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INTRODUCCION

La escuela venezolana enfrenta hoy un desafo crucial: la formacin


moral y ciudadana de los nios y adolescentes a fin de capacitarlos para
ejercer de manera autnoma y responsable sus futuros roles cvicos y
polticos.
Al parecer, hasta ahora, la escuela hizo poco por la formacin de una
ciudadana participante y crtica, que la democracia precisa con urgencia.
Los antecedentes en esta rea, no pasaron de ser intentos sesgados,
centrados en el contenido de una sola materia, la que, ni por sus mtodos de
enseanza, ni por las experiencias de aprendizaje de corte netamente
memorstico, se diferenciaba del resto de las disciplinas.
No existiendo ninguna tradicin pedaggica significativa y vlida
dentro de este campo, la problemtica de la educacin moral democrtica
plantea en nuestro pas muchos interrogantes y pocas respuestas.
Lo que es indudable es que no puede volverse a la enseanza
tradicional, porque la teora y la praxis han revelado que la moralidad
involucra una serie de competencias y disposiciones que no pueden ser
impuestas mediante la simple instruccin tica, o lo que es peor, el
adoctrinamiento,

sino

que

deben

ser

gradual

sistemticamente

desarrolladas. Pero cmo encarar entonces esta importante misin?


Los lineamientos proporcionados para la puesta en marcha de la Ley
Orgnica de Educacin, han dejado entrever ciertos principios orientativos de
las acciones de educacin moral, sobre todo en lo que hace a los contenidos
y a su insercin dentro de la estructura curricular. Sin embargo, respecto a
los procedimientos, la metodologa o la conducta docente, las normativas son
escasas, poco claras y precisas, dejndose en manos de cada profesor la
decisin respecto a la forma de conducir la educacin moral de sus alumnos.
En funcin de estas consideraciones se pretende mostrar que, con o
sin introduccin de contenidos de educacin tica y ciudadana, la escuela

por sus propias condiciones como institucin, cuenta con enormes ventajas
para estimular el pensamiento y la sensibilidad moral de los alumnos y de la
comunidad educativa en general. Por ello se destaca la necesidad de que las
acciones de los valores morales comprometan intervenciones sistemticas
integrales tales, que permitan afianzar y enriquecer los logros o corregir
desviaciones de los aprendizajes ulicos.
Por lo tanto esta investigacin se realiz bajo la modalidad de tipo
Documental. Para la recoleccin de la informacin se utiliz el diseo
bibliogrfico, con un nivel descriptivo, que permiti extraer la informacin
necesaria para sustentar la investigacin.
La presente investigacin se estructura en tres captulos. El Captulo I
contiene el planteamiento del problema, los objetivos y justificacin del
estudio. En el captulo II se resea el marco terico que soporta la
investigacin. En ste se incluye los soportes pedaggicos y jurdicos, como
tambin un conjunto de proposiciones relacionadas con el estudio, para
extraer de ellas una mayor comprensin de las costumbres, creencias y
valores del universo popular tradicional. El captulo III resalta el marco
metodolgico, en el cual se define el tipo y diseo de la investigacin, y
procedimientos para la recoleccin de la informacin. Finalmente, las
conclusiones y recomendaciones de dicha investigacin, al igual que la
bibliografa general sobre el mismo contenido, que les permitir a los
interesados en el tema de la moralidad como valor, una referencia directa a
las fuentes documentales.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El nio o nia dispone de naturaleza sociable desde que nace, est
concebido para la convivencia. A medida que crece va siendo capaz de
asumir responsabilidades como miembro de la sociedad y de aportar a sta
su originalidad, que nunca debe confundirse con egosmos caprichosos.
Partiendo de esta premisa y sabiendo que el nio o nia cuando nace
desconoce los roles, las normas, las pautas y los valores morales y sociales
de su comunidad, los agentes educativos nos convertimos en facilitadores de
experiencias y relaciones que facilitan su progresiva madurez social.
La formacin de valores en la educacin temprana debe realizarse de
la misma manera en que se conforman los hbitos, habilidades,
conocimientos y capacidades, y mediante los mismos procesos y
procedimientos educativos, esto es de manera globalizada. Nos ceimos a
un nmero de valores universalmente aceptados por todos los entornos
culturales, los tratamos con amplitud y profundidad, y a travs de ellos, se
pueden globalizar aquellos que ms tenga en cuenta cada cultura.
En los primeros aos de la vida los valores, como todo en el nio,
tienen un enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las
normas, las nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones
psicolgicas, porque la actividad del nio y la nia en estas edades tiene un
carcter generalizado. Solo en el final de la edad preescolar es que se
comienza a plantear una diferenciacin de estos valores globales, en la
medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite un conocimiento
y una vivencia mayor de la realidad circundante.
Se vive en una sociedad donde cada familia se encuentra involucrada
en la constante preocupacin de la produccin, alta calidad, consumismo,

entre otros, de tal forma que los valores del ser, propios de la tradicin
humanstica como el amor, la justicia, la verdad, sentido de la vida, equidad,
solidaridad, se han quedado solamente en ideologas. Estos sntomas son:
perplejidad e inseguridad en el nio que no tiene ejemplos de que copiar, qu
es lo valioso y lo antivalioso pues tenemos una disyuntiva ante si uno lo que
promueven los medios en sus pelculas, novelas y la realidad que tenemos
en nuestro contexto, lo individual sobre el trabajo en equipo y el cambio de
lugar de los valores en el sistema jurdico objetivo y lo peor son los doble
discursos de nuestras autoridades es el fiel reflejo de lo que no se debe
hacer pues son los primeros en desobedecer la ley y el orden ante un cuadro
asi que les quedan a nuestros nios.
Esta problemtica est vinculada a las siguientes causas: a la manera
como nuestros medios de comunicacin promueve el xito personal por
encima del trabajo de grupo y la solidaridad formando una idea de
individualidad y xitos si luchas solo de all nace un cierto egosmo en
nuestra sociedad que se palpa en nuestros nios y nias, a la falta de una
formacin adecuada en el docente y su actitud para afrontar de manera
creativa y responsable la enseanza acadmica; tambin, la desconexin
entre la actividad habitual del educando y la creatividad contenida que le
ofrece de manera formal el contexto escolar; debilidades en el desempeo
didctico y pedaggico donde la enseanza de los contenidos no se ha
orientado sobre el desarrollo de los procesos de pensamiento que garanticen
un aprendizaje significativo y psicolgico ya que no se manifiesta un inters
por ensear el respeto por lo ajeno, por la naturaleza y todo su ambiente por
las instituciones.
Por otra parte los representantes no promocionan ni ensean con
ejemplos en sus hijos, la creacin de hbitos cvicos, rutinas que muestren la
deferencia y el respeto que nos merece el otro, porque le cedemos el
asiento, no lo atropellamos, procuramos no molestarle con nuestros gritos, le
echamos una mano si est desvalido, le sonremos, le saludamos.

La situacin anterior ha trado como consecuencia que algunos


docentes, padres y representantes, desconocen la importancia de la
educacin moral y su influencia en el proceso educativo formativo; que sin
ser una preocupacin reciente, si lo es la voluntad actual que se ha
convertido en uno de los pilares de la educacin que no slo forma hombres,
sino tambin ciudadanos en tal sentido la investigacin se orienta al rea de
integracin de los padres y representantes y crecimiento de los valores a
travs de los distintos actores que concurren en el hecho educativo.
Desde la perspectiva pedaggica, de la que partimos y en la que
hemos estado proponiendo es promover los valores morales que, mediante
el dilogo y la reflexin, la empata y la autorregulacin quiere ser capaz de
facilitar la construccin de unos valores que sean universalmente aceptables
y que permitan no slo regular la propia conducta, sino tambin construir
autnomamente formas de vida concretas que en cada situacin se
consideren las ms justas, mejores y ms apropiadas.
Por lo tanto, podemos dirigir nuestro trabajo pedaggico en el mbito
de la solidaridad al desarrollo de una serie de dimensiones morales que, sin
duda, facilitan un aumento de la autonoma, un espritu crtico y el desarrollo
de determinados valores y actitudes, como la solidaridad, entre otros.
De lo anteriormente descrito surgen las siguientes interrogantes:
Qu papel juega la escuela en la enseanza de los valores morales?
Cmo ocurre la enseanza de los valores morales en los nios y
nias de educacin inicial?
Cul es el rol del docente en la enseanza de los valores morales en
los nios y nias de educacin inicial?

Objetivos de la investigacin
Objetivo General:
Analizar la importancia de la enseanza de valores morales
en los nios y nias en edad preescolar
Objetivos Especficos:
-

Destacar la contribucin de la escuela

en el proceso de enseanza y

aprendizaje de los valores morales de los nios y nias de educacin inicial.


Revisar los fundamentos tericos que sustentan la manera como ocurre la
formacin de valores morales como parte del proceso de enseanza y

aprendizaje en nios y nias de educacin inicial.


Identificar el rol del docente como mediador del aprendizaje los valores en la
educacin inicial.
Justificacin de la Investigacin
Los valores dentro de nuestra sociedad sufren una gran crisis
producto de una serie de factores por ejemplo los medios de comunicacin
quienes son un agente alienante en la mente de nuestra sociedad al imponer
patrones no acordes con nuestro medio y sociedad, por lo tanto la
importancia de esta investigacin radica en disear una serie de estrategias

de inter aprendizaje donde el nio y la nia adquieran el sentido de


aplicabilidad para la vida de los valores morales, ya que son de gran
importancia porque permiten la formacin de carcter del nio y la nia y si
dicho valores morales se le ensean desde temprana edad mayor ser el
impacto en sus vidas aprendern a tomar decisiones correctas y por
supuesto a ser trasmisores en un futuro de dichos valores.
El porqu de la enseanza de los valores morales en los nios y nias
del Preescolar porque ellos son el futuro de nuestra sociedad y se deben
enfrentar a una serie de agentes externos que pueden influir de manera
negativa o positiva en sus vidas, pero al tener sus aprendizajes fortalecidos
les van a permitir desechar lo malo en sus vidas, de esta manera los nios y
nias en sus futuros inmediatos sern capaces de

generar un clima de

tolerancia es aceptar la diversidad de ideas, siempre y cuando no atenten


con el respeto
El preescolar brinda el desarrollo de los nios y nias que forman
parte del capital social en formacin de este pas, es por ello que se requiere
desarrollar investigaciones en este nivel. La presente investigacin se
justifica en tres aspectos fundamentales: el primero es en el carcter
pedaggico por cuanto, ofrece una herramienta al docente para la
enseanza los valores desde una perspectiva dinmica, motivadora y
agradable para el nio y la nia de preescolar en segundo lugar el carcter
social, por cuanto, por un lado permiti la apertura de la escuela a la
comunidad con el fin de permitir a los nios y nias que aprendan a
establecer relaciones con los dems desde el responsabilidad, la solidaridad,
la amistad, la paz, y la igualdad por ltimo, posibilita que el docente de
educacin inicial cumpla con su rol como promotor social, y comunitario
desde con una visin constructivista, renovadora, permitiendo as la calidad
de la educacin del pas.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Bases tericas
Contribucin de la Escuela

en el Proceso de Enseanza y

Aprendizaje de los Valores Morales


Segn, LaCueva (1995). La escuela tiene por misin educar en
valores pero como tarea le corresponde

educar para la captacin o

aprehensin de valores positivos. Este polo es el que representa

la

moralidad del valor. Es el valor moral (p. 175).


Si existe la honestidad, la lealtad, la responsabilidad es porque en
nuestra sociedad existen personas que los han asumido como valores pero
en el mismo medio hay otros que son deshonesto en el desempeo de su
vida, ileales e irresponsables. A la escuela le corresponde contextualizar los
valores para que no queden como figuras ideales o imaginables sino como
concreciones de la vida cotidiana.
De esta manera objetiva se podr trabajar desde la escuela para que
su accionar reconozca que la construccin del polo positivo es la
construccin de lo bueno que en ltima instancia es la responsabilidad
axiolgica de la escuela, la de formar en valores morales.
Para Frondizi (2004): Cada valor formado se expresa en actitudes,
que no son otra cosas que respuestas de accin aprendida, predeterminada
que nos orientan positiva o negativamente haca los hechos (p. 135). Acto
de tal o cual manera ante una situacin porque tengo actitudes conformadas

que a su vez responden a los valores que he construido o descubierto o


valorado.
Los valores pasan por los hechos pero no todos los hechos pasan por
los valores. Las estrategias de formacin de valores tendrn entonces que
partir de la realidad que nos ofrece el medio y a la escuela le corresponde
apreciarlos para obtener participaciones y decisiones en que los estudiantes
se involucren de una manera axiolgica haciendo propuestas o tomando
posiciones que sean morales.
Este es un compromiso de carcter social, es una responsabilidad
fuerte de la escuela con la sociedad . Tiene adems que ser comprendida,
valorada y apoyada por la familia que es un segundo espacio preferencial
de la construccin de valores morales. La tarea de la escuela es intentar que
se forme el valor y solo cuando logremos hacer coincidir lo que estamos
tratando con lo que estamos logrando diremos que hemos construido el valor
moral.
En este sentido, Dewey (1995), afirma: Los valores no son para
guardarlos son para ponerlos en accin porque es la nica manera de hacer
un aporte sustancial a la sociedad que mejore cualitativamente su desarrollo
(p. 89). La tarea no es solo de formar buena gente sino tambin gente
buena. Conocedores de la tcnica con una base moral que les lleve a un
ejercicio responsable.
Es un compromiso con la sociedad y con sus hombres, mujeres e
instituciones. La escuela no puede acomodarse a la idea de que su papel
es tecnolgico es una misin formadora de valores sobre la que se soporta el
conocimiento.
Tendr que formar sobre valores patrios, estticos, afectivos,
religiosos, cvicos, sociales pero la plataforma de todos tiene que descansar
en la premisa de la moralidad, entendida esta como el componente positivo
de su bipolaridad.

Formacin de Valores Morales como parte del Proceso de Enseanza y


Aprendizaje en Nios y Nias de Educacin Inicial.
A lo largo de los aos han surgido numerosos estudios sobre como
ocurre la formacin de los valores en este sentido se hace mencin de
algunos autores que han intentado explicar este proceso tan importante en la
vida de los ciudadanos:
Orozco y Ardina (2005:67) seala tres procesos psquicos que por los
que una persona atraviesa para alcanzar el desarrollo de los valores a saber:
La interiorizacin e internalizacin de la moral: se entiende como el
proceso mediante el cual las normas del mundo social toma la forma de
representacin psquica permanente, esta interiorizacin tendra su origen en
la transmisin cultural.
La Adaptacin Individual al Ambiente: consiste en el proceso de
adquisicin de hbitos, rasgos de conducta o tendencia de accin, mediante
la enseanza directa o la imitacin de la conducta de los adultos.
El Juicio Moral: es el resultado de procesos cognitivos tales como el
razonamiento, la categorizacin y la construccin de esquemas de
pensamiento, guiados por principios lgicos de no contradiccin. Aqu se
consideran actos morales slo aquellos que se derivan de principios morales
poniendo, al mismo tiempo, nfasis en la autonoma del juicio moral.
Por su lado Klient,

citado en Enciclopedia Escuela para maestros

(2005) dentro de la teora seala la existencia de tres niveles de pensamiento


moral que conducen a la formacin en valores:
Nivel Preconvencional se refiere a las consecuencia que trae
sus actos, esta estrechamente relacionados con premios y
castigos, se inicia un proceso de diferenciacin entre lo
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bueno y lo malo; Nivel Convencional se refiere a mantener


las normas sociales y familiares dentro de lo que se espera
de su comportamiento: Nivel Postconvencional se
caracteriza por la constitucin de de principios autnomos.
(p. 234)
Desde esta perspectiva, se puede afirmar que la formacin en valores
son procesos que dependen de las interacciones del nio y la nia con el
entorno social, y familiar, as como, del desarrollo intelectual que le permite
confrontar dilemas que requieren elaborar opiniones asumiendo una posicin
frente al conflicto. Por esta razn es importante y necesario que eduquemos
a los estudiantes a travs de los valores. Educar a los estudiantes para que
desarrollen un sistema de valores que le permita apreciar de forma crtica las
conductas y comportamientos posibilita la convivencia, sentirse bien en el
ambiente en que se encuentre.
Por consiguiente, valores como la amistad, la comprensin, la
tolerancia, la paciencia, la solidaridad y el respeto, son esenciales para un
sano desarrollo de los nios. Un nio que conoce el lmite del otro, podr vivir
una vida sana y saludable, sea en su entorno familiar o escolar. De esta
manera, un nio que sabe respetar a los dems, ser ms fcilmente
respetado, y as con todo.
De la misma forma se puede afirmar, los valores son las reglas de
conducta y actitudes segn las cuales nos comportarnos y que estn de
acuerdo con aquello que consideramos correcto, es as como, al nacer, los
nios no son ni buenos ni malos.
Con la ayuda de sus padres, docentes y de adultos significativos,
aprender a elegir lo correcto e incorrecto y a su vez le permite reflexionar
sobre la propia conducta, pues. los nios aprenden con el ejemplo que dan
sus padres, docentes y adulto significativo en su forma de relacionarse con
los dems, de pedir las cosas, de compartir mesa, asiento, de cooperar, de
ayudar a los dems, de defender, de reclamar, de tolerar y aceptar.

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El Rol del Docente como Mediador del Aprendizaje los Valores


El currculo de educacin inicial (2005) en cuanto al rol que posee el
docente en la educacin de valores el currculo de educacin inicial
establece:
En la Educacin Inicial, se concibe el rol del/la educador(a)
como mediador(a) de experiencias de aprendizaje.
Entendiendo la mediacin como el proceso mediante el cual
se produce una interaccin social entre dos o ms personas
que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de
producir un conocimiento. Por consiguiente en la enseanza
los valores es de vital importancia crear nexos armnicos,
empticos, entre el docente y el nio/nia con su entorno
social y familiar. (p. 60)
En Educacin Inicial el/la mediador(a) acta en dos mbitos
integrados: (a) la escuela y (b) el social-cultural (familia y comunidad). En
consecuencia, requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del nio y
la nia, de las formas como aprende, de sus derechos, sus intereses, sus
potencialidades y de su entorno familiar y comunitario.
Es fundamental que el docente reconozca que el nio/nia es un ser
individual pero que a su vez forma parte de un grupo social, cultural y natural
con caractersticas especificas.
Se asume que la calidad de la relacin educativa depende, en alto
grado, de la capacidad de/la educador(a), por ello es necesario que ste(a)
tenga una formacin que le permita fortalecer el desarrollo de las
potencialidades del nio y la nia, lo que se logra a travs de una adecuada
mediacin de los aprendizajes.
En este orden de ideas, se puede afirmar que la formacin del docente
constituye un reto, por cuanto, es fundamental que los y las docentes sean
personas

pensantes

entusiastas

para

comprometidas con su propio desarrollo intelectual.

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continuar

aprendiendo,

Esta concepcin del/la educador(a) est vinculada al concepto de


"zona de desarrollo prximo" formulado por Vigotsky (1981), el cual permite
estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la
capacidad de resolver independientemente un problema, nivel efectivo y real
del nio y la nia, que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones
psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un especfico
proceso de desarrollo, ya realizado" .
Vigotsky, 1973, citado en el Currculo de Educacin Inicial (2005) y el
nivel de desarrollo potencial, es donde se genera un nuevo desarrollo que
cambia los procesos intelectuales del individuo, determinado mediante la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto (un maestro o maestra,
sus padres, otros familiares) o en colaboracin con otro compaero ms
competente, quien puede ser un(a) hermano(a), un(a) primo(a), un(a)
amigo(a).
La mediacin permite que el nio y la nia logren aprendizajes,
gracias al apoyo de los dems y de la cultura. En definitiva se aspira que el/la
docente o adulto significativo en su rol de mediador(a), organice y planifique
las actividades en funcin de las experiencias que dan lugar a los
aprendizajes; todo en concordancia con la situacin. A travs de la
mediacin el individuo ser habilitado con los prerrequisitos cognitivos
necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser
modificado (Feuerstein, 1993).
En este sentido el docente de educacin inicial dentro del proceso de
formacin en valores desempea un papel preponderante pues es l quien
tiene la tareas de canalizar las acciones que le permiten al nio y nia
reconocer y reflexionar sobre su actuar en la vida cotidiana dentro de la
escuela, la familia y la comunidad.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
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Tipo y Diseo de la Investigacin


El presente trabajo corresponde a una investigacin documental
basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico, el conocimiento que
se obtuvo durante el desarrollo del estudio, estuvo centrado en

Analizar la

importancia de la enseanza de valores morales en los nios y nias en


edad preescolar, fue a nivel terico y la informacin se encuentra en
materiales impresos, tales como textos, documentos, leyes, revistas,
decretos, medios electrnicos.
En cuanto a la investigacin documental la Universidad Santa Mara
(USM, 2000) expresa "la investigacin documental se ocupa del estudio de
problemas planteados a nivel terico, la informacin requerida para
abordarlos se encuentra bsicamente en materiales impresos, audiovisuales
y /o electrnicos." (p. 41). A tal fin la investigacin documental estudia de
manera terica los problemas, basndose en estudios realizados con
anterioridad y que permanecen escritos en diferentes tipos de textos.
Por otra parte la USM (2000) seala que el nivel descriptivo consiste
en "caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms
peculiares o diferenciadores" (p. 42). Es decir es aquella que en forma
minuciosa nos va a mostrar las caractersticas o diferencias que existen en
aquello que es nuestro objeto en estudio.
Para efectos del presente trabajo este trabajo pretende proporcionar
informacin terica actualizada sobre la educacin moral. Presenta una serie
de orientaciones didcticas para llevar a la prctica la educacin moral desde
el nivel inicial, bajo una perspectiva que sirva de fundamento a los padres y
docentes para una acertada formacin basada en orientaciones y criterios
metodolgicos que permitan trabajar sistemtica e intencionalmente en esta
importante rea.

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Al respecto la USM (2000) expresa Diseo Bibliogrfico, bsico de


las investigaciones documentales, ya que a travs de la revisin del material
documental de manera sistemtica, rigurosa y profunda se llega al anlisis
de diferentes fenmenos o a la determinacin de la relacin entre variables."
(p. 44). Con respecto al diseo bibliogrfico consiste en fuentes escritas tales
como: libros, documentos, prensa, revistas, Internet, entre otras como de
audio, audiovisuales, y representaciones teatrales.
En este tipo de investigacin el diseo utilizado fue bibliogrfico
porque las fuentes documentales que se utilizaron fueron libros, documentos
escritos, investigaciones monogrficas, entre otras.
Procedimiento
Con

la

finalidad

de

realizar

la

presente

investigacin

los

procedimientos a utilizar para el logro de los objetivos se cumplieron por


etapas de la siguiente manera.
Para la escogencia del ttulo del presente trabajo, se revis diferentes
temas para seleccionar el ttulo definitivo de la investigacin. Se recaudo
informacin terica respecto a la importancia de la educacin moral en
educacin inicial
Se procedi a buscar informacin en los centros de investigacin de
las diferentes bibliotecas y en libreras con material educativo.
Se revis la informacin detallada referente al ttulo de la
investigacin. Se organiz las referencias bibliogrficas con los datos ms
relevantes y de mayor utilidad para el contexto de la investigacin. Esta
revisin de fuentes se realiz mediante el mtodo, las tcnicas de fichas
bibliogrficas, fichas mixtas, subrayado y resumen, siendo las fichas un
instrumento esencial en la recoleccin de informacin.
Hernndez y otros (2000) sealan la revisin de la literatura consiste
en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden

15

ser tiles para los propsitos del estudio" (p. 23). Para obtener informacin
sobre un tema se revisan textos donde es importante destacar el nombre del
libro, del autor para posteriormente tener disponible la informacin necesaria.
Para Sabino (1992) "las fichas bibliogrficas son una simple gua para
recordar cules libros o trabajos han sido consultados o existen sobre un
tema" (p. 167). Las fichas bibliogrficas nos ayudan a ubicar con mayor
facilidad una informacin en cualquier lapso de tiempo.
Segn Sabino (1992) expresa que "las fichas mixtas se elaboran
integrando a la vez informacin textual y de libre creacin del investigador"
(p. 168). Las fichas mixtas comprenden un prrafo o varios de forma textual
tal como lo indico su autor, donde acepta agregar un comentario por parte del
investigador.
Para Morles (1980) el subrayado es "la tcnica de trabajo para centrar
la atencin en ideas importantes." (p. 15). La tcnica del subrayado es
aquella que utiliza el investigador para resaltar todo lo que este considere de
mayor relevancia para su investigacin.
Morles (1980) define el resumen "como tcnica de trabajo para centrar
la atencin en ideas importantes." (p. 15). Se puede decir que el resumen
afianza las ideas convenientes para lo que se quiere dar a conocer en una
investigacin.
Despus de aplicar las tcnicas por etapas se proceso la informacin,
se enumer los procedimientos de como se realiz la investigacin, se
seleccion el tema que fue objeto de estudio, se fundamentos tericos
relacionados con el tema, se realiz la introduccin, el I captulo, el captulo
II, captulo III, captulo IV, la bibliografa y el ndice.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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Conclusiones:
La educacin moral es uno de los aspectos en los que ms se ha
insistido en los ltimos textos legales y uno de los temas que s esta
cuidando especialmente durante el desarrollo de la reforma del sistema
educativo. En relacin con estas cuestiones se han introducido importantes
novedades, cuyo objetivo es conseguir que la formacin moral tenga un
papel relevante en el conjunto de actividades educativas en nuestras
escuelas.
Aunque la educacin moral no es una preocupacin reciente, si lo es
la voluntad actual de convertida en uno de los pilares de la educacin.
Tambin son, en buena parte, novedosos los instrumentos, pedaggicos que
se proponen para hacer posible el tratamiento de las cuestiones de valor.
Tales innovaciones parten de un espritu educativo abierto a las
cuestiones valorativas, y que los decretos que establecen el currculo de la
educacin preescolar, concretan cuando afirma que la necesidad de
asegurar el desarrollo integral de los alumnos en esta etapa y las propias
expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currculo que no se
limite a la adquisicin de conceptos y conocimientos de acadmicos
vinculados a la enseanza ms tradicional, sino que incluya otros aspectos
que contribuyan al desarrollo de las personas, como son las habilidades
practicas las actividades y los valores.
La educacin social y la educacin moral constituyen el fundamento
elemental

del

desenvolvimiento

educativo

que

de

permitir

responsabilidades en la sociedad actual y del futuro, una sociedad pluralista,


en la que las propias creencias valoraciones y opciones han de convivir en el
respeto a las creencias y valores de los dems.
Recomendaciones:

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Se recomienda la integracin de cada uno de los valores en todas las areas


acadmicas y con ello inducir al nio en sus valores educacionales y

familiares.
Que los proyectos de aprendizaje sea la punta de lanza para incluir la

enseanza de una educacin con principios moralista.


Una integracin total entre la escuela y la comunidad para formar una
sociedad con valores morales bien intrnsecos y arraigados en el ncleo de la

familia para que se propaguen en el seno de nuestra sociedad.


Promover charlas, foros, talleres sobre las ventajas de la educacin moral en

nuestras escuelas, liceos y educacin universitaria.


Disear un proyecto desde la escuela para que sea como materia obligatoria
en todos los niveles la enseanza de la educacin moral en nuestras
escuelas tomando como centros pilotos nuestras aulas de pre escolar.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Dewey, John. (1995). Democracia y Educacin. Madrid: Morata. S.A.

18

Frondizi, Risieri (2004) Qu son los valores? Introduccin a la


axiologa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Klient, Hartmut. (2005). Las Instituciones Morales. Mxico: Distribuciones
Fontamara, S.A.
LaCueva, Aurora. (1995). Escuela, Democracia y desarrollo moral. Revista
de Pedagoga. 16 (41): 11-22 (enero-marzo)
Ministerio de Educacin. Currculo de educacin inicial. Caracas, Febrero
2005.

Orozco, V. Julio & Sandra Ardila Z. (2005). El libro de los valores. Editorial
Televisa. 1. Mxico.

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Universidad Pedaggica Experimental

19

Educacin Mencin: Preescolar


Mrida Estado Mrida

IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE VALORES MORALES


EN NIOS Y NIAS DE EDAD PREESCOLAR

Autora:
GONZALEZ, Charly

Mrida, Junio 2014


INDICE GENERAL
P.p.
INTRODUCCIN .
20

CAPTULOS
CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ..
Objetivos de la Investigacin .
Objetivo General .
Objetivos Especficos .
Justificacin ..
CAPITULO II MARCO TEORICO
Bases Tericas .
CAPITULO III MARCO METODOLGCO
Tipo y Diseo de la Investigacin ..
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES ...
REFERENCIAS ..

21

3
6
6
6
6
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18
19