica educativa, titulacin y servicio social.
Un tercer estudio, sobre la UNAM, realizado por Alba Molinar, E. A. (1993), seala
los factores que pueden estar incidiendo en la titulacin; son los sociales, los acadmicos y
los administrativos. La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES, 2001), sostiene que los ndices de titulacin pueden mejorarse a travs
del desarrollo de programas institucionales de tutora que abarquen la trayectoria escolar de
los estudiantes en la licenciatura.
En la Universidad Autnoma de Nayarit, Anzaldo, Nolasco y Morales (2001)
realizaron un estudio donde encontraron que los factores que inciden en la eficiencia
terminal destacan los estilos de ser docente conjuntamente los planes de estudio que se
9
disean y desarrollan; la integracin de los estudiantes a la vida acadmica universitaria,

favorecida por experiencias con el grupo de compaeros y el desconocimiento del
estudiante de los objetivos institucionales y de la carrera.
Arstigue y Snchez (2006) realizaron una investigacin en la Faculta de Contadura
y Administracin de la Universidad Autnoma de Baja California, campus Tijuana, donde
estudiaron la disminucin en la titulacin de las licenciaturas de Contadura,
Administracin de Empresas, Informtica y Negocios Internacionales, encontraron que uno
de los factores que incida en esta problemtica era el cambio que se haba realizado en el
plan de estudios de un modelo rgido a un modelo flexible.
En otra investigacin se abordan los procesos de formacin y las condiciones
institucionales en que estudiantes de la Facultad de Pedagoga- Campus Xalapa, de la
Universidad Veracruzana, del estado de Veracruz- Mxico, realizan investigacin como
parte de la experiencia educativa experiencia recepcional, orientada al desarrollo de su
trabajo recepcional con fines de titulacin. Est centrada en las dinmicas de enseanzaaprendizaje que implementan docentes y estudiantes, as como en la identificacin de
fortalezas y debilidades en los apoyos que ambos actores reciben de su institucin para el
desarrollo de su labor (Gonzlez, 2010).
En conclusin estos trabajos solo demuestran una de las perspectivas que se han
retomado en cuanto a la educacin Superior en Mxico con lo referente a la cuestin de la
titulacin.
2.2 Base referencial
2.3 La titulacin
Luego de adoptar formalmente en el 2000, el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF)
el cual busca integrar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes tanto saberes tericos
como habilidades tcnicas y actitudes para una formacin basada en competencias, y
hacerlo de manera flexible en tiempos, espacios y contenidos, en la Facultad de Psicologa
10
regin Veracruz de la Universidad Veracruzana el proceso de formacin de los

profesionales, ya no se limita, a que los estudiantes acrediten las materias contempladas en
los planes de estudio en un determinado nmero de semestres, sino tambin se enfoca en la
titulacin de estos ya que es parte fundamental del proceso de formacin.
El obtener el ttulo profesional para los estudiantes constituye concluir un largo
proceso que requiere esfuerzo, estudio y dedicacin. Para muchos egresados el tener un
ttulo profesional que los respalda y les da la oportunidad de alcanzar los mejores puestos
en alguna organizacin, de igual forma sirve para tener acceso a mejores empleos que se
encuentran en el mercado laboral e incluso lo utilizan para poder ingresas a estudios de
postgrados ya que es un requisito que piden muchas instituciones para poder ingresar.
2.3.1 Perspectiva histrica de la titulacin:

Durante aos para la titulacin u obtencin de grado se ha recreado un ritual el cual ha ido
modificndose con el paso del tiempo, su versin contempornea es la que actualmente se
conoce como la presentacin de tesis, pero conservando el llamado rito de pasaje, el cual
aun es realizado en la universidad pero con algunos cambios, cumpliendo con dos
finalidades primordiales, el primero es el obtener la constancia de culminacin de los
estudios profesionales que sirve como base para que la institucin apruebe el inicio del
ejercicio de la profesin al egresado, a la vez trata de elevar el status de la persona, dar
personalidad jurdica ante la sociedad, generar mayor apertura laboral y dar la oportunidad
de aspirar a un mejor nivel de puesto.
En la poca medieval existan claustros con influencias eclesisticas en lo que hoy
son las modernas universidades, ah el aspirante a titularse tena que pasar por un
procedimiento en el cual deba discutir su postura demostrando lgicamente y contestando
las objeciones que se le planteaban, con algunos estudiantes y profesores (Prez, 1999, p.
18). En la Nueva Espaa para que el estudiante pudiera su grado tena que presentar su
examen recepcional por medio de una ceremonia suntuosa y complicada en donde tena que
tolerar ironas y humillaciones para formar parte de los que Zabala (1995) denomina la
nobleza de la toga. En la Real y Pontificia Universidad de Mxico el sustentante, para
11
aspirar al grado deba participar en la lectura de la ctedra, es decir, dejar el rol pasivo de
discpulo y ejecutar una funcin docente (Zabala, 1995). Como muestra de la realizacin de
esas prcticas pertenecientes a aquella antigua tradicin, en lo que respecta al uso de la
toga y el birrete durante las ceremonias, en nuestros das en algunas instituciones sigue
siendo realizada por los estudiantes al trmino de su ciclo de formacin.
2.3.2 La titulacin en la actualidad

Como ya se mencion la titulacin es uno de los objetivos terminales de las instituciones de
Educacin Superior, sin embargo esto en la prctica solo un porcentaje mnimo lo cumpla,
puesto que exista un gran nmero de pasantes, de los cuales solo una minora lograba
obtener el ttulo.
Para combatir la problemtica del bajo ndice de titulados en las Universidades se

buscaron estrategias que pudieran solucionar este problema y as un mayor nmero de
estudiantes pudiera obtener el grado correspondiente. En la Universidad Veracruzana por
ejemplo desde su fundacin en 1944 hasta 1988, se contemplaba en su normatividad como
nica modalidad la titulacin la aprobacin de trabajo de tesis.
En un documento bajo el nombre de Proyecto de Apoyo a la Titulacin denominado

Propuesta de documento ante el Colegio de Maestros (1997), se registr informacin
sobre las estrategias que se utilizaron para poder incrementar los niveles de trabajo docente,
se realizaron diversos foros de consulta en 1987, los que arrojaron como resultado una serie
de anlisis y propuestas en torno a la problemtica de la titulacin. Este documento refiere
que se realizaron varias consultas en las que se reflej un porcentaje bajo de titulados en
algunas carreras, a partir de lo que se propuso la revisin y la elaboracin de nuevos
criterios y mecanismos de los exmenes profesionales para dar apertura a nuevas opciones
de titulacin (Truejeque, 1998).
12
2.3.3 Opciones de titulacin

Actualmente en la Facultad de Psicologa regin Veracruz de la Universidad Veracruzana
los estudiantes cuentan con varias formas de titulacin para poder elegir entre ellas. Las
formas con las que cuentan son los siguientes:
Por promedio de 9 (nueve) de calificacin mnima, podrn exentar el examen

profesional y obtener su titulo, los egresados de la carrera de Licenciatura que hayan
aprobado con carcter de ordinario y con promedio de calificacin de 9 (nueve)
como mnimo todas las asignaturas, talleres y laboratorio que establezcan el plan de
estudios correspondiente.
CENEVAL: podrn exentar el examen profesional y obtener su titulo, los

egresados de la carrera de Licenciatura que hayan cubierto el 100% de las
experiencias educativas del plan de estudios y obtenido testimonio de desempeo
satisfactorio, sobresaliente o mil o ms puntos del ndice Global del Examen
CENEVAL.
Acreditacin de ms del 50% de un curso de maestra o su equivalente en

doctorado (plan 90): podrn exentar de examen profesional y obtener su titulo, los
egresados de Licenciatura que hayan cubierto un porcentaje de 50% los crditos de
un programa de maestra o doctorado; siempre y cuando el plan de estudio cursado
sea reconocido por la Universidad para tales efectos. En ningn caso el porcentaje
mnimo de crditos a cubrir ser inferior al 50% de un curso de maestra o su
equivalente en un curso de doctorado; o bien curse el 100% de los crditos de una
especialidad.
Trabajo Prctico Profesional: Este trabajo hace referencia a un hacer orientado

a la mejor manera de aprovechar un recurso disponible para lograr un objetivo y
13
finalidad. No es resultado de un proceso riguroso de investigacin cientfica, ms

bien es la aplicacin de conocimientos a la solucin de problemas o necesidades que
se presentan en sistemas instrumentales de trabajo que estn en operacin o que ya
existen y se pueden expresar a travs de diferentes tipos de trabajos de carcter
disciplinario. Este tipo de trabajo se realizar para emplear los resultados de los
proyectos de investigacin bsica y aplicada, as como los conocimientos empricos,
para introducir nuevos materiales, procesos, mtodos, productos, dispositivos,
equipos y sistemas operativos o para mejorar los ya existentes, en la solucin de un
problema especfico.
Presentacin de trabajos escritos en las modalidades de: tesis, tesina,

monografa, reporte y memoria (estos dos ltimos solo operan para el plan 90).
La Tesina: Investigacin terica y/o prctica que se realiza con el objeto de
conocer diferentes puntos de vista o enfoques sobre temas o problemas
relacionados con la licenciatura y concluyen con una toma de posicin del
autor. Se entiende por tesina el trabajo escrito individual de carcter
monogrfico y de compilacin que expone mediante la descripcin una
investigacin documental, de campo o el desarrollo de un trabajo prctico.
Su estructura incluye una breve introduccin y el desarrollo, es necesario
que presente aparato crtico y conclusiones. Se requiere de al menos 30
fuentes de consulta. Su extensin mnima ser de 50 cuartillas de texto ms
los anexos visuales que se requieran.
La Monografa: en un sentido amplio, se utiliza para denominar a los textos
de carcter argumentativo y funcin informativa que organizan, en forma
analtica y crtica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes. La
monografa estructura en forma analtica y crtica la informacin existente
sobre un determinado tema de investigacin, acopiado de diferentes fuentes.;
por lo que, la labor del autor deber partir de una premisa que ha de ser
argumentada crticamente a travs de la informacin formal de diferentes
14
fuentes, que le permitan establecer una conclusin al respecto. El objetivo de

una monografa es aborda un tema nuevo o poco explorado y realizar la
investigacin documental original; para eso hay que conocer lo ya se ha
dicho y aportar algo novedoso.
Memoria Profesional: Esta describe un proceso o una experiencia realizada
en actividades de campo, diseo, investigacin o desarrollo, incluyendo la
descripcin y discusin de la metodologa y tcnicas aplicadas, as como de
los resultados obtenidos, y solo se aplica para las generaciones anteriores al
MEIF. Este es un trabajo elaborado a partir de una experiencia relacionada
con la carrera para describir su proceso, requiere de un diseo previo y de
anexos testimoniales y consigna por escrito experiencias realizadas que
vinculan la teora con la prctica.
Reporte de Experiencia Profesional: Es un procedimiento de titulacin
que rescata las actividades profesionales realizadas en un tiempo especfico
por los egresados, en donde se evidencia la capacidad de toma decisiones y
las responsabilidades asumidas en el cumplimiento de funciones
profesionales acordes a su formacin universitaria. Es un trabajo informativo
y cronolgicamente detallado de experiencias propias y significativas,
relacionadas con la formacin recibida, comprobables con documentos
testimoniales que evidencien criterios, conocimientos y habilidades
profesionales del autor. Solo aplica para las generaciones anteriores al
MEIF. Su objetivo es demostrar el nivel de competencias profesionales
adquiridas a travs del desempeo de funciones que avalen el grado
acadmico de licenciatura.
Trabajo de Tesis: Informe concierne a un problema o conjunto de
problemas en un rea definida de la ciencia y debe explicar lo que se sabe de
l previamente, lo que se haca para resolverlo, lo que sus resultados
significan, y dnde o cmo se pueden proponer progresos, ms all del
15
campo delimitado por el trabajo. Trabajo que presenta y describe una

investigacin con carcter propositivo (Wolfe, J. 1996).
2.4 La tesis
Para muchas universidades la tesis es considerada como la oportunidad del alumno para
integrar y profundizar en determinadas reas del conocimiento, al mismo tiempo que aplica
este en el escenario real de su entorno, y establece un proceso de comunicacin en el que
podr manejar y procesar la informacin recibida, as como generarla y darla a conocer a
los dems. Zavala (1995) opina que la elaboracin y presentacin del trabajo recepcional de
tesis constituye una experiencia de aprendizaje invaluable que permite concluir la
educacin profesional, y coloca al titulado en la posicin de obtener un empleo en el cual
ejercer sus habilidades profesionales o acceder a estudios de postgrado. Sin embargo, en los
ltimos aos se ha observado como un alto porcentaje de estudiantes evaden hasta donde
sea posible el hecho de realizar tesis (Valerino, 2000) y optan por las otras formas de
titulacin. Pero qu es la tesis? Cules son sus caractersticas? Y una vez finalizada a
quin y cmo debe presentarse?
2.4.1 Definicin de la tesis
La palabra tesis proveniente del latn Thesis, debe entenderse como posicin,
proposicin, afirmacin, conclusin, establecimiento. Con este timo es posible explicar
otras palabras paralelas del mismo origen: Anty-thesis (contraposicin), Hypo-thesis
(suposicin), syn-thesis (composicin), paren-thesis (yuxtaposicin).
La palabra Thesis tambin significa juicio (un pensamiento que afirma o niega
una idea con respecto a otra) u opinin (sentimiento que se tiene sobre algo), es decir,
pensamiento, creencia y/o sentimiento que una persona puede desarrollar, y exponer, sobre
una persona, cosa, proceso, etctera. La filosofa recogi el trmino como el juicio propio
16
(disertacin) que se llega a tener sobre algo (posicin, afirmacin) como producto de la
investigacin (conocimiento) y la reflexin (discusin).
Pecho (2011) menciona que Hegel entiende a la tesis como pensamiento definido
y bajo la idea de que el pensar discurre entre antinomias (dialctica), que sita como primer
trmino de un sistema dialctico a la tesis, en el cual el segundo trmino es la anttesis,
y el tercero, la sntesis, sobrepasando este ltimo el sentido de las dos primeras. En
Epistemologa de la ciencia una de las etapas del mtodo la constituye la hiptesis (por
debajo de la tesis, pre-tesis) que es un juicio preliminar, susceptible de demostracin que
le permitir llegar a ser una tesis. A esto le llamo Hegel lgica dialctica, porque segn l
nuestro pensamiento sostiene un dilogo consigo mismo para sacar conclusiones. En este
caso, como dijo Newton: Hypotheses non fingo, no es imaginada ni inventada, ni tampoco
fantstica, arbitraria o quimrica, sino surgida y emanada de un estudio previo, preliminar,
exploratorio (Soto, 2003).
Segn Romano y Tobar (1998) tesis es como una toma de partido para solucionar
un problema, el problema de investigacin; puesto que hacer una tesis es sostener una
posicin respecto a una cuestin particular en una determinada rea de conocimiento.
Sabino (1994, p. 17) menciona que la tesis es una proposicin que puede ser sostenida o
demostrada mediante pruebas y razonamientos apropiados. Para Pecho (2011, p. 7) la
tesis se deriva del mtodo cientfico y es la aseveracin concreta de una idea que, de
manera fundamentada, se expone pblicamente. Tambin puede llamrsele teora cientfica
toda vez un sustento terico puede ser considerado como parte del conocimiento
establecido.
Muoz Razo (2001, p. 4), entiende la tesis como:
[L]a presentacin de una obra escrita con el propsito de demostrar una teora siguiendo
el mtodo y rigor cientfico de una investigacin; la tesis estar compuesta por una teora
sugerida por probar, un mtodo de investigacin, la realizacin de pruebas que afirmen o
refuten la teora y la conclusin a la que se llega con esta tesis.
Entonces una tesis es entendido como un trabajo serio y bien meditado que sirve
como conclusin a varios aos de estudios, demostrando las aptitudes del aspirante en el
17
campo de la investigacin y dndole oportunidad a ste para realizar por s slo una
indagacin significativa (Sabino, 1994, p. 17). Por lo tanto para Sabino (1994) las tesis
son trabajos cientficos extensos, que muestran rigidez en su forma y contenido, los cuales
se caracterizan por ser originales y creativos. Sin embargo menciona que estas
caractersticas solo se presentan permanentemente a las tesis de mximo nivel, las que
corresponden a los cursos de doctorados.
Con respecto a los dems niveles de trabajos de tesis explica que es posible y
frecuente que la originalidad disminuya, sobre todo si se trata de las tesis llamadas de
pregrado o licenciatura, donde el rigor metodolgico y la profundidad del trabajo suelen ser
bastante menores. Tambin explica que en algunas instituciones de Educacin Media
Superior a los estudiantes se les exige la realizacin de una tesis, sin embargo es preciso
mencionar que en esos casos resulta engaosa y ms metafrica que real, puesto que en
propiedad de lo que pueden realizar tales estudiantes son a lo sumo- buenas monografas o
tesinas (Sabino, 1994).
Delgadillo y Guzmn (2008) ponen de manifiesto que una de las caractersticas de
la tesis que debe tenerse presente en el momento de desarrollarla es el impacto social,
econmico, tecnolgico o humano que esta pueda tener y tambin el tipo de contribucin
que este hace a la construccin del conocimiento cientfico. Por ello, debemos siempre
considerar que toda tesis es un trabajo acadmico de alta calidad cientfica, tcnica y
humanstica (Delgadillo y Guzmn, 2008, p. 151).
Debido a esa calidad cientfica Wolfe (1996) piensa en la tesis como un informe que
tiende a ser consultado por investigadores, profesionistas y estudiantes de todas partes
interesados en el tema investigado, lo cuales querrn saber cada detalle, los por menores de
las experiencias vividas por el autor y los resultados obtenidos sobre el problema
investigado. Otro aspecto que tambin caracteriza a la tesis es que para su estructura no
existe un esquema nico ya que cada institucin, e incluso cada director o asesor,
establecen criterios diferentes, aunque los aspectos bsicos sean similares (Delgadillo y
Guzmn, 2008, p. 46).
18
En la Facultad de Psicologa segn Delgadillo y Guzmn (2008, p. 47) la estructura

y defensa de la tesis se realizan de la siguiente forma:
2.4.2 Estructura de la tesis
Cartula
- Dedicatorias (opcional)
- Prlogo (opcional)
* Introduccin.
I. Descripcin del Problema.
II. Marco Terico-Conceptual.
III. Estructura Epistmica.
IV. Metodologa.
V. Anlisis de Datos, Resultados y Discusin.
VI. Reflexin sobre la experiencia en Investigacin.
** Fuentes de Informacin.
*** Anexos.
2.4.3 Defensa de la tesis
Cuando los estudiantes defienden una tesis, esta se expone pblicamente y se

observan los aciertos y debilidades del trabajo durante un lapso de tiempo y es evaluado por
un tribunal integrado por especialistas del tema en el que el aspirante ha focalizado todos
sus esfuerzos investigativos. Durante la presentacin los especialistas escucharn al
ponente, a su tutor y tambin al oponente, que mediante un anlisis escrito se dar a
conocer el veredicto. En esta presentacin los oponentes son los encargados de juzgar de
manera desprejuiciada tanto los valores como los elementos no logrados por el aspirante en
su informe de Tesis.
19
Los exmenes de grado se realizarn de manera individual, sern pblicos, a puerta

abierta y se celebrarn en el recinto universitario, durante el periodo escolar. El desarrollo
de los exmenes de grado se ajustar a los siguientes lineamientos:
A. Diez minutos antes de la hora sealada para el comienzo del examen, el Secretario
del jurado deber acudir a Servicios Escolares para recibir la documentacin oficial
y asegurar que se encuentre completa y en orden.
B. El presidente del jurado har la presentacin formal del acto acadmico, indicando
el nombre del sustentante, el tema del trabajo sometido a rplica, el nombre de los
sinodales y el nombramiento bajo el cual integran el jurado.
C. A solicitud del sustentante o bien del jurado, el presidente puede autorizar una
exposicin inicial del contenido del trabajo, con duracin mxima de treinta
minutos.
D. En todos los casos, la intervencin de cada uno de los sinodales se recomienda ser
mayor de veinte minutos efectivos.
E. El presidente del jurado dispone de la facultad de orientar en forma discreta la

intervencin de los sinodales o del sustentante, cuando excedan la temtica
abordada o el tiempo asignado al caso.
F. Cuando el sustentante d muestras palpables de nerviosismo o indisposicin, el

presidente podr conceder un receso hasta de diez minutos. En esos casos el
sustentante no podr abandonar la sala ni intercambiar opiniones.
G. Una vez concluida la rplica, el presidente solicitar al sustentante y a las personas

asistentes al acto abandonen momentneamente la sala a efecto de que el jurado
pueda deliberar libremente y emitir su dictamen.
20
H. El fallo del jurado puede ser "APROBADO" o "SUSPENDIDO" y as deber

asentarse en el acta de examen.
I. Durante la deliberacin, el jurado valorar si el sustentante cumple los requisitos de

dominio, suficiencia, congruencia, calidad y criterio profesional, para ser aprobado.
Una vez que el jurado haya emitido su fallo, el cual tiene el carcter de inapelable,
el secretario proceder a llenar la documentacin oficial y a requerir las firmas de
los miembros del jurado; posteriormente, pedir la entrada del sustentante y dems
asistentes a la sala de examen.
J. El presidente del jurado solicitar que todas las personas se pongan de pie y
otorgar la palabra al Secretario, quien proceder a la lectura del acta de examen
profesional, sealando el resultado.
K. Despus de la lectura del acta y, en su caso, de la toma de protesta, el jurado a

travs del presidente podr exteriorizar al sustentante las observaciones pertinentes
a su desempeo en el examen, al trabajo o a su trayectoria acadmica.
L. Al final del acto, se har entrega al sustentante de una copia del acta del examen,
firmada por los miembros del jurado y en su caso, de la mencin especial.
** En caso de que el examen se declare suspendido, el sustentante podr solicitar

nuevamente su examen hasta seis meses despus de la fecha del primero, con opcin de
presentarlo segn sea el caso con el mismo trabajo y el mismo jurado, previa autorizacin
de la direccin; esta disposicin tambin se aplica a los sustentantes que injustificadamente
no se presenten en el da y hora sealados para la celebracin del examen.
**Una vez aprobado el examen, Servicios Escolares har los trmites necesarios para la
obtencin del diploma o grado correspondiente legalizado.
21
2.4.4 Examen de grado y protocolo de graduacin
1. El Comit Institucional designar a los miembros del jurado del examen profesional
en un plazo no mayor a cinco das hbiles de la fecha de entrega (docente de la
experiencia) de la relacin de los trabajos realizados.
2. Los interesados debern recoger los oficios de los sinodales de su trabajo, en la

Direccin de la Facultad, los cuales les sern entregados con los duplicados del
trabajo, en un periodo mximo de 15 das antes de la realizacin del examen.
3. El jurado estar integrado de la siguiente forma:
a) Presidente
b) Secretario
c) Vocal
2.5 El estudiante y la tesis
En la sociedad actual la formacin profesional se orienta a una organizacin en la que el

conocimiento tiene un papel central, porque se ha comprendido que el dominio del saber
cientfico y tecnolgico es uno de los principales motores de desarrollo social. Dado que
las sociedades del conocimiento son aquellas que aprenden, apropian y acumulan
conocimientos al servicio del bienestar de la poblacin en general (Valverde, 2000). Es
por esto que las diferentes profesiones, requieren vincularse a la investigacin como
proceso de generacin y adaptacin de conocimiento, puesto que la investigacin
constituye un espacio donde se propicia el aprendizaje relacionado con la realidad y puede
incrementar su fundamento cientfico y tambin facilita su vnculo con las nuevas
tendencias y retos que la sociedad plantea.
22
Hoy por hoy en la Universidad Veracruzana y en especifico en la Facultad de

Psicologa se trata de dar nfasis a la preparacin del estudiante en sus habilidades de
investigacin, dado que la experiencia adquirida en esta rama del conocimiento ser de gran
valor para que el estudiante sea capaz de darle sentido en la prctica y estar en la mejor
posibilidad de adquirir eficazmente las innovaciones tecnolgicas que continuamente
puedan mejorarlo. Este nfasis se muestra en cada una de las experiencias educativas
orientadas a la elaboracin de proyectos de investigacin los cuales son considerados como
valiosas unidades, pues al trabajar en ellas se estimulan mecanismos de suma importancia
en los procesos de enseanza-aprendizaje, los cuales contribuyen a una posible insercin
del estudiante en el campo de la investigacin profesional, adems de que los dirige hacia
un rea especfica en la que podrn desarrollarse en un futuro (Prez, 1999).
Marx y Hillix (1992) indican la relevancia que tiene la participacin del estudiante
en actividades de investigacin, puesto que el desarrollo en esta rea no se da solo por
medio de un aprendizaje meramente terico sino que es importante se haga uso de la
aplicacin metodolgica y sobre todo que se pueda complementar colaborando en el trabajo
de investigadores experimentados.
En contraparte cuando un estudiante se enfoca solamente en emplear y analizar
algunas tcnicas determinadas, habr una mayor posibilidad de que se convierta en un
profesional que utilice de manera acrtica dichas tcnicas, lo cual generara un bajo
rendimiento en su desempeo, adems de ser incapaz de incrementar sus conocimientos y
contribuir con la creacin de nuevos hallazgos (Prez, 1999). Sin embargo, hay que
reconocer que solo una minora estar interesada en dedicarse a la investigacin como
resultado de su interaccin acadmica dentro de este campo (CENEIP, 1986).
Como lo apunta Cortes (1990), desgraciadamente existen diversos factores que
obstaculizan esta actividad, como son la falta de infraestructura, la ausencia de estructuras
acadmico- administrativas que permitan la generacin de las condiciones adecuadas para
el desarrollo y terminacin de los proyectos, as como el aumento en la demanda de
investigadores durante un mismo periodo escolar, lo que conduce a una separacin de
esfuerzos, que trae como resultado que el estudiante tenga que desarrollar al mismo tiempo
un nmero determinado de proyectos sobre variadas problemticas, que en algunas
23
ocasiones se relacionan con enfoques paradigmticos antagnicos, adems de que existen

otras limitaciones, que por razones de tiempo del calendario escolar no son posibles de
llevarse en la prctica muchas de las investigaciones; por lo que no es muy difcil encontrar
algn estudiante que est cursando los ltimos semestres de la carrera y posea un gran
nmero de proyectos sin terminar y que haya acumulado a lo largo de su formacin, y solo
completaron la primera fase, la planeacin, disminuyendo su utilidad al haber servido solo
para la acreditacin de un curso.
Como lo seala Ribes (1989) en relacin a que en muchas ocasiones los crditos de
la prctica e investigacin son solo el mrito que acompaa la culminacin del curso,
teniendo como resultado una formacin carente del profesional con respecto a las bases
metodolgicas, tericamente confuso y con un escaso y deficiente arsenal tecnolgico.
Debido a esta problemtica en relacin a la investigacin estudiantil, parece lgico suponer
que el egresado tenga diversos inconvenientes para la elaboracin del trabajo de tesis para
la adquisicin del grado.
2.6 Factores para no realizar una tesis
La tesis universitaria suele ser un desafo que muchas veces los estudiantes aceptan e
interiorizan por cuanto se trata de una propuesta de la institucin que coincide con el deseo
de realizar un aporte, una contribucin original, sin embargo, la mayor parte de los
estudiantes no presenta su tesis y, a la larga, obtiene el titulo gracias a un examen (Flores y
Jurez, 2003) u a otra opcin.
Independientemente de que la universidad se ha esforzado por bridar a los
estudiantes diversas alternativas para su titulacin, Portocarrero (s.f.) observa que las
formas de titulacin que existen diferentes a la realizacin de un trabajo de tesis han
alcanzado popularidad y son las opciones que muchos egresados eligen, ya que para
muchos suelen ser soluciones prcticas que aumentan el nmero de licenciados en la
universidad.
24
Segn la base de datos la facultad de Psicologa, el nmero de Tesis

sustentadas por ao desde el 2007 al presente ao es el siguiente:
-2007: 27 tesis sustentadas
Si se considera que desde el 2007 el nmero de egresados en pregrado en cada ao

es en promedio 60, se podr concluir que a pesar de observar una tendencia al aumento de
desarrollo de tesis, esta aun est lejos de ser la opcin preferida o ideal para los egresados.
La literatura muestra que una alta proporcin de estudiantes concluyen cada una de las
experiencias para concluir sus estudios universitarios, pero no la tesis y agrupa los factores
relacionados a esto en dos tipos:
Personales: Este factor incluye aquellos aspectos como lo son el sexo del tesista, su edad,
las condiciones socioeconmicas responsabilidades familiares, carga laboral, tiempo de
dedicacin al pregrado, motivacin, habilidades cognitivas y hbitos de estudio:
Condiciones socioeconmicas, entendindose esta como la pertenencia a una

determinada clase social con los respectivos beneficios y limitaciones.
Carga laboral, es la cantidad de horas a la semana en promedio que una persona

trabaja.
Tiempo de dedicacin al pregrado, son los momentos de la semana dedicados a

desarrollar las actividades vinculada con la carrera universitaria.
Motivacin, son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas

acciones y persistir en ellas para su culminacin. Est estrechamente relacionado
con la voluntad y el inters, en este caso, el inters por desarrollar una tesis.
Hbitos de estudio, conductas rutinarias seguida por la persona para la realizacin

de una tarea intelectual, como la lectura y anlisis de artculos cientficos.
25
Institucionales: Se refiere al tamao del programa, criterios de seleccin, requerimientos

de grado, infraestructura de investigacin, orientacin ofrecida por el programa, ausencia
de lneas de investigacin, escasa disponibilidad de tutores, falta de claridad en las
expectativas de los profesores, poca relacin entre el contenido de los cursos y los
requerimientos de investigacin, trabas burocrticas, deficiente preparacin metodolgica y
calidad de docentes, as como la relacin asesor-asesorado.
Algunos factores institucionales que se pueden encontrar son los que se hallan
dentro de la organizacin acadmica es decir como la reproduccin de adecuadas lneas de
investigacin las cuales deben ser llevadas a cabo por parte de los tesistas, de igual forma
un conveniente plan de estudios que conlleve asignaturas con el objetivo de dar los
conocimientos acerca del mtodo cientfico a los estudiantes.
En ese mismo sentido se puede encontrar tambin dentro de los factores
institucionales los relacionados con el apoyo que esta brinda. Hablando tanto de la
infraestructura como de la tecnologa que pueda favorecer el sistema para la orientacin al
estudiante en su desarrollo acadmico y en los trmites administrativos de la escuela.
Adems de lo anterior se incluyen factores que involucran a un tutor acadmico el cual
brinda al estudiante apoyo acadmico por medio de la empata, y el compartir con los
ltimos su dominio terico y metodolgico para el desarrollo de la tesis.
Es claro que son diversos los factores que pueden llegar a incidir en la eleccin de
los estudiantes sobre cursar o no la experiencia recepcional, pues mucho depende del modo
como perciben los retos ante los cuales se enfrentan, y tambin perfilan las expectativas y
las metas a las que aspiran.
2.6.1 Factores personales
2.6.1.1
Temor al fracaso
El fracaso es una forma de interpretar los posibles resultados de alguna accin y est en la
mente de cada persona. Cuando existe el temor al fracaso, se manifiesta como una
26
anticipacin o visualizacin de un resultado negativo, que no ha ocurrido, pero que se

siente como si estuviera ocurriendo en el momento y llega a paralizar a la persona (Lpez,
2009).
Fernndez (2008) explica que el temor al fracaso lleva a las personas a replegarse, a
evitar riesgos, a conformarse con lo menos para evitar el posible dolor o vergenza a
fracasar, dado que se ha aprendido que fracasar es penoso, perjudicial y que es necesario
evitarlo. Por eso, sin estar totalmente conscientes de ello, actuamos rpidamente para evitar
situaciones que podran ser productivas, originales y creativas, cuando van ligadas al temor
del fracaso.
El hecho de realizar una tesis a muchos estudiantes les provoca una sensacin de
incapacidad para realizar, terminar o aprobar, de no estar suficientemente preparados, al
menos por el momento para trepar esa cumbre o la perciben como una tarea torturante casi
imposible de realizar, por lo tanto muchos prefieren titularse por otras opciones.
En los estudiantes por lo regular existe una imperiosa necesidad de comprobar y
demostrar, as mismo y a los dems, la validez de sus conocimientos y habilidades para el
trabajo, en relacin con los conocimientos adquiridos en las aulas. Con dicha preocupacin
latente poco o nada se piensa en hacer una tesis, a fin de no exponerse al fracaso al intentar
una investigacin. De igual forma este temor a fracasar se presenta en los estudiantes que
obtuvieron las mejores calificaciones en el transcurso de la carrera y que son vistos por sus
compaeros y maestros como alumno brillante dado que se compromete el prestigio ganado
durante la carrera pues temen a presentar una tesis mediocre o un examen profesional
deslucido y cuando concluyen sus estudios prefieren no realizan el trabajo recepcional.
El trabajo de tesis en sentido general es visto como un examen donde se prueba la
capacidad y aptitud que posee el tesista; una muestra del nivel de profesionalidad
alcanzada; una evidencia de que merece el grado y el ttulo que aspira (Soto, 2003). Es por
este motivo que a los estudiantes les provoca una cierta preocupacin, ya que al tener
conocimiento de lo que se necesita para realizarla, lo que se espera que produzca y el
tiempo en el que debe terminarla, a muchos les provoca temor el saber que el esfuerzo
realizado no sea suficiente y por lo tanto no se obtengan los resultados esperados.
27
Mendieta (1980) afirma que el pasante ya no tiene sobreproteccin familiar, ni

tampoco la acadmica y que el miedo a exponer su prestigio personal, la subestimacin de
la carrera elegida, la inseguridad de la propia validez y los mtodos anticuados de carcter
receptivo, que conformaron su actitud pasiva, lo sobrecogen de angustia y temor.
Otros tesistas segn Muoz Razo (2001, p. 26) suelen presentar:
[U]n temor anticipado por tener que sustentar este examen si se han creado falsas
expectativas y concepciones negativas del estudiante, la mayor parte motivadas por
consejas y chismes del medio estudiantil que se orienta mucho; algunas veces observadas
en la actuacin de los sinodales o totalmente inventadas. Con ello consciente o
inconscientemente, se provoca que el estudiante evite o difiera lo ms posible la conclusin
de su tesis para as posponer la presentacin de dicho examen.
El tipo de razones aducidas como explicacin de su xito o fracaso por un alumno

tiene importantes consecuencias. As, a nivel cognitivo, las descripciones causales influyen
sobre las expectativas y metas de los estudiantes: una explicacin del xito interno y estable
(como la capacidad) mantiene la expectativa de xito en el futuro; en cambio, la
adscripcin de los logros a factores externos e inestables (como la suerte) suele llevar
asociada una rebaja en las expectativas.
De forma complementaria, las atribuciones de xito a la capacidad y del fracaso al
esfuerzo insuficiente se asocian a un enfoque de aprendizaje profundo y a la utilizacin de
estrategias ms adaptativas (Barca, Peralbo y Muoz, 2003). Como consecuencias
emocionales, Hareli y Weiner (2002) y Weiner (2005) diferencian entre emociones
dirigidas al propio sujeto y las dirigidas a otros. Destacan: el orgullo por el xito debido al
esfuerzo o la capacidad; ante el fracaso, la vergenza e indefensin cuando lo cree debido a
su baja capacidad, y la culpabilidad cuando lo explica por su insuficiente esfuerzo.
28
2.6.1.2
Tiempo y esfuerzo
Para muchos estudiantes escribir parece una tarea larga y difcil, casi llegando al punto de
lo terrorfico, es por esto que cuando la opcin para titularse consiste en una tesis o
implica un trabajo terminal escrito, la complejidad de su elaboracin y el tiempo que el
egresado debe dedicar a l, constituyen los ms fuertes obstculos para la titulacin
(Legorreta, 2001, p. 120). El hecho de invertir tiempo y esfuerzo para realizar una tesis para
muchos estudiantes no es una idea muy agradable, ya que los sacrificios son muchos, el
tiempo invertido para cualquier investigacin resta momentos de vida social, diversin,
entretenimiento, la compaa de familiares, amigos y seres queridos. Por eso es que al
momento de tomar una decisin para titularse y pensar en todo lo que tiene que hacer por
su cuenta, no opta por la va tradicional.
La tesis es un trabajo de investigacin que debe fundamentarse en documentos,
razonamientos e ideas fiables con una bibliografa que sustente de forma slida los
argumentos plasmados en ella. Razn por la cual, el tiempo para realizar de forma adecuada
las comprobaciones a las hiptesis y el fundamento necesario detrs de ellas no es mnimo,
sino que se le debe dedicar una cantidad de horas considerables para poder culminar el
trabajo (Domnguez, 2010). Para Flores y Hernndez (2003) el tiempo para aprobar el
guin de la tesis es de 2 a 6 meses, aunque otros autores como Umberto Eco (2001) afirma
que deben ser 6 meses mnimo.
En la elaboracin de la tesis, el mismo estudiante tiene que marcar sus
tiempos y sus lmites, en una palabra, ser disciplinado, situacin a la que muchas veces no
se ha acostumbrado. Dado que tendr que emplearse gran parte de tiempo -quizs la
mayora- escribiendo la tesis. La escritura de una tesis es un trabajo exigente y duro. Es
tambin un rito importante de transicin en la vida de un estudiante (Flores y Hernndez,
2003).
Ya que en la actualidad el tiempo es percibido como un factor que amenaza y
acorrala ante la multitud de fechas que asechan desde el calendario y la agenda. Para
muchos estudiantes, la conclusin de la licenciatura es un hecho de suma transcendencia
29
pero adems, en ciertos casos, puede ser una cuestin de tiempo. En aquellos casos en los
que, por cuestiones laborales, econmicas o personales, la necesidad de titularse sea
imperiosa, la tesis como modalidad de titulacin no es una opcin viable.
Umberto Eco (2001) opina que un estudiante que trabaja tiene menos tiempo, menos
energa y casi siempre menos dinero para poder dedicarse a investigar, es por esto que la
tesis se les podra hacer un poco "cuesta arriba" a la hora de dedicarle el tiempo necesario a
la investigacin con la consecuente prolongacin del tiempo para obtener la titulacin.
Razo (2001) explica los estudiantes concluan su estudios de licenciatura y se convertan en
pasantes, lo ms comn era que este iniciara su actividad productiva lo cual, por sus propias
caractersticas le absorba casi la totalidad de su jornada diaria, restndole energa y tiempo
para dedicarse a concluir una investigacin. As, la realizacin de su tesis, por lo general,
pasaba a un segundo trmino, sino es que se olvida definitivamente.
Tambin suele ocurrir que como ya se dej de ser estudiante, los compromisos
personales empiezan a desplazarse a las ocupaciones y los deberes acadmicos, lo que
tampoco deja tiempo para estudiar; aunado a que, como ya se concluy con la escuela,
tanto la tesis como la investigacin y la redaccin de este trabajo se deja en un segundo
plano. Aducir este pretexto tan popular, cobra muchos adeptos para no terminar la tesis.
Desafortunadamente por esa falta de tiempo, un gran nmero de estudiantes se quedan
como pasantes eternos y jams terminan su tesis ni mucho menos presentan su examen
profesional (Razo, 2001).
Hay un tema que pocos autores sealan y que est relacionado con las conductas
que las personas presentan en muchas ocasiones. Segn Malone (2003) las llamadas Zonas
de Confort son reas de pensamiento y experiencia en las que nos confinamos para no
sentirnos amenazados, inquietos o fuera de lugar, La mayora de tiempo las personas
tienden a ubicarse en una zona de confort, ese espacio, no necesariamente fsico, en el cual
implica sentimientos de comodidad, seguridad, en fin, confort. Es ese conjunto de prcticas,
estilos, tcticas y tradiciones que se aplican una y otra vez a todo lo que interviene en la
vida diaria, puesto que es lo que se sabe hacer, y ms an, lo que les provoca placer al
realizarlo. Los estudiantes en esta situacin prefieren no salir de su zona de confort y
cambiar de prcticas para tener que realizar su trabajo de tesis.
30
Flores y Hernndez (2003) reconocen que la elaboracin de la tesis es larga y

complicada, pero al final, encontrar el tesista que lo disfruta. Es un goce basado en la
satisfaccin del deber cumplido, en el placer en haber aportado al conocimiento cientfico
y, por supuesto, la inminencia de un final feliz.
2.6.1.3
Motivacin
Otros de los factores que impiden la realizacin de la tesis son la motivacin. La palabra
motivacin viene del latn motivare que significa moverse y se define de diversas
maneras, pero la mayora de ellas; se refiere a aspectos psicolgicos relacionados con
procesos internos que ocurren en todos los individuos. Thornberry, G. (2003) habla en
especfico de la motivacin de logro entendida como la motivacin aprendida a travs de
la interaccin social, que mueve a la persona a conducir sus esfuerzos y sus acciones, de
manera persistente en busca de un desempeo exitoso que alcance o sobrepase estndares
de excelencia. En ocasiones los alumnos no sienten la motivacin de producir algo nuevo
con la construccin de su tesis, pues se consideran capaces para realizarla, pero no sienten
que realmente esto los pueda llevar a algo ms all de lo imaginado o que tenga alguna
repercusin es su futuro, por lo tanto, no se esfuerza por alcanzar este objetivo.
2.6.1.4
Estrs
El trmino estrs es muy antiguo, ya que existen referencias de hace ms de dos siglos en
la que algunos personajes han utilizado esta palabra para explicar el origen de varias
alteraciones fisiolgicas del organismo tales como: enfermedades del corazn, la artritis,
presin alta, trastornos mentales o emocionales, etctera.
Segn Lazarus (2000), la palabra estrs se us por primera vez en un sentido no
tcnico en el siglo XVI para referirse a las dificultades, luchas, adversidad o afliccin que
presentan los individuos que padecen alguna enfermedad.
31
Sin embargo, el inicio del uso actual del trmino tiene sus antecedentes, cerca de los
aos 30, con Hans Selye, quien es considerado como el padre del concepto, l era
estudiante de medicina cuando observ que todos los enfermos que examinaba,
independientemente de los sntomas especficos de la enfermedad que padecan,
presentaban sntomas comunes y generales como cansancio, prdida de apetito y de peso,
desgane. A lo que l llam el sndrome de estar enfermo (Prez Toledo, 1998).
Con el tiempo Selye sigui investigando y demostr ms tarde que no solo los
agentes nocivos directamente aplicados al organismo son los que causan el estrs, sino de
igual forma las demandas sociales del medio ambiente que requieren de una adaptacin de
los individuos a ellas, an si esas demandas implicaban circunstancias placenteras,
provocan el sndrome del estrs. A partir de ah, el estrs ha involucrado en su estudio, la
participacin de distintas disciplinas medicas, bilgicas y psicolgicas con el apoyo de
metodologas avanzadas.
2.6.1.5
Baja autoestima
La autoestima es el sentimiento valorativo del ser, de la forma de actuar, de cmo se es, del
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la personalidad.
Adems tambin depende del ambiente familiar, social y educativo en el que se encuentra y
los estmulos que se brinda.
Segn Gillham (1991) la autoestima se aprende, cambia y mejora. Es a partir de los
5-6 aos cuando se empieza a formar un concepto tanto de s mismo como del medio y es a
travs de la experiencia positiva o negativa lo que favorece el nivel de autoestima y
dependiendo de esta sern los fracasos o xitos, entendindose que una autoestima
adecuada, vinculada a un concepto positivo propio, potencia la capacidad de las personas
para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal. Al contrario de
un nivel bajo de autoestima que enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
32
La baja autoestima est relacionada con sentimientos no resueltos, aunque la

mayora de las veces no sean conscientes. Los sentimientos ocultos de dolor, fracaso o
inseguridad suelen convertirse en enojo, y con el tiempo ese enojo se vuelve en contra de la
misma persona, dando as lugar a la depresin. Estos sentimientos que se desencadenan por
la baja autoestima pueden asumir varias formas: odio hacia s mismo, ataques de ansiedad,
repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas, hipersensibilidad, etc.
2.6.1.6
Inters personal y situacional.
El inters personal o individual se concibe como una preferencia duradera por ciertos temas
o actividades (Schiefele, 1999). Boekaerts y Boscolo (2002) lo definen como aquel inters
basado en el conocimiento o la valoracin de una clase de objetos o ideas, que llevan al
alumno a desear implicarse en actividades relacionadas con el tema.
El inters situacional se fija en aquellas caractersticas de las tareas, los contenidos o
las condiciones ambientales que despiertan el inters en muchos alumnos. Para Schiefele
(1999) es un estado emocional de concentracin y disfrute que acompaa a una actividad y
que est provocada por seales contextuales especificas. Para Renninger (2000) el inters
debe concebirse como una relacin continuada entre un sujeto y un mbito de
conocimiento.
Entre los personales, suelen resaltar el sentimiento de pertinencia, un cierto nivel de
conocimiento previo, las emociones experimentadas mientras se acta, el sentimiento de
competencia intentando poner orden a una informacin nueva, y la relevancia de los temas.
Los factores situacionales activan el inters; la posibilidad de participacin; la discrepancia
cognitiva entre los conocimientos y la nueva informacin; el nivel adecuado de dificultad
de la tarea; la novedad de los estmulos presentados; la posibilidad de interaccin social o
la observacin de modelos relevantes.
33
El inters tambin tiene positivas consecuencias cognitivas: cuando el alumno est

interesado por un contenido, dirige su atencin hacia determinados temas, utiliza estrategias
de procesamiento profundo y supervisa mejor su comprensin (Sousa y Oakhill, 1996).
Efectos conductuales, como la preferencia de determinadas tareas, la eleccin de ciertos
temas o materias, el esfuerzo realizado y la persistencia selectiva (Krapp, 2002).
Otro factor es la actitud la cual es entendida como la disposicin psicolgica ante
la suma total de inclinaciones, cuyos componentes son el cognitivo, el afectivo y el
conductual (Castaeda, Gonzlez y Zepeta, 2005). Esta se observa cuando el estudiante no
muestra inters alguno por la investigacin y prefiere ocupar su tiempo en otras cosas, en
cambio, es una actitud positiva cuando concentra la atencin en los aspectos estimulantes y
satisfactorios de la actividad acadmica.
2.6.2 Factores acadmicos
En cualquier trabajo que involucre la investigacin el aspecto cognoscitivo e intelectual son

elementos de suma importancia ya que sera casi imposible llevar a cabo cualquier tipo de
investigacin, puesto que se requieren sin duda alguna de destrezas, habilidades y grado de
conocimiento para poder aprobarla, distinguindose entre ellas la independencia de criterio,
la originalidad y creatividad, la habilidad para comunicarse, defender ideas, resolver
conflictos, tomar decisiones, ser persistentes, tener capacidad de anlisis y sntesis,
destrezas en la lectura y redaccin, iniciativa, autoconfianza, hbitos de trabajo y
responsabilidad (Gascn, 2008).
Sin embargo no todos los estudiantes que inician un trabajo de investigacin
como lo es la tesis cuentan con estas cualidades, por lo tanto enfrentan a la tesis como un
obstculo para su titulacin. Algunos aspectos principales que debe poseer un tesista segn
Parent, J., Farrand, Rogers, Esquivel, N., Soriano, R. y Prez, E. (1995) son:
34
2.6.2.1
Madurez intelectual.
En el mbito universitario el estudiante necesita poder conjugar el estudio, la investigacin

y la eleccin de un tema que le permitan desarrollar y expresar el grado de madurez
intelectual que se ha alcanzado en esta rea especfica del conocimiento. La madurez
intelectual consiste en la asimilacin, apropiacin y expresin del conocimiento adquirido.
En el trabajo de tesis es necesario que el tesista se dirija hacia la realizacin de un trabajo
creativo, puesto que no basta con que se retengan los conocimientos y sea capaz de
exponerlos, sino que es necesario que este conocimiento lo haga suyo y lo exprese bajo la
frmula yo pienso que, lugar donde l imprime su caracterstica personal y donde
cobra la capacidad de investigar (Parent, J., Farrand, Rogers, Esquivel, N., Soriano, R. y
Prez, E.,1995).
2.6.2.2
Creatividad.
Para poder generar una idea o pensamiento nuevo es imprescindible hacer uso de una de las
potencialidades ms elevadas y complejas de los seres humanos, la creatividad la cual
implica que el individuo haga uso de las habilidades del pensamiento que permiten integrar
los procesos cognitivos desde los menos complicados hasta los conocidos como superiores
(Esquivias, 2004).
Parent, J., Farrand, Rogers, Esquivel, N., Soriano, R. y Prez, E. (1995) opinan que
para poder elaborar un trabajo de tesis es necesario ir ms all de la resea de apuntes de lo
que dice el profesor en clase. Por lo general la enseanza que reciben los tesistas se lleva
acabo solamente en las aulas y con esto difcilmente adquieren la capacidad para enfrentar
nuevas situaciones; en el trabajo de tesis quien no tenga la capacidad para analizar una
nueva situacin no podr identificar problemas inditos y desarrollar una estrategia para
resolverlos.
35
Es necesario evitar que el quehacer propio del universitario, en su sentido riguroso,

convierta a la tesis en una simple compilacin de ideas de otros autores sin alguna
aportacin personal, dado que una tesis consiste en la expresin de una idea propia
(creatividad) adquirida y madurada a travs del proceso de la reflexin e indagacin. Por lo
tanto se considera al trabajo de tesis como el resultado de un procedimiento formal de
investigacin donde el que la produce se atreve a exponer sus propios pensamientos
(Parent, J., Farrand, Rogers, Esquivel, N., Soriano, R. y Prez, E.,1995).
Es importante recordar que esta forma de entender a la investigacin de ninguna
manera elimina los conocimientos anteriores, puesto que a partir de ellos es posible que el
tesista pueda proponer nuevos enfoques de la informacin recibida, para poder contribuir
en el desarrollo y avance de la ciencia y adems enriquecer el trabajo con la visin personal
y cultural del investigador.
2.6.2.3
Procedimiento metdico.
En muchas ocasiones aunque en el estudiante exista un verdadero deseo por realizar la

tesis, esta se torna complicada al quererla realizar sin seguir algn mtodo que ayude a
llevarla a cabo satisfactoriamente. A menudo esto sucede por falta de conocimiento de los
procedimientos de investigacin, ya sea de parte del educando o porque su asesor de tesis
tambin los desconoce (Razo, 2001).
Es por esto que una caracterstica que los estudiantes deben poseer para el desarrollo
del trabajo de tesis y que se encuentra aunado a la capacidad de investigar es la de
organizar metdicamente lo conocimientos, con la efectividad requerida para alcanzar el
objetivo propuesto y buscar el camino correcto para llegar al fin trazado. Ya que de la
capacidad de organizar el material, ya sea terico o de campo, favorecer la culminacin de
este trabajo (Parent, J., Farrand, Rogers, Esquivel, N., Soriano, R. y Prez, E.,1995).
36
2.6.2.4
Manejo de la teora.
Otro de los problemas al que se enfrenta el estudiante se ubica en la formacin terica, ya

que se ha impuesto la demanda de un saber hacer, favoreciendo a su vez la exigencia
creciente de una formacin tcnica, lo cual viene a constituir un obstculo durante la
realizacin de la tesis cuando no se conocen mnimamente las principales teoras de su
campo disciplinar. Esto propicia que se pierda de vista la importancia del marco de
referencia disciplinario y las formas de pensar contenidas en un conocimiento que
constituyen la base para la construccin de las conceptualizaciones de cada campo
disciplinario.
Otro aspecto tesis que es importante que el estudiante tome en cuenta para elaborar
un trabajo de es la capacidad para elaborar un trabajo rigurosamente terico que le permita
relacionar su tema con otros aspectos del conocimiento (diversidad de los objetos), con el
contexto social en el que vive o al que hace referencia y hacer propuestas practicas (de
aplicacin concreta, si su trabajo se lo exige o se lo permite). Es conveniente aclarar que no
se trata simplemente de una mera recoleccin y ordenamiento de informacin leda, sino
que debe ir acompaada de una revisin crtica de la literatura existente y ordenarla de tal
forma que proporcione una visin completa sobre el tema o campo de especializacin.
Otra dificultad a la que se enfrenta el tesista es la falta de capacidad de abstraccin.
Solo es posible desarrollar la abstraccin del pensamiento con base en la capacidad de
razonamiento. A travs de ella es posible el abstraer del corpus de la teora, ya no su
contenido explicativo, sino su lgica de razonamiento.
2.6.2.5
Lectura crtica.
Una investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas

fuentes que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese
momento en el que se pone a prueba la capacidad del investigador para comprender
37
lo que las fuentes expresan y tomar su propia decisin sobre qu puede aceptar de stas
como verdadero (Kurland, J., 2003). Por ello, para la elaboracin de un trabajo de tesis se
requiere que el estudiante, de la lectura que hace, sepa tomar los datos relevantes (ideas
centrales, sustanciales y/o crticas acuciantes) para su investigacin.
Muchos estudiantes tienen hbitos de estudios y lectura deficientes, por lo tanto se
les dificulta realizar la serie de pasos bsicos para iniciar una investigacin, desde la
revisin de la literatura, la seleccin del tema, la definicin del problema a investigar hasta
la sistematizacin de la informacin recabada, por lo que el alumno siente que es muy
fastidioso, o se da cuenta que no tiene el hbito de leer y aunque lea repetidamente un texto,
no detecta las partes claves que requiere para su investigacin, o en el peor de los casos, ni
siquiera sabe que bibliografa buscar (Flores y Hernndez, 2003).
De igual forma Kurland, J. (2003) menciona que para poder realizar un trabajo de
tesis ya no es suficiente con leer, sino que es necesario que esa lectura se haga con espritu
analtico y crtico, puesto que, en la actualidad existe abundancia de informacin al alcance
de casi todos y prcticamente sobre todos los temas del conocimiento humano. La lectura
crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica, por lo tanto el
estudiante debe dudar y evaluar sobre lo que es escritor est diciendo, y formar sus propias
opiniones sobre lo que ha ledo.
2.6.2.6
Escritura.
Segn lo expresa Razo (2001, p 223) redactar es poner por escrito algn conocimiento,
concepto, idea o acontecimiento, con el propsito de comunicarlo a otras personas, a fin de
hacerles entender stos y retroalimentarse con las opiniones de ellas. Cuando el tesista se
enfrenta con la tarea de escribir muchas veces se sumerge en un gran problema (Parent, J.,
Farrand, Rogers, Esquivel, N., Soriano, R. y Prez, E., 1995), dado que plasmar las
palabras en un libro, tesis o cualquier otro escrito, implica expresar las ideas propias del
individuo, conceptos y conocimientos. Al mismo tiempo que al escribir se muestra la
38
cultura, el estilo y la forma de ser de quien escribe (Razo, 2001). Esta habilidad la deben
ejercitar los estudiantes durante toda su formacin acadmica.
2.6.2.7
La bibliografa
Unido a las habilidades anteriores, la habilidad de elegir bibliografa apropiada para el

desarrollo del tema que se ha decido investigar o el conocer los lugares adecuados para
conseguir el material atinente para la investigacin, evitara que se pierda intilmente el
tiempo, para la elaboracin de la tesis. Sin embargo muchos estudiantes no tienen ni idea de
dnde encontrar el material y mucho menos que bibliografa es la ms adecuada (Parent, J.,
Farrand, Rogers, Esquivel, N., Soriano, R. y Prez, E., 1995). Por esta razn la bsqueda de
bibliografa se convierte en ocasiones en una tarea que dificulta el poder desarrollar un
trabajo de tesis.
2.6.2.8
El papel de los docentes y asesores de tesis
Una de las tantas actividades que tienen que desarrollar hoy en da los docentes en las
universidades es la de asesorar trabajos recepcionales (tesis), aunque quiz nuca haya
recibido un curso sobre cmo asesorar este tipo de trabajos y cada uno lo realiza como el
resultado de una reflexin propia, donde influyen sus experiencias acadmicas y personales
(Fernndez, 2010).
Valarino (2000, p. 129) define al asesor de tesis como el profesor que ejerce el rol
de supervisor acadmico de la tesis, asignado por las autoridades del programa, de acuerdo
con el estudiante, quien lo acompaa durante todo el proceso de la investigacin. Salinas
(1995, p. 2) opina que la funcin de los tutores es bsicamente, dirigir y orientar al
tutorado en el desarrollo de su investigacin. Esta direccin y orientacin debe iniciarse
desde la seleccin del tema hasta la publicacin de los resultados, incluyendo todas las
etapas de la metodologa de la investigacin.
39
De la misma forma expresa que la relacin existente entre asesor y asesorado, debe
ser muy clara, sincera y cordial. Al inicio de la relacin y durante el proceso es importante
que exista mutua confianza, tambin se debe expresar las cualidades de cada uno para
abordar el tema de la investigacin y especialmente las deficiencias en cuanto al
conocimiento del mismo. Un caracterstica muy importante que debe poseer el asesor es
que sea o haya sido investigador, y sera todava ms provechoso el que estuviera
realizando alguna investigacin y mucho mejor si esta tiene que ver con el tema de la tesis
o est relacionado con l (Salinas, 1995).
Ya que como menciona Razo (2001) muchos estudiante que concluyen el trabajo
con poca calidad o se quedan en el proceso, expresan que gracias a la actuacin deficiente e
inadecuada de su asesor no lograron satisfactoriamente su objetivo. Estos argumentos no
son fciles de corroborar ya que no existen evidencias de esa informacin, as tampoco es
difcil encontrar docentes que pretenden conducir investigaciones de tesis sin tener las
aptitudes ni los conocimientos necesarios para ello.
Por esta razn Higuerey y Tovar (2007, p. 47) mencionan que es importante que el
participante sea quien seleccione a su tutor para evitar conflictos, ya que una de las razones,
por las cuales el estudiante abandonara su proyecto sera por falta de una buena relacin
con su tutor. As el estudiante podra garantizar de alguna forma que el tutor cumple con la
mayora de las caractersticas para una buena relacin entre asesor y asesorado.
Otra de las problemticas con respecto al asesor de tesis es que muchas veces
realiza crticas a los trabajos de los estudiantes de una forma no constructiva para ayudarlo
positivamente en el desarrollo del trabajo. Si no que solo deja al estudiante con ms dudas y
no logra consolidar de ninguna forma los avances o el trabajo completo.
40
CAPTULO III
BASE EPISTMICA
2.7 Objetivos
2.7.1 Objetivo general
Identificar los principales factores que inciden en los alumnos de la Universidad

Veracruzana, Facultad de Psicologa, regin Veracruz para optar por formas de
titulacin diferentes al trabajo recepcional de tesis para acreditar Experiencia
Recepcional.
2.7.2 Objetivos especficos
Identificar las opciones de titulacin de mayor incidencia entre los alumnos de la

Facultad de Psicologa de la Universidad Veracruzana, regin Veracruz.
Determinar los ndices de titulacin de las ltimas dos generaciones.
Identificar los principales factores que determinan las opciones de titulacin.
Valorar cada factor identificado como elemento determinante las opciones de

titulacin.
Establecer los principales factores que determinan las opciones de titulacin.
2.8 Hiptesis
La inhabilidad terica metodolgica en investigacin, factores econmicos (tiempoesfuerzo), la discrepancia en los criterios de los profesores y el temor al fracaso de la tesis
41
son los principales factores que inciden en los estudiantes de la Facultad de Psicologa de la
U.V. regin Veracruz, para elegir otras opciones en lugar de la tesis para la titulacin.
2.9 Variables
2.9.1 Conceptual
Variables independientes:
a) Inhabilidad terica metodolgica en investigacin: Falta de habilidades, destrezas y
conocimientos en el estudiante necesarios para realizar el trabajo de tesis.
b) Factores econmicos (tiempo esfuerzo): valoracin negativa que tiene el estudiante
sobre el tiempo y esfuerzo que se invierten en la realizacin de la tesis y el cual podra
invertir en otras ocupaciones.
c) Discrepancia en los criterios de los profesores: Diferencia de opinin que recibe el
estudiante en cuanto a la elaboracin de su trabajo de investigacin de parte de los docentes
encargados de asesorar su tesis y el encargado de aprobar la Experiencia de Proyecto de
Investigacin en Psicologa.
d) Temor al fracaso de la tesis: Percepcin que tiene un individuo sobre la insatisfaccin de
no alcanzar un objetivo propuesto previamente.
Variable Dependiente
a) Eleccin de opciones de titulacin diferente al trabajo de tesis: Decisin que eligen los
estudiantes sobre la forma de titularse de la licenciatura, ya sea por promedio o examen
CENEVAL.
42
2.9.2 Operacional
Variable
Dimensiones
Tiempo
6.6%
tem
1.
2.
3.
4.
5.
Factores econmicos
Esfuerzo
6.6%
6.
7.
8.
Dinero
6.6%
9.
10.
Organizacin /
Lectura de
documentos.
2.85%
11.
12.
13.
14.
Bsqueda de
bibliografa
2.85%
15.
16.
17.
18.
Inhabilidad terica
metodolgica en
investigacin
Elaboracin de
proyecto
19.
2.85%
20.
21.
22.
23.
Diseo de
instrumento de
evaluacin
2.85%
24.
25.
26.
Desarrollo del
trabajo de campo
27.
2.85%
28.
29.
Se me dificulta organizar el tiempo al realizar la tesis.

Exige mucho tiempo el poder desarrollar una tesis.
Otras actividades me impiden dedicar el tiempo necesario para
elaborar una tesis.
Es ms rpido titularse por CENEVAL que haciendo tesis.
El tiempo definido en la escuela es muy breve para la elaboracin
y finalizacin de una tesis.
Hacer la tesis es un trabajo arduo y difcil que vale la pena realizar
Considero a la tesis como una tarea larga y complicada de realizar
Titularse por CENEVAL requiere menos esfuerzo que hacerlo por
tesis.
No cuento con el dinero necesario para costear un trabajo de tesis.
Necesito menos dinero para titularme por CENEVAL que hacerlo
por tesis.
Me cuesta trabajo sintetizar lo que leo al elaborar la tesis.
Tengo facilidad para organizar la informacin que recaudo para
hacer una tesis
La lectura sobre cualquier tema cientfico para realizar una tesis es
muy pesada.
Tengo problemas para encontrar libros al elaborar un trabajo de
investigacin (tesis).
No hay suficientes libros para elaborar mi trabajo de tesis.
Mi tema de proyecto de investigacin ha sido poco abordado por
los autores
La mayora de las fuentes electrnicas acerca de la informacin de
mi tema son poco confiables.
Estoy preparado/ capacitado para elaborar un proyecto de
investigacin
Conozco todas las caractersticas y pasos para elaborar un
proyecto de investigacin
Estoy familiarizado/a con el desarrollo de cada una de las etapas
de una tesis.
Me cuesta trabajo realizar la conceptualizacin de las variables.
Tengo problemas para elegir tema para el trabajo de tesis.
Conozco los instrumentos de evaluacin psicolgica que existen
para poder utilizarlos como parte de una investigacin (tesis).
Conozco las caractersticas y pasos para crear un instrumento de
evaluacin para el trabajo de tesis.
Tengo problemas para disear un instrumento de evaluacin para
el trabajo de tesis.
Cuento con elevado nivel de habilidades interpersonales para
relacionarme con una poblacin determinada.
Me resulta difcil encontrar un lugar y poblacin para desarrollar
un trabajo de investigacin (tesis).
No tengo acceso a la poblacin donde podra desarrollar un trabajo
de tesis.
Los sujetos muestran apata/ resistencia y no permiten que obtenga
informacin para el trabajo de tesis.
43
1.32%
2.2%
3.3%
0.95%
0.71%
0.56%
.95%
0.71%
Anlisis e
interpretacin de
resultados
2.85%
Elaboracin de
informe
2.85%
30. Tengo conocimiento de cmo analizar e interpretar los datos de

una investigacin (tesis).
31. Soy hbil en el anlisis de datos por medio de formulas al
elaborar la tesis.
32. Me considero hbil en la elaboracin de grficas y datos
estadsticos en un trabajo de investigacin (tesis).
33. Tengo problemas con el manejo y organizacin de datos obtenidos
en una investigacin (tesis).
34. Se me facilita elaborar conclusiones acerca de un tema de
35. Tengo facilidad para la redaccin de un informe final de tesis.
36. Desconozco como ordenar, clasificar y presentar los resultados de
una investigacin (tesis).
44
0.71%
0.95%
Suficiencia
terica
2.85%
Congruencia
terico metodolgica
2.85%
Coherencia
Discrepancia en los
criterios de los
profesores
Temor al fracaso
2.85%
Relevancia
2.85%
Pertinencia
2.85%
Calidad
2.85%
Formato
2.85%
No concluir el
trabajo
6.6%
Incapacidad de
defensa
6.6%
Exigencia de los
evaluadores.
6.6%
37. Los profesores de tesis no concuerdan en cuanto al nivel de

profundidad de los temas.
38. Existen desacuerdos entre docente y asesor encargados de tesis
respecto a los autores adecuados para los temas de investigacin
(tesis).
39. Existen diferencias entre docente y asesor de tesis en relacin al
tipo de metodologa que se debe ocupar en los trabajos de tesis.
40. Docentes y asesores de tesis no concuerdan respecto a la tcnica
de acopio que se debe utilizar en los trabajos de tesis.
1.42%
1.42%
41. Los docentes encargados de tesis no concuerdan en la relacin que

hay entre la teora y la prctica de los temas de tesis.
42. Asesor y docente de tesis difieren en cuanto a la estrategia
metodolgica que se utiliza y los objetivos a obtener.
43. Profesor de tesis y asesor no estn de acuerdo en cuanto a la
trascendencia del tema de investigacin (tesis).
44. Los profesores de tesis difieren en cuanto al tipo de estudio a
realizar con el tema de investigacin (tesis).
45. Existen diferencias entre docente y asesor de tesis en relacin a la
poblacin de estudio del trabajo de tesis.
46. Existen diferencias de opinin entre el docente y el asesor de tesis
respecto a las tcnicas de acopio para el trabajo de tesis.
47. Los profesores de tesis no concuerdan en cuanto a la tcnica de
muestreo que se utiliza en el trabajo de tesis
48. Existen diferencias entre docente y asesor de tesis en cuanto a la
tcnica de interpretacin que utiliza en el trabajo de tesis.
49. Algunos profesores-asesores exigen ms que otros en cuanto al
producto del proyecto de investigacin (tesis).
50. Existen desacuerdos entre los docentes en cuanto a la cientificidad
del trabajo de tesis.
51. Los criterios de presentacin del trabajo varan entre los docentes
encargados de las tesis
52. Los profesores de tesis estn en desacuerdo en cuanto a formato
que se debe ocupar para la presentacin de la tesis.
53. Tengo temor de que el esfuerzo realizado no sea suficiente para
terminar la tesis.
54. Es difcil tener xito en la elaboracin de la tesis.
55. Es difcil terminar a tiempo el trabajo de tesis.
56. Tengo habilidad para defender frente a un jurado el informe de la
tesis.
57. La tesis es una situacin acadmica que me provoca mucho estrs
y ansiedad.
58. Temo no saber responder correctamente las preguntas sobre la
tesis presentada.
59. Considero poseer mala memoria y temo a que esto interfiera en la
defensa del trabajo de tesis.
60. Pienso que el jurado calificador exige trabajos a nivel postgrado.
61. Pienso que los sinodales hacen preguntas muy complicadas cuando
se expone la tesis.
62. No me gustara ser evaluado por los sinodales
63. Pienso que los evaluadores me exigirn ms de lo que puedo
aportar.
45
1.42%
0.95%
0.95%
1.42%
1.42%
2.2%
1.65%
1.65%
Promedio
10%
Eleccin de opciones
de titulacin diferente
al trabajo de tesis
CENEVAL
10%
64. Hara tesis aunque mi promedio fuera suficiente para titularme

65. Prefer esforzarme durante toda la carrera para graduarme por
promedio y as no realizar tesis
66. Voy a realizar trabajo de tesis.
3.33%
67. Prefiero realizar examen CENEVAL en lugar de tesis.

68. Aunque haya posibilidad de de reprobar el examen CENEVAL,
prefiero pagarlo antes que realizar la tesis.
69. Mi mayor opcin para graduarme es CENEVAL ya que no quiero
elaborar tesis y no alcanzo promedio
70. Prefiero presentar 2 o ms veces CENEVAL que realizar la tesis.
71. Se aprende ms en CENEVAL que al realizar una tesis.
2%
46
CAPTULO IV
METODOLOGA
4.1 Orientacin metodolgica:

La orientacin metodolgica de este trabajo es cuantitativo el cual segn Hernndez
Sampieri (2003, p. 23) se fundamenta en un esquema deductivo y lgico, busca formular
preguntas de investigacin e hiptesis para poder probarlas, confa en la medicin
estandarizada y numrica, utiliza el anlisis estadstico es reduccionista y pretende
generalizar los resultados de sus estudios mediante nuestras representativas.
4.2 Nivel de estudio:

Esta investigacin est enmarcada dentro de la investigacin explicativa transversal, segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) precisan que una investigacin explicativa va ms
all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; es decir, estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o
sociales. Su objetivo ltimo es explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones
se da este. El estudio se realizar en un periodo transversal es decir durante un periodo
especifico de tiempo (Delgadillo y Guzmn, 2008, p. 92).
Dicho estudio explicativo transversal se orienta a conocer los factores que inciden
en los estudiantes de la Facultad de Psicologa, regin Veracruz para optar por formas de
titulacin diferentes al trabajo recepcional de tesis.
4.3 Poblacin estudiada:

Para los fines de esta investigacin participaran 53 estudiantes (16 hombres y 37 mujeres)
de sptimo bloque que cursan la Experiencia Educativa de Proyecto de Investigacin e
Intervencin en Psicologa en el periodo Agosto Diciembre 2011 en la Facultad de
47
Psicologa de la Universidad Veracruzana, regin Veracruz. Las edades de ambos gneros

oscilaran entre los 20 y 40 aos.
De igual forma participaran 30 estudiantes (4 hombres y 26 mujeres) de noveno
bloque que cursan Experiencia Recepcional del Periodo Agosto Diciembre 2011 en la
Facultad de Psicologa de la Universidad Veracruzana, regin Veracruz, cuyas edades de
ambos gneros oscilaran entre los 20 y 40 aos.
4.4 Instrumento de acopio:

El Cuestionario de Intensidad en la Eleccin de Formas para la Titulacin (CIEFT) es un
instrumento que incluye datos individuales de los sujetos participantes (Nombre, Sexo,
Edad, Semestre, Experiencia Educativa) y mide la intensidad de los factores principales que
influyen en la eleccin de la forma en la que obtendrn el ttulo de licenciado en psicologa
y tambin la forma de titulacin que ms elijen los estudiantes.
El CIEFT est dividido en dos secciones (vase el Anexo 1):
1. La primera seccin cuenta con tems con cuatro opciones de respuesta, las cuales
son (1) nada, (2) poco, (3) regular y (5) mucho, para identificar los principales
factores (Inhabilidad terica metodolgica en investigacin, factores econmicos
(tiempoesfuerzo), la discrepancia en los criterios de los profesores y el temor al
fracaso de la tesis) que inciden en la eleccin de formas diferentes al trabajo de
tesis para la titulacin.
2. La segunda parte se forma de tems con dos opciones de respuesta (si y no) para
conocer la principal forma de titulacin (CENEVAL, promedio o tesis) que eligen
los estudiantes para obtener el grado.
48
4.5 Procedimiento:
FASE I: Revisin de informacin concerniente a las formas de titulacin, la definicin de

tesis y los factores influyentes en la eleccin de las opciones de titulacin.
FASE II: Recoleccin e integracin de informacin pertinente para la elaboracin del marco
referencial y la base epistmica.
FASE III: Conceptualizacin y operacionalizacin de las variables en base a la informacin
recaudada.
FASE IV: Formulacin de dimensiones e tems para la elaboracin del instrumento de
acopio.
FASE V: Elaboracin del cuestionario.
FASE VI: Piloteo y validacin del cuestionario.
FASE VII: Aplicacin del cuestionario a todos los estudiantes de Proyecto de Investigacin
en Psicologa y Experiencia Recepcional.
FASE VIII: Procesamiento de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario a los
estudiantes.
FASE IX: Realizacin del anlisis de resultados, graficas por tems y conclusiones.
49
CRONOGRAMA
AO 2011-2012
ACTIVIDADES
Integrar
informacin
terica
Elaborar
proyecto
Disear
instrumento
Integracin del
marco terico
Aplicacin del
instrumento
Calificacin del
instrumento
Integracin de los
resultados
Elaboracin de
las conclusiones
SEPT
OCT
NOV
DIC
E NE
FEB
MAR
ABR
MAYO JUNIO
50
ANEXOS
CUESTIONARIO DE INTENSIDAD (CIEFT)
Objetivo: Identificar las principales opciones de titulacin que eligen los estudiantes de la Facultad de
Psicologa regin Veracruz de la Universidad Veracruzana y los factores que influyen en esta eleccin.
Datos del evaluado

Nombre: __________________________________ Edad: _________aos. Sexo: ____________
Semestre: ______________Experiencia Educativa: Proyecto de I.I. ( ) Experiencia Recepcional ( )
Instrucciones: Marque con una X la respuesta con la que ms se identifique en cada situacin.
Nada
1.
2.
Se me dificulta organizar el tiempo al realizar la tesis.

Me cuesta trabajo sintetizar lo que leo al elaborar la tesis.
3.
Los profesores de tesis no concuerdan en cuanto al nivel de profundidad de

los temas.
Tengo temor de que el esfuerzo realizado no sea suficiente para terminar la
tesis.
Exige mucho tiempo el poder desarrollar una tesis.
Me resulta difcil encontrar un lugar y poblacin para desarrollar un
trabajo de investigacin (tesis).
Existen desacuerdos entre docente y asesor encargados de tesis respecto a
los autores adecuados para los temas de investigacin (tesis).
Tengo conocimiento de cmo analizar e interpretar los datos de una
Otras actividades me impiden dedicar el tiempo necesario para elaborar
una tesis.
La lectura sobre cualquier tema cientfico para realizar una tesis es muy
pesada.
Existen diferencias entre docente y asesor de tesis en relacin al tipo de
metodologa que se debe ocupar en los trabajos de tesis.
Es difcil terminar a tiempo el trabajo de tesis.
Es ms rpido titularse por CENEVAL que haciendo tesis.
Tengo problemas para encontrar libros al elaborar un trabajo de
Docentes y asesores de tesis no concuerdan respecto a la tcnica de acopio
que se debe utilizar en los trabajos de tesis.
Se me facilita elaborar conclusiones acerca de un tema de investigacin
(tesis).
Los sujetos muestran apata/ resistencia y no permiten que obtenga
informacin para el trabajo de tesis.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Poco
Regular
Mucho
51
Nada
Poco
Regular
Mucho
18. No hay suficientes libros para elaborar mi trabajo de tesis.

19. Los docentes encargados de tesis no concuerdan en la relacin que hay
entre la teora y la prctica de los temas de tesis.
20. La tesis es una situacin acadmica que me provoca mucho estrs y
ansiedad.
21. Hacer la tesis es un trabajo arduo y difcil que vale la pena realizar
22. Mi tema de proyecto de investigacin ha sido poco abordado por los
autores
23. Asesor y docente de tesis difieren en cuanto a la estrategia metodolgica
que se utiliza y los objetivos a obtener.
24. Temo no saber responder correctamente las preguntas sobre la tesis
presentada.
25. Considero a la tesis como una tarea larga y complicada de realizar
26. La mayora de las fuentes electrnicas acerca de la informacin de mi tema
son poco confiables.
27. Profesor de tesis y asesor no estn de acuerdo en cuanto a la trascendencia
del tema de investigacin (tesis).
28. Considero poseer mala memoria y temo a que esto interfiera en la defensa
del trabajo de tesis.
29. Titularse por CENEVAL requiere menos esfuerzo que hacerlo por tesis.
30. Estoy preparado/ capacitado para elaborar un proyecto de investigacin
31. Los profesores de tesis difieren en cuanto al tipo de estudio a realizar con
el tema de investigacin (tesis).
32. Pienso que el jurado calificador exige trabajos a nivel postgrado.
33. No cuento con el dinero necesario para costear un trabajo de tesis.
34. Conozco todas las caractersticas y pasos para elaborar un proyecto de
investigacin
35. Existen diferencias entre docente y asesor de tesis en relacin a la
poblacin de estudio del trabajo de tesis.
36. Soy hbil en el anlisis de datos por medio de formulas al elaborar la tesis.
37. Necesito menos dinero para titularme por CENEVAL que hacerlo por
tesis.
38. Estoy familiarizado/a con el desarrollo de cada una de las etapas de una
tesis.
39. Existen diferencias de opinin entre el docente y el asesor de tesis respecto
a las tcnicas de acopio para el trabajo de tesis.
40. No me gustara ser evaluado por los sinodales
41. Conozco los instrumentos de evaluacin psicolgica que existen para
poder utilizarlos como parte de una investigacin (tesis).
52
Nada
Poco
Regular
Mucho
42. Los profesores de tesis no concuerdan en cuanto a la tcnica de muestreo

que se utiliza en el trabajo de tesis
43. Pienso que los evaluadores me exigirn ms de lo que puedo aportar.
44. Conozco las caractersticas y pasos para crear un instrumento de
evaluacin para el trabajo de tesis.
45. Existen diferencias entre docente y asesor de tesis en cuanto a la tcnica de
interpretacin que utiliza en el trabajo de tesis.
46. Tengo problemas para disear un instrumento de evaluacin para el trabajo
de tesis.
47. Algunos profesores-asesores exigen ms que otros en cuanto al producto
del proyecto de investigacin (tesis).
48. Cuento con elevado nivel de habilidades interpersonales para relacionarme
con una poblacin determinada.
49. Existen desacuerdos entre los docentes en cuanto a la cientificidad del
trabajo de tesis.
50. Tengo facilidad para organizar la informacin que recaudo para hacer una
tesis.
51. Los criterios de presentacin del trabajo varan entre los docentes
encargados de las tesis
52. No tengo acceso a la poblacin donde podra desarrollar un trabajo de
tesis.
53. Los profesores de tesis estn en desacuerdo en cuanto a formato que se
debe ocupar para la presentacin de la tesis
54. El tiempo definido en la escuela es muy breve para la elaboracin y
finalizacin de una tesis.
55. Me cuesta trabajo realizar la conceptualizacin de las variables.
56. Pienso que los sinodales hacen preguntas muy complicadas cuando se
expone la tesis.
57. Me considero hbil en la elaboracin de grficas y datos estadsticos en un
trabajo de investigacin (tesis).
58. Tengo problemas con el manejo y organizacin de datos obtenidos en una
59. Tengo habilidad para defender frente a un jurado el informe de la tesis.
60. Tengo facilidad para la redaccin de un informe final de tesis.
61. Desconozco como ordenar, clasificar y presentar los resultados de una
62. Tengo problemas para elegir tema para el trabajo de tesis.
63. Es difcil tener xito en la elaboracin de la tesis.
53
CUESTIONARIO DE INTENSIDAD
Instrucciones: Marque con una X la respuesta con la que ms se identifique en cada situacin.
Si No
1.
Hara tesis aunque mi promedio fuera suficiente para titularme
2.
Prefiero realizar examen CENEVAL en lugar de tesis.
3.
Prefer esforzarme durante toda la carrera para graduarme por promedio y as no realizar
tesis
Aunque haya posibilidad de de reprobar el examen CENEVAL, prefiero pagarlo antes que
realizar la tesis.
Voy a realizar trabajo de tesis.
4.
5.
6.
7.
Mi mayor opcin para graduarme es CENEVAL ya que no quiero elaborar tesis y no alcanzo
promedio
Prefiero presentar 2 o ms veces CENEVAL que realizar la tesis.
8.
Se aprende ms en CENEVAL que al realizar una tesis.
54
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60

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UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Factores que participan en las diferentes formas de

PROYECTO DE INVESTIGACIN E INTERVENCIN EN

H.VERACRUZ, VER., 24 DE NOVIEMBRE DE 2011

Delimitacin del problema. ............................................................................................. 3

Planteamiento del problema. ........................................................................................... 3

Estado del arte ................................................................................................................. 9

Base referencial ............................................................................................................. 10

Perspectiva histrica de la titulacin: ........................................................................ 11

Opciones de titulacin ............................................................................................... 13

Definicin de la tesis ................................................................................................. 16

Estructura de la tesis .................................................................................................. 19

Defensa de la tesis ..................................................................................................... 19

Examen de grado y protocolo de graduacin ............................................................ 22

El estudiante y la tesis ................................................................................................... 22

Factores para no realizar una tesis ................................................................................. 24

Factores personales ................................................................................................... 26

Temor al fracaso ........................................................................................................ 26

Tiempo y esfuerzo ..................................................................................................... 29

Baja autoestima ......................................................................................................... 32

Inters personal y situacional. ................................................................................... 33

Factores acadmicos .................................................................................................. 34

Madurez intelectual. .................................................................................................. 35

Procedimiento metdico. ........................................................................................... 36

Manejo de la teora. ................................................................................................... 37

El papel de los docentes y asesores de tesis .............................................................. 39

CAPTULO III ...................................................................................................................................... 41

Orientacin metodolgica: ............................................................................................ 47

Poblacin estudiada: ...................................................................................................... 47

Instrumento de acopio: .................................................................................................. 48

El trabajo de tesis ha sido una forma de titulacin tradicional de la Universidades, este se

captulo se hace la descripcin de la orientacin metodolgica de este trabajo, el nivel de

1.2 Delimitacin del problema.

Principales factores que inciden en los alumnos de la Universidad Veracruzana, Facultad

1.3 Planteamiento del problema.

Descripcin del problema

Uno de los objetivos de la educacin superior en Mxico, es la de producir investigadores

es el medio para lograr los cambios necesarios que reflejan

bienestar en la sociedad, por lo que la retribucin que la educacin superior hace a la

En el estado de Veracruz se encuentra la Universidad Veracruzana, la institucin de

Anteriormente la forma de obtener el grado se basaba principalmente en la

no se ve reflejado en el nmero de tesis existentes en las diferentes universidades. Flores y

Asimismo se ha observado que los estudiantes de la Facultad de Psicologa de la

1.4 Pregunta de investigacin

esfuerzos en la generacin y difusin del conocimiento (investigacin) y el que sus

2.1 Estado del arte

disean y desarrollan; la integracin de los estudiantes a la vida acadmica universitaria,

2.2 Base referencial

regin Veracruz de la Universidad Veracruzana el proceso de formacin de los

2.3.1 Perspectiva histrica de la titulacin:

2.3.2 La titulacin en la actualidad

Para combatir la problemtica del bajo ndice de titulados en las Universidades se

En un documento bajo el nombre de Proyecto de Apoyo a la Titulacin denominado

2.3.3 Opciones de titulacin

Por promedio de 9 (nueve) de calificacin mnima, podrn exentar el examen

CENEVAL: podrn exentar el examen profesional y obtener su titulo, los

Acreditacin de ms del 50% de un curso de maestra o su equivalente en

Trabajo Prctico Profesional: Este trabajo hace referencia a un hacer orientado

finalidad. No es resultado de un proceso riguroso de investigacin cientfica, ms

Presentacin de trabajos escritos en las modalidades de: tesis, tesina,

fuentes, que le permitan establecer una conclusin al respecto. El objetivo de

campo delimitado por el trabajo. Trabajo que presenta y describe una

2.4.1 Definicin de la tesis

En la Facultad de Psicologa segn Delgadillo y Guzmn (2008, p. 47) la estructura