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REPBLICA DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN

Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras


(PRAEMHO)

PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIOS DE EDUCACIN MEDIA
BACHILLERATO
TCNICO PROFESIONAL EN
ELECTRNICA

Tegucigalpa, M.D.C,

Honduras, C.A. Noviembre, 2007

PRA

EMHO

PROGRAMA DE POYO A LA
ENSEANZA MEDIA DE
HONDURAS

Jos Manuel Zelaya Rosales


Presidente de la Repblica

Marlon A. Brev Reyes


Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

Se agradece al Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras,


PRAEMHO (ALA /2003/5747) Por el apoyo al proceso transformacin de la
Educacin Media Tcnico Profesional en Honduras.
El Pueblo y Gobierno de Honduras agradecen a la Comisin Europea el apoyo
tcnico y financiero brindado al Programa de Apoyo a la Enseanza Media
en Honduras, PRAEMHO
2

REPBLICA DE HONDURAS
SECRETARA DE EDUCACIN
Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras
(PRAEMHO)

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS

BACHILLERATO
TCNICO PROFESIONAL EN
ELECTRNICA

Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A. Noviembre, 2007

PRESENTACIN
Los procesos de transformacin, modernizacin y perfeccionamiento de la
Educacin Tcnica Profesional en Amrica Latina son producto de la rpida
evolucin de la ciencia y la tecnologa, as como de los cambios en las
condiciones econmicas, sociales, polticas y culturales que ocurren en el
mundo.
Honduras, en este sentido, no es la excepcin. Para estructurar un nuevo
diseo curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional, se ha tenido en
cuenta esa rpida evolucin de la ciencia y la tecnologa y de las condiciones
cambiantes del mundo y sus repercusiones en la realidad nacional. As mismo,
las exigencias de la vida democrtica y ciudadana.
Las tendencias que presenta la Educacin Media Tcnico Profesional en nuestro
tiempo han sido consideradas para este nuevo diseo curricular con sus planes
y programas de estudio.
Una primera preocupacin al respecto, es la necesidad de dar respuestas
acadmicas adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con
las oportunidades educativas de los diferentes sectores, que es condicin para
construir una sociedad mas justa y democrtica; as como el establecimiento
de un vnculo ms estrecho y pertinente entre la oferta educativa y las
demandas de la vida ciudadana, del mercado laboral y de la educacin
superior.
Nuestro esfuerzo se ha orientado al diseo de planes y programas de estudio
que faciliten la adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas en
funcin del desarrollo de competencias del egresado para el anlisis y solucin
de problemas en diferentes situaciones, mbitos y circunstancias. La ejecucin
en el aula de prcticas que estimulen el desarrollo del pensamiento autnomo,
la curiosidad, la creatividad, la inventiva, as como la innovacin con la
utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Por otra parte, la transformacin educativa que estamos impulsando se orienta
al fortalecimiento de la autoestima y de la actitud positiva frente a las
diferentes
situaciones
que
implique
tomar
decisiones
y
asumir
responsabilidades, as como el fortalecimiento de los valores ticos y cvicos y
del compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nacin
hondurea en el contexto regional y mundial. Se trata, evidentemente, de
formar un nuevo tipo de hondureo y hondurea, con una valoracin adecuada
de sus potencialidades y una actitud positiva frente al cambio.
La elaboracin de los planes y programas de estudio de la Educacin Media
Tcnico Profesional es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la Secretara
4

de Educacin y la Comunidad Europea, a travs del Programa de Apoyo a la


Enseanza Media de Honduras, los mismos comenzarn a ser aplicados de
manera general a partir del ao 2008.
Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseados por
profesionales hondureos calificados que prestan sus servicios en instituciones
nacionales de prestigio: la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,
el Instituto Nacional de Formacin Profesional y 19 Institutos Tcnicos del pas,
bajo la coordinacin de expertos nacionales, contando con el seguimiento de la
Secretara de Educacin y la participacin en mesas de trabajo de validacin y
consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de
formacin tcnica profesional considerados, as como expertos del sector
productivo y representantes de diferentes empresas del sector privado. Hecho
que es motivo de orgullo para la educacin del pas.
Los 15 planes y programas de estudio fueron validados mediante un proceso de
implementacin, seguimiento, monitoreo y ajuste con 18 instituto tcnico
profesionales del Pas.
Para concluir, es importante subrayar que la transformacin del sistema
educativo del pas solo es posible mediante la colaboracin estrecha de los
diferentes sectores de la sociedad. En lo que se refiere a la Educacin Media
Tcnico Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues debe
traducirse en iniciativas de formacin conjunta entre el Estado y la Empresa
Privada, para poder enfrentar con xito los costos crecientes de los equipos y
los cambios acelerados del desarrollo tecnolgico. Esta circunstancia se vuelve
insoslayable si se quiere una incorporacin exitosa del pas en los procesos de
integracin regional y en la globalizacin.

NDICE

I
II

II
I

PRESENTACIN
NDICE
INTRODUCCIN
PLAN DE ESTUDIOS
Generalidades
2. Datos Generales
1
2. Perfil del Egresado
2
2. Flujograma
3
2. Estructura
4
2.4.1 Ciclos
2.4.2 reas y Espacios Curriculares
2. Carga Acadmica
5
2. Carga Horaria
6
FORMACIN DE FUNDAMENTO

4
6
8
11
11
11

3.
1
3.
2

Fundamentacin

20

Programas de Asignaturas

24

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8
3.2.9
3.2.1
0
3.2.1
1
3.2.1
2
3.2.1
3
3.2.1
4

12
14
15
15
15
16
17
20

Espaol I
Espaol II
Lenguaje Artstico
Ingls I
Ingls II
Matemticas I
Matemticas II
Fsica I
Fsica II
Qumica I

25
39
55
68
83
96
115
131
152
169

Qumica II

179

Biologa I

189

Biologa II

200

Filosofa

209
6

I
V

3.2.1 Sociologa General


5
3.2.1 Historia de Honduras
6
3.2.1 Orientacin Vocacional
7
3.2.1 Psicologa
8
3.2.1 Informtica
9
3.2.2 Educacin Fsica y Deportes
0
FORMACIN ORIENTADA

224

4.
1
4.
2

Fundamentacin

308

Programas de Asignaturas

310

4.2.1 Lengua y Literatura


4.2.2 Ingls Tcnico III
4.2.3 Matemticas III (Aplicada)
4.2.4 Fsica III (Aplicada)
4.2.5 Orientacin Profesional
4.2.6 Legislacin
4.2.7 Mercadotecnia
4.2.8 Proyectos y Presupuestos
4.2.9 Introduccin a la Organizacin del Trabajo
V FORMACIN ESPECFICA
5. Fundamentacin
1
5. Norma de Competencias Profesionales
2
Introduccin
5.2.1 Aplicabilidad
5.2.2 Legalidad
5.2.3 Ubicacin de la Profesin
5.2.4 Mapa Funcional
5.2.5 Competencias de la Profesin
5.2.6 Relaciones Funcionales
5.2.7 Evaluacin
5.2.8 Certificacin
5. Programas
3
Presentacin (y Descripcin de la Estructura Modular)
5.3.1 Mdulo 1: Herramientas e Instrumentos de
Medicin Anlogos y Digitales.
7

235
251
261
274
289
308

311
327
341
355
381
391
403
415
428
441
441
442
442
443
443
444
485
463
463
463
464
465
465
466

5.3.2
5.3.3
5.3.4

Mdulo 2:
Mdulo 3:
Mdulo 4:
Video 1
5.3.5 Mdulo 5:
Video 2
5.3.6 Mdulo 6:
V BIBLIOGRAFA
I

Electrnica Bsica I
Electrnica Bsica II
Reparacin de Sistema de Audio y

479
491
498

Reparacin de Sistema de Audio y

507

Mdulo 6: Control de Calidad

515
526

I INTRODUCCIN
El avance acelerado de la ciencia y la tecnologa y los grandes cambios que la
globalizacin est generando en los diferentes aspectos de la vida de las
sociedades, ha planteado la necesidad de transformar los sistemas educativos.
Esta necesidad es mucho ms sentida en los pases en desarrollo, tanto desde
el punto de vista de superar las grande desigualdades sociales que los
caracterizan como la de cubrir la brecha que los separa de las naciones ms
desarrolladas.
En Honduras, este proceso de transformacin educativa, producto de una
amplia consulta y consenso con los diferentes sectores de la sociedad, busca
establecer un nuevo modelo educativo que responda a las particularidades de
nuestra realidad, garantice la igualdad de oportunidades, forme un hondureo
con las competencias necesarias para desempearse con xito en la vida
profesional y contribuya al mejoramiento de la vida familiar y al desarrollo del
pas. Es conviccin generalizada que la transformacin del sistema educativo
debe contribuir significativamente en la reduccin de las desigualdades
sociales, en el mejoramiento de la calidad de vida de los hondureos y a
enfrentar con xito los grandes desafos del desarrollo del pas, en las difciles,
complejas y cambiantes condiciones del nuevo orden mundial.
La transformacin de la educacin media es uno de los mayores desafos que
confronta el cambio del sistema educativo nacional, dada las exigencias que le
plantea sus relaciones con los niveles de la educacin bsica y superior del pas
y las demandas de carcter laboral y social de los diferentes sectores, junto con
las demandas de la competitividad en los contextos regional y mundial.
El elemento central de la transformacin de la educacin media lo constituye el
cambio curricular de este nivel dentro de una concepcin, un modelo y un
diseo curricular que permitan abordar con coherencia, flexibilidad, creatividad
y sentido critico las demandas y necesidades de la poblacin meta, las
instituciones y la sociedad.
El currculo, como se reconoce, cumple una funcin social en tanto que es
enlace entre la sociedad y la escuela, entendida sta en su acepcin ms
amplia, independientemente de los niveles en que se ubique. El currculo, como
producto, tiene su origen en la sociedad misma y ms especficamente en sus
necesidades. En consecuencia, debe atender las demandas sociales, a fin de
garantizar su funcionalidad y hacerlo de manera especfica con la poblacin
meta y las instituciones, considerando los ambientes particulares en que se
ejecute. El currculo debe ofrecer al docente los fundamentos vlidos y la
metodologa adecuada para justificar, ejecutar y evaluar el proyecto
pedaggico institucional.
9

La etapa del diseo curricular da respuesta al porqu y al para qu de la


formacin que se ofrece a los estudiantes del nivel de la Educacin Media
Tcnico Profesional. Su punto de partida es la definicin y conceptualizacin del
conocimiento (opcin epistemolgica); la estructuracin de la propuesta
curricular, organizacin de los contenidos, formulacin de los objetivos, las
estrategias metodolgicas de enseanza y evaluacin, el peso acadmico y la
duracin de la carrera (opcin pedaggica); y, como aprendern los
estudiantes, la relacin del conocimiento y la prctica pedaggica y los
espacios en los cuales convergen docentes y estudiantes (opcin psicolgica).
Este diseo privilegia la preocupacin de adecuar las experiencias de
aprendizaje a los requerimientos y demandas sociales, institucionales y
estudiantiles, en procura de vincular la teora con la prctica en escenarios
concretos, en los que se constatan los perfiles profesionales de los egresados y
la diversidad de la demanda requerida por el mercado laboral, teniendo como
caracterstica esencial, la de responder a un enfoque con base en
competencias, a fin de que el egresado de la educacin media tenga la
capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y resolver creativamente los
problemas de la vida cotidiana, el estudio y de la actividad laboral.
En nuestro tiempo, la planificacin de la educacin se debe llevar a cabo en
correspondencia directa con los modelos de desarrollo de la realidad social. En
consecuencia, el diseo curricular se centra en el conocimiento de las
necesidades de la poblacin meta, de las instituciones y de la sociedad en
general, a efecto de construir socialmente la transformacin de la educacin
nacional y de manera especfica la de la educacin media.
Se entiende por demandas o necesidades de la poblacin meta la percepcin
que alumnos(as), docentes y egresados(as), tienen de sus carencias y
fortalezas de su formacin, en relacin a la funcin social de la carrera
profesional que estudian y a las caractersticas del perfil profesional. Las
demandas o necesidades institucionales son las carencias que tienen los
centros educativos en la formacin de los profesionales idneos. Y las
demandas o necesidades sociales, expresadas o sentidas, son las planteadas
por la sociedad en funcin del quehacer educativo en torno a la formacin
profesional del nivel medio.
El diseo de los planes y programas para la Educacin Media Tcnico
Profesional, tiene su punto de partida en el Currculo Nacional Bsico y en el
modelo de diseo curricular que se ha definido para la Educacin Media Tcnico
Profesional con base en los estudios realizados por la Secretara de Educacin a
travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras (PRAEMHO,
2005).
El diseo conlleva un ordenamiento de procesos que responde a una misma
orientacin y define la direccin de los mismos a travs del perfil de los
10

egresados, el cual seala las competencias que lo caracterizan, segn el nivel y


la especialidad.
El proceso metodolgico para la elaboracin del perfil profesional de la carrera,
comprende tres fases o momentos: identificacin de las competencias
profesionales, elaboracin del perfil base, y la validacin y reelaboracin del
perfil profesional (norma de competencia). Las siguientes fases corresponden a
la elaboracin de planes y programas de estudio y al desarrollo y evaluacin de
los mismos.
La puesta en prctica de los planes y programas, consiste en adquirir, producir
y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han
sido previstos en los mismos y su aplicacin en las aulas, en la que se
actualizan con base en las interacciones didcticas que se producen entre
maestros, estudiantes y contexto.
Estos planes y programas, fueron diseados y validados por 30 equipos de
trabajo integrados por profesionales altamente calificados de la Universidad
Pedaggica Nacional y del Instituto Nacional de Formacin Profesional, con la
participacin en mesas de trabajo de validacin y consulta, de docentes
especializados en cada una de las orientaciones de la formacin tcnica
profesional y expertos del sector productivo, provenientes de diferentes
institutos tcnicos, as como representantes de diferentes empresas.
El proceso de diseo tuvo el seguimiento oportuno y permanente de la
Secretara de Educacin, cuyos expertos en currculo estuvieron presentes en
las distintas fases del diseo para garantizar que el mismo respondiera a los
lineamientos generales con que se viene impulsando la transformacin
educativa.
La validacin de los mismos (Planes y Programas), se hizo en el marco de la
estructura del diseo curricular por competencias establecido para este nivel
en el Bachillerato Tcnico Profesional.

11

II. PLAN DE ESTUDIOS


Generalidades
La Secretara de Educacin, a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza
Media de Honduras PRAEMHO conjuntamente con la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn, han diseado el presente Plan de Estudios, Norma
de Competencias Profesionales y Programas estructurados en base a
competencias, a partir del Currculo Nacional Bsico, las Justificaciones y Marco
Terico del Currculo Nacional de la Educacin Media Tcnico Profesional, la
Estructura del Currculo de la Educacin Media Tcnico Profesional, los estudios
de la demanda del sector productivo del pas, las propuestas de transformacin
de la Educacin Media de los diferentes sectores de la educacin y la consulta
tcnica directa a los sectores productivos y docentes de la educacin media
Tcnico Profesional.
En el presente documento aparecen detallados: el Plan de Estudios con su
respectiva estructura de formacin de fundamento distribuida en las
asignaturas acadmicas comunes y los respectivos mdulos de la especialidad
de electrnica, la Norma de competencias Profesionales, as como el Programa
con sus correspondientes mdulos.
Es a partir de este Plan de estudio que se estructuraron los programas del
Bachillerato Tcnico Profesional industrial en Electrnica que se desarrollaron
como experiencia piloto en los 19 Institutos de Educacin Media Tcnico
Profesional beneficiarios del PRAEMHO.

2.1 Datos Generales


A. SECTOR:

INDUSTRIAL

B. RAMA PROFESIONAL

ELECTRICIDAD

C. PROFESIN:

BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL


EN ELECTRNICA

D. CDIGO PROFESIONAL:

BTPA- 04

E.

Garantizar el ptimo funcionamiento de


equipos
electrnicos,
cumpliendo
especificaciones tcnicas del fabricante,
requerimientos del cliente y la normativa
de seguridad y calidad.

DESCRIPCIN DE LA
COMPETENCIA LABORAL:

12

F.

Haber aprobado la Educacin


Bsica
Tener vocacin para la Electrnica

REQUISITOS:

13

2.2 PERFIL DEL EGRESADO DEL BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL


EN ELECTRNICA
El perfil contiene el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y comportamientos integrados que caracterizan las competencias
alcanzadas por el egresado de la carrera de Bachiller Tcnico Profesional
Industrial con Orientacin en Electrnica.
CAMPO DE APLICACIN
El egresado como Bachiller Tcnico en Electrnica podr desempearse en:
Casas comerciales, Talleres de Electrnica, Talleres de sistemas
comunicaciones, maquilas y otros.

de

DEFINICIN PROFESIONAL
1.
2.
3.
4.
5.

Diagnosticar daos, fallas y/o averas en los equipos electrnicos.


Desmontaje y montaje de equipos electrnicos.
Reparar equipos electrnicos.
Controlar la calidad de los trabajos en equipos electrnicos.
Aplicar normas de seguridad.

CONOCIMIENTOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Aplica el cdigo de colores en reparaciones electrnicas.


Resuelve problemas con la Ley de OHM.
Uso y manejo del multmetro anlogo y digital.
Aplica clculos matemticos en la solucin de problemas de electrnica.
Identifica tensin y corriente en bobinas y capacitores.
Identifica tipos de circuitos.
Realiza lecturas aplicando ingls tcnico.
Realiza lectura de manuales.
Identifica parmetros de frecuencia.
Identifica circuitos digitales.
Usa y maneja equipos de medicin.
Aplica medidas de seguridad.
Maneja parmetros de semiconductores.
Uso de manual de reemplazo.
Identifica etapas en sistemas de audio y video.
Utiliza la informtica en reparaciones electrnicas.

HABILIDADES
1
2
3

Soldar.
Desmontaje y montaje de equipos electrnicos.
Medir parmetros elctricos.
14

4
5
6
7

Sustituir piezas electrnicas.


Usar equipos para reparaciones electrnicas.
Usar equipos de informtica.
Reparar equipos electrnicos.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
1
2
3
4
5
6
7

Trabajo en equipo.
Creatividad.
Disciplina.
Orden y aseo.
tica profesional.
Seguir instrucciones.
Tcnicas de anlisis.

15

2.3. Flujograma Bachillerato Tcnico Profesional en Electrnica


Tercer Ciclo
Herramientas e Instrumentos
de Medicin Anlogos y
Digitales

Mdulo 1

I Semestre

Electrnica Bsica I

Mdulo 2

II Ao de
Bachillerat
o

Electrnica Bsica II

Mdulo 3

II Semestre
Mdulo 4

Reparacin de Sistema Audio


y Video 1

Mdulo 5

Reparacin de Sistema de
Audio y Video 2

I Semestre
III Ao de
Bachillerato

Control de Calidad

Mdulo 6

I I Semestre
Prctica Profesional

T.E.S.

Certificado de Estudios
Finales
Duracin de
Mdulos
en Horas Clase
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

1
2
3
4
5
6

Prctica
Profesional

140
140
170
270
700
546

154

Duracin de seminarios
en Horas Clase
Seminario 1: Uso de
Instrumentos de medicin
Seminario 2: microprocesadores
Seminario 3: Televisin de
Plasma
Seminario 4: Recuperadores
pticos
Seminario 5: Televisin WEGA
Seminario 6: Reproductores de
CD
Seminario 7: Programacin de
Microprocesadores

16

Duracin de
Laboratorios
en Horas Clase
30
30
46
30
50
100
50

Laboratorio 1
Laboratorio 2

40
40

2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TCNICO


PROFESIONAL EN ELECTRNICA
2.4.1

Estructura Por Ciclos de Estudio

BACHILLER TCNICO PROFESIONAL EN ELECTRNICA


PRIMER CICLO
FORMACIN DE
FUNDAMENTO
2 SEMESTRES

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

FORMACIN
ORIENTADA

FORMACIN ESPECFICA
PRCTICA PROFESIONAL
TRABAJO EDUCATIVO SOCIAL

1 SEMESTRE

3 SEMESTRES

DE

15

18

AOS

2.4.2 Estructura por reas y Espacios Curriculares


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN ELECTRNICA
FORMACIN DE FUNDAMENTO
REAS CURRICULARES
ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIN

Espaol I y II
Ingls Tcnico I y II
Lenguaje Artstico

MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES

Matemtica I y II
Fsica I y II
Qumica I y II
Biologa I y II

CIENCIAS SOCIALES

Historia de Honduras
Sociologa (incluye ciudadana)
Filosofa (incluye tica)
Psicologa

EDUCACIN FSICA Y
DEPORTES
TECNOLOGA
ORIENTACIN PROFESIONAL

Educacin Fsica y Deportes


Informtica
Orientacin Vocacional

17

FORMACIN ORIENTADA
REAS CURRICULARES

ESPACIOS CURRICULARES

COMUNICACIN

Lengua y Literatura
Ingls Tcnico III
Matemtica III (Aplicada)

MATEMTICA
CIENCIAS NATURALLES

Fsica III (Aplicada, para el Bachillerato


Tcnico Industrial)
Legislacin
Orientacin Profesional (incluye Seguridad
e Higiene, Mercado de Trabajo,
Emprendimiento)
Mercadotecnia
Formulacin y Evaluacin de Proyectos
Organizacin del Trabajo

CIENCIAS SOCIALES
ORIENTACIN PROFESIONAL
EDUCACIN TECNOLGICA
ORIENTADA

FORMACIN ESPECFICA
REAS CURRICULARES

ESPACIOS CURRICULARES

FORMACIN TCNICA
ESPECIALIZADA

Mdulo 1: Herramientas e Instrumentos de Medicin


Anlogos y Digitales
Mdulo 2: Electrnica Bsica I
Mdulo 3: Electrnica Bsica II
Mdulo 4: Reparacin de Sistemas de Audio y Video 1
Mdulo 5: Reparacin de Sistemas de Audio y Video 2
Mdulo 6: Control de Calidad
Prctica Profesional
Un Mes 154 Horas
Trabajo Educativo Social

2.5 Distribucin de la Carga Acadmica


DISTRIBUCIN DE LA CARGA ACADMICA
FORMACIN
DE
FUNDAMENTO
I Semestre
II
Semestre
I Semestre
II
Semestre
I Semestre
II
Semestre
TOTAL

FORMACIN
ORIENTADA

FORMACIN
ESPECFICA

%
Anual
50%
50%

% de la
Carrera
17%
17%

%
Anual
-

% de la
Carrera
-

%
Anual
-

% de la
Carrera
-

62%

10%

13%

8%

38%

6%

21%

10%

700/5Efo +
2Efe
700/4Efo+2Efe

33%
33%

16%
16%

700/1Efe
700/1Efe+pp

100%

34%
De la

100%

16%
De la

100%

50%
De la

4,200/19Eff+
9Efo+6Efe+p
p y tes

18

700/9Eff*
700/10Eff

formaci
n total

formaci
n total

* E= Espacios curriculares; fe= formacin especfica fo= formacin orientada


social

19

formacin
total
pp= prctica profesional ss= servicio

2.6 Distribucin de la Carga Horaria de los Espacios Curriculares


Primer Ao
Formacin de Fundamento
I SEMESTRE
II SEMESTE
Espacios
Horas
Espacios
Horas clase
Curriculares
clase
Curriculares
Matemtica I
Espaol I
Fsica I
Qumica I
Biologa I
Ingls I
Sociologa
Filosofa
Informtica
Psicologa

100
100
80
80
80
60
60
60
60
40

Total

720

Matemtica II
Espaol II
Fsica II
Qumica II
Biologa I
Ingls II
Historia de Honduras
Orientacin Vocacional
Lenguaje Artstico
Educacin Fsica y
Deportes

100
100
80
80
80
60
60
60
40
40
700

Segundo Ao
Formacin Orientada
I SEMESTRE
II SEMESTE
Espacios
Horas
Espacios
Horas clase
Curriculares
clase
Curriculares
Matemtica III
(Aplicada)
Lengua y Literatura
Fsica Aplicada
Ingls tcnico III
Orientacin
Profesional
Total horas clase

100
100
80
60
80

Mercadotecnia
Organizacin del
Trabajo
Proyectos y
Presupuesto
Legislacin

420

80
60
60
60

260

20

Segundo Ao
Formacin Especfica
I SEMESTRE
Espacios Curriculares Horas clase
MDULO 1:
Herramientas e
Instrumentos de
medicin Anlogos y
Digitales
a) Uso de herramientas
para electrnica.
b) Instrumentos anlogos
y digitales.
c) Fuentes de voltaje de
ca y cd.
d) Funcionamiento de los
equipos electrnicos.
e) Parmetros de
equipos electrnicos.
f) Desmontaje y montaje
de equipo electrnico.
MDULO 2:
Electrnica Bsica I
g) Circuitos resistivos.
h) Comportamiento de
R, L y C en ca y cd
Total

II SEMESTE
Espacios
Horas clase
Curriculares

140

(20)
(35)
(10)
(25)
(25)
(25)
140

MDULO 3:
Electrnica Bsica II
i) Organizacin del
Taller
j) Fallas en equipo
electrnico.
k) Diagnstico de fallas.
MDULO 4:
Reparacin de
Sistemas de Audio y
vdeo I
l) Semiconductores.
ll) Amplificadores
m)
Fuentes
conmutadas

170

(50)
(60)
(60)
270

(90)
(90)
(90)

(70)
(70)

280

440

21

I SEMESTRE
MDULO 5:

Tercer Ao
Formacin Especfica
Horas clase
II SEMESTE
700

Reparacin de Sistemas
de Audio y Vdeo II
o) Circuitos digitales
p) Sistemas de audio
q) Sistemas de video

(200)
(200)
(300)

Total

700

MDULO 6:

Horas clase
546

Control de Calidad
r) Reproductores de
disco compacto
(100)
(seminario)
(50)
s) Televisin wega
(seminario)
(80)
t) Parmetros de equipo
(170)
electrnico
u) Microprocesadores
(50)
(seminario)
v) Control de calidad
(50)
w) Recepcin y entrega
de equipo.
(46)
x) Televisin de plasma
(seminario)
Un (1) mes de
prctica
(154
Prctica Profesional
horas clase para el
Trabajo Educativo Social
docente; 176 horas
calendario para el
alumno)
700

22

III
3.1

PROGRAMAS DE LA FORMACIN DE FUNDAMENTO


Fundamentacin

Segn lo estipulado en el Documento Marco del Currculo Nacional Bsico en la


Educacin Media, la Formacin de Fundamento se considera el trayecto comn
a las dos modalidades de bachillerato, la Cientfico-Humanstica y la TcnicoProfesional, brindando aquellas competencias fundamentales que son
obligatorias para todos los egresados de educacin media.
La Formacin de Fundamento retoma con mayor nivel de complejidad y
profundidad las competencias alcanzadas por los estudiantes durante la
educacin bsica y particularmente las alcanzadas en el tercer ciclo de la
misma; asegura y consolida una slida base de competencias comunes y
articuladoras de las dos modalidades del bachillerato y que se requieren para
participar activa, reflexiva y crticamente en los diversos mbitos de la vida
social y productiva; as, podrn ser competentes para:
a) pensar y
comunicarse efectivamente haciendo uso de lenguajes orales, escritos,
matemticos, corporales y artsticos; de tecnologas informticas, gestin,
procedimientos sistemticos y de anlisis y solucin de problemas complejos;
b) adquirir, integrar y aplicar con autonoma conocimientos de lenguas,
matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales, artes y deportes; c) trabajar
y estudiar efectivamente con responsabilidad y compromiso con valores
personales ticos y cvicos necesarios para construir un sociedad democrtica y
pluralista; d) elegir e incorporarse con buen suceso a la modalidad de
Bachillerato Tcnico Profesional que corresponda a su vocacin y aspiraciones.
La Formacin de Fundamento cumple as una funcin bsica en la nueva
estructura curricular bsica, pues en ella se fortalecen aquellas
competencias fundamentales que se requieren para desenvolverse en
un mundo complejo. Se trata del desarrollo de competencias que integran
demandas de diversos y complejos mbitos y que articulan un conjunto de
capacidades complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de
situaciones y mbitos de la vida. Se trata de competencias fundamentales en
una Estructura Curricular Bsica, que garantiza la movilidad acadmica
en todo el pas.
Por movilidad acadmica se entiende la propiedad que tiene la Educacin
Media para permitir el reconocimiento de estudios cursados en cualquier
institucin del nivel medio. Esta propiedad est compuesta por el conjunto de
competencias fundamentales que han sido diseadas para ser enseadas y
aprendidas en todo el pas, tienen un carcter obligatorio y cumplen cuatro
funciones fundamentales: garantizan la incorporacin exitosa al mundo
universitario, permiten el reconocimiento automtico de estudios cursados en
cualquier institucin del nivel medio en el pas; complementan la formacin
23

para la vida cvico ciudadana que se inici en la Educacin Bsica y preparan


para continuar estudios en las diversas orientaciones tanto de la modalidad
Cientfico Humanista como la Tcnico Profesional.
Operativamente esta
movilidad se concretiza despus de la finalizacin del Primer Ao de Educacin
Media, en cualquiera de sus dos Modalidades, dado que este Primer Ao ser
comn a ambas.
Para cumplir con estos objetivos la Formacin de Fundamento incluye siete (7)
grandes reas curriculares: Comunicacin, Matemtica, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Deportes, Educacin Tecnolgica y
Orientacin Profesional. A continuacin se desglosan los alcances y objetivos
de cada rea curricular.
rea de Comunicacin.
a. Alcances del rea de Comunicacin.
El rea de comunicacin orienta el desarrollo del pensamiento razonador y
crtico, comprende el lenguaje oral y escrito, la lectura, la conciencia
lingstica y la expresin literaria y artstica; adems, integra la
interpretacin artstica del lenguaje estructurado como factor de la
transmisin cultural de valores y de recreacin del espritu como producto de
un bien cultural. Integra el aprendizaje y conocimiento de un idioma
extranjero, desarrolla las habilidades y destrezas de hablar, escuchar, escribir
y leer para interactuar con libertad en un mundo globalizado.
El desarrollo del lenguaje juega un importante papel en la vida de los y las
estudiantes, ya que es un valioso medio en el desarrollo integral, tanto en s
mismo como por ser puerta de entrada, en este caso, al conocimiento
cientfico y tecnolgico, a la cultura del trabajo y a la vida productiva, pues
est ntimamente ligado al carcter esencial de la persona humana y de la
sociedad y al aprendizaje rpido en las condiciones de rpidos cambios.
b. Objetivo del rea de Comunicacin.
Esta rea se propone fortalecer la capacidad de comunicacin oral y escrita
en lengua materna, espaol e ingls tcnico bsico, para recibir y emitir
mensajes; comentar, valorar y producir discursos tcnicos; adquirir y
reajustar constantemente su cultura; disfrutar las obras artsticas y literarias;
tolerar opiniones ajenas y lograr una mayor calidad en las relaciones
profesionales, laborales y sociales.
rea de Matemtica.
a. Alcances del rea de Matemtica.
Esta rea proporciona al estudiantado instrumentos conceptuales y
metodolgicos para representar, explicar y predecir hechos o situaciones de
la realidad y resolver problemas.
Los conocimientos matemticos le
24

permiten incrementar sus niveles de abstraccin, simbolizacin y


formalizacin del aprendizaje; desarrollan la capacidad de emplear formas de
pensamiento lgico, utilizar lenguajes formales en la aprehensin lgica de la
realidad, comprender y aplicar la aritmtica, lgebra, trigonometra y clculo
en la solucin de problemas en el mbito de su especialidad.
b. Objetivo del rea de Matemtica.
Fortalecer los conocimientos metodolgicos y los elementos simblicos y
abstractos de los diferentes campos de las matemticas, que le permiten, de
manera lgica, cuantificar y resolver problemas de la vida cotidiana en un
contexto profesional.
rea de Ciencias Sociales.
a. Alcances del rea de Ciencias Sociales.
Esta rea tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integral de los
y las estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente, con
responsabilidad tica y ciudadana, en las diferentes esferas de la vida social
y como miembros/as activos/as de los grupos a los que pertenecen,
promover con iniciativa y liderazgo el mejoramiento de las condiciones de la
vida laboral, familiar, comunitaria y nacional en funcin de la cultura
democrtica, de la paz y la productividad para el desarrollo humano
sostenible.
Dentro el enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales, se promueve
que el estudiantado obtenga una visin y comprensin cientfica de los
hechos, acontecimientos y procesos de la historia y realidad del pas, la
regin y el mundo, a fin de insertarse en ellos, de forma armnica y
participativa como protagonista.
En ese sentido, el rea de Ciencias Sociales, se enmarca en la perspectiva de
un proyecto de nacin y de las grandes iniciativas que la humanidad impulsa
para construir un mundo mejor.
b. Objetivo del rea de Ciencias Sociales.
Investigar los fenmenos, hechos, acontecimientos sociopolticos, cientficos,
culturales, econmicos e histricos, que nos permiten explicar las diferentes
formas de desarrollo social y de las diversas culturas que caracterizan la
humanidad en nuestro tiempo y a la vez emitir juicios crticos y proponer
alternativas de solucin a los problemas de su especialidad.
rea de Ciencias Naturales.
a. Alcances del rea de Ciencias Naturales.
Esta rea se basa en la aplicacin del mtodo cientfico, en procura de la
participacin activa de las y los estudiantes en la construccin de
conocimientos sobre la naturaleza en sus diversas manifestaciones.
25

Propone y construye conceptos y mtodos necesarios para comprender la


integralidad de los principales fenmenos y procesos geolgicos, fsicos,
qumicos, biolgicos, informticos y tecnolgicos necesarios para anticiparse
a los problemas y tener y asegurar una mejor calidad de la vida.
Posibilita en las y los estudiantes un mayor conocimiento y comprensin del
cuerpo y los factores que lo afectan, para el cuidado de s mismos/as, para la
preservacin de la salud, la seguridad personal y la de los dems. Contribuye
tambin al equilibrio personal, fsico y mental, en las relaciones
interpersonales y con su ambiente.

26

b. Objetivo del rea de Ciencias Naturales.


Incrementar los conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios para
conocer, valorar, organizar, interpretar y comunicar la informacin obtenida,
sustentndola en lo experimental como producto de la investigacin
cientfica y aplicacin tecnolgica.
rea de Tecnologa.
a. Alcances del rea de Tecnologa.
El rea de tecnologa desarrolla en las y los estudiantes, el conocimiento de
las herramientas tecnolgicas, cientficas y culturales a fin de habilitarlos
para la utilizacin de materiales, las herramientas, los equipos, los
instrumentos y las tcnicas en los procesos de produccin, distribucin y
gestin.
b. Objetivos del rea de Tecnologa.
- Desarrollar en el estudiantado el conocimiento aplicado de las herramientas
tecnolgicas, cientficas y culturales.
- Promover en el estudiantado la capacidad para vivir en armona con el
ambiente tecnolgico, previendo su impacto social.
- Valorar y utilizar la tecnologa como un bien al servicio de la humanidad.
rea de Educacin Fsica y Deportes.
a. Alcances del rea de Educacin Fsica y Deportes.
El propsito de esta rea es ofrecer al estudiantado los conocimientos y las
tcnicas que permitan el desarrollo de las habilidades y destrezas que lo
induzcan a la prctica y fomento de hbitos deseables orientados a la
prevencin, conservacin y mejoramiento de la salud fsica, mental y
emocional.
Desarrolla en las y los estudiantes la capacidad de manifestar sentimientos,
deseos, fantasas, pensamientos, a travs de los movimientos coordinados
del cuerpo y de la expresin artstica.
b. Objetivo del rea de Educacin Fsica y Deportes.
Promover la salud fsica, mental y emocional de las y los estudiantes,
desarrollando la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad para el bienestar
individual y social y valorando la cultura del movimiento como un medio para
la manifestacin de actitudes y valores propios de la personalidad, tanto
individual como colectiva.
Finalmente, la Formacin de Fundamento considera cuatro competencias
fundamentales para el egresado del Bachillerato Tcnico Profesional, tal
como se detallan a continuacin:
27

Comprende y expresa en forma oral y escrita, en su lengua materna, en


espaol y en ingls bsico, todos los mensajes que hacen posible la
comunicacin efectiva entre las personas, con intenciones diversas, en los
diferentes mbitos de su vida y desempeo profesional, con diversos
medios y tecnologas, apreciando, valorando y practicando el arte y el
deporte como formas de expresar y comunicar el pensamiento, los
sentimientos, los deseos, las fantasas, la cultura, la realidad de la nacin,
la regin y el mundo.

Acta de manera creadora y responsable en los diferentes mbitos de la


vida social y productiva, con base en el conocimiento de la historia, las
tradiciones y la realidad econmica, poltica y cultural de la nacin, para la
construccin de una sociedad multitnica y pluricultural, ms desarrollada,
democrtica, solidaria, justa y participativa, utilizando los avances de la
ciencia y tecnologa en armona con el desarrollo humano sostenible del
pas y el respeto a la naturaleza.

Plantea y resuelve, mediante estrategias estructuradas y razonamientos


lgicos, problemas que requieren la aplicacin de procedimientos
matemticos con mtodos simblicos, grficos, analticos, funcionales,
cualitativos, cuantitativos y computacionales en el trabajo, los estudios, la
vida ciudadana, la naturaleza y la sociedad en general.

Utiliza responsablemente los mtodos y procedimientos de la ciencia y


los recursos de la tecnologa, en el estudio e investigacin del
comportamiento de los fenmenos naturales relacionados con la materia,
la energa, el medio biolgico, la base qumica de la vida, la salud, el
ambiente y el cosmos, para el mejoramiento y preservacin de la vida.

3.2.

Programas de Asignaturas

La Formacin de Fundamento incluye 20 asignaturas que constituyen los


espacios curriculares para que los estudiantes desarrollen las competencias
que les permitan acceder a estudios universitarios. En trminos globales
implica 1420 horas de clase distribuidas por reas curriculares tal como se
muestra en el siguiente cuadro.

Distribucin de la Carga Horaria de los Espacios Curriculares


de la Formacin de Fundamento
Primer Ao
I SEMESTRE
Espacios
Horas
Curriculares
clase

II SEMESTE
Espacios
Horas clase
Curriculares
28

Matemtica I
Espaol I
Fsica I
Qumica I
Biologa I
Ingls Tcnico I
Sociologa
Filosofa
Informtica
Psicologa

100
100
80
80
80
60
60
60
60
40

Total

720

Matemtica II
Espaol II
Fsica II
Qumica II
Biologa I
Ingls Tcnico II
Historia de Honduras
Orientacin Vocacional
Lenguaje Artstico
Educacin Fsica y
Deportes

100
100
80
80
80
60
60
60
40
40
700

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
ASIGNATURA: ESPAOL I

29

O
PRA MH
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

30

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Espaol I.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Espaol I comprende en general los siguientes temas: Los elementos
y las caractersticas del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo de las
habilidades lectoras y las tcnicas para la comprensin de mensajes orales; los cuales
son muy importantes en la formacin del Bachillerato, en el sentido de que
contribuyen al estmulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas bsicas
que el estudiante requiere desarrollar y poner en prctica en sus diferentes
actividades ocupacionales; esto es, en el mundo laboral y universitario. Desde esta
perspectiva, la asignatura de Espaol I se vuelve indispensable para la formacin del
estudiante ya que potencia, desde sus contenidos curriculares, la proyeccin de un
profesional altamente productivo y competente en cualquier campo de desempeo. La
metodologa a implementarse
en el desarrollo de la asignatura, est en
correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo que se desarrollarn
aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos previos del estudiante,
a los nuevos conocimientos; lo cual propiciar momentos de teora y/o prctica de
acuerdo a la competencia comunicativa a desarrollar.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Espaol I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al
mximo, la capacidad de comunicacin, especficamente, a nivel oral y escrita; esto le
permitir manifestar sus ideas, argumentar, emitir juicios de valor, registrar eventos
importantes en su quehacer cotidiano, adquirir autonoma y eficacia en cuanto a su
desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituir un profesional consciente,
capaz y eficiente en el desempeo de sus distintas funciones.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Al finalizar la asignatura de Espaol I el/la estudiante del Bachillerato tcnico
profesional ser capaz de: Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan
incorporarse eficientemente a cualquier situacin comunicativa, adecuarse al
interlocutor y al contexto.
Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno
comunicativo. Desarrollar las fases de la comprensin lectora para poner en prctica
procesos de inferencia, comparacin, sntesis, interpretacin y evaluacin de la
informacin.
Construir el significado de mensajes orales a partir de las tcnicas para la
comprensin de mensajes, aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su
campo de desempeo.
Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos.
stas se deben presentar y desarrollar de manera funcional, general y progresiva, en
consonancia con los saberes y conocimientos previos, con el fin de que se estimulen y
31

fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Elementos y caractersticas del discurso oral.

UNIDAD
I:
UNIDAD
Elementos y caractersticas del discurso escrito.
II
UNIDAD
Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.
III:
UNIDAD
Tcnicas para la comprensin de mensajes orales.
IV:
UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ORAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y caractersticas,
emitiendo ideas, sentimientos y necesidades, acordes al contexto
comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Participar en la vida
social, usando la lengua
oral de manera
coherente y adecuada a
las diversas situaciones
comunicativas.

Reconocer distintos
tipos de texto,
identificando los
elementos bsicos de la
situacin de
comunicacin:
finalidad, emisor y
receptor

Explicar los elementos y

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La comunicacin.
Elementos de la
Comunicacin.
Tipos de situaciones
comunicativas.
Modelo terico de
expresin oral.
Adquisicin de la
competencia oral.
Estructuracin de una
narracin incorporando
lenguaje tcnicohumanstico.
Inters por mejorar la
expresin oral.
Elementos no verbales
de la oralidad.
Elaboracin de dilogos
en distintas situaciones
comunicativas.
Valoracin del trabajo
en equipos.
Caractersticas lingsticotextuales del discurso
oral.
Correccin, precisin y
32

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
Elementos de la comunicacin
Tipos de situaciones
comunicativas.
Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos
elaborados con los expresados en
una gramtica.
Confrontar diferentes tipos de
textos impresos.

Escuchan grabaciones de
dilogos, conversaciones,
discursos y otros.
Participan, en equipos y con la
ayuda de el/la docente, en el
diseo y desarrollo de un trabajo
de campo sobre los elementos
de la comunicacin y los
elementos y las caractersticas del
discurso oral.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
las caractersticas del
discurso oral para
aplicarlos de manera
adecuada en las
diferentes situaciones
comunicativas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

esmero en la
presentacin de trabajos
(informes)

Preparan con el /la maestra, guas

Presentacin de una
dramatizacin
relacionada con el rea
tcnica-humanstica.
Exponer el resultado de

Valoracin
de la
investigaciones
utilizacin
de
un
realizadas, ajustando el
vocabulario
preciso
que
lenguaje, tono de voz y
permita
la
comunicacin
expresin gestual a los
efectiva entre los
diferentes interlocutores
participantes.
y contextos
El contexto en la
comunicativos.
pragmtica y en el
anlisis del discurso.
El significado contextual.
La deixis: tipos y
funciones.
Lo dicho y lo implicado.
La produccin lingstica.
Las dimensiones del
contexto.

Ejercitar estrategias
discursivas como:
escuchar, argumentar,
debatir, negociar y
consensuar ideas a
travs de las diferentes
formas de intercambio
que realizan sobre
temas sociales,
culturales, morales e
histricos de la
comunidad.

Las personas del


discurso.
Concursos de oratoria.
Concurso de tradicin
oral lingstica.
El contrato comunicativo
y los ejes de la relacin
interpersonal.
La persona social.
La cortesa.
Realizacin de debates.
Sensibilidad y respeto por
la vida humana.
La expresin de la
subjetividad a travs de
la modalizacin.
Recitacin de poemas.
Elevar el grado de
conciencia y compromiso
tico en cuanto a futuros
Bachilleres tcnico
humanstico y su
33

para
entrevistar a diferentes
miembros de la comunidad y la
realizacin de investigacin
bibliogrfica complementaria.
Realizan entrevistas a miembros
de la comunidad afines al campo
tcnico-humanstico.

Investigan el lenguaje de las


distintas reas profesionales y
elaboran el glosario respectivo.
Analizan y comparan el lenguaje
tcnico empleado por las distintas
personas entrevistadas.
Elaboran un borrador del
informe y lo presentan, los
intercambian con sus
compaeros para su revisin.
Exponen a sus compaeros de
clase los diferentes informes de
las investigaciones realizadas.

Construyen de forma
individual o en equipos de trabajo,
textos orales coherentes
atendiendo la necesaria
adecuacin del
mismo a la situacin de
comunicacin: la intencin u
objetivo que persigue (informar,
argumentar, entretener, exponer,
debatir, etc.) el pblico al que va
dirigido y a las caractersticas del
contexto comunicativo
(el tiempo y el lugar).
Sealan los elementos no
verbales, paraverbales y las
caractersticas lingsticas
textuales del discurso oral.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

proyeccin social.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Cuaderno
Seleccin de lecturas
Cuestionario
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casete.
Carpeta de la clase.
Regla.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:

Pizarra.
Cmaras fotogrficas.
Computadoras.
Impresoras.

Bibliografa recomendada
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico,
Fernndez. 1996.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en
la Prctica Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial
PUEBLO Y EDUCACION. 1999.
Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press
Harla.
34

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Preguntas orales sobre la temtica estudiada.
Definen conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en textos
orales.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la
temtica estudiada.
Organizan y presentan exposiciones orales .
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso oral.
Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisicin de la competencia oral.
Narran historias, ancdotas personales y cuentos, incorporndose a travs de
ellas al campo tcnico.
Desarrollan plenarias.
Realizan debates.
Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficcin
(dilogos, monlogos, entrevistas, discursos etc.).
Presentacin de un debate acerca de temas de su inters profesional.
Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo
de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
actividades programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

35

UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y caractersticas, para
comunicarse de manera funcional, acorde al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Explicar los elementos y


las caractersticas del
discurso escrito para
aplicarlos de manera
adecuada en las
diferentes situaciones
comunicativas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La situacin de
enunciacin.
Las prcticas discursivas
escritas.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comparten verbalmente

Aplicar las estrategias


necesarias en el proceso
de escritura.

Registrar los elementos


no verbales, y otros

Redaccin de textos
escritos (narrativos,
expositivos, explicativos,
argumentativos,
descriptivos, dilogos).
Inters por mejorar la
competencia escrita.
La adquisicin de la
competencia escrita.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario adecuado
que permita la
comunicacin.
El proceso de la
escritura, planificacin,
textualizacin y revisin.
Redaccin y edicin de
una revista
Valoracin del trabajo en
equipos.
Cooperacin en la
produccin de textos
escritos
(correspondencia,
currculo vitae, actas,
36

experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
Prcticas discursivas escritas.
Tipos de situaciones
comunicativas
Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos
elaborados con los expresados en
una gramtica.
Ayuda de el/la docente,
representan en contextos de
ficcin las prcticas discursivas
escritas.

Realizan ejercicios alrededor del


proceso de escritura.

Organizados en equipos, redactan


un informe de trabajo sobre las
prcticas discursivas escritas
realizadas dentro del campo
tcnico-humanstico aplicando el
proceso de escritura.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
cdigos semiticos en el
discurso escrito.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

informes)
Elementos no verbales
de la escritura.
El material de soporte.
El formato.
La topografa y el diseo
grafico (edicin de un
texto).
La combinacin de otros
cdigos semiticos.
El nivel grfico.
El nivel morfosintctico.
El nivel lxico.
La organizacin textual y
discursiva.
La segmentacin.
Los signos de puntuacin
y entonacin.
Reglas ortogrficas.
La titulacin.
Redaccin y grabacin
de cuentos infantiles,
argumentos, ensayos, a
partir de pelculas,
anuncios publicitarios
Correccin, precisin y
prolijidad en la
presentacin de trabajos
(informes).
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
Sensibilidad y respeto
por la vida humana.

Realizan un trabajo de campo

alrededor de los elementos no


verbales de la escritura como la
revisin de diferentes tipos de
textos: manuales instructivos
peridicos, informes de trabajo,
cartas comerciales, currculo vital,
etc.
Redactan el informe siguiendo el
proceso de escritura.
Exponen las investigaciones
realizadas.
Leen textos sin puntuacin.
Comentan sobre la claridad del
mensaje en cada uno de ellos.
Comentan la funcin del ttulo en
el texto.
Titulan varios textos de acuerdo a
la funcin del mismo.
Crean la fonoteca infantil y
juvenil.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del
rea tcnica- humanstica.

Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la


temtica estudiada.

Organizan y exponen prcticas discursivas escritas dentro del campo


tcnico-humanstico.

Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso escrito,


incorporando terminologa del rea tcnica-humanstica.

37

Escriben textos correspondientes al rea tcnica, aplicando el proceso


de escritura.
Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario
tcnico-humanstico.
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro
campo de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
actividades programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales

Cuaderno.

Seleccin de lecturas.

Cuestionario.

Diccionario.

Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.

Papelera.

Lpices de colores o marcadores.

Fichas de papel o cartulina.

Grabadora, casete.

Carpeta de la clase.

Regla.

Pizarra.

Computadoras.

Impresoras.

Televisor.
Bibliografa recomendada.

Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.

Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.

Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva


Estrategias en la Prctica Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.

Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial


PUEBLO Y EDUCACION. 1999.

38

UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE


COMPRENSIN LECTORA.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Realizar lecturas de manera estratgica, comprensiva y con sentido crtico,
para informarse, ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Establecer las fases


para el desarrollo de las
habilidades de
comprensin lectora.

Tcnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Expresin con sus
propias palabras de giros o
frases del texto.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboran un cronograma de

Emitir juicios
valorativos sobre
diferentes textos de
acuerdo con sus
caractersticas,
estructura y funcin.

Emisin de juicios de
valor sobre diversas
lecturas realizadas.
Demostracin de
inters por la lectura.
Tipos de textos: texto
expositivo, descriptivo
y narrativo.
Elaboracin de
resmenes y comentarios
de textos

Construyen sus propios

39

conceptos con la ayuda de el/la


maestra.
Comparan los conceptos
elaborados con los expresados
en la gramtica.

Leen de manera comprensiva

Definiciones generales
sobre lxico.
El diccionario. Su uso.
La acepcin o
significado de las
palabras y su relacin
con el contexto.
Realizacin de juegos
de bsqueda de palabras
en el diccionario.
Anlisis estructural
(prefijos y sufijos
grecolatinos, races
verbales, palabras de

actividades a realizar durante el


periodo acadmico.
Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
Tcnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Tipos de textos: texto
expositivo, descriptivo y
narrativo.

diversos tipos de textos


(artculos periodsticos, cuentos,
ensayos, novelas, fbulas)
aplicando las tcnicas y fases
de la lectura.
Socializan los ejercicios
realizados en el cuaderno o libro
de trabajo.

Realizan juegos de bsqueda de

palabras en el diccionario.
Elaboran cuadros sinpticos y
mapas conceptuales a partir de
lecturas relacionadas con
actividades propias del campo
tcnico y profesional.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

base, terminaciones
inflexivas, palabras
compuestas y
contracciones).
Elaboracin de
glosarios.
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al
pensamiento
divergente.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Expresan con sus propias


palabras giros o frases del texto.

Escriben el final anticipado de

Los elementos de una


imagen.
Actividades de lectura
de imgenes.

Seleccionan imgenes de textos


propios del medio social
(peridicos, revistas) y rea
tcnica (manuales, etc.) y
aplican los elementos de
anlisis.

Palabras sinnimas y
antnimas.
La Polisemia.
Palabras homgrafas y
homfonas.
Palabras parnimas y
homnimas.
El campo semntico.
Realizacin de bingos
con la relacin
semntica de las palabras.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario adecuado
que permita la
comunicacin.
Escritura del final
anticipado de una
historia.
Cooperacin en la
produccin de textos
orales.
Realizacin de lecturas
dramatizadas.
Valoracin del trabajo
en equipos.
Correccin, precisin y
esmero en la
presentacin de
trabajos (informes).
Sensibilidad y respeto
40

una historia.
Dramatizan lecturas.
Realizan actividades en
contextos individuales o
grupales de comprensin
lectora, contestando guas de
lectura de textos expositivos,
argumentativos y literarios.

Elaboracin de resmenes,

reseas y comentarios de
textos.
Publicacin de trabajos a travs
del peridico escolar.
Exposicin de informes.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
por la vida humana.

41

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales

Cuaderno.

Seleccin de lecturas.

Cuestionario.

Diccionario.

Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.

Papelera.

Lpices de colores o marcadores.

Fichas de papel o cartulina.

Grabadora, casete.

Carpeta de la clase.

Regla.

Pizarra.

Televisor.

VHS o DVD.
Bibliografa recomendada

Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.

Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.

Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico,


Fernndez. 1996.

Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva


Estrategias en la Prctica Docente . Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.

Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial


PUEBLO Y EDUCACION. 1999.

Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press


Harla.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:

Definen conceptos utilizando propios del rea tcnica extrados de


diversos textos.
Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las tcnicas y fases
de la lectura
Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temtica estudiada.
Desarrollan guas de lectura.
Redactan un informe de trabajo sobre las tcnicas y fases de la lectura.
42

Ejercitan la comprensin lectora en contextos individuales o grupales de


lectura, dentro y fuera del aula.

Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.

Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro


campo de desempeo.

Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas


actividades programadas.

Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.


UNIDAD IV: TCNICAS PARA LA COMPRENSIN DE MENSAJES ORALES.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Aplicar las tcnicas de comprensin de mensajes orales dentro del entorno
comunicativo existente para generar nuevos juicios de valor.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Emplear las tcnicas para


la comprensin de
mensajes orales en
distintas situaciones
comunicativas.

Tcnicas de
comprensin oral:
Conversacin, debate,
recitacin y lectura
expresiva.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboran un cronograma de

Determinar la
importancia de signos de
entonacin y puntuacin
para la comprensin de
mensajes orales.

Aplicar los diversos

Grabacin de una
lectura.
Elaboracin y grabacin
de dilogos en distintas
situaciones comunicativas.
Inters por mejorar la
comprensin de
mensajes orales.
Valoracin del trabajo
en equipos.
Cooperacin en la
produccin de textos
orales.
Signos de entonacin y
puntuacin.
Lectura expresiva.
Recitacin y anlisis
de poemas.
43

actividades a realizar durante el


perodo acadmico.
Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
Tcnicas de comprensin oral.
Construyen sus propios
conceptos con la ayuda de
el/la maestra.
Comparan los conceptos
elaborados con los expresados
en una gramtica.

Graban lecturas y analizan las

mismas, en lo referente al
mensaje transmitido segn la
entonacin y puntuacin.
Explicacin oral de las imgenes
de los textos.
Prueba de lectura oral con pauta
de observacin.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
elementos de la
comprensin lingstica
en una variedad de
textos comunicativos.

Interpretar crticamente
mensajes de los medios
de comunicacin social
(radio, televisin, cine,
etc.),
reconociendo la
intencionalidad de los
mismos.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

La comprensin
lingstica:
La comprensin de
palabras
La comprensin de
oraciones.
Concursos de oratoria,
grabacin y anlisis.
Amplitud, seguridad
de pensamiento
propio y respeto al
pensamiento
divergente.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario preciso
que permita la
comunicacin.

Funciones y niveles de
la comunicacin.
Correccin,
precisin y
prolijidad en la
presentacin de
trabajos (informes)
Sensibilidad y
respeto por la vida
humana.

Leen diversos textos y analizan


el significado de los mismos.

Interpretan mensajes de la
radio, la prensa y la televisin;
cuentos, leyendas y episodios de
novelas de Honduras.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Evalan conocimientos orales y escritos alrededor de la temtica estudiada.
Realizan ejercicios de aplicacin a solucin de problemas con respecto a la
comprensin oral.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor de la comprensin oral.
Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensin oral.
Narran y realizan ejercicios de comprensin oral de historias, ancdotas
personales y cuentos, incorporndose a travs de ellas al campo tcnicohumanstico.
Realizan debates ejercitando la comprensin oral.
Representan y ejercitan la comprensin oral a travs de las diferentes
situaciones comunicativas en contextos de ficcin (dilogos, monlogos,
entrevistas, discursos, etc.).
44

Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo


de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
actividades programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

45

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, T. V. cmara filmadora.
Reproductora o VHS (DVD).
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada.
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en
la Prctica Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial
PUEBLO Y EDUCACION. 1999.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid,
Espaa :Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Comunicacin Escrita. Santa
Fe de Bogot, Colombia: Aula Abierta Magisterio.
Rebollo Anula, Alberto. El abec de la Psicolingustica. Primera ed. Madrid,
Espaa. Arco Iris S. L., 1998.

46

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

ASIGNATURA: ESPAOL II

47

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007

48

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Espaol II.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de espaol II comprende en general los siguientes temas: Las
finalidades, metas y productos, los contenidos implcitos y su participacin, la
transgresin de las normas, los registros y los procedimientos retricos, el registro, la
coherencia pragmtica y
de contenido, el mantenimiento del referente:
Procedimientos lxicos, la progresin temtica, los marcadores y los conectores,
estructura de los textos escritos y el esquema globalizado de la comprensin lectora.
Estos temas surgidos a partir de la cuidadosa revisin bibliogrfica, implican gran
importancia para la formacin del bachiller tcnico profesional, ya que le
proporcionarn los saberes fundamentales para el fortalecimiento de las cuatro
competencias generales de la disciplina, que si bien se ha iniciado en los niveles
educativos anteriores, al llegar a este nivel se espera que haya adquirido la madurez
necesaria para valorar y emplear conscientemente dichas competencias en
situaciones acadmicas y cotidianas, que seguramente le ofrecern oportunidades
para insertarse con xito en la sociedad del conocimiento y de la informacin,
convirtindolo potencialmente en una persona con actitudes y valores positivos que
emplee la comunicacin como herramienta y medio de acercamiento al mundo laboral
y acadmico a partir del paradigma comunicativo en donde la lengua no es un objeto
en s, sino un vehculo de comunicacin.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de espaol II persigue la consolidacin de las cuatro competencias
fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio
curricular adecuado para que el/la estudiante de bachillerato, realice dentro y fuera
del aula, prcticas cada vez ms reales de comunicacin, en donde conscientemente
ponga en juego no slo los saberes aprendidos de manera especfica en esta
asignatura, sino que se encamine al empleo multidisciplinario de otros saberes de su
plan de estudios, ya que la importancia y necesidad de esta asignatura es,
precisamente su utilizacin para acceder a un sinnmero de saberes provenientes de
fuentes diversas. Otro de los alcances de esta asignatura, es contribuir a la
maduracin de actitudes y valores personales e interpersonales, ya que la
comunicacin implica el contacto con otras personas, por ello es necesario el manejo
apropiado de sus emociones para lograr un acercamiento efectivo que le garantice
llevar a cabo un verdadero proceso de comunicacin .
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso de espaol II, el/la estudiante del Bachillerato tcnico cientfico
ser capaz de:
49

Emplear los modos de organizacin del discurso de acuerdo a los propsitos


comunicativos.
Producir, interpretar y resumir diferentes textos escritos conforme al contexto
comunicativo de los actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos, etc.).
Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensin lectora ya sea de textos
inditos, o bien, producidos por autores nacionales e internacionales.
Aplicar los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes provenientes
de distintas situaciones comunicativas.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD
III:

UNIDAD
IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.
Los textos escritos y sus propiedades textuales.

Lectura comprensiva de textos escritos e imgenes.


Los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes.

50

UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES


COMUNICATIVAS, A SUS ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situacin comunicativa en la que
se desenvuelvan.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Las finalidades, metas y


productos.
atendiendo diferentes
Los contenidos implcitos y
intenciones
su participacin.
comunicativas, a sus

Estructuracin de un texto
estructuras y a sus
escrito.
relaciones.
Preparacin de discursos.
Correccin y precisin en la
presentacin de trabajos.
La trasgresin de las
normas.
Decir el discurso: los
registros y los
procedimientos retricos.
La narracin.
La descripcin.
La argumentacin.
La explicacin.
El dilogo.
El Registro: El campo.
El Tenor: Personal, Impersonal
Participar en situaciones
y funcional. El Modo.
comunicativas nuevas o
imprevistas, inventando
Los Procedimientos Retricos:
u organizando dilogos
Las figuras de palabras, las
coherentes y adecuados
figuras de construccin, las
a dichas situaciones.
figuras de pensamiento, las
figuras de sentido.
Valoracin y respeto al
trabajo de los dems.
Elaboracin de dilogos.
Utilizacin de
procedimientos retricos en
poemas inditos.
Participacin ordenada en los
discursos.
Sensibilidad en la
interpretacin de poemas.

Emitir mensajes orales

51

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Elaboran individuamente

textos escritos (informes de


trabajo, memorandos,
ayuda, memoria, solicitud
de empleo, de permisos,
renuncias etc. para integrar
los modos de organizacin
del discurso.
Elaboran dilogos sobre
formas de resolver
conflictos laborales,
discusin sobre las reglas
para operar mquinas y
equipos, para presentarlos
en demostraciones en la
clase.
Analizan las diferentes
descripciones realizadas e
infieren sus conceptos

Realizan prcticas dentro y

fuera del aula simulando


situaciones comunicativas
reales, empleando los
registros y procedimientos
retricos estudiados, tales
como explicacin de un
procedimiento,
interpretacin de
instrucciones, relaciones
interpersonales.
Reconocen la importancia
de la trasgresin de las
normas en la realizacin de
un trabajo asignado.
Presentan varios asuntos

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
que se presten para un
tratamiento narrativo, pero
vinculado a su orientacin
particular: forma de
presentarse a una
entrevista de trabajo, relato
de acciones realizadas
durante un trabajo asignado
y resolucin de problemas
encontrados en la ejecucin
de una tarea.
Seleccionan diferentes
situaciones para
describirlos: problemas o
situaciones laborales,
procedimientos para
realizar una tarea, partes de
una pieza de maquinaria o
equipo.
Organizan la informacin
apoyados por el/la maestra,
construyen sus propios
conceptos y ejemplos.
Escuchan discursos de
personas que han
desempeado distintas
funciones en un puesto de
trabajo.
Elaboran discursos inditos
(cmo resolver conflictos en
el trabajo, elaboracin de
resmenes orales sobre
tareas asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o bien,
en una demostracin o
prctica.
Elaboran un manual de
instrucciones (individual o en
equipos) empleando los
procedimientos retricos.
Aplican normas ortogrficas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Libros de poesa hondurea y latinoamericana.
Mesas para trabajo en equipo.
52

Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Televisor.
VHS y DVD.
Radio.
Lminas con lugares tursticos.
Postales.
Pizarra.
Grabadora.
Casetes.
Revistas.
Postales.
Bibliografa recomendada
lvarez Angulo, T. El dialogo y la conversacin en la enseanza de la
lengua. Didctica (Lengua y Literatura). 2001
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.
Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseanza de
la lengua. Barcelona: Paids 1993.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, Espaa. Editorial
PUEBLO Y EDUCACION. 1999.
R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y
privada. Editorial de Vecchi.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Evaluacin escrita.
Presentacin de los discursos.
Exposicin temtica.
Desarrollo de un debate utilizando la argumentacin.
Desarrollo de plenarias.
Organizacin y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera
de ella.
Participacin en obras de teatro en el centro educativo.
Revisin del texto escrito conforme a rbrica.
Audicin de los discursos.
Revisin de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
actividades programadas.
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas. (Escalas de
evaluacin que establecen criterios especficos, construidos por los
53

estudiantes y el docente, para valorar un trabajo realizado).

54

UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y
necesarios a su rea de desempeo.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Aplicar las propiedades


textuales de
coherencia, cohesin y
adecuacin en
diferentes textos
escritos, tomando en
cuenta el contexto de
los lectores.

Redactar diferentes
tipos de textos no
literarios o informativos
empleando la
adecuacin, cohesin,
coherencia y
correccin, para
expresarse de acuerdo
con estilo expresivo
propio

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La coherencia
pragmtica.
La coherencia de
contenido. Macro regla
de supresin, de
integracin, de
construccin y de
generalizacin.
El mantenimiento del
referente:
Procedimientos lxicos.
Repeticiones. Sustitucin
por sinnimos y por
antnimos. Sustitucin
por calificaciones
valorativas. Sustitucin
por preformas lxicas.
El mantenimiento del
referente: Procedimientos
gramaticales.
La progresin temtica.
Los Marcadores y los
conectores.
Correccin y precisin en
la presentacin de
trabajos.
Propsito comunicativo.
Tratamiento personal.
Nivel de formalidad.
Grado de especificidad.
Bsqueda de
informacin adicional sobre
los temas.
Manipulacin de radio y
televisin para realizar
asignaciones.
Cooperacin en la
produccin de textos.

55

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Realizan lecturas para identificar

las intenciones de los hablantes,


en informes de trabajo,
resmenes ejecutivos, cartas,
manuales de operaciones,
currculos, etc.
Proponen la produccin
(seleccin del tema) de un
determinado tipo de discurso
insertado en una situacin
comunicativa cuyos parmetros
se definen con claridad: quin?
(autor) qu? (asunto) para
quin? (lector/a) con qu
finalidad? (propsito).
Buscan, seleccionan y organizan
la informacin significativa de
acuerdo a la finalidad
propuesta.
Dramatizan sobre situaciones
laborales y cotidianas,
identificando el propsito
comunicativo, el nivel de
formalidad y el grado de
especificad, conforme a cada
situacin comunicativa.
Elaboran un esquema del
documento que han de redactar
basado en los modelos.
Redactan textos escritos
(manuales de instrucciones para
manejar mquinas y equipos,
currculos, resmenes, etc.)
tomando en cuenta la cohesin,
la coherencia y la adecuacin de
cada texto.
Elaboran resmenes aplicando
las propiedades textuales de
cohesin, la coherencia y la

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
adecuacin.

Comentan en equipos de trabajo

Aplicar reglas ortogrficas


en la redaccin de los
documentos.

Elaboracin de informes
de trabajo.
Seguir indicaciones para
elaborar resmenes y otras
asignaciones.
Seleccin de
procedimientos lxicos
adecuados a cada
situacin comunicativa.
Creatividad y originalidad
en la elaboracin de sus
trabajos.

Elaboran guas de ejercicios

56

el proceso de redaccin llevado a


cabo.
Producen la versin final del
texto propuesto preferiblemente
en computador: seleccionan el
formato y soporte, realizan la
diagramacin.
Escuchan mensajes provenientes
de anuncios publicitarios (radio y
televisin) para identificar las
intenciones de los hablantes.
Anticipan o incorporan la
informacin que espera encontrar
el/la lector(a).
Dramatizan sobre situaciones
laborales y cotidianas,
identificando el propsito
comunicativo, el nivel de
formalidad y el grado de
especificad, conforme a cada
situacin comunicativa.

prcticos (individuales y
colectivos) en donde se
identifiquen las propiedades
textuales de cada lectura,
manuales de instrucciones para
manejar mquinas y equipos,
currculos, resmenes, etc.)
Emplean diferentes
procedimientos lxicos para
lograr la cohesin y el
mantenimiento del referente en
un texto escrito.
Hacen uso en sus escritos de
acuerdo con sus necesidades
expresivas de los diferentes tipos
de prrafos de acuerdo con las
formas elocutivas: descriptivos,
narrativos y expositivo.
Construyen autnomamente, de
forma
individual o en equipos de
trabajo, textos atendiendo la
necesaria adecuacin del

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

mismo a la situacin de
comunicacin: la intencin u
objetivo que persigue (informar,
argumentar, interpretar sintetizar
entretener, exponer etc.) el
pblico al que va dirigido y a las
caractersticas del contexto
comunicativo (el tiempo y el
lugar).
Reconstruyen el texto
organizando la secuencia lgica
de la informacin obtenida en
las respuestas a las preguntas
que surjan en el desarrollo de la
actividad.
Revisan un texto ajeno e
identifica errores ortogrficos y
de construccin del mismo.
Corrigen de forma autnoma
algunos errores de sus propios
textos sealados por sus
compaeros en funcin de los
contenidos ya trabajados.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Gua de ejercicios.
Materiales para elaborar resmenes.
Libros de cuentos hondureos y latinoamericanos.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Pizarra.
Grabadora.
Casete.
Televisor.
Bibliografa recomendada
Garca Snchez, J y Marbn J. M. Instruccin estratgica en la composicin
escrita. Barcelona: Ariel. 2002
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura.
57

Madrid, Espaa: Pearson.


Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Composicin Escrita. Santa
fe de Bogot Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
Sol, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Gra.2000
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Correccin de pares.
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Debate sobre la temtica desarrollada.
Desarrollo de una gua de ejercicios prcticos (fragmentos de textos)
alrededor de las propiedades textuales.
Redaccin de cuentos inditos, artculos, reseas y ensayos.
Informe de trabajo sobre la escritura de resmenes, redacciones, cartas,
etc. Atendiendo las propiedades textuales.
Exposiciones para presentar los textos redactados.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
actividades programadas.
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas.

58

UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE


IMGENES

TEXTOS ESCRITOS E

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Realizar la interpretacin adecuada de textos escritos e imgenes
estrechamente relacionadas con su campo laboral y profesional (Manuales,
informes de trabajo, resmenes ejecutivos, ayudas memorias, etc.)
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Interpretar los textos


escritos en un esquema
globalizado conforme a
las fases de la
comprensin lectora.

Desarrollar estrategias
de comprensin lectora
de diferentes tipos de
textos no literarios para
obtener informacin
precisa, y actuar
conforme a la situacin
comunicativa.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Uso de maysculas.
Estructura de los textos
escritos.
Esquema globalizado de la
comprensin lectora.
Aplicacin correcta de las
fases de la comprensin
lectora.
Aspectos del proceso
integral de la comprensin
lectora.
Lectura silenciosa y
comprensiva.
Escucha atenta de textos.
Idea principal y secundaria
en el texto escrito.
Estrategias para enriquecer
vocabulario.
Fases de la comprensin
lectora.
Signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
Lectura silenciosa.
Uso de letras maysculas.
Formacin de palabras
Identificacin de reglas
ortogrficas en el texto
escrito.
Participacin ordenada en
las discusiones.
Interpretacin de textos
escritos.
Valoracin de la utilizacin
de un vocabulario preciso
que permita la comprensin
lectora.
59

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Seleccionan textos escritos


expositivos o informativos
(manuales, informes de
trabajo, ayudas memoria,
etc.) para aplicar las fases
de la comprensin lectora:
antes, durante y al final.

Organizan crculos de

lectores e intercambian los


textos con sus compaeros.
Interpretan las diferentes
imgenes insertas en
documentos como
manuales, informes de
trabajo y ayudas memoria,
para complementar la
informacin del texto
escrito.
Reconocen la importancia
de las imgenes insertas en
documentos de su rea de
desempeo.
Comentan la importancia de
la interpretacin adecuada
de instrucciones en la
realizacin de un trabajo
asignado.
Reflexionan organizados en
equipo sobre la importancia
que tiene la interaccin
entre la lectura individual y
el comentario pblico en el
enriquecimiento y
modificacin del significado
de un texto.
Aplican el esquema

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboracin de ficheros de
vocabulario.
Cooperacin con el trabajo
de las lecturas.

60

globalizado para la
comprensin lectora de
textos vinculados a su rea
de formacin.
Identifican en los textos
escritos seleccionados, la
idea principal y secundaria
de cada uno.
Utilizan estrategias para
enriquecer vocabulario:
ejercicios de sinnimos y
antnimos, polisemia,
formacin de familias de
palabras y campos
semnticos.
Elaboran individualmente
ficheros de vocabulario, con
cada texto trabajado.
Emplean el diccionario para
conocer el significado de
palabras nuevas y
agregarlas al fichero
personal.
Elaboran interpretaciones
antes al concluir cada texto.
Realizan diferentes
procedimientos
(Identificacin de idea
principal, secundaria) a
partir de la lectura e
interpretacin del texto
escrito.
Establecen comparaciones
entre lo expresado en el
texto y evalan la forma en
que se llevo a cabo el
procedimiento realizado.
Expresan por escrito, con
sus propias palabras, giros o
frases del texto.
Identifican en cada texto
escrito, palabras que
ofrezcan dificultad
ortogrfica.
Realizan prcticas de
lectura silenciosa e
interpretativa de textos
seleccionados.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Establecen relaciones o
redes conceptuales entre las
palabras claves en textos
seleccionados.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada
Aulis, M. W. Enseanza activa de las habilidades de comprensin de las
ideas principales, en Baumann, J.F.: La comprensin lectora (Cmo trabajar
la idea principal en el aula). Madrid: Aprendizaje/ Visor. 1990.
lvarez, A. Ortografa Espaola. Prctica y Fundamento. Madrid: Coloquio.
1983.
Cooper, J.D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor / MEC.
1990.
Milln Chivite. Ortologa y Ortografa. Didctica de la expresin oral y
escrita. Sevilla: grupo de investigacin de Lengua Espaola Aplicada a la
enseanza. 2000
Hernndez, A. y Quintero, A. Comprensin y composicin escrita. Madrid:
Sntesis. 2001
61

Ocano .Ortografa Prctica. Espaa: Ocano.


Ocano. Diccionario de sinnimos y antnimos. Espaa: Ocano.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Pauta de observacin de la lectura en voz alta (ver anexo 1).
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes,
ambiente, solucin, tema y problema.
Seleccin de palabras sin errores ortogrficos en un test de eleccin
mltiple.
Revisin del cuaderno del estudiante.
Elaboracin de resmenes de cada lectura.
Identificacin de las ideas principales y secundarias de los textos
seleccionados.
Revisin del fichero de vocabulario.
Observacin indirecta del estudiante en la resolucin de ejercicios y
tareas.
Anlisis de trabajos y carpetas.
Valoracin de inters y receptividad con respecto a la temtica estudiada.

62

UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIN ORAL PARA


INTERPRETAR MENSAJES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Aplicar los aspectos de la comprensin oral de mensajes provenientes de
distintas situaciones comunicativas, construidas o extradas de su contexto
laboral o profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Utilizar los diferentes


aspectos de la comprensin
oral establecidos, para
interpretar los distintos
mensajes emitidos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La entonacin.
Comunicarse
oralmente.
El dilogo.
La correccin en la
lectura.
Tipos de textos.
El buen lector
expresivo.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comparten verbalmente

Interpretacin de los
mensajes emitidos en
diferentes textos y
situaciones.

Participacin en
actividades dentro y
fuera del aula.

Lectura textos diversos


diferentes.

63

experiencias y
conocimientos previos sobre
los temas: La entonacin,
el dilogo, la correccin en
la lectura con sus
compaeros.
Hacen una lluvia de ideas
sobre su informacin previa
en relacin al tema, en
parejas o en pequeos
equipos.
Construyen sus propios
conceptos con la ayuda de
el / la maestra.
Observan distintos
programas de televisin
para analizar la entonacin
y correccin en la emisin
de los mensajes.
Establecen comparaciones
entre las diferentes lecturas
realizadas.
Realizan conversaciones en
parejas o equipos para la
comprensin de los
mensajes emitidos en
situaciones de prcticas o
desempeos en talleres.
Escuchan programas
radiales y televisivos de
carcter informativo para
identificar el mensaje
emitido en cada una.
Leen de manera oral y
dirigida textos

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Prcticas de dilogos
conforme a pautas
establecidas.
Aceptacin de la crtica
a su trabajo e ideas.

Siguen indicaciones en
la realizacin de sus
trabajos.

64

seleccionados
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc.,
empleando las condiciones
del buen lector expresivo.
Realizan discusiones sobre
situaciones relevantes
ocurridas en diferentes
ambientes, observando el
vocabulario, la
concentracin y orden
sintctica en los
participantes.
Realizan lecturas en voz alta
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc.
para contrarrestar vicios de
articulacin.
Graban dilogos informales
y luego los escuchan en el
aula para emitir
comentarios, corregirse y
autoevaluarse.
Leen artculos informativos y
cientficos para identificar el
mensaje propuesto en cada
uno.
Realizan lecturas de textos
especficos de su carrera
para practicar la entonacin
y correccin en la lectura.
Planifican y presentan
exposiciones orales en
parejas o equipo sobre
temas relacionados con
otras asignaturas.
Organizan y jerarquizan
previamente ideas para
recopilar toda la
informacin necesaria
tomando en cuenta el
objetivo y a quien va
dirigida.
Elaboran esquemas como

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
lminas, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y notas
para utilizarlos como apoyo
en las diferentes
intervenciones.

65

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Peridicos nacionales.
Revistas.
Libros de poesas.
Cuaderno.
Grabadora.
Casetes.
Radio.
Televisor.
Fotocopia de lecturas seleccionadas.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada
Colomer, T y Camps A. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid:
Celeste/MEC. 1996
Lomas, C. La enseanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicacin.
Gijn:Trea. 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid,
Espaa: Pearson.
Reyzbal, M. V. La Comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla.
1993.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Demostraciones de lecturas expresivas.
Aplicacin de pautas de observacin de la lectura en voz alta. (ver anexo
1)
Evaluaciones escritas sobre la temtica abordada.
Observacin directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la
comprensin.
Elaboracin de carpeta con las lecturas seleccionadas.
Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y
protesta.
Grabacin de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad.
Revisin del material elaborado para las distintas actividades.
Observacin indirecta del estudiante en la resolucin de las lecturas.
66

Anlisis de trabajos y carpetas.


Valoracin del grado e inters y receptividad con respecto a la temtica
estudiada.

67

ANEXO 1
SECRETARA DE EDUCACIN
PAUTA DE OBSERVACIN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*
ASPECTOS
1. Coloca el dedo debajo de cada palabra
que lee.
2. Est tenso mientras lee.
3. se distrae fcilmente.
4. Se pone el libro muy cerca.
5. Se pone el libro muy lejos.
6. Confunde consonantes que se escriben
de manera parecida.
7. Adiciona palabras durante la lectura.
8. Cambia palabras durante la lectura.
9. Suprime palabras de la lectura.
10. Lee en voz baja.
11. No respeta la puntuacin del texto.
12. Lee sin entonacin adecuada a cada
texto.

SI

NO

A VECES

*Tomado de Pauta de Observacin en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y Camps incluyen
en su Ensear a leer, ensear a comprender (1996)

68

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMA DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN

ASIGNATURA: LENGUAJE ARTSTICO

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
69

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Lenguaje Artstico.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primer AoSegundo Semestre.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
2 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Secretara de Educacin ha impulsado la Reforma y Transformacin Educativa
Nacional con la planificacin y el diseo del CNB y con la nueva estructura de la
Educacin media en dos modalidades: El Bachillerato Cientfico Humanista y el
Bachillerato Tcnico Profesional. De acuerdo con el estudio Justificaciones para el
Diseo Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional (PRAEMHO, 2005), estos
bachilleratos servirn de acceso al Nivel de Educacin Superior y adems el
Bachillerato Tcnico Profesional permitir la insercin de sus egresados al mercado
laboral.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempearse
con eficiencia y eficacia en el ejercicio de su prctica profesional, educativa y
ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas, as como los reglamentos que
regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa
y
codificacin del arte como medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico;
el estudio de la creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones para
comparar los materiales, tecnologa y procesos que convergen en la experimentacin
artstica; el anlisis del arte y su periodizacin en trminos de esttica y cultura a
travs del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados
personajes del arte y sus obras ms representativas y la caracterizacin de la obra de
arte y sus elementos compositivos.
Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas
encaminadas al desarrollo y puesta en prctica de competencias bsicas, genricas y
especficas que le permitan al egresado demostrar habilidades en la toma de
decisiones y resolucin de problemas de acuerdo con las experiencias vividas tanto en
situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilizacin e implementacin de recursos didcticos
que aproximen a los estudiantes, de la manera ms concreta posible, al estudio,
comprensin e interpretacin del hecho artstico en todas sus manifestaciones. En tal
sentido, se recomienda el uso de medios visuales, audiovisuales, materiales
concretos, tecnologa referida al fenmeno artstico, y bibliografa variada.
Se
propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temtica, el tiempo asignado
para su desarrollo, las estrategias metodolgicas y los recursos didcticos para el
mayor aprovechamiento del mismo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
70

Este curso tiene como propsito esencial que el estudiante tenga acceso al
conocimiento del patrimonio cultural que ofrece el arte, al reconocimiento de las
variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades
a otras. Conozca su naturaleza, sus mtodos y tcnicas, y que a su vez, le permita
desarrollar una conciencia crtica para comprender el arte en todas sus
manifestaciones como su diversidad e identificar los diferentes valores que ello
conlleva.
Asimismo, se pretende desarrollar competencias generales, genricas y especficas
en el mbito de la creacin, interpretacin y apreciacin del hecho artstico. Adems,
valorar el arte como condicin fundamental para el desarrollo y convivencia humana.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Integrar conceptos, smbolos, ideas y cdigos para aplicarlos en situaciones prcticas.
Diferenciar entre una variedad de contextos, las ms relevantes formas estilos y
manifestaciones artsticas.
Analizar y valorar las caractersticas principales de las manifestaciones artsticas en
un contexto histrico y cultural.
Comparar la vida y obra de los exponentes ms destacados y demostrar habilidades
para valorar las perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo
artstico.
Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las caractersticas,
estructuras y elementos de la obra de arte y proponer principios para ser aplicados en
propsitos comerciales, personales, artsticos o en situaciones concretas de trabajo.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
UNIDAD
V:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte.
La creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones.
Anlisis del arte y su periodizacin.
Personajes del arte y sus obras ms representativas.
Elementos de la composicin de la obra de arte.

71

UNIDAD I: DEFINICIN, CONCEPTUALIZACIN, SIMBOLOGA Y


CODIFICACIN DEL ARTE.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Definir el arte segn su simbologa y cdigos a travs de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, smbolos y cdigos del arte y cmo se aplican en la vida
diaria.
Identificar en hechos artsticos los conceptos, smbolos y cdigos del arte.
TIEMPO: 4 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan

conceptos
reconocen
cdigos
smbolos
del
arte
presentaciones grficas
experiencias concretas
su entorno.

y
y
en
y
de

Diferencian

utilizando
representaciones visuales
los conceptos, cdigos y
smbolos del arte.

Profundizan

en
el
conocimiento
de
los
principales
smbolos
y
cdigos del arte a travs
del trabajo en equipo.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Concepto
e
importancia del arte.

Cdigos y smbolos
del arte.

Analizan

Representacin grfica de
cdigos y smbolos del arte.
Observacin
y
reconocimiento de smbolos
y cdigos de arte en su
entorno habitual prximo.

Realizan

Inters

por conocer e
identificar
definiciones,
smbolos y cdigos del
arte.

y discuten en
equipo, conceptos, cdigos
y simbologa del arte.
Redactan
resmenes
a
nivel individual y colectivo
a
travs
de
lecturas
sugeridas.
investigaciones
bibliogrficas y de campo.
Seleccionan
recursos
visuales representativos del
tema para la elaboracin de
lbumes.

Expresan en forma oral y


escrita
su
valoracin
relacionada a la temtica.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Material impreso documental y grfico.
Muestras concretas de productos artsticos.
Material audiovisual diverso.
Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques,
galeras, teatros, conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de
gua para el desarrollo de trabajos asignados.
Modelos.
72

73

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:


Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas, Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P.
(2001): Esttica de Bolsillo, Coleccin Albatros, Ediciones
Palabras, Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas
Acerca de lo Sublime y lo Bello, Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial
Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,
Mxico.
Frutger, A. (1981): Signos, Smbolos, Marcas, Seales. Editorial Gustavo Gili,
Barcelona, Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica . 6ta edicin, Editorial LEDA,
Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura.
Ediciones S.M, Madrid.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Aplicacin de diagnstico inicial sobre conocimientos previos de la
asignatura a travs del desarrollo de un cuestionario y discusin del mismo.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el
monitoreo de tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y
preguntas orales.
Presentacin por escrito, individual y colectivamente, de conclusiones,
resmenes, investigaciones bibliogrficas y de campo.
Presentacin individual de lbumes referidos a la temtica.
Desarrollo de registros
tanto cualitativos como cuantitativos de
observaciones realizadas en el proceso sobre conocimientos, habilidades,
inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad, iniciativa y creatividad,
trabajo en equipo y colaboracin.

74

UNIDAD II: LA CREACIN ARTSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y


MANIFESTACIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Establecer, mediante visitas a museos y exposiciones artsticas, diferencias y
similitudes de las distintas manifestaciones artsticas.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y
de danza mediante ilustraciones prcticas.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan

las
diferentes
manifestaciones artsticas;
formas y estilos utilizando
medios
visuales
y
audiovisuales.

Relacionan las formas y


estilos
de
las
manifestaciones artsticas a
travs
del
trabajo
en
equipo
empleando
materiales existentes en su
entorno.

Interpretan en forma crtica


las formas y estilos del arte
a travs de visitas y
asistencia
a
eventos
artsticos.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Manifestaciones
artsticas:
Formas
y
estilos;
Arquitectura,
Escultura,
Pintura,
Msica, Teatro, Danza y
Cine.

Realizan

Observacin
y
reconocimiento
de las
manifestaciones
artsticas.
Identificacin y descripcin
de formas y estilos de las
diferentes
manifestaciones
artsticas.

Trabajan

Apreciacin
de
aportes
de
manifestaciones
artsticas.

los
las

discusiones
dirigidas
sobre
las
diferentes manifestaciones
artsticas.
Realizan
investigaciones
bibliogrficas y de campo.
en
equipo
y
presentan en forma oral y
escrita las caractersticas
de
cada
manifestacin
artstica; sus formas y
estilos.

Elaboran cuadro sinptico


Elaboran
por grupos,
peridicos
murales
representativos de cada
una de las manifestaciones
artsticas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Mapas conceptuales.
Material impreso documental y grfico.
Material audiovisual diverso.
Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques,
galeras, teatros, conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de
gua para el desarrollo de trabajos asignados.
75

Modelos.

76

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:


Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones
Palabras, Madrid Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,
Mxico.
Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial
Alianza, Espaa.
Hodeir, A. (2000): Cmo Conocer las Formas de la Msica. 5ta edicin,
Editorial Edad, Espaa.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura.
Ediciones S.M:, Madrid.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el
monitoreo de tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y
preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones,
resmenes, investigaciones bibliogrficas y de campo.
Presentacin individual de cuadro sinptico.
Desarrollo de registros
tanto cualitativos como cuantitativos de
observaciones realizadas en el proceso sobre conocimientos, habilidades,
inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad, iniciativa y creatividad,
trabajo en equipo y colaboracin.
Presentacin por grupos de peridicos murales de cada una de las
manifestaciones artsticas; formas y estilos.
Entrevistas a representantes hondureos de las artes.
Asistencia a museos y exposiciones artsticas con su respectiva gua de
visitas.
Plenarias para exponer los anlisis, visitas y presentacin de los murales
elaborados.

77

78

UNIDAD III: ANLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIN.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar los distintos perodos de las manifestaciones artsticas, su
contexto histrico, social y cultural utilizando la investigacin documental y
la retroalimentacin magistral.
Elaborar mapas conceptuales y cuadros mltiples de las caractersticas de los
perodos del arte en sus contextos.
Exponer juicios de valor segn sus experiencias y vivencias en torno al
fenmeno artstico.
Anlisis crticos de representantes hondureos del arte.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Identifican los distintos
perodos del arte segn su
contexto histrico, social y
cultural a travs del anlisis
de material impreso.

Aplican la periodizacin del


arte en ejercicios prcticos.

Construyen criterios
personales sobre la
importancia del arte a
travs del tiempo y del
espacio en la formacin de
la herencia intelectual y
cultural del hondureo.

Perodos del arte:


Primitivo, Antiguo,
Medieval, Renacimiento,
Barroco, Neoclsico,
Romntico, Moderno y
Contemporneo.

Descripcin y
caracterizacin de cada
uno de los perodos del
arte.
Codificacin de los
perodos del arte.
Valoracin del contexto
histrico
social poltico y cultural a
travs del tiempo y
espacio del desarrollo del
arte.
Comprensin de la herencia
intelectual y cultural
legada por el arte a
travs de su desarrollo
histrico.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales:
79

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan lecturas dirigidas.
Desarrollan investigaciones
bibliogrficas.

Redactan fichas de
investigacin, de resumen y
textuales.

Participan en discusiones
dirigidas.

Elaboran mapas
conceptuales.

Elaboran cuadros mltiples

de las caractersticas de los


perodos del arte en su
contexto.
Discuten crticamente en
equipos de trabajo, la
evolucin del arte en todos
sus contextos.
Elaboran un cuadro
mltiple de las influencias
del arte occidental en el
arte hondureo en los
distintos perodos.

Mapas conceptuales.
Cuadros sinpticos.
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Piezas de arte hondureas
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P.
(2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones
Palabras, Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas
Acerca de lo Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial
Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,
Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona,
Espaa.
Martnez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano
Hispano Criollo en Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
Por las Rutas de la Plata y el Ail. Publicacin Grupo Financiero el Ahorro
Hondureo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Desarrollo de cuestionario para verificacin de contenidos previos.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el
monitoreo de tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y
preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones,
resmenes, investigaciones bibliogrficas y de campo.
Presentacin individual de mapas conceptuales y cuadros mltiples.
Presentacin de fichas de investigacin de resumen y textuales.
Presentacin de cuadro mltiple de las influencias del arte occidental en el
arte hondureo segn perodos.
Desarrollo de prueba objetiva.
Desarrollo de registros
tanto cualitativos como cuantitativos de
observaciones realizadas en el proceso sobre conocimientos, habilidades,
inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad, iniciativa y creatividad,
trabajo en equipo y colaboracin.
80

81

UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MS


REPRESENTATIVAS.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Principales exponentes y sus obras segn la manifestacin artstica.
Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliogrficos.
Ubicar en tiempo y espacio los exponentes ms destacados del arte
universal y sus obras mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal
han ejercido algunos exponentes del arte y sus obras.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Identifican los aportes ms


relevantes de los
exponentes del arte a
travs del estudio de su
obra.

Clasifican en fichas
tcnicas los principales
exponentes y sus obras.

Participan activamente en
la contextualizacin de la
vida y obra de los
exponentes ms
representativos del arte.

Exponentes del arte y sus


obras ms representativas
a travs de la historia.
Anlisis y descripcin de
la vida y obra de los
exponentes ms
representativos del arte
en sus distintas
manifestaciones.
Contextualizacin de la
vida y obra de los
exponentes ms
representativos del arte.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan lecturas dirigidas.
Desarrollan investigaciones
bibliogrficas.

Elaboran un catlogo de
fichas tcnicas.

Discuten crticamente en
equipos de trabajo los
aportes de los exponentes
ms representativos del
arte.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales:
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Revistas de arte de diferentes pocas y lugares.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P.
(2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones
Palabras, Madrid Espaa.
82

Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas


Acerca de lo Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial
Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,
Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona,
Espaa.
Surez, P. (1994): Breve Historia de la Msica. Editorial Claridad, Buenos
Aires, Argentina.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el
monitoreo de tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y
preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones,
resmenes, investigaciones Bibliogrficas.
Presentacin individual de catlogo de fichas tcnicas.
Desarrollo de prueba escrita.
Desarrollo de registros
tanto cualitativos como cuantitativos de
observaciones realizadas en el proceso sobre conocimientos, habilidades,
inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad, iniciativa y creatividad,
trabajo en equipo y colaboracin.

83

UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIN DE LA OBRA DE ARTE.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a travs de
demostraciones prcticas.
Discriminar las caractersticas de cada uno de los elementos del arte visual
en ilustraciones y modelos.
Comparar los distintos productos estticos de acuerdo con los elementos
compositivos del arte y su aplicacin en su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Exploran y reconocen cada

uno de los elementos de la


composicin de la obra de
arte en ejercicios prcticos.

Emplean los elementos del


arte visual en trabajos
propios de su disciplina de
estudio y de trabajo.

Desarrollan la sensibilidad y
capacidad
creativa
mediante la valoracin de
los elementos visuales y
temticos de la obra de
arte.

Elementos
de
la
composicin de la obra
de arte: Unidad, Variedad,
Lnea, Forma, Equilibrio,
Peso,
Masa,
Espacio,
Tensin,
Proporcin,
Simetra,
Centro
de
Inters y Ritmo.

Observacin
reconocimiento de
elementos
de
composicin en obras
arte.
Experimentacin con
elementos
de
composicin.

y
los
la
de

la
los
la

Satisfaccin
aplicacin
elementos
composicin.

por
de
de

los
la

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Desarrollan investigaciones
bibliogrficas y de campo.

Realizan lecturas dirigidas.


Elaboran
fichas
de
observacin identificando
los
elementos
de
la
composicin en
obras
dadas.

Realizan

ejercicios
prcticos sugeridos por el
docente,
aplicando
los
elementos
de
la
composicin de la obra de
arte.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales
Material impreso y grfico.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas.
84

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:


Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones
Palabras, Madrid Espaa.
Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edicin, Ediciones de
Arte, Barcelona, Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas
Acerca de lo Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial
Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,
Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona,
Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica. 6ta edicin, Editorial LEDA,
Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura.
Ediciones S.M, Madrid.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el
monitoreo de tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y
preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones,
resmenes, investigaciones bibliogrficas.
Presentacin individual de fichas de observacin.
Presentacin de ejercicios prcticos.
Desarrollo de prueba escrita.
Desarrollo de registros
tanto cualitativos como cuantitativos de
observaciones realizadas en el proceso sobre conocimientos, habilidades,
inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad, iniciativa y creatividad,
trabajo en equipo y colaboracin.

85

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN

ASIGNATURA: INGLS TCNICO I

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
86

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Ingls Tcnico I.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I de bachillerato Tcnico Profesional.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Ingls Tcnico I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas
Tcnicas de Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende
que el estudiante obtenga las competencias bsicas de comunicacin en una
segunda lengua, competencias que le sern de gran utilidad en todos los mbitos de
su vida, pues el proceso de globalizacin y la acelerada expansin de las modernas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), hacen indispensable el uso de
este idioma.
El objetivo principal de este curso es que los estudiantes continen desarrollando su
habilidad, su destreza comunicativa en el idioma Ingls, nuevo vocabulario ser
introducido, sin embargo el vocabulario previamente aprendido por el alumno servir
de base en el proceso de aprendizaje. Han sido incluidas situaciones y contextos
novedosos para brindarle al estudiante la oportunidad de expandir su campo de
conocimiento y de practicar las cuatro competencias bsicas: lectura, escritura,
escucha y habla. Esto adems le proveer un fundamento ms amplio para un
estudio posterior.
De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje
de una segunda lengua o lengua extranjera, va ms all del conocimiento de la
gramtica y del vocabulario. Por lo tanto las estrategias metodolgicas que plantea
van orientadas al desarrollo de las competencias bsicas que permitan al alumno
comunicarse eficazmente. La programacin en el aula tiene un estilo de
programacin horizontal, donde los contenidos ya sean conceptuales,
procedimentales o actitudinales, cobran especial importancia y sirven de eje de todo
el proceso.
Este programa sugiere adems, la utilizacin e implementacin de recursos
didcticos que favorezcan ms la adquisicin que el aprendizaje de la lengua, como
ser el uso de material autntico no preconcebido para el estudiante de Ingls sino
para el hablante nativo de este idioma por ejemplo un men, un horario de
autobuses, anuncios de televisin, etc. Finalmente se plantea la necesidad de crear
espacios pedaggicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos
aportes de la pedagoga y combinando el necesario vnculo entre teora, prctica e
investigacin.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, para que el egresado pueda
desempearse con eficiencia y eficacia en el ejercicio de su prctica profesional,
educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas, as como los
reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y
contextos.
87

Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa y


codificacin del arte como medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico;
el estudio de la creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones para
comparar los materiales, tecnologa y procesos que convergen en la experimentacin
artstica; el anlisis del arte y su periodizacin en trminos de esttica y cultura a
travs del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados
personajes del arte y sus obras ms representativas y la caracterizacin de la obra
de arte y sus elementos compositivos.

Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas


encaminadas al desarrollo y puesta en prctica de competencias bsicas, genricas
y especficas que le permitan al egresado demostrar habilidades en la toma de
decisiones y resolucin de problemas de acuerdo con las experiencias vividas tanto
en situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilizacin e implementacin de recursos
didcticos que aproximen a los estudiantes, de la manera ms concreta posible, al
estudio, comprensin e interpretacin del hecho artstico en todas sus
manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnologa referida al fenmeno artstico, y
bibliografa variada. Se propone ejecutar el programa tomando en cuenta la
temtica, el tiempo asignado para su desarrollo, las estrategias metodolgicas y los
recursos didcticos para el mayor aprovechamiento del mismo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El propsito general de esta asignatura es el de estimular el uso de la lengua inglesa
para comunicar situaciones cotidianas que ocurran en el aula o fuera de ella,
haciendo un uso inteligible de la comunicacin, con apoyos no verbales, gestuales o
visuales si fuese necesario. Crear adems, un ambiente propicio para disminuir el
bloqueo mental o filtro afectivo- del que habla Stephen Krashen
que
generalmente inhibe la adquisicin de una segunda lengua. Para que los estudiantes
comprendan que lo ms importante es el mensaje y no la forma en que se expresa.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Utilizar el idioma ingls para una comunicacin bsica interpersonal y para
propsitos cognoscitivos en contextos autnticos y alcanzar metas personales y
sociales con relacin a las necesidades e intereses de otros.
Desarrollar la comprensin lectora para poner en prctica procesos de
comparacin, sntesis, interpretacin y evaluacin de la informacin y/o materiales
de referencia efectiva en el proceso de comunicacin.
Interpretar mensajes lingsticos y no lingsticos en el idioma ingles de manera
apropiada utilizando conocimiento y estrategias lingsticas y metalingsticas
consciente e inconscientemente a travs de las modalidades de visualizacin,
escucha y lectura.
Promover la cultura hondurea e intereses socio-econmicos de los hondureos a
travs de la comunicacin en ingls dentro y fuera del pas respetando la diversidad
de culturas.
88

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Explorando mi Comunidad.
Diferentes Estilos de Vida.
Disfrutando Nuestras Vacaciones.
Valorando Nuestra Cultura.

89

UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar el idioma Ingls para interactuar en contextos sociales.
Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma
Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Utilizan las estructuras
gramaticales apropiadas
para elaborar su
presentacin creativa.

Realizan una investigacin


acerca de las caractersticas
de su comunidad.

Redactan una tarjeta postal


para cualquiera de sus
compaeros de clase o
amigo(a).

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tiempo presente y
pasado de los verbos To
be y To do.
Uso de la estructura
gramatical Used to.
Elaboracin de
presentacin creativa.
Sensibilidad y respeto
por las diferencias
individuales.

Verbo To be y To do,
en forma de pregunta.
WH-Questions
Valoracin del trabajo en
equipo.
Inters por mejorar la
capacidad auditiva.

Adverbios de Cantidad.
Sustantivos Contables y
no Contables.
Elevar la consciencia
acerca de los beneficios
prestados por el
transporte pblico.
90

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Exploracin de los
conocimientos previos de los
alumnos.
Elaboran una presentacin
creativa acerca de ellos
mismos (nombre, edad,
pasatiempo, procedencia,
recuerdos de su infancia, y
actividades que solan hacer,
etc.).
Leen su presentacin a otro
compaero.
Presentan al compaero ante
el grupo.
Leen y analizan un artculo
acerca de la vida de un
personaje famoso.
Contestan preguntas acerca
de la lectura del artculo
ledo.
En equipos de trabajo,
elaboran un cuestionario para
investigar las caractersticas
de su vecindario y los
servicios con que cuenta.
Presentan los resultados de
su investigacin en equipos
de trabajo o en plenaria.
Escuchan una lectura sobre el
transporte pblico de su
comunidad.
Ven un video sobre el
transporte pblico.
Discuten acerca de la lectura
y el video y describen las
ventajas y desventajas del
servicio.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Redactan una carta dirigida


a un medio de
comunicacin acerca del
transporte pblico.

Elaboran preguntas para en


Ingls adquirir informacin.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Redaccin de una carta.

Wh- Questions para


elaborar preguntas
indirectas.
Dramatizacin de una
entrevista a un
personaje famoso
utilizando Wh-questions.
Respeto por las ideas de
otros.
Valoracin del esfuerzo
realizado por los dems.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Elaboran una carta dirigida a


un medio de comunicacin,
acerca de los problemas que
presenta el transporte
pblico (puede utilizarse un
formato)

Dramatizan una entrevista a


un personaje famoso.
Identifican los aspectos
importantes logrados
mediante la entrevista.
Participan en la dinmica
Personajes Famosos. (El
docente escoge un personaje
famoso que los estudiantes
debern descubrir mediante
preguntas cerradas). Esta
dinmica puede repetirse
varias veces.
En equipos de trabajo,
elaboran 5 adivinazas
utilizando las Wh-questions.
- Presentan sus adivinazas en
plenaria, gana el equipo que
logre acertar mayor nmero
de respuestas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Artculo sobre la vida de un personaje famoso.
Papel Bond grande.
Video y lectura acerca del transporte pblico.
Formato para la elaboracin de una postal y una carta.
Cuaderno.
Diccionario.
CD con entrevistas grabadas o conversaciones.
91

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,
Interactions Access-Integrated Skills. McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge University Press, United Kingdon, 2005.
RFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Exploracin de conocimientos previos.
Presentacin creativa individual.
Aplicacin de control de lectura.
Presentacin de un compaero frente al grupo.
Elaboracin de cuestionario por equipo.
Informe de resultados de la investigacin Caractersticas de mi comunidad
Valoran el trabajo en equipo.
Redaccin de una tarjeta postal aun amigo(a).
Redaccin de una carta dirigida a un medio de comunicacin.
Dramatizan una entrevista.
Valoran la importancia del transporte pblico.
Redactan adivinanzas.

92

UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Aumentar su comprensin lectora y auditiva del idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Redactan un pequeo
cuento, utilizando el
vocabulario nuevo.

Evalan los pros y los contras


de una situacin dada, para
tomar una decisin.

Emplean las habilidades de


escritura necesarias para la
redaccin de un correo
electrnico.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Vocabulario Nuevo (Adjetivos).
Adjetivos comparativos.
Grados del adjetivo.
Redaccin de un cuento corto.
Respeto por las ideas de sus
compaeros.
Valoracin del trabajo en
equipo.
Inters por el trabajo de sus
compaeros.

Evaluacin y Comparacin con


Adjetivos: notenough,
too, (not) asas.
Evaluacin y Comparacin con
Sustantivos: not enough,
too much/many, (not) as
much/manyas.

Redaccin de un mensaje.
Medios de comunicacin
modernos.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Exploracin de los
conocimientos previos
de los estudiantes.
Identifican los
adjetivos en una
lectura.
Elaboran una lista con
los adjetivos
encontrados.
En equipos de trabajo,
redactan un pequeo
cuento utilizando los
adjetivos de la lista
(puede utilizar un
formato de redaccin).
Comparten y
enriquecen sus
cuentos con los dems
compaeros.
Realizan
comparaciones
mediante material
autntico acerca del
alquiler o venta de
casas y apartamentos.
Elaboran una lista de
preferencias
personales.
Seleccionan la opcin
que ms satisfaga sus
expectativas.
Redactan un correo
electrnico, para un
amigo, describiendo
su nueva residencia y
comunicndole la
mudanza ficticia.

93

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Expresan sus deseos, sus


ideas y sus necesidades
utilizando wish.

Practican la forma de cmo


ordenar en un restaurante
para contextualizar las
estructuras.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Uso dewish.
Inters por mejorar la
expresin oral y escrita.
Inters por las ideas y
necesidades de sus
compaeros.

Arte Culinario.
Vocabulario Nuevo.
Elaboracin de un Men.
Valoracin y respeto por el
esfuerzo de los dems.
Pasado Simple vs. Pasado
Perfecto.
Dramatizacin de dilogos.
Valoracin del trabajo en
equipos.
Preparacin de un platillo
mediante receta.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Redaccin de un cuento corto.
Elaboracin de Mens.
Elaboracin de listas de preferencias personales.
Redaccin de un correo electrnico.
Enumeracin de 10 cosas que les gustara cambiar.
Presentacin de dramatizaciones.
Elaboracin de recetas de cocina.
94

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboran una lista de


10 cosas que desean
cambiar en su vida.
Discuten esa lista con
un compaero.
Reescriben la lista
eliminando las
opciones poco viables.
Exponen sus trabajos.
Leen y analizan mens
escritos en el idioma
Ingls.
En equipos de trabajo
elaboran un men.
Exponen sus trabajos
para ser evaluados por
ellos mismos.
Leen y practican
dilogos previamente
elaborados, para luego
dramatizarlos en
plenaria.
Buscan recetas de
cocina para analizarlas
en clase.
Elaboran recetas de
cocina, en equipos de
trabajo.
Siguen las
instrucciones de una
receta para preparar
algn platillo de
cocina.

Preparacin de platillos de cocina.


RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Lectura acerca de los adjetivos.
Papel Bond grande y marcadores.
Cartulina.
Material autntico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
Dilogos para realizar la dramatizacin.
Recetas de cocina.
Mens de algunos restaurantes.
Formato para la redaccin de un cuento.
Materiales para la preparacin de un platillo de cocina.
Cuaderno.
Diccionario.
Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,
Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA,
2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK,
2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge University Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET:
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic

95

96

UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Emplear el Ingls para expresar sus preferencias, sus sentimientos y
emociones para intercambiar opiniones.
Participar en actividades ldicas para reducir el temor de expresarse en otro
idioma.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Utilizan nuevo vocabulario
para comunicar sus
actividades vacacionales.

Practican conversaciones
acerca de sus planes
vacacionales para utilizar
las estructuras en
contexto.

Expresan sus necesidades


y sus puntos de vista
mediante el uso de verbos
matrices.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Futuro con be going to y
will
Valoracin del trabajo en
equipos.
Sensibilidad y respeto por
las ideas de sus
compaeros.

Valoracin de la
importancia de la
planificacin.
Elaboracin de dilogo.
Verbos Matrices de
Necesidades y Sugerencias:
must, need to, (dont)
have to, had better,
ought to, should (not).
Valoracin de la
puntualidad.
Respeto por las normas
socialmente establecidas.

Verbos Compuestos (pick


up, turn off, clean up,
put away, etc.) y will
para responder a una
peticin.
Completacin de ejercicios.
97

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Exploracin de los
conocimientos previos de
los estudiantes.
Analizan en equipos de
trabajo, una serie de
panfletos que ofrece varias
opciones tursticas.
Discuten las diferentes
opciones y toman una
decisin acerca de la que
ms les conviene.
Escuchan el dilogo de una
pareja planificando sus
vacaciones.
En parejas, crean un
dialogo acerca de la
planificacin de sus
vacaciones.
Presentan el dilogo a sus
compaeros.
Leen una lista de
recomendaciones ofrecidas
por vacacionistas
experimentados.
Elaboran una lista de
recomendaciones para los
excursionistas. (a cada
equipo se le asigna un
lugar diferente: playa,
montaa, etc.)
Exponen su trabajo en
plenaria.
Observan una lmina. (con
diferentes objetos: unos
patines, un TV, un radio,
etc.).

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Elaboracin de un

Expresan peticiones
utilizando los verbos
compuestos.

trabalenguas.
Inters por mejorar su
expresin oral.
Valoracin del trabajo en
equipo.
Solicitud usando Would
you mind?
Redaccin de peticiones.

Practican las buenas


costumbres en el aula,
utilizando las normas de
cortesa.

Valoracin de las normas de


cortesa.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan ejercicios de
completacin usando la
lmina como referencia.
(Pick up __the toys_,
please.)
Elaboran las respuestas a
las peticiones anteriores.
Crean un trabalenguas por
equipo.
Presentacin del
trabalenguas al grupo.
Practican todos los
trabalenguas.

Realizan ejercicios de
trminos pareados para la
formacin de oraciones.
Redactan 5 peticiones
inusuales: Podras
prestarme tu cepillo de
dientes?...
Discuten la importancia
que tiene la cortesa en las
relaciones humanas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande y marcadores.
Cartulina.
Material autntico Panfletos Tursticos.
Lista de recomendaciones.
Lmina con diferentes objetos.
Grabadora y Casetes.
Cuaderno.
Diccionario.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,
Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
98

Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge University Press, United Kingdon, 2005.

99

REFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Exploracin de conocimientos previos.
Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalenguas.

100

UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar el Ingls para aumentar su competencia socio-lingstica y sociocultural.
Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Redactan una
historieta para
mejorar su habilidad
de escritura en
Ingls.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Usos y Propsitos del
Infinitivo y Gerundio.
Redaccin de oraciones.

Inters por el trabajo de


sus compaeros.
Imperativos e Infinitivos
para dar sugerencias.

Crean documentos
normativos para uso
particular en su
entorno educativo.

Redaccin de las Normas


de Comportamiento del
Aula.
Respeto por las Normas
establecidas.
Seleccin de las normas
que deben regir su
comportamiento dentro
del aula.

Realizan ejercicios
de conversacin
sobre los das
festivos de su
comunidad para
mejorar su habilidad
oral.

Clusulas Relativas de
Tiempo.
Costumbres y tradiciones
hondureas.
Respeto por las
costumbres y tradiciones
de su comunidad.
Clusulas Adverbiales de
Tiempo.

Identifican

Completacin de
101

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Exploracin de conocimientos
previos.
Analizan catlogos de enseres
domsticos.
Redactan una oracin para cada
uno de los enseres, expresando la
frecuencia y el propsito de su uso.
(Utilizando ambas formas: Infinitivo
y Gerundio).
Exponen los ejercicios realizados en
plenaria.
Redactan una historieta partiendo
de la observacin de una serie de
dibujos.
Escriben las Normas de
Comportamiento dentro del aula.
(10 por equipo, como mximo)
Presentan las Normas de
Comportamiento dentro del Aula,
en plenaria.
Validan las normas que el grupo
considere adecuadas para
conformar un documento final.
Ven un documental acerca de una
festividad. (Puede facilitarse el
guin).
Intercambian opiniones acerca del
documental.
Seleccionan un da festivo de su
comunidad, describen sus
caractersticas e intercambian sus
opiniones acerca del mismo.(en
equipos de trabajo).
Exponen las caractersticas del da

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
vocabulario, frases y
oraciones en una
cancin en Ingls.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
oraciones.
Sensibilidad y respeto por
las opiniones de otros.
Sensibilidad y respeto por
el arte musical.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
festivo, ante el grupo.
Escuchan una cancin popular.
Leen la letra de la misma cancin, a
la cual se le han borrado
previamente algunas palabras.
Completan los espacios vacos con
las palabras que consideren
correctas.
Escuchan de nuevo la cancin para
corregir su trabajo si fuese
necesario.
Verifican la ortografa.
Identifican las clusulas adverbiales
de tiempo que encuentren en la
letra de la cancin.
Comentan el contenido de la
cancin.
Cantan la cancin.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande y marcadores.
Material autntico Catlogos de enseres domsticos.
Dibujos de una historieta.
Grabadora y Casete/CD.
TV, DVD.
Video de Da Festivo.
Fotocopias con la letra de una cancin.
Cuaderno.
Diccionario.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,
Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA,
2003.
102

Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK,


2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers
Edition, Cambridge University Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Exploracin de conocimientos previos.
Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalenguas.

103

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN
ASIGNATURA: INGLS TCNICO II

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
104

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Ingls Tcnico II.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I de Bachillerato Tcnico Profesional.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Ingls Tcnico II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas
Tcnicas de Competencias en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de
inters para los alumnos e integra destrezas orales, auditivas, lectoras y de escritura,
as como tambin vocabulario y gramtica en contexto.
El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se
adquiere mejor cuando ste es usado para una comunicacin significativa. Por lo que
incluye tpicos contemporneos y autnticos muy relevantes en la vida del alumno,
por ej. pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos poseen conocimiento
y experiencia con estos temas pudiendo as compartir opiniones e informacin de
forma productiva.
Es importante mencionar que este curso, tiene un currculo funcional paralelo al
currculo gramatical lo cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas
tiles para expresar sus ideas y sentimientos. Mediante estrategias metodolgicas
participativas (trabajo en equipo, resolucin de problema, ejecucin de proyectos
educativos, etc.) que siten en primer plano a los educandos y permitan adems, un
cambio en las tradicionales relaciones pedaggicas.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura tiene como propsito general, brindar las herramientas bsicas de
comunicacin a los alumnos, integrando ejercicios que desarrollen las cuatro
competencias que se requieren para poder comprender y emitir mensajes sencillos e
interactuar ms fcilmente en diferentes contextos. Pretende adems, estimular el
inters de adquirir una segunda lengua y el respeto y la tolerancia por otras culturas.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de
comunicacin concreta.
Utilizar los elementos lingsticos y no lingsticos que intervienen habitualmente en
la comunicacin y la interaccin social.
Desarrollar la comprensin lectora y auditiva, para lograr una comunicacin ms
fcil y fluida.
Aumentar la seguridad en s mismo, para participar activamente en situaciones de
comunicacin oral y avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas.

UNIDAD

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Ayer, Hoy y Maana.
105

I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

Maravillas del mundo moderno.


Reacciones y Opiniones.
Cul es tu Excusa?

106

UNIDAD I: AYER, HOY Y MAANA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales
adecuadas, para comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Completan oraciones acerca


de su pasado, presente y
futuro, utilizando las
estructuras gramaticales
aprendidas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Time contrasts As a
child, I used to..., Five
years ago, I , Next
year, Im going to, In
five years, Ill , In
ten years, I might

Inters por mejorar su


comprensin auditiva.
Completacin de
oraciones.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comentan los

Escriben un cuento corto


acerca de las ventajas y
desventajas de tener un
trabajo bien remunerado.

Conditional sentences
with if Clauses
Valoracin del trabajo en
equipo.
Identificacin de ventajas
y desventajas.
Redaccin de un cuento
corto.
Participacin activa en la
dinmica.

En equipos de trabajo,

Practican el uso de las


estructuras gramaticales,
mediante la elaboracin de
diez oraciones.

Gerundios.
(I hate working on
weekends; I dont mind
working long hours, etc).
Short Responses
(So do I; oh, I dont;
neither do I; Well, I do,
etc.).
107

conocimientos previos
relacionados con la
asignatura.
Identifican medios de
transporte, formas de
comunicacin y formas de
entretenimiento de
diferentes pocas, a travs
de material autentico.
Escuchan una conversacin
en la que dos personas
hablan de los cambios en su
vecindario.
Completan oraciones acerca
de su pasado, presente y
futuro.
Leen las oraciones a su
compaero.

analizan una lista de


posibles consecuencias de
obtener un trabajo bien
pagado.
Identifican las ventajas y
desventajas de obtener un
empleo bien remunerado.
Escriben un cuento corto
acerca de las ventajas y
desventajas de tener un
empleo bien remunerado.
Participan en la dinmica:
What would you do if?

Forman oraciones mediante

la tcnica de trminos
pareados.
Emiten juicios de

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Emiten juicios de valor


sobre el tema.
Elaboracin de oraciones.
Respeto por las ideas de
los compaeros.

Realizan ejercicios de
completacin, para
contextualizar las clusulas
gramaticales.

Clauses with because


Participacin en una
dinmica.
Valoracin de la
honestidad.
Desarrollo de ejercicios de
completacin.
Inters por escuchas las
ideas de sus
compaeros.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

aprobacin o desacuerdo
acerca de las oraciones
anteriores.
Elaboran diez oraciones
similares al ejercicio de
trminos pareados, por
equipo.
Exponen sus oraciones y su
opinin personal acerca de
las mismas.

Participan en la dinmica

Id make a good journalist


because Im creative.
Identifican sus cualidades y
habilidades personales.
Completan un ejercicio que
incluye sus cualidades y
habilidades personales.
Forman equipos de trabajo y
dan lectura a sus oraciones.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de medios de transporte, medios de comunicacin y formas de
entretenimiento de diferentes pocas.
Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
Fotocopias del juego What would you do if?.
Fotocopias del juego Id make a good journalist because Im creative.
Bibliografa recomendada
108

Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,


Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups,
English Teaching Division Educational and Cultural Affaire, United Status
Information Agency, Washington, D.C., 1983
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Exploracin de conocimientos previos.
Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro.
Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado.
Escriben un cuento corto.
Formacin de oraciones utilizando los gerundios.
Exposicin de sus oraciones al grupo.
Realizan ejercicios de completacin para contextualizar las clusulas
gramaticales.
Exponen sus trabajos al grupo.

109

UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboracin de
resmenes y el uso de las estructuras gramaticales.
Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensin
auditiva.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Elaboran un resumen acerca Passive Voice with by


de los aspectos ms
importantes de las lecturas
realizadas utilizando las
estructuras gramaticales
estudiadas.

(simple past).
Valoracin del contexto
histrico de la
humanidad.
Elaboracin de resumen
de Las Ruinas de
Copn.
Exposicin de temas.
Valoracin del trabajo en
equipo.
Anlisis de documentos.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Exploracin de los

Participan la voz pasiva


participando en dilogos.

Passive Voice without by


(simple present)
Emisin de juicios de
valor. acerca del tema.

Completan un prrafo

Redactan diez oraciones,


utilizando la voz pasiva sin
la preposicin by.

Redaccin de oraciones.
Inters por el trabajo de
sus compaeros.

conocimientos previos de los


alumnos.
Leen acerca de los
monumentos histricos ms
famosos del mundo.
Escuchan un reportaje acerca
de Las Ruinas de Copn.
En equipos de trabajo,
elaboran un resumen acerca
de los aspectos ms
importantes de Las Ruinas
de Copn.
Exponen y comentan sus
trabajos ante el grupo.
Escuchan un artculo acerca
del edificio Empire State
Building
En equipos de trabajo,
analizan la informacin y los
aspectos ms importantes
del edificio Empire State
Building
Por equipos, informan de su
trabajo al grupo.

utilizando la voz pasiva sin la


preposicin by.
Dialogan acerca de Honduras
para practicar la voz pasiva
sin la preposicin by.

Redactan oraciones acerca


110

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Escuchan lecturas para


aumentar su vocabulario y
su comprensin auditiva.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Past continuous vs.
Simple past.
Reconstruccin de una
lectura.
Emisin de juicios de
valor para autoevaluarse
y
coevaluar.

de Honduras, utilizando la
voz pasiva sin la preposicin
by.
Comparten sus trabajos con
el grupo.
Escuchan una lectura
seleccionada previamente
por el maestro/a.

Ordenan los recortes que el

Identifican estructuras
gramaticales, vocabulario,
frases y oraciones en una
cancin.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Present perfect
continuous.
Inters por mejorar su
comprensin auditiva y
lectora.
Completacin de
oraciones.
-Sensibilidad y respeto por
las opiniones de otros.
-Sensibilidad y respeto por
el arte musical.

Escuchan una cancin

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de lugares histricos del mundo.
111

docente entrega a cada


equipo para reconstruir la
lectura anterior.
Comparan la lectura leda
con la reconstruccin que
hicieron de ella.
Evalan su propio trabajo y
el de sus compaeros.

popular. Another day in


Paradise.
Leen la letra de la misma
cancin, a la cual se le han
borrado previamente algunas
palabras.
Completan los espacios
vacos con las palabras que
consideren correctas.
Escuchan de nuevo la
cancin para corregir su
trabajo si fuese necesario.
Cantan la cancin.

Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.


Informacin escrita de Empire State Building.
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.

Bibliografa Recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,
Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA,
2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK,
2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Elaboracin de un resumen de las Ruinas de Copn.


Exposicin de resmenes.
Participan en un dilogo para practicar la voz pasiva.
Ordenan recortes para reconstruir una lectura.
Redaccin de oraciones acerca de Honduras.
Exposicin de sus trabajos al grupo.
Identificacin de estructuras gramaticales y vocabulario en una cancin.

112

UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Participar en dilogos y discusiones de temas para contextualizar las
estructuras gramaticales y estimular la comunicacin oral.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Utilizan las estructuras


gramaticales estudiadas
para elaborar un
resumen de una serie
televisiva.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Participles as adjectives.
Emisin de juicios de valor.
Elaboracin de resumen.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Comentan los conocimientos

Elaboran una pequea


descripcin de un
personaje famoso,
usando las clusulas
relativas.

Inters por mejorar su


comprensin auditiva.
Relative clauses
Descripcin de un personaje.
Inters por participar en la
dinmica.
Valoracin del esfuerzo que
realizan los dems.

Escuchan una conversacin

Practican los verbos


matrices y los adverbios,
compartiendo sus ideas
con los compaeros.

Modals and Adverbs: might,


may, could, must, maybe,
perhaps, possibly,
probable, definitely.
Redaccin de un prrafo.
Respeto por las ideas
divergentes.

Expresan sus opiniones,


mediante la redaccin
de un pequeo prrafo.

Permission, obligation, and


prohibition.
113

previos relacionados con la


asignatura.
Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia
para comentarios
posteriores.
En equipos, opinan acerca de
los personajes y el
argumento de la serie.
Hacen un resumen acerca de
la serie y los personajes de la
misma.
Leen el resumen a sus
compaeros.

en la cual algunas personas


hablan de sus pelculas y
actores/actrices de
Hollywood favoritos
Deducen a qu pelcula o
actor/actriz se refieren.
Elaboran una pequea
descripcin de un personaje
famoso.
Leen su descripcin para que
sus compaeros descubran a
quin se refiere, gana el que
ms respuestas acierta.
(Dinmica Quin soy?)

En parejas, escogen una


serie de gestos y lenguaje
corporal que las personas
utilizan para comunicar ideas
y sentimientos. (Entre 5 a
10).

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Crean un poema para


contextualizar las
estructuras.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identificacin de
caractersticas.
Elaboracin de un poema.
Apreciacin de los aportes de
las manifestaciones
artsticas.
Declamacin de un poema.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Analizan en que situaciones

la gente los usa y escriben


un prrafo dando sus
opiniones al respecto.
Leen sus prrafos al grupo y
comentan al respecto.

Comparan varias seales

internacionales y discuten su
significado.
Establecen cules de las
seales internacionales
otorgan permiso, son
obligatorias o prohibitivas.
En equipos de trabajo, crean
un poema utilizando las
estructuras recin
aprendidas.
Declaman el poema, en coro.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Elaboracin de resmenes acerca de una serie televisiva.


Exposicin de resmenes.
Redaccin de una pequea descripcin de un personaje famoso. Poema.
Participacin en la dinmica Quin soy?
Redaccin de un pequeo prrafo para expresar sus opiniones acerca del
lenguaje corporal.
Creacin de un poema para contextualizar estructuras.
Declamacin del poema.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Grabadora, casete o CD.
114

Televisin y DVD.
Fotos de lugares histricos del mundo.(UNIDAD II)
Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.(UNIDAD II)
Informacin escrita de Empire State Building (UNIDAD II)
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.

Bibliografa Recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,
Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA,
2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK,
2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers
Edition, Cambridge University Press, United Kingdom, 2005.

Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com

115

UNIDAD IV: CUL ES TU EXCUSA?


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Desarrollar su competencia lingstica para interactuar en diversas situaciones
comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Participan en una dinmica de


preguntas y respuestas,
utilizando oraciones
condicionales.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Unreal conditional
sentences with if clauses
Partes del discurso.
Conectores.
El Prrafo.
Inters en comprender el
tema.

Redaccin de
oraciones.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comentan los

Aumentan la fluidez
oral mediante la prctica y la
dramatizacin de dilogos.

Past modals
Dramatizacin de dilogos.
Inters por participar
activamente.

Leen tres dilogos

Elaboran cinco peticiones,


utilizando la estructura
gramatical.

Redaccin de excusas que


justifiquen su ausencia, para
contextualizar la gramtica
aprendida..

Reported speech: requests.


Elaboracin de peticiones.
Emisin de opiniones.
Concurso de originalidad.

Reported speech:
statements
Redaccin de excusas.
Usan su creatividad.
Sustitucin de estructuras
gramaticales.

conocimientos previos
relacionados con la
asignatura.
Escuchan la introduccin
del tema.
Redactan cinco
oraciones de lo que
haran, utilizando la
estructura gramatical.
Responden con las
oraciones creadas, a las
preguntas que el
profesor plantea.

escritos en la pizarra.
Seleccionan uno por
pareja y lo practican.
Dramatizan el dilogo.
(La pizarra ya debe estar
limpia).

Elaboran cinco

peticiones que les hayan


hecho e indican quin se
las hizo. (Podras
cortarte el cabello?).
Leen las peticiones al
grupo.
Seleccionan las
peticiones ms
interesantes o inusuales

Imaginan cinco excusas


que podran justificar su
ausencia en la boda de
su prima y las escriben.
116

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comparten sus excusas

en plenaria.
Seleccionan las excusas
ms originales.
Cambian las excusas que
elaboraron a Reported
speech.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Participacin en la dinmica de preguntas y respuestas.


Prctica y dramatizacin de un dilogo.
Redactan cinco peticiones que les hayan hecho.
Leen las peticiones al grupo.
Elaboracin de excusas para no asistir a una boda.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Preguntas elaboradas utilizando clusulas condicionales.
Dilogos estructurados usando Past Modals.
Bibliografa Recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,
Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
117

118

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: MATEMTICAS
ASIGNATURAS: MATEMTICA I

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
119

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Matemtica I.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Las unidades de contenido de la asignatura de Matemticas I son: la unidad de
aritmtica y geometra que tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y
completar el estudio de los nmeros reales, introduciendo intuitivamente algunas
propiedades importantes de nmeros racionales, reales, potenciando los aspectos de
clculo tanto aritmtico (interpretando los errores al tomar diferentes
aproximaciones) como el geomtrico (en el clculo de permetro y reas de
superficies planas y el rea y volumen de slidos); como tambin la unidad de
introduccin a la trigonometra (haciendo nfasis en la aplicacin de las razones
trigonomtricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y de la ciencia).
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y
las aplicaciones de las matrices y vectores como herramienta para representar y
manipular datos en forma de tablas o grafos y para resolver situaciones extradas de
la propia matemtica, el mundo fsico, o el social y econmico.
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del
lgebra para plantear y resolver situaciones problemticas (lo que podra conferirle
un tratamiento transversal a todos los contenidos). Para ello es conveniente una
sistematizacin de la resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de 2x2. En
todo caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas
ni tediosas.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En la Educacin Bsica los alumnos y alumnas se han aproximado a varios bloques
del conocimiento matemtico que ahora estn en condiciones de asentar y utilizar.
sta ser la base sobre la que se apoyar el desarrollo de capacidades tan
importantes como la de abstraccin, la de razonamiento en todas sus vertientes, la
de resolucin de problemas de cualquier tipo, matemtico o no, la de investigacin y
la de analizar y comprender la realidad. Adems, ste ser el momento de
introducirse en el conocimiento de nuevas herramientas matemticas, necesarias
para el aprendizaje cientfico que los alumnos y las alumnas necesitan en el
bachillerato para sus posteriores estudios tcnicos o cientficos.
La Matemtica I en el Bachillerato desempea un triple propsito: instrumental,
formativo y de fundamentacin terica. En el papel instrumental, proporcionan
tcnicas y estrategias bsicas, tanto para otras materias de estudio, cuanto para la
actividad profesional. Es preciso, pues, atender a esta dimensin, proporcionando a
los alumnos y alumnas instrumentos matemticos bsicos, a la vez que verstiles y
120

adaptables a diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que


los alumnos y alumnas posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las
estrictamente necesarias, y que las manejen con destreza y oportunamente.
En su papel formativo, las matemticas contribuyen a la mejora de estructuras
mentales y a la adquisicin de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el
mbito de las propias matemticas. En particular,
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Forman a los alumnos y alumnas en la resolucin de problemas genuinos, es decir, de
aquellos en que la dificultad est en encuadrarlos y en establecer una estrategia de
resolucin adecuada, generando en l actitudes y hbitos de investigacin,
proporcionndoles tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Pero el
aprendizaje de las matemticas no debe limitarse a un adiestramiento en la
resolucin de problemas, por importante que esto sea, debiendo completarse con la
formacin en aspectos como la bsqueda de la belleza y la armona, una visin amplia
y cientfica de la realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras capacidades
personales y sociales.
El conocimiento matemtico, en el Bachillerato, debe tener un respaldo terico. Las
definiciones, demostraciones y encadenamientos conceptuales y lgicos, en tanto que
dan validez a las intuiciones y confieren solidez y sentido a las tcnicas aplicadas,
deben ser introducidos en estas asignaturas. Sin embargo, este es el primer momento
en que el alumnado se enfrenta con cierto rigor a la fundamentacin terica de las
matemticas, y el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual. Para ello,
sera conveniente apoyar la experiencia con el experimento, la comunicacin con la
discusin y la creatividad con la coherencia interna de lo creado.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El desarrollo de esta asignatura de MATEMTICA I ha de contribuir a que los alumnos y
las alumnas adquieran las siguientes competencias:
1. Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas para desarrollar
estudios especficos de ciencias o tcnicas y una formacin cientfica general.
2. Aplicar conocimientos matemticos a situaciones diversas para la interpretacin de
las ciencias, la tecnologa y las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizando
herramientas matemticas, para formarse una opinin propia que permita
expresarse crticamente sobre problemas actuales y elaborar informes.
4. Expresarse en forma oral, escrita y grficamente, en situaciones susceptibles de ser
tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y manejo de un vocabulario
especfico de trminos y notaciones matemticos.
5. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico, tales como la visin crtica, la
necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los
argumentos y detectar incorrecciones lgicas.
7. Valorar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico,
ntimamente relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible
y abierta ante las opiniones de los dems.
121

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Fundamentos Aritmticos y Geomtricos.
Introduccin a la Trigonometra.
Vectores y Matrices.
Fundamentos de lgebra

122

UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMTICOS Y GEOMTRICOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades, operaciones y su
aplicacin prctica en la vida real.
Expresar numeros racionales en notacin cientfica.
Resolver problemas de la vida real usando notacin cientfica.
Calcular el permetro y el rea de los polgonos regulares, longitud de la
circunferencia y el rea del crculo.
Reconocer y construir los poliedros regulares.
Calcular el rea y el volumen de slidos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Realizan operaciones con


nmeros reales y con
expresiones en notacin
cientfica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Nmeros reales.
Operaciones con nmeros
reales.
Anlisis de
representaciones. Decimales
de los nmeros reales para
relacionarlos entre
racionales e irracionales.
Densidad e incompletitud de
los nmeros racionales a
travs de mtodos
numricos, geomtricos y
algebraicos.
Similitudes y contrastes de
las propiedades de los
nmeros (enteros,
racionales, reales) sus
relaciones y operaciones
(sistemas numricos).
Relaciones y diferencias
entre diferentes notaciones
de nmeros reales para
decidir sobre su uso en una
situacin dada.
Uso de las calculadoras
para operaciones de clculos
complejos.
Desarrollo de las
matemticas como un
proceso cambiante y
dinmico, ntimamente
relacionado con otras ramas
del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante
las opiniones de los dems
123

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan ejercicios para la
Comprensin del nmero
real, su representacin, las
relaciones que existen entre
ellos y las operaciones que
con ellos se efectan en
cada uno de los sistemas
numricos.
Muestran diferentes
estrategias y maneras de
obtener un mismo
resultado. Clculo mental.
Uso de los nmeros en
estimaciones y
aproximaciones.
Realizan operaciones
para la resolucin de los
problemas que en el mundo
real requieren una
diversidad de herramientas
para poder manejar la
informacin cuantitativa.
Usan las calculadoras para
realizar operaciones de
clculos complejos.
*Formar grupos de alumnos,
dirigidos por un tutor, para
que aprendan a utilizar
calculadoras cientficas fuera
de las horas clase.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

en los actos de la vida


cotidiana.
Participacin con inters en
el trabajo en equipo.
Operaciones con notacin
cientfica.
Estrategias para abordar
situaciones de medicin que
requieran grados de
precisin especficos.
Problemas que involucran
mediciones derivadas para
atributos tales como
velocidad y densidad.
Justificacin de resultados
obtenidos mediante
procesos de aproximacin
sucesiva, rangos de
variacin y lmites en
situaciones de medicin en
la solucin de problemas de
la vida cotidiana.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Realizan una buena cantidad


de experiencias para poder
desarrollar un sentido
intuitivo de nmeros y
operaciones; especialmente
en el trabajo con
operaciones en notacin
cientfica.

Calculan permetros y reas


de superficies planas
producto de la realidad.

Calculan reas y volmenes


de cuerpos slidos producto
de la realidad.

Capacidad de reflexin y
anlisis en la matemtica
y en los actos de la vida
cotidiana.
El valor de la honestidad
personal
Fomentar el trabajo
en equipo.
Desarrollar la capacidad de
reflexin y anlisis en la
matemtica y en los actos
de la vida cotidiana.
Acrecentar el valor
de la honestidad personal.

Realizan ejercicios de
geometra y medicin
mediante experiencias
que involucren la
experimentacin y el
descubrimiento de
relaciones con
Permetro y reas
materiales concretos.
de superficies planas.

Construyen su
Clculos de permetros y
propio conocimiento de
reas de superficies planas:
geometra y medicin,
tringulos, cuadrilteros,
parar realizar clculos de
polgonos regulares y circulo.
permetros y reas de
Uso adecuado de
superficies planas:
materiales manipulables.
tringulos, cuadrilteros,
Resolucin de problemas de
polgonos regulares y
la vida real utilizando el clculo
crculos.
de permetros y reas.
124

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Impulso de la capacidad
creadora.
Desarrollo de la
espontaneidad
Fomento del trabajo en
equipo.
rea y volumen de cuerpos
slidos
Clculo de reas y
volmenes de slidos:
cilindros, cubos,
paraleleppedos, conos,
esferas, otros.
Uso adecuado de materiales
manipulables.
Resolucin de problemas de
la vida real utilizando el
clculo de reas y
volmenes de slidos.
Fomento del trabajo en
equipo,
Promocin del sentido de la
responsabilidad.
Desarrollo del sentido
crtico.

125

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Desarrollan su sentido
espacial en dos o tres
dimensiones por medio
de exploracin con
objetos reales.
Realizan mediciones y
estimacin de medidas,
esas experiencias son
valiosas para el clculo de
reas laterales y de
volumen de slidos:
cilindros, cubos,
paraleleppedos, conos y
esferas.
Examinan y analizan las
propiedades de los
espacios en dos y en tres
dimensiones, y las formas
y figuras que stos
contienen; y las nociones
de permetro, rea y
volumen.
Aplican los conceptos en
otras reas de estudio.
Estiman para casos en los
que no se dispone de los
instrumentos necesarios
para hacer una medicin
exacta. margen de error.
Conectan el aprendizaje
geomtrico/espacial al
aprendizaje numrico,
relacionando
dinmicamente ideas y
procesos numricos con
las ideas de los
estudiantes sobre formas
y espacio.
Elabore guas que le
permitan al estudiante
trabajar con problemas en
los cuales tenga que
aplicar varios temas.
Forme crculos de estudio,
que se renan fuera de
clase, para que los
estudiantes ms
avanzados ayuden a los

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
otros.

126

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Utilizacin de los nmeros racionales e irracionales, seleccionando la
notacin ms conveniente en cada situacin para presentar e intercambiar
informacin, resolver problemas e interpretar y modelar situaciones
extradas de la realidad social y de la naturaleza.
Transcribir una situacin real problemtica a una esquematizacin
geomtrica y aplicar las diferentes tcnicas de medida en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana para encontrar las posibles soluciones,
valorndolas e interpretndolas en su contexto real.
Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geomtricos,
analizar sus propiedades mtricas y construirlas a partir de ellas,
estudiando su aplicacin a distintas ramas de la ciencia y la tecnologa.
Organizacin y codificacin de informaciones, seleccin de estrategias,
comparacin y valoracin, para enfrentarse a situaciones nuevas con
eficacia, y utilizar las herramientas matemticas adquiridas.
Utilizacin de forma adecuada de los nmeros enteros, las fracciones y los
decimales para recibir y producir informacin en actividades relacionadas
con la vida cotidiana.
Eleccin, al resolver un determinado problema, del tipo de clculo adecuado
(mental o manual) y dar significado a las operaciones y resultados
obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
Estimacin y clculo de expresiones numricas sencillas de nmeros
enteros y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y
las potencias de exponente natural que involucren, como mximo, dos
operaciones encadenadas y un parntesis), aplicando correctamente las
reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Reconocimiento y descripcin de
los elementos y propiedades
caractersticos de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus
configuraciones geomtricas a travs de ilustraciones, de ejemplos tomados
de la vida real, o en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Empleo de las frmulas adecuadas para obtener longitudes y reas de las
figuras planas, en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Obtencin de informacin prctica de grficas sencillas (de trazo continuo),
en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos
naturales y en la vida cotidiana.
Enfoque en una amplia gama de tareas matemticas y optar por una visin
integral de las matemticas
Empleo de las frmulas adecuadas para obtener reas laterales y el
volumen de los diferentes tipos de slidos, en un contexto de resolucin de
problemas geomtricos.
Valorar el esfuerzo y desempeo de los crculos de estudio.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrado en el diario
127

del profesor o profesora.


Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la
oportunidad a los alumnos y alumnas de evaluarse a s mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de
competencias y saberes. adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Materiales y Equipo:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y
aplicaciones. Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
A. Baldor. 2000. Aritmtica. Grupo Patria Cultural S.A. Mxico.

128

UNIDAD II: INTRODUCCIN A LA TRIGONOMETRA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conceptualizar ngulos, sus medidas y posiciones en un sistema de
coordenadas rectangulares.
Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
Construir ngulos en un sistema de coordenadas rectangular.
Aplicar los ngulos para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar las razones trigonomtricas de los ngulos agudos en la resolucin
de problemas de diferentes reas del conocimiento.
Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones
trigonomtricas.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Miden ngulos con el
transportador.

Medicin de ngulos.
Medicin de ngulos usando
el transportador.
Uso adecuado materiales
manipulables.
Promocin de la participacin
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.

Encuentran los valores de


las funciones
trigonomtricas de ngulos
agudos.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Usan regla, comps y


transportador construyen y
miden distintos tipos de
ngulos.

Fomento del trabajo en


equipo

Funciones trigonomtricas
de ngulos agudos.
Dado un punto en el lado
final de un ngulo en
posicin cannica, calcula
los valores de las funciones
trigonomtricas del ngulo;
usando tablas o calculadoras
para hallar valores de
funciones trigonomtricas
de ngulos agudos.
Determinacin de un ngulo
agudo a partir de una
funcin trigonomtrica.
Uso adecuado de las
calculadoras y
computadores.
Impulso del valor de la
honestidad personal.
129

Determinan el ngulo
dada una funcin
trigonomtrica.
Utilizan manipulables bien
diseados y bien utilizados
(fsicos o virtuales) en la
construccin y conexin, de
varias representaciones de
ideas matemticas al tiempo
que aumentan la variedad
de problemas sobre los que
pueden pensar y resolver.
Asimismo, los Manipulables
ofrecen a los alumnos y
alumnas objetos para
reflexionar y hablar.
Adquieren un lenguaje
adicional para comunicar

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Fomento del trabajo en


equipo
Encuentran los valores de
las funciones
trigonomtricas de ngulos
agudos en cualquier
cuadrante.

Usan las razones


trigonomtricas para
encontrar datos faltantes
de tringulos rectngulos.

Resuelven problemas de
aplicacin de tringulos
rectngulos relacionados
con conceptos
geomtricos, con ngulos
de elevacin, de depresin
y de rumbos.

Resuelven problemas con


medidas en radianes
relacionados con el
desplazamiento angular,
velocidad angular y lineal,
y otros conceptos relativos
al movimiento circular
uniforme.

Valoracin del uso de las


calculadoras y computadores.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ideas matemticas sobre sus
percepciones visuales,
tctiles y espaciales.}
Forme crculos de estudio, que
se renan fuera de clase, para
que los estudiantes mas
avanzados ayuden a los otros.
Determinan las seis funciones
trigonomtricas de un ngulo
cualquiera.

Funciones
trigonomtricas de
cualquier ngulo
Clculo de los valores de las Usan correctamente el
funciones trigonomtricas
lenguaje matemtico con el
de un ngulo en cualquier
fin de comunicarse de manera
cuadrante, dado
clara, concisa, precisa y
a) un punto en el lado final
rigurosa.
del ngulo o
b) el valor de una funcin
Utilizan con soltura y sentido
trigonomtrica del ngulo
crtico los distintos recursos
junto con informacin
tecnolgicos (calculadoras,
sobre el cuadrante en el
programas informticos) de
que se localiza.
forma que supongan una
Determinacin de los
ayuda en el aprendizaje y en
ngulos relacionados con
las aplicaciones
otro y los usa para encontrar
instrumentales de las
los valores de las funciones
Matemticas.
trigonomtricas del ngulo
dado. Si se tiene el valor de
una funcin trigonomtrica
de un ngulo desconocido,
Toma conciencia de los otros
y establecimiento de
relaciones de integracin.
Promocin del trabajo en
equipo
Resolucin de tringulos
rectngulos
Uso de las razones
trigonomtricas para
encontrar datos faltantes
de tringulos rectngulos.
Desarrollo de la capacidad
creadora.

Forme crculos de estudio, que


se renan fuera de clase, para
que los estudiantes mas
avanzados ayuden a los otros

Aplicaciones de tringulos
Encuentran datos faltantes de
rectngulos
un tringulo rectngulo
130

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Resuelven problemas de
aplicacin relacionados
con la corriente elctrica
alterna y la resistencia.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Resolucin de problemas de
aplicacin de tringulos
haciendo uso de las razones
rectngulos relacionados
trigonomtricas.
con conceptos geomtricos,
con ngulos de elevacin, de
depresin y de rumbos.
Desarrollo de la capacidad
de reflexin y anlisis en la
matemtica en los actos de
Resuelven problemas de
la vida cotidiana.
fsica, topografa, usando las
Aplicaciones de las
razones trigonomtricas.
razones trigonomtricas
con otras ciencias.
Resuelven problemas de
Resolucin de problemas
desplazamiento angular,
con medidas en radianes
velocidad angular y lineal, y
relacionados con el
otros conceptos relativos al
desplazamiento angular,
movimiento circular
velocidad angular y lineal y
uniforme y con la corriente
otros conceptos relativos al
elctrica alterna y la
movimiento circular
resistencia usando las
uniforme.
razones trigonomtricas.
Uso adecuado de las
calculadoras y
Buscar la ayuda de un
computadores.
Profesor de Fsica Elemental
Resolucin de problemas de
o un Ingeniero Elctrico o
aplicacin relacionados con
un profesional afn para que
la corriente alterna y la
d una charla demostrativa
resistencia.
sobre la aplicacin de las
Valoracin y relacin de la
razones trigonomtricas en
matemtica con otras
la corriente alterna y la
ciencias.
resistencia.
Toma de conciencia de los
otros y establecimiento de
Buscar en Internet
relaciones de comunicacin.
sugerencias para desarrollar
estos contenidos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Empleo del teorema de Pitgoras y las frmulas adecuadas para obtener
longitudes, y las razones trigonomtricas
Utilizacin de las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal as
como las relaciones y las razones de la trigonometra elemental para
resolver problemas trigonomtricos de contexto real, con la ayuda, si es
preciso, de la calculadora cientfica.
Obtencin de retroalimentacin inmediata cuando se generan expresiones matemticas
131

incorrectas.

Construccin y medicin de distintos tipos de ngulos usando regla, comps


y transportador.
Clculo de las seis funciones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
Encontrar datos faltantes de un tringulo rectngulo haciendo uso de las
razones trigonomtricas.
Resolucin de problemas de desplazamiento angular, velocidad angular y
lineal, y otros conceptos relativos al movimiento circular uniforme y con la
corriente elctrica alterna y la resistencia usando las razones
trigonomtricas.
Valorar el esfuerzo y desempeo de los crculos de estudio.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario
del profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos por ltimo la evaluacin sumativa con
el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los
alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Materiales y Equipo:
Calculadoras .
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Mxico
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Serway : Fsica I, II. Incluye Fsica Moderna.

132

UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
Construr la proyeccin escalar de vectores.
Calcular la norma de un vector.
Sumar y restar vectores con los mtodos grfico y analtico.
Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
Conceptualizar lo que es una matriz.
Realizar operaciones algebraicas con matrices.
Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices.
TIEMPO: 25 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Conceptualizan lo que es
un vector.
Expresan vectores en
forma polar y en forma
matricial.
Realizan proyecciones
de vectores.
Determinan la norma de
un vector.
Realizan operaciones
algebraicas con
vectores.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Vectores.
Representa grficamente
vectores utilizando fenmenos
de la vida real.

Hacen uso del concepto de


vector para representarlo
grficamente.

Transformacin de vectores
de la forma polar a la forma
matricial y viceversa.
Uso adecuadamente de
materiales manipulables
Construccin geomtrica de
la proyeccin de un vector.
Clculo de la norma de un
vector.
Operaciones algebraicas
con vectores, tales como:
igualdad de vectores,
suma de dos vectores,
producto de un escalar por
un vector, producto punto
y producto alterno de dos
vectores.
Impulso del trabajo en
equipo.
Desarrollo de la participacin
desinteresada.
Aprecio del uso adecuado
de materiales manipulables
Valoracin de las

Realizan transformaciones
de vectores de la forma
polar a la forma matricial y
viceversa.
Dado un vector
construyen su
proyeccin en el plano
cartesiano.
Dado un vector calculan
su norma.
Con una lista de
vectores realizan las
operaciones: igualdad y
suma de vectores,
producto escalar y
producto punto.

133

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

matemticas a otras
materias y al mundo real

Definen matrices.
Realizan operaciones
con el lgebra de
matrices.

Resuelven problemas de
aplicacin relacionados
con matrices y vectores.

Promocin de la
participacin desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.
Matrices
Elaboracin de la definicin
de matrices.
Operaciones algebraicas con
matrices, tales como: igualdad
de matrices, suma de matrices,
producto de un escalar por una
matriz, inverso aditivo, matriz
identidad e inversa de una
matriz.
Manipulacin en el
computador de grficas o
figuras dinmicas y las
expresiones matemticas
relacionadas con vectores y
matrices.
Operaciones con
expresiones matemticas con
el simple movimiento del
ratn, en contraposicin de lo
que sucede cuando se utiliza
lpiz y papel.
Aplicacin de los vectores y
matrices en la resolucin de
problemas de fsica,
electrnica, y otras
Impulso del valor de la
honestidad personal.
Fomento del trabajo en
equipo
Valoracin del uso de las
calculadoras y
computadores.
Valoracin del uso de la
tecnologa en el aprendizaje
de los procesos
matemticos.
Valoracin de las
matemticas con otras
134

Identifican la definicin de
matriz de una lista, de
expresiones, dada.
Dada una lista de matrices
realizan operaciones de
igualdad y suma, producto
de un escalar por una
matriz.
Calculan el inverso aditivo
de una matriz.
Calculan la matriz identidad
e inversa de una matriz.
Realizan prcticas de
operaciones de matrices y
vectores en el laboratorio de
cmputo.

Hacen aplicaciones de los

vectores y matrices en la
resolucin de problemas
relacionados con la fsica, la
electrnica, y otras reas.
Elabore guas de trabajo que
sean resueltas en equipo y
que c/grupo presente su
trabajo al resto de la clase.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
ciencias.

135

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Graficacin de vectores en el plano y en tres dimensiones.
Pasan vectores de la forma polar a la forma matricial y viceversa.
Dibujan en el plano la proyeccin escalar de vectores.
Calculan la norma de un vector.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodos
grfico.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodo
analtico
Realizacin de operaciones de producto con vectores y escalares.
Realizacin de operaciones de producto punto.
Realizacin de operaciones con matrices.
Resolucion de problemas con vectores y matrices.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario
del profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de
competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Materiales y Equipo:
Calculadoras .
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
Bernard Colman y David R. Hill. 2003. lgebra Lineal. Mxico
Ral Dubn. 2005. Matemtica para II diversificado. Tegucigalpa MDC.

136

137

UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE LGEBRA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Realizar despejes de frmulas.
Resolver ecuaciones de primer grado con una variable.
Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una
variable.
Resolver y aplicar ecuaciones cuadrticas en situaciones de la vida real.
Representar graficamente la ecuacin lineal en dos variables.
Determinar los interceptos, pendiente y ecuacin de la recta.
Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los
mtodos algebraico y geomtrico.
Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolucin de
problemas de la vida real.
TIEMPO: 25 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Despejan cualquier tipo de
frmula.

Resuelven ecuaciones de

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Despeje de Frmulas.
Dada una frmula despejan
Dada una lista de frmulas
para una determinada
realiza despejes para
variable.
cualquier variable que se
Realizan experiencias en la
les pida.
computadora para el despeje
Facilita la exploracin
de frmulas en
rpida de los cambios en
contraposicin cuando usa
las expresiones
lpiz y papel.
matemticas con el simple
Formar crculos de estudio
movimiento del ratn, en
para que los alumnos ms
contraposicin de lo que
avanzados ayuden a los
sucede cuando se utiliza
otros.
lpiz y papel.
Formar crculos de estudio
Impulso del valor de la
con los alumnos ms
honestidad personal.
avanzados para adelantar o
Fomento del trabajo en
profundizar en los temas y
equipo
que luego ellos apoyen a los
Valoracin del uso de las
otros alumnos.
calculadoras y
computadores.
Valoracin del uso de la
tecnologa en el
aprendizaje de los
procesos matemticos.
Valoracin y relacin de las
138

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
primer grado en una
variable.
Traducen enunciados a
expresiones algebraicas.
Resuelven problemas de la
vida cotidiana haciendo uso
de las ecuaciones lineales
en una variable.

Resuelven ecuaciones de
segundo grado en una
variable.
Aplican la ecuacin
cuadrtica en la resolucin
de problemas de la vida
real.

Resuelven sistemas de
ecuaciones lineales con dos
y tres variables.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

matemticas con otras


ciencias.
Promocin de la
participacin
desinteresada en el
trabajo dentro y fuera
del aula.

Dada una lista de


ecuaciones de primer grado
en una variable, escritas de
diferentes formas las
resuelven para buscar el
Ecuaciones de primer
conjunto solucin.
grado con una variable
Dado un enunciado en
Resuelve ecuaciones de
palabras lo traducen a una
primer grado con una
expresin algebraica.
variable.
Aplican las ecuaciones
Traduce enunciados a
expresiones algebraicas.
lineales en una variable
Resuelve ecuaciones de
para resolver situaciones de
primer grado con una
mezclas, proporciones,
variable en la solucin de
geometra, numricas,
situaciones de la vida real.
otras.
Desarrollo de la capacidad Formar crculos de estudio
para que los alumnos ms
creadora.
avanzados ayuden a los
Toma conciencia de los
otros.
otros y establece

Formar crculos de estudio


relaciones de integracin.
con los alumnos ms
avanzados para adelantar o
profundizar en los temas y
que luego ellos apoyen a los
otros alumnos.
Calculan el conjunto solucin
de una ecuacin cuadrtica.
Ecuaciones de segundo

Listan una serie de


grado con una variable
situaciones problemticas
Resolucin de ecuaciones
que se resuelvan con la
cuadrticas por diferentes
ecuacin cuadrtica.
mtodos: factorizacin o
Formar crculos de estudio
por la frmula cuadrtica.
para que los alumnos ms
Aplicacin de las
avanzados ayuden a los
ecuaciones de segundo
otros.
grado con una variable a la
solucin de situaciones de Formar crculos de estudio
con los alumnos ms
la vida real.
avanzados para adelantar o
Fomento del trabajo en
profundizar en los temas y
equipo.
que luego ellos apoyen a los
Impulso de la
otros alumnos.
participacin
desinteresada dentro y
fuera del aula.
139

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Hacen aplicaciones de los


sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres
variables en la resolucin
de problemas reales a otras
ciencias.

Valoracin de la capacidad
de reflexin y anlisis en la
matemtica y en los actos
de la vida cotidiana.
Valoracin de las
matemticas a otras
materias y al mundo real.
Sistemas de Ecuaciones
lineales con dos y tres
variables.
Construccin del sistema
de coordenadas cartesianas.
Representacin
grficamente de la ecuacin
lineal en dos variables,
haciendo uso de sus
interceptos.
Identificacin de los
parmetros de la pendiente e
intercepto con el eje de las
coordenadas en la forma
y = m x + n de la ecuacin
de la recta. Reconociendo
estos parmetros en las
respectivas grficas.
Anlisis de situaciones y/o
fenmenos que se pueden
modelar utilizando la funcin
lineal.
Grficas en el plano y el
espacio de ecuaciones
lineales con dos y tres
variables.
Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos y
tres variables por el mtodo
algebraico.
Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos y
tres variables por el mtodo
grfico.
Identificacin de
fenmenos econmicos,
fsica y otras reas para
aplicar los sistemas de
ecuaciones lineales con dos y
tres variables en la resolucin
de problemas de la vida real.
140

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Grafican puntos en el plano


cartesiano.
Calculan los interceptos de
una ecuacin lineal para
graficarla en el plano
cartesiano.
Anlisis de pendientes de la
ecuacin de la recta para
determinar su monotona.
Identifican fenmenos de
demanda y oferta, distancia
recorrida por un objeto.
Calculan los interceptos de
dos o ms ecuaciones
lineales con dos o tres
variables para graficarlas en
el plano cartesiano.
Calculan el conjunto solucin
de un sistema de ecuaciones
lineales con dos o tres
variables por el mtodo
algebraico.
Clasifican los sistemas de
acuerdo al conjunto
solucin.
Grafican sistemas en el
plano cartesiano para
identificar su clasificacin.
Identifican fenmenos de
demanda y oferta, distancia
recorrida por un objeto para
resolverlos usando los
sistemas de ecuaciones
lineales en dos o tres
variables.
Formar crculos de estudio
para que los alumnos ms
avanzados ayuden a los
otros.
Formar crculos de estudio
con los alumnos ms
avanzados para adelantar o
profundizar en los temas y
que luego ellos apoyen a los

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Fomento del trabajo en
equipo.
Promocin del sentido de
la responsabilidad dentro y
fuera del aula.
Desarrollo de la capacidad
creadora.
Toma de conciencia de los
otros y establecer
relaciones de
comunicacin.
Fomento de la autoestima
y valoracin positiva.
Valoracin de las
matemticas a otras
materias y al mundo
real.

141

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
otros alumnos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Realizacin de despejes de distintos tipos de frmulas que se apliquen


en fsica, qumica, biologa, otras.

Resolucin de diferentes tipos de ecuaciones lineales de primer grado


con una variable

Traducin de enunciados literales a expresiones algebraicas.

Resolucin de situaciones de la vida real usando ecuaciones lineales de


primer grado en una variable.

Resolucin y aplicacin de ecuaciones cuadrticas en situaciones de la


vida real.

Representacin grficamente de la ecuacin lineal en dos variables en


el plano cartesiano.

Determinacin de los interceptos, pendiente y ecuacin de la lnea recta.

Solucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por


el mtodo algebraico.

Solucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por


el mtodo geomtrico.

Aplicacin de los sistemas lineales de dos y tres variables para la


resolucin de problemas de la vida real.

Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el


diario del profesor o profesora.

Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d


la oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.

Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de


competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales y Equipo:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Limusa.
Mxico.
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y
142

aplicaciones. Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.


Swokowski Cole. 2002. lgebra y Trigonometra con Geometra
Analtica. Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.

143

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: MATEMTICAS
ASIGNATURAS DE: MATEMTICA II

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
144

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

145

SECRETARA DE EDUCACIN

DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Matemtica II.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas II se compone de dos
componentes, el primero de ellos de lgebra el cual tiene como finalidad preparar a
los alumnos y las alumnas en el estudio formal de propiedades de los nmeros reales,
la formulacin de expresiones, la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, el estudio
formal y a profundidad de las funciones polinmicas de grado mayor o igual a dos, las
funciones racionales, las funciones exponencial y logartmica y las funciones seno y
coseno; la otra finalidad del estudio del lgebra es para que los alumnos y las alumnas
adquieran conciencia de la importancia de esta rama de la matemtica para plantear
y resolver problemas de origen cientfico y tecnolgico.
El otro componente que se refiere a la estadstica se centra en el estudio de la
estadstica descriptiva especficamente en la recoleccin y organizacin de datos,
representacin grfica y su interpretacin y el clculo de las medidas de tendencia
central que servir a los alumnos y alumnas para desarrollar su apreciacin e
interpretacin de informacin recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En la Matemtica I los alumnos y las alumnas han iniciado el estudio del lgebra con
una aproximacin al conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, as como la
solucin de sistemas de ecuaciones. Sobre esta base se apoya la continuidad de est
Matemtica II para el desarrollo de las competencias en el tratamiento de ecuaciones
y funciones polinmicas de grado mayor o igual a dos, funciones trascendentales y
funciones seno y coseno.
El estudio del lgebra es importante porque ofrece diversos mtodos para la
resolucin de problemas y es una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y
estrategias para tratar otras ramas cientficas y para la actividad de las profesiones
tcnicas, es preciso, entonces, abordar esta temtica para que los alumnos y alumnas
las desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de la
estadstica les brindar una tcnica para la recopilacin, organizacin, representacin
de datos as como para el clculo de medidas que les resultarn tiles para la toma
de decisiones en el ambiente tecnolgico que laborarn y les permitir llevar un
control ms adecuado de calidad en sus procesos.
Contribuye esta matemtica al mejoramiento de las estructuras mentales y la
adquisicin de aptitudes para trascender el mbito matemtico, forma al alumno y la
alumna en la resolucin de problemas, buscando la armona y la belleza, una visin
146

amplia y cientfica de la realidad y el desarrollo de la creatividad.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Al finalizar el programa de la Matemtica II los alumnos y alumnas del Bachillerato
Tcnico Profesional tendrn competencias en:

Resolver problemas ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos.


Desarrollar el concepto de funciones algebraicas
Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos.
Identificar, resolver y aplicar en la solucin de problemas de la vida real, los
sistemas no lineales
Graficar, resolver y aplicar funciones racionales, irracionales, valor absoluto, mayor
entero y seccionadas para resolver problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solucin de
problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solucin de problemas
de la vida real.
Aplicar los elementos y graficar las cnicas para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar los conceptos estadsticos en situaciones de la vida real.
Expresar matemticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real.
Plantear soluciones a problemticas de las diferentes reas curriculares donde se
necesiten las matemticas.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Funciones Algebraicas.
Funciones Trascendentales.
Geometra Analtica Plana.
Conceptos Bsicos de Estadstica.

147

UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Resolver ecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Resolver inecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Identificar las caractersticas de las funciones polinmicas, racionales,
irracionales y especiales para establecer su definicin.
Graficar funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales
Aplicar las funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales para
resolver problemas en situaciones cientficas y tecnolgicas
TIEMPO: 60 Horas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Desarrollan la definicin
de ecuaciones
polinmicas de grado
mayor o igual a dos.
Resuelven ecuaciones
polinmicas de grado
mayor o igual a dos

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Determinacin de los ceros
De un polinomio.
Establecimiento de la
solucin de ecuaciones
cuadrticas o de grado
mayor a dos.

Identifican las
propiedades de los
nmeros complejos para
encontrar la solucin de
ecuaciones cuadrticas.

Identificacin de las
propiedades de los nmeros
complejos.

Aplican las ecuaciones


cuadrticas para resolver
situaciones de la vida
real.

Clculo de las races


complejas en la resolucin de
ecuaciones cuadrticas.
Resolucin de ecuaciones
con valor absoluto.

Identifican las
inecuaciones de grado
mayor o igual a dos.

Utilizacin de las ecuaciones


de grado mayor o igual a dos
para la solucin de
situaciones cientficotecnolgicos.
Elaboracin de una lista
fenmenos de la fsica,
ingeniera u otras ciencias
que se pueden modelar con
ecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
148

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Enumeran y sintetizan las
caractersticas de las
ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Escriben la definicin de las
ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Clasifican la ecuaciones de
grado mayor o igual a dos.
Resuelven ecuaciones
polinmicas de grado mayor
o igual a dos, ejemplo:
x2= 5, x2+5x=0, x3+2x2-x2=0, x4-3x2=-1.
Resuelven problemas de
fenmenos cientfico tecnolgicos con la
aplicacin de las ecuaciones
polinmicas de grado mayor
o igual a dos.
Reflexionan sobre la
aplicabilidad de las
ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos
para resolver problemas
cientficos tecnolgicos.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Valoracin de la importancia
de las ecuaciones de grado
mayor o igual a dos para
solucionar problemas
cientficos tecnolgicos.
Valoracin de la
participacin desinteresada
en trabajo en equipo.

- Encuentran la solucin
algebraica de las
inecuaciones de grado
mayor o igual a dos.

- Encuentran la solucin
grfica la solucin de las
inecuaciones de grado
mayor o igual a dos.

Analizan y grafican
funciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos

Inecuaciones de grado mayor


o igual a dos.
Identificacin de las
caractersticas de las
inecuaciones para establecer
sus propiedades.
Resolucin de inecuaciones
Cuadrticas y de grado
mayor a dos.
Resolucin de inecuaciones
con valor absoluto.
Graficacin la solucin de
inecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
Desarrollo de la capacidad
de reflexin y anlisis en la
matemtica y en los actos
de la vida cotidiana.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Identifican y enumeran las

caractersticas y
propiedades de las
inecuaciones de grado
mayor o igual a dos.
Resuelven inecuaciones
cuadrticas y de grado
mayor a dos.
Resuelven inecuaciones con
valor absoluto.
Grafican la solucin de
inecuaciones de grado
mayor o igual a dos.
Discuten y reflexionan sobre
la capacidad de anlisis que
se desarrolla con el estudio
de la matemtica y su
aplicabilidad en sus actos
de la vida cotidiana.

Realizan divisiones entre


polinomios

Funciones polinmicas de
grado mayor que dos.
Aplicacin del algoritmo de
la divisin de polinomios.
Identificacin de las
caractersticas de las
funciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Graficacin de funciones de
grado mayor o igual a dos.
Realizacin operaciones
sobre funciones
Determinacin de la funcin
inversa de las funciones.
Aplicacin del teorema
fundamental del algebra a
polinomios con coeficientes
reales o complejos.

Identifican las

149

caractersticas de las
funciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Reconocen el sistema de
coordenadas cartesianas
para ubicar los puntos
importantes de las grficas.
Dibujan grficas de
funciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Realizan operaciones de
funciones.
Encuentran la inversa de
funciones polinmicas.
Enuncian el teorema
fundamental del Algebra.
Aplican el teorema
fundamental del Algebra.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Utilizar las calculadoras y/o


computadoras para realizar
las graficas de funciones
ms complicadas

Grafican Funciones
racionales
Funciones racionales
Identificacin de las
caractersticas de las
funciones racionales para
definirlas.
Graficacin de funciones
racionales.
- Modelacin fenmenos
cientficos o tecnolgicos a
travs de las funciones
racionales.

Identifican las

Grafican funciones
especiales
Funciones especiales
Identificacin de las
caractersticas de las
funciones valor absoluto,
mayor entero y seccionadas,
para establecer su
definicin.
Graficacin de las funciones
valor absoluto, mayor entero
y seccionada.
Apreciacin de la utilidad de
las graficas de funciones
racionales

caractersticas de las
funciones racionales
Dibujan grficas de
funciones racionales.
Identifican fenmenos
cientficos tecnolgicos
que se pueden modelar con
funciones racionales.
Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar
las graficas de funciones
ms complicadas

Discuten sobre las

caractersticas de la funcin
valor absoluto
Dibujan la grfica de la
funcin valor absoluto,
mayor entero y
seccionadas.
Reconocen la importancia
de la participacin
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna
tengan un papel activo, que les permita participar, actuar, debatir,
sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
2. Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
representar sus propuestas de solucin a determinadas situaciones
problemticas y comprobar as los resultados.
3. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos,
con actividades similares a las desarrolladas.
4. Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
150

presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del


trabajo desarrollado.
5. Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el
diario del profesor o profesora.
6. Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de
la oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
7. Y por ltimo la evaluacin sumativa que consiste en un recuento final
con el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por
los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Instrumentos de medicin.
Libros de lgebra par el nivel medio.
Calculadoras que pueden graficar.
Computadoras( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A.
2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo
Editorial Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill.
Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM.
Tegucigalpa.2005.

151

UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las caractersticas de las funciones exponenciales para establecer
su definicin.
Identificar las propiedades de la funcin exponencial.
Graficar funciones exponenciales.
Aplicar las funciones exponenciales en la resolucin de problemas de la vida
real.
Identificar las caractersticas de las funciones logartmicas para establecer su
definicin.
Identificar las propiedades de la funcin logartmica.
Graficar funciones logartmicas.
Aplicar las funciones logartmicas en la resolucin de problemas de la vida
real.
Identificar las propiedades de la funcin seno y coseno.
Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-Identifican las
caractersticas de las
funciones exponenciales
para establecer su
definicin.

-Identifican las
propiedades de la
funcin exponencial.
-Grafican funciones
exponenciales.
-Aplican las funciones
exponenciales en la
resolucin de problemas
de la vida real.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Funciones exponenciales
Aplicacin de las leyes de
exponentes para todos los
exponentes reales.
Identificacin de las
caractersticas de una
funcin exponencial para
establecer su definicin.
Identificacin de las
propiedades de las funciones
exponenciales.
Graficacin de funciones
exponenciales.
Aplicacin de la funcin
exponencial para resolver
problemas cientficos y
tecnolgicos.
Apreciacin del desarrollo de
las matemticas como un
proceso cambiante y
dinmico, ntimamente
relacionado con otras ramas
del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante
152

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Enumeran las leyes de los
exponentes para todos los
nmeros reales.
dentifican las caractersticas
de las funciones
exponenciales.
Establecen la definicin de
las funciones exponenciales.

Dibujan la grfica de las


exponenciales.
Identifican situaciones
problemticas de la ciencia y
la tecnologa que se
resuelven con funciones
exponenciales.
Plantean y resuelven
problemas de la ciencia y la
tecnologa con aplicaciones

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
las opiniones de los dems
en los actos de la vida
cotidiana

-Identifican las
caractersticas de la
funcin logartmica para
establecer su definicin.
-Identifican las
propiedades de la
funcin logartmica.
-Grafican funciones
logartmicas.

-Aplican las funciones


logartmicas en la
resolucin de problemas
de la vida real.

-Enumeran las
propiedades de la
funcin seno y coseno.

-Grafican funciones seno


y coseno.

Funciones logartmicas
Reformulacin de las leyes
de exponentes como leyes
logartmicas.
Identificacin de las
caractersticas de las
funciones logartmicas.
Graficacin de funciones
logartmicas.
Identificacin de los
logaritmos comunes y
naturales.
Utilizacin de la calculadora
para encontrar logaritmos
comunes y naturales.
Aplicacin de la funcin
exponencial para resolver
problemas cientficos y
tecnolgicos
Abordaje con mentalidad
abierta de los problemas
que la continua evolucin
cientfica y tecnolgica
plantea a la sociedad,
dominando el lenguaje
matemtico necesario

Funciones seno y coseno


Identificacin de las
caractersticas de la funcin
seno para establecer su
definicin.
Graficacin de la funcin
seno.
Identificacin de las
caractersticas de la funcin
153

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
de la funcin exponencial.
Reconocen el desarrollo
histrico de las matemticas
y cmo se liga ntimamente
con otras ramas de la
ciencia.
Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar
las graficas de funciones
ms complicadas.
Reformulan las leyes de los
exponentes como leyes
logartmicas para todos los
nmeros reales.
Identifican las
caractersticas de las
funciones logartmicas.
Establecen la definicin de
las funciones logartmicas.
Dibujan la grfica de las
funciones logartmicas.
Identifican situaciones
problemticas de la ciencia
y la tecnologa que se
resuelven con funciones
logartmicas.
Plantean y resuelven
problemas de la ciencia y
la tecnologa con
aplicaciones de la funcin
logartmica.
- Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar
las grficas de funciones
ms complicadas
- Enumeran las
caractersticas de la funcin
seno.
- Grafican la funcin seno.
- Enumeran las
caractersticas de la funcin
coseno.
- Grafican la funcin coseno.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

coseno para establecer su


definicin.
Graficacin de la funcin
coseno.
Impulsar la participacin
desinteresada dentro y
fuera del aula

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un
papel activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar
soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
representar sus propuestas de solucin a determinadas situaciones
problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con
actividades similares a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario
del profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de
competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Reglas.
Papel cuadriculado.
154

Instrumentos de medicin.
Libros de lgebra para el nivel medio.
5 Calculadoras Graficadoras.
6 Computadoras ( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A.
2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo
Editorial Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill.
Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica.
Editorial UPNFM.
Tegucigalpa.2005.

155

UNIDAD III: GEOMETRA ANALTICA PLANA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las propiedades de la parbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la parbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la elipse para encontrar su ecuacin.
Aplicar la elipse en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la hiprbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la hiprbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la circunferencia para encontrar su ecuacin.
Aplicar la circunferencia en la resolucin de problemas de la vida real.
TIEMPO: 20 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Identifican las propiedades
de la parbola para
encontrar su ecuacin.
Aplican la parbola en la
resolucin de problemas
de la vida real.

-Identifican las
propiedades de la elipse
para encontrar su
ecuacin.

-Aplican la elipse en la
resolucin de problemas
de la vida real.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La parbola.
Identificacin de las
caractersticas de la
parbola para establecer su
ecuacin.
Clculo del vrtice, foco, la
directriz y el eje de la
parbola.
Determinacin de la
ecuacin de la parbola a
partir de sus elementos.
Aplicacin de la ecuacin de
la parbola para resolver
problemas cientficos y
tecnolgicos.
Valoracin de la importancia
de la ecuacin de la
parbola para solucionar
problemas cientficos o
tecnolgicos.
La Elipse
Identificacin de las
caractersticas de la elipse
para definir su ecuacin.
Clculo de los vrtices, los
focos y el centro de la elipse.
Determinacin de la
ecuacin de la elipse.
Aplicacin de la ecuacin de
la elipse para resolver
problemas de cientficos y
tecnolgicos.
156

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Reconocen las
caractersticas y elementos
de la parbola.
- Establecen la ecuacin de la
parbola.
- Calculan el vrtice, el foco y
el eje de la parbola.
- Determinan la ecuacin de
la parbola a partir del
vrtice, el foco y su eje.
- Identifican fenmenos de la
fsica, ingeniera u otras
ciencias que se pueden
modelar con la ecuacin de
la parbola.

- Reconocen las
caractersticas y elementos
de la elipse.
- Establecen la ecuacin de la
elipse.
- Calculan los vrtices, los
focos y el centro de la
elipse.
- Determinan la ecuacin de
la elipse a partir de los
vrtices, los focos y su
centro.
- Identifican fenmenos de la
fsica, ingeniera u otras
ciencias que se pueden

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

-Identifican las
propiedades de la
Hiprbola para encontrar
su ecuacin.

-Aplican la Hiprbola en la
resolucin de problemas
de la vida real.

-Identifican las
propiedades de la
circunferencia para
encontrar su ecuacin.

-Aplican la circunferencia
en la resolucin de
problemas de la vida real.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Valoracin de la importancia de
la ecuacin de la parbola
para solucionar problemas
cientficos o tecnolgicos.
La Hiprbola.
Identificacin de las
caractersticas de la
Hiprbola para establecer su
ecuacin.
Clculo del centro, los
focos, los vrtices y las
asntotas de la hiprbola.
Determinacin de la
ecuacin de la hiprbola a
partir de sus elementos.
Aplicacin de la ecuacin de
la hiprbola para resolver
problemas de cientficos y
tecnolgicos.
- Valoracin de la importancia
de la ecuacin de la
hiprbola para solucionar
problemas cientficos o
tecnolgicos.
La Circunferencia
Identificacin de las
caractersticas de la
circunferencia para definir su
ecuacin.
Clculo del centro y el radio
de la circunferencia.
Determinacin la ecuacin
de la circunferencia.
Aplicacin de la ecuacin de
la circunferencia para
resolver problemas de
cientficos y tecnolgicos.
Valoracin la importancia de
la ecuacin de la
circunferencia para
solucionar problemas
cientficos o tecnolgicos.

157

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
modelar con la ecuacin de
la elipse.

Reconocen las
caractersticas y elementos
de la hiprbola.
Establecen la ecuacin de la
hiprbola.
Calculan el centro, los focos,
los vrtices y las asntotas
de la hiprbola.
Determinan la ecuacin de
la hiprbola a partir del
centro, los focos, los vrtices
y las asntotas de la
hiprbola.
Identifican fenmenos de la
fsica, ingeniera u otras
ciencias que se pueden
modelar con la ecuacin de
la hiprbola.

Reconocen las
caractersticas y elementos
de la circunferencia.
Establecen la ecuacin de la
circunferencia.
Calculan el centro y el radio
de la circunferencia.
Determinan la ecuacin de
la circunferencia a partir de
los vrtices, los focos y su
centro.

Identifican fenmenos
de la fsica, ingeniera u otras
ciencias que se pueden
modelar con la ecuacin de
la circunferencia.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un
papel activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar
soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
representar sus propuestas de solucin a determinadas situaciones
problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con
actividades similares a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario
del profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de
competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Libros de lgebra para el nivel medio.
Computadora.
Bibliografa recomendada:
CC.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A.
2005.
Swokowsk Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo
Editorial Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill.
Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica.
Editorial UPNFM.
Tegucigalpa.2005.

158

159

UNIDAD IV: CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Desarrollar los conceptos de estadstica, poblacin y muestra.
Recolectar y organizar datos estadsticos.
Interpretar y comunicar informacin presentada en tablas y grficos.
Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y
agrupada.
Calcular las medidas de dispersin para datos en frecuencia simple y
agrupada.
Valorar la importancia de la estadstica en la realidad.
TIEMPO: 20 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Explican los conceptos
estadsticos.

Clasifican, mediante
instrumentos sencillos
datos estadsticos.

Elaboran tablas y grficas


sencillas con datos
extrados de su entorno.

-Interpretan y comunican
informacin estadstica
organizada en tablas y
grficos sencillos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estadstica, poblacin y
muestra
Explica los conceptos de
estadstica, poblacin,
muestra, variables y datos.
Registro de Datos
Valoracin del trabajo en
equipo para recolectar y
organizar datos.
Valoracin de los materiales
del entorno como
herramienta para recolectar
datos.
Elaboracin y utilizacin de
instrumentos sencillos para
recolectar datos.
Recoleccin y clasificacin
datos en su ambiente.
Organizacin y
representacin de datos.
Identificacin de las partes
esenciales de una tabla.
Identificacin de los distintos
tipos y las caractersticas de
los grficos estadsticos.
Elaboracin tablas y grficas
que representan los datos
recolectados.
Apreciacin de los modelos
estadsticos para organizar y
representar datos.
160

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Explican en sus propias


palabras los conceptos de
estadstica, poblacin,
muestra, variable y datos.

Elaboran encuestas
sencillas.

Recolectan datos acerca de


situaciones de su entorno.

Clasifican los datos


recolectados.

Valoran el trabajo
realizado en equipo.

Identifican los elementos


bsicos que conforman una
tabla.
Identifican los tipos de
grficos bsicos
Elaboran tablas y grficos.
Discuten sobre la apariencia
y funcionalidad de las tablas
y grficos para representar
datos estadsticos.
Usar los programas de la
computadora para elaborar
diferentes grficos

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

-Calculan las medidas de


tendencia central.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Extraccin de informacin
Recoleccin de informacin
presentada en tablas y
grficas en su entorno.
Descripcin de informacin
que se encuentra organizada
en tablas y grficos.
Interpretacin y
comunicacin de informacin
estadstica presente en
tablas y grficos estadsticos.
Apreciacin de la
importancia de la forma de
presentacin de datos
estadsticos.
Medidas de tendencia
central
Elaboracin de
distribuciones de frecuencia.
Clculo de los valores de la
media mediana y moda para
datos en frecuencia simple y
agrupada

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
estadsticos.
- Identifican y recolectan
tablas y grficos
conteniendo datos
estadsticos.
- Analizan y describen
Informacin a partir de
tablas y grficos que
contienen datos
estadsticos.
- Interpretan y comunican la
informacin presentada en
tablas y grficos sencillos.
- Aprecian la importancia de
la forma de presentacin de
datos estadsticos.
- Elaboran tablas para
representar datos en
frecuencia simple y
agrupada.
- Calculan la media, mediana
y moda de datos en
frecuencia simple y
agrupada.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un
papel activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar
soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
representar sus propuestas de solucin a determinadas situaciones
problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con
actividades similares a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario
del profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
161

capacidades y valorar sus esfuerzos.


Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de
competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.

162

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Instrumentos de medicin.
Calculadoras.
Computadoras y Paquetes educativos.
Bibliografa pertinente:
Horacio Reyes Nez: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006.
Dubn, Ral; Nez Baltasar: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM.

163

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: FSICA I

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
164

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Fsica I.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas
de laboratorio.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fsica I, es el primero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de
Formacin del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan,
obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenmenos
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de
contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter
cientfico tecnolgico.
Este curso trata de los fundamentos bsicos de la teora de la medicin y del estudio
del movimiento de la partcula a lo largo de una lnea recta y siguiendo una
trayectoria curva contenida en un plano.
La importancia de la Fsica I en la formacin profesional radica en
cientficos, mtodos y procedimientos, que facilitan la adquisicin
conocimientos y la resolucin de problemas, desarrollando a la vez,
actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los cambios
que se producen e insertarse con xito en el proceso de globalizacin.

sus aportes
de nuevos
habilidades,
tecnolgicos

La Fsica I en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno


y la alumna logren una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo conduce a
actuar de forma responsable en la manipulacin de equipo de laboratorio para
efectuar medidas de cantidades asociadas al movimiento de la partcula, a comunicar,
en forma oral y escrita, los resultados de actividades experimentales y de consultas
bibliogrficas relacionados con procesos fsicos y tcnicos que la permiten resolver
problemas tanto de carcter acadmico como de la vida diaria, aplicando los
conocimientos, mtodos y procedimientos que le proporciona la asignatura,
igualmente le permite actuar con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a
situaciones que surgen en su actividad diaria.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial, a travs de la
asignatura de Fsica I, demuestra ser competente para:
1. Aplicar el mtodo cientfico en la solucin de problemas y para la adquisicin de
conocimientos.
2. Describir la relacin existente entre el desarrollo cientfico, tcnico y social.
3. Ejemplificar el papel de la revolucin cientfico-tecnolgico en el desarrollo de la
sociedad.
4. Valorar el papel de las ciencias y sus mtodos de investigacin en el rechazo de
supersticiones y actitudes anticientficas.
165

5. Elaborar informes tcnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el


taller, cumpliendo con la exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo
6. Reconocer la necesidad de desarrollar habilidades, de adquirir conocimientos y
hbitos, para la solucin de problemas de la vida diaria y socio-econmicos del
pas valorando la importancia del trabajo cientfico.
7. Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las
disposiciones establecidas en las leyes del Estado Hondureo.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
8. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin
de problemas prcticos.
9. Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo
sus caractersticas, indicando que ambos pueden representar cantidades fsicas,
operando con ellas, y en el caso particular de los vectores, utilizando los mtodos
grfico y analtico.
10.Clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos asociados al movimiento desde
una perspectiva cinemtica, precisando las condiciones en que ocurren.
11.Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar
la cinemtica del movimiento de la partcula.
12.Aplicar las ecuaciones de la cinemtica considerando las caractersticas propias de
los movimientos rectilneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme
de la partcula, en la solucin de problemas prcticos.
13.Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones
de las ecuaciones bsicas de la cinemtica.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Mediciones e incertidumbres.
Cinemtica en una dimensin.
Cinemtica en dos dimensiones.

166

UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica I, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Valorar crticamente el papel desempeado por la medicin en el desarrollo
social y especficamente en el desarrollo cientfico tcnico, estableciendo a
la vez los hechos histricos que dieron origen al Sistema Internacional de
Unidades.
2. Efectuar Mediciones de cantidades fsicas expresando el resultado en
unidades del Sistema Internacional de Unidades.
3. Realizar mediciones directas e indirectas, expresando el resultado como un
intervalo de valores y con el nmero correcto de cifras significativas.
4. Graficar una coleccin de datos experimentales (parejas ordenados) en un
sistema de referencia ortogonal.
5. Aplicar los mtodos de: Regresin lineal, Regresin cuadrtica y
Linealizacin a una grafica elaborada a partir de una coleccin de datos
experimentales (parejas ordenados).
6. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, atendiendo los
requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Argumentan sobre la
importancia de la Fsica
y su relacin con el
desarrollo de la
sociedad la tcnica y la
tecnologa.

La Fsica y su importancia.
La certeza en las
participaciones.
Valoracin de las opiniones.

Valoran crticamente, el
papel desempeado por
la medicin en el
desarrollo social y
especficamente en el
desarrollo cientficotcnico.

La medicin en el desarrollo
social, cientfico y tcnico.
Elaboracin de ensayos.

Explican sobre la base


de los hechos histricos,
las causas que dieron
origen al Sistema
Internacional de
Unidades.

Origen del Sistema


Internacional de Unidades.
Elaboracin de resmenes
escritos
Valoracin de las opiniones.
Consulta de libros de texto.
Disposicin en compartir la
167

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Identifican, partiendo de una
discusin participativa,
situaciones de la vida diaria en
las cuales los conocimientos de
Fsica les sirven para describir
fenmenos y entender las
relaciones entre la Fsica y la
tecnologa.
Elaboran un ensayo sobre el
origen y desarrollo de la medicin
a lo largo de la historia de la
humanidad destacando la
presencia de la medicin en casi
todas las actividades humanas.
Se organizan en pequeos grupos
para obtener informacin en
libros o documentos de historia
de la ciencia y exponer sobre el
desarrollo de las unidades de
medicin a lo largo de la

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
cita de fuentes de consulta.
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.

Reconocen las
cantidades bsicas, del
Sistema Internacional de
Unidades.

Localizan en fuentes
bibliogrficas, las
definiciones actuales de
los patrones de medida
para las cantidades
bsicas del Sistema
Internacional de
Unidades: longitud,
masa y tiempo.
Enuncian el concepto de
cantidad derivada,
segn la definicin
publicada en libros de
texto.
Exponen las razones de
la utilizacin del Sistema
Internacional de
Unidades en Honduras,
tomando como base las
disposiciones
establecidas en las
Leyes del Estado
Hondureo.
Explican la relacin
existente entre la

Cantidades bsicas del


Sistema Internacional de
Unidades.
Consulta de libros de texto.
Disposicin en compartir la
cita de fuentes de consulta.

Los patrones para longitud,


masa , y tiempo
Consulta de libros de texto y
expertos.
Citacin de expertos y de
fuentes de consulta.

Cantidad derivada.
Consulta de libros de texto.
Disposicin en compartir la
cita de fuentes de consulta.
El Sistema Internacional de
Unidades en Honduras.
Consulta de La Gaceta.
Estrategias para el trabajo
en equipo.
Disposicin en compartir la
cita de fuentes de consulta.
Respeto a las leyes.

Medicin y experimentacin.
Anlisis comparativo.
Valoracin crtica.
168

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
humanidad, subdividindola en
etapas que pueden ir desde el
uso de los nombres de las partes
del cuerpo humano, pasando por
la definicin de unidades
sistemticas, hasta llegar a
establecer las causas que dieron
origen al establecimiento del
actual Sistema Internacional de
Unidades.
Investigan en libros de texto de
Fsica, el nombre, la unidad y el
smbolo de las cantidades bsicas
del Sistema Internacional de
Unidades.
Exponen informacin obtenida de
libros, diccionarios, textos
cientficos u otros documentos y
expertos en el tema sobre la
evolucin y las definiciones
actuales de la longitud, masa y
tiempo.

Analizan la procedencia de las


unidades de rea, volumen y de
densidad para establecer la
existencia y definicin de
cantidades derivadas.

Conocen a travs de una lectura


razonada, el decreto No.39
emitido por la Asamblea Nacional
Constituyente el 11 de mayo de
1895 y publicado en La Gaceta
No. 1188 del 1 de junio del
mismo ao, que dispone que el
Estado acepta la utilizacin del
Sistema Internacional de
Unidades y preparan una
divulgacin escrita para la
comunidad educativa.
Reflexionan acerca de la
importancia de proporcionar

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
medicin y la
experimentacin.

Enuncian el concepto de
medicin destacando las
caractersticas del
proceso.

Explican en qu
consisten los procesos
de medicin directa e
indirecta.

Identifican, a partir de la
expresin de una
medida, el valor central
y su incertidumbre
absoluta, precisando en
la importancia de cada
una de estas
cantidades.
Juzgan la calidad de una
medida con base en su
incertidumbre
porcentual.
Determinan la
incertidumbre absoluta
instrumental, para los
instrumentos siguientes:
regla mtrica, balanza
de pesas mviles, pie de
rey, reloj mecnico o
electrnico,
dinammetro y
transportador.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Medicin.
Anlisis y sntesis.
Disposicin para asumir una
actitud cientfica.
Medicin directa e indirecta.
Uso de instrumentos.
Operaciones de clculo.
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico.
Realizacin de trabajos
meticulosos.
Valor central e incertidumbre
absoluta.
Interpretacin y
reconocimiento.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
informacin cuantitativa para
divulgar resultados
experimentales.
Elaboran un listado de pasos que
deben ejecutarse para realizar
una medicin entre los cuales se
han de identificar: seleccin del
instrumento de medicin, la
escala y unidad de medida a
utilizar, el procedimiento de
medicin, entre otros.
Desarrollan un experimento que
implique la medicin del volumen
de una esfera, un cubo,
utilizando los siguientes mtodos:
(a) introducindola dentro de un
cilindro graduado y (b)
calculndolo .con base en la
medicin del dimetro. (c) y
calculando el volumen del cubo.

Precisin de una medida.


Operaciones de clculo.
Anlisis comparativo.
Incertidumbre instrumental
Observacin y clculo

Cifras significativas.
Anlisis e interpretacin.
Aplicacin de conceptos.
Valor central e incertidumbre
absoluta en medidas
aleatorias.
Uso de instrumentos.
Operaciones de clculo.
Trabajo colaborativo.
Incertidumbre absoluta a
169

Identifican el valor central y la


incertidumbre absoluta a partir
de una serie de intervalos de
medidas que se le proporcionan.
Calculan la incertidumbre
porcentual de un conjunto de
medidas proporcionadas con
anticipacin, y utilizan esta
informacin para organizarlas por
orden de calidad.
Observan la escala de los
siguientes instrumentos: regla
mtrica, balanza de pesas
mviles, pie de rey, reloj
mecnico o electrnico,
dinammetro y transportador y
determinan e informan la

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Destacan los elementos
fundamentales que
definen el concepto de
cifras significativas.
Determinan el valor
central y la
incertidumbre absoluta
de una serie de medidas
no repetitivas
efectuadas a una misma
cantidad.
Ejemplifican algunos
casos en los cuales la
incertidumbre absoluta
de una medida es
especificada de acuerdo
al criterio del
experimentador.
Calculan la
incertidumbre absoluta
de una medida indirecta
mediante propagacin
de errores.
resentan el resultado de
una medicin directa o
indirecta, con el nmero
correcto de cifras
significativas y con base
en los criterios
establecidos para
expresar la
incertidumbre absoluta.
Grafican una coleccin
de puntos
experimentales (parejas
ordenadas) en un
sistema de referencia
ortogonal escogiendo
convenientemente las
escalas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
criterio del investigador.
Uso de instrumentos.
Trabajo en equipo.
Incertidumbre mxima
posible
Propagacin de
incertidumbres

Medicin de longitudes.
Trabajo en equipo.
Redaccin de informes.
Operaciones de clculo.
Realizacin de trabajos
meticulosos.
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Expresin final de una
medida.
Medicin de masa y
longitudes.
Operaciones de clculo.
Redaccin de informes.
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Grfica de puntos
experimentales.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico.
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Regresin lineal.
Regresin cuadrtica.
Linealizacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
170

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
incertidumbre correspondiente a
cada uno de ellos.
Reflexionan sobre la importancia
que juega las cifras significativas
para proporcionar informacin
sobre el valor de la cantidad
numrica y sobre la realidad
concreta que se est estudiando.
Expresan cantidades numricas,
previamente proporcionadas, con
dos, tres o cuatro cifras
significativas, incluyendo la
notacin cientfica y aplicando el
redondeo.
Proponen el nmero de cifras
significativas que debe contener
una medida efectuada a la
longitud de un objeto del aula,
utilizando la cinta mtrica y
determinan el nmero de cifras
significativas de otras
expresiones numricas que se le
presentan.

Miden la altura de los


compaeros y las compaeras de
la clase para determinar la altura
promedio del grupo como la
media aritmtica y la
incertidumbre absoluta de esta
medida como el promedio de las
desviaciones absolutas de cada
medida con respecto al valor
central.
Miden la altura del techo a partir
del piso utilizando la cinta
mtrica y sugieren una
incertidumbre absoluta, distinta a
la instrumental, conforme a la
situacin que enfrentan.
Determinan la incertidumbre
absoluta de la medida del rea
de una hoja de papel cuyos lados

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Elaboracin de tablas de
datos.
Actitud cientfica.
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Operaciones de clculo.

Aplican los mtodos de


regresin lineal,
regresin cuadrtica y
linealizacin para hacer
los ajustes correctos a la
grfica proveniente de
un conjunto de datos
provenientes de
actividades
experimentales.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
han medido con regla mtrica.
Calculan la incertidumbre
absoluta del nmero con datos
obtenidos al medir el dimetro y
el permetro de un disco.
Determinan la densidad de una
sustancia slida midiendo la
masa, la altura y el dimetro de
un cilindro construido con
aluminio, hierro o cobre,
expresando el resultado con el
nmero correcto de cifras
significativas.
Recolectan datos de una cantidad
que cambia con el tiempo,
organizndolos en tablas de
valores y representado los puntos
en un sistema de referencia
ortogonal, seleccionando
convenientemente las escalas.
Calculan mediante regresin
lineal (mtodo de los mnimos
cuadrados) las constantes
asociadas a una ecuacin lineal
cuando los datos experimentales
se han de ajustar a una lnea
recta.
Reducen el problema de un
ajuste cuadrtico de datos
experimentales a un problema de
ajuste mediante regresin lineal
cuando la constante
independiente del polinomio de
segundo grado es cero.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:


Guas para prcticas de laboratorio.
Instrumentos de medicin: regla mtrica, balanza de pesas mviles, pie de
rey, reloj mecnico o electrnico, dinammetro, estroboscopio y
transportador.
Juego de discos.
Juego de slidos geomtricos (cilindros, cubos, esferas).
171

Calculadora cientfica.
Papel milimetrado o cuadriculado.
Libros de Fsica elemental para el nivel medio:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1. Presentacin de medidas efectuadas a longitudes, masas, tiempos, reas y
volmenes de forma directa e indirecta, expresando los resultados, en
unidades del Sistema Internacional.
2. Demostracin de capacidad para seleccionar los instrumentos necesarios y
efectuar mediciones directas e indirectas; relacionar las cantidades
medidas y efectuar los clculos pertinentes para determinar el valor
central de una medida indirecta, su incertidumbre absoluta y porcentual y
expresar el resultado como un intervalo de valores y con el nmero
correcto de cifras significativas.
3. Presentacin del clculo del valor central y la incertidumbre absoluta de
una serie de medidas no repetitivas efectuadas a una misma cantidad.
4. Organizacin, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una
cantidad que cambia en funcin de otra, representado los puntos en un
sistema de referencia ortogonal.
5. Obtencin de las constantes para un ajuste lineal o cuadrtico mediante
regresin lineal, regresin cuadrtica y linealizacin.
6. Presentacin de informes de prcticas de laboratorio y de otras tareas
ejecutadas durante el desarrollo de la unidad.
UNIDAD II: CINEMTICA EN UNA DIMENSIN
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica I, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Recolectar datos de un objeto que se mueve en lnea recta utilizando
instrumentos para medir longitud y tiempo, expresando correctamente los
resultados en las unidades del Sistema Internacional.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula
que se mueve en lnea recta con velocidad y aceleracin constantes,
incluyendo cada libre como caso especial, aplicando correctamente, las
ecuaciones de la cinemtica y el anlisis grfico.
3. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos
hasta el nivel de reproduccin con variantes relacionadas con: el clculo del
desplazamiento, la posicin, la velocidad y la aceleracin de objetos
animados de movimiento rectilneo uniforme o uniformemente acelerado e
172

involucrando un mximo de dos cuerpos.


4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones
bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad,
orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Enuncian los conceptos:
marco
de
referencia,
posicin y movimiento.

Establecen las diferencias


fundamentales
de
los
conceptos
posicin,
distancia
recorrida
y
desplazamiento.

Enuncian los conceptos de


rapidez media y velocidad
media, destacando a su
vez las diferencias entre
ellos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Marco de referencia.
Posicin de una partcula.
Movimiento.
Consulta de libros de texto.
Citacin de fuentes de
consulta.

Exponen los resultados de una


investigacin en libros de texto
de Fsica, sobre marco de
referencia,
posicin
y
movimiento y ejemplifican esta
terminologa con objetos o con
estudiantes del saln de clases,
esquematizando cada una de
las situaciones.

Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico.
Honestidad
en
la
presentacin de resultados
experimentales.

Identifican sobre un mapa de


carreteras las coordenadas de
al menos dos lugares (posicin)
y la ruta seguida para ir de un
lugar al otro (trayectoria), as
como el segmento rectilneo
que conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando
de
esa
manera,
una
diferenciacin entre posicin,
distancia
recorrida
y
desplazamiento.

Rapidez media.
Velocidad media.
Medicin de cantidades.
Interpretacin
y
reconocimiento.
Anlisis e interpretacin.
Trazado de grficas.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
Valoracin crtica.
Participacin efectiva.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
presentacin de resultados
experimentales.
Responsabilidad
en
el

Analizan la rapidez con la que


debe trasladarse un objeto de
un punto a otro, en un mismo
intervalo de tiempo siguiendo
una trayectoria curvilnea y a lo
largo de la lnea que conecta a
los dos puntos.

173

Expresan la rapidez media


como la razn de la distancia
total recorrida entre el tiempo
que tarda empleado y la
velocidad
media como
el
cambio temporal en la posicin
de una partcula.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

trabajo en equipo.
Describen matemtica y
grficamente
el
movimiento
rectilneo
uniforme de una partcula,
interpretando la ecuacin y
la grfica correspondiente
a la posicin en funcin del
tiempo.

Interpretan el rea bajo la


curva de la velocidad en
funcin del tiempo como el
desplazamiento de una
partcula.

Establecen las condiciones


espaciales y temporales
asociadas al concepto de
velocidad instantnea.

Citacin de fuentes de
consulta.
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico.
Movimiento
Rectilneo
Uniforme.
Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin del resultado
de una medicin.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
presentacin de resultados
experimentales.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
Citacin de fuentes de
consulta.
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico.
Interpretacin fsica del
rea bajo la curva de la
velocidad en funcin del
tiempo.
Medicin de cantidades.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin del resultado
de una medicin.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
presentacin de resultados
experimentales.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
Velocidad instantnea.
Anlisis e interpretacin.
174

Recolectan datos de la posicin


y tiempo de una gota de agua
que desciende verticalmente a
travs
de
aceite
vegetal
contenido en un tubo vidrio.
Construyen una grfica de la
posicin en funcin del tiempo
en un sistema de referencia
ortogonal,
estableciendo
la
ecuacin de la recta que
conecta
los
puntos
experimentales e interpretando
el significado fsico de las
constantes obtenidas.

Construyen una grfica de la


velocidad en funcin del tiempo
para
una
partcula
con
movimiento rectilneo uniforme.
Encuentran una expresin para
calcular el rea limitada por la
grfica entre dos tiempos
cualesquiera y la relacionan
con el desplazamiento de la
partcula.

Discuten en torno al tamao


del intervalo de tiempo cuando
dos puntos de la trayectoria
estn muy prximos entre s,
definiendo
la
velocidad
instantnea como el cambio en

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Interpretan el significado
fsico de la aceleracin
media y del signo que la
acompaa.

Establecen si un objeto se
mueve con aceleracin
constante partiendo del
concepto de aceleracin
media.

Representan grficamente
y
analticamente
la
posicin y la velocidad en
funcin del tiempo de una
partcula
animada
con
movimiento
rectilneo
uniformemente acelerado.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Honestidad
en
la
presentacin de resultados
experimentales.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.

Aceleracin.
Aceleracin media.
Medicin de cantidades.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Redaccin de informes.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
Movimiento rectilneo
uniformemente acelerado.
Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de resultados.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
presentacin de resultados
experimentales.
Responsabilidad
en
el
Trabajo en equipo.
Citacin de fuentes.
Ecuaciones del Movimiento
Uniformemente Acelerado.
Representacin grfica de
Movimiento Uniformemente
Acelerado.
Construccin de Grficas.
Interpretacin de grficas.
Clculo de constantes.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
presentacin de resultados
175

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
el
desplazamiento
en
un
Intervalo
de
tiempo
aproximadamente cero.
Calculan la aceleracin media
como el cambio temporal en la
velocidad de una partcula
partiendo
de
datos
previamente
proporcionados,
interpretando el significado del
signo.

Clasifican el movimiento de una


partcula
como
rectilneo
uniformemente
acelerado,
cuando su aceleracin media
es
la
misma
independientemente de los
puntos que se tomen para
calcularla.

Construyen una grfica de la


posicin en funcin del tiempo
de un cuerpo en cada vertical
partiendo de datos recabados
en el laboratorio y sugieren una
funcin que sirva para describir
el comportamiento de los datos
experimentales.
Obtienen la ecuacin que
describe
la
velocidad
en
funcin del tiempo partiendo
del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del
tiempo inicial igual a cero.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Utilizan
las
ecuaciones
fundamentales
del
movimiento
rectilneo
uniformemente acelerado
para
describir
el
movimiento de un objeto
en cada libre.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
experimentales.
Responsabilidad
en
trabajo en equipo.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
el

Cada Libre.
Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de resultados.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
presentacin de resultados
experimentales.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.

176

Representan grficamente la
velocidad en funcin del tiempo
para un movimiento rectilneo
uniformemente
acelerado,
partiendo
de
la
ecuacin
V Vo at
y deducen la
ecuacin de la posicin en
funcin
del
tiempo,
relacionando el rea bajo la
curva con el desplazamiento de
la partcula.
Analizan el comportamiento de
la aceleracin de un cuerpo
que se mueve en cada libre,
verticalmente hacia arriba y
hacia abajo.
Interpretan el significado fsico
de
las
ecuaciones
que
describen el movimiento de
objetos en cada libre.
Determinan
experimentalmente
aceleracin de la
gravedad local utilizando
pndulo simple.

la
el

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Presentacin de problemas resueltos relacionados con el clculo del
desplazamiento, la posicin, la velocidad y la aceleracin de un cuerpo
animado de movimiento rectilneo uniforme o uniformemente variado en
cualquier instante de tiempo.
Demostracin de la capacidad para medir, registrar y graficar la posicin en
funcin del tiempo, para objetos en movimiento rectilneo uniforme y
uniformemente variado.
Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar clculos a
partir de los datos recabados, para obtener la velocidad o la aceleracin de
un objeto que se mueve en lnea recta.
Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas
ejecutadas durante el desarrollo de la unidad.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:
Guas para prcticas de laboratorio.
Mapa de carreteras.
Regla mtrica.
Tijeras.
Cronmetros.
Hilo, cordel.
Ticmetro.
Soporte vertical.
Prensas en C.
Tubo de Moreu.
Estroboscopio electrnico.
Esferas metlicas.
Computadora personal.
Data Show.
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991).
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999).
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990).
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992).
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983).
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

177

178

UNIDAD III: CINEMTICA EN DOS DIMENSIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica I, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Efectuar operaciones bsicas con vectores para describir el movimiento de
una partcula cuya trayectoria est contenida en un plano.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula
que se mueve en trayectoria circular con velocidad y aceleracin de
magnitudes constantes.
3. Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, tericos y experimentales,
hasta un nivel de reproduccin con variantes, en combinacin con el
teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas seno, coseno, y
tangente, relacionados con:
4. el clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo
de tres
a. el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y
la aceleracin centrpeta en el movimiento circular uniforme
b. el diseo de mecanismos para la transmisin de velocidades mediante
bandas o cadenas.
5. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones
bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad,
orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas clase.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Expresan el significado de
una cantidad escalar y una
vectorial partiendo de la
forma de expresin grfica
de las mismas.

Identifican las caractersticas


que poseen los vectores.

Determinan las componentes


de un vector dada su
representacin grfica o

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Cantidad escalar.
Cantidad vectorial.
Participacin efectiva.
Valoracin de las
opiniones.
Elaboracin de tablas de
listado.

Enlistan un conjunto de
cantidades, unidades,
magnitudes, direcciones y
sentidos y otras, sin la
direccin y el sentido,
estableciendo diferencias entre
las cantidades escalares y
vectoriales.

Tamao (magnitud),
direccin y sentido de un
vector.
Participacin colaborativa.

Distinguen la magnitud,
direccin y sentido de un
vector, sealando sus
caractersticas en
representaciones grficas o
analticas.

Descomposicin de
179

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
analtica.
Calculan la suma y resta de
dos o ms vectores y el
producto de un vector por un
escalar, utilizando los
mtodos grfico y analtico.

Enuncian los conceptos:


marco de referencia,
posicin y movimiento.

Establecen las diferencias


fundamentales de los
conceptos posicin, distancia
recorrida y desplazamiento.

Enuncian los conceptos de


rapidez media y velocidad
media, destacando a su vez
las diferencias entre ellos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
vectores.
Manejo de
instrumentacin.

Presentacin del resultado


de una medicin.
Operaciones vectoriales
de suma, resta de
vectores y producto de un
escalar por un vector
empleando los mtodos
geomtrico y analtico.
Anlisis de grficos.
Participacin efectiva.

Marco de referencia.
Posicin de una partcula.
Movimiento.
Consulta de libros de
texto.
Citacin de fuentes.

Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Rapidez media.
180

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Realizan una actividad
experimental con el
vectormetro, en donde varan
el ngulo entre dos vectores y
encuentran el vector
resultante.
Encuentran los valores de las
componentes en X e Y de
vectores en una dimensin y en
el plano empleando las
funciones trigonomtricas
fundamentales.
Encuentran, grfica y
analticamente, el vector suma
resultante, el vector diferencia
resultante y el tamao del
vector cuando se multiplica un
escalar por un vector.
Exponen los resultados de una
investigacin en libros de texto
de Fsica, sobre marco de
referencia, posicin y
movimiento.
Identifican sobre un mapa de
carreteras las coordenadas de
al menos dos lugares (posicin)
y la ruta seguida para ir de un
lugar al otro (trayectoria), as
como el segmento rectilneo
que conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando
de esa manera, una
diferenciacin entre posicin,
distancia recorrida y
desplazamiento.
Analizan la rapidez con la que
debe trasladarse un objeto de
un punto a otro, en un mismo
intervalo de tiempo siguiendo
una trayectoria curvilnea y a lo
largo de la lnea que conecta a
los dos puntos.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Representan matemtica y
grficamente el movimiento
rectilneo uniforme
destacando sus
caractersticas.

Establecen las diferencias


fundamentales de los
conceptos posicin, distancia
recorrida y desplazamiento.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Velocidad media.
Anlisis e interpretacin.
Operaciones de clculo.
Actitud cientfica.
Movimiento Rectilneo
Uniforme.
Manejo de
instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Rapidez media.
Velocidad media.
Anlisis e interpretacin.
Operaciones de clculo.
Actitud cientfica.

Expresan la rapidez media


como la razn de la distancia
total recorrida entre el tiempo
que tarda empleado y la
velocidad media como el
cambio temporal en la posicin
de una partcula.
Recolectan datos de la posicin
y tiempo de una gota de agua
que desciende verticalmente a
travs de aceite vegetal
contenido en un tubo vidrio y
construyen una grfica en un
sistema de referencia
ortogonal, estableciendo la
ecuacin de la recta que
conecta los puntos
experimentales y las Identifican
sobre un mapa de carreteras,
las coordenadas de al menos
dos lugares (posicin) y la ruta
seguida para ir de un lugar al
otro (trayectoria), as como el
segmento rectilneo que
conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando
de esa manera, una
diferenciacin entre posicin,
distancia recorrida y
desplazamiento.
Analizan la rapidez con la que
debe trasladarse un objeto de
un punto a otro, en un mismo
intervalo de tiempo siguiendo
una trayectoria curvilnea y a lo
largo de la lnea que conecta a
los dos puntos.

Enuncian los conceptos de


rapidez media y velocidad
media, destacando a su vez
las diferencias entre ellos.

Representan matemtica y
grficamente el movimiento

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Movimiento Rectilneo
Uniforme.
Manejo de
instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
181

Expresan la rapidez media


como la razn de la distancia
total recorrida entre el tiempo
que tarda empleado y la
velocidad media como el
cambio temporal en la posicin
de una partcula.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
rectilneo uniforme
destacando sus
caractersticas.

Interpretan el rea bajo la


curva de la velocidad en
funcin del tiempo como el
desplazamiento de una
partcula.

Establecen las condiciones


espaciales y temporales
asociadas al concepto de
velocidad instantnea.

Interpretan el significado
fsico de la aceleracin
media y del signo que la
acompaa.

Establecen si un objeto se
mueve con aceleracin
constante partiendo del
concepto de aceleracin
media.

Representan grficamente y
analticamente la posicin y
la velocidad en funcin del
tiempo de una partcula
animada con movimiento
rectilneo uniformemente
acelerado.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Operaciones de clculo.
Actitud cientfica.
Citacin de fuentes de
consulta
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico.

Interpretacin fsica del


rea bajo la curva de la
velocidad en funcin del
tiempo.
Medicin de cantidades.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin del resultado
de una medicin.
Actitud cientfica.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Velocidad instantnea.
Anlisis e interpretacin.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Aceleracin media.
Medicin de cantidades.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Redaccin de informes.
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Movimiento rectilneo
uniformemente
182

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Recolectan datos de la posicin
y tiempo de una gota de agua
que desciende verticalmente a
travs de aceite vegetal
contenido en un tubo vidrio y
construyen una grfica en un
sistema de referencia
ortogonal, estableciendo la
ecuacin de la recta que
conecta los puntos
experimentales y las y las
caractersticas del movimiento
rectilneo uniforme.

Construyen una grfica de la


velocidad en funcin del tiempo
para una partcula con
movimiento rectilneo uniforme.
Encuentran una expresin para
calcular el rea limitada por la
grfica entre dos tiempos
cualesquiera y la relacionan
con el desplazamiento de la
partcula.

Discuten en torno al tamao


del intervalo de tiempo cuando
dos puntos de la trayectoria
estn muy prximos entre s,
definiendo la velocidad
instantnea como el cambio en
el desplazamiento en un
Intervalo de tiempo
aproximadamente cero.
Calculan la aceleracin media
como el cambio temporal en la
velocidad de una partcula
partiendo de datos
previamente proporcionados.
Analizan el significado fsico del

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
acelerado.
Anlisis e interpretacin.
Operaciones de clculo.
Presentacin de
resultados.
Actitud cientfica.

Utilizan las ecuaciones


fundamentales del
movimiento rectilneo
uniformemente acelerado
para describir el movimiento
de un objeto en cada libre.

Operan satisfactoriamente,
utilizando las relaciones
fundamentales del
movimiento circular
uniforme para describir el
movimiento de una partcula
que se mueve a lo largo de
una circunferencia.

Propiedades del
movimiento rectilneo
uniformemente acelerado.
Manejo de
instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de
resultados.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Cada Libre.

Manejo de
instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de
resultados.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Responsabilidad en el
183

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
signo que acompaa al valor de
la aceleracin media.
Clasifican el movimiento de una
partcula como rectilneo
uniformemente acelerado,
cuando su aceleracin media
es la misma
independientemente de los
puntos que se tomen para
calcularla.
Construyen una grfica de la
posicin en funcin del tiempo
de un cuerpo en cada vertical
partiendo de datos recabados
en el laboratorio y sugieren una
funcin que sirva para describir
el comportamiento de los datos
experimentales.
Obtienen la ecuacin que
describe la velocidad en
funcin del tiempo partiendo
del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del
tiempo inicial igual a cero.
Representan grficamente la
velocidad en funcin del tiempo
para un movimiento rectilneo
uniformemente acelerado,
partiendo de la ecuacin
V Vo at y deducen la
ecuacin de la posicin en
funcin del tiempo,
relacionando el rea bajo la
curva con el desplazamiento de
la partcula.
Analizan el comportamiento de
la aceleracin de un cuerpo
que se mueve en cada libre,
verticalmente hacia arriba y
hacia abajo.
Interpretan el significado fsico
de las ecuaciones que
describen el movimiento de
objetos en cada libre.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

trabajo en equipo.

Aplican los conocimientos


del movimiento circular
uniforme para describir la
transmisin de movimiento
mediante bandas.
Explican la naturaleza de la
aceleracin centrpeta
partiendo del carcter
vectorial de la velocidad de
una partcula que presenta
un movimiento circular
uniforme.

Posicin angular.
Desplazamiento angular.
Velocidad angular media.
Velocidad angular.
Movimiento circular
uniforme.
Frecuencia, perodo.
Velocidad tangencial.
Anlisis y aplicacin de
conceptos.
Medicin de cantidades
fsicas.
Actitud cientfica.
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico.
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Dar informes orales y
escritos.
Interpretacin y
reconocimiento de
variables.
Visita a talleres.
Redaccin de informes.
Citacin de fuentes de
consulta
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico.
Trabajo en el laboratorio.
Aplicacin de la velocidad
tangencial.
Uso de instrumentos.
Clculo de cantidades
fsicas.
Disposicin al trabajo.
Aceleracin centrpeta.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Citacin de fuentes de
consulta.
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico.
Trabajo en el laboratorio.

Determinan
experimentalmente la
aceleracin de la gravedad
local utilizando el pndulo
simple.
Trazan un crculo con centro en
el origen de un sistema de
referencia ortogonal; localizan
dos puntos sobre la
circunferencia y dibujan los
rayos respectivos. Miden los
ngulos que subtienden los
rayos con la horizontal y
calculan el cambio de posicin
o desplazamiento angular.
Realizan un experimento para
determinar el perodo, la
frecuencia, la rapidez y la
velocidad angular de un avin
que se mueve en una
trayectoria circular, contenida
en un plano horizontal, y atado
al techo mediante una cuerda.
Realizan una visita a un taller
de estructuras metlicas para
observar la trayectoria
tangencial de las virutas
metlicas que se arrancan al
limar una pieza en un esmeril
de disco.
Realizan un experimento para
medir la frecuencia de rotacin
y el perodo de las aspas de un
ventilador utilizando un
estroboscopio mecnico o
electrnico.
Analizan la relacin de
velocidades angulares entre la
rueda trasera de una bicicleta y
la catarina obteniendo
informacin cuantitativa.
Utilizan un diagrama para

184

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
demostrar por qu un objeto
que viaja en una trayectoria
circular se acelera aunque la
rapidez del objeto sea
constante.
Trazan varios vectores que
significan velocidades
tangenciales, observan los
cambios angulares y las
direcciones de las mismas.
Completan el estudio
investigando sobre el
desplazamiento angular,
velocidad tangencial, velocidad
angular y la importancia de su
conocimiento en el rodamiento
de los cuerpos.
Experimentan atando un
cuerpo al extremo de un cordel
que pasa a travs de un tubo
rgido y en el otro extremo se le
colocan cuantas pesas sean
necesarias para mantener
circulando, en forma constante,
el cuerpo.

185

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Presentacin de medidas obtenidas al realizar tareas de carcter
experimental para medir el tiempo con reloj electrnico o mecnico y el
ticmetro.
Realizacin de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de
un esquema dado.
Demostracin de capacidad para describir cualitativa y cuantitativamente, el
movimiento de una partcula que se mueve en trayectoria curva con
velocidad constante, aplicando correctamente los conocimientos de los
vectores, operaciones suma y diferencia, las ecuaciones de la cinemtica y
dinmica circular, expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional.
Demostracin de capacidad para la seleccin de los instrumentos necesarios
para efectuar mediciones de cantidades que cambian una en relacin a la
otra, con elaboracin de grficos partiendo de los datos experimentales
recabados y clculo de las constantes de la ecuacin lineal o cuadrtica que
los representa, segn el caso.
Presentacin de problemas resueltos, cuantitativos y cualitativos, tericos y
experimentales, hasta un nivel de reproduccin con variantes, en
combinacin con el teorema de Pitgoras, las funciones trigonomtricas
seno, coseno, y tangente, relacionados con:
el clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo
de tres.
el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y la
aceleracin centrpeta en el movimiento circular uniforme.
Presentacin de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:
Guas para prcticas de laboratorio.
Calculadoras cientficas.
Diseos de experiencias de ctedra.
Revistas de carcter cientfico.
Cuerdas.
Tubo de vidrio.
Juego de pesas.
Esferas de metal.
Hondas de hule.
Escuadras, reglas y transportador.
186

Juego de lpices de colores.


Cartulinas.
Tijeras.
Estroboscopio.
Reloj electrnico o mecnico.
Ticmetro.
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A., y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991).
Tippens, P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999).
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990).
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992).
Mximo, A. y Alvarenga B. Fsica General, 3 Edicin (Harla 1983).
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

187

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:
CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: FSICA II

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
188

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Fsica II.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas
de laboratorio.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fsica II es el segundo de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de
Formacin del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan,
obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenmenos
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de
contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter
cientfico tecnolgico.
Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecnico, en particular las
leyes de Newton y el principio de conservacin de la energa. Se estudia el
movimiento de la partcula en una y dos dimensiones y el equilibrio de los cuerpos
rgidos, bajo condiciones que incluyen fuerzas de friccin por rozamiento. El trabajo
experimental se apoya en los fundamentos de mediciones e incertidumbres tratados
en el curso de Fsica I.
La importancia de la Fsica II en la formacin profesional radica en sus aportes
cientficos, mtodos y procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos
conocimientos y la resolucin de problemas, desarrollando a la vez, habilidades,
actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnolgicos
que se producen e insertarse con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica II en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el
alumno y la alumna adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que
lo conduce a actuar de la forma responsable en la manipulacin de equipo de
laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al movimiento de la
partcula en una y dos dimensiones, las interacciones producidas entre ellas cuando
interviene o no la fuerza de friccin y el equilibrio rotacional, al describir procesos
vinculados con el consumo y el intercambio de energa, que guardan relacin con el
trabajo que realizan las mquinas, al comunicar, en forma oral y escrita, resultados
de actividades experimentales y de consultas bibliogrficas relacionados con
procesos fsicos y tcnicos para resolver problemas tanto de carcter acadmico
docente como de la vida diaria aplicando los conocimientos, mtodos y
procedimientos que le proporciona la asignatura y actuar con responsabilidad,
honradez y actitud crtica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La Fsica II para el Bachillerato Tcnico profesional Industrial, est dirigida a:
1. Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la
189

existencia de las interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento,
la deformacin y el equilibrio de los cuerpos.
2. Formar en los y las estudiantes actitudes proclives hacia la utilizacin del mtodo
cientfico como herramienta para la solucin de problemas y la adquisicin de
nuevos conocimientos; para una justa valoracin de la energa como bien social.
3. Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
a. Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de
laboratorio, construccin de tablas, trazado de grficos que faciliten su futuro
desempeo en un campo laboral determinado.
b. Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas,
grficos, etc.), clculos matemticos e interpretacin de grficos y resultados.
c. Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones
escritas y orales.
4. Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.
5. Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la
belleza y coherencia de los fenmenos asociados al movimiento y a la energa.
6. Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoracin del papel
relevante desempeado por la medicin en el desarrollo de la tcnica y la
adquisicin de conocimientos.
7. Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la
mecnica y dinmica desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para
clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos mecnicos y dinmicos,
precisando las condiciones en que ocurren.
8. Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades
tericas y experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa,
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicaciones, en las cuales se
interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos y dinmicos estudiados, las
leyes fsicas fundamentales que los describen, y dentro de los lmites del lgebra,
la geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial, al cursar la
asignatura de Fsica II, sern competentes para:
1. Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicacin de las
leyes de Newton, las ecuaciones de la cinemtica y el principio de conservacin de
energa.
2. Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemtica, el equilibrio rotacional y
la conservacin de la energa para describir procesos, disear, construir y reparar
estructuras, equipos e instrumentos.
3. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin
de problemas prcticos manipulando correctamente los instrumentos de medicin
que se utilizan para la determinacin de cantidades relacionadas con la cinemtica
bidimensional, dinmica de rotacin, equilibrio y energa.
4. Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo.
UNIDAD

DINMICA DE LA PARTCULA
190

I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS


TRABAJO Y ENERGA

191

UNIDAD I: DINMICA DE LA PARTCULA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
1. Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica II, el y la estudiante sern
competentes para:
2. Utilizar instrumentos en combinacin con los fundamentos de la teora de
medicin para determinar la magnitud de fuerzas.
3. Describir el comportamiento de la fuerza de friccin por rozamiento cuando
acta sobre un objeto que se encuentra en reposo o movindose con o sin
aceleracin.
4. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos
hasta el nivel de reproduccin con variantes y aplicacin, usando las leyes
de Newton en combinacin con las ecuaciones de la cinemtica, bajo las
condiciones siguientes:
a. Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento
de los mismos han de estar contenidas en el mismo plano.
b. El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c. El nmero mximo de cuerpos que interviene en el movimiento ser de
dos.
d. Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud
constante, excepto las elsticas.
e. Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de
ser igual.
5. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones
bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad,
orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Reconocen en diversas
situaciones que el cambio de
movimiento o de
configuracin de un objeto es
causado por la accin hecha
por otro cuerpo.

Causa accin y efecto.


Anlisis e interpretacin.
Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.

Analizan situaciones para


describir el comportamiento de
los objetos, en cuanto al
cambio en su estado de
movimiento, y su forma,
identificando causa, accin y
efecto.

Establecen los elementos


fundamentales del fenmeno
de interaccin.

Interaccin.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.

Analizan situaciones tales como


el patear una pelota o una
piedra, el estirar un resorte o
una honda de hule para
establecer, si como resultado
de la accin ejercida sobre
tales objetos, estos ejercen

192

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Actitud cientfica.

Enuncian el concepto
fuerza en trminos de
interaccin.

Establecen las caractersticas


fundamentales del fenmeno
de inercia.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
acciones sobre las personas
que las ejecutan.
Participan en la elaboracin de
un concepto de interaccin.

Fuerza: Definicin fsica


y operacional.
Exposicin oral y
escrita.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.

Inercia.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.

Primera ley de Newton.


Marco de referencia
inercial.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.
Equilibrio traslacional.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de
variables.
Manejo de
instrumentacin.
193

Discuten acerca de la relacin


existente entre el fenmeno de
interaccin y la fuerza,
redactando un concepto fsico
de este trmino.
Le asignan valores a la fuerza
ejercida sobre un objeto de
1.0kg de masa, considerando la
aceleracin que se le produce,
y definen el concepto fuerza en
trminos operacionales.
Describen el movimiento
subsecuente de una persona
parada sobre la plataforma de
un camin en las condiciones
siguientes:
a) El camin se mueve con
rapidez constante y se
detiene repentinamente.
b) El camin est estacionario y
arranca bruscamente.
Analizan el mecanismo de
activacin para el cinturn de
seguridad de un automvil ante
una parada repentina.
Relacionan la primera ley de
Newton con el fenmeno de la
inercia.
Identifican dentro de su
entorno un marco de referencia
inercial (con ejemplos de la
vida cotidiana)
Describen el estado de reposo
o de movimiento con velocidad
constante (equilibrio
traslacional) a la luz de la
primera ley de Newton.
Realizan actividades
experimentales en las cuales es

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Interpretan la primera ley de
Newton.

Reconocen las condiciones en


que un cuerpo se encuentra
en estado de equilibrio
traslacional.
Relacionan la fuerza neta
ejercida sobre un cuerpo
utilizando la segunda ley de
Newton.
Clasifican fuerzas de acuerdo
a la naturaleza de su origen.
Establecen los elementos
fundamentales de la tercera
ley de Newton.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos
de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de
resultados.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Masa de un cuerpo.
Segunda ley de Newton.
Interpretacin de
interacciones.
Actitud cientfica.
Peso.
Fuerza Normal.
Fuerza de friccin.
Tensin.
Fuerza elstica.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
posible asignar valores de
fuerzas, utilizando el principio
de Equilibrio Traslacional
particularmente en casos
estticos.

Explican fsicamente el papel


que juega la masa de un objeto
cuando ste ha de acelerarse
bajo la influencia de una
fuerza.
Establecen la relacin entre
masa y peso de un objeto.
Representan grficamente la
fuerza de reaccin que por
contacto, una superficie ejerce
sobre un objeto en direccin
perpendicular a la misma
(Normal).
Representan grficamente la
fuerza de reaccin que por
contacto, una superficie ejerce
sobre un objeto en direccin
paralela a la misma (Friccin).
Identifican la direccin de la
fuerza que se ejerce sobre un
cuerpo por medio de una
cuerda o cadena.

Tercera Ley de Newton


Anlisis e interpretacin
Identificacin de
variables
Manejo de
instrumentacin
Medicin de cantidades
Tabulacin de datos
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de grficos
de datos
experimentales
Operaciones de clculo
194

Realizan actividades
experimentales a fin de
establecer la magnitud de la
accin y de la reaccin que se
producen cuando interaccionan
dos cuerpos en condiciones
estticas.

Realizan actividades
experimentales para establecer

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Distinguen entre friccin


esttica y friccin cintica.
Aplican las leyes de Newton
en la solucin de problemas.
Determinan
experimentalmente, el
coeficiente de friccin
esttica de dos superficies en
contacto.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Presentacin de
resultados
Redaccin de informes
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
Fuerza de friccin:
cintica y esttica
Coeficientes de friccin
esttica y cintica
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del
Trabajo en el laboratorio
Trabajo colaborativo
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Citacin de fuentes de
consulta
equipo y del espacio
fsico
Diagrama de cuerpo
libre
Peso real y peso
aparente
Construccin de
diagramas de cuerpo
libre
Analizan situaciones
Coeficiente de friccin:
esttica y cintica
Manejo de
instrumentacin
Medicin de cantidades
Tabulacin de datos
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de grficos
de datos
experimentales
Operaciones de clculo
Presentacin de
resultados
Redaccin de informes
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
195

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
la relacin existente entre la
fuerza de friccin y la fuerza
normal tanto en el estado
esttico como cintico.
Analizan el estado de
movimiento de un cuerpo,
identificando la fuerza que
ejerce una superficie particular
sobre el mismo, determinando
sus componentes,
perpendicular, (normal) y
tangencial (friccin).
Construyen diagramas de
cuerpo libre para partculas en
diversas situaciones.
Analizan situaciones para
diferenciar los trminos peso
real y peso aparente.

Realizan un experimento para


determinar el coeficiente de
friccin esttica entre
superficies, utilizando el plano
inclinado.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Guas para prcticas de laboratorio
Carritos
Balanza
Soporte
Plano inclinado
Dinammetros
Cronmetros
Ticmetros
Cuerdas
Resortes
Juego de pesas
Computadora personal
Data Show
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1. Presentacin de problemas resueltos mediante la aplicacin de las leyes de
Newton en combinacin con las ecuaciones de la cinemtica y bajo las
condiciones siguientes:
a) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento
de los mismos han de estar contenidas en el mismo plano.
b) El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c) El nmero mximo de cuerpos que intervienen en el movimiento ser de
dos.
d) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud
constante, excepto las elsticas.
e) Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de
ser igual.
2. Demostracin de la capacidad para medir fuerzas, en condiciones de
equilibrio y de movimiento con aceleracin constante.
3. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas
196

ejecutadas durante el desarrollo de la unidad.

197

UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica II, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseo y
construccin de estructuras, en la determinacin de la posicin del centro
de gravedad para un sistema de partculas y para un cuerpo rgido.
2. Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.
3. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos
hasta el nivel de reproduccin con variantes y aplicacin, usando las
condiciones de equilibrio relacionados con:
a. el clculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
b. la determinacin de la posicin del centro de gravedad en objetos
slidos.
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones
bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad,
orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Interpretan correctamente el
concepto de centro de masa
y localizan su posicin para
sistemas con distribucin
discreta y continua de masa.

Investigan las condiciones


en las cuales un objeto
puede considerarse como un
cuerpo rgido.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Centro de masa
Posicin del centro de
masa de un sistema de
partculas y de un
cuerpo rgido
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Actitud cientfica

Cuerpo rgido.
Consulta de libros de
texto
Citacin de fuentes de
consulta
Anlisis e interpretacin
de procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el
trabajo en equipo
Operaciones de clculo
Manejo de
instrumentacin
198

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Discuten el papel que juega el
centro de masa en el movimiento
de un sistema, utilizando como
ejemplo salto de altura con
garrocha ejecutado por los
atletas.
Determinan experimentalmente
la posicin del centro de masa de
objetos planos y de sistemas
compuestos por dos cuerpos
unidos mediante una varilla
rgida.
Identifican, en una regla de
madera, caractersticas no
deformables fcilmente por
fuerzas externas y que hacen
que se mantenga la forma y
tamao fijos.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Diferencian entre los


trminos de centro de masa
y centro de gravedad.

Interpretan y aplican
correctamente el concepto
de torque o momento de
una fuerza identificando las
cantidades necesarias para
el clculo de los torques que
experimenta un cuerpo
rgido.

Describen el equilibrio de
estructuras o cuerpos
rgidos, aplicando la primera
y segunda condiciones de
equilibrio.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Trabajo en equipo
Medicin de cantidades
fsicas
Presentacin del
resultado de una
medicin
Centro de gravedad y
centro de masa
Consulta de libros de
texto
Citacin de fuentes de
consulta
Anlisis e interpretacin
Torque o momento de
una fuerza
Torque neto
Eje de rotacin
Punto de aplicacin de
una fuerza
Lnea de accin de una
fuerza
Brazo de palanca
(momento)
Anlisis e interpretacin
de procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el
trabajo en equipo
Operaciones de clculo
Manejo de
instrumentacin
Trabajo en equipo
Medicin de cantidades
fsicas
Presentacin del
resultado de una
medicin
Uso adecuado del
equipo y del espacio
fsico
Actitud cientfica
Responsabilidad en el
trabajo en equipo
Operaciones de clculo
Responsabilidad en el
trabajo en equipo
Operaciones de clculo
Resolucin de ejercicios
199

Consultan en bibliografa los


trminos de centro de gravedad
y centro de masa, enfocndose
en sus diferencias y similitudes.

Hacen oscilar una varilla slida


desde diferentes puntos
aplicando fuerzas en diferentes
partes para observar su efecto
en el estado rotacional del
cuerpo.
Localizan posibles ejes de
rotacin asociados a un cuerpo
rgido cuando sobre l actan
fuerzas externas al mismo.
Analizan un caso concreto en el
cual hay un cuerpo rgido
sometido a varias fuerzas
realizando las siguientes
acciones:
a) Identifican la lnea de accin
de cada una de las fuerzas
aplicadas.
b) Determinan el brazo de
palanca de una fuerza con
respecto a un eje de rotacin.
c) Identifican el punto de
aplicacin de una fuerza.

Analizan el papel que juega el


centro de gravedad en el
equilibrio de los cuerpos rgidos.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Equilibrio rotacional
Centro de Gravedad
Mquinas simples
Valoracin crtica
Anlisis e interpretacin
Uso adecuado del
equipo y del espacio
fsico
Actitud cientfica
Anlisis e interpretacin
de procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el
trabajo en equipo
Operaciones de clculo
Manejo de
instrumentacin
Trabajo en equipo
Medicin de cantidades
fsicas
Presentacin del
resultado de una
medicin

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Guas didcticas para prcticas de laboratorio
Calculadoras cientficas
Diseos de experiencias de ctedra
Revistas de carcter cientfico
Cuerdas
Esferas u objetos metlicos
Soporte
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lpices de colores
Cartulinas
Tijeras
Reglas de madera
Cuerpos rgidos
Juego de pesas
200

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Determinan experimentalmente
y analticamente, el centro de
gravedad de un cuerpo rgido
equilibrndolo sobre un punto de
apoyo y aplicndole la segunda
condicin de equilibrio.
Resuelven ejercicios tericos
considerando las cantidades
necesarias para el clculo de
torques y la descripcin del
equilibrio rotacional,
involucrando una o ms fuerzas.

Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:


Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

201

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1. Demostracin de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento
de una fuerza en el diseo y construccin de estructuras, en la
determinacin de la posicin del centro de gravedad para un sistema de
partculas y para un cuerpo rgido.
2. Caracterizacin del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.
3. Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales,
cualitativos y cuantitativos, hasta el nivel de reproduccin con variantes y
aplicacin, usando las condiciones de equilibrio relacionados con el clculo
de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
4. Presentacin de informes escritos de prcticas de laboratorio,
investigaciones bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos
de puntualidad, orden, limpieza y honradez.

202

UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica II, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Describir la relacin existente entre la energa, las mquinas y el trabajo
realizado por stas.
2. Valorar la importancia de la energa para el transporte y la construccin de
carreteras y edificios.
3. Resolver problemas tericos experimentales cualitativos y cuantitativos
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin utilizando el
concepto de trabajo, el teorema del trabajo y la variacin de la energa
cintica, el principio de conservacin de la energa mecnica, el teorema
generalizado del trabajo neto y la variacin de la energa mecnica, en
combinacin con las leyes de Newton y las ecuaciones de la cinemtica
relacionados con:
a. El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de
una a cuatro fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las
cuales se encuentran la fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza
de friccin cintica o esttica y alguna otra fuerza ejercida por otro
agente
b. El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea
bajo la curva F=F(x) cuando se vean involucradas figuras geomtricas
tales como rectngulos y tringulos rectngulos
c. El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo
casos en los cuales se requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la
variacin de la energa cintica
d. El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la
altura que alcanza un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una
superficie lisa, mediante el uso del principio de conservacin de la
Energa Mecnica.
e. El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un
automvil, una persona, etc.
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones
bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad,
orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas clase.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen cualitativamente el
estado mecnico de un objeto
o sistema, considerando su
estado de movimiento y su

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estado mecnico
interpretacin y
reconocimiento.
Exposicin oral y escrita
203

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Identifican algunas variables
que pueden servir para
caracterizar el estado
mecnico de un sistema

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

configuracin.
Diferencian los conceptos de
trabajo y trabajo neto.

Interpretan fsicamente el
teorema del trabajo y la
variacin de la energa
cintica.

Vinculan la energa potencial


de un sistema con su
configuracin.

Interpretan fsicamente el
principio de conservacin de
la energa mecnica.

Trabajo mecnico:
realizado por una fuerza
constante, realizado por
un conjunto de fuerzas
Trabajo neto
Anlisis e interpretacin
Valoracin de las
opiniones
Energa cintica
El teorema del
trabajo y la variacin de
la energa cintica
Anlisis e interpretacin
Valoracin de las
opiniones

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
considerando su estado de
movimiento y su configuracin.
Analizan el efecto de una y de
varias fuerzas aplicadas a un
objeto en relacin con el
cambio de su estado mecnico.

Analizan el significado del


teorema del trabajo y la
variacin de la energa cintica
estableciendo las condiciones
en que se aplica.

Fuerzas
conservativas y no
conservativas
Energa potencial
Energa potencial
elstica
Energa potencial
gravitatoria
Anlisis e interpretacin
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones

Diferencian entre fuerzas


conservativas y no
conservativas analizando el
trabajo requerido al trasladar
un objeto entre dos puntos en
el espacio, a lo largo de
distintas trayectorias y
comparando el trabajo
realizado por cada una de las
fuerzas gravitacional, elstica y
friccin.

Energa mecnica
Principio de
conservacin de la
energa mecnica
Anlisis e interpretacin
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones

Establecen que la energa


potencial gravitacional
relacionada a un objeto est
asociada a la presencia de la
tierra y a la configuracin del
sistema objeto-Tierra.

Teorema generalizado
del trabajo neto y la
variacin de la energa
mecnica.
204

Analizan la capacidad de un
resorte deformado (estirado)
para realizar trabajo sobre un
objeto.

Reconocen que en los sistemas


mecnicos tales como:
resortes, red de bomberos,
bandas elsticas, etc., se
almacena energa potencial en
virtud a la deformacin de los
mismos.
Caracterizan un sistema

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Interpretan y aplican
correctamente, el teorema
generalizado del trabajo neto
y la variacin de la energa
mecnica en la solucin de
problemas tericos y prcticos
donde intervienen fuerzas no
conservativas.

Interpretan el concepto de
potencia.

Explican la relacin existente


entre la energa, las mquinas
y su utilizacin en el
transporte, y en la
construccin de carreteras y
edificios.

Caracterizan la energa elica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Anlisis comparativo
Manejo de
instrumentacin
Estrategias para el
trabajo en equipo

Observacin y clculo

Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
Responsabilidad en el
trabajo
Potencia: media y
constante
Anlisis e interpretacin
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones
Las mquinas: La
energa requerida y el
trabajo que realizan
Anlisis e interpretacin
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones
Energa elica
Elaboracin de ensayos
Consulta de libros de
texto
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
205

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
aislado en funcin de las
fuerzas externas al mismo.

Establecen que la energa


mecnica de un sistema, est
constituida por las energas
potencial y cintica.
Analizan las transformaciones
de energa (de potencial a
cintica y viceversa) que se
producen cuando un sistema
aislado pasa de un estado
mecnico a otro.
Realizan actividades
experimentales para
determinar la rapidez de una
partcula mediante la
aplicacin de la conservacin
de la energa mecnica.
Analizan el comportamiento de
un pndulo real
especficamente en lo que se
relaciona a la disminucin
paulatina de su amplitud con el
tiempo.
Desarrollan un experimento
para determinar el coeficiente
de friccin cintico entre la
superficie de una mesa y la
superficie de un bloque,
aplicando el teorema
generalizado del trabajo neto.
Resuelven problemas utilizando
la ley de la conservacin de la
energa, incluyendo fuerzas de
friccin.
Analizan la relacin del trabajo
realizado en razn al tiempo
empleado, estableciendo que
la potencia es una medida de
rapidez con que se transfiere
energa.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Responsabilidad en el
trabajo en equipo

206

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Investigan la relacin existente
entre la energa, las mquinas y
el trabajo realizado por stas,
especialmente en el rea del
transporte y en la construccin
de carreteras y edificios,
divulgando los resultados a
travs de un mural.
Elaboran un ensayo con base
en informacin recolectada en
el cual se caracterice la energa
elica y se describa
cualitativamente los procesos
para su utilizacin en la
extraccin de agua de pozos y
en los molinos para moler
granos.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Resortes
Juegos de pesas
Estroboscopio electrnico
Ticmetro
Cinta mtrica
Soporte universal
Esferas de metal
Hojas de afeitar
Papel carbn
Papel peridico
Hilo
Cinta adhesiva
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

207

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1. Presentacin de problemas resueltos, de manera independiente, mediante
la aplicacin de los conceptos bsicos y los principios introducidos en esta
unidad, en combinacin con las leyes de Newton y relacionados con:
a. El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de
una a cuatro fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las
cuales se encuentran la fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza
de friccin cintica o esttica y alguna otra fuerza ejercida por otro
agente.
b. El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea
bajo la curva F=F(x) cuando se vean involucradas figuras geomtricas
tales como rectngulos y tringulos rectngulos.
c. El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo
casos en los cuales se requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la
variacin de la energa cintica.
d. El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la
altura que alcanza un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una
superficie lisa, mediante el uso del principio de conservacin de la
Energa Mecnica.
e. El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un
automvil, una persona, etc.
2. Demostracin de capacidad para aplicar el principio de conservacin de la
energa mecnica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variacin
de la energa mecnica, involucrando las energas cintica, potencial
gravitacional y potencial elstica.
3. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas
ejecutadas durante el desarrollo de la unidad.

208

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: QUMICA I

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
209

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Qumica I

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4: tericas 2 y prcticas 2.

DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica I est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la
introduccin de conceptos que permitan la comprensin del mundo qumico, partiendo
de datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentacin
como base de cualquier discusin o informacin terica. Los contenidos tratados en
este programa incluyen el objeto de estudio de la Qumica, estructura atmica ,
enlace qumico, reaccin qumica. Mediante estrategias adecuadas de aprendizaje
tales como: exposiciones, debates, prcticas de laboratorio, redaccin de informes,
estudio de casos, entre otros.
PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El propsito general de la asignatura es propiciar el pensamiento crtico y el desarrollo
de habilidades y destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y material
utilizado en el laboratorio de Qumica y de esta forma participar con criterios propios
ante algunos de los problemas que enfrenta la sociedad actual.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida
cotidiana.
Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales
con cierta autonoma, reconociendo el carcter de la ciencia como proceso
cambiante y dinmico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral
del individuo, as como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el
desarrollo de la tecnologa como en sus aplicaciones para el beneficio de la
sociedad.
Interpretar la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al
expresarse en el mbito cientfico, as como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar inters y sensibilidad frente a problemas de contaminacin por elementos
qumicos.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Objeto de estudio de la Qumica
Estructura atmica
Enlace qumico
210

UNIDAD
IV:

Reaccin qumica

211

UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUMICA


COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Qumica y su relacin con otras ciencias, mediante
la aplicacin de los conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia,
la energa y su interrelacin.
TIEMPO: 5 horas semestrales, 4 horas semanales.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen el objeto de
de estudio de la Qumica y
su relacin con otras
ciencias.

Describen la
importancia de la
qumica en la sociedad
actual.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Concepto de Qumica
Relacin de la
Qumica con otras
ciencias.
Ramas de la Qumica y
su aplicacin.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Hacen un mapa conceptual
sobre la relacin entre la
qumica y otras ciencias.

- Elaboran boletn relacionado


con la lectura de artculos
Interpretacin y anlisis de
cientficos.
textos cientficos sobre el
objeto de estudio de la Qumica - Elaboran una lista de
y su relacin con otras ciencias. cientficos con sus respectivas
aportaciones qumicas a la
humanidad.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Lecturas seleccionadas.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Guas de interpretacin de textos y videos.
Bibiliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Valoracin de los conocimientos previos sobre el objeto de estudio de la
Qumica y la materia, mediante: cuestionarios y los trabajos realizados.
212

213

UNIDAD: II ESTRUCTURA ATMICA


COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del tomo mediante el estudio de los
modelos atmicos y la clasificacin de los elementos qumicos.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Explican el concepto de
tomo aplicando los
postulados de la teora
atmica, reconociendo la
participacin de los tomos
en la formacin de la
materia.

Explican la estructura
nuclear del tomo revisando
investigaciones sobre
radiactividad.

Describen la estructura
electrnica del tomo a
partir del modelo atmico,
comprendiendo la
organizacin peridica de
los elementos.
Describen a los elementos
de acuerdo a su ubicacin
en la tabla peridica,
destacando sus propiedades
fsicas y qumicas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Teora atmica
Interpretacin y anlisis de
textos cientficos sobre los
postulados de la teora
atmica.
Partculas subatmicas
Nmero atmico y masa
atmica
Istopos y sus aplicaciones
Capacidad de resolver
problemas
bsicos relacionados con
partculas subatmicas,
nmero
atmico, masa atmica e
istopos.
Radiacin
Capacidad de anlisis y
sntesis
de informacin referente a
Radiactividad.
Valoracin de los riesgos y
beneficios de la
radiactividad.
Nmeros cunticos
Orbitales atmicos
Configuracin electrnica y
electrones de valencia.
Capacidad de representar la
distribucin electrnica de
diferentes elementos
qumicos mediante modelos.
Ubicacin y clasificacin de
los elementos.
Grupos y perodos.
Metales, no metales y
metaloides.
Distribucin y configuracin
Electrnica.
Valencia.

214

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Investigan y realizan
exposiciones sobre los
postulados de la teora
atmica.
- Resuelven en equipo
problemas de aplicacin sobre
el nmero atmico y masa
atmica.
- Elaboran hojas volantes a partir
de la lectura de artculos
cientficos sobre el electrn,
neutrn, protn, istopos.

- Interpretan en forma colectiva


videos educativos sobre los
beneficios y riesgos de la
radiactividad.
- Enumeran los elementos
radiactivos y conocen sus
aplicaciones.
- Interpretan videos sobre los
efectos de la radioactividad en
el hombre y ambiente.
- Construyen modelos sobre
configuracin electrnica.
- Escriben la configuracin
electrnica de diferentes
elementos e identifican los
electrones de valencia.
- Elaboran mapas conceptuales
sobre las propiedades fsicas y
qumicas de los elementos de
acuerdo a la ubicacin de stos
en de la tabla peridica.
- Elaboran esquemas
distribuyendo los electrones en
subniveles energticos y
realizan la configuracin
electrnica en los diferentes
niveles

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Habilidad para trabajar en
equipo mediante la interaccin
constante que implique la
toma conjunta de decisiones.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Determinan la valencia de
algunos elementos que forman
un compuesto.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Modelos
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Valoracin de los conocimientos previos sobre el tomo mediante:
cuestionarios y guas de observacin en ejercicios de coevaluacin.
Presentacin oral explicando el concepto de tomo aplicando los postulados
de la teora atmica.
Demostracin de habilidades en la descripcin de la estructura electrnica a
partir del modelo atmico.
Presentacin de informe sobre investigaciones de radiactividad.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socioafectivas para el trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
Explicacin de la posicin de los elementos en la tabla peridica en funcin
de las propiedades fsicas y qumicas mediante un mapa conceptual.

215

UNIDAD: III ENLACE QUMICO


COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Describir la formacin de compuestos a partir del anlisis de las formas en que
interactan los tomos y se unen las molculas.
TIEMPO: 30 horas semestrales, 4 semanales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen los modelos de
enlace inico y covalente
considerando las
estructuras de Lewis, la
regla del octeto y las
propiedades peridicas
de los elementos,
relacionndolas con la
estructura de los
compuestos.

Enuncian los nombres y


smbolos de los
elementos, a travs de
sus frmulas y
nomenclatura de
compuestos ms
comunes.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Enlaces qumicos
Energa de ionizacin y
afinidad
electrnica
Nmeros de oxidacin
Capacidad de utilizar la tabla
peridica para predecir
nmeros de oxidacin,
propiedades, frmulas y
tipos
de enlaces en los
compuestos.
Enlace inico
Enlace covalente
Estructuras de Lewis
Capacidad de resolver
ejercicios y problemas de
aplicacin en forma
individual sobre las estructuras
de Lewis.
Desarrollo de exploraciones
y
experimentaciones referidas
a los diferentes tipos de enlace.
Manejo del equipo bsico de
laboratorio de qumica.
Capacidad de presentar
resultados mediante informes
sencillos.
Molculas y iones
Frmulas qumicas
Nomenclatura de los
compuestos
Dominio de la
Nomenclatura y formulacin
de compuestos qumicos
inorgnicos.
Capacidad de nombrar
216

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Discuten mediante
exposiciones los modelos de
enlace inico y covalente.
- Resuelven de forma individual
problemas de aplicacin
relacionados con las
estructuras de Lewis.
- Realizan prctica
experimental sobre
Propiedades de los
compuestos inicos y
covalentes.
- Determinan los nmeros de
oxidacin, predicen la
frmula y el tipo de enlace de
los compuestos que se
forman, utilizando la tabla
peridica.
- Estiman las propiedades de
los elementos en funcin de
su ubicacin en la tabla
peridica.

- Completan tablas
escribiendo la frmula y
nombre correcto de los
compuestos que se forman al
combinarse cationes y
aniones.
- Nombran y formulan
compuestos
inorgnicos mediante
ejercicios en parejas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
productos de uso cotidiano
por su nombre qumico.

217

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas.
Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Demostracin de habilidades en el desarrollo de procedimientos de anlisis y
de laboratorio as como de las habilidades para resolver problemas
relacionados con los contenidos de la unidad.
Presentacin de registros cualitativos, acerca de los tipos de enlace,
determinados de manera experimental.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socioafectivas para el trabajo en equipo mediante listas de cotejo.

218

UNIDAD IV: REACCIN QUMICA


COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Caracterizar los cambios qumicos y los factores que los determinan, haciendo
uso del lenguaje de la disciplina a partir de la identificacin, representacin y
cuantificacin de los agentes que intervienen.
TIEMPO: 25 horas semestrales, 4 semanales.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Escriben ecuaciones
qumicas correctamente
empleando el lenguaje
de la disciplina, en la
explicacin de las
transformaciones de las
sustancias.

Clasifican las diversas


reacciones qumicas, de
acuerdo con los
productos obtenidos a
partir de ciertos tipos de
reactivos.

Realizan el balanceo de
ecuaciones qumicas
aplicando la ley de
conservacin de la
materia para explicar la
necesidad de utilizar
coeficientes en las

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Definicin de reaccin y
ecuacin qumica.
Significado de los
trminos y smbolos
utilizados en las
ecuaciones qumicas.
Habilidad de interpretar
la informacin que
proporcionan las
ecuaciones qumicas.

- Resuelven ejercicios
donde deben escribir
la ecuacin qumica
a partir de la
descripcin de una
reaccin qumica y
viceversa.
- Realizan ejercicios de
interpretacin de
ecuaciones qumicas.

Tipos de reaccin
qumica.
Habilidad de aplicar el
concepto reaccin
qumica a situaciones de
la vida cotidiana.
Desarrollo de
exploraciones y
experimentaciones
referidas a las
reacciones qumicas.
Manejo del equipo
bsico de laboratorio de
qumica.
Capacidad de presentar
resultados mediante
informes sencillos.

- Exponen sobre los tipos de


reacciones qumicas.
- Elaboran boletn de los
factores fsicos y qumicos
que influyen en una reaccin
qumica utilizando recortes de
revista.
- Realizan prctica
experimental sobre Los
tipos de reaccin qumica.
*Sntesis o combinacin.
*Descomposicin
*Sustitucin o reemplazo.
*Doble reemplazo

Balanceo de ecuaciones
qumicas.
Capacidad de resolver
ejercicios y problemas
de aplicacin en forma
individual sobre
balanceo de ecuaciones
qumicas.
219

- Resuelven de forma
individual problemas de
balanceo de ecuaciones
qumicas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
ecuaciones qumicas.
Describen los riesgos
beneficios que conlleva el
desarrollo tecnolgico y
cientfico, analizando su
impacto en el ambiente y
la sociedad.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Riesgos y beneficios de
la ciencia y la tecnologa.
Valoracin del
conocimiento
cientfico como medio
para mejorar la calidad
de vida.
Demostracin del
dominio de los
procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

- Interpretan videos educativos


sobre los riesgos y beneficios
de la Ciencia y la Tecnologa.
- Contestan y discuten la gua.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas.
Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall,
2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002

220

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones qumicas.
Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio as
como habilidades para aplicar los conceptos de la unidad.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico y habilidades socio-afectivas
para el trabajo en equipo.
Presenta informe de resultados y conclusiones sobre la actividad
experimental de reacciones qumicas.
Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones qumicas.
Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y
Tecnologa.

221

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: QUMICA II

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
222

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Qumica II
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4: tericas 2 y prcticas 2.
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica II est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento
y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la
continuacin de la introduccin de conceptos bsicos que permitan una comprensin
ms amplia del mundo qumico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos
proporciona y tomando la experimentacin como base de cualquier discusin o
informacin terica.
Los contenidos tratados en este programa incluyen :
estequiometra , soluciones y la Qumica del carbono. Se desarrollarn mediante
estrategias adecuadas de aprendizaje tales como: prcticas de laboratorio, proyectos
de investigacin, lectura interpretativa, anlisis y resolucin de problemas, entre
otros.
PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El propsito general de esta asignatura est orientado a que el estudiante valore la
importancia cuantitativa y cualitativa de los procesos qumicos en el entorno
ambiental, caractersticas de los compuestos del carbono, mediante la determinacin
de las cantidades de reactivos y productos presentes en una reaccin qumica, as
como las implicaciones que tienen en el desarrollo de la tecnologa, como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida
cotidiana.
Utilizar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con
cierta autonoma, reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y
dinmico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral
del individuo, as como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el
desarrollo de la tecnologa como en sus aplicaciones para el beneficio de la
sociedad.
Comprender la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al
expresarse en el mbito cientfico, as como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar inters y sensibilizacin frente a problemas de contaminacin por
elementos qumicos

UNIDAD
I:
UNIDAD

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Estequiometria.
Soluciones.
223

II
UNIDAD
III:

Qumica del carbono.

224

UNIDAD I: ESTEQUIOMETRA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una
reaccin qumica, por medio de la aplicacin del concepto de mol; valorando la
importancia que tienen este tipo de clculos en los procesos qumicos del
entorno ambiental.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen al mol como una
unidad bsica, til para
medir la cantidad de
sustancia y su uso en la
cuantificacin de las
reacciones qumicas,
identificando las relaciones
existentes con la frmula
emprica y molecular de un
compuesto y su
composicin porcentual.
Obtienen el reactivo
limitante en una reaccin
qumica, la cantidad de
producto formado y el
porcentaje de rendimiento
mediante clculos
estequiomtricos.

Inferir la importancia que


tienen las reacciones qumicas
en los procesos industriales.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Mol y masa molar
Composicin porcentual
Frmula emprica y
molecular
Capacidad de resolver
ejercicios
y problemas de aplicacin
sobre
masa molar, composicin
porcentual, frmula
emprica y molecular.
Estequiometra
Capacidad de resolver
ejercicios
y problemas de aplicacin
sobre
la cuantificacin en las
reacciones
qumicas.
Reactivo limitante
Aplicacin de conceptos a
casos
prcticos sobre el reactivo
limitante y el porcentaje de
rendimiento.
Exploraciones y
experimentaciones referidas
a las relaciones de masa en
reacciones qumicas.
Manejo del equipo bsico
de laboratorio de qumica.
Capacidad de presentar
resultados mediante
informes sencillos.
225

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Resuelven problemas de
aplicacin sobre masa
molar.
- Explican y resuelven
ejercicios sobre frmula
emprica, molecular y
composicin porcentual.

- Elaboran mapa conceptual


sobre clculos
estequiomtricos para
obtener el reactivo
limitante en una reaccin
qumica.
- Realizan prctica
experimental sobre
Relaciones de masa en
reacciones qumicas.

- Investigan en diversos
medios sobre las
reacciones qumicas en los

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
procesos industriales.

Habilidad para argumentar


la importancia de las
reacciones
qumicas en los procesos
industriales.
Valoracin del trabajo en
equipo,
del orden, rigor y
meticulosidad
como formas caractersticas
del
trabajo cientfico.
Demostracin del dominio
de los procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Problemas impresos.
Lecturas seleccionadas.
Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Presenta informe sobre las reacciones qumicas en los procesos industriales.
Muestra responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para el
226

trabajo en equipo mediante listas de cotejo.


Evidencia dominio en la determinacin de la cantidad de reactivo limitante
mediante la elaboracin de un mapa conceptual.
Evidencia registros cuantitativos, acerca de las relaciones de masa en una
reaccin qumica, determinados de manera experimental.
Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de
laboratorio as como de las habilidades para resolver problemas relacionados
con los contenidos de la unidad.

227

UNIDAD II: SOLUCIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en trminos de
su composicin y cuantificacin.
TIEMPO: 15 horas semestrales, 4 horas semanales.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Identifican la diferencia
entre soluto y disolvente.

Soluciones

- Proporcionan ejemplos de
disoluciones indicando el
soluto y el solvente.

Analizan los factores que


afectan la velocidad de
disolucin y la solubilidad.

Factores que afectan la


solubilidad y la velocidad de
disolucin: temperatura,
presin, tamao y agitacin
de las molculas.

- Exponen haciendo uso de


demostraciones sobre los
factores que afectan la
solubilidad y la velocidad
de disolucin.

Establecen las diferencias


entre soluciones saturadas,
no saturadas y
sobresaturadas en trminos
de su composicin.

Soluciones saturadas, no
saturadas y sobresaturadas.
Desarrollo de exploraciones
y
experimentaciones referidas
a los tipos de soluciones.
Manejo del equipo bsico de
laboratorio de qumica.

- Explican y resuelven
ejercicios sobre la
cuantificacin de la
concentracin de soluto en
una disolucin.
- Realizan prctica
experimental sobre Tipos
de soluciones
*Gas lquido
*Liquido lquido
* Lquido slido
* Slido lquido
* Slido slido

Cuantifican la
concentracin del soluto en
una disolucin,
expresndola como
concentracin molar, molal,
normal, porcentual referida
a la masa y partes por
milln (ppm).

Concentracin de las
Soluciones:
Molar, molal, normal,
Porcentual referida a la masa
y partes por milln.
Desarrollo de exploraciones
y
experimentaciones
referidas
a la concentracin de las
soluciones.
Capacidad de resolver
ejercicios y problemas de
aplicacin sobre la
concentracin de
disoluciones.
228

- Realizan ejercicios en
parejas sobre las diferentes
formas de expresar la
concentracin de una
solucin.
- Realizan prctica
experimental sobre
Determinacin de la
concentracin de una
solucin.
- Resuelven gua usando
los mtodos mas comunes
para expresar la
concentracin de las
sustancias.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Valoracin del trabajo en


equipo, del orden, rigor y
meticulosidad como formas
caractersticas del trabajo
cientfico.
Aplicacin de conceptos
de concentracin a
situaciones prcticas.
Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interaccin constante que
implique la toma conjunta
de decisiones.
Capacidad de presentar
resultados mediante
informes sencillos.
Interpretar los fenmenos
del entorno mediante la
aplicacin de los
conocimientos adquiridos.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios impresos.
Guas de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall,
2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.

229

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolucin.
Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solucin y la
concentracin de soluciones, determinados de manera experimental.
Demuestra habilidad para determinar si una solucin es saturada, no
saturada o sobresaturada.
Manifiesta habilidades de observacin y destrezas para aplicar
procedimientos durante la experimentacin considerando la cuantificacin de
la cantidad de soluto en una disolucin y en la separacin de mezclas.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico, capacidad para trabajar en
equipo; tanto en las clases tericas como en el trabajo de laboratorio;
mediante listas de cotejo.

230

UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Formar una visin sinttica e integradora de las diversas implicaciones de los
compuestos del carbono en diferentes aspectos de la vida diaria, basndose en
la experiencia y los conceptos previamente estudiados
TIEMPO: 45 horas semestrales, 4 horas semanales.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Enumeran las caractersticas
de los compuestos del carbono.

Clasifican, de acuerdo a sus


caractersticas, los diferentes
tipos de hidrocarburos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Caractersticas de los
compuestos del carbono.
Distinguir entre qumica
orgnica y qumica inorgnica.
Apreciar la creciente variedad
de productos qumicos
sintetizados actualmente.
Principales aplicaciones de la
qumica del carbono en la
industria qumica.
Reconocer productos
diversos de uso habitual en la
sociedad que han sido
sintetizados por la industria
qumica.
Mantener una actitud crtica
ante la invasin constante de
productos qumicos, que
pueden alterar el equilibrio
ecolgico del planeta.
Representacin de molculas
orgnicas. Formula emprica y
molecular.
Identificar las diferentes
formas que pueden representar
a un compuesto orgnico.
Actitud cientfica.
Alcanos, alquenos, alquinos y
aromticos.
Identificar las propiedades
que caracterizan a los
diferentes tipos de
hidrocarburos.
Promover el inters por la
ciencia.
Nomenclatura y formulacin
IUPAC de los hidrocarburos ms
sencillos.
231

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Investigan las
aplicaciones
industriales y domsticas
de la qumica del carbono.
- Analizan la importancia
del
carbono como elemento
imprescindible en los seres
vivos y en la sociedad
actual.
- Analizan las implicaciones
de los productos qumicos
en el entorno.
-Elaboran lbum de
etiquetas de productos
qumicos de consumo en el
hogar y analizan los
compuestos que tiene.

- Realizan ejercicios sobre


la nomenclatura de los
hidrocarburos.
- Investigan las
aplicaciones de los
hidrocarburos en la vida
diaria.
- Representan con modelos
de bolas y varillas algunas

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Describen las diferentes


aplicaciones industriales,
comerciales y domesticas de
los alcoholes, fenoles y
teres.

Establecen las semejanzas y


diferencias entre los
aldehdos y cetonas.

Describen las caractersticas


de los cidos orgnicos ms
comunes.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Escribir y nombrar
correctamente los
hidrocarburos.
.Uso racional de los
hidrocarburos.
El petrleo como fuente
natural principal de
compuestos orgnicos.
Relacionar el uso del
petrleo y su importancia
econmica y ambiental.
Apreciar la importancia de la
industria petroqumica en la
sociedad actual.
Promover el uso racional de
los derivados del petrleo.
Alcoholes, fenoles y teres.
Nomenclatura y propiedades
fsicas.
Conocer la importancia
industrial y domstica de los
alcoholes, fenoles y teres.
Anlisis de las implicaciones
del abuso del etanol.
Actitud cientfica
Aldehdos y cetonas.
Nomenclatura y
propiedades fsicas.
Lectura e interpretacin de
documentos.
Estimular curiosidad de cmo
estos compuestos pueden
reaccionar en nuestro
organismo.
Nomenclatura, propiedades
fsicas y qumicas de los cidos
orgnicos.
. Manejo de instrumentacin
de laboratorio.
Participacin efectiva.

232

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
molculas de hidrocarburos
sencillas.
- Investigan alternativas de
los derivados del petrleo,
que pueden realizarse en
el pas (ej. biodiesel).
- Obtienen biodiesel a
partir de aceites vegetales.

- Realizan ejercicios sobre


la nomenclatura de los
alcoholes, fenoles y teres.
- Obtienen alcohol a partir
de la fermentacin
anaerbica de la glucosa.

- Realizan ejercicios sobre


la nomenclatura de los
alcoholes, fenoles y teres.
- Investigan como se
introducen los compuestos
carbonilos en nuestras
vidas.
- Determinacin de la
acidez de productos
alimentarios (jugo de
frutas, vinagre, leche)
preparacin de jabn.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios impresos.
Discusiones guiadas.
Investigaciones prcticas (Tareas individuales y trabajo en equipo)
Guas de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Francis A. carey, Qumica Orgnica. Mexico,Mc Graw Hill 2005
Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Qumica Orgnica.Conceptos y
Aplicaciones. Prentice Hall, 1995
L.G. Wade,Jr, Qumica Orgnica. Pearson Prentice Hall , 2004
Castanedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall,
2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Explica las propiedades fsicas y qumicas de los diferentes compuestos
orgnicos.
Enumera las implicaciones de la qumica del carbono en el mbito industrial y
domstico.
Demuestra habilidad para nombrar los compuestos orgnicos de mayor
relevancia.
Manifiesta habilidades de observacin y destrezas para aplicar
procedimientos durante la experimentacin considerando la obtencin de los
diferentes productos de sntesis sugeridos (alcohol, jabn, biodiesel)
Demuestra responsabilidad, inters cientfico, capacidad para trabajar en
equipo; tanto en las clases tericas como en el trabajo de laboratorio,
mediante listas de cotejo.

233

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: BIOLOGA I

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
234

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Biologa I.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del
conocimiento, lo que le ha permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo
del conocimiento y de la tecnologa ha propiciado el surgimiento y consolidacin de
numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho patente en la
biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos del
conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y
comprensivo procesamiento de cualquier informacin y el desarrollo de un aprendizaje
significativo, en el que la teora y la prctica se complementan. Desde esta
perspectiva, se espera que las y los estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad
de apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa
y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer,
interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo.
Para ello, se aborda una variada temtica tal como:
La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
Reproduccin.
Gentica: mecanismos de la herencia.
Educacin ambiental.
Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo,
resultado de un flujo integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a
complejos engranajes y relaciones de interdependencia, entre el mundo orgnico e
inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial, completo y explicativo de
leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin de
conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en
cuenta su origen y evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio
ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos
biolgicos universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los
seres vivos, hasta llegar a la solucin de problemas relacionados con la vida; el
estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su ambiente, la
conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos
relevantes, bsicos, significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta
235

disciplina, para lograr la preparacin integral de los futuros profesionales, tanto para
enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar estudios superiores.

236

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales,
en la formacin del Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico
Humanstico, es lograr, basndose en los conocimientos previos, las competencias
generales del rea y de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar
competencias en la comprensin e investigacin de la realidad natural de una manera
objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente en ella.
Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos
cientficos significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la
ciencia, de su capacidad para explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada
insercin en la sociedad, a travs del mantenimiento de una buena salud, mediante el
desarrollo de una actitud de respeto, cuidado de s mismo y de los dems; logrando
as una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al mejoramiento de las
condiciones de vida de la poblacin.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes
contrarresten el deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el
equilibrio ecolgico, la salud, los recursos energticos, la atencin integral de la
familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la actualidad.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas
biolgicos en general y del ser humano en particular, para asegurar el
mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor eficiencia en el campo
laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza, desde
una perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida,
considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la actualidad.
Aplicar el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de
conocimientos de los fenmenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear
y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y
aplicaciones tecnolgicas que enfrentar en el mundo laboral, as como para
continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y
participar en alternativas de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus de
analizar informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinin
propia, que le permita expresarse y actuar preventivamente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD
I:
UNIDAD
II

La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.

La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.


237

UNIDAD
III:

Reproduccin.

UNIDAD I: LA BIOLOGA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES


VIVOS

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Construyen el concepto
de ciencia, biologa y
explican la importancia de
las mismas.

Concepto e importancia
de la ciencia y la biologa.

Las ramas de la
biologa.

Describen las diferentes


ramas de la Biologa y la
importancia de las
ciencias auxiliares en los
procesos
biolgicos.

Describen las
caractersticas de los
seres vivos, sus
constituyentes qumicos
y su clasificacin.

Los seres vivos sus


constituyentes qumicos,
clasificacin y
caractersticas.

Niveles de organizacin
biolgica.

La importancia,
estructura, funcin y
enfermedades ms comunes
de los sistemas biolgicos en
los organismos del reino
animal y vegetal
Anlisis de la estructura
bsica, funcin y
enfermedades ms comunes
en los distintitos sistemas
biolgicos.
Desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonoma al conocer el
funcionamiento de su
organismo.
Iniciacin y cultivo del
desarrollo de hbitos y

Analizar la importancia,
estructura y funcin de
los rganos y sistemas del
reino animal y
vegetal.

238

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Elaboran cuadros sinpticos y
resmenes con los puntos
ms importantes de la
unidad.
- Demuestran habilidades en
el manejo del mtodo de
experimentacin.
- Realizan prcticas de
laboratorio.
- Desarrollan habilidades en la
construccin de herbarios,
foliarios, insectarios,
modelos, disecciones,
terrarios, organismos
preservados, acuarios,
lminas, etc.
- Plantean estudios o
aplicaciones cientficas, ante
problemas o dilemas que
tengan relacin con temas de
la unidad.
- Analizan lminas y videos.
- Construyen modelos
anatmicos.
- Realizan disecciones.
- Investigan en los centros de
salud cercanos.
- Reciben curso de primeros
auxilios.
- Participan en discusin
dirigida en cada los temas
de la unidad.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Realizar mediante
experimentos o
representacin de
modelos, los
bioelementos y las
biomolculas.

Reconocen el valor de la
vida en sus distintas
manifestaciones.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

prcticas tendientes a
conservar la salud.

El entorno como fuente


de micro- nutrientes.

Los elementos
biogensicos: caractersticas,
estructuras y funciones.
Desarrollan actitudes
de responsabilidad,
respeto y autonoma
Desarrollan inters y
autonoma para
abordar temas
relacionados con
rganos y sistemas del
cuerpo humano.

Elaboracin de modelos de
seguimiento de un fenmeno
biolgico, de acuerdo a los
pasos del mtodo cientfico.
Construccin de modelos que
expliquen la dinmica
qumico-biolgica de los
sistemas biolgicos.

Valoracin del cuidado y


mantenimiento del equilibrio
entre el mundo orgnico e
inorgnico para garantizar
el funcionamiento de los
sistemas biolgicos.
Desarrollo de la curiosidad
cientfica frente a la dinmica
vital.

239

- Realizan exposiciones de los


principales sistemas, sus
rganos, funciones y
cuidados para prevenir
enfermedades.

- Discuten materiales o
revistas, cientficas
actualizadas, relacionadas con
los temas desarrollados.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la
consecucin de las competencias propuestas. Este tipo de evaluacin
considera: ejercicios de auto evaluacin y/o coevaluacin, investigacinaccin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas
desarrollados, a travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas
conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver
problemas, en el desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el
campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socioafectivas, para el trabajo en equipo, utilizando registros de participacin,
iniciativa y colaboracin con escalas valorativas segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales
como: productos, desempeos o conocimientos; informes de actividades
experimentales y tericas, participacin en discusin, prueba objetiva, etc.
Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin
educativa.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc.
Modelos.
Lminas.
Equipo de primeros auxilios.
Fichas.
Rompecabezas y otro material didctico creativo.
Consultas en Internet.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad, 4
ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
240

Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana.


1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana.1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y
Sainz Almazn, Karla Ivette.Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Mdica
Panamericana.1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed.
Mxico: Ed. McGraw-HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y
Fisiologa. 9 ed. Mxico: Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana.
Mxico: Ed. Interamericana. 1989.

241

UNIDAD II: LA CLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS


METABLICOS
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biolgicos, as como
la complejidad de las funciones celulares en los seres vivos.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen mediante
prcticas de laboratorio la
estructura y funcionamiento
de las clulas.

Valoran la importancia de la
vida en general,
considerando la
complejidad del
funcionamiento celular.

La teora celular y sus


postulados.
La teora celular en los
micro y macro sistemas
biolgicos.

Estructura y funcin
de la clula. Funciones
celulares.
Observacin y
reconocimiento de las
estructuras celulares en
diferentes tipos de
clulas.
Reconocimiento de
diferencias entre clulas
animales y vegetales.

Fotosntesis:
obtencin de la energa.

Respiracin celular.
Descripcin y resumen de
los
diferentes procesos
observados en la
fotosntesis y
la respiracin celular.

Desarrollo de
actitudes de curiosidad
cientfica y de autonoma,
frente a problemas o
dilemas relacionados con
el funcionamiento de
micro y macro sistemas
biolgicos.

242

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Asisten a proyeccin de
videos.
- Realizan observaciones
correctas por medio del
microscopio o del uso de
lminas.
- Observan en el microscopio
placas de clulas vegetales y
animales.
- Elaboran esquemas y
modelos tridimensionales.
- Realizan prcticas de
laboratorio.
- Manejan tcnicas de
laboratorio.
- Muestran autonoma y
curiosidad cientfica en la
resolucin de problemas,
relacionados con aplicaciones
de la teora celular en la
salud y nutricin (por
ejemplo: enfermedades,
farmacologa, etc.).
- Discuten materiales o
revistas, cientficas
actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.
- Crculos de estudio para
tratar temas relacionados a
los temas, aprovechando la
informacin de actualidad de
los programas televisivos y
de revistas cientficas para su
discusin.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Modelos tridimensionales.
Medicamentos.
Consultas en Internet.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana. 1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz
Almazn, Karla Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico:
Ed. Prentice-Hall Hispano americana, S.A. 1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico:
Ed. McGraw-HILL. Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa.
9 ed. Mxico: Ed: Oxford. 2002.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la
consecucin de las competencias propuestas. Este tipo de evaluacin
considera: ejercicios de auto evaluacin y/o coevaluacin, investigacinaccin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas
desarrollados, a travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas
conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver
problemas, en el desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el
campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socioafectivas, para el trabajo en equipo, utilizando registros de participacin,
iniciativa y colaboracin con escalas valorativas segn el caso.
243

Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales


como: productos, desempeos o conocimientos; informes de actividades
experimentales y tericas, participacin en discusin, prueba objetiva, etc.
Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin
educativa.
UNIDAD III: REPRODUCCIN
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproduccin en los
organismos vivos.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Explican el proceso de
reproduccin en los
organismos vivos.

Detallan la estructura y el
funcionamiento del
sistema reproductor
femenino y masculino.

Describen el proceso de la
fecundacin humana y
sus exigencias
fisiolgicas.

Reproduccin celular
(mitosis, meiosis)
Descripcin y comparacin
de las fases: mitosis y
meiosis.
Tipos de reproduccin.
Reproduccin en eucariotes
y procariotes.
Reproduccin asexual
(Gemacin, fragmentacin,
esporulacin, multiplicacin
vegetativa).

Reproduccin sexual
(Intervencin de gametos).
- Partenognesis
- Reproduccin en
humanos.
- Ovognesis.
- Espermatognesis.
- Aparato reproductor
- masculino y femenino.
- Desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonoma, en la vivencia
de la sexualidad del
humano.

Fertilidad y fecundacin:
ciclo ovulatorio, infertilidad
masculina.
Decodificacin de modelos
hipotticos del ciclo
ovulatorio y relacin
244

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Elaboran esquemas sobre los
temas de la unidad.
- Analizan lminas y videos
de reproduccin.
- Leen e interpretan modelos
hipotticos.
- Asisten a proyecciones sobre
el tema.
- Participan en discusiones
dirigidas.

-Observan en el microscopio
placas de diferentes tipos
de reproduccin o con
ayudas
audiovisuales.

- Demuestran inters y
autotoma al abordar temas
relacionados con aspectos
biolgicos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Aplican los cuidados del


sistema reproductor para
la conservacin de la
salud.
Desarrollan aceptacin,
respeto y responsabilidad
en el manejo de aspectos
biolgicos y psicolgicos
de la sexualidad.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

existente con la fertilidad.


Caracterizacin de la
reproduccin sexual y
asexual.

Infecciones de transmisin

sexual, VIH/SIDA, etc.


Mtodos anticonceptivos.

Responsabilidad
reproductiva
Desarrollo de la
aceptacin de
los aspectos biolgicos y
Psicolgicos de la
sexualidad.
Potenciacin de
Manifestaciones de
respeto y
responsabilidad personal
en el
manejo del cuerpo y en la
vivencia de
la sexualidad.

- Asisten a charlas con


especialistas del rea de
salud.

- Discuten

sobre
responsabilidad
reproductiva auxiliados por
personal capacitado.
Asisten
a
charlas
con
personal que profundice en
el tema.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos
tales como: cuestionarios, guas de observacin, preguntas orales,
etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en
la consecucin de las competencias propuestas. Este tipo de
evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o coevaluacin,
investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones,
los temas desarrollados, a travs de presentacin de conclusiones,
resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de
resolver problemas, en el desarrollo de prcticas de laboratorios en
el aula y en el campo.
Presentacin
de
registros
cualitativos
y
cuantitativos
de
observaciones y experimentaciones mediante la utilizacin de
rbricas.
245

Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades


socio-afectivas, para el trabajo en equipo, utilizando registros de
participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas segn
el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes,
tales como: productos, desempeos o conocimientos; informes de
actividades experimentales y tericas, participacin en discusin,
prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera
colegiada en cada institucin educativa.

246

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (las) estudiantes.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Lminas.
Especmenes.
Modelos.
Consultas en Internet.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana 1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz
Almazn, Karla Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall Hispano americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Medica
Panamericana.1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed.
McGraw-HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9
ed. Mxico: Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico:
Ed. Interamericana. 1989.

247

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: BIOLOGA II

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
248

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Biologa II.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del
conocimiento, lo que le ha permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo
del conocimiento y de la tecnologa ha propiciado el surgimiento y consolidacin de
numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho patente en la
biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos del
conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y
comprensivo procesamiento de cualquier informacin y el desarrollo de un aprendizaje
significativo, en el que la teora y la prctica se complementan. Desde esta
perspectiva, se espera que las y los estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad
de apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa
y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer,
interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo.
Para ello, se aborda una variada temtica tal como:

La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.


La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
Reproduccin.
Gentica: mecanismos de la herencia.
Educacin ambiental.

Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo,


resultado de un flujo integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a
complejos engranajes y relaciones de interdependencia, entre el mundo orgnico e
inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial, completo y explicativo de
leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin de
conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en
cuenta su origen y evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio
ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos
biolgicos universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los
seres vivos, hasta llegar a la solucin de problemas relacionados con la vida; el
estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su ambiente, la
conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
249

Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos


relevantes, bsicos, significativos, cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta
disciplina, para lograr la preparacin integral de los futuros profesionales, tanto para
enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar estudios superiores.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales,
en la formacin del Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico
Humanstico,
es lograr, basndose en los conocimientos previos, las competencias generales del
rea y
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensin
e investigacin de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada;
permitiendo intervenir racionalmente en ella.
Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos
cientficos significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la
ciencia, de su capacidad para explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada
insercin en la sociedad, a travs del mantenimiento de una buena salud, mediante el
desarrollo de una actitud de respeto, cuidado de s mismo y de los dems; logrando
as una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al mejoramiento de las
condiciones de vida de la poblacin.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes
contrarresten el deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el
equilibrio ecolgico, la salud, los recursos energticos, la atencin integral de la
familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la actualidad.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas
biolgicos en general y del ser humano en particular, para asegurar el
mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor eficiencia en el campo
laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza, desde
una perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida,
considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la actualidad.
Poner en prctica el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de
conocimientos de los fenmenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear
y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y
aplicaciones tecnolgicas que enfrentar en el mundo laboral, as como para
continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y
participar en alternativas de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus de
250

analizar informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinin


propia, que le permita expresarse y actuar preventivamente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDA
D I:
UNIDA
D II

Gentica: mecanismos de la herencia.


Educacin ambiental

251

UNIDAD I: GENTICA - MECANISMOS DE LA HERENCIA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a travs de ejercicios
prcticos.
Analizar los cambios que sufren los organismos a travs del tiempo para
establecer criterios de comparacin entre las diferentes especies de la
actualidad.
Analizar los avances de la biotecnologa y su aplicacin, mediante la
investigacin de la estructura y funcionamiento bsico de los seres vivos.
TIEMPO: 50 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Reconocen la importancia,
el concepto y campo de
estudio de la gentica
como ciencia.

Aplican los conocimientos


bsicos de gentica para
razonar los mecanismos y
leyes en que se rige la
herencia.

La gentica como
ciencia.
Reproduccin celular.
El ADN la molcula de la
herencia.
Expresin y regulacin
gentica. Los cidos
nucleicos: ADN y ARN.
Teora de la herencia.

Leyes de la herencia.
- La probabilidad de los
acontecimientos
genticos.
-Leyes mendelianas.
- Teora cromosmica:
determinacin gentica
del sexo.

Herencia dominante y
recesiva.

Dihibridismo,
triihidrismo, dominancia
incompleta.

Herencias polignicas.

Grupos sanguneos.

Caractersticas ligadas
al sexo.
Experimentacin, con
modelos tericos, de las
leyes que rigen los
procesos de la herencia.

Gentica humana.
Genoma humano.
252

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Realizan trabajos cooperativos
de investigacin.
- Discuten a travs de foros y
debates sobre la temtica
tratada en la unidad.
- Comentan los videos y lecturas
complementarias.
- Escuchan conferencias de
temas de gentica.
- Realizan demostracin y
ejercicios de aplicacin
gentica.
- Realizan prcticas de
laboratorio :viveros con
plantas cuya reproduccin
sea rpida y as hacer cruces
- Desarrollan juegos educativos
de gentica con material
didctico.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Leyes aplicadas a la
herencia humana.

Anomalas hereditarias
(sndromes y
enfermedades).
Decodificacin de las
leyes de la herencia,
presentes en estudios de
caso de herencia humana.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Analizan los avances de


la biotecnologa y su
aplicacin, mediante la
investigacin de la
estructura y
funcionamiento bsico de
los seres vivos.

- Escuchan conferencias de
temas de biotecnologa.
- Representan la descendencia
por medio de un rbol
genealgico de tres
generaciones.
- Elaboran modelos de ADN y
ARN

Beneficios de la
aplicacin gentica.
Potenciacin del desarrollo
de una actitud crtica,
ante hechos cientficos
vinculados con la
manipulacin gentica.
Reflexin sobre la
diversidad gentica y el
bienestar humano.
Capacidad de valorar las
implicaciones ticas de la
biotecnologa humana.

Conceptualizacin e
importancia de la
biotecnologa.

Recombinacin del
ADN en la naturaleza y en
los laboratorios de
ingeniera gentica.
Identificacin de las
aplicaciones que tiene la
biotecnologa.
Usos de la biotecnologa en
la medicina.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Material didctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc.
253

Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana. 1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz
Almazn, Karla Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico:
Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. 1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico:
Ed. McGraw-HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la
consecucin de las competencias propuestas.
Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o
coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas
desarrollados, a travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas
conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver
problemas, en el desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el
campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socioafectivas, para el trabajo en equipo, utilizando registros de participacin,
iniciativa y colaboracin con escalas valorativas segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales
como: productos, desempeos o conocimientos; informes de actividades
experimentales y tericas, participacin en discusin, prueba objetiva, etc. Su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.

254

UNIDAD II: EDUCACIN AMBIENTAL


COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Establecer las relaciones entre la materia, energa y los mecanismos que
afectan el equilibrio de los ecosistemas del planeta.
TIEMPO : 30 horas

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Definen con propiedad el
vocabulario bsico de
educacin ambiental.

Esquematizan redes y
cadenas describiendo los
movimientos energticos
en el ecosistema.

Describen los principales


procesos de
contaminacin del planeta
y muestran sensibilidad
para prevenir los daos
causados por eventos
adversos.

Aplican estrategias
apropiadas para la
conservacin del medio
ambiente.

Definicin e importancia
del campo de estudio de la
educacin ambiental.
La ecologa y la relacin
con otras ciencias.

Ecosistemas: unidad
estructural y funcional de
la ecologa.
Los componentes biticos y
abiticos que forman el
ecosistema (tipos,
clasificacin e
interrelaciones ecolgicas).
Ecosistemas de Honduras.
Flujos de energa de los
ecosistemas, nivel trfico,
cadena y red alimenticia.
Ciclos biogeoqumicos.
Construccin de modelos
explicativos de la dinmica
qumico-biolgica de los
ciclos biogeoqumicos.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Elaboran cuadros sinpticos,
mapas cognitivos y resmenes
con los puntos ms
importantes de la unidad.

Contaminacin ambiental y
alternativas de solucin
para la conservacin de los
recursos naturales.

Gestin de proyectos
medioambientales.
Plantean estudios o
aplicaciones cientficas,
ante problemas
ambientales.
Realizacin de laboratorios
de campo y aula sobre
255

- Disean proyectos en la
institucin educativa y su
comunidad para demostrar una
cultura medioambiental; como
el manejo de basura, feria de
reciclaje, murales informativos,
etc.

- Reconocen y solucionan
problemas relacionados con la
salud, alimentacin, industria,
manejo y aprovechamiento de
recursos naturales.
- Realizan prcticas de
laboratorio de campo y en el
aula.
- Desarrollan habilidades de
preservacin de los recursos
naturales a travs de la
construccin de herbarios,
foliarios, insectarios, modelos,
terrarios, organismos
preservados, acuarios, lminas,

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Analizan los cambios que


han sufrido los
organismos a travs del
tiempo para establecer
criterios de comparacin
entre las diferentes
especies de la actualidad.

educacin ambiental.
Socializacin y aplicacin
de prcticas amigables con
el medio ambiente, a
travs de observaciones y
acciones directas en la
naturaleza.

Manifiesta una actitud


participativa en defensa de
la conservacin de la
biodiversidad.

Curiosidad cientfica frente


a los fenmenos que se
manifiestan en la
naturaleza.

Evolucin en los
organismos, el origen de
las especies.

Historia de la vida en la
tierra.
Abundancia de los seres
vivos y la diversidad de
especies animales y
vegetales.
Reconocimiento y
valoracin de la
biodiversidad natural de
Honduras.
Capacidad de valorar el
cuidado y mantenimiento
del equilibrio del planeta
as como la conservacin
de las especies.
Desarrollo de la curiosidad
cientfica, frente a la
evolucin, la destruccin
del hbitat y las causas que
provocan las principales
extinciones de las especies.

256

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
murales, pinturas, poemas,
msica, etc.
_ Realizan proyectos
ambientales para el bienestar
de la comunidad estudiantil y
comunitaria.
- Comentan los videos y
lecturas complementarias.
- Realizan prcticas de
laboratorio y elaboran modelos
como maquetas, murales,
trifolios informativos, etc.

- Escuchan conferencias sobre


temas relacionados con
evolucin.
- Investigan en libros de texto
y otra fuentes, sobre el origen
de las especies, y exponen
sobre la informacin obtenida.
- Elaboran lnea de tiempo
de la vida en la tierra.
- Comentan videos sobre la
diversidad de animales y
vegetales.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet,
data show, retroproyector, acetatos, videos, cmara fotogrfica, revistas,
esquemas, guas.
Recursos para crear arte.
Recursos naturales vivos y muertos.
Bibliografa:
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Evolucin y Ecologa. 6 ed. Mxico: Ed.
Pearson Educacin, S.A., 2003.
Smith, Robert Leo y Smith Thomas M. Ecologa. 4 ed. Espaa: Ed. Pearson
Educacin, S.A., Madrid, 2001.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la
consecucin de las competencias propuestas. Este tipo de evaluacin
considera: ejercicios de auto evaluacin y/o coevaluacin, investigacin-accin,
observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas
desarrollados, a travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas
conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver
problemas, en el desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el
campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas,
para el trabajo en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y
colaboracin con escalas valorativas segn el caso.
257

Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales


como: productos, desempeos o conocimientos; informes de actividades
experimentales y tericas, participacin en discusin, prueba objetiva, etc. Su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.

SECRETARA
EDUCACIN

DE

PROGRAMA
A LA

DE APOYO
ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: FILOSOFA

RITUALES DE COMPOSTURA. SAN FRANCISCO DE OPALACA


(Fuente: Fray Ernesto Gavarrete)

258

O
PRA MH
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Filosofa.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I ao del Bachillerato Tcnico Profesional.
PERTENECE:
3 Horas.
HORAS SEMANALES:
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Desde su Etimologa (amor a la sabidura) el trmino anticipa la no posesin de la
sabidura y a la vez expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con
certeza que repetir lo que se tiene por sabido y que no hemos pensado a fondo. En el
mundo de los que creen que saben, el filsofo acepta su ignorancia. La principal
preocupacin de la filosofa es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes que
todos usamos cada da sin pensar sobre ellas (Thomas Ngel)
Las ciencias, la tcnica y la filosofa parten de problemas reales. Las dos primeras
multiplican las perspectivas y especializan el saber (Savater Fernando). La
filosofa se empea en las relaciones para constituir un todo a partir de lo mltiple y
especializado.
Si el mbito de la filosofa es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un
conocimiento universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida
y les asegura sus bases ltimas por medio de la reflexin. La filosofa en este sentido,
es reflexin sobre la cultura humana.
Filosofa es reflexin (doblarse sobre s mismo). Es la mirada de comprobacin y
comparacin ms all de un primer juicio, es llamada tambin segunda intencin.
En la filosofa estn los principios del arte, las ciencias, la tcnicaElla toma los
resultados de las producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de
conciencia que los han generado.
La filosofa en Amrica Latina est fundamentada en la bsqueda de un
pensamiento propio que est disperso en nuestras manifestaciones culturales.
Honduras, sus saberes y haceres reclaman un lugar de unidad en el pensamiento
personal y en el mbito de la educacin sistemtica. Esto es la funcin de la Filosofa
como saber. Saber que se levanta a partir de otros y diversos saberes: artsticos,
artesanales, polticos, mticos, tcnicosesfuerzo legtimo y valiosode
pensamiento terico; es decir de visin de conjunto, actualizacin conceptual y
259

perspectiva universal. (Castillo Roberto. Filosofa y Pensamiento Hondureo)


Se plante entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, as
como el desarrollo de instrumentos curriculares y pedaggicos que ayudaran a la
enseanza del pensamiento.
En nuestros das nadie duda que una de las metas fundamentales de la educacin
sea ensear a la gente a pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento
en el aula. (Elosa A. Gonzlez Reyes. UNAM. Desarrollo de habilidades del
pensamiento en el aula).

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Como principales competencias que se fomentarn en el desarrollo del curso y que
debern ser evidenciadas al final del mismo se esperan:
Construir conocimientos histricos bsicos de la disciplina filosfica.
Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexin que
conducen a toma de decisiones para la resolucin de problemas cientficos, tcnicos
y de experiencia humana ordinaria.
Desarrollar el inters por saber cmo vivir mejor.
Reflexionar sobre el espritu tico de las acciones humanas.
Resumir las ideas filosficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores
hondureos y latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e
identidad.
Extraer la visin del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y
mitos hondureos y latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofa para continuar
adquiriendo nuevos conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

El por qu de la Filosofa. Definicin, Historia y Valor de la Filosofa.


Quin soy? Teoras sobre la naturaleza humana.
Qu debo y puedo hacer? Introduccin a la tica.
Quines somos? Pensamiento hondureo y latinoamericano.

260

UNIDAD I: EL POR QU DE LA FILOSOFA.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Durante esta unidad se estimular el desarrollo de las siguientes habilidades
de pensamiento:
a) Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
b) Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
c) Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan el significado
de los trminos
filosficos empleados en
el desarrollo de los
temas, utilizando
diccionarios y textos.

Construyen
conocimientos histricos
bsicos de la disciplina
filosfica, empleando
resmenes, lneas de
tiempo y otras
actividades de sntesis.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Aprendiendo a organizar el
desarrollo metodolgico de
la asignatura:
Anlisis de conceptos y
definiciones bsicas
Ponderacin del valor de
una opinin por el nivel
de saberes que posee
quien la emite.
Criterios lgicos para
elaborar definiciones.
Las definiciones como
dimensin de su autor.

Breve historia de la filosofa en


occidente.
Filosofa presocrtica.
La filosofa de la Edad
Antigua.
La Filosofa de la Edad
Media.
261

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se organizan en equipos de
trabajo para el desarrollo de
la asignatura. (implica
estructura, cohesin,
autorregulacin y
coevaluacin)
Estudian desde Platn, u otro
autor qu es una opinin,
cmo se elabora y cul es el
valor de la misma.
Elaboran aproximaciones al
trmino Filosofa, desde la
etimologa hasta una
primera definicin.
Discuten diversas
definiciones de filosofa
desde las propuestas de
varios filsofos como Platn,
Hegel, Bertrand Russel y la
leccin IX de Ortega y
Gasset u otros filsofos.
Encuentran los criterios
generales para expresar una
definicin.
Clasifican las definiciones en
nominales y reales,
connotativas, denotativas,
tradicionales y
operacionales.
Preparan tablas
comparativas de
definiciones.
Construyen por equipos,
definiciones del trmino
filosofa, apoyndose en lo
estudiado

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Analizan problemas,
conceptos y definiciones
propios de cada poca, a
partir de textos
filosficos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

La Filosofa de la Edad
Contempornea,
Filosofa Espaola de la
segunda mitad del siglo
XX Pensamiento
posmoderno

Anlisis de conceptos y
definiciones.
Reconocimiento de
filsofos y algunas de
sus obras.
Comprensin del valor
histrico del
pensamiento y de las
grandes tendencias
actuales de la razn
filosfica:
o Positivismo y
neopositivismo.
o Pragmatismo.
o Materialismo
o Existencialismo
o Filosofa analtica
o Hermenutica
o Postmodernismo

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Leen, subrayan y comentan
un resumen escrito sobre la
historia de la filosofa que ha
sido preparado por su
profesor.
Preparan lneas de tiempo
con datos relevantes de la
historia de la filosofa
Comparten, afianzan y
corrigen los resmenes de
las lecturas.

Preparan trifolios o murales


de los filsofos
representativos de las
diversas pocas estudiadas.
Presentan glosarios con los
trminos nuevos estudiados
en esta unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Observaciones del profesor y los compaeros sobre la participacin y
respeto al tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de
clase.
Participacin y colaboracin en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Elaboracin anticipada de rbricas para la evaluacin de portafolio, glosarios,
resmenes, mapas mentales, lneas de tiempo y trifolios.
Resuelven una prueba corta sobre Vocabulario filosfico y el pensamiento
filosfico en las diversas etapas histricas.

262

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia y de Filosofa
Diccionario de Filosofa de Juan Carlos Gonzles Garca
Marcadores de alcohol finos y grueso
Hojas de coevaluacin
Glosarios
Prueba escrita
Material multicopiado
Trifolios
Gafetes
Se recomienda utilizar videos, exposiciones artsticas, pelculas y otros
eventos de la comunidad que sean pertinentes.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Abad, Juan Jos y otros autores. Historia de la Filosofa. Mc graw Hill.
Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofa. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofa. Pearson. Mxico.
2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofa. Herder.1983.

263

UNIDAD II: QUIN SOY?


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes
competencias de pensamiento:
Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido comn o el
pensamiento mtico.
Revisar prcticas de vida personal y social.
Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
Disear propuestas ticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Caracterizan diversas
definiciones y
etimologas de
hombre, tanto de
manera oral como
escrita.
Sintetizan propuestas
tericas sobre la
naturaleza humana,
empleando
subrayados y tablas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Propuestas sobre la
naturaleza del ser humano:
Nota etimolgica
Las teoras: Animal racional
(Homo sapiens Animal
razonable, Ser espiritual,
Animal evolucionado Homo
faber, Homo ludens, Libido,
Hombre-decadencia,
Hombre-masa, Animal
simblico, Ser creador)

264

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan un ejercicio de
presentacin. ( currculo, rbol
genealgico, historia de vida,
grfico de vida o datos
cronolgicos sobre la vida de
cada uno)
Leen y resumen un material
brindado por el profesor (a)
( mximo once hojas) en el que
se presentan las propuestas
sobre la naturaleza del ser
humano: Animal racional (Homo
sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado,
Homo faber, Homo ludens,
Libido, Hombre-decadencia,
Hombre-masa, Animal
simblico, Ser creador,
Por grupos de trabajo,
presentan ejemplos para
sustentar cada una de las
teoras
Discuten situaciones obtenidas
por observacin directa o de
fuentes confiables tanto
personales como
documentales.
Elaboran un resumen a partir
del subrayado del material.
Preparan un cuadro
comparativo de las notas ms

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Valoracin de la diversidad
humana.

Caracterizacin de las
propuestas.

Respeto de la personalidad
ajena y valoracin del
cultivo de la propia.

Emiten juicios sobre


el supuesto bsico
que subyace en
algunas teoras que
intentan definir al
hombre.

Integran una
definicin de ser
humano a partir de la
definicin central de
cada propuesta
terica.
Exploran en el
entorno ideas mticas,
religiosas y de sentido
comn que intentan
definir al ser humano.
Articulan diversas
propuestas tericas
con la experiencia
personal y el proyecto
de vida por medio de
ejercicios.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
relevantes de cada teora y lo
presentan para discusin en
clase.
Preparan un sociodrama con la
representacin del hombre o
mujer tpica para cada
definicin.
Elaboran, por grupo, una
definicin connotativa
operacional del trmino ser
humano para ser presentada en
la mitad de un cartel.
Estudian y presentan por
equipos propuestas sobre el
origen del ser humano:
Gnesis, Popol-Vuh, mitologa
griega, egipcia, persa. Analizan
los mitos para concluir sobre el
origen y papel del hombre y la
mujer en cada cultura y
momento histrico.

Bsqueda de la definicin
desde las races.

Revisan el contenido de
nuestros refraneros y analizan
el papel que en el sentido
comn se asigna a hombres y
mujeres en nuestra cultura del
siglo XXI.

Estmulo de la
autoconciencia

Realizan de manera individual


el ejercicio del as como
Realizan el ejercicio As vemos
a( tcnica del abanico)

Elaboran ensayos
bsicos sobre
autodefinicin.

Redefinen el concepto de
hombre que escribieron en la
mitad de la lmina.
Realizan ejercicios para evaluar
el cuidado que se brindan
como personas.
Revisan sus hbitos de
consumo
Revisan sus hbitos de trabajo
y estudio.
Preparan un collage con el
tema yo soy ( u otra tcnica
de auto-definicin)
265

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Con la direccin del profesor (a) aplican rbricas para la evaluacin de
portafolios resmenes, ejercicios, lmina.
Observacin del profesor y los compaeros de la participacin y seriedad del
tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atencin y respeto por lo que se discute.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosfico, Etimologas.
Teoras sobre la naturaleza humana. Autodefinicin
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia, de Filosofa, de etimologas
Marcadores de alcohol gruesos
Ejercicios multicopiados
Hojas de auto y coevaluacin
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
Material multicopiado
Carteles.
Biografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento prospectivo. Trillas.
Mxico. 2005.
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre
.Fondo de Cultura Econmica. Espaa.1977.
Serrano, Augusto. Seleccin de lecturas del pensamiento filosfico y
Cientfico. Editorial Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, Jos. La rebelin de las masas. Barcelona. Orbis.1983.

266

UNIDAD III: QU PUEDO Y DEBO HACER?


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes
competencias de pensamiento:
Discutir enfoques ticos
Revisar tablas de valores, personales y grupales
Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
Analizan comportamientos de moral prctica.
TIEMPO: 15 HORAS.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Transfieren conceptos
ticos a situaciones
existenciales
Definen el campo de la
Axiologa, la tica y la
moral.

Analizan los trminos:


tica, libertad,
libertinaje, hbito,
virtud, vicio, conciencia,
voluntad, libre albedro,
determinismo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Escuelas ticas:
- Definicin de trminos
fundamentales para la
reflexin tica

Escuchan situaciones
problemticas planteadas
por el docente y proponen
formas de actuar a la luz de
la experiencia de los y las
estudiantes. Argumentan
cada respuesta.

- Aproximacin a las
propuestas ticas:
- justo medio
- el fin justifica los
medios
- La verdadera libertad
saber escoger
- La tica del amor
propio
- Amars a tu prjimo
como a ti mismo.

Revisan diarios y extraen


situaciones de discusin
sobre moral prctica Delimitan con claridad el
campo de la axiologa, la
tica y la moral.

Analizan las dualidades:


libertad-necesidad;
libertad-responsabilidad

Anlisis de situaciones de

Analizan documentos
que permitan generar
reflexin tica:
Aristteles, Kant,
Maquiavelo, Abbagnano,
Ortega y Gasset,
Savater, Ingenieros.

Concrecin de teoras en
maneras de ser.

Identifican principios
ticos que guan la vida

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

moral prctica.

Reflexin sobre los actos


voluntarios.
267

Elaboran listados personales


y grupales de escalas de
valores morales en forma
descendente.( El orden
descendente responde al
nivel de importancia que
den a cada valor enlistado)
Organizan un glosario bsico
y discuten los significados
de los trminos: tica,
libertad, libertinaje, hbito,

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

familiar y escolar

virtud, vicio, conciencia,


voluntad, libre albedro,
determinismo

Exploran principios
ticos en los haceres
educativos, cientficos,
tecnolgicos y poltico.

Construyen modelos
ticos para la
convivencia escolar y
personal.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Presentan un mapa
conceptual del documento:
La verdadera libertad: saber
escoger

Construccin de modelos
ticos.

Aplicacin de principios ticos


Participan asertivamente
en conversaciones sobre
propuestas ticas
268

Realizan un anlisis holstico


de la dualidad libertad y
necesidad y presentan los
esquemas a la clase.
Se distribuyen entre los
grupos segmentos de los
siguientes temas:
tica a NIcmaco-Aristteles
Metafsica de las
Costumbres (captulo II)Kant
El prncipe-Maquiavelo
La otra cara de la libertadAbbagnano
tica para Amador- Savater
tica del amor propioSavater.
El hombre mediocre-Jos
Ingenieros.
Preparan presentaciones de 10
minutos y discuten o
ejemplifican sus propuestas.
Enlistan en forma
descendente las normas
familiares explcitas e
implcitas que se practican
en la familia y la escuela.
( Desde la mas estricta a la
ms flexible norma)
Comentan la existencia de
cdigos ocultos y explcitos
entre parientes y amigos o
conocidos.
Esbozan modos ticos para
bienvivir la juventud.
Elaboran un cdigo tico
para dirigir sus relaciones
dentro de la Institucin.
Escuchan a su profesor

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

colegiadas

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
explicar los principios ticos
que practica en el ejercicio
de la docencia.
Invitan a su clase a mdicos,
abogados y otros profesionales
o agremiados presentar los
cdigos ticos de sus
organizaciones

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Observacin del profesor y los compaeros de la participacin y respeto al
tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participacin y colaboracin en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Aplican rbricas o listas de cotejo para la evaluacin de portafolios,
resmenes, ejercicios, cdigos de tica, conferencias, esquema de anlisis
holstico.
Prueba: Leen en voz alta un cdigo de tica personal que han elaborado
en casa. Presentan una composicin no mayor de una pgina respondiendo
a la pregunta Qu puedo y debo hacer?
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia, de Filosofa, de etimologas
Marcadores de alcohol gruesos
Ejercicios multicopiados
Hojas de auto y coevaluacin
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
Material multicopiado
Carteles
Bibliografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Aristteles. tica a NIcmaco.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento Prospectivo. Trillas.
Mxico. 2005
Chvez Caldern, Pedro. Historia de las doctrinas Filosficas. Pearson. Mxico.
269

1998
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre
.Fondo de Cultura Econmica. Espaa.1977.
Savater, Fernando. tica para Amador. Ariel. Barcelona2002.
Savater, Fernando. tica como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofa. . Pearson. Mxico. 1998.

270

UNIDAD IV: QUINES SOMOS?


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes
competencias de pensamiento:
Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureos y
latinoamericanos
Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureos
Describir los grupos tnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Organizan el concepto
de cultura a partir de
por lo menos tres
versiones sustentadas.

Indagan ideas claves


sobre identidad nacional
a partir de lecturas de
autores nacionales.

Cultura
Definicin de cultura
Cultura letrada e
iletrada.
Espritu objetivo y espritu
subjetivo.
Arte, ciencia, artesana,
mitos, arquitectura y
otras mediaciones
culturales.

Resumen ideas claves


de las propuestas
panamericanistas,
unionistas, y de defensa
del pensamiento
latinoamericano.

Valoracin de la
diversidad cultural en
Honduras
Reconocimiento del
mapa tnico de
Honduras.
Respeto de la cultura
ajena y valoracin de la
propia.

Reconocimiento a las ideas


de nuestros intelectuales.
Estmulo del gusto de la
lectura de nuestros
escritores

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Freire y otros autores


Conceptualizan el trmino
cultura en general y las
ideas de cultura letrada e
iletrada.
Enumeran las grandes
mediaciones culturales

Identifican las formas


culturales ms
representativas de Amrica
Latina y Honduras.

Identifican en mapas de
Honduras la ubicacin
geogrfica de la diversidad
cultural hondurea.

Se organizan en grupo para


realizar indagacin
bibliogrfica (mximo 5
pginas.) sobre las
caractersticas culturales
de: Mestizos, Lencas,
Garfunas, Afroantillanos,
miskitos. Xicques, Chorts
Pech, Tawahka, Nahoas
Preparan un mural con la
informacin encontrada.
Seleccionan segmentos del
Boletn de la defensa
nacional, Lo esencial, La

271

Analizan fragmentos de
las definiciones de cultura
en Ernest Cassirer y Paulo

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Indagan la visin del


mundo que se expresa
en mitos hondureos y
latinoamericanos.

oracin del hondureo y


Filosofa y Pensamiento
hondureo de.
Froyln Turcios
Alfonso Guilln Zelaya
Roberto Castillo
Leen y fichan los
documentos seleccionados.
Establecen discusin
intragrupo de lo ledo.
Redactan en lminas de
papel una definicin de
identidad nacional.
Se organizan en grupos para
leer:
Soaba el Abad de San
Pedro y yo tambin s
soar.
Manifiesto de David
La filosofa
Latinoamericana como
problema del hombre. De
los autores:
Jos Cecilio del Valle
Francisco Morazn y
Leopoldo Zea,
respectivamente.

Preparan fichas y comparten


las lecturas con los
compaeros y compaeras.
Definen: Panamericanismo,
ideal de unin
Centroamrica, pensamiento
latinoamericano.
Comentan la vigencia de los
procesos de integracin del
rea. Sus ventajas y
desventajas
Esquematizan cuentos
latinoamericanos a partir de
lectura en voz alta realizada
por el docente. (Historia de
los siete prodigios de Eduardo
Galeano u otros cuentos que
estimulen la representacin
grfica).
Narran mitos y comentan el
basamento real de ellos.
( Han sido guardados en
las carpetas durante el

272

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
desarrollo de las unidades
anteriores)
Organizan un evento para
compartir con la comunidad
escolar el tema de la
identidad sin suspensin de
la actividad acadmica en la
Institucin.
Evalan el desarrollo del
curso.

273

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia, de Filosofa, de etimologas
Marcadores de alcohol gruesos
Hojas de auto y coevaluacin
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
documentos
Carteles
Pegamento
Mural
Evento sobre identidad: concursos de dibujo, canto u oratoria, exposicin de
comidas regionales o nacionales, conversacin o exposicin con msicos o
pintores, conversacin con el personaje folklrico de la comunidad, afiches,
murales, Charlas en las aulas a los compaeros, investigaciones de campo
Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la
comunidad.
Bibliografa bsica:
Cassirer, Ernest. Antropologa Filosfica. Fondo de cultura econmica.Mxico.
1976.
Castillo, Roberto. Filosofa y Pensamiento Hondureo. Editorial Universitaria.
Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
Menton, Seymour. Antologa. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura
econmica. Mxico. 1964.
Navarro Miguel. Pginas Hondureas.
Zea, Leopoldo. La Filosofa Americana como Filosofa Sin Ms. Siglo XXI.
Mxico. 1978.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Aplicacin de rbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el
portafolios final.
Estimular que se autoevalen por su participacin y respeto al tratamiento
de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase, su participacin y
colaboracin en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la
presentacin de sus productos.
Aplicar evaluacin
escrita
sobre vocabulario filosfico y tnico e
identificacin de caractersticas culturales.
274

275

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: SOCIOLOGA GENERAL

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
276

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Sociologa General.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primer Ao.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusin a la sociologa se deca que
era una ciencia joven, pues el trmino sociologa haba sido creado en 1839 por su
fundador Augusto Comte. Desde esa poca la sociologa se ha consolidado como
ciencia pues cumple los supuestos de tener objeto de estudio, campo terico, sus
propios mtodos y tcnicas de investigacin, establece sus nexos con otras ciencias,
tiene sus escuelas de pensamiento y sus paradigmas que se reconstruyen con el
devenir social.
La Sociologa se ha constituido en una asignatura obligatoria de la educacin media.
Se aspira a que esta asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visin
cientfica del funcionamiento de la sociedad en que viven.
Es as que este programa de estudio est estructurado para su desarrollo en
competencias, las que en la nueva propuesta curricular para la enseanza media, se
define como: el proceso continuo de formacin y capacitacin del talento humano
que facilita los aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) y su
capacidad de movilizarlos y aplicarlos en diferentes situaciones, contextos y mbitos 1
Se pretende la comprensin de la vida en sociedad
a travs de categoras
conceptuales propias de la Sociologa, pero al mismo tiempo interpretar las propias
experiencias y el comportamiento tanto de los distintos grupos sociales como de s
mismo.
El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temticas, que tienen
que ver con una sntesis histrica del desarrollo de esta ciencia; la comprensin del
funcionamiento de la sociedad y el tratamiento de la accin social bajo diferentes
dimensiones: lo social, lo cultural y lo poltico.
El papel de esta asignatura en el pensum del bachillerato tcnico profesional y
cientfico humanista, sumado a lo anteriormente mencionado se orienta a contribuir a
la maduracin del pensamiento y fortalecer la racionalidad de las acciones y
comportamientos de los estudiantes.
De all que las estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin tendrn un
componente de formacin de habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Secretaria de Educacin (SE) Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras
(PRAHEMO),, Propuesta Estructura de Nuevo Diseo Curricular, 2006, pp. 27.
277
1

Con el desarrollo de la asignatura se pretende: Que los alumnos (as) puedan discutir
sobre la evolucin histrica del objeto de estudio de la sociologa, as mismo afiancen
la comprensin cientfica del funcionamiento de las diversas colectividades humanas y
de la sociedad en particular, apoyados en el conocimiento y mtodos de las diferentes
escuelas sociolgicas. Reconocer la importancia del mundo simblico y de las
representaciones colectivas como orientadoras del comportamiento del ser humano
en la sociedad. Fortalecer la preparacin terico sociolgica para poder entender y
asumir la praxis del ejercicio de una ciudadana con sentido de responsabilidad, a
partir de la aplicacin de diferentes mtodos de la Sociologa, Estructuralismo versus
Accin, en el que los estudiantes puedan participar aplicando mtodos positivistas
para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus propios criterios. Con
estos propsitos estamos encauzando a que los alumnos (as) de los bachilleratos
puedan tener conocimientos, habilidades y destrezas del entorno social y las
relaciones sociales, lo cual beneficiar los diferentes mbitos de la vida de los
estudiantes.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las
siguientes competencias:
Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teora sociolgica.
Analizar las distintas teoras y mtodos de la Sociologa.
Enunciar las categoras sociolgicas en la explicacin y bsqueda de respuestas a la
problemtica social hondurea
Interpretar las estructuras sociales como base para entender el sentido de los
procesos y de las relaciones sociales en un contexto histrico determinado.
Describir la desigualdad socio-econmica como el principal problema social en
Honduras y consultar distintas explicaciones sobre su origen.
Analizar la accin social como el punto de partida para la estructuracin de la
sociedad en instituciones y grupos humanos
Reconocer la cultura como un sistema de smbolos y como expresin de normas y
valores de grupos, clases sociales e instituciones sociales.
Valorar la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y cdigos ticos como
construccin contina de identidades y cosmovisiones.
Manejar conceptos de la sociologa poltica para entender el funcionamiento del
estado y de las formas de gobierno.
Analizar el ejercicio de la poltica como procesos histricos vinculados a la vida socioeconmica de cada
nacin y las distintas formas de hacer y aplicar poltica.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

Naturaleza y significado de la Sociologa.


Colectividades humanas, instituciones y vida en sociedad.
Cultura, representaciones colectivas y comportamiento social.
278

UNIDAD
IV:

Ciudadana, tica y participacin social.

UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Comparar cmo las teoras sociolgicas responden a las situaciones de crisis y
bonanza de las estructuras sociales en determinados contextos histricos.
Reflexionar sobre los principales aportes de los clsicos de la Sociologa.
Alcanzar el manejo de los conocimientos bsicos de la Sociologa.
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociologa en Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Reflexionan sobre los


aportes de las
principales teoras y
clsicos de la Sociologa.
Alcanzan el manejo de
conocimientos bsicos
de la disciplina.

Sntesis histrica de la
Sociologa.
Principales etapas histricas
en el origen y desarrollo de
la Teora Sociolgica.

Realizan lecturas referidas a


la revolucin francesa,
revolucin industrial en
Europa y sobre los procesos
de industrializacin tanto en
Estados Unidos como en
Amrica Latina.

Relacionan el contexto
histrico con la
construccin de teoras
sociolgicas.
Reflexionan el por qu la
Sociologa se desarrolla
en sociedades de
desarrollo capitalista.
Explican en un cuadro
comparativo las
distintas teoras
sociolgicas
estableciendo sus
diferencias y similitudes.

EL siglo IX: Condiciones


socioeconmicas y polticas
de Europa.
Los Clsicos de la Sociologa
Moderna y Contempornea.
Exponentes de los enfoques
estructuralistas y estructura
accin; destacando el
estudio de a) teora de la
dependencia y b) el
funcionalismo.

Organizan grupos de
discusin argumentativos
alrededor de la temtica
sugerida.
Elaboran resmenes
retrospectivos sobre el
surgimiento de la Sociologa
en diferentes regiones del
mundo.
Consultan en distintos
textos, conceptos que
definen el objeto de estudio
de la Sociologa y comentan
sus similitudes y
diferencias.

279

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Hacen una lmina
etnogrfica simblica
comparando la situacin
social y econmica del siglo
XXI con la poca en la que
surgi la Sociologa.

Examinan los y las


principales exponentes
de la Sociologa en
Honduras destacando: la
temtica estudiada y las
teora (as) adoptadas.

Figuras ms relevantes de la
Teora Sociolgica en
Honduras
La Sociologa y la bsqueda
de respuestas a la
problemtica nacional.
Uso del mtodo comparativo

Identifican la evolucin
cronolgica del
desarrollo de la
Sociologa en Honduras.

Bsqueda de informacin en
textos y diccionarios
especializados.

Reflexionan sobre los


anlisis y propuestas de
la teora sociolgica
hondurea en relacin
con la problemtica
nacional.

Normas y valores en trabajo


en equipo.

Hacen mapas geogrficos


identificando el origen y
los aportes principales de
los clsicos de la
Sociologa.
Investigan sobre los y las
principales exponentes de
los estudios sociolgicos
en Honduras destacando
la temtica estudiada y la
teora (as) y mtodos
adoptados.
Analizan con sentido
crtico las temticas
abordadas en Honduras.
Elaboran de un mural de
la Sociologa en Honduras.

RECURSOS DIDCTICOS:
Material multicopiado
Lminas de papel bond
Recortes de peridico y diarios
Mapas multicopiados
Marcadores y lpices de colores
Pizarras
Papel bond carta
Pegamento
Hojas de auto evaluacin
Hojas de observacin
Bibliografa:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociologa General. Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn 2001.
Posas Mario. Sociologa. Captulo II. UNAH. 2005.
280

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Prueba Objetiva: sobre teoras y conceptos.
Prestacin de resmenes de exposiciones, clases y pesquisas
Presentaciones de cuadros comparativos de la Sociologa internacional y
nacional
Presentacin de lminas etnogrficas para lectura de la realidad
Presentacin de mapas sobre el origen y aportaciones de la Sociologa
Capacidad de trabajar en equipo en funcin de: tolerancia, disciplina,
aceptacin y argumentacin
Escala de observacin basada en una rbrica 2 (profesor alumno(a) y auto
evaluacin.

Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideracin para ser evaluados por el
profesor alumnos (as) y de los alumnos (as) en su propio desempeo.
281
2

UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN


SOCIEDAD
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la
estructuracin de la sociedad.
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.
Utilizar conceptos de estratificacin social con los cuales los individuos,
familias y grupos se jerarquizan en diferentes niveles sociales.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Construyen modelos
para la interpretacin de
la sociedad.
Esquematizan las
relaciones entre las
diferentes dimensiones
de la sociedad.

Relaciones Sociales

Estructuras sociales,
procesos y relaciones
sociales.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Construyen segn las


teoras esquemas para la
interpretacin de la
sociedad.

Esquematizan por medio


de dramas las relaciones
entre las diferentes
dimensiones y relaciones
que conforman la
estructura de la sociedad.
Construyen un lbum
individual segn las cuatro
dimensiones de la
sociedad.

Establecen la relacin
entre el ndice desarrollo
humano y la orientacin
y situacin geogrfica
de la produccin.
Caracterizan los
principales rubros
productivos de
Honduras y su relacin
con el grado de
desarrollo regional.
Formulan tendencias
acerca de las
oportunidades
econmicas de
Honduras en el contexto
regional.
Utilizan conceptos de
estratificacin social a
travs de los cuales los
individuos, familias y

Principales
rubros/actividades
productivas de Honduras, su
relacin con el grado de
desarrollo regional.

Teoras de la estratificacin
social

Normativas del ejercicio


profesional
282

Hacen una exposicin


oral sobre el ndice de
Desarrollo Humano.

Reconocen en un mapa la
relacin entre el ndice
desarrollo humano y la
orientacin y situacin
geogrfica de la
produccin.

Reflexionan sobre las

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
grupos sociales.
Construyen posibles
estructuras jerrquicas a
partir de las escalas
ocupacionales.
Investigan sobre las
distintas organizaciones
en que se aglutinan los
distintos grupos y clases
sociales de la sociedad
hondurea.

Identidad profesional
Investigaciones on-line y
otros recursos
La Entrevista
estructurada,

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
oportunidades
econmicas de Honduras
en el contexto regional.

Investigan cules son las


escalas ocupacionales en
Honduras
Construyen posibles
estructuras jerrquicas a
partir de las escalas
ocupacionales.
Investigan sobre las
distintas organizaciones
en que se aglutinan los
distintos grupos y clases
sociales en la sociedad
hondurea

RECURSOS DIDCTICOS:

Marcadores de pizarra
Papel bond carta
Mapas econmicos
Lpices y marcadores para papel
Lminas de papel bond
Instrumentos de entrevistas
Hojas de evaluacin y coevaluacin.
Uso de laboratorios de informtica

Bibliografa:
Posas Mario. Sociologa, Captulo II. UNAH. 2005
Blnes Marcio. Lecturas de Sociologa. U.P.N.F.M. 2002
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Prueba objetiva: de vocabulario bsico.
Presentacin de resmenes
Presentacin de esquemas
Presentacin de Pirmide de estratificacin social y ocupaciones.
Presentaciones orales de los anlisis y trabajos de clase y grupales
Investigaciones Campo
Rigor cientfico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria
283

Co evaluacin y auto evaluacin


Pautas de identificacin profesional y toma de postura.

284

UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y


COMPORTAMIENTO SOCIAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Reconocer el papel de la socializacin como un proceso de aprendizaje e
interiorizacin de los elementos socioculturales de su medio social y de su
encuentro con el otro.
Analizar a la sociedad hondurea como un entramado de relaciones
multiculturales.
Reconocer la importancia del conocimiento y la necesidad
adoptar
normas que rigen el campo del ejercicio profesional.
TIEMPO: 15 HORAS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan y procesar
informacin sobre distintas
tipologas de familia en la
actualidad.
Desarrollan curiosidad e
imaginacin acerca de las
costumbres de los
diferentes grupos tnicos y
otros grupos de la
sociedad hondurea.
Revisan distintos textos,
de comunicacin, para
identificar el tipo de
valores que promueven.
Identifican las distintas
organizaciones de los
grupos tnicos, de gnero
en Honduras, de sus
demandas, luchas y logros.
Fomentan sentimientos de
solidaridad hacia los
proyectos de los distintos
grupos sociales, de gnero
y tnicos particularmente
del pas.
Presentan informacin
sobre los colegios
profesionales, su filosofa,
sus normas de ejercicio
profesional y el significado
de sus smbolos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Instituciones sociales y
cultura.
Instituciones sociales:
familia, escuela y
trabajo.
La Cultura Sistemas de
Smbolos y expresin
de normas y valores.

Diversidad cultural:
identidades y
cosmovisiones de la
sociedad hondurea

Aceptacin del otro y


sus proyectos de vida

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Revisan lecturas acerca de
las distintas tipologas de
familia en la actualidad.
Construyen el rbol
genealgico personal.

Presentacin de videos
alusivos a los diferentes
grupos tnicos y otros
grupos de la sociedad
hondurea.

Subrayan artculos
destacando los tipos de
valores que se fomentan
Visitan a personajes
sobresalientes de los
distintos grupos sociales y
tnicos del pas.

Auto identificacin y
285

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
vida profesional

Desarrollan la autoestima
y la identidad profesional
para poder enfrentarse a
las dificultades del
ejercicio profesional.
Trabajan con sensibilidad
y empata hacia y con los
otros.

Estrategias de
solidaridad

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Visitan sobre los colegios
profesionales, su filosofa,
sus normas de ejercicio
profesional y el significado
de sus smbolos.

Observacin controlada del


trabajo grupal en el aula.

Desarrollan la capacidad
de trabajar en grupos
multiculturales

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales.
Esquemas tipolgicos
rbol genealgico
Mural sobre valores
Investigaciones de campo
Guas de observacin.
Video foro
Manejo de la empata y de la introspeccin.
RECURSOS DIDCTICOS:
Material multicopiado
Lminas de papel bond
Marcadores de papel
Guas de anlisis de video
Escala de observacin
Invitaciones
Peridicos
Bibliografa:
Jimnez Ottalengo, Regina, Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas,
Mxico 1997.
Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005. PNUD
Honduras.
286

287

UNIDAD IV: CIUDADANA, TICA Y PARTICIPACIN SOCIAL.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar la poltica como una relacin social entre gobernantes y gobernados.
Describir la historia poltica de Honduras.
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio
poltico.
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Conocen diversas
acepciones sobre
poltica, gobierno,
poder, autoridad y
legitimidad.

Poltica y Ciudadana.
Conceptos de la Sociologa
Poltica
La poltica como proceso
social

Discuten sobre la
cultura poltica
hondurea,
caracterizando las
diferentes posiciones
polticas.

Analizan mensajes
de artculos para
reconstruir la
evolucin poltica del
estado hondureo.

Investigan diversas
acepciones sobre poltica,
gobierno, poder, autoridad y
legitimidad.

Prcticas polticas y sujetos


polticos en Honduras

Discuten sobre la cultura


poltica hondurea.

Escenarios de la vida
poltica en Honduras

Desarrollan una actitud de


escucha a las diversas
concepciones polticas.

Comportamientos ticos,
polticos y vida ciudadana.

Leen fragmentos de artculos


para reconstruir la evolucin
poltica del estado
hondureo.

Construyen un mapa
lineal estableciendo
los principales
cambios que se han
producido en el
ejercicio de la poltica
hondurea en el siglo
XX.
Identifican los
distintos grupos
sociales y partidos
polticos que influyen
en la forma de
gobernar en
Honduras.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Construyen un mapa lineal


estableciendo los principales
cambios que se han
producido en el ejercicio de
la poltica hondurea en el
siglo XX.

Mecanismos de Rendicin
de cuentas.

Anlisis de mensajes de los


288

Toman conciencia acerca de


las posibilidades de la
participacin personal y
grupal en el escenario

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Identifican algunas
normas y leyes
fundamentales como
derecho de ejercicio
ciudadano.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
medios de comunicacin

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
poltico hondureo.
Identifican los distintos
grupos sociales y partidos
polticos que influyen en la
forma de gobernar en
Honduras.

Reflexionan a cerca de
la tica en el ejercicio
de la poltica y de la
vida ciudadana.

Desarrollan capacidad crtica


respecto a la propaganda
poltica.

Caracterizan los
principales elementos
y sujetos que
intervienen en
ejercicio poltico.

Saben algunas normas y


leyes fundamentales como
derecho deberes de ejercicio
ciudadano.
Reflexionan a cerca de la
tica en ejercicio de la
poltica y de la vida
ciudadana.

RECURSOS DIDCTICOS:

Material multicopiado sobre el ejercicio de la poltica en Honduras


Lminas de papel bond
Peridicos
Mensajes radiales y televisivos
Propaganda poltica impresa

Bibliografa:
Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentacin de Honduras.2002.
Democracia y Partidos Polticos de Honduras. Centro de Documentacin de
Honduras. 2003.
Democracia y Medios de Comunicacin en Honduras. Centro de Documentacin
de Honduras. 2001.
Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD Honduras.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Prueba Objetiva: sobre conceptos polticos.
Glosario de trminos polticos.
Presentacin de lminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados.
Construccin de escenarios de la cotidianidad poltica hondurea (dramas,
289

etc.)
Discutir sobre normas ticas del accionar poltico hondureo

290

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: HISTORIA DE HONDURAS

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
291

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

292

SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Historia de Honduras.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I ao del Bachillerato Acadmico y Tcnico
PERTENECE:
Profesional.
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemtico de conocimientos,
cientficamente establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del pas,
desde sus orgenes precolombinos hasta el momento presente, priorizando aquellos
acontecimientos, coyunturas y procesos que han tenido un especial significado en la
vida de los hondureos.
Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al
bloque de formacin de fundamento del Plan de Estudios del Bachillerato Tcnico
Profesional que, junto a las dems Ciencias Sociales, tiene la responsabilidad de
contribuir al desarrollo integral de las y los estudiantes para que se desenvuelvan
exitosamente con responsabilidad tica y ciudadana, favoreciendo en su formacin la
adquisicin de una visin y comprensin cientfica de la historia y realidad del pas.
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de
las Ciencias Sociales en general, pero de manera especial a los fundamentos tericos
y metodolgicos en que se basa la prctica cientfica historiogrfica por una parte, y
por otra, a las prescripciones metodolgicas que emanan de una Didctica de la
Historia, comprometidas en formar y desarrollar conciencia histrico- social en las y
los jvenes hondureos.
Desde esta perspectiva, la asignatura Historia de Honduras orientar los contenidos
curriculares propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histrica en el (la)
estudiante, que favorezca su insercin en su presente histrico, como ciudadanos
responsables y comprometidos con el futuro de nuestro pas.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En esta asignatura se persigue que los y las estudiantes del Bachillerato Acadmico
Tcnico Profesional adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros espacios, las
competencias necesarias que permitan comprender y utilizar el conocimiento de la
historia del pas en funcin de demandas acadmicas y laborales que deber
enfrentar en su futuro inmediato, pero principalmente al servicio de su
responsabilidad ciudadana de luchar por mejores condiciones de desarrollo personal,
familiar y social en general.
Consecuentemente, el y la estudiante, deber apropiarse de las categoras cientficas
de la disciplina que le permitirn explicarse el origen y evolucin de la nacin
hondurea, su cultura, instituciones poltico-administrativas, organizaciones sociales y
polticas, su problemtica actual y las condiciones que han contextualizado su
desarrollo histrico.
293

En definitiva, la asignatura persigue que los y las estudiantes descubran la


importancia del conocimiento histrico con vista a satisfacer sus expectativas
acadmicas y laborales, reafirmando su identidad como hondureo, y su compromiso
con la democracia pero fundamentalmente transformando su prctica ciudadana en la
perspectiva de un mejor pas.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


En el desarrollo de la asignatura, los y las estudiantes estarn en condiciones de
demostrar el logro de las siguientes competencias generales:
1. Sistematizar mediante el empleo de categoras cientficas el desarrollo histrico
de Honduras, a partir del anlisis de las races tnicas de nuestra cultura y
nacionalidad, su composicin y diversidad.
2. Analizar crticamente el proceso de institucionalizacin social y cultural de
Honduras, identificando sus momentos histricos claves, as como los factores
contextuales condicionantes.
3. Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organizacin
poltica del Estado hondureo, caracterizando el papel en dichos procesos de los
diferentes grupos sociales y sus dirigentes.
4. Argumentar sobre el papel de los partidos polticos en el desarrollo social del pas,
desde su emergencia como tendencias ideolgicas hasta el momento actual,
analizando su ideario y propuesta programtica para la sociedad hondurea.
5. Fundamentar hiptesis sobre los determinantes externos e internos de la
evolucin poltica, econmica y social del pas en la etapa contempornea, con
apoyo de fuentes documentales y de conocimientos tericos y metodolgicos de
la Historia de Honduras.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

Nuestro Pasado Precolombino.


La Sociedad Colonial.

La Sociedad Hondurea en S. XIX.


Honduras en los Tiempos Modernos y Posmodernos.

294

UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes
competencias:
1. Identificar las categoras bsicas de la disciplina y su valor explicativo de
realidades histricas concretas.
2. Sistematizar el desarrollo histrico de Honduras caracterizando sus grandes
etapas y coyunturas.
3. Describir, con apoyo de fuentes bibliogrficas, los inicios de la vida humana
en el territorio nacional, identificando sus principales caractersticas socioculturales.
4. Comparar la relacin entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural
caracterizando la formacin de las reas de alta cultura y los inicios de la
cultura Maya y Lenca en el pas.
5. Argumentar crticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad
del hondureo.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Descubren la utilidad del
conocimiento de la
historia para la
comprensin de su
problemtica personal y
social.

Analizan la historia de
Honduras, ordenando
secuencialmente sus
grandes perodos.
Utilizan conceptos y
procedimientos analticos
de la Historia, en la
explicacin de
coyunturas histricas del
pas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Marco Conceptual Perodos y
Formaciones econmico
sociales.

La Periodizacin Tradicional y
Moderna de la historia de
Honduras:

Las principales coyunturas


histricas.
Extraen enseanzas al
analizar las tendencias y
coyunturas histricas en el
desarrollo de Honduras.
Relacin comparativa, del
295

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Realizan acciones de
diagnstico de saberes
previos, actitudes y
expectativas en relacin con
los contendidos propuestos.
Leen normativa y programa
de la asignatura.
Elaboran glosarios.
Relacionan la historia de
Honduras con su
problemtica personal y
social.
Priorizan y ordenan en el
tiempo, hechos histricos del
pas.
Investigan, en diferentes
textos, formas de periodizar
la historia de Honduras.
Construyen, en grupo, lneas
de tiempo sobre el desarrollo
histrico de Honduras.
Comparan la periodizacin
de la historia de Honduras
con la de Amrica y el
mundo.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Asocian crticamente el
desarrollo histrico de
nuestro pas, con
acontecimientos
histricos de Centro
Amrica, Amrica y el
mundo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
desarrollo histrico de
Honduras con Amrica y el
mundo.

Infieren el origen de
nuestra cultura a partir
del anlisis del
poblamiento aborigen del
territorio nacional.

El poblamiento aborigen del


pas.
Las migraciones primitivas y
los primeros asentamientos
humanos en el pas.

Relacionan el proceso de
prefiguracin territorial
del pas y su relacin con
la ubicacin espacial de
los primeros pobladores
autctonos

Anlisis de hiptesis sobre el


nivel cultural de los primeros
hondureos.

Caracterizan la relacin
entre agricultura y
sedentarismo, analizando
el origen y desarrollo de
civilizaciones aborgenes
del pas.

Analizan el componente
indgena de nuestra
cultura, identificando los
principales aportes
culturales de los pueblos
autctonos
precolombinos del pas.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Investigacin bibliogrfica
acerca de la formacin de las
grandes reas Culturales en
el territorio nacional.
Inters por conocer la
distribucin en el territorio
nacional de los pueblos y
reas culturales
precolombinas.
La Cultura Maya.
El pre-clsico maya: Los
comienzos de la vida urbana.
El clsico Maya: esplendor
de la cultura maya en
Honduras.
Investigacin sobre la
importancia de Copn en el
mundo maya.
Valoracin del desarrollo
cultural de los Mayas
Chorts.
La Cultura Lenca:
Su origen y localizacin.
Descripcin de aspectos
296

Identifican en un mapa de
Honduras, la procedencia y
rutas de ingreso al territorio
nacional.
Elaboran un cuadro sinptico
sobre las caractersticas
culturales de los

primeros pobladores.

Investigan sobre la
formacin de la cultura
mesoamericana y marginal
en Honduras.
Ubican territorialmente en
un mapa de Honduras, los
grandes pueblos
precolombinos.

Plantean hiptesis sobre el


origen, desarrollo y
decadencia de la cultura
maya.
Elaboran cuadros
comparativos del desarrollo
cultural maya en sus
diferentes perodos.

Definen en un mapa de
Honduras, el rea de difusin
de los Lencas.
Enuncian costumbres y

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Plantean hiptesis sobre


la situacin general de
los grupos precolombinos
al momento del contacto
con Europa.

Reafirman su sentido de
pertenencia e identidad
cultural, identificando los
elementos culturales
propios de los
hondureos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
culturales.
Inters por ampliar
conocimientos sobre su
cultura.

Los Grupos tnicos


Precolombinos:
Localizacin Geogrfica.
Aportes culturales
Aprecio y reconocimiento del
aporte cultural de las etnias
precolombinas de Honduras.
Investigacin sobre el estado
actual de la cultura de las
etnias precolombinas del
pas.
Aprecio y reconocimiento de
los valores culturales
compartidos por la poblacin
hondurea.
El post clsico Maya, su
decadencia.
Situacin general de la
poblacin precolombina
hondurea al momento del
descubrimiento.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
tradiciones de origen Lenca
en la poblacin hondurea.
Elaboran un mapa de
distribucin de los pueblos
precolombinos de Honduras.
Enlistan las principales
aportaciones culturales de
los pueblos precolombinos.
Investigan en libros y
revistas sobre la situacin
general de los pueblos
precolombinos del pas, al
llegar los conquistadores.
Elaboran listado de
elementos culturales locales,
regionales y nacionales.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


En esta unidad se requerirn los siguientes recursos:
Programticos:
a) Propuesta de Programa.
b) Propuesta de Normativa.
c) Prueba diagnstica de Competencias Intelectuales y de expectativas
personales del alumno.
De apoyo al trabajo de aula:
a) Listado de trminos de la disciplina.
b) Diccionarios Generales.
c) Lneas de Tiempo.
d) Carteles y Lminas.
297

Grficos:
a) Mapas: (de Honduras, C.A y Amrica)
b) Lneas de tiempo sobre los perodos arqueolticos de Amrica.
Formatos de cuadros sinpticos.
Instrumentos de Recopilacin de Informacin:
a) Gua de Estudio Dirigido.
b) Encuesta actitudinal.
c) Fichas de Trabajo.
Bibliogrficos:
Rama, Carlos M. Teora de la Historia. Tecnos. V Edicin. Madrid 1998. (Cap
XV: El problema de la Periodificacin).
Nol Luc, Jean. La enseanza de la Historia a travs del medio. Cincel
Kapeluz. Madrid 1981.
Gallo ngel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol.
Mxico. 1984.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin):
Quinez Edgardo y M. Argueta. Etapas de la Historia de Honduras y C.
Amrica, en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Varela Osorio, Guillermo. Las grandes divisiones de la Historia en Historia
de Honduras. Ed. 2004. Tega, Honduras (S.F).
Muoz Lara, Lus Enrique. Las Periodizaciones de la Historia, en Historia
General de Honduras. Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique. Los Primeros Pobladores en Historia General de
Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las transformaciones histricas en la Amrica
Precolonial en Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las Sociedades Sedentarias en Honduras en
Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Los Mayas en Historia General de Honduras,
Tega, Honduras 2001.
Varela Osorio, Guillermo. La poca Prehispnica en Historia de Honduras.
Ed. 2004. Tega, Honduras (S.F).
Quinez Edgardo y M. Argueta. Cultura Maya en Historia de Honduras.
E.S.P. Tega. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Orgenes y Evolucin de
los pueblos del istmo en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San
Jos, C.R. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Las poblaciones nativas
del momento de la Conquista en Historia del istmo centroamericano. Tomo
I. San Jos, C.R. (S.F).
298

Zelaya Garay, Oscar. La poblacin indgena a principios del S. XVI en


Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico.
2001.
Meja Medardo. Los Mayas en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade.
Honduras 1969.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Diagnosticar, verbalmente o por escrito los contenidos conceptuales y
procedimentales que poseen previamente los alumnos (Conceptos y procesos
lgicos).
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por
parte de los alumnos.
Presentacin de reportes escritos de los trabajos.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): responsabilidad, orden y
otros.
Autoevaluarn el trabajo individual en la unidad y coevaluaran el trabajo en
equipo.
Aplicar, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar
el grado de inters y los valores que identifican del alumno (a).
Aplicar prueba de conocimientos.
Registrar, en su Portafolio, las evaluaciones a los y las alumnos.
A partir de esta unidad, los alumnos (as), coevaluarn y autoevaluarn su
aprendizaje

299

UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los estudiantes alcancen
las siguientes competencias:
Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional,
describiendo la situacin Hispano-europea y de Honduras y Centroamrica en
la primera mitad del siglo XVI.
Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el
punto de vista econmico, poltico y social, y sus efectos en el desarrollo
histrico posterior del pas.
Analizar el sistema poltico y social de Honduras durante la colonia,
identificando sus principales instituciones poltico-administrativas, estructura
social y relaciones entre los diferentes grupos poblaciones.
Analizar crticamente, la composicin de nuestra cultura actual, identificando
los aportes indgenas, garfunas, afroantillanos e hispnicos y la herencia
institucional colonial.
Evaluar crticamente el papel de los grupos tnicos ante la dominacin
colonial, caracterizando sus comportamientos y actitudes.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Argumentan hiptesis
sobre las causas y
motivaciones de la
exploracin y conquista
del territorio nacional.

Evalan crticamente el
papel del indgena frente
a la conquista,
explicando los
movimientos de
resistencia Lenca y otros
grupos.

Describen las principales


actividades econmicas,

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exploracin del Territorio
Nacional.
Situacin de Espaa y
Europa en la poca del
descubrimiento.
El cuarto viaje de Colon: sus
causas y consecuencias.
Exploracin y conquista del
territorio hondureo.

Investigacin bibliogrfica
sobre la conquista de
Honduras y la resistencia
indgena.
Valoracin de la resistencia
Lenca dirigida por Lempira y
de otros grupos frente a la
conquista de Honduras.
La Organizacin Econmica
y Poltica de Honduras en la
300

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Elaboran una sntesis sobre
la situacin general de
Espaa y Europa en la poca
del descubrimiento.
Describen en un mapa, el
itinerario de Coln por las
costas de Honduras.
Trazan itinerarios de las
expediciones de exploracin
y conquista.
Debaten sobre las
motivaciones de la conquista
y colonizacin de Honduras.
Investigan sobre la actitud
indgena sobre la conquista.

Representan en un mapa la
distribucin regional de las
actividades econmicas
durante la colonia.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
de Honduras durante la
colonia.
Enuncian las principales
instituciones econmicas
de Honduras durante la
colonia.
Identifican las principales
instituciones poltico
administrativas de la
colonia enunciando sus
funciones.

Describen las principales


relaciones entre las
diferentes etnias
durante la colonia.
Enuncian las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales de
la colonia.
Argumentan sobre la
situacin de la cultura
durante la colonia.
Caracterizan el papel
civilizador de la iglesia,
durante la Colonia.

Colonia
La Economa Colonial:
- Las actividades
econmicas.
- Las instituciones
econmicas
Investigacin sobre los
Repartimientos y
Encomiendas en Honduras.
El Gobierno Colonial:
- La poltica colonial de
Espaa.
- La Gobernacin de
Honduras.

Inters en
comprender la relacin de la
iglesia con el gobierno
colonial
Valoracin crtica sobre los
aportes de las diferentes
etnias a la cultura
hondurea actual.
La Situacin Social:
La estructura social de
Honduras en la colonia.
La situacin de la
poblacin en la colonia.
Anlisis crtico de la
situacin social.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Investigan sobre las
instituciones de gobierno
colonial en Honduras.

Representan grficamente la
pirmide de la estratificacin
social durante la colonia.
Debaten en torno a las
relaciones entre las
diferentes etnias durante la
colonia.
Dramatizan juicios sobre la
herencia artstica, cultural e
institucional de Espaa a
Honduras.
Elaboran mural en donde se
destacan los aportes de las
diferentes etnias a la cultura
hondurea actual.

Realizan una visita de estudio a


sitios coloniales de inters en la
comunidad. (museos, edificios,
monumentos, parques,
iglesias).

El Legado Cultural de
Espaa :
Valoracin critica sobre los
aportes de Espaa a la
cultura hondurea actual.
Anlisis critico del papel
cultural de la iglesia.

RECURSOS DIDCTICOS
En atencin de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se
recomienda a los y las maestros el empleo de los siguientes recursos:
Cartogrficos:
Mapamundi
301

Mapa de Amrica
Mapa de Honduras
Mapas mudos o plantillas cartogrficas de Honduras.
De apoyo al trabajo de aula:
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos.
Tablas cronolgicas.
Bibliogrficos:
Quinez Edgardo y M. Argueta. La Situacin econmica, poltica y social
de Europa en el S. XV en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. La Conquista de
Centroamrica (1492-1542) en Historia del istmo centroamericano. Tomo I.
San Jos, C.R. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. El establecimiento del
dominio espaol en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos,
C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. Crnicas de las Crnicas, La Conquista de la Provincia
en Honduras en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin.
III Ed. Mxico. 2001.
Zelaya Garay, Oscar. Honduras, proceso de configuracin territorial en
Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico.
2001.
Varela Osorio, Guillermo. poca Colonial en Historia de Honduras. Ed.
2004. Tega, Honduras (S.F).
Meja, Medardo. La mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de
Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Meja, Medardo. Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de
Amrica y la mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de
Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Otero Marias, Lus. La llegada de los espaoles a Honduras (1522-1552)
en Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Otero Marias, Lus. La organizacin de Honduras espaola en Honduras.
Ed. Universitaria. Tega, 1983.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Entregarn sntesis escritas, mapas replicados, y esquemas.
Aplicar prueba de conocimiento.
Controlar el trabajo grupal en el aula (ficha de observacin);
302

Revisar y registrar trabajos individuales y grupales.


Monitorear el trabajo grupal e individual del alumno(a), en referencia a las
expectativas de logro.
Auto y co-evalan el trabajo en la unidad.
El maestro (a) proseguir registrando y archivando en su Portafolio las
calificaciones acumuladas por los alumnos (as) en el trabajo terico y prctico
de la unidad.

UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREA EN EL S. XIX


PROPSITO PRINCIPAL
Su propsito principal es favorecer en el y la estudiante la comprensin de los
antecedentes inmediatos de la situacin contempornea del pas, en trminos
del logro de las siguientes competencias:
Analizar el proceso de gestacin y maduracin del Estado Nacional
hondureo, mediante el conocimiento de las condiciones sociales, polticas y
econmicas que contextualizaron a la ruptura colonial y los proyectos
liberales del S. XIX.
Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias entre Honduras y
Latinoamrica, los procesos de la independencia poltica de Espaa y los
proyectos polticos de su clase dirigente, principalmente el intento unionista
morazanista y la reforma liberal.
Argumentar, sobre la evolucin econmica y social del pas durante el S. XIX,
con base en fuentes escritas.
Analizar el origen y evolucin del rgimen poltico bipartidista, elaborando.
Lneas evolutivas de los partidos polticos tradicionales, y sntesis de sus
idearios, programas y prcticas histricas. Igualmente hacen el estudio de
los dems partidos polticos
Argumentar hiptesis sobre el papel de las compaas mineras en la
evolucin econmica y poltica del pas.
TIEMPO: 15 horas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan la

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La Independencia Poltica
303

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
En equipo, discuten gua de

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
independencia poltica de
Honduras y la formacin
del Estado Nacional,
describiendo las
condiciones que
favorecieron ambos
procesos.
Caracterizan la
participacin de los
grupos econmicos y
sociales en el proceso de
independencia y en la
organizacin poltica de
la sociedad hondurea.
Describen la situacin del
pas al separarse de la
Federacin, enunciando
las condiciones polticas
prevalecientes.

Contexto de la
Independencia de
Honduras.
Anlisis crtico de las
condiciones que favorecen
la separacin de Espaa.

trabajo sobre el tema.


Analizan, en pequeos
grupos, del Acta de
Independencia de 1821.

La Participacin Social en
la Independencia.
Investigar el papel del
criollo y del pueblo en el
proceso de independencia
de Honduras y C. Amrica.

Elaboran explicaciones sobre


el papel del criollo en la
independencia.

Valoracin del papel de J.C


del Valle en la
independencia de C.
Amrica.
Valoracin del papel de F.
Morazn en la defensa de
la independencia y unidad
de C. Amrica.

Relacionan el pensamiento
de J.C del Valle y F. Morazn
con el de prceres
latinoamericanos (Bolvar,
San Martn).
Investigan en libros de texto,
los siguientes
acontecimientos:
La restauracin
conservadora.
La intervencin
extranjera.
La inestabilidad poltica.
El ferrocarril
interocenico.

Honduras como Estado


Independiente
Causas del fracaso de la
Federacin.
Hechos y tendencias
histricas en el pas
durante el perodo 18381876.
Evalan la incidencia de
la Reforma Liberal en el
desarrollo del pas,
concluyendo sobre sus
principales logros.
Infieren el surgimiento de
los partidos tradicionales
analizando los objetivos
de la Reforma Liberal en
Honduras.

Elaboran hiptesis sobre


el papel de las
compaas mineras en la
economa y poltica
hondurea a fines del S.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

La Reforma Liberal
Contexto del Proyecto
de Reforma Liberal en
Honduras.
Objetivos de la Reforma
Liberal en Honduras.
Valoracin crtica de los
logros de la Reforma
Liberal.
Anlisis comparativo del
origen e ideologa de los
Partidos Polticos
tradicionales.

Utilizan tablas comparativas


sobre, los objetivos y logros
de la Reforma Liberal en
Honduras.
En una cuartilla analizan el
papel de los partidos
polticos en el desarrollo
institucional del pas.
Elaboran tablas estadsticas
sobre la produccin minera.

Investigacin sobre las


compaas mineras extranjeras
y su relacin con los gobiernos
de fines del S. XIX .
304

Buscan informacin sobre las


concesiones a la Rosario

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

XIX

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Mining Company.

RECURSOS DIDCTICOS
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:
Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Sntesis biogrficas de prceres hondureos.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos polticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadsticos.
Peridicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz
De Instrumentacin Didctica:
Cuestionarios o guas de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliogrfico.
Tablas matrices.
Murales.
Bibliogrficos:
Coordinacin Educativa Centroamericana. El proceso de la independencia y
la Repblica Federal. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San
Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. El predominio conservador. En
Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. Los cambios polticos y sociales
En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Lascaris Constantino: La Primera mitad del S. XIX (1800-1838). En Historia
de las Ideas en Centroamrica. Educa. San Jos. 1970.
Rosa, Ramn Construccin social de Honduras en Escritos Selectos W.M.
Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. En la apertura de la Universidad Central de Honduras. en
Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos
Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. Semblanzas. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores.
Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Zelaya, Oscar. Sociedad y Poltica: gobiernos liberales conservadores en el
Siglo XIX (1839-1875) en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III
305

Edicin. Mxico 2001.


Zelaya, Oscar. La Reforma Liberal en Honduras Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall. III Edicin. Mxico 2001.
Varela Osorio, Guillermo La formacin del Estado Nacional. (1821-1899) en
Historia de Honduras. Tega. 2004.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Aplicacin de prueba de conocimientos.
Entregan Informe del trabajo grupal.
Entregan reseas analticas.
Observacin dirigida (Trabajo Grupal, dramatizacin).
Co-evalan el Trabajo grupal.
Visitan museos o centros histricos accesibles.
El maestro (a) continuar registrando y archivando en su portafolio, las
calificaciones acumulativas y parciales de sus alumnos.

306

UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y POSMODERNOS


COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Las competencias especficas de esta unidad son las siguientes:
Explicar la relacin entre la penetracin del capital extranjero y la situacin
poltica del pas en la primera mitad del S. XX.
Analizar la situacin general del pas, sus indicadores sociales y econmicos
de la primera mitad del S. XX, y las tendencias polticas prevalecientes.
Identificar los efectos de la aplicacin del modelo neoliberal en el pas,
describiendo identificando sus manifestaciones econmicas, sociales y
culturales.
Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en
Honduras, describiendo el contexto regional y mundial.
Conceptualizar la situacin econmica, social y poltica del pas en los inicios
del Siglo XXI, y el papel de las instituciones y organizaciones sociales del pas
frente a la problemtica nacional.
TIEMPO: 20 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Relacionan la formacin y
consolidacin del Enclave
bananero con la evolucin
poltica del pas, analizando
el papel de la UFCO.

Caracterizan la situacin
econmica y social del pas
en la primera mitad del S.
XX, describiendo sus
principales rasgos.
Reconocen las tendencias
polticas y sociales del pas
a inicios de la segunda
mitad del S. XX,
caracterizando los
principales acontecimientos
de la poca.

Relacionan los cambios


polticos y sociales del
pas en el ltimo cuarto
del S. XX con la situacin

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Honduras en la Primera Mitad
del S.XX
El Enclave Bananero y la
situacin poltica:
Los inicios de la actividad
bananera.
Papel de las Compaas
Bananeras en la situacin
poltica del pas.
Inters por conocer la situacin
general del pas en la primera
mitad del S. XX

Honduras en la Segunda Mitad


del S. XX
La Situacin Poltica y Social del
pas en la poca.
El militarismo: su irrupcin en
la vida poltica del pas.
Las conquistas sociales y
polticas.
Investigacin de los hechos ms
relevantes entre 1950 1980.

307

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Elaboran lneas de tiempo sobre
la evolucin poltica del pas en
la primera mitad del S. XIX.

Investigan en bibliotecas sobre


la situacin del pas en la poca
anterior y posterior a la crisis de
1929.

Preguntan a informantes claves


de la comunidad, sobre la
situacin del pas entre 1950 y
1980.
En grupos, investigan sobre los
siguientes hechos:
El movimiento campesino y
la reforma agraria.
La Integracin Regional C.
Amrica.

El conflicto hondureosalvadoreo.
El retorno del
militarismo.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
poltica regional y
mundial.

Analizan las reformas


econmicas neoliberales y
sus efectos en la poblacin
hondurea, elaborando al
menos dos conclusiones.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El Retorno a la Democracia
Electoral en Honduras.
La situacin poltica y
social en C.A.
La poltica exterior de USA
y la lucha ideolgica.
El nuevo orden
constitucional.
Inters en comprender la
situacin poltica y social del
pas durante la poca.
La Irrupcin del
Neoliberalismo en Honduras.
El Re-ordenamiento
Estructural de la Economa
en Honduras.
Honduras y la nueva
situacin geopoltica en la
regin.
Procesamiento de
Informacin sobre:
La Deuda Externa de
Honduras.
La marginalidad social y
las migraciones.
Los efectos sociales del
huracn Mitch.
El Tratado de Libre Comercio
con USA y Europa.

308

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

La situacin poltica en
C.A
Realizan entrevistas a
dirigentes polticos y sociales
de la comunidad sobre:
La situacin de los
Derechos Humanos en la
poca.
El movimiento social
hondureo.
Elaboran cuadros estticos
sobre la situacin econmica
y social del pas y la
poblacin.

Elaboran murales sobre la


problemtica actual del pas,
priorizando el problema
migratorio, la marginalidad y la
seguridad personal

RECURSOS DIDCTICOS
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes
analizar el empleo de los siguientes recursos:
Testimoniales Vivos:
Informantes claves (ancianos, lderes gremiales, autoridades de la
comunidad).
Muestras sectoriales de poblacin (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)
Audiovisuales:
Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
Radio y Televisin (noticieros).
Videos.
De Instrumentacin Didctica:
Guas de Estudio.
Tarjetas y Fichas de trabajo.
Tablas Matrices.
Ilustraciones (grficas, fotografas).

Bibliogrficos:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerogrficas: revistas y peridicos.
Libros de Consulta Ocasional:
Murga Frassinett, Antonio. Imperialismo y Proyecto Liberal en Enclave y
Sociedad en Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Murga Frassinett, Antonio. Los nuevos dueos de la Economa en Enclave y
Sociedad en Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Marias Otero, Lus. De la Guerra Civil a la Crisis Mundial en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.
Marias Otero, Lus. La poca Actual en Honduras. Ed. Universitaria. Tega,
1983.
Molina Chocano, Guillermo. Integracin Centroamericana y dominacin
internacional. Un ensayo de interpretacin sociolgica. Educa. San Jos,
1974.
Oquel, Ramn. Gobierno hondureos durante el presente siglo en Ciencia
y Poltica N 2. Ed. Nvo. Continente. Tega, 1974.
Varela Osorio, Guillermo. Formacin y Consolidacin del Estado Nacional
(1899-2004) en Historia de Honduras. Tega, 2004.
Muoz Lara, Lus Enrique. Modernidad en Historia General de Honduras.
309

Tega, 2001.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Aplica prueba diagnstica de conocimiento de la situacin contempornea.
Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales.
Entregan trabajos prcticos: Lneas de tiempo, resmenes y otros.
Controla el desempeo del alumno en dramatizaciones, y grupo de discusin.
Entrevistan a informantes claves.
Entregan informes de investigacin documental, tablas y cuadros
estadsticos.
Aplica ficha de auto-evaluacin y coevaluacin.
Evalan el trabajo docente mediante ficha de evaluacin del trabajo docente.
El o la docente registrar y archivar evidencias del trabajo del alumno (a) en
esta unidad, debiendo hacer el anlisis y recuento final para ponderar el logro
las competencias del curso.

310

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: ORIENTACIN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ORIENTACIN VOCACIONAL

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
311

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Orientacin Vocacional.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I ao (formacin de fundamento).
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura ofrece al estudiante en formacin la oportunidad de fortalecer
habilidades que faciliten el proceso de exploracin y toma de decisiones vocacionales.
Se busca profundizar en el desarrollo de competencias para la exploracin y anlisis
de factores que influyen en la toma de decisiones vocacionales.
Por medio de la relacin establecida entre el profesor orientador y el estudiante se
propician las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las
capacidades del estudiante de manera que asuma una actitud de autodeterminacin y
autorregulacin en el proceso de eleccin, formacin y desempeo profesional.
La asignatura se orienta a desarrollar un proceso de prevencin, en el que se trabaja
para el desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo
para la realizacin de una eleccin profesional responsable.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El propsito principal de la asignatura es propiciar un espacio para el anlisis
vocacional que favorezca la libre eleccin y la aclaracin de dudas vocacionales que
viabilicen la preparacin del aprendiz para el mundo laboral y profesional.
Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas ms satisfechas de las
decisiones vocacionales que toman, a travs de un proceso en el que el estudiante es
considerado un sujeto activo en la medida al identificar sus habilidades, intereses y
elecciones vocacionales.
Los estudiantes en formacin realizarn elecciones profesionales mediante un proceso
reflexivo de sus motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el
que se desenvuelven para potenciar su desarrollo profesional.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Demostrar habilidades y actitudes para la exploracin vocacional,


delimitacin de perfiles profesionales y la eleccin vocacional.
Discriminar factores contextuales influyentes en la eleccin vocacional.
Emplear tcnicas de exploracin vocacional.
Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos tcnicos.
Evaluar resultados de inventario personal en orientacin vocacional con perfil
de su eleccin.
Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
312

Inventario personal en Orientacin Vocacional.


UNIDAD
I:
Perfiles profesionales.
UNIDAD
II
Eleccin Vocacional.
UNIDAD
III:
UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIN VOCACIONAL.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar conceptos de inventario personal, personalidad habilidad, aptitud,
actitud, motivacin, inters y vocacin, carrera, oficio, profesin.
Identificar factores externos e internos que influyen en la eleccin vocacional.
Analiza los resultados obtenidos con tcnicas e instrumentos vocacionales
para la exploracin de su vocacin.
Elaborar un inventario personal de intereses, actitudes habilidades, destrezas
vocacionales.
Evaluar el inventario personal en relacin a fortalezas, debilidades, intereses
y habilidades en Orientacin Vocacional.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS
DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

1. Identifican
conceptos
bsicos en
orientacin
vocacional.

Conceptos bsicos en orientacin


vocacional (personalidad, habilidad,
aptitud, actitud, motivacin,
inters, vocacin, carrera, oficio y
profesin).

1. Elaboran un glosario de
trminos en orientacin
vocacional.
2. Argumentan en un texto
escrito la importancia de
estos conceptos aplicados en
la orientacin vocacional.

2. Distinguen
factores externos
e internos que
afectan la
eleccin
vocacional.

Factores internos y externos en


orientacin vocacional.
Procesos en la eleccin
vocacional
Tcnicas e instrumentos de
Orientacin vocacional.
Completa tcnicas e instrumentos
de exploracin vocacional.

3. Participan en panel con


especialistas sobre los
factores internos y externos
que afectan y/o favorecen la
eleccin vocacional.
4. Analizan y presentan por
escrito los factores externos
que estaran influyendo su
propia eleccin vocacional.

Habilidad para seguir


instrucciones.
Disposicin para su
autoexploracin vocacional.
Respeto a normas de convivencia.
Disposicin al trabajo.

5. Completan tcnicas
(entrevista individual,
entrevista de informacin,
tcnica del reflejo, entrevista
de devolucin, etc.) e
instrumentos de exploracin
vocacional (Conocimientos,

3. Reconocen sus
fortalezas,
debilidades,
intereses y
habilidades,
actitudes en

313

EXPECTATIVAS
DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

orientacin
vocacional.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
aptitudes, escala de valores,
intereses, personalidad)
6. Elaboran un inventario
individual acerca de sus
fortalezas, debilidades,
actitudes, intereses y
habilidades en orientacin
vocacional.

314

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Instrumentos de exploracin vocacional, textos, informacin en artculos de
revistas y peridicos, papel, lpiz, cartulina, marcadores, pizarra, TV., DVD.
Bibliografa sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la
Universidad de la Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y
desarrollo profesional responsable del estudiante. Revista Pedagoga
Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educacin secundaria: Un espacio
olvidado d de la orientacin vocacional. Revista Mexicana de Orientacin
Educativa, N. 3, julio-octubre, pp. 1-8.
lvarez, M., Fernndez, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La
orientacin vocacional a travs del curriculum y de la tutora. Una propuesta
para la etapa de 12 a 16 aos. Ice: Barcelona.
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera.
Editorial Trillas: Mxico.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas:
Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica.
Manymar ediciones: Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas:
Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones
Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial
Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologas en la Orientacin Vocacional SPEC
(Sistema
Para
Elegir
Carrera).
Disponible
en:
http://www.remo.ws/revista/n2/n2-gnava.htm
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
Sistema de Asesora Pedaggica. Adure Ministerio de Educacin [El Salvador]
Planificacin
educativa
http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp

315

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Reporte de glosario de trminos: el estudiante debe identificar
conceptos bsicos en orientacin vocacional, a fin de ampliar su vocabulario
y comprensin sobre el tema. Debe reflejar adems conceptos desde
diferentes aportes tericos lo que les permitir tener diferentes
perspectivas.
Textos escrito: valoracin de los argumentos presentados en el texto
escrito, que sustentan la importancia de conocer los conceptos bsicos de
orientacin vocacional. Conocer factores que pueden influir en la eleccin
vocacional de los estudiantes y orientarlos segn sea el caso.
Informe de gua: Se busca que el estudiante a partir de su participacin en
el panel de expertos distinga los factores externos e internos que influyen la
eleccin vocacional. Esta gua puede ser complementada con recortes de
peridico, reflexiones y valoraciones del estudiante sobre el tema. Esta
actividad de evaluacin debe ayudar al estudiante a tomar decisiones sobre
la eleccin vocacional.
Informe oral y escrito de los resultados de la exploracin
vocacional: integra el resultado de tcnicas empleadas para la exploracin
vocacional como ser entrevistas, dramatizaciones, ejercicios prcticos,
aplicacin de cuestionarios, visitas a contextos laborales, participacin en
conferencias con expertos entre otras.
El estudiante debe presentar,
siguiendo una gua, los resultados de su exploracin vocacional. Los
compaeros de clase pueden hacer comentarios sobre informe presentado.
Portafolio del estudiante: integra las experiencias desarrolladas en la
asignatura como ser: resultados del inventario de exploracin vocacional,
guas de trabajo, glosarios de trminos. Este debe ser presentado de forma
peridica, a fin de recibir retroalimentacin oportuna durante el proceso.

316

UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar elementos bsicos de un perfil profesional.
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos tcnicos.
Comparar el perfil profesional en relacin a los resultados del inventario
vocacional para la toma de decisiones vocacionales.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Identifican componentes
bsicos de un perfil
profesional.

2. Diferencian perfiles
profesionales en los planes
de estudio de los
bachilleratos tcnicos.

3. Contrastan un perfil
profesional elegido con el
inventario de exploracin
vocacional.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Perfil profesional.

Planes de estudio de
Bachilleratos tcnicos.
Toma de decisiones
vocacionales.
Resume elementos
relevantes de cada perfil
de los bachilleratos
tcnicos.
Elabora un cuadro
comparativo del perfil
profesional elegido y su
inventario de exploracin
vocacional.
Capacidad autocrtica.
Valora sus recursos
personales que viabilizan
su eleccin vocacional.

317

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
1. Participan en discusin
sobre los componentes de
un perfil profesional.
2. Elaboran un mapa
conceptual sobre los
componentes bsicos de un
perfil profesional.
3. Investigan los perfiles
profesionales de cada uno
de los bachilleratos
tcnicos.
4. Elaboran cuadros
comparativos de los perfiles
profesionales.
5. Seleccionan un perfil de
bachillerato tcnico.
6. Realizan anlisis
comparativo del perfil
profesional seleccionado y
los resultados de su
inventario de exploracin
vocacional.
7. Toman decisiones sobre el
bachillerato tcnico
profesional de acuerdo al
anlisis comparativo.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Planes de estudio y perfiles de Bachilleratos Tcnicos, reporte de inventario
individual de exploracin vocacional, papel, cartulina, lpices, marcadores,
pizarra.
Bibliografa Sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la
Universidad de la Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y
desarrollo profesional responsable del estudiante. Revista Pedagoga
Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas:
Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica.
Manymar ediciones: Buenos Aires.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas:
Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones
Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial Trillas:
Mxico.
Disponible en Internet:
Competencia Laboral. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de
Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor
[Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compl
ab/index.htm
Trabajo
Cinterfor. OIT
Educacin Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683
Formacin profesional
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/
Gnero, Formacin y Trabajo. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de
Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor
[Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gende
r/index.htm
Igualdad de la mujer Trabajo, Cinterfor. OIT
318

Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual


Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html
Educacin y empleo
Jvenes, Formacin y Empleo. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de
Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor
[Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth
/trab_dec/93cit.htm, Juventud Cinterfor. OIT
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes bsicos de un perfil
profesional. Busca evaluar la comprensin lograda por los estudiantes sobre
perfiles profesionales. Puede ser realizado a nivel individual o grupal, para
luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base los estudiantes podrn
discriminar entre diferentes perfiles.
Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el estudiante
reportar un anlisis crtico de los distintos perfiles profesionales en los planes
de estudio de los bachilleratos tcnicos, en relacin a su inventario
vocacional. Los estudiantes deben distinguir entre diferentes perfiles y
relacionar los campos laborales especficos. Esta actividad de evaluacin
puede incluir visita a contextos laborales y conversaciones con profesionales
del campo, lecturas de revistas tcnicas, monografas, biografas de personas
que se desempeen segn estos perfiles.
Exposicin oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil
profesional elegido con los resultados del inventario de exploracin
vocacional. Debe reflejar con claridad cmo se relaciona el perfil profesional
son los resultados del inventario de exploracin vocacional. Si se presentan
confusiones o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los
resultados entre estudiantes y docente.
Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura.
El estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el
proceso, mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con
profesionales. El portafolio se constituye el espacio en donde el estudiante
refleja el proceso llevado a cabo durante la asignatura, y que permite al
docente analizar la evolucin del estudiante.

319

UNIDAD III: ELECCIN VOCACIONAL.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolucin de
problemas.
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de eleccin
vocacional para toma de decisiones acertadas.
Identificar criterios sobre la seleccin de carrera.
Elegir el bachillerato tcnico al que se adscribirn.
TIEMPO: 30 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

1. Identifican las bases


conceptuales del proceso
de resolucin de
problemas en el contexto
de la eleccin vocacional.

Proceso de resolucin de
problemas.
Dilemas vocacionales
Aplican proceso de
resolucin de problemas.

2. Analizan casos del


mundo cotidiano sobre
dilemas en la eleccin
vocacional aplicando el
proceso de resolucin de
problemas.

Analizan casos de dilemas


vocacionales
Respeto a normas de
convivencia.
Tolerancia, respeto a la
diversidad, autocrtica y
valoracin del desempeo
de los dems.

3. Identifican alternativas
de solucin a dilemas de
eleccin vocacional.

Alternativas de solucin a
dilemas de eleccin
vocacional.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Elaboran esquema del
proceso de resolucin de
problemas, apoyndose en
las orientaciones y
referentes bibliogrficos
proporcionados por el
docente.
2. Discuten en equipo casos
de dilemas vocacionales
aplicando el proceso de
resolucin de problemas.
3. Retoman el anlisis
comparativo entre el perfil
profesional seleccionado y
su inventario vocacional,
determinan si tienen
dilemas de eleccin
vocacional.
4. Aplican procesos de
resolucin de problemas a
su caso.
5. Presentan una propuesta
de alternativas de
resolucin a dilemas de
eleccin vocacional,
apoyados por el docente y
orientadores.
6. Eligen el bachillerato
tcnico al que se
adscribirn.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


320

Cartulina, masking tape, marcadores, lpices, papel, papelogrfos, casos


escritos, textos, videos, TV. VHS, DVD.
Bibliografa sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la
Universidad de la Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y
desarrollo profesional responsable del estudiante. Revista Pedagoga
Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Bibliografa sugerida (continuacin):
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera.
Editorial Trillas: Mxico.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas:
Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica.
Manymar ediciones: Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas:
Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones
Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial
Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolucin
de problemas.
Reporte escrito de anlisis de caso: A partir de un caso entregado por el
maestro, realizan un anlisis crtico del mismo y presentan sus conclusiones
por escrito.
Presentacin oral de casos analizados: En pequeos grupos exponen los
elementos relevantes del caso analizado.
Exposiciones orales: El profesor asignara en grupos pequeos (tros) un
tema relacionado con la unidad, el cual expondrn oralmente.
Portafolio del estudiante: Es una carpeta donde se integran todas las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. El
estudiante la elabora dndole su sello personal. Se incluyen las muestras de
lo realizado en clase. Integra todas las experiencias de la asignatura. El
estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso,
321

mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El


portafolio se constituye el espacio en donde el estudiante refleja el proceso
llevado a cabo durante la asignatura, y que permite al docente analizar la
evolucin del estudiante.

322

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: ORIENTACIN PROFESIONAL

ASIGNATURA: PSICOLOGA

O
PRA MH
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

323

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Psicologa.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I ao (Formacin de Fundamento).
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 Horas Clase.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Psicologa se propone desarrollar capacidades cognitivo que faciliten
al estudiante la construccin de nuevos aprendizajes, empleando los saberes
adquiridos para comprenderse as mismo, vivir, convivir con los dems en armona y
mejorando el entorno que lo rodea.
La asignatura de Psicologa corresponde a la formacin de fundamente, se compone
de cinco unidades de competencia encaminadas a favorecer el auto-descubrimiento,
desarrollar planes de mejoramiento personal aprendizaje permanente, fortalecer el
proceso de toma de decisiones, favorecer el proceso meta cognitivo y promover el
desarrollo de habilidades sociales.
Esta asignatura contribuye al perfil profesional de la enseanza media, al proporcionar
una persona integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida
ciudadana y la realizacin de estudios superiores.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura est orientada a fomentar en los estudiantes la capacidad de
gestionar sus propios aprendizajes, a optar por una autonoma creciente en su carrera
acadmica y profesional, as como a disponer de herramientas intelectuales y sociales
que les permitan aprender a lo largo de la vida.
A travs de esta asignatura los estudiantes sern capaces de comprender que el
aprendizaje trasciende al espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo
de la vida. Los estudiantes podrn gestionar nuevas experiencias de aprendizaje y por
tanto tener una actitud positiva frente a su aprendizaje.
Existe una valoracin hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en
que los estudiantes estarn en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales.
Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluacin permanente del autodesempeo, de all que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel
como ser la meta cognicin, la cual permitir identificar sus fortalezas y debilidades
en las distintas reas de su vida personal, social y profesional.
Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los
procesos cognitivos de alto nivel como la meta cognicin, se requiere que el
324

estudiante se apropie de su proceso educativo a travs de la toma de decisiones


pertinentes que lo posicionen como autor de su proceso educativo y le habiliten para
el desempeo de su profesin en los mbitos laborales.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal,
toma de decisiones y procesos meta cognitivos en el marco de un aprendizaje
permanente y que contribuyan al desarrollo personal y profesional.
Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y
autorregulada en el desempeo profesional.
Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales
de calidad.
Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos
personales, laborales y sociales.
Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales
y sociales.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente.


Habilidades sociales.
Proceso de toma de decisiones.
Proceso meta cognitivo.

325

UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE


PERMANENTE
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje
permanente.
Explicar la relacin entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
Emplear resultados de tcnicas utilizadas para evaluar su desempeo como
aprendiz.
Identificar reas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
Identificar los fundamentos tericos para el diseo de un plan de mejora para
el aprendizaje.
Disear un plan de mejora que sea factible a los recursos personales,
sociales y econmicos.
Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
Informar de avances y logros en de reas de mejora personal.
TIEMPO: 10 horas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Explican conceptos
de ciclo vital,
aprendizaje
permanente.

2. Evalan el proceso
de mejora para el
aprendizaje como
parte del aprendizaje
permanente.
3. Disean estrategias
de mejora para el
aprendizaje
individual y en
equipo en funcin de

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Ciclo vital: bases


1. Participan en conferencias con
especialistas, y elaboran un
conceptuales, etapas,
caractersticas.
resumen incluyendo sus propias
reflexiones sobre el tema.
Aprendizaje permanente:
2. Redactan una autobiografa que
fundamentos
refleje su vivencia desde las
conceptuales,
caractersticas de su etapa
caractersticas, procesos.
adolescente.
Relacin entre ciclo vital y
aprendizaje permanente. 3. Analizan videos, pelculas,
artculos de revistas, biografas de
Aprendices principiantes y
personas relacionados con los
expertos.
contenidos, presentan en forma
oral y escrita sus opiniones
personales.
Plan de mejora para el
aprendizaje
Aprendizaje en Servicio.
Redaccin de informes.
Disposicin al trabajo.
Respeto a normas de
convivencia.

326

4. Elaboran plan de mejora para el


aprendizaje
5. Disean en equipo un proyecto de
aprendizaje en servicio, (Tomando
en cuenta recursos personales,
sociales y econmicos) factible de
ser ejecutado en la comunidad
educativa o local.
6. Participan en taller sobre

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

recursos personales,
sociales, y
econmicos.
4. Ejecutan y evalan
planes y proyectos
de mejora para el
aprendizaje que sean
factibles.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
redaccin de informes escritos.
7. Reportan oral y por escrito el
diseo, avances y logros del plan
de mejora para el aprendizaje y
proyecto de aprendizaje en
servicio.

327

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas
conceptuales: puede emplearse para la explicacin de conceptos como ser:
ciclo vital, aprendizaje permanente y experticia.
Biografa: se sugiere como una tcnica para que el estudiante, aplicando
las bases conceptuales del ciclo vital en lo relativo a etapas y caractersticas,
se conozca y comprenda en relacin a los cambios biopsicosociales propios
de su edad. Al mismo tiempo el docente obtendr informacin relativa a la
dimensin, fsica, familiar, social, personal, escolar, que podra servirle de
base para tener el perfil psicolgico de sus estudiantes, establecer su
relacin docente- orientador/estudiante, de acuerdo a sus diferencias
individuales. Se proporcionara orientaciones sobre la redaccin de la
autobiografa y criterios cualitativos de su evaluacin.
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo:
resmenes, mapas conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre
otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de autoevaluacin y coevaluacin todas las experiencias de aprendizaje llevadas a
cabo durante la asignatura. Tambin puede integrar experiencias
relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexin
conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados.
Conferencias con especialistas: busca que los alumnos obtengan
diferentes enfoques sobre los temas en las clases e integren stos
conocimientos a las actividades prcticas dentro de la asignatura. Para
conocer el nivel de comprensin alcanzado, los estudiantes deben entregar
resmenes, mapas conceptuales, guas analizadas.
Guas para anlisis de videos u otros recursos audiovisuales o
escritos: busca profundizar en el pensamiento reflexivo y apreciacin crtica
de los temas vistos en clase. Puede complementarse con otras estrategias
como anlisis de pelculas, peridicos e investigacin bibliogrfica.
Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el
estudiante debe dar cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en
su proceso como aprendiz. Es importante destacar las conocimientos,
habilidades y actitudes alcanzadas, cules estn en procesos de logro, y las
que no se han alcanzado. A fin de disear las estrategias de especficas
para mejorar el aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde
los estudiantes se den cuenta que lo que hacen puede significar algo, puede
mejorar algo, al mismo tiempo experimentan conceptos aprendidos y
competencias desarrolladas en el aula, descubren habilidades, disposiciones
e intereses personales. De igual manera fortalecen la capacidad para
trabajar en equipo, desarrollan la iniciativa personal y de resolucin de
problemas, formando y fortaleciendo competencias adecuadas para la
intervencin en la sociedad. El docente proporcionar lineamientos para el
328

proyecto, establecer criterios de evaluacin.


Taller de redaccin de informes: El estudiante aprende a redactar
informes escritos, para ello debe identificar los elementos que integra un
informe y saber presentar la informacin que se solicita. Este taller puede
incluir adems como hacer las presentaciones orales de los resultados
obtenidos.

329

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Videos,
pelculas,
artculos
de
revistas,
biografas,
monografas,
conferencistas, libros de texto, papel bond, pizarra, lpices, marcadores,
masking tape.
Bibliografa sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamrica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000).
El aprendizaje estratgico. Madrid:
Santillana
Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edicin. Mxico: MacGrawHill.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades
directivas. 6ta. edicin. Mxico: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac
GrawHill.
Tapia Mara Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagoga. BsAs, Ciudad
Nueva.
Disponible en Internet www.eyc.me.gov.ar.

330

UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y
convivencia.
Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que
favorezcan la convivencia.
Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida.
TIEMPO: 10 horas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Elaboran explicaciones
sobre los conceptos de
habilidades sociales y
convivencia, para luego
poder establecer
valoraciones entre ellos.
2. Aplican habilidades
sociales en distintas
situaciones del mbito,
personal y profesional,
valorando aquellas que
promueven la
convivencia social.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Habilidades sociales: bases
conceptuales,
caractersticas, desarrollo.
Convivencia: bases
conceptuales, procesos.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Participan en clases
expositivas dialogadas.
2. Realizan discusin guiada.
3. Elaboran trabajos acordes a
la temtica y los organizan
en un portafolio.

Habilidades sociales y
4. Dramatizan una situacin
convivencia en contextos
(personal, social, laboral) en
sociales, laborales,
la que demuestran
acadmicos.
habilidades sociales, y
Aplica habilidades sociales en
analizan su empleo en
situaciones concretas
situaciones concretas reales
(personal, laboral, social).
(personal, social, laboral).
Emplea habilidades sociales 5. Investigan sobre habilidades
que promueven la
sociales y convivencia
convivencia.
(peridicos, revistas,
Realiza reportes orales y
monografas, biografas,
escritos.
pelculas, documentales
Aplican dinmicas de grupo.
televisivos, entre otros).
Valora habilidades sociales
6. Presentan en plenaria el
que promueven la
informe de la investigacin
convivencia.
realizada.
7. Participan en conferencias
de especialistas que
promueven la convivencia.
8. Desarrollan ejercicios de
dinmicas de grupo que
promuevan las relaciones
sociales y la convivencia.

331

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Peridicos, textos, revistas, pelculas, documentales televisivos, pizarra, tiza,
borrador, gua de trabajo.
Bibliografa sugerida:
Andreola Balduino A. (1997) Dinmica de Grupo, Editorial sal Terrae. Espaa.
Fritzen Silvino Jos (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. Espaa.
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamrica.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades
directivas. 6ta. edicin. Mxico: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac
GrawHill.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas
conceptuales: para explicacin de conceptos de habilidades sociales y
convivencia, para luego poder establecer valoraciones entre ellos. Estas
actividades deben orientarse a evaluar qu estn comprendiendo los
estudiantes y en qu reas presentan dificultades.
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo:
resmenes, mapas conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre
otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de autoevaluacin y coevaluacin, puede integrar
todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura, o seleccionar aquellas que
resulten ms significativas en relacin al aprendizaje del estudiante. Tambin
puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades.
Permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los
aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse al estudiante a
reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda seguir aprendiendo.
Prcticas de habilidades sociales: se disean situaciones puede ser a
travs de dramatizaciones y se aplican habilidades sociales concretas. El
modelador de estas experiencias inicialmente puede ser el docente, y luego
los estudiantes introducen su propio anlisis sobre las situaciones
vivenciadas. El estudiante debe mostrar la aplicacin de habilidades sociales
concreta, reconoce en dnde estn sus fortalezas y debilidades para que
pueda seguir mejorando.
Dinmicas de grupo: como rea de la Psicologa es una herramienta que
conduce a las personas a tomar conciencia de su dinmica interna y
desarrollar pautas de comunicacin y cooperacin. A travs de las dinmicas
se pretende que los estudiantes lleguen a descubrir su propia identidad y sus
propios valores y en el grupo se produzcan formas ms humanas y
332

constructivas de convivencia, concienzndose y sensibilizndose en relacin


a aquellos comportamientos y actitudes que dificultan la relaciones
interpersonales. En esta medida el docente promover espacios de
desarrollar ejercicios de dinmicas de grupo y establecer unos criterios de
evaluacin cualitativa.
Guas para anlisis de videos, peridicos: se analizan y valoran
crticamente situaciones sociales que promueven la convivencia. El
estudiante debe mostrar capacidad de reflexin crtica sobre las situaciones
presentadas. Esta actividad tambin puede ser complementada con otras,
como ser mapas conceptuales, resmenes, a dramatizaciones a fin de
profundizar sobre el tema.

333

UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos
presentados.
Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos
resueltos.
Realizar anlisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el rea
vocacional.
TIEMPO: 10 horas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Identifican el proceso de
toma de decisiones
como proceso, para
poder aplicarlo a
situaciones concretas de
la vida cotidiana.

2. Analizan experiencias en
donde se han aplicado
pasos y procesos en la
toma de decisiones, para
poder hacer valoraciones
sobre sus los resultados
obtenidos.
3. Evalan crticamente
fortalezas y debilidades
en el proceso de toma de
decisiones.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Participan en clases
Toma de decisiones:
fundamentos
expositivas dialogadas.
2. Discuten en pequeos grupos
conceptuales, procesos,
pasos.
estudio de caso.
Toma de decisiones en los 3. Presentan y discuten en
contextos, personal, social,
plenaria resultados de
anlisis de casos, obtienen
laboral.
Procesos de autoconclusiones generales de
todo el grupo.
evaluacin.
4. Realizan y presentan informe
de consulta bibliogrfica.

Analiza casos en base al


proceso de toma de
decisiones.
Ejecuta el proceso de toma
de decisiones en casos
especficos.

5. Participan en conferencias
con personas consideradas
como buenas tomadoras de
decisiones.
6. Presentan por escrito sus
juicios de valor sobre el
contenido de la conferencia
7.

Completan escalas de
autoevaluacin.

Fomenta una actitud


analtica y crtica.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond
334

grande.
Bibliografa sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamrica.
Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades
directivas. 6ta. edicin. Mxico: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac
GrawHill.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo:
resmenes, mapas conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre
otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de autoevaluacin y co-evaluacin, integra todas o actividades de aprendizaje
seleccionadas, por la informacin que revelan sobre el aprendizaje del
estudiante. Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores,
actitudes, habilidades. Permite la reflexin conjunta sobre los productos
incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse
al estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda seguir
aprendiendo.
Estudio de caso: permite el anlisis sobre toma de decisiones como
proceso. Se discuten las experiencias en donde se han aplicado pasos y
procesos en la toma de decisiones, para poder hacer valoraciones sobre los
resultados obtenidos. Lo importante es que el estudio de caso ayude al
estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la
vida real, ya sea en contextos laborales, acadmicos o profesionales. Las
respuestas de los estudiantes no son calificadas como buenas o malas, se
valora el nivel de comprensin alcanzado, la aplicacin que hace en
situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor probabilidad de
xito en la solucin dada.
Ejercicios prcticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral,
social, profesional, para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma
decisiones. El estudiante debe mostrar cmo resolver una situacin que se
da en tiempo real, para luego valorar los resultados obtenidos. Estos
ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.
Informes escritos, resmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el
anlisis de fundamentos conceptuales de la toma de decisiones,
procesos y pasos. Estas actividades se orientan a evaluar el dominio
conceptual alcanzado por el estudiante.
Reporte de auto-evaluacin: El estudiante autocalifica su
desempeo en los procesos como aprendiz en la asignatura. Esta
auto-evaluacin debe reflejar fortalezas y debilidades del aprendiz,
as como las estrategias que emplear para la mejora.
335

336

UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognicin.
Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo.
Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria.
Ejecutar la tcnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas).
Aplicar la tcnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Exponen los
fundamentos
conceptuales de la meta
cognicin.

2.

Discuten los elementos


relevantes del proceso
meta cognitivo
3. Aplican los fundamentos
de la meta cognicin a
situaciones especficas
de la vida acadmica,
profesional y laboral.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Meta-cognicin: conceptos,
elementos y procesos.

Aplica el proceso metacognitivo en la vida personal,


social, laboral.

Tcnica FODA: pasos,


Aplican la tcnica del
anlisis.
FODA en su proceso
Analiza
el FODA para la toma
como aprendiz.
de
decisiones.
5. Toman decisiones para
Valora el aprendizaje
mejorar su proceso de
permanente.
aprendizaje basado en la
tcnica FODA.
4.

337

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Investigan en fuentes
bibliogrficas u otras
proporcionadas por el
docente, los fundamentos
conceptuales, elementos y
procesos de la meta
cognicin.
2. Escogen una dinmica de
trabajo en equipo y exponen
su trabajo de investigacin.
3. Presentan un estudio de caso
en el que apliquen procesos
meta cognitivas a
situaciones especificas de la
vida acadmica, profesional
o laboral.
4. Implementan un diario de
experiencias a nivel de
equipo, sobre las
aplicaciones de los
fundamentos tericos de la
clase.
5. Participan en taller para
realizacin de la tcnica
FODA.
6. Realizan entrevistas a
especialistas del campo,
para analizar las aplicaciones
de procesos meta-cognitivos.
7. Presentan informe de la
entrevista realizada con sus
propias conclusiones

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
8. Participan en taller para
realizacin de la tcnica del
FODA.
9. Elaboran una propuesta
personal que refleje toma de
decisiones basado en la
tcnica de FODA.
10. Presentan su propuesta y
reciben observaciones y
sugerencias del docente
11. Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal,
sobre las aplicaciones de los
fundamentos tericos de la
clase.
12. Realizan visitas o
entrevistas a especialistas
del campo, para analizar las
aplicaciones de procesos
meta-cognitivos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinptico: se presentan y
discuten fundamentos conceptuales de la meta-cognicin. Busca evaluar la
comprensin de los estudiantes sobre los temas.
Estudio de caso: se evala la aplicacin de estrategias meta cognitivas
situaciones especficas de la vida acadmica, profesional y laboral. Lo
importante es que el estudio de caso ayude al estudiante a aplicar el
conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea en
contextos laborales, acadmicos o profesionales. Los planteamientos de los
estudiantes no son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de
comprensin alcanzado, la aplicacin que hace en situaciones cotidianas, y
si los planteamientos indican una mayor probabilidad de xito en la solucin
dada.
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo:
resmenes, mapas conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre
otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de autoevaluacin y co-evaluacin, integra todas o actividades de aprendizaje
seleccionadas, por la informacin que revelan sobre el aprendizaje del
estudiante. Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores,
actitudes, habilidades. Permite la reflexin conjunta sobre los productos
includos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse
al estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda seguir
aprendiendo.
Diario de experiencias: El estudiante reporta experiencias como aprendiz
338

y los significados que construye en torno a las mismas. Estas experiencias


estn vinculadas con el mbito acadmico y laboral, tambin debe reflejar
valoraciones actitudinales. El estudiante recibe comentarios sobre sus
escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y en equipo.
En el caso de diarios de equipo, los estudiantes eligen las experiencias ms
significativas que deseen compartir.
Entrega de reporte de anlisis FODA: se evala la aplicacin de la
tcnica del FODA en su proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de
decisiones segn los resultados obtenidos. La evaluacin debe centrarse en
la calidad del anlisis que realiza el estudiante, planteamiento superficiales
deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede
realizarse a nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir de
tutora.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Guas de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, maskingtape, visita a contextos laborales, entrevistas a expertos.
Bibliografa sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamrica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000).
El aprendizaje estratgico. Madrid:
Santillana
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico:
MacGrawHill.

339

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE TECNOLOGA

ASIGNATURA: INFORMTICA

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
340

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Informtica.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura trata las temticas y prcticas necesarias para formar en el uso y
manejo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como parte esencial
e ineludible de su formacin profesional y acorde con los cambios tecnolgicos del
mundo moderno.
Se desarrolla bajo el aprendizaje y manejo de un conjunto de herramientas de
ofimtica que incluye: Manejo bsico de sistemas operativos, procesadores de texto,
hojas de clculo, diseador de presentaciones, bases de datos, Internet y sus
utilidades.
Temas:
1.
Sistemas Operativos.
2.
Procesador de texto.
3.
Hojas de clculo.
4.
Diseo de presentaciones.
5.
Manejo Bsico de base de datos.
6.
Utilidades de comunicacin en Internet.
Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho ms el de los del rea tcnica, se
encuentran inmersos en el mundo de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, tanto en su hogar (TV, artefactos electrnicos, oficina, celulares, etc.)
como en el ambiente laboral (maquinaria, computadoras, copiadoras, etc.), es decir se
vive inmersos en la tecnologa y sus diversas formas de comunicacin local, regional
y mundial.
Es a travs de la formacin en la asignatura de informtica que el educando, en los
centros de estudio, formar estas competencias y har que el ambiente tecnolgico
con sus vertiginosos cambios se vuelva natural y de uso diario.
Esta asignatura abarca los aspectos tcnicos-informticos de la informacin, ya que
facilita su acceso y uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creacin de
documentos, presentaciones, cuadros con formulas matemticas, grficos, bases de
datos y otros tipos de documentos y programas obtenidos a travs de Internet que
servirn en un primer momento para su formacin acadmica y posteriormente en su
desempeo profesional.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de
estudio (60 horas clase), ya que para tener un optimo desempeo de la misma se
deber agregar en el contenido de la clase la parte investigativa que le dar una
341

mejor perspectiva de la clase, porque le ayuda al alumno a ser un estudiante mas


autodidcticos y autosuficientes, de esa manera enriquecer sus conocimientos
tcnicos y prcticos de las herramientas ofimticas.

342

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Se pretende con esta asignatura formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo
de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) como herramienta
para la potenciacin de sus competencias laborales, as como en su diario vivir.
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la
capacidad de manejar y usar las herramientas ofimticas en las diferentes
actividades educativas, profesionales y recreativas, as como el poder utilizar la
herramienta del Internet para buscar informacin educativa-formativa y poder
comunicarse con otras personas a travs de correo electrnico, servicios de
mensajera y telefona para crear finalmente una conducta de inters por la
actualizacin e investigacin permanente.
El maestro deber de aprovechar al mximo las horas que estn asignadas para
dicha clase, tratando de hacer ms prctica su labor docente y hacer conciencia al
alumnado sobre la importancia de aprender nuevos conocimientos tecnolgicos que
son vitales en la vida profesional y personal del alumno.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aplicar conocimientos tecnolgicos bsicos de manera prctica que resalten las
aplicaciones reales de la tecnologa, desde informtica bsica y alfabetizacin
informtica hasta fotografa digital, diseo de pginas Web o software de
productividad
Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos
personales y comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos
complejos que contienen grficos y tablas.
Definir conceptos bsicos de las hojas de clculo incluyendo la creacin de hojas de
clculo, la modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la
publicacin de una hoja de clculo en el Web.
Disear presentaciones utilizando las herramientas propias para crear, abrir,
introducir, configurar, modificar, duplicar, transformar hojas de presentacin a travs
del uso de plantillas prediseadas o creacin propia, as como la combinacin de
ambas.
Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas,
formularios e informes.
Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a travs de los
diversos servicios que presta la World Wide Web y su constante evolucin.
Combinar las herramientas y documentos creados en los diferentes programas de
ofimtica para la creacin de documentos profesionales integrados.
Investigar informacin relacionada con los temas a tratar en la asignatura de
Informtica para que se desarrolle ptimamente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD

Sistemas Operativos.

Procesadores de texto.
Hojas de Clculo.
343

III:
UNIDAD
IV:
UNIDAD
V:
UNIDAD
VI:

Diseo de presentaciones.
Bases de Datos.
Internet. Navegacin y utilidades de investigacin y comunicacin.

344

UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las caractersticas del equipo tecnolgica en uso, utilizando los
programas o utilidades del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administracin de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del
sistema operativo.
TIEMPO: 5 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Aplican las utilidades para


la administracin,
respaldo, transmisin, y
optimizacin de archivos.

Utilizan programas y
herramientas del sistema
operativo para la
optimizacin del equipo.

Describen las similitudes,


diferencias y
conveniencias entre los
diferentes sistemas
operativos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos generales.
Funciones y utilidades.
Comparaciones entre
Windows y Linux.
Programas base.
(Calculadora, archivos y
directorios, Utilidades de
disco, Juegos, herramientas
para
mantenimiento,
proteccin y respaldo).
Crear, guardar, respaldar,
copiar, eliminar, comprimir,
descomprimir, proteger y
compartir archivos entre
diferentes dispositivos de
almacenamiento local y
remoto.
Valorar el uso de
herramientas informticas
para un manejo ptimo y
seguro de archivos y
programas.

345

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Contestan preguntas
orales de sondeo al azar
para detectar
conocimientos previos.

Siguen instrucciones de
cuidado y seguridad en el
uso y manejo del
laboratorio de
computacin, as como del
equipo e instalaciones y
otros recursos.

Visualizan las
caractersticas, funciones,
utilidades, ventajas y
desventajas de los
diferentes sistemas
operativos.
Realizan trabajo prctico
sobre utilidades,
herramientas y programas
en los sistemas
operativos.
Desarrollan evaluaciones
tericas sobre los
fundamentos tericos de
la temtica.
Investigan ejercicios
elaborados que se
relacionan con el tema

346

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los
sistemas operativos as como la descripcin de ejemplos prcticos para el
uso de las utilidades de los sistemas operativos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar
el trabajo colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de
acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden,
colaboracin.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos
adquiridos en clase.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com ,
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.Linux.org
Libros:
Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la
Junta de Extremadura.
Prcticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejera De
Educacin Y Cultura.
CD Interactivos.

347

UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos
personales y comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta
documentos complejos que contienen grficos y tablas.
TIEMPO. 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Aplican los conceptos


bsicos de procesamiento
de textos.

Navegan e identifiquen
cada uno de las opciones
del men principal,
barras de herramientas y
todos los elementos del
ambiente visual del
procesador de textos.

Disean documentos de
carcter profesional
utilizando las diferentes
opciones y herramientas
de los procesadores de
texto.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos generales de
procesadores de texto.
Funciones y utilidades de los
procesadores de texto.
Comparaciones entre
diferentes procesadores de
texto.
Entorno grfico, barras de
herramientas y mens de los
procesadores de texto.

Desarrollo de prcticas para


Elaborar, respaldar, guardar
y compartir documentacin
e informes de uso general
en la industria con
caractersticas profesionales,
a travs del uso de las
herramientas del procesador
de texto tales como: tipos,
formatos, estilos,
herramientas ortogrficas y
gramaticales, tablas,
insercin y combinacin de
documentos, imgenes,
grficos y archivos, etc.
Cooperacin en la
produccin de textos.
Compromiso en la revisin
de la calidad ortogrfica y
gramatical de los
documentos.

348

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Contestan preguntas orales


de sondeo al azar para
detectar conocimientos
previos.

Observan y opinan sobre la


presentacin de ejemplos
de texto reales y
prcticos, en los cuales se
identifiquen normas y
prcticas de estilo para la
creacin de documentos de
carcter profesional.

Presentan trabajos de

investigacin sobre la
herramienta.
Desarrollan trabajos
prcticos y de aplicacin
real conforme a su rea de
estudio.
In
vestigan ejercicios
elaborados que se
relacionan con el tema

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Word XP, Gua terica y supuestos ofimticos, Editorial CEP.
OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis,
Pc- Cuadernos Tcnicos, 2006. CD Interactivos
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las
aplicaciones para procesamiento de texto, as como la descripcin de
ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar
el trabajo colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de
acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden,
colaboracin, creatividad.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos
adquiridos en clase.

349

UNIDAD III: HOJAS DE CLCULO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de hoja de clculo para La creacin de hojas de clculo, la
modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin de
una hoja de clculo en el Web.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Aplican los conceptos

bsicos de Hojas de Clculo.


Configuran las opciones de
hojas de clculo segn el
documento u hoja a crear.

Disean Planillas o clculos

automatizados utilizando las


funciones bsicas de hojas
de clculo.
Grafican datos procesados
en hojas de clculo.
Integran en el procesador
de textos: tablas, planillas o
grficos desarrollados en la
hoja de clculo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Conceptos generales de
Hojas de Clculo.
Funciones y utilidades de
las hojas de clculo.
Comparaciones entre
diferentes Hojas de
Clculo.
Entorno grfico, barras de
herramientas y mens de
las hojas de clculo.

Contestan preguntas orales

Desarrollo de prcticas
para Elaborar: Planillas,
clculos automatizados y
grficos e informes de uso
general en la industria con
caractersticas
profesionales, a travs del
uso de las herramientas de
la hoja de clculo.
Cooperacin en la
elaboracin de planillas y
grficos.
Compromiso en la revisin
de la calidad ortogrfica,
gramatical, color y
dimensiones de los
grficos y documentos.

Presentan trabajos de

de sondeo al azar para


detectar conocimientos
previos.
Observan y opinan sobre la
presentacin de ejemplos
de hojas de clculos reales
y prcticos, en los cuales
se identifiquen normas y
prcticas de estilo para la
creacin de documentos de
carcter profesional.

investigacin sobre la
herramienta.
Desarrollan trabajos
prcticos y de aplicacin
real conforme a su rea de
estudio y otros que se
integren al procesador de
texto.
Investigan ejercicios
elaborados que se
relacionan con el tema

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org
350

Libros:
Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
OpenOffice-Calc: Gua avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Prez
Sacristn).
CD Interactivos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las
aplicaciones para hojas de clculo, as como la descripcin de ejemplos
prcticos para el uso de las utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar
el trabajo colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados
de acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden,
colaboracin, detalles numricos.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos
adquiridos en clase.

351

UNIDAD IV: DISEO DE PRESENTACIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de diseo de presentaciones para crear presentaciones
electrnicas convincentes, desde la creacin de presentaciones con
diapositivas bsicas hasta cmo agregar grficos, vdeo y audio para conseguir
presentaciones multimedia completas.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Aplican los conceptos


bsicos de presentaciones
y programas de diseo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos generales de
diseo de presentaciones.
Funciones y utilidades de
las presentaciones.

Ensayan con los diferentes Comparaciones entre


efectos y plantillas
prediseadas como base
para la creacin de
diseos propios.

Disean presentaciones
relacionadas utilizando
diferentes formatos y
efectos segn los
objetivos de la
presentacin.

Integran a la presentacin
texto o documentos
creados con el procesador
de textos, as como
documentos o grficos
creados en la hoja de
clculo.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Contestan preguntas orales


de sondeo al azar para
detectar conocimientos
previos.

diferentes programas para


diseo de presentaciones.
Plantillas, efectos,
formatos, diseo y
transiciones.

Observan y opinan sobre el

Desarrollo de prcticas
para Elaborar:
Presentaciones con
diferentes temticas,
objetivos y pblicos.

Presentan trabajos de

Creatividad en la
combinacin de colores,
fondos y efectos.
correccin, precisin y
prolijidad en la
presentacin de trabajos

352

impacto visual y actitudinal


de una buena presentacin.

investigacin sobre la
herramienta.
Desarrollan trabajos
prcticos y de aplicacin real
conforme a su rea de
estudio y otras prcticas que
integren documentos
creados con el procesador de
textos, as como documentos
o grficos creados en la hoja
de clculo.

Investigan ejercicios
elaborados que se relacionan
con el tema

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org
Libros:
LinEX - Gua Prctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI.
Conceptos, tcnicas y trucos, ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las
aplicaciones para presentaciones, as como la descripcin de ejemplos
prcticos para el uso de las utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar
el trabajo colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de
acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden,
colaboracin, esttica del color.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos
adquiridos en clase.

353

UNIDAD V: BASES DE DATOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e
informes.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Aplican los conceptos


bsicos de bases de
datos.

Ensayan con los


diferentes asistentes de
base de datos
incorporados en los
programas gestores de
bases de datos.

Disean e impriman

informes de bases de
datos utilizando
ejemplos reales de su
rea de formacin.
Practican importaciones
y exportaciones de
datos con el procesador
de texto y la hoja de
clculo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos generales de
bases de datos.
Funciones y utilidades de las
programas gestores de
bases de datos.
Comparaciones entre
diferentes programas para
manejo de base de datos.
Tablas, informes.
Desarrollo de prcticas para
crear: bases de datos con
ejemplos prcticos del rea
de formacin.

Anlisis y creatividad en el
diseo de tablas y campos.
tica en el manejo de la
informacin.
Eficiencia en el diseo de la
base de datos.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Contestan preguntas orales

de sondeo al azar para


detectar conocimientos
previos.
Presentan trabajos de
investigacin sobre la
herramienta.

Analizan diversos casos para

discutir sobre el mejor diseo


y aplicacin de una base de
datos.
Desarrollan trabajos
prcticos y de aplicacin real
conforme a su rea de
estudio y otras prcticas que
integren los informes al
procesador de textos, as
como a las hojas de clculo.
Investigan ejercicios
elaborados que se relacionan
con el tema.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org
Libros:
Access 2000 Manual de Uso al Mximo.
354

Manuales Compumagazine, en Espaol / Spanish (Compumagazine;


Coleccion de Libros & Manuales) (Paperback).
Introduccin a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edicin,
volumen I. CD Interactivos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las
aplicaciones para sistemas gestores de base de datos, as como la
descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar
el trabajo colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de
acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de creatividad, anlisis, tica en el manejo de la
informacin, aseo, puntualidad, orden, colaboracin.
Realizacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos
adquiridos en clase.

355

UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIN


Y COMUNICACIN
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar programas de navegacin en Internet para:
Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya
sea desde el instituto, sitios de servicios de Internet o casas.
Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que
puedan aplicarse en el rea de formacin y en la vida propia mediante el
acceso a los recursos de comunicacin tales como correo electrnico,
mensajera, video conferencias, telefona digital y otras formas de
comunicacin que vayan surgiendo.
TIEMPO: 5 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Aplican los conceptos


bsicos de Internet y
diferentes programas de
navegacin.

Utilizan navegadores de
Internet para el acceso a
diversos sitios de inters
acadmico, colectivo o
personal.

Envan y reciben
informacin en diferentes
formatos digitales a travs
de servicios ftp, correo
elctrnico o servidores
web.

Practican bsqueda,
extraccin, envi y
proteccin de informacin
obtenida y compartida en
la web.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos generales de
Internet, utilidades y formas
de comunicacin
Navegadores de Internet.
Formatos y manejo de
documentos compartidos en
Internet..
Futuro de Internet.
Navegacin por sitios Web y
anlisis de contenidos
esperados segn su
extensin: org, com, edu, tv,
etc)

Desarrollo de prcticas de
recepcin y envo de
documentos en formatos
nativos, PDF, ZIP, RAR, etc.
Prcticas de trabajo
colaborativo en formas de
comunicacin a travs de
correo electrnico,
mensajera, foros, telefona,
video conferencia, etc.
Desarrollo de proyecto de
trabajo colaborativo y
356

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Contestan preguntas orales


de sondeo al azar para
detectar conocimientos
previos.

Presentan trabajos de
investigacin sobre la
herramienta.

Analizan diversos casos


para discutir sobre el
correcto uso de los
servicios, ventajas,
utilidades y peligros en el
uso de Internet.

Desarrollan trabajos
prcticos y de aplicacin
real conforme a su rea de
estudio y otras prcticas
que integren la informacin
obtenida, al procesador de
textos, a las hojas de
clculo, al gestor de base
de datos, es decir buscar la
combinacin e integracin
en el uso de las
herramientas aprendidas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Realizan comunicaciones
reales y en lnea a travs
de servicios de
mensajera, video
conferencias, telefona IP y
otras formas que vayan
surgiendo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
relacionado con el rea de
formacin.
tica en el manejo de la
informacin.
Eficacia y Eficiencia en la
bsqueda y manejo de la
informacin.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Envo, discusin y

recepcin de la informacin
utilizando los servicios de
Internet.
Investigan ejercicios
elaborados que se
relacionan con el tema

Responsabilidad en la
navegacin en sitios que
beneficien su formacin
integral y no en aquellos que
le afecten.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org
Libros:
El Internet para dummies, Levine, John R.
Internet para principiantes, Rendon Ortz, Gilberto.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los
navegadores de internet, as como la descripcin de ejemplos prcticos para
el uso de las utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar
el trabajo colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de
acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de tica en el manejo de la informacin,
responsabilidad, colaboracin.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos
adquiridos en clase.

357

358

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE:
EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

ASIGNATURA: EDUCACIN FSICA

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
359

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Educacin Fsica.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
2 horas.
HORAS POR SEMESTRE 40 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo integral por medio del
mejoramiento de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y
aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos y las alumnas, hacia la
profundizacin del conocimiento de la conducta motriz como organizacin significante
del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al
cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para el logro de este planteamiento dirige sus
contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la Salud y la Recreacin.
Los contenidos de este programa de Educacin Fsica se definen y enfocan en el
desarrollo de todas las capacidades que giran en torno a la formacin corporal, para
conseguir el grado ms elevado de posibilidades fsicas, corporales, expresivas,
rtmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la personalidad, la capacidad
intelectual, afectiva y relacional de esta poblacin estudiantil vista desde los perfiles
propuestos en este campo educativo para el logro de una formacin integral de cada
persona como ser social y productivo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Educacin Fsica contribuir al logro de las expectativas planteadas
en este nivel educativo, favoreciendo a travs de ella a la consecucin de los perfiles
planteados para la Educacin Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe
recoger todo el conjunto de prcticas corporales que tratan de desarrollar en los
alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psico, fsico y socio motrices que
caracterizan a una persona competente en la vida ciudadana, en el trabajo y en los
estudios subsiguientes y que es capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades,
destrezas, experiencias adquiridas y la comprensin de diferentes situaciones para un
desempeo eficiente en los diversos mbitos de la vida. A travs de los macro campos
de la Salud, el Deporte y la Recreacin, los estudiantes lograrn la comprensin de los
aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo y de las consecuencias positivas para
la Salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, as como
valorar los beneficios que se adquieren a travs de los hbitos de ejercicio fsico, la
higiene corporal y mental, alimentacin equilibrada, para una vida sana desde el
mbito fsico y mental.
Desde otra intencin educativa a travs del Deporte y la Recreacin pretende adquirir
actitudes concientizadoras de la importancia de las relaciones con otras personas a
travs de su participacin en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando crticamente
360

las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en las


multiculturalidad: raza, sexo, clase social, creencias, etc., de acuerdo a otras
caractersticas individuales y sociales. Con la participacin segn su nivel de

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


destreza alcanzado en actividades fsicas, deportivas y recreativas, desarrollar
actitudes de cooperacin y respeto, destacando los aspectos de relacin que tienen
las actividades fsicas y a la vez reconociendo como valor cultural propio los deportes,
los diferentes contenidos de la recreacin y la conservacin y mantenimiento de la
salud vinculados con los beneficios individuales y en relacin a la comunidad
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Valorar los efectos que tiene la prctica sistemtica de las actividades fsicas a travs
de un programa de acondicionamiento fsico, en la conducta motriz como elemento
indispensable para el mantenimiento y conservacin de la Salud en su desarrollo
personal, as como en las mejoras de su calidad de vida.
Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad fsica a travs del Deporte
recreativo y competitivo, empoderndose de la cultura propia de los deportes como
un medio de insercin social y al empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la
autoestima en la persona y sus hbitos deseables en el aprovechamiento de tiempo
libre.
Planificar y participar en actividades Recreativas como medio de interaccin social y
aprovechamiento de espacios ldicos para el manejo del equilibrio fsico y mental
asociado al control del estrs dentro de las exigencias personales y sociales
caractersticas de la vida productiva.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
TIEMPO:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Acondicionamiento Fsico para la Salud.
Deporte Competitivo y Recreativo.
Actividades Recreativas.
40 horas.

361

UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FSICO PARA LA SALUD


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Planificar y ejecutar actividades fsicas que le permitan satisfacer sus propias
necesidades e intereses, valorando el estado de sus capacidades fsicas y
habilidades motrices, tanto bsicas como especficas.
Mejorar sus capacidades fsicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas,
comunicativas y cognoscitivas a travs de la elaboracin y ejecucin de
programas individuales o colectivos de acondicionamiento fsico.
Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en
cuenta los aprendizajes adquiridos y la inclusin de los parmetros del
movimiento bsico.
Argumentar la importancia del acondicionamiento fsico como medio de
preservacin de la salud y mejoramiento consecuente de la calidad de vida.
TIEMPO: 10 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Exponen y proponen
con sus propios criterios
la importancia del
acondicionamiento fsico
en la salud fsica y
mental tomando en
cuenta las diferentes
caractersticas, etapas o
situaciones del ser
humano.

2. Construyen y llevan a
la prctica un programa
de Acondicionamiento
Fsico tomando en
cuenta los diferentes
parmetros del
movimiento, pruebas de
medicin de habilidades
y capacidades motrices y
las exigencias tanto
individuales como del
trabajo colectivo para un
trabajo efectivo e
eficiente.

Importancia y generalidades
del acondicionamiento fsico.
Pasos y componentes bsicos
para la programacin de
actividades de
acondicionamiento fsico.
Pruebas o tests de medicin
de habilidades y capacidades
motrices (fuerza, resistencia,
flexibilidad, velocidad,
agilidad, coordinacin,
equilibrio).
Parmetros biolgicos para la
planificacin de rutinas de
acondicionamiento con los
elementos de intensidad,
toma de pulso o frecuencia
cardiaca, volumen de trabajo
y tiempo de descanso.
Parmetros del movimiento
bsico: ritmo, variedad de
movimiento y/o ejercicios,
uso del espacio, simetra del
movimiento, fluidez,
362

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Realizan un diagnstico
individual y grupal acerca de
los conocimientos previos
sobre la temtica del
acondicionamiento fsico para
la salud.
- Realizan pruebas de medicin
diagnstica de las
capacidades fsicas y
habilidades motrices bsicas,
descubriendo los saberes
previos de las y los
estudiantes.

- Manifiestan individual y
grupalmente los intereses,
necesidades y expectativas
del tema a desarrollar.
- Recopilan fuentes y
contenidos bibliogrficos
relacionados con el
acondicionamiento fsico,
generalidades e importancia
en la salud de la persona y
las pruebas de medicin de

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

velocidades, niveles, uso de


aparatos, dosificacin de la
intensidad del ejercicio,
coordinacin individual y
colectiva y otros.
3. Demuestran una
actitud positiva y de
exigencia individual en
los programas de
acondicionamiento y
rutinas de movimiento
creativo como una
internalizacin de los
beneficios que se
adquieren en la
conservacin y
mantenimiento de la
salud.

4. Valoran el movimiento
y/o ejercicio como medio
de salud fsica y mental
para todas las personas
independientes de las
diversas caractersticas
individuales de cada
persona.
5. Organizan actividades
de acondicionamiento
fsico para la salud en su
comunidad cercana, con
la seleccin de algunos
parmetros o
capacidades motrices
posibles a realizar segn
las caractersticas de los
participantes.

Elaboracin de programas
individuales y colectivos de
acondicionamiento fsico.

Elaboracin de programas
individuales y colectivos de
acondicionamiento .
.Implementacin y
adecuaciones de varios tipos
de calentamientos y tcnicas
de relajacin.

Construccin de rutinas de
movimiento creativo y
capacidades motrices con
parmetros del movimiento
bsico. (Rutinas de aerbicos,
rtmica, gimnasia formativa,
danza folklrica, moderna y
otras afines)

Adecuacin de las rutinas a


las necesidades, intereses y
exigencias tanto individuales
como colectivas.
Ensayo de rutinas de
movimiento creativo de
acuerdo a los parmetros
establecidos.

Valoracin personal de las


caractersticas individuales y
colectivas del movimiento.
Actitud positiva y de
363

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
habilidades y capacidades
motrices.

- Consensan ideas y criterios


generales e individuales
acerca de la importancia del
acondicionamiento fsico en
las acciones de la vida
cotidiana en los diferentes
estadios de la vida de la
persona.
- Presentan y sistematizan
ejemplos tericos-prcticos
acerca de la programacin de
una rutina de
acondicionamiento fsico de
acuerdo al nivel de impacto
en la intensidad planificada
para el trabajo. (bajo
impacto, medio impacto y
alto impacto)
- Respetan las caractersticas
individuales de las y los
estudiantes.
- Proponen sus propias
estrategias de organizacin y
sistematizacin del trabajo
solicitado.

- Elaboran un programa y/o


rutina de acondicionamiento
fsico y movimiento creativo
propuesto por las y los
estudiantes.
- Realizan adecuaciones y
reflexiones necesarias segn
los resultados encontrados en
las capacidades motrices
individuales y colectivas de
los y las estudiantes.
- Ensayan un programa y/o
rutina de acondicionamiento

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

exigencia individual y
colectiva en el programa de
acondicionamiento fsico
propuesto.

Comprensin de la actividad
fsica como medio de
mantenimiento y
conservacin de la salud.
Elaboracin de programas
individuales y colectivos de
acondicionamiento

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

fsico con movimiento


creativo propuesto por ellos y
ellas mismas.
Presentan sus propios
productos y observarn los
realizados por los dems
compaeros.
Realizan las mismas pruebas
de medicin de capacidades
y habilidades motrices
diagnsticas para observar
sus avances.
Proponen conjuntamente con
el trabajo presentado su plan
de evaluacin individual y
colectiva en el programa de
acondicionamiento fsico y/o
rutina de movimiento
creativo.
Retoman las sugerencias
necesarias para cada una de
las actividades que se
realizaron como proceso de
retroalimentacin y
consolidacin de nuevos
saberes.
Realizan un reajuste a sus
programas de
acondicionamiento fsico
tanto individual como en
equipo.
Organizan, ejecutan y
evalan actividades de
orientacin a la preservacin
de la salud dentro de su
comunidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Se sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los
mismos estudiantes, consensuadas en los criterios de las expectativas de
logro propuestas (se anexan un ejemplo de la misma en este programa).
Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de
acondicionamiento fsico de varios tipos de calentamientos y tcnicas de
relajacin.
Presentar rutinas de aerbicos, gimnasia formativa, rtmica, danza folklrica,
moderna y otras afines elaboradas en clase.
364

Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo,


responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo
docente.

365

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la
institucin para la organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones
bsicas para el mejor desempeo de los estudiantes, tomando diferentes
estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario para el
contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Grabadora con lector Mp3.
Saln o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
Materiales para la medicin diagnstica de las capacidades fsicas y
habilidades motrices.
Cinta mtrica.
Yeso de pizarra.
Silbatos
Cronmetros.
Vallas de PVC.
Colchonetas.
Cinta adhesiva.
Conos.
Pelotas medicinales y de diferente tipo.
Cajones de madera de 50 cm3.
2 lazos gruesos de 10 metros de largo.
Reglas.
Discos compactos sin grabar.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin
Fsica: Un enfoque constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica,
Pearson Educacin, Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002),
Educacin Fsica y Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica:
http://www.efdeportes.com
http://www.monografias.com

366

367

UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento fsico.
Incorporar en sus hbitos de vida, la actividad fsica deportiva para el buen
uso del tiempo libre.
Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institucin o en
la comunidad cercana.
Argumentar la importancia del deporte como agente de socializacin y como
medio para el manejo del estrs.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Desarrollan las
habilidades y
destrezas motrices
especficas a travs
del deporte
recreativo y
competitivo.

Tipos de juegos y
actividades deportivas
competitivas y recreativas
con sus regulaciones.
Pruebas o test de medicin
deportiva: habilidades y
destrezas bsicas de uno o
ms deportes.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

2. Aplican el
reglamento bsico
del deporte tanto
en el medio escolar
como en el medio
natural, competitivo
o recreativo.

Fundamentacin y
reglamentacin del deporte
o deportes seleccionados.

Respeto a las diferencias


individuales.

Importancia y relevancia
del calentamiento y de la
relajacin.
Elaboracin y ejecucin de
calentamientos especficos
aplicados al deporte.
368

Realizan un diagnstico
individual y grupal acerca de los
conocimientos tericos previos,
sobre los juegos en general y los
de orientacin deportiva.
Consensan ideas y criterios
generales e individuales acerca
de la importancia del deporte
como medio recreativo y
competitivo.
Realizan pruebas de medicin
diagnsticas de las capacidades
y destrezas deportivas de los
fundamentos de los deportes;
Pases, dribling, conducciones,
tiros, etc.
Recopilan fuentes y contenidos
bibliogrficos relacionadas con
los juegos sobre todo los de
orientacin deportiva y sus
regulaciones.
Manifiestan individual y
grupalmente los intereses,
necesidades y expectativas para
seleccionar el deporte a
desarrollar segn las
necesidades y realidades del
contexto de la institucin donde
labora.
Realizan y dirigen ejercicios de

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
calentamientos generales y
especficos al o los deportes
seleccionados y actividades de
relajacin.

Fundamentos bsicos del


deporte: Pases, dribling, tiro,
conducciones, etc.

3. Desarrollan el
pensamiento
tctico a travs del
juego deportivo.

Aplicacin de estrategias de
juego: defensa y ataque.

Prctica de actividades
deportivas adaptadas en
clase, flexibilizadas por las
normas del juego.

4. Realizan torneos
deportivos en su
comunidad escolar
o comunal, segn
las condiciones
existentes y las
caractersticas de
los y las
participantes.
5. Evitan discutir y
refutar las
decisiones en el
arbitraje y
desarrollo del
juego colectivo.
6. Demuestran una
actitud positiva y
de exigencia
individual y
colectiva en el
desarrollo de la

Definicin de estrategias
bsicas defensivas y
ofensivas del deporte.

Respeto al reglamento y
normas del juego y el rol
como jugador o jugadora,
rbitro.

Desarrollo de actividades
deportivas y recreativas en
el medio natural.

Organizacin de un torneo
deportivo dentro de la
escuela y en la comunidad.

Valoracin personal de las


caractersticas individuales
y colectivas del
movimiento.

369

Presentaran y sistematizaran
ejemplos tericos-prcticos
acerca de la programacin de un
entrenamiento especfico del
deporte seleccionado, desde su
calentamiento general,
especfico y habilidades y
destrezas deportivas
(fundamentos).
Propondrn sus propias
estrategias de organizacin y
sistematizacin del trabajo
solicitado.
Practican los fundamentos
bsicos y especficos del o de los
deportes seleccionados y las
estrategias de juego (defensa y
ataque) a travs de juegos en
pequeos grupos.
Aplican y respetan las reglas y
normas del deporte
seleccionado ya sea como
jugadores o como rbitros.
Organizan torneos, supervisados
por el docente, para desarrollar
su autonoma.
Realizan un torneo deportivo
entre sus compaeros, cursos y
secciones de la institucin.
Realizan un torneo deportivo en
la comunidad.
Realimentacin de sus
aprendizajes diferenciando sus
logros adquiridos en el domino
del deporte o las limitaciones en
algunos aspectos tcnicos,
tcticos, reglamentacin, otros.
Proponen actividades de

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
prctica deportiva
competitiva o
recreativa.

7. Mejoran su
socializacin con
los dems
estudiantes a
travs del juego.

Valor sociabilizado del


deporte y la actitud positiva
y de exigencia individual y
colectiva en el mbito del
deporte competitivo y
recreativo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
reforzamiento de las limitantes
encontradas.

Sociabilizan los resultados


observados en el transcurso de
las actividades realizadas.
Demuestran entusiasmo y
armona personal y grupal para
la toma de decisiones y
participacin exitosa.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Recursos necesarios
Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposicin de
espacios fsicos en las instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del
docente es imperativo tomar en cuenta todas estas condiciones.
Toda la implementacin deportiva requerida para esta unidad depender de
los recursos con que cuenta la institucin, en este caso, para cualquier
deporte con baln, se sugiere tener igual nmero de balones segn la
cantidad promedio de estudiantes por curso. En caso contrario, se sugiere la
mitad de balones por el nmero de estudiantes.
Implementos deportivos necesarios para el deporte a ensear:

Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y


Futbolito.

Baloncesto:
Pelotas de Baloncesto
Aros y tableros apropiados para la prctica deportiva.

Voleibol:
Pelotas de Voleibol
Mallas de Voleibol
Tubos de 2.55 metros para la malla

Futbolito:
Pelotas de Ftbol #4 y #3
Porteras de Futbolito

Balonmano:
370

Pelotas de Balonmano
Porteras iguales a las de Futbolito

Tenis de mesa:
Mesas de tenis
Raquetas de tenis de mesa
Pelotas

Videos sobre los deportes mencionados.


Referencias Bibliogrficas:
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica:
Un enfoque constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica,
Pearson Educacin, Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002),
Educacin Fsica y Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com
Revista
especializada
en
la
enseanza
del
baloncesto:
http://www.baloncestoformativo.com.ar
Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Exponer ejemplos terico-prcticos acerca de la importancia del deporte en
el uso del tiempo libre.
Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formacin y
al final de la unidad.
Realizar un torneo deportivo entre sus compaeros, cursos, secciones de la
institucin y en la comunidad.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo,
responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto, y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo
docente.

371

UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Planificar y ejecutar actividades fsicas en el medio natural y extra clase para
fortalecer la salud fsica y mental.
Organizar y dirigir actividades recreativas con su compaeros de grado,
institucin o en la comunidad cercana.
Argumentan la importancia de la recreacin como agente de socializacin y
como medio para el manejo del estrs.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Analizan los efectos
del estrs en la
salud fsica y
mental de las
personas.

2. Aplican los
diferentes tipos de
actividades
recreativas, segn
la importancia de
las mismas en la
salud de las
personas.

4. Proponen y realizan
dinmicas ldicas
y/o recreativas en el

Definicin de juego y su
importancia en las
actividades recreativas.

3. Planifican y
organizan
dinmicas de
motivacin grupal
con actividades
ldicas y/o
recreativas para el
manejo del estrs y
el tiempo libre.

Identificacin de los
elementos negativos del
estrs en general en la
salud fsica y mental.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Definicin de los tipos de


juegos o actividades
recreativas.

Diferentes tipos de juegos y


su aplicacin segn:
o Organizacin
(individual, parejas,
tros, etc.).
o Naturaleza: ldica,
372

Realizan un diagnstico
individual y grupal acerca de
los conocimientos tericos
previos, sobre el estrs.
Consensan ideas y
criterios generales e
individuales acerca de la
importancia de las actividades
recreativas.
Recopilan fuentes y
contenidos bibliogrficos
relacionados con los diferentes
tipos de juegos recreativos.
Manifiestan individual y
grupalmente los intereses,
necesidades y expectativas
para seleccionar la actividad
recreativa, segn las
necesidades y realidades del
contexto de la institucin
donde labora.
Sistematizan, practican y
presentan los tipos de juegos de
cada comunidad como
patrimonio cultural.
Practican el juego recreativo
como agente importante para el
uso del tiempo libre.
Desarrollan en la prctica varios
tipos de juegos pedaggicos,

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
medio escolar y
natural de cada
comunidad para
motivar y liberar
estrs de forma
individual y grupal.

pedaggica,
tradicionales,
deportiva, etc.

tradicionales y recreativos,
involucrando a la comunidad
escolar o comunal.

5. Analizan la
necesidad de
practicar el juego,
las actividades
fsicas y el deporte
desde la
perspectiva del
tiempo libre, para
contribuir a la
mejora de la calidad
de vida y de la
socializacin con los
dems.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Organizacin de actividades
ldicas y/recreativas en la
clase, en el medio natural
(caminatas, campamentos,
alpinismo y afines) y el
manejo del tiempo libre.

Respeto al medio ambiente


y sus compaeros.

6. Promueven
actividades
extraclase en la
comunidad, para la
adquisicin de
actitudes positivas
hacia la actividad
fsica en general
como medio de
distraccin, manejo
de estrs y uso de
tiempo libre.

373

Organizan un festival de juegos


tradicionales, ldicos,
recreativos y otros afines, dentro
de las celebraciones de cada
comunidad.
Organizan y llevan a la prctica
un campamento al aire libre,
aplicando todos los contenidos
aprendidos.
Realimentan sus aprendizajes
diferenciando sus logros
adquiridos en relacin a la
actividades recreativas y los
beneficios que se adquieren
como medio ante el estrs.
Sociabilizan los resultados
observados en el transcurso de
las actividades realizadas
Elaboran un informe de los
aprendizajes adquiridos y
observados durante el desarrollo
de las actividades de la unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didcticos.
Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en
el medio natural (caminatas, alpinismo, juegos, dinmicas, etc.)
Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las
celebraciones de cada comunidad.
Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad.
La autoevaluacin y coevaluacin se sugiere para las valoraciones del
trabajo en equipo.

374

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Recursos sugeridos
Para la ejecucin de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivacin
del docente y por parte de los alumnos mucha iniciativa y entusiasmo. Se
sugiere utilizar algunos de estos materiales para la realizacin de los
diferentes tipos de juegos:
Aros: de plstico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de
dimetro se necesitan 1,80 metros de longitud.
Baldes de plstico: de los utilizados en el hogar o de los albailes, son
ideales para transportar, para jugar a embocar en ellos y especialmente
para juegos con agua. Si se le coloca una lmpara dentro, son excelentes
para sealamientos de lugares.
Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros
usos, podemos utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas ms.
Bandejas de plstico o cartn: para construir seales, figuras o utilizarlas
para arrojar como platillos voladores (freezbes).
Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo
a la medida necesaria, sugerimos de un metro de largo, con el resto se
pueden hacer claves o bastones cortos para arrojar, en este caso utilizar la
parte donde se atan los hilos, es ms fcil de toma
Bolsitas de supermercado vacas: se pueden utilizar como paracadas.
Tambin se pueden construir barriletes.
Botellas de plstico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o
chicas, sirven para utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas
para jugar al boliche, marcar espacios inclusive para hacer gimnasia
utilizndola como sobrecarga.
Conos de plstico o cartn: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para
plantarlos por todo el espacio.
Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.
Espejos: de distintos tamaos, para trabajos de espacio, o esquema
corporal.
Hojas de papel peridico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos,
marcar espacios, utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta
fabricar pelotas con ellas colocadas dentro de las bolsas de supermercados,
construimos barriletes.
Latas vacas: de conservas en general, se pueden usar para juegos de
puntera o fabricar lapiceros para hacer regalos. Con las ms duras se
pueden hacer zancos, hacindoles dos agujeros en los lados y atndoles
soguitas para sostenerlas y as desplazarse en equilibrio.
Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos,
pisando en el medio, les llegue a los nios hasta los hombros.
375

Llanta de bicicleta: para hacer aros de bsquet o similar, ver los distintos
tamaos de acuerdo a los distintos rodados,
Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajeras, son ideales para
jugar en la pileta por su brillo, se pueden utilizar agrupndolas o de a una.
Para juegos de recoger elementos en el campo de ftbol, tipo bsqueda del
tesoro, o juego con colitas.r.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin)
Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o
colocarlas en las cuerdas individuales para aumentar su peso. Se puede
marcar espacios o usarlas para traccionar.
Palanganas de plstico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse,
para pasar y recibir elementos o para marcar lugares en el piso.
Paletas: de madera o plstico.
Papeles: de distintos colores, tamaos, texturas,
Paraguas viejos en desuso: colgndolos de un hilo o similar, sirven para
arrojar a embocar en l las pelotitas de papel.
Pelotas: de todo tipo y tamao, de deportes, de plstico o de goma.
fabricadas con medias viejas y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon.
Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar as como estn o
rellenarlas y forrarlas con cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para
malabares.
Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar mviles o rodearlas de
una red (se puede utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir
raquetas.
Sbanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como
paracadas, para trasladar compaeros, etc. Hacindoles agujeros para
colgarla del arco y tirar a embocar en ellos, cosiendo varios para hacer
puentes o caminos.
Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es
interesante el ruido que hacen cuando golpean la pelotita de tenis, o como
blanco para arrojar contra ellas.
Tiendas de campaa: para campamentos en el medio natural.
Tizas: blancas o de colores: para teir de colores o dibujar en la pared o en el
piso.
Referencias Bibliogrficas
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica, Un
enfoque constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica.
Pearson Educacin, Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002),
376

Educacin Fsica y Estilos de Enseanza. Inde, Barcelona, Espaa.


Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com

377

ANEXOS
EJEMPLOS DE RBRICAS DE
EVALUACIN DE CONTENIDOS

DESEMPEO

SUGERIDAS

PARA

LA

La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de


los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las
rbricas realizadas, estos porcentajes se sugiere partan de criterios tanto
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como: Excelente (E) (5 pts),
Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1 pt.)

CENTRO EDUCATIVO:____________________________________________
LUGAR:
_____________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:_____SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________

1. Eric
2. Jos Ramn
378

Puntaje obtenido

Actitud personal

Utilizacin del espacio

Combinacin de ejercicios
(diferentes cualidades fsicas)

Manejo de aparatos

(dificultad)Tcnica del movimiento

Ritmo y secuencia

Nombre

Dinamismo

RBRICA PARA LA CONSTRUCCIN Y EVALUACIN DE


RUTINAS DE EJERCICIOS

3. Carolina
4. Ivette
5.

CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:______
_
CURSO/ GRADO:______SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________

Conductas o observar /
Nombres
1. Participa activamente en el
montaje de la rutina o
circuito de ejercicios

Eric

2. Realiza los ejercicios segn


los parmetros dados en el
equipo.

3. Se esfuerza por
adecuadamente
ejercicio.

realizar
cada

379

Jos
Ramn

Carolin
a

Ivette

4.

Acepta las sugerencias


dadas por sus compaeros
(as).

5. Apoya o presta ayuda a sus


compaeros cuando estos lo
requieren.

380

CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:______
_
CURSO/ GRADO:______SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________

RBRICA PARA LOS TEST DE CAPACIDADES FSICAS


Fechas / tiempo de realizacin
( semanal)
Pruebas o test

Diagnst
ico

Sema
na 1

1.
Velocidad 20mts
(tiempo en seg.)

2.

Fuerza de piernas
con Salto horizontal
(cms.)

3.

Fuerza de
piernas con Salto
vertical (cms.).

4.

Fuerza de brazos
con Lanzamiento de
baln medicinal de 2
Kg. con un brazo
(cms/mts).

5.

Abdominales en
20 seg. (repeticiones).

381

Sema
na 2

Sema
na 3

Sema
na 4

Evaluaci
n
Final

Fechas / tiempo de realizacin


( semanal)
Pruebas o test

Diagnst
ico

Sema
na 1

6.
Flexibilidad
abdominal y dorsal
con flexin profunda
de tronco (cms).

7.

Flexibilidad de
tronco y piernas con
flexin sentado
(tocar punta de pies)
(cms).

8.

Resistencia con
carrera de 500 a
1000 mts o ms.

9. Agilidad con carrera


de 10 obstculos en
zig-zag (seg).

10. Coordinacin con


serie de ejercicios: 2
salto de ttere, 2
cuclillas, 2 pechadas,
2 saltos con piernas
juntas y flexionadas a
tocar el pecho.
Nmero de
repeticiones.

382

Sema
na 2

Sema
na 3

Sema
na 4

Evaluaci
n
Final

IV.
4.1.

PROGRAMAS DE FORMACIN ORIENTADA


FUNDAMENTACIN

Con las tecnologas actuales de la informacin y del conocimiento (TIC), el


concepto de trabajo se ha transformado. De una preocupacin por las tareas
que debe desempear una persona, se ha trasladado a una preocupacin por
los aportes de esa persona al logro de los objetivos de la organizacin o
empresa a la que pertenezca.
Las instituciones y empresas competitivas estn modernizando sus estructuras
e introduciendo mejoras tecnolgicas en los procesos de trabajo, reconociendo
la importancia de contar con talento humano competente para lograr sus
objetivos. A partir de estos cambios, se cataloga el trabajo como una serie de
aplicaciones de los diferentes saberes y no slo como esfuerzo fsico, ya que los
sistemas automatizados estn asumiendo las tareas mecanizadas y de
transformacin de los objetos de trabajo. El talento humano utiliza sus
capacidades para la programacin y control de los sistemas de produccin para
que funcionen mejor por la va de la comunicacin y el trabajo en equipo.
Las nuevas necesidades que la competitividad ha impuesto, requieren de
respuestas ms rpidas que no se pueden dar bajo las tradicionales formas de
organizacin del trabajo. Una rpida adaptacin al cambio, aceptar desafos,
cambiar y aprender continuamente, son imperativos para cualquier
organizacin, empresa o persona. Lograr estas caractersticas demanda que las
organizaciones o empresas funcionen como un equipo competente,
conformado obviamente por personas competentes con autonoma para
aprender y decidir rpidamente en un constante cambio.
Esta dinmica social y de competitividad, exige competencias de amplio
espectro (claves y transversales), tales como: comprender situaciones,
procesar y aplicar informacin en rpido cambio, habilidad para comunicarse
efectivamente, trabajar en equipo, capacidad de negociacin y atencin a los
dems, lgica de comprensin y solucin de problemas.
Una persona competente, es aquella que moviliza sus conocimientos,
habilidades, destrezas, experiencias anteriores y la comprensin de diferentes
situaciones para un desempeo eficiente en los diversos mbitos de la vida.
Efectivamente, en el desempeo competente existe un amplio espacio de
aplicacin del conocimiento y ese conocimiento aplicado es uno de los
principales motores de la productividad, de xito en la vida ciudadana y en los
estudios. Por ello el incremento de conocimientos pertinentes (formacin
orientada), facilita el incremento en las capacidades profesionales (formacin
383

especfica). Un talento humano, eficiente y competitivo, encuentra mayores


espacios de participacin.
Es necesario sealar que los actuales egresados de la Educacin Media Tcnico
Profesional perfilan insuficientes conocimientos, habilidades y destrezas para
desempearse eficientemente en un mercado laboral, en el que los estndares
globales requieren de competencia del talento humano; que la educacin
superior exige competencias de mayor nivel en reas como matemticas,
comunicacin, investigacin y autonoma en el aprendizaje; y que la vida
ciudadana exige mayor participacin, compromiso y competencia de los
miembros de la sociedad para impulsar el desarrollo integral de las
comunidades y consecuentemente del pas.
La transformacin curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional no slo
debe concentrarse en su estructura, sino tambin en su enfoque, pasando del
tradicional desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas fundamentales
para cumplir tareas, a un enfoque orientado por competencias para ser
eficiente en los diferentes mbitos de la educacin, de la vida ciudadana, y del
trabajo productivo.
Los espacios curriculares de la formacin orientada, como conjunto de
contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber y del
quehacer socio-cultural, han sido seleccionados para ser enseados y
aprendidos durante un segmento de tiempo escolar y articulados con la
formacin especfica.
La formacin orientada est constituida por espacios curriculares comunes para
todos los sectores profesionalizantes del Bachillerato Tcnico Profesional, pero
estarn diferenciados en la orientacin de los contenidos segn el sector
especfico a que va dirigido (Industrial, Administracin y Servicios,
Agropecuaria, Forestal, Hostelera y Turismo, Desarrollo Comunitario, etc.),
debiendo el docente hacer las adecuaciones correspondientes en el desarrollo
de lo programas, lo que permitir que los y las estudiantes logren competencia
para asimilar con xito los contenidos curriculares de la formacin especfica.
La Formacin Orientada est dirigida al estudio de determinadas reas del
conocimiento y del quehacer profesional. No est concebida en funcin de
puestos de trabajo o funciones productivas sino como desarrollo de
competencias para actuar en amplios campos de la vida laboral, de los sectores
econmicos profesionalizantes, permitiendo su comprensin integrada y la
movilidad en reas ocupacionales. La organizacin curricular de la formacin
orientada se construye a partir de grandes campos ocupacionales, ms
centrados en procesos que en destinos ocupacionales especficos.
Los y las estudiantes desarrollarn competencia para el quehacer social y
productivo desde una contextualizacin de la formacin de fundamento, segn
384

los intereses y necesidades de los y las estudiantes, de los sectores socio


productivos, de la diversidad cultural, de las regiones y de las comunidades,
desarrollando as una formacin tcnica profesional efectiva para lograr un
egresado competente en el trabajo.
Los espacios curriculares de esta formacin son comunes para toda la
modalidad de Bachillerato Tcnico Profesional. Para el logro de las
competencias correspondiente a este ciclo, los contenidos de los espacios
curriculares debern responder a la orientacin requerida por cada sector
profesionalizante.
4.2. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DE LA FORMACIN ORIENTADA
La Formacin Orientada incluye 9 asignaturas que constituyen los espacios
curriculares para que los estudiantes desarrollen las competencias que les
permitan acceder con xito a estudios especficos de la profesin. En trminos
globales implica 680 horas clase distribuidos por reas curriculares tal como se
muestra en los cuadros anteriores.
A continuacin se describen los programas de las asignaturas de la formacin
orientada con una estructura sencilla e independiente en su manejo los
docentes que los aplican.

385

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMA DE ASIGNATURAS
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
386

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

INTRODUCCIN
El documento que a continuacin se presenta contempla el programa de
Lengua y Literatura para el Bachillerato Tcnico Profesional, siguiendo los
lineamientos proporcionados por el Programa de Apoyo a la Educacin Media
PRAEHMO, quien desde hace varios aos, apoya sistemticamente la educacin
media con miras a la obtencin de profesionales tcnicos capaces de
enfrentarse exitosamente a la sociedad del conocimiento e informacin en la
cual se vive actualmente.
El programa de Lengua y Literatura, fue
realizado bajo el enfoque
Comunicativo, que pretende como mxima, darle funcionalidad a los
aprendizajes significativos que el docente puede propiciar en los diferentes
contextos en donde se ubique. Adems ha sido organizado en base a las
competencias que el y la estudiante de Educacin Media Tcnico Profesional
debe evidenciar al finalizar sus respectivos estudios.
En dicho programa se presenta la funcin principal que define la competencia
general del egresado, la unidad de competencia a que corresponde el mdulo y
la descripcin del mismo, el perfil del egresado y distribucin de los contenidos,
procesos y actividades sugeridas relacionados horizontalmente entre s, en
funcin de los elementos de competencia; los que contienen en una relacin
vertical, los criterios de desempeo y las actividades de evaluacin
recomendadas.
Finalmente el programa contiene los recursos didcticos recomendados para
ejecutar el mismo, los que no necesariamente son absolutos, podrn ser
sustituidos por los que el centro educativo determine en funcin de los
requerimientos regionales y locales, as como las adaptaciones curriculares que
se ejecuten sin desviarse del logro de las competencias pertinentes a este
bachillerato.

387

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Lengua y Literatura.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Lengua y Literatura implica el estudio de los siguientes temas:
Mensajes verbales, habilidades impersonales, la entrevista, la presentacin, uso de la
lengua para determinados intereses y fines ideolgicos, tipos de textos y su
clasificacin, la acepcin de las palabras, elementos del anlisis estructural. La
entonacin y sus clases, elementos para interpretar un texto escrito, fases de la
comprensin lectora.
Los contenidos de dicha asignatura se encuentran estrechamente relacionados con las
competencias del campo acadmico y laboral que el/la bachiller tienen que perfilar en
su proceso de formacin integral ya que se trata de proporcionarle los insumos y
herramientas necesarios para su utilizacin adecuada en el mundo laboral y
universitario, es por ello, que se ofrece en este programa una variedad de temas cuyo
abordaje principal deber ser prctico, logrando as establecer una conexin ms
inmediata con la realidad a la cual se enfrentar , por lo que las simulaciones, ensayos
y representaciones de la realidad en el aula son muy adecuados en la preparacin
para la vida real. Es indispensable considerar el tipo de estudiante, coordinando
dentro de lo posible las distintas muestras de informacin conceptual y a la vez
coherente con la prctica y el contexto educativo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El programa de Lengua y Literatura pretende profundizar en el anlisis de textos
propios de la orientacin profesional; interacciones, orales o escritas, cotidianas o
especializadas, como condicin previa e indispensable para el logro de las
competencias esenciales a desempear en una determinada aplicacin laboral y
acadmica. Por otro lado, este programa sigue pautas del constructivismo y desplaza
la descripcin normativa/gramatical del centro de aprendizaje, para centrarse en las
funciones, saberes y estrategias comunicativas que garantizan la formacin lingstica
y pragmtica del estudiante, requerida para intervenir con eficacia en las diversas
situaciones de comunicacin. Tambin es importante precisar que la lengua es un
instrumento para alcanzar logros de relacin social y laboral, por ello, este programa
atiende especialmente a la funcionalidad del mensaje.
Finalmente, en cuanto a la literatura, no se trata de que el/la estudiante se aprenda
obras literarias, algunas pocas o algunos autores considerados cannicos, sino que
adquiera una competencia literaria, que le permita leer un texto propio de su campo
profesional y acadmico, comprender su sentido,
y aprovechar su dimensin
cognitiva para su posterior y efectiva aplicacin.
388

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


El programa de Lengua y Literatura, para el segundo ao del bachillerato tcnico
profesional, pretende el logro de las competencias siguientes:
Aplicar los fundamentos de la comunicacin en el mbito universitario
(acadmico) y laboral (tcnico profesional), en base a las demandas de la
sociedad del conocimiento.
Producir textos escritos propios de su rea profesional para establecer mejores
niveles de comunicacin.
Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer acadmico y
laboral.
Comprender mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en su rea de
desempeo

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

Fundamentos de la comunicacin en las empresas y las actividades


profesionales.
Textos escritos en base a los modos de organizacin del discurso.
Actividades creativas para la comprensin lectora de textos escritos de
diversa ndole.
Interpretacin de mensajes emitidos.

389

UNIDAD I:
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN EN LAS EMPRESAS Y LAS
ACTIVIDADES PROFESIONALES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar los fundamentos de la comunicacin en las empresas y las actividades
profesionales, en base a las demandas de la sociedad actual.
Tiempo: 25 horas: 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Transmitir mensajes
verbales utilizando el canal
ms efectivo de
comunicacin fomentando
la productividad y las
buenas relaciones
personales.

Identificar los elementos


de una entrevista, juntas,
trabajo en equipo, como un
recurso para interactuar
en los distintos mbitos
laborales y/o personales.

Cmo escoger el canal


ptimo de comunicacin.
Mensajes verbales
Habilidades impersonales.
Cmo crear relaciones
positivas.
Relacin entre su entorno y
los temas desarrollados.
Aceptacin de sugerencias/
aportes que le hacen sus
compaeros/as.
Tolerancia a la crtica.
Respeto a la opinin de los
dems.
Cmo manejar las crticas y
los conflictos.
Habilidades para negociar y
resolver problemas.
Elaboracin de reglas de
convivencia en equipo.
Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.

La entrevista. Tipos de
entrevista.
Preparacin de entrevistas.
Trabajo en equipo.
Juntas eficaces.

Cooperacin en la
realizacin de trabajo en
equipo.

390

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
-Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
-Canales de comunicacin.
-Mensajes verbales.
-Habilidades para negociar
y resolver problemas.
-Consultan diferentes obras
relacionadas con el tema.
-Construyen sus propios
conceptos con la ayuda de el/la
maestra.
-Realizan representaciones
alrededor de las situaciones
estudiadas.
-Asignan responsabilidades a
cada uno de los integrantes del
equipo.

-Seleccionan dos entrevistas


que hayan aparecido en medios
escritos( peridicos, libros,
revistas) y realizan estas
actividades:
-Analizan el contenido y
desarrollo de las entrevistas de
acuerdo a su propsito y
elementos.
-Realizan entrevistas a
diferentes miembros de la
institucin educativa y
comunidad.
-Socializan las experiencias

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Exponer presentaciones de
acuerdo a la situacin
comunicativa del mbito
laboral y/o profesional.

obtenidas.
-Realizan juntas de trabajo de
acuerdo a su propsito.
-Participan, en equipos de
trabajo.

Utilizar la publicidad y
propaganda como una
tcnica comercial en sus
contextos de desempeo
laboral y/o profesional.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Cmo realizar una


presentacin. Tipos de
presentaciones.
Uso de la computadora para
elaborar presentaciones.
Manejo de material
audiovisual para realizar
sus presentaciones.
Uso de la lengua para
determinados intereses y
fines ideolgicos.
La publicidad, tcnica
comercial. Publicidad y
propaganda.

El lenguaje de la
publicidad. Niveles grfico
y fnico.
-Nivel Morfosintctico.
-Nivel lxico-semntico.

391

-Realizan presentaciones
utilizando diferentes recursos
didcticos y audiovisuales.

-Identifican en los anuncios


relacionados con su carrera,
recursos y rasgos del lenguaje
publicitario.
-Sealan las figuras retricas
de los anuncios.
-Redactan y publican anuncios
publicitarios para hacer
propaganda de acuerdo a su
orientacin profesional.
- Elaboran afiches y
peridicos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Utilizacin de la lengua de la publicidad en contextos reales.


Evaluacin de manera escrita sobre la temtica estudiada.
Desarrollo de plenarias.
Negociacin y resolucin de problemas en situaciones reales.
Representacin de estrategias y tcnicas empresariales en cuanto a
tratamiento del personal.

Realizacin de exposiciones orales.

Desarrollo de una gua de trabajo alrededor de la comunicacin


empresarial.

Redaccin de Informes de trabajo sobre los elementos fundamentales


de la publicidad.

Presentacin de anlisis de textos orales publicitarios.

Realizacin de concursos de anuncios publicitarios.

Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica


en textos orales.

Evaluacin de conocimientos adquiridos de manera oral y escrita


alrededor la temtica estudiada.

Organizacin y presentacin de exposiciones orales.

Desarrollo de una gua de trabajo alrededor del discurso oral.

Realizacin de un Informe de trabajo sobre la adquisicin de la


competencia oral.

Exposicin de trabajos realizados.


RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografa recomendada:

Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.

Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO,


1997.

Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa


Cognitiva
Estrategias en la Prctica Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.

Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial


PUEBLO Y EDUCACIN. 1999.
Materiales:

Cuaderno.

Seleccin de lecturas.

Cuestionario.

Diccionario.

Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento,


marcadores.

Papelera.
392

Lpices de colores o marcadores.


Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Computadora.

393

UNIDAD II: TEXTOS ESCRITOS EN BASE A LOS MODOS DE


ORGANIZACIN DEL DISCURSO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Producir textos escritos que respondan a los intereses y necesidades de su
orientacin profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Discriminar los
constituyentes bsicos
de texto escrito para
aplicarlos en la
produccin de textos
que corresponden a su
orientacin profesional.

Producir textos escritos


en base a los modos de
organizacin del
discurso y a los
contextos de
organizacin de los
actores.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Constituyentes bsicos del


texto escrito:
Temporalidad.
Unidad temtica.
Transformacin.
Unidad de accin.
Causalidad.

Redaccin de documentos
comerciales, informes,
memorando, manuales cartas,
currculum vitae, de acuerdo a
los constituyentes bsicos del
texto escrito.
Tolerancia a la crtica.
Respeto a la opinin
de los dems.
El texto narrativo.
Caractersticas lingsticas.
La descripcin.
El proceso descriptivo.
Tipos de descripcin.
Descripcin d personas.
Descripcin e animales.
Descripcin del mundo
inanimado.
Descripcin de una poca.
La argumentacin.
Seleccin del tema.
La tesis.
Elaboracin de los
argumentos.
Organizacin del texto
argumentativo.
394

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
Constituyentes bsicos:
Temporalidad.
Unidad temtica.
Transformacin.
Unidad de accin.
Causalidad.
-Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos
elaborados con los expresados en
una gramtica.
-Redactan documentos
comerciales, informes,
memorandos, manuales, cartas,
currculum vitae, de acuerdo a los
constituyentes bsicos del texto
escrito.
-Seleccionan un tipo de texto para
enunciar mediante el lenguaje
escrito los nombres de los
componentes principales de un
molde, artculo, etc. sin
confundirlos.
-Explican de manera escrita las
condiciones ptimas que debe
reunir un molde, artculo, etc. para
ser utilizado en la produccin de
acuerdo al rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los elementos
ms importantes de una exposicin
impartida por el instructor, etc.
-Realizan exposiciones propias de
su carrera utilizando las diferentes
tipologas textuales.
- Dramatizan dilogos entre
compaeros.
-Redactan y presentan textos

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Tipos de textos
argumentativos.
La exposicin.
Etapas de la exposicin.
Pasos para la redaccin de un
texto expositivo.
Tipos de textos
expositivos.
El dilogo.
Procedimientos de cita.
Cualidades de un buen
dilogo.
Sealizacin y puntualizacin
del dilogo.
Caractersticas lingsticas del
dilogo.
Esquema de la secuencia
explicativa.
La definicin.
La clasificacin.
La reformulacin.
La ejemplificacin.
La analoga.
La citacin.
Identificacin en un texto
dado de las secuencias
textuales estudiadas.
( expositivas, argumentativas,
narrativas, explicativas,
dilogo)
Cooperacin en la
realizacin de trabajo
en equipo.
Seleccin de un tipo de
texto (expositivo,
argumentativo, descriptivo
dialgico y explicativo) para
enunciar mediante el lenguaje
escrito los nombres de los
componentes principales de
un molde, artculo, etc. sin
confundirlos.
Descripcin de elementos
observados como
maquinarias, etc.
Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.

395

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
expositivos, argumentativos,
descriptivos, dialgicos y
explicativos.
-Redactan, revisan y presentan
documentos comerciales, informes,
memorandos, manuales cartas,
currculum vitae, de acuerdo a los
constituyentes bsicos del texto
escrito.
-Presentan diferentes objetos
propios de su orientacin
profesional y describen sus partes.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Bibliografa recomendada:

Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.

Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO,


1997.

Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva


Estrategias en la Prctica Docente. Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.

Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial


PUEBLO Y EDUCACIN. 1999.
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Definicin de la estructura de las diversas tipologas textuales.
Evaluacin de manera escrita la temtica estudiada.
Desarrollo de plenarias.
Negociacin y resolucin de problemas en situaciones reales.
Realizacin de exposiciones orales.
Desarrollo una gua de trabajo alrededor de las tipologas textuales.
Redaccin de un manual de instrucciones segn la orientacin profesional.
Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en
textos escritos.
Valoracin de la importancia de la expresin escrita en su carrera profesional.
396

UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA


DE TEXTOS ESCRITOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Leer
de manera comprensiva e interpretativa textos especficos de su
orientacin profesional.
Tiempo: 25 horas, 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Realizar actividades
creativas para la
comprensin lectora de
textos escritos.

Interpretar de manera
adecuada textos escritos
propios de su orientacin
profesional como una
habilidad indispensable
para contribuir a la
productividad y al
desempeo eficiente.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estrategias de lectura de
los diversos tipos de textos:
texto expositivo, descriptivo
y narrativo.
Respeto a la opinin de
los dems.
Tolerancia a la crtica.
La acepcin de las
palabras.
Elementos del anlisis
estructural.
Cooperacin en la
realizacin de trabajo en
equipo.
Las fases de la lectura
comprensiva.
Aspectos del proceso
integral de la comprensin
lectora.
Leen e interpretan
instrucciones de manuales
tcnicos, documentos
comerciales, informes, etc.
propios de su carrera.
Signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
Instrumentos de
evaluacin.
Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.

397

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre el tema:
-Estrategias de lectura de los
diversos tipos de textos.
-Construyen sus propios
conceptos con la ayuda de el /
la maestra.
-Comparan los conceptos
elaborados con los expresados
en la gramtica.

-Realizan lectura interpretativa


y crtica o evaluativa de
documentos comerciales,
informes, memorandos,
manuales tcnicos de trabajo,
cartas, currculum vitae, de
acuerdo a los constituyentes
bsicos del texto escrito.
-Despus de una lectura
interpretativa, enuncian
mediante el lenguaje oral y
escrito la importancia de
revisar el tipo de moldes,
artculos, maquinaria,
herramientas, etc. a utilizar en
determinada rea de trabajo.
-Explican las condiciones en las
que un molde, artculo,
maquinaria, herramienta est
en ptimas condiciones para
poder utilizarlas en el trabajo.
-Elaboran resmenes de
documentos propios de su
campo profesional.
-Seleccionan un tipo de texto
para enunciar mediante el
lenguaje escrito los nombres

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
de los componentes
principales de un molde,
artculo, etc. sin confundirlos.
-Explican de manera escrita las
condiciones ptimas que debe
reunir un molde, artculo, etc.
para ser utilizado en la
produccin de acuerdo al
rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los
elementos ms importantes de
una exposicin del instructor,
etc.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Bibliografa recomendada:
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Psicologa Cognitiva Estrategias en la
Prctica Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA,
2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial
PUEBLO Y EDUCACIN. 1999.
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.

398

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Definicin de la estructura de las diversas tipologas textuales.
Evaluaciones escritas de la temtica estudiada.
Desarrollo de plenarias y debates.
Problemas en situaciones reales.
Realizacin de exposiciones orales.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor de las tipologas textuales.
Redaccin de un manual de instrucciones segn la orientacin profesional.
Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en
textos escritos.
Valoracin de la importancia de la expresin escrita en su carrera
profesional.

399

UNIDAD IV: INTERPRETACIN DE MENSAJES EMITIDOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Reconocer los mensajes propios de su orientacin profesional.
Tiempo: 25 horas: 10 horas tericas, 15 horas prcticas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Realizar de manera
adecuada la interpretacin
de mensajes emitidos en su
campo laboral y profesional.

Interpretar de manera
adecuada textos escritos y
orales propios de su
orientacin profesional
como una habilidad
indispensable para
contribuir a la productividad
y al desempeo eficiente.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tcnicas de comprensin
oral: conversacin, debate y
lectura expresiva.
Signos de entonacin y
puntuacin.

Estructura de los textos


escritos.
La comprensin auditiva.
Elementos.
Interpretan instrucciones
dadas por el expositor,
instructor, etc.
Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.
Interpretan instrucciones
orales en la realizacin de
trabajos tcnicos.
Tolerancia a la crtica.
Respeto a la opinin de los
dems.
Cooperacin en la
realizacin de trabajo en
equipo.

400

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-Comparten verbalmente
experiencias y
conocimientos previos sobre el
tema:
-Estrategias de lectura de los
diversos tipos de textos.
-Construyen sus propios
conceptos con la ayuda de el /
la maestra.
-Comparan los conceptos
elaborados con los expresados
en una gramtica.
-A partir de una lectura
dirigida, interpretan mensajes
orales, aplicando las tcnicas
de comprensin oral.
-Interpretan instrucciones
dadas por el expositor,
instructor, etc.
-Interpretan instrucciones
orales en la realizacin de
trabajos tcnicos
-Realizan lectura interpretativa
de documentos comerciales,
informes, memorandos,
manuales tcnicos de trabajo,
cartas, currculum vitae, de
acuerdo a los constituyentes
bsicos del texto escrito.
-Despus de una lectura
interpretativa, enuncian
mediante el lenguaje oral y
escrito la importancia de
revisar el tipo de moldes,
artculos, maquinaria,
herramientas, etc. a utilizar en
determinada rea de trabajo.
-Explican las condiciones en
las que un molde, artculo,
maquinaria, herramienta est
en ptimas condiciones para

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
poder utilizarlas en el trabajo.
-Elaboran resmenes de
documentos propios de su
campo profesional.
-Seleccionan un tipo de texto
para enunciar mediante el
lenguaje escrito los nombres
de los componentes
principales de un molde,
artculo, etc. sin confundirlos.
-Explican de manera escrita
las condiciones ptimas que
debe reunir un molde, artculo,
etc. para ser utilizado en la
produccin de acuerdo al
rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los
elementos ms importantes
de una exposicin del
instructor, etc.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Bibliografa recomendada:
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en
la
Prctica
Docente
Segunda
ed.Mxico,
D.
F.
McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial
PUEBLO Y EDUCACIN. 1999.
Zelaya de Cruz, Reyna. Manual para la Redaccin de Documentos
Comerciales. Educacin Comercial. Tegucigalpa, Honduras: Melissa, S. de R
.L. 2003.
Primer Curso de Ciclo Bsico Tcnico. Instituto Tcnico Luis Bogrn. Centro de
Espaol. Tegucigalpa, Honduras, C.A., (S.A.).
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
401

Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Definicin de las tcnicas de comprensin oral.
Evaluacin de manera escrita la temtica estudiada.
Desarrollo de plenarias.
Negociacin y resolucin de problemas en situaciones reales.
Realizacin de exposiciones orales.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor de la comprensin oral.
Interpretacin de un manual de instrucciones segn la orientacin
profesional.
Valoracin de la importancia de la comprensin oral
en su carrera
profesional.
Fomento del respeto a las ideas ajenas.
Desarrollo de la solidaridad grupal.

402

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN

INGLS TCNICO III

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
403

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
NOMBRE
DE
LA
ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Ingls Tcnico III.
Primero de Bachillerato Tcnico Profesional.
3 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Ingls Tcnico III ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas
de Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende que el
estudiante obtenga principalmente las competencias bsicas de comprensin lectora y
escritura del idioma Ingls. Debido a que la exigencia en las empresas, se basa
generalmente, en que el personal tcnico, comprenda material especializado escrito en
ingls que llega del extranjero y que es vital para la empresa. En muchos casos se les pide
que traduzcan o expliquen la informacin a otros trabajadores de la empresa.
La mayora de las competencias adquiridas a travs de este programa, son comunes y
utilizadas en contextos en los que el participante est en un proceso de preparacin y en
el que se desempear laboralmente en el futuro. Se incluyen en l, contenidos y
actividades muy variadas y orientadas a las diferentes reas profesionales, que le
permitan al estudiante desarrollar sus potencialidades y le brinden las herramientas
necesarias para incorporarse exitosamente al mundo laboral.
La metodologa que este programa sugiere, est en correspondencia con el enfoque
comunicativo, por lo que plantea el uso de Rialia, material autntico que el estudiante
maneja de acuerdo a su campo de especializacin. Sugiere adems, la utilizacin de
mtodos y tcnicas ms participativas, orientadas al alumno y que alejen al docente del
rol protagnico que muchas veces ha desempeado.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aumentar en los alumnos el nivel de comunicabilidad en ingls orientndolo hacia los
distintos campos disciplinares que integran las estructuras curriculares de los Bachilleratos
Tcnicos Profesionales. Mediante el perfeccionamiento de las habilidades de escritura y
comprensin lectora, principalmente, incrementar el manejo y la adecuacin en el uso de
vocabulario y funciones especficas en contextos relacionados con la actual labor
acadmica y futura labor profesional de los alumnos.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Emitir e interpretar mensajes orales bsicos en el idioma Ingls, utilizando el vocabulario
tcnico propio de su rea profesional especfica.
Escribir mensajes cortos de complejidad intermedia, en el idioma Ingls, utilizando para
ello el vocabulario tcnico propio de su rea profesional especfica.
Interpretar material tcnico escrito en ingls, para poder desempearse eficientemente
en su futura labor profesional.
Desarrollar el vocabulario en general para mejorar su comprensin lectora.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD
III:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Documentos de Comunicacin Empresarial.
Documentos de Planificacin, Monitoreo y Evaluacin.
Conociendo mi rea de Especializacin.
404

UNIDAD
IV:

Mi Portafolio Tcnico.

405

UNIDAD I: DOCUMENTOS DE COMUNICACIN EMPRESARIAL


COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Desarrollar su habilidad de escritura, mediante la redaccin de documentos
de comunicacin empresarial.
Desarrollar su vocabulario tanto general como tcnico y su comprensin
lectora.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Redactan una carta de
negocios incluyendo todas
sus partes.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Cartas de Negocios.
Partes de la Carta
(Ver Anexos, pg. 22).
Respeto por las ideas de los
dems.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Exploracin de conocimientos
previos.
- Participan en el juego El
Chisme(El docente comunica
un mensaje al odo del primer
alumno del semicrculo, el
mensaje es pasado de un
alumno a otro, siempre al odo,
cuando llega al ultimo alumno,
l repite en voz alta el mensaje
que recibi).
- Comentan la dinmica.
- Deducen la importancia de los
documentos que la empresa
utiliza como medios de
comunicacin.
- Enumeran las partes de una
carta de uso corriente.
- Deducen las partes de una
carta de negocios.

Redaccin de una carta de


negocios.
El Sobre
(Ver Anexos, pg. 23)
Reproduccin de un sobre
con todos sus elementos.
Aplican los diferentes
estilos de una carta de
negocios a una carta sin
forma.

- Analizan un ejemplo de una


carta de negocios, con sus
respectivas partes.
- En equipos de trabajo,
redactan una carta de negocios
sencilla, que contenga todas
sus partes.
- Leen la carta al grupo.

Estilos de Carta
Full Blocked
(Ver Anexos,pg.24)
Blocked (Ver Anexos, pg. 25)
Semi Blocked
406

- Identifican las partes de un


sobre.
- Identifican las diferencias y

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
(Ver Anexos, pg. 26)
Formatean una carta.
(Ver Anexos, pg. 27)
Inters por mejorar su
habilidad de comunicacin oral.

Clasifican los diferentes


tipos de carta de negocios
tomando en cuenta su uso
y el tipo de informacin
que contienen.

Tipos de Carta
- Solicitud de Informacin.
(Ver Anexos, pg. 28)
- rdenes.
(Ver Anexos, pg. 29)
- Reservacin.
(Ver Anexos, pg. 30)
- Agradecimiento/Acuso de
Recibo.
(Ver Anexos, pg. 31)
- Confirmacin de Recibo.
(Ver Anexos, pg. 32)
Desarrollo de la tcnica
Panel de Expertos.
Desarrollo de la tcnica
Foro.
Respeto por las ideas de los
dems.
Inters por escuchar a sus
compaeros.

Identifican todos los


elementos que debe tener
un memorndum.

Elaboran su propio
Resumen, tomando en
cuenta el formato
analizado.

Memorndum.
(Ver Anexos, pg. 33)
Sensibilidad y respeto por la
autoridad jerrquica.
Enumeracin de los
elementos de un
Memorndum.
Correspondencia de Empleo.
a) Resumen.
(Ver Anexos, pg. 34).
b) Carta de Aplicacin.
(Ver Anexos, pg. 35).
c) Carta de Presentacin.
(Ver Anexos, pg. 36).
Elaboracin de Resumen.
Dramatizan una entrevista
de trabajo.
Emisin de juicios de valor
acerca del tema.
407

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
las semejanzas entre un estilo
de carta y otro mediante la
presentacin de formatos.
- Leen una carta de negocios
sin formato y comentan su
contenido.
- Dan forma a la carta de
negocios utilizando los tres
estilos. (Trabajo en equipo).
- Exponen el contenido de la
carta.
- Comentan los usos,
elementos e informacin que
contienen los diferentes tipos
de carta. (Cada equipo analiza
un tipo de carta diferente).

- Seleccionan a un compaero
por equipo para que participe
en un Panel de Expertos,
quienes exponen los diferentes
tipos de carta al grupo.
- Mediante la tcnica Foro la
audiencia (grupo), expone las
preguntas necesarias para
despejar sus dudas.

- En equipos de trabajo,
elaboran una lista de
situaciones que justifican un
Memorndum.
- Analizan un ejemplo de
memorndum.
- Enumeran los elementos de
un Memorndum.
- Presentan su trabajo.
- Leen el ejemplo de un
Resumen y comentan los
aspectos que contiene.
-Elaboran un Resumen
personal.
- Leen y analizan una carta de

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Aplicacin y una de
Presentacin.
- Sustituyen la informacin de
ambas cartas por la
informacin de cada uno de
ellos.
- Dramatizan una entrevista de
trabajo.
- Comentan acerca de la
dramatizacin.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Fotocopias de ejemplos de cartas de negocios.
Fotocopias de ejemplos de estilos de carta de negocios.
Fotocopias de ejemplos de tipos de cartas de negocios.
Fotocopia de ejemplos de memorndums.
Fotocopia de ejemplos de Resumen.
Fotocopia de ejemplos de cartas de aplicacin a un empleo.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Geffner B. Andrea, Business English, Library of Congreso, USA, 2000.
Hedge Tricia, Writing, Oxrford University Press, New York, 2001
Sheff A. Donald, Secretarial English, Prentice Hall Regents, USA, 2000
Referencias en Internet:
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www. etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Exploracin de conocimientos previos.
Redacten una carta de negocios incluyendo todas sus partes.
408

Leen la carta elaborada al resto del grupo.


Reproducen un sobre con todos sus elementos.
Aplican los diferentes estilos de una carta de negocios a una carta sin forma.
Clasifican los diferentes tipos de carta de negocios tomando en cuenta su
uso y el tipo de informacin que contienen.

409

UNIDAD II: DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN, MONITOREO Y


EVALUACIN
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Identificar el vocabulario tcnico utilizado en documentos de Planificacin,
Monitoreo y Evaluacin.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Elaboran un formato de
planificacin, utilizando los
trminos tcnicos
adecuados.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Plan de la Empresa (Business
Plan)
Diseo de un formato de
plan.
Valoracin de la importancia
que tiene la planificacin.
Dramatizacin acerca de una
empresa que funciona sin
planificacin.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
-Exploracin de conocimientos
previos.
- Leen y analizan el formato de
un Business Plan, en equipos
de trabajo.
(Ver Anexos, pg. 22)
- Definen cada uno de los
elementos que lo conforman.
- Disean el formato de un
plan, incluyendo los elementos
que consideren de mayor
importancia.

Identifican los elementos


que un Plan de
Operaciones debe
contemplar, para ser
eficaz.

- Elaboran un dilogo entre dos


empleados de una empresa
que no planifica sus
actividades.
Plan de Operaciones
(Operations Plan)
Respeto al pensamiento
divergente.
Elaboracin de un Plan de
Operaciones.

- Dramatizan el dilogo
elaborado.
- Crean una empresa ficticia. En
equipos de trabajo.
- Definen sus caractersticas,
los servicios que brinda, etc.
- Elaboran el Plan de
Operaciones de su empresa de
acuerdo con un formato.
(Ver Anexos, pg. 23).

Redactan las Funciones


del Cargo de un empleado
de su empresa ficticia.

Plan de Recursos Humanos


(Human Resources Plan).
Inters por mejor su
comprensin lectora.
Redaccin de Funciones del
Cargo.
410

- Exponen su Plan ante el


grupo.
- Leen y comentan un Plan de
Recursos Humanos.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Llenado de matriz con la
informacin requerida.

Identifican los pasos que se


deben seguir para la
Planificacin de un Evento.

Redactan diez actividades


de un proyecto, utilizando
el lenguaje tcnico.

Redactan cinco indicadores


para la Evaluacin de un
Proceso de Planificacin.

Planificacin de un Evento
(Overview of the steps for
Planning an Event).
Jerarquizacin de los pasos
para la planificacin de un
evento.
Valoracin de las opiniones
de los dems.
Emisin de juicios de valor
acerca del tema.
Cronograma de Actividades
(Task Flowchart).
Bsqueda de palabras en el
diccionario.
Llenado de formato del
Cronograma de Actividades.
Valoracin del trabajo
cooperativo.
Evaluacin del Proceso de
Planificacin. (Checklist for a
Planning Assessment for
Nonprofit Organizations).
Bsqueda de palabras en el
diccionario.
Emisin de juicios de valor
acerca de la temtica.
Redaccin de indicadores
para realizar una evaluacin.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
(Ver Anexos, pg. 24).
- Buscan en el diccionario las
palabras que no conocen.
- Redactan las funciones
asignadas a uno de los cargos
que aparecen en el ejemplo.
- Ingresan la informacin
requerida en el Plan de
Recursos Humanos.
- Ordenan los recortes - que el
docente le entrega a cada
equipo - de los pasos que se
deben seguir para la
planificacin de un evento.
(Ver Anexos, pg. 25)

- Presentan ante el grupo la


jerarquizacin de las
actividades del evento y la
justificacin del orden elegido.
- Discusin general acerca del
orden de los pasos para la
planificacin de un evento.
- Leen y comentan el ejemplo
de la planificacin del mismo
evento, con sus pasos en
orden.
- Comentan el ejemplo de un
Cronograma de Actividades, en
equipos de trabajo.
(Ver Anexos, pg. 26).
- Utilizan un diccionario para
buscar el significado de las
palabras desconocidas.
- Redactan las actividades de
un proyecto que realiza su
empresa ficticia.
- Sustituyen la informacin del
cronograma.

411

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Exponen su trabajo al grupo.
- Analizan el ejemplo de una
Evaluacin del Proceso de
Evaluacin.
(Ver Anexos, pg. 27).
- Buscan las palabras
desconocidas en el diccionario.
- Discuten la importancia de
cada uno de los indicadores.
- Redactan cinco indicadores
apoyndose en el ejemplo
analizado.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Fotocopias de Formato de Plan de la Empresa. Fotocopias de Formato de Plan
de Operaciones
Fotocopias de Formato de Plan de Recursos Humanos. Fotocopias de Formato
de Planificacin de un Evento.
Fotocopias de Formato de Cronograma de Actividades. Fotocopias de Formato
de Evaluacin del Proceso de Planificacin.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Kral, Thomas, The Lighter Side of TEFL, Materials Development and Review
Branch, English Language Programs Division, United States Information
Agency, Washington, D.C., 1994.
Snchez, Elsa Milena, Tcnicas de Grupo Su Dinmica y Estructura,
Tegucigalpa, Honduras, 2000.
Referencias en Internet:
http://www.intracen.org/ipsms/briefcase/worksheet000.htm
http://www.wcpss.net/budget/2000-01-official-budget/downloads/uniformbudget.xls
http://www.mindtools.com/pages/article/newPPM_03.htm
http://francommunautes.ic.gc.ca/docs/GuideComFV2004Final_EN.doc.
412

413

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Exploracin de conocimientos previos.
Disean el formato de un Plan de Empresa utilizando los trminos tcnicos
adecuados.
Elaboran un dilogo entre dos empleados de una empresa que no planifica
sus actividades.
Dramatizan el dilogo entre dos empleados de una empresa que no planifica
sus actividades.
Elaboran un Plan de Operaciones de una empresa ficticia.
Exposicin del Plan de Operaciones en plenaria.
Redactan las funciones asignadas a uno de los cargos de la empresa ficticia.
Llenan la Matriz de un Plan de Recursos Humanos.
Ordenan los Pasos que se deben seguir para la Planificacin de un Evento.
Redactan las actividades de un Proyecto utilizando lenguaje tcnico.
Redactan cinco indicadores para la Evaluacin de un Proceso de Planificacin.

414

UNIDAD III: CONOCIENDO MI REA DE ESPECIALIZACIN


COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Contextualizar el vocabulario tcnico utilizado en cada rea de especializacin.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Elaboran un Glosario
Tcnico de su rea de
especializacin, con un
mnimo de 100 palabras.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Vocabulario Tcnico
Elaboracin de Glosario
Tcnico Especializado.
Valoracin del trabajo
cooperativo.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Exploracin de conocimientos
previos.
- Elaboran un glosario tcnico
de su rea de especializacin.
(100 palabras como mnimo).
- Enriquecen su glosario
compartiendo informacin con
sus compaeros.

Contextualizan el
vocabulario tcnico de las
herramientas de trabajo de
su rea de especializacin.

Herramientas de Trabajo de
mi rea de especializacin.

- En equipos de trabajo
elaboran una lista de las 10
herramientas utilizadas en su
rea.
- Redactan una oracin con
cada palabra.
- Definen cada una de las diez
herramientas, apoyndose en
el glosario.

Elaboracin de crucigrama
de acuerdo a la temtica.
Desarrollan crucigrama
acerca del tema.
Valoracin del trabajo en
equipo.

- Elaboran un crucigrama con


las palabras seleccionadas.
- Intercambian los crucigramas
con los dems grupos.
- Desarrollan los crucigramas
intercambiados y gana el
equipo que termine primero.

Redactan cinco reglas de


seguridad que deben
observarse en su lugar de
trabajo/aprendizaje.
Narracin de una historia
corta acerca del tema para
contextualizar el

Reglas de Seguridad.
Redaccin de Reglas de
Seguridad.

- Redactan las reglas de


seguridad que deben
observarse en su lugar de
trabajo/aprendizaje, cinco por
equipo.

Respeto por las ideas de los


dems.

- Comparten su trabajo con el


resto del grupo.

415

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

vocabulario.
Narracin de una historia
corta.
Elaboran un dilogo
utilizando el lenguaje
tcnico de su rea de
especializacin.

Material y Equipo de Trabajo


de mi rea de especializacin.
Elaboracin de dilogos.
Inters por mejorar su
habilidad oral y escrita.
Presentan dramatizacin.
Redaccin de adivinanzas.
Inters por participar en las
dinmicas realizadas.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Enriquecen su trabajo
mediante las sugerencias del
grupo.
- Narran una historia corta a
partir de una serie de dibujos
relacionados con el tema.
- Investigan el vocabulario
tcnico.
- Elaboran en equipos de
trabajo, un dilogo utilizando el
vocabulario tcnico
investigado.
- Dramatizan el dilogo
elaborado.
- Inventan cinco adivinanzas
usando las palabras recin
aprendidas.
- Presentan sus adivinanzas al
grupo, gana el alumno que ms
adivinanzas acierta.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Bouchard, Donald L., Odds and Ends, English Teaching Division Educational
and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C.,
1985.
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups,
English Teaching Division Educational and Cultural Affaire, United Status
Information Agency, Washington, D.C., 1983.
Wright, Betteridge and Buckby, Games for Language Learning, Cambridge
University Press, 1997.
416

417

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Elaboran un Glosario de su rea de especialidad, con 100 palabras como
mnimo.
Redactan oraciones para contextualizar el vocabulario de las herramientas
de trabajo.
Elaboran un crucigrama utilizando el vocabulario tcnico aprendido.
Desarrollan crucigramas con vocabulario tcnico.
Redactan reglas de seguridad para el lugar de trabajo/aprendizaje.
Narracin de una historia corta relacionada con el tema.
Elaboran dilogos utilizando el lenguaje tcnico de su rea de
especializacin.
Dramatizacin de dilogos.
Crean adivinanzas usando las palabras recin aprendidas.

418

UNIDAD IV: MI PORTAFOLIO TCNICO


COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Estimular, el inters por la bsqueda sistemtica de conocimientos, mediante
la investigacin bibliogrfica y/o emprica.
Enriquecer las investigaciones mediante la sociabilizacin de los resultados.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Elaboran el Portafolio
Tcnico mediante la
recopilacin de informacin
bibliogrfica y/o emprica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Mi Portafolio Tcnico.

- Exploracin de conocimientos.

Elaboracin del Portafolio


Tcnico.

- Realizan investigacin
bibliogrfica y/o emprica para
recolectar toda la informacin
posible referente a su rea de
especializacin.

Valoracin del trabajo


cooperativo.
Ejemplos de Contenido:
Lecturas seleccionadas
relacionadas con el rea de
especializacin.
Manuales de Normas y
Procedimiento.
Herramientas de Trabajo.
Reglas de Seguridad.
Esquemas de Circuitos.
Nota:
Puede incluirse cualquier tema
relacionado con el rea de
especializacin del estudiante.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Disean el perfil del Portafolio Tcnico.
Presentacin de los avances del Portafolio Tcnico.
Elaboracin del Portafolio Tcnico.

419

- Navegan en Internet para


recopilar informacin
actualizada acerca del tema.
- Disean el perfil del Portafolio,
para organizar el contenido.
- Presentan los avances al
docente para que oriente su
trabajo.
- Seleccin de la informacin.
- Comparten la informacin
encontrada con los
compaeros.
- Exposicin de Portafolios
Tcnicos.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Pizarrn y marcadores.
Internet.
Portafolio.
Bibliografa Especializada en Educacin Tcnica.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada
Reynolds, Nedra, Portfolio Teaching A Guide for Instructors, Bedford/St.
Martins, New Cork, USA, 2000.
Referencias en Internet
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronics
http://auto.howstuffworks.com/cooling-system.htm
http://www.bls.gov/oco/ocos191.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Textile
http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page

420

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE MATEMTICAS

ASIGNATURA DE: MATEMTICAS III


(APLICADA)

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007

421

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Matemticas III.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo ao.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas III se compone de dos
bloques, el primero de ellos se refiere a trigonometra el cual tiene como primer
finalidad preparar a los alumnos y las alumnas en el estudio formal de los tringulos,
la utilizacin de las identidades trigonomtricas, la resolucin de ecuaciones
trigonomtricas, el estudio formal y a profundidad de las funciones trigonomtricas, la
resolucin de tringulos oblicungulos, la graficacin de las funciones trigonomtricas
y de sus inversas; la otra finalidad del estudio de la trigonometra es que los alumnos
y las alumnas adquieran conciencia de la importancia de esta rama de la matemtica
para plantear y resolver problemas de origen tecnolgico.
El otro componente se refiere al estudio del clculo que se centra en el estudio de los
teoremas de lmites, teoremas de la derivada y sus aplicaciones tecnolgicas y la
integral definida tambin aplicada a la resolucin de problemas cientficos
tecnolgicos
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Matemtica II los alumnos y las alumnas han estudiado a mayor profundidad el
lgebra con una aproximacin fuerte al conocimiento de las ecuaciones y funciones
de grado mayor o igual a dos, las funciones racionales, exponenciales, logartmicas,
seno y coseno, han realizado adems un estudio exhaustivo de geometra plana que
incluye la circunferencia, parbola, elipse y la hiprbola y por ltimo han realizado
un estudio sobre estadstica. Sobre esta base, se apoya la continuidad de est
Matemtica III para el desarrollo de las competencias en el tratamiento
trigonomtrico y del clculo. Es importante en este bloque considerar que el
tratamiento que se tendr del clculo es con el fin que sirva como una herramienta
de aplicacin para resolver problemas cientficos y tecnolgicos en fuerte medida y
no para realizar estudio y anlisis de funciones como ser: puntos de inflexin,
concavidad, valores mximos y mnimos etc. Se enfatiza que esta matemtica est
dirigida a los estudiantes del Bachillerato Tcnico Industrial especficamente y no a
todos los bachilleratos en general.
El estudio del Clculo es importante porque ofrece diversos mtodos para la
resolucin de problemas y es una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y
estrategias para tratar otras ramas cientficas y para la actividad de las profesiones
tcnicas, es preciso, entonces, abordar esta temtica para que los alumnos y
alumnas la desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna.
Contribuye esta matemtica al mejoramiento de las estructuras mentales y la
422

adquisicin de aptitudes para trascender el mbito matemtico, forma al alumno y


alumna en la resolucin de problemas, buscando la armona, la belleza y soluciones
elegantes de problemas, proporcionan a los alumnos y alumnas una visin amplia y
cientfica de la realidad y el desarrollo de la creatividad.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Durante o al finalizar el programa de Matemtica III Aplicada, los alumnos y alumnas
del Bachillerato Tcnico Profesional tendrn competencias en:
Resolver tringulos rectngulos y oblicungulos utilizando las identidades
trigonomtricas
Conceptualizar, graficar y aplicar las funciones trigonomtricas.
Utilizar los teoremas sobre lmites y determinar la continuidad de funciones.
Encontrar y aplicar la derivada de funciones.
Aplicar la derivada para resolver problemas relacionados con la tecnologa y otras
ramas de la ciencia.
Encontrar y aplicar la integracin de funciones.
Aplicar la Integracin para resolver problemas relacionados con la tecnologa y otras
ramas de la ciencia.
Valorar la importancia del clculo para resolver problemas de la ciencia y la
tecnologa.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

Trigonometra.
Lmites y Continuidad.
La Derivada.
Antidiferenciacin e Integracin.

423

LA UNIDAD I: TRIGONOMETRA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conceptualizar las razones trigonomtricas.
Aplicar las razones trigonomtricas.
Conceptualizar las funciones trigonomtricas.
Aplicar las funciones trigonomtricas para resolver problemas cientfico
tecnolgicos.
Determinar las funciones trigonomtricas en el crculo unitario.
Resolver ecuaciones trigonomtricas.
Realizar anlisis trigonomtrico.
Resolver tringulos oblicungulos.
Graficar las funciones seno, coseno, tangente y sus inversas.
Valorar la importancia de las funciones trigonomtricas para resolver
problemas de la ciencia y la tecnologa.
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
- Resuelven Tringulos
rectngulos.

Trigonometra del tringulo


rectngulo.

- Establecen las razones


trigonomtricas de
ngulos agudos,
complementarios y
especiales.

Identificacin de las razones


de ngulos agudos,
complementarios y
especiales.

- Aplican las razones


trigomtricas para
resolver problemas de la
ciencia y la tecnologa.

Aplicacin de las razones de


ngulos agudos,
complementarios y
especiales.
Utilizacin de la calculadora
cientfica para encontrar
valores aproximados de las
razones trigonomtricas.
Resolucin de problemas
cientfico tecnolgicos
mediante las razones
trigonomtricas.
Valora la importancia del
trabajo en equipo

- Conceptualizan las
funciones

Funciones trigonomtricas
424

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Deducen las razones de
ngulos agudos,
complementarios y
especiales.
- Enumeran las razones de
ngulos agudos,
complementarios y
especiales.
- Resuelven tringulos
rectngulos aplicando las
relaciones trigonomtricas.
- Resuelven problemas
cientfico tecnolgicos por
medio de las razones
trigonomtricas.

- Determinan la medida de

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Determinacin de la medida
de ngulos en radianes.
Dibujo de ngulos en
posicin normal estndar.
Clculo de la medida de
ngulos positivos y
negativos coterminales con
el ngulo dado.
Determinacin de los
valores numricos de las
seis funciones
trigonomtricas.
Determinacin del ngulo
de referencia para valores de
ngulos.

ngulos en radianes.
- Dibujan ngulos en posicin
normal y estndar.
- Calculan la medida de
ngulos positivos y
negativos que sean
coterminales con un ngulo
- Determinan los valores de
las funciones
trigonomtricas del ngulo
si P (x,y) es un punto final
del ngulo.
- Determinan el valor
numrico de las seis
funciones trigonomtricas.

Determinacin de las seis


funciones trigonomtricas
en el crculo unitario.
Simplificacin de
expresiones
trigonomtricas.
Verificacin de identidades
trigonomtricas.
Valoracin de la importancia
de las funciones
trigonomtricas para
resolver problemas cientfico
tecnolgicos.
Desarrollo del sentido de
responsabilidad.

- Encuentran ngulos de
referencia para valores de
ngulos.
- Encuentran el ngulo de
referencia y expresar las
funciones trigonomtricas
de ngulos negativos.
- Determinan las seis
funciones trigonomtricas
de un ngulo utilizando el
crculo unitario.
- Simplifican expresiones
trigonomtricas usando las
relaciones trigonomtricas.
- Verifican las identidades
trigonomtricas utilizando
las relaciones
trigonomtricas
fundamentales.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
trigonomtricas.
- Determinan las funciones
trigonomtricas en el
crculo unitario.

-Resuelven ecuaciones
trigonomtricas

-Realizan Anlisis
Trigonomtrico.

Ecuaciones
Trigonomtricas
Establecimiento de la
definicin de ecuacin
trigonomtrica.
Resolucin de ecuaciones
que contienen una funcin y
un ngulo.
Resolucin de ecuaciones
trigonomtricas.
Valoracin el trabajo en
equipo.
Apreciacin la importancia
de lasa ecuaciones
trigonomtricas para
425

- Establecen la definicin de
ecuacin trigonomtrica.
- Resuelven ecuaciones que
contienen una funcin y un
solo ngulo para valores
comprendidos en el
intervalo de 0 a 360 grados.
- Resuelven ecuaciones
trigonomtricas para valores
positivos del argumento que
360 grados utilizando
factorizacin.
- Identifican situaciones
cientfico tecnolgicos que
se resuelven con ecuaciones

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

resolver problemas de la
ciencia y la tecnologa.

- Resuelven tringulos
oblicungulos.

Anlisis trigonomtrico.
Operaciones de suma y
resta ngulos
Resolucin de ecuaciones
usando el ngulo doble.
Clculo de valores exactos
aplicando el ngulo medio.
Valoracin de la importancia
del anlisis trigonomtrico para
resolver problemas cientfico
tecnolgicos.
Valoracin la importancia del
trabajo en equipo como
medio para resolver
problemas.

- Grafican las funciones de


seno, coseno y tangente.

- Encuentran los valores de


las funciones
trigonomtricas inversas.
- Grafican las funciones
trigonomtricas inversas.

Resolucin de tringulos
oblicungulos.
Determinacin de las partes
de un tringulo
oblicungulo.
Resolucin de problemas
aplicando las leyes de seno
y coseno.
Determinacin de reas de
tringulos.
Valoracin el trabajo
individual y respeto de las
creaciones de sus
compaeros.
Resuelve problemas de la
ciencia y la tecnologa
aplicando la ley de la
tangente.
Aprecian la importancia del
trabajo individual para su
aprendizaje.

Grfica de funciones
trigonomtricas y de sus
inversas
Identificacin de las
caractersticas bsicas de
426

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
trigonomtricos.
- Encuentran el valor exacto
de ngulos aplicando las
frmulas respectivas de
suma y resta de ngulos.
- Calculan el valor exacto
aplicando funciones
trigonomtricas del ngulo
doble.
- Resuelven ecuaciones
usando el ngulo doble

1. Calculan el valor exacto


aplicando las funciones
trigonomtricas del ngulo
medio.
2. Determinan partes de un
tringulo oblicungulo
usando las leyes de seno y
coseno.
3. Resuelven problemas
cientfico tecnolgicos
utilizando las leyes de seno
y coseno.
4. Determinan reas de
distintos tringulos.
5. Resuelven problemas de la
ciencia y la tecnologa
usando la ley de la
tangente.
6. Opinan sobre el trabajo
individual que deben
realizar para mejorar su
aprendizaje.
7. Identifican las
caractersticas claves cmo
la interseccin con los ejes,
mximos y mnimos de las
funciones y=seno , y =
cos , y=tan .
8. Grafican las funciones
y=seno , y = cos , y=tan
.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

las funciones
trigonomtricas.
Trazo de las grficas de de
las funciones seno, coseno y
tangente.
Anlisis del perodo,
amplitud desplazamiento,
desfase, valor mximo y
mnimo e interceptos en los
ejes de las funciones seno,
coseno y tangente.
Resuelve problemas de
movimiento armnico
simple.
Encuentra los valores de las
funciones trigonomtricas
inversas.
Construye grficas de las
funciones trigonomtricas
inversas.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
9. Analizan el periodo,
amplitud, desplazamiento,
desfase valor mximo y
mnimo e interceptos en los
ejes de las funciones y=A
seno(B+C), y =A
cos(B+C), y=Atan(B+C).
10. Resuelven problemas de
movimiento armnico
simple utilizando las
funciones trigonomtricas.
11. Encuentran los valores
de las funciones
trigonomtricas inversas.
12. Grafican funciones
trigonomtricas inversas

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Como actividades de evaluacin se sugiere:
Exmenes cortos.
Revisin de trabajo en casa.
Revisin de trabajo en el aula.
Examen parcial
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
representar sus propuestas de solucin a determinadas situaciones
problemticas y comprobar as los resultados.

427

UNIDAD II: LMITES Y CONTINUIDAD


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Calcular lmites grficamente y analticamente.
Determinar la continuidad en un punto y en un intervalo.
Aplicar las propiedades de la continuidad.
Comprender y aplicar el teorema del valor intermedio.
Determinar lmites infinitos.
Tiempo: 15 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
- Estiman un lmite
utilizando el mtodo
grfico.

Clculo de lmites por el


mtodo grfico.

- Calculan lmites en forma


analtica.

-Determinan la continuidad
en un punto y en un
intervalo.

Establecimiento de la
definicin de lmite.
Construccin de grficas de
funciones para calcular
lmites.
Anlisis de la existencia de
un lmite.
Apreciacin del uso de la
computadora para
representar funciones y
estimar lmites (si existen).

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Identifican las caractersticas
para establecer la definicin
de lmite.
- Elaboran grficas de
funciones para analizar la
existencia de lmites.
- Estiman el valor de lmites a
partir de grfica de
funciones.
- Utilizan la computadora para
graficar funciones y estimar
lmites.

Clculo analtico de lmites.

Evaluacin de lmites
usando las propiedades de
lmites.
Desarrollo y utilizacin de
estrategias para el clculo
de lmites.
Evaluacin de lmites
usando tcnicas de
cancelacin y
racionalizacin.
Valoracin de la importancia
del trabajo en equipo.
Continuidad y lmites laterales
y unilaterales.
Determinacin de la
continuidad en un punto y
en un intervalo.
Determinacin de lmites
laterales y unilaterales.
Uso de las propiedades de
428

- Enumeran las propiedades


de los lmites.
- Evalan lmites usando sus
propiedades.
- Estiman lmites utilizando los
teoremas de lmites.
- Establecen y utilizan
estrategias para el clculo
de lmites.
- Utilizan las tcnicas
cancelacin y racionalizacin
para estimar lmites.
- Calculan lmites en que
intervienen funciones
trigonomtricas.
- Analizan grficas de
funciones y establecen la
definicin de continuidad.
- Determinan la continuidad
de funciones.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

continuidad para
determinarla.
Aplicacin el teorema del
valor intermedio.
-Calculan lmites infinitos

Lmites infinitos
Determinan lmites infinitos.
Encuentra y dibuja asntotas
verticales de una grfica.
Valora la importancia de los
lmites para resolver
problemas de la ciencia y la
tecnologa

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Estiman lmites laterales y
unilaterales.
- Identifican las propiedades
de la continuidad.
- Aplican el teorema del valor
intermedio para encontrar
ceros de una funcin.
- Resuelven problemas de
optimizacin.
- Establecen la definicin de
lmites infinitos.
- Enumeran las propiedades
de los lmites infinitos.
- Calculan lmites infinitos
usando las propiedades.
- Establecen la definicin de
asntotas verticales.
- Calculan asntotas
verticales..

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un
papel activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar
soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
representar sus propuestas de solucin a determinadas situaciones
problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con
actividades similares a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario
del profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de
competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Textos:
429

Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A. 2004.


Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.2001.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.2002.
Larson: Clculo I y II. Prentide Hall, Iberoamrica. Mxico.2005.
Calculadoras.
Computadoras.

430

UNIDAD III: LA DERIVADA Y APLICACIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Establecer la definicin de recta tangente a una curva.
Establecer la definicin de la derivada de una funcin.
Aplicar las reglas bsicas de derivacin.
Aplicar la derivada para resolver problemas cientficos y tecnolgicos.
Valora la importancia de la derivada para resolver problemas de la ciencia y
la tecnologa.
Tiempo: 20 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

La Derivada.
-Establecen la definicin de
recta tangente con
pendiente m.
-Desarrollan el concepto de
derivada.

-Utilizan las reglas de la


derivacin

-Aplican la derivada para


resolver problemas de la
ciencia y la tecnologa.

Establecimiento de la
definicin de la recta
tangente con pendiente m a
una funcin.
Establecimiento de la
definicin de derivada.
Uso de la derivada para
calcular la pendiente de la
recta tangente en un punto
de una funcin.
Identificacin de las reglas
de derivacin.
Clculo de la derivada
utilizando las reglas de la
derivada.
Aplicacin las reglas de
derivacin para resolver
problemas cientfico
tecnolgicos.

Valoracin de la importancia
de la derivada para resolver
problemas cientficos
tecnolgicos.

431

- Definen recta tangente a


una curva.
- Hallan la pendiente de la
recta tangente a una curva
en un punto.
- Establecen la definicin de la
derivada.
- Calculan la derivada de una
funcin usando:
-La ley de la constante.
-Regla de las potencias.
-Regla del mltiplo constante.
-Regla de la suma y diferencia.
-Derivadas del seno y coseno.
-Regla del producto.
-Regla del cociente.
-Derivadas de funciones
trigonomtricas.
-La regla de la cadena.
-Derivadas de orden superior.
- Aplican la derivada para
clculos de velocidad.
- Aplican la derivada para
resolver problemas de:
-Ritmos o relacionados.
-Ondas.
-ngulos de elevacin.
-Velocidad de pistones.
-Volmenes y superficies.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un
papel activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar
soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
representar sus propuestas de solucin a determinadas situaciones
problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con
actividades similares a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del
profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Larson: Calculo I y II. Prentide Hall, Iberoamerica. Mxico.

432

UNIDAD IV: INTEGRACIN Y APLICACIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar notacin de integral indefinida.
Utilizar las reglas de integracin bsicas.
Calcular sumatoria y entender el concepto de rea.
Determinar el rea de una regin plana.
Calcular la integral definida utilizando sus propiedades.
Utilizar el teorema Fundamental del Clculo.
Tiempo: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
- Escriben la funcin
general de una ecuacin
diferencial.
- Utilizan las reglas bsicas
de Integracin.

Establecimiento de la
definicin de antiderivada.
Enumeracin de las reglas
bsicas de integracin.
Aplicacin de las reglas
bsicas de integracin para
antiderivar funciones.
Determinacin de soluciones
particulares de ecuaciones
diferenciales.
Aplicacin de las reglas
bsicas de integracin para
resolver problemas de la
ciencia y la tecnologa.

- Emplean la notacin
Sigma ()

- Calculan una integral


definida.

Antiderivadas e integracin
indefinida.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
-Establecen la definicin de
antiderivada.
-Identifican las reglas de
integracin.
-Aplican las reglas bsicas de
integracin en funciones.
-Determinan la solucin
particular de ecuaciones
diferenciales.
-Resuelven problemas cientfico
tecnolgicos usando la
integracin.

rea.

Empleo de la notacin
sigma para escribir y
calcular sumas.
Extensin del concepto de
rea.
Aproximacin del rea de
una regin plana.
Determinacin del rea de
una regin plana usando
lmites.
Valoracin de la importancia
del trabajo individual y en
equipo.
Integral definida
Sumatoria de Riemann e
433

-Establecen la definicin de la
notacin Sigma.
-Enuncian las propiedades y
frmulas de la notacin sigma.
-Desarrollan el concepto de
rea.
-Aproximan el rea de regiones
planas.
-Establecen la definicin de
rea en el plano.

- Establecen la definicin de la

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
integral definida.
Extensin de la definicin de
sumatoria de Riemann.
Determinacin de las
integrales definidas
utilizando lmites.
Clculo de integrales
definidas utilizando las
propiedades de la integral
definida.
Valoracin de la importancia
de la integracin para
resolver problemas de la
ciencia y la tecnologa.

-Utilizar el teorema
fundamental de Clculo
para evaluar integrales
definidas.

Teorema Fundamental del


calculo
Teorema Fundamental del
Clculo.
Establecimiento del teorema
fundamental del clculo.
Identificacin de estrategias
para utilizar el teorema
fundamental del clculo.
Clculo de Integrales
definidas utilizando el
teorema fundamental del
clculo.
Apreciacin de la
importancia del teorema
fundamental del clculo en
la resolucin de problemas
de la ciencia y la tecnologa.
Valoracin de la importancia
del clculo para el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
suma de Riemann.
- Establecen la definicin de
integral definida mediante
lmites.
- Evalan integrales definidas
como lmites.
- Conceptualizan la integral
definida como rea de una
regin.
- Calculan reas de figuras
comunes.
- Calculan reas de regiones
acotadas en el plano.
- Identifican y aplican la
integral definida en problemas
cientfico tecnolgicos.
- Identifican las propiedades de
la integral definida.
- Evalan integrales definidas.
- Enuncian el teorema
fundamental del clculo.
- Definen una estrategia para
aplicar el teorema
fundamental del clculo.
- Aplican el teorema
fundamental del clculo para
evaluar integrales definidas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Larson: Clculo I y II. Prentide Hall, Iberoamrica. Mxico.
434

Alexis Daz/ Javier Elvir: Calculo Intermedio. Ejercicios y problemas resueltos.


Santillana Siglo XXI Tomos 10, 11 Educacin Media.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un
papel activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar
soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
representar sus propuestas de solucin a determinadas situaciones
problemticas y comprobar as los resultados.
Los alumnos y a las alumnas deben describir lo que hacen, recordar lo que
hicieron anteriormente, expresar lo que estn considerando y discutirlo con
sus compaeros y compaeras.
En general, puede utilizarse:
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con
actividades similares a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario
del profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa que consiste en un recuento final con el
fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los
alumnos y las alumnas.

435

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA DE: FSICA III
(APLICADA)

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
436

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Fsica III.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas
de laboratorio.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fsica III, es el tercero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de
Formacin del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan,
obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenmenos
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana y de
contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter
cientfico tecnolgico. Este curso trata de los fundamentos bsicos de la dinmica de
fluidos, la termodinmica y la teora electromagntica como ramas de la Fsica. El
estudio de estos fenmenos se apoya en los conocimientos que el y la estudiante ha
adquirido previamente en los dos cursos de Fsica anteriores.
La importancia de la Fsica III en la formacin profesional radica en sus aportes
cientficos, mtodos y procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos
conocimientos y la resolucin de problemas, desarrollando a la vez, habilidades,
actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnolgicos
que se producen y de su insercin con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica III en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el
alumno y la alumna adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que
lo conduce a actuar de la forma responsables al manipular equipo de laboratorio para
efectuar medidas de cantidades asociadas al comportamiento de los fluidos y a los
fenmenos trmicos, elctricos y magnticos, al comunicar, en forma oral y escrita,
resultados de actividades experimentales y de consultas bibliogrficas relacionados
con procesos fsicos y tcnicos, para resolver problemas tanto de carcter acadmico
como de la vida diaria aplicando los conocimientos, mtodos y procedimientos que le
proporciona la asignatura as como actuar con responsabilidad, honradez y actitud
crtica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La Fsica III para el Bachillerato Tcnico profesional Industrial, est dirigida a:
Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la
existencia de los fenmenos asociados al movimiento de los fluidos, las
interacciones trmicas, elctricas y magnticas.
Formar en los y las estudiantes actitudes proclives a la utilizacin del mtodo
cientfico como herramienta para la solucin de problemas y la adquisicin de
nuevos conocimientos.
Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de laboratorio que
faciliten su desempeo en su futuro campo laboral.
437

Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas, grficos,


etc.), clculos matemticos e interpretacin de grficos y resultados.
Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones escritas y
orales.
Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (continuacin)
Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la
belleza y coherencia de las leyes que describen el movimiento de los fluidos, la
transferencia de energa por calor y las interacciones electromagnticas.
Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la
Fsica y desarrolle habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y
explicar fenmenos asociados al movimiento de los fluidos, procesos trmicos y
electromagnticos, precisando las condiciones en que ocurren.
Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades
tericas y experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa, hasta
los niveles de reproduccin con variantes y aplicaciones, en las cuales se
interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos
estudiados, las leyes fsicas fundamentales que los describen, y dentro de los
lmites del lgebra, la geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial, despus de
aprobar la Fsica III, sern competentes para:
Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo.
consultar con autonoma las fuentes de informacin para ampliar conocimientos
para la solucin de problemas de la vida diaria y socio-econmicos del pas y para
el mejoramiento de su desempeo en su campo laboral.
Aplicar conocimientos de termodinmica a la mecnica de los fluidos y los
fenmenos electromagnticos para el diseo, construccin y reparacin de equipos
e instrumentos.
Analizar, interpretar y explicar fenmenos trmicos, hidrodinmicos y
electromagnticos de la materia relacionando los conceptos esenciales que le
permitan precisar las condiciones en que ocurren.
Manipular correctamente instrumentos de medicin para la determinacin de
cantidades relacionadas con fenmenos electromagnticos, trmicos e
hidrodinmicos.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

Dinmica de fluidos.
Elementos de termodinmica.
Fundamentos de electromagnetismo.

438

439

UNIDAD I: DINMICA DE FLUIDOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica III, el y la estudiante sern
competentes para:
Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos que los diferencian
de las sustancias slidas
Calcular la fuerza ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre las
superficies de objetos y recipientes
Calcular la presin debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a
una profundidad particular.
Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservacin de la
vida de plantas y humanos; de su relacin con el transporte, la generacin de
energa elctrica y con el diseo y funcionamiento de instrumentos, aparatos
y mquinas.
Medir la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o
movindose dentro de una tubera.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados
con:
El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.
TIEMPO: 25 horas clase.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Diferencian un fluido de las


sustancias slidas con base
en sus caractersticas
fundamentales, esto es, la
movilidad de sus molculas,
la ausencia de forma y su
incapacidad para resistir
esfuerzos de corte.

Fluido.
Uso de instrumentos.
Observacin de procesos.
Estrategias para el trabajo
en equipo.
Redaccin de informes.
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico.
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Actitud cientfica.
Participacin efectiva.

Reconocen que la densidad

Densidad.
440

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan experimentos para
observar la difusin de una
gota de tinta colocada dentro
del agua contenida en un
vaso de precipitado.
Vierten agua dentro de
recipientes de distinta forma
y observan la forma que
adoptan

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
de un lquido o un gas es
una propiedad importante
en la descripcin de su
comportamiento tanto
esttico como dinmico.

Interpretan correctamente el
concepto de presin en
trminos de la fuerza
ejercida sobre una superficie
y el rea de la misma

Describen el mecanismo
mediante el cual el aire y los
lquidos ejercen presin
sobre la superficie de los
objetos.
Diferencian los trminos
presin absoluta y presin
manomtrica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Estrategias para el trabajo
en equipo.
Elaboracin de tablas
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico.
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Actitud cientfica.
Participacin efectiva.
Presin:
Presin manomtrica y
absoluta.
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo
en equipo
Razonamiento crtico
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Presin atmosfrica y
presin debida a una
columna de lquido.
Consulta de libros de texto
Lectura e interpretacin de
documentos
Presentacin de resultados
Citacin de fuentes de
consulta
Responsabilidad individual
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo
Presin absoluta y presin
manomtrica.
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Visita talleres
Elaboracin de un resumen
441

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Determinan la densidad del
agua y del aceite vegetal por
la relacin masa/volumen y
mediante un densmetro
Vierten agua y aceite dentro
de un frasco de vidrio y
ordenan los estratos
observados de acuerdo a la
densidad de los lquidos
vertidos

Realizan experiencias en al
aula que permitan establecer
la relacin existente entre la
presin, la fuerza normal
ejercida sobre una superficie
y el rea de sta.
Reflexionan y ofrecen
respuesta a las interrogantes
siguientes:
a) Cmo es qu un cuchillo
afilado corta ms fcilmente
que uno sin filo?
b) A qu se debe que un
palo con punta penetra ms
fcilmente en el suelo que
uno con extremo chato?
Analizan el mecanismo
mediante el cual el aire y los
lquidos ejercen presin sobre
los objetos considerando la
movilidad de sus molculas y
las colisiones de las mismas
con las paredes del recipiente
que las contienen.
Investigan en fuentes
bibliogrficas los efectos de la
presin atmosfrica sobre el
cuerpo humano.
Miden la presin
manomtrica del aire en una
llanta de automvil utilizando
un calibrador y determinan su

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Calculan la fuerza ejercida


por la atmsfera y por
fluidos en reposo sobre las
superficies de objetos y
recipientes.

Uso adecuado del equipo y


del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Utilizan satisfactoriamente el
Principio de Pascal para
describir cualitativa y
cuantitativamente algunas
de sus aplicaciones.

Presin debida a un fluido


en reposo
Fuerza sobre superficies
planas: horizontales y
verticales
Anlisis de situaciones
Clculo de fuerzas y
presiones
Trazado de grficos
Participacin efectiva
Actitud cientfica
Principio de Pascal.
Observacin directa
Explicacin de fenmenos
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Anlisis minucioso de
aparatos
Responsabilidad individual
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo

Interpretan y aplican
correctamente el Principio
de Arqumedes.

Principio de Arqumedes.
Uso de instrumentos
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Medicin de longitudes
Elaboracin de tablas de
datos
Diseo de instrumentos
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y
442

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
presin real (absoluta).
Visitan talleres de soldadura
autgena y toman lecturas de
la presin indicada por los
manmetros instalados en los
tanques que contienen
oxigeno y acetileno.
Analizan la relacin existente
entre la presin y la
profundidad en un fluido en
reposo.
Calculan la fuerza ejercida
por un fluido en reposo sobre
la espalda de un buzo y sobre
el fondo de una piscina.
Trazan una grfica de la
presin debida a un fluido en
reposo en funcin con la
presin y deducen una
ecuacin para determinar la
fuerza ejercida por el fluido
sobre una pared vertical
Calculan la fuerza total
ejercida por el agua sobre un
dique y concluyen que sta
slo depende de la
profundidad y no de la
cantidad de agua retenida.
Observan el comportamiento
del Buzo de Descartes y
ofrecen una explicacin del
fenmeno con base en el
Principio de Pascal.
Estudian detenidamente la
prensa hidrulica, los gatos y
frenos hidrulicos para
automvil, las sillas para
odontlogos y peluqueros, la
jeringa hipodrmica entre
otros, para establecer de
formas cualitativa y
cuantitativa cmo es
aprovechado el Principio de

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Reconocen fenmenos que
guardan relacin con la
tensin superficial y la
capilaridad.

Distinguen entre flujo


laminar y flujo turbulento

Interpretan y aplican
correctamente la ecuacin
de continuidad.

Interpretan y aplican
correctamente el principio y
la ecuacin de Bernoulli.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Tensin superficial
Capilaridad
Observacin directa
Explicacin de fenmenos
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Anlisis minucioso de
aparatos
Responsabilidad individual
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborador.
Flujo laminar y turbulento.
Observacin directa
Explicacin de fenmenos
Uso de instrumentos
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Medicin de longitudes
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo
Gasto o Caudal.
Ley de conservacin de la
masa (Ecuacin de
Continuidad).
Explicacin de fenmenos
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo
Principio de Bernoulli.
Explicacin de fenmenos
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Construccin de equipo
Elaboracin de grficos de
443

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Pascal en el diseo y
funcionamiento de tales
mquinas y dispositivos.
Calculan la densidad de
algunos materiales de la
localidad utilizando el
Principio de Arqumedes.
Clasifican materiales slidos
en ms, menos o igual de
densos que el agua por su
tendencia a flotar o hundirse
en dicho lquido.
Analizan con base en las
leyes de Newton y el principio
de Arqumedes, la navegacin
aerosttica y la flotacin de
barcos y balsas.
Analizan la capacidad de
algunos insectos de caminar
sobre el agua, el tamao y la
forma de las gotas de agua,
la formacin de las pompas
de jabn y el ascenso del
agua y nutrientes en las
plantas.

Observan las caractersticas


de un chorro de agua que
emerge lateralmente de un
bote con agua a travs de un
agujero practicado cerca del
fondo, identificando las
porciones del chorro donde
existe flujo laminar y
turbulento.

Analizan el comportamiento

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
datos experimentales
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Elaboracin de informes
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva

PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
de la velocidad de un lquido
que circula a travs de un
tubo relacionndola con la
seccin transversal del ducto
en las partes anchas y
angostas.
Experimentan en sus casas
para medir el gasto o caudal
de salida de una llave de
agua midiendo el volumen de
la pila y el tiempo que tarda
en llenarse.
Analizan el comportamiento
de dos bolas de Ping Pong
que penden de un hilo
cuando se sopla entre ellas
perpendicularmente al plano
que las contiene.
Estudian detenidamente la
forma en que los aviones se
sostienen en el aire, el
funcionamiento de la bomba
manual casera para esparcir
veneno, del tubo de Venturi y
del carburador de un
automvil, entre otros, para
establecer de formas
cualitativa y cuantitativa
cmo es aprovechado el
Principio de Bernoulli en el
diseo de tales mquinas y
dispositivos.
Realizan un experimento para
determinar la velocidad de
salida del agua contenida en
un bote de refresco a travs
de un orificio practicado cerca
de la base de dicho
recipiente.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Juego principio de Arqumedes
Cilindros de metal
444

Balanza de pesas mviles


Hilo
Soporte universal
Bolas de ping pong
Recipiente de vasos comunicantes
Barmetro
Vaso de precipitado
Tubo de Venturi
Buzo de Descartes
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

445

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Enumeracin de por lo menos dos caractersticas fundamentales que
diferencian un fluido de un slido.
Presentacin de reportes conteniendo los clculos efectuados para
determinar la fuerza ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre
las superficies de objetos y recipientes.
Presentacin de informe conteniendo los clculos efectuados para la
determinacin terica de la presin debida a un fluido en reposo en
cualquier punto ubicado a una profundidad particular.
Exposicin oral de la importancia de los fluidos en el desarrollo y
preservacin de la vida tanto en plantas como en humanos; de su relacin
con el transporte, la generacin de energa elctrica y con el diseo y
funcionamiento de instrumentos, aparatos y mquinas.
Medicin de la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un
recipiente o movindose dentro de una tubera.
Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales, cualitativos
y cuantitativos, hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin
relacionados con:
El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.
Presentacin clara, ordenada y limpia de los informes tanto de tareas como
de prcticas de laboratorio dando a conocer las fuentes empleadas en la
obtencin de la informacin.

446

UNIDAD II: ELEMENTOS BSICOS DE TERMODINMICA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica III, el y la estudiante sern
competentes para:
Efectuar mediciones de temperatura y presin de un gas utilizando
termmetro y manmetro respectivamente.
Determinar experimentalmente el coeficiente de dilatacin lineal y el calor
especfico de materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
Describir fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la transferencia
de energa por calor, as como el funcionamiento de las mquinas trmicas
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados
con:
clculo del cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que
experimenta cambios de temperatura
El cambio de volumen de sustancias lquidas contenidas en recipientes
cuando experimentan cambios de temperatura.
La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran
inicialmente a distintas temperaturas.
El trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida
desde o hacia un sistema por calor, considerando los mecanismos de
conduccin y radiacin.
TIEMPO: 25 horas clase.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Delimitan el campo de
estudio de la termodinmica.

Destacan las condiciones


necesarias para que un
sistema se encuentre en
estado de equilibrio
termodinmico.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Termodinmica.
Consulta de libros de
texto
Anlisis e interpretacin
Exposicin oral y escrita
Elaboracin de un
resumen
Presentacin del resultado
de una medicin
Citacin de fuentes de
consulta
Actitud cientfica
Estado de equilibrio
termodinmico.
447

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Investigan en bibliografa el
campo de estudio de la
termodinmica y exponen la
historia de su desarrollo.

Reflexionan y sugieren un
conjunto de cantidades que
pueden servir para caracterizar
el estado termodinmico de un
sistema

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Variables de estado
Reflexin y anlisis
Presentacin del resultado
de una medicin
Citacin de fuentes de
consulta
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo

Energa trmica e interna.


Consulta de libros de
texto
Anlisis e interpretacin
Citacin de fuentes de
consulta
Actitud cientfica
Equilibrio trmico.

Diferencian entre energa


trmica y energa interna de
un sistema.

Describen correctamente el
fenmeno de equilibrio
trmico y enuncian el
concepto de temperatura
emprica.

Interpretan correctamente el
significado de la Ley cero de

Temperatura emprica
Anlisis e interpretacin
Actitud cientfica
Reflexin y anlisis
Presentacin de
conclusiones
Valoracin de las
opiniones
Trabajo colaborativo
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Ley cero de la
Termodinmica.
Elaboracin de listado de
sustancias
Manejo de
instrumentacin
Medicin de cantidades
Elaboracin de tablas de
datos
Trazado de grficas
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
448

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Investigan la diferencia entre


energa trmica y energa
interna.

Analizan el proceso de
intercambio de energa por
calor entre un trozo de metal
caliente y otro fro y establecen
que la temperatura es la
cantidad indicada para
caracterizar el equilibrio
trmico.
Discuten acerca de una posible
solucin al problema de
establecer si dos cuerpos
alejados que no interaccionan
fsicamente se encuentran o no
en equilibrio trmico entre s.
Elaboran una lista pequea de
sustancias con propiedades
que se ven alteradas por
cambios de temperatura.
Realizan un experimento para
observar el cambio en la
resistencia elctrica de un
alambre de cobre como funcin
de la temperatura
Analizan de forma general, el
proceso seguido para la
fabricacin de un termmetro
sealando los pasos esenciales
a seguir.

Efectan mediciones de

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

la termodinmica

Exponen los criterios bsicos


requeridos para la
construccin de un
termmetro.

Intercambian valores de
temperatura entre las
escalas Celsius, Fahrenheit y
Kelvin.

Aplican correctamente la
ecuacin de estado del gas
ideal para describir el
comportamiento de gases
reales.
Interpretan y aplican
correctamente las
ecuaciones que describen la
expansin trmica de
sustancias slidas y lquidas.

Aplican el concepto de calor


para determinar la energa
necesaria para fundir o
vaporizar una cantidad de
sustancia slida y lquida
respectivamente.

Describen cualitativa y
cuantitativamente procesos

Sustancias
termosensibles.
Propiedades
termomtricas.
Termmetros y escalas de
temperatura.
Manejo de
instrumentacin
Medicin de cantidades
Conversin de escalas
Trazado de grficas
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Escalas de
Temperatura.
Ecuacin de estado del
gas ideal.
Funcionamiento de la olla
de presin.
Manejo de
instrumentacin
Medicin de cantidades
Conversin de escalas
Trazado de grficas
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Valoracin crtica
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
temperatura con termmetro
de alcohol o mercurio graduado
en Celsius y trasladan el valor
de la lectura a las escalas
Fahrenheit y Kelvin
Determinan el valor de
temperatura en el cual las
escalas Fahrenheit y Celsius
coinciden

Realizan un experimento
durante el cual miden el
volumen, la presin y la
temperatura de un gas
encerrado dentro de una
jeringa hipodrmica y calculan
el nmero de moles que
contiene la muestra.
Reflexionan en torno a la forma
en que se controla el ascenso y
descenso de un globo
aerosttico, la agilizacin del
proceso de coccin de
alimentos logrado con una olla
de presin y el descenso de la
temperatura al aumentar la
altura sobre el nivel del mar.

Expansin trmica: lineal


superficial y volumtrica.
Coeficiente de dilatacin
lineal y volumtrica.
Uso y manejo de
instrumentos
Medicin de cantidades
Elaboracin de grficos de
449

Analizan la expansin trmica e


identifican las variables ms
relevantes que determinan el
cambio de longitud o de
volumen de un objeto que

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
de intercambio de energa
por calor cuando objetos a
distinta temperatura
interaccionan trmicamente.

Calculan el trabajo realizado


por un gas ideal cuando este
sufre un cambio de volumen.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
datos experimentales
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Calor:
Calor especfico

Interpretan y aplican
correctamente la primera ley
de la termodinmica en
la descripcin de procesos
termodinmicos.

Calculan la eficiencia real y


terica de una mquina
trmica.

Calor latente
Uso y manejo de
instrumentos
Medicin de cantidades
Elaboracin de tablas de
datos
Trazado de grficas
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Mecanismos de
transferencia de energa:
conduccin
conveccin
Radiacin
Elaboracin de diagramas
Operaciones de clculo
Participacin efectiva
Trabajo en procesos
termodinmicos

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
experimenta un cambio de
longitud.
Realizan un experimento para
medir el coeficiente de dReflexionan en torno al uso del
hierro y del concreto en la
construccin de edificios
enfocando el tema desde el
punto de vista de la expansin
trmica.
-Estudian el funcionamiento del
termostato bimetlico.
-Realizan un experimento para
determinar el calor latente de
fusin del hielo
Realizan un experimento para
determinar el calor especfico
del aluminio, hierro y cobre
utilizando el mtodo de
mezclas.

Analizan la transferencia de
energa por conduccin a
travs de elementos materiales
con seccin transversal recta.

Elaboran diagramas de presin


en funcin de volumen y
determinan el trabajo como el
rea bajo la curva, para los
procesos isotrmico e isobrico.
Deducen y aplican una
ecuacin para calcular el
trabajo realizado por un gas
ideal cuando experimenta un
proceso adiabtico.

Procesos isotrmicos
Procesos isobricos.
Anlisis y aplicacin de
conceptos
450

Analizan la eficiencia real y


terica de mquinas trmicas
tales como: motor de gasolina,

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Participacin efectiva
Primera ley de la
termodinmica
Mquinas trmicas y la
segunda ley de la
termodinmica
Procesos reversibles e
irreversibles
La Mquina de Carnot
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Participacin efectiva

451

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
mquinas de vapor,
refrigeradoras, etc.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Termmetros
Fuentes de calor
Calormetro
Recipientes resistentes al calor
Pinzas
Guantes
Varillas metlicas
Alambres de cobre
Cilindros metlicos
Hilo
Dilatmetro
Ohmimetro
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica. 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

452

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Presentacin de un listado de sustancias que tienen propiedades
termomtricas.
Exposicin de los trabajos realizados en la unidad, indicando
secuencialmente los pasos que siguieron en su construccin.
Presentacin individual y en grupo de los informes de laboratorio y de otras
tareas con orden, limpieza, respeto a las opiniones ajenas y espritu de
participacin y colaboracin.
Realizacin de diagramas en los que se muestren los procesos
termodinmicos de la primera ley de la termodinmica y de las condiciones
iniciales y finales de la ecuacin de estado de los gases ideales.
Medicin de temperatura y presin de un gas utilizando termmetro y
manmetro respectivamente.
Determinacin experimental del coeficiente de dilatacin lineal y el calor
especfico de materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
Descripcin de fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la
transferencia de energa por calor, as como del funcionamiento de las
mquinas trmicas.
Resolucin de problemas tericos y experimentales cualitativos y
cuantitativos hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin
relacionados con:
El clculo del cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que
experimenta cambios de temperatura
El cambio de volumen de sustancias lquidas contenidas en recipientes
cuando experimentan cambios de temperatura.
La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran
inicialmente a distintas temperaturas
El trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida
desde o hacia un sistema por calor, considerando los mecanismos de
conduccin y radiacin.

453

UNIDAD III: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica III, el y la estudiante sern
competentes para:
Describir la electrizacin de objetos por frotamiento, contacto e induccin; el
funcionamiento del pararrayos y el proceso de impresin usado por
fotocopiadoras, impresoras lser y de inyeccin de tinta.
Clasificar materiales en conductores y aislantes de la electricidad.
Aplicar la ley de Coulomb en la descripcin de la interaccin de dos partculas
cargadas inmersas en el aire, calculando sus cargas, la distancia que las
separa, la fuerza entre ellas ( de atraccin o repulsin) y en las condiciones
siguientes:
Las partculas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar
mecnicamente.
Las partculas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto comn
mediante hilos.
Describir cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de una partcula
cargada que se mueve en un campo elctrico uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o varias de las siguientes cantidades: la
magnitud de la fuerza elctrica o del campo elctrico; la masa, la carga y la
aceleracin de la partcula as como su posicin y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado
al movilizar una partcula cargada desde un punto a otro.
Utilizar instrumentos para la deteccin de cuerpos electrizados y la medicin
de corriente, voltaje y resistencia elctrica.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos,
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados
con:
La solucin de circuitos sencillos mediante la aplicacin de las leyes de
Ohm y Joule.
La aplicacin de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen bateras
y resistores.
El movimiento de partculas cargadas dentro de un campo magntico
uniforme.
Fuerzas y torque ejercidas por campos magnticos uniformes sobre
alambres rectos o formando espiras.
La fem inducida en un alambre recto cuando ste, su velocidad y el campo
magntico en que se mueve son mutuamente perpendiculares.
El flujo magntico y la fem promedio inducida por la variacin temporal del
mismo.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones
bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad,
454

orden, limpieza y honradez.


TIEMPO: 30 horas clase.

455

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen el estado
elctrico natural de las
sustancias y la
electrizacin de objetos.

Clasifican materiales en
conductores y aislantes
de la electricidad.

Aplican la ley de Coulomb


en la descripcin de
fenmenos y en la
solucin de problemas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Carga Elctrica: Electrones
y protones.
Procesos de electrizacin de
la materia.
Consulta de libros de texto
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de un resumen
Presentacin del resultado
de la investigacin
Citacin de fuentes de
consulta
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo
Aislantes y conductores.
Diseo y construccin de
instrumentos
Manejo de instrumentacin
Medicin de
conductividades
Elaboracin de tablas de
datos
Estrategias para el trabajo
en equipo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Ley de Coulomb
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Actitud cientfica
Participacin efectiva

456

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Consultan en bibliografa, la
estructura del tomo en
relacin a la ubicacin de sus
cargas positivas y negativas,
estableciendo el valor de la
carga fundamental.
Electrizan objetos no
conductores por frotamiento,
contacto e induccin y utilizan
instrumentos para la deteccin
de cuerpos electrizados.
Construyen un electroscopio
casero.

Frotan alternadamente
materiales metlicos y no
metlicos, clasificndolos en
materiales conductores y no
conductores de la electricidad
segn su efecto sobre un
electroscopio.
Realizan una actividad
experimental para establecer si
el agua es o no conductora de
la electricidad.

Analizan a la luz del la ley de


Coulomb los siguientes
fenmenos:
a)
La atraccin de
trocitos de papel por
objetos electrizados.
b)
La deformacin de
un chorrito de agua en
cada vertical cuando se
le acerca un cuerpo
electrizado.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Utilizan el concepto de
campo elctrico en la
solucin de problemas
tericos y prcticos
reconociendo su
aplicacin en el diseo de
artculos de uso
domstico, comercial e
industrial.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Fuerza elctrica y campo


elctrico
Campo elctrico producido
por cargas puntuales.
Consulta de libros de texto
y documentos
Lectura e interpretacin de
documentos
Anlisis e interpretacin
Clculos
Citacin de fuentes de
consulta
Responsabilidad
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Desarrollan ejercicios
numricos involucrando dos
partculas cargadas, inmersas
en el aire, calculando sus
cargas, la distancia que las
separa, la fuerza entre ellas
(de atraccin o repulsin) y en
las condiciones siguientes:
a) las partculas se encuentran
fijas en el espacio sin
interaccionar
mecnicamente.
b) las partculas se encuentran
en equilibrio suspendidas
de un punto comn
mediante hilos.
Establecen el origen del campo
elctrico destacando su
carcter vectorial y
describiendo sus propiedades
en trminos de lneas de
fuerza.
Le asignan un valor de campo
elctrico a cada punto del
espacio que rodea a una
partcula con carga positiva o
negativa, indicando
grficamente el
comportamiento de las lneas
de fuerza en las cercanas de
cada una de ellas.
Investigan acerca del
funcionamiento del pararrayos
y del proceso de impresin
usado por fotocopiadoras,
impresoras lser y de inyeccin
de tinta.
Desarrollan ejercicios
relacionados con la descripcin
cualitativa y cuantitativa del
comportamiento de una
partcula cargada que se
mueve en un campo elctrico
uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o
varias de las siguientes

457

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Describen mecanismos
para obtener campos
elctricos uniformes en
pequeas regiones del
espacio.
Expresan el potencial
elctrico como el cociente
de la energa potencial
elctrica almacenada en
un sistema que incluye
una partcula cargada de
prueba y la carga de sta.

Relacionan la diferencia
de potencial entre dos
puntos con el trabajo
efectuado por el campo
elctrico cuando una
partcula de prueba y de
carga unitaria es
trasladada de un punto a
otro.

Establecen una expresin


para calcular la diferencia
de potencial entre dos
puntos que se encuentran
dentro de un campo
elctrico uniforme.

Describen grficamente
las lneas equipotenciales
que rodean una carga
puntual y dentro de un
capacitor de placas
paralelas estableciendo
en ambos casos su
relacin con las lneas de
fuerza del campo
elctrico.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

El capacitor de placas
paralelas
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Capacitares en serie y
paralelo
Energa potencial elctrica y
potencial
elctrico.
Consulta de libros de texto
Lectura e interpretacin de
documentos
Citacin de fuentes de
consulta
Diferencia de potencial o
voltaje.
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Diseo de instrumentos
Construccin de equipo
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Actitud cientfica

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
cantidades: la magnitud de la
fuerza elctrica o del campo
elctrico; la masa, la carga y la
aceleracin de la partcula as
como su posicin y velocidad
para un instante cualquiera.
Analizan el campo elctrico
formado por un capacitor de
placas paralelas en puntos
cercanos al mismo, poniendo
especial inters a la regin
ubicada entre dichas placas.
Analizan la conexin de
capacitares en serie y paralelo.
Consultan libros de fsica y
establecen la manera de definir
el potencial elctrico.
Miden la diferencia de potencial
entre los extremos de una pila
para linterna.
Construyen una pila hmeda y
miden el voltaje que genera.
Investigan cmo utiliza el
voltaje una lmpara de luz
ultravioleta para electrocutar
insectos.

Diferencia de potencial en
un campo elctrico
uniforme
Operaciones de clculo
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica

Determinan el trabajo realizado


por un campo elctrico
uniforme cuando se traslada
una partcula de prueba entre
dos puntos y lo dividen por la
magnitud de la carga para
obtener la diferencia de
potencial.

Lneas y superficies
equipotenciales
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo
en equipo
458

Realizan una actividad


experimental para explorar el
comportamiento de las lneas
equipotenciales alrededor de
una partcula cargada y entre
las placas de un capacitor

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Enumeran dispositivos
utilizados para almacenar
energa elctrica.

Establecen diferencias
entre la fuerza
electromotriz (fem) de
una batera y la diferencia
de potencial.

Interpretan correctamente
el concepto de corriente
elctrica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Consulta de libros de texto
Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de
documentos
Citacin de fuentes de
consulta
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Dispositivos para almacenar
energa elctrica
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Actitud cientfica
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Consulta de libros de texto
Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de
documentos
Citacin de fuentes de
consulta
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Fuerza electromotriz
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de
documentos
Citacin de fuentes de
consulta
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Corriente elctrica
459

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
estableciendo su relacin con
las lneas de fuerza del campo
elctrico.
Investigan para establecer si el
cuerpo humano es una
superficie equipotencial y como
se utiliza el voltaje para realizar
exmenes
electrocardiogrficos.

Analizan la forma en que una


batera de automvil y un
capacitor almacenan energa.

Miden la diferencia de potencial


entre los terminales de la
batera de un automvil, en las
condiciones indicadas abajo y
explican lo observado:
a) el auto est apagado;
luces apagadas, luces
encendidas.
b) El auto est encendiendo

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Relacionan el voltaje
aplicado en los extremos
de un alambre con la
corriente que circula por
el mismo mediante la ley
de Ohm.

Calculan la resistencia
elctrica de un alambre
relacionando su longitud y
el rea de su seccin
transversal.

Calculan el ndice de
energa transferida por un
alambre (potencia) y
consumida en un aparato
elctrico resistivo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de
documentos
Actitud cientfica
Participacin efectiva

c) El auto est encendido;


luces apagadas, luces
encendidas

Resistencia elctrica
Ley de Ohm
Lectura e interpretacin de
documentos
Citacin de fuentes de
consulta
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Presentacin de informes
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.

Calculan la corriente constante


o promedio como la carga neta
que pasa a travs de un punto
dado en razn del intervalo de
tiempo.

Resistencia y resistividad
Variacin de la resistencia
elctrica con la temperatura
Consulta de libros de texto
Lectura e interpretacin de
documentos
Presentacin del resultado
de una medicin
Citacin de fuentes de
consulta
Responsabilidad en el
trabajo en equipo
Trabajo colaborativo
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Uso de instrumentos
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Potencia elctrica
460

Analizan la diferencia entre la


corriente producida por el flujo
de electrones dentro de un
alambre y la corriente
convencional.
Determinan la resistencia de un
alambre de cobre como la
pendiente de la grfica voltaje
aplicado en funcin de la
corriente.

Localizan en libros de fsica el


valor de la resistividad del
cobre y del aluminio.
Miden directamente la
resistencia elctrica del
filamento de un foco utilizando
un ohmimetro y la calculan
mediante la ley de Ohm
midiendo el voltaje y la
corriente cuando el foco est

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Interpretan diagramas de
circuitos de corriente
continua reconociendo los
smbolos de los elementos
bsicos.

Calculan corrientes
simplificando circuitos en
serie, paralelos y mixtos
mediante el concepto de
resistencia equivalente.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diseo de conexiones
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Circuitos sencillos de
corriente continua
Circuitos en serie y en
paralelo
Circuitos mixtos
Anlisis e interpretacin
Interpretacin y
reconocimiento
Operaciones de clculo
Uso de instrumentos
Medicin de cantidades
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Resistencia equivalente:
resistores en serie,
resistores en paralelo

Efectan clculos de
corriente en circuitos
mediante la aplicacin de
las reglas de Kirchhoffs

Describen de forma
cualitativa el campo
magntico que rodea un
imn de barra y la Tierra.

Reglas de Kirchhoff: regla


de los nodos; regla de las
mallas
Anlisis e interpretacin
Interpretacin y
reconocimiento
Operaciones de clculo
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Imanes permanentes y
geomagnetismo
Uso de instrumentos
Trazado de grficas
Elaboracin de grficos de
datos experimentales
Estrategias para el trabajo
en equipo
461

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
encendido.
Realizan una prctica de
laboratorio para determinar el
coeficiente trmico para la
resistividad del cobre.

Localizan en libros de fsica


las ecuaciones usadas para el
clculo de la potencia
manejada por un alambre y por
aparatos resistivos.
Determinan la potencia de
aparatos tales como
tostadoras, planchas,
elementos de hornillas
elctricas, duchas, focos
incandescentes, entre otros,
Conectan bombillos
incandescentes en serie y en
paralelo siguiendo diagramas
dados o elaborados por ellos o
ellas.

Analizan circuitos y determinan


corrientes que circulan por
resistores conectados en serie,
paralelos y mixtos,
simplificndolos por reduccin
a resistencias equivalentes.
Realizan una prctica de
laboratorio para determinar la
resistencia interna de una
batera o fuente de voltaje.
Practican analizando circuitos
de dos y tres mallas que

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Describen el efecto de un
campo magntico
uniforme sobre una
partcula cargada en
movimiento.

Calculan la fuerza ejercida


por un campo magntico
sobre un hilo de corriente.

Describen los efectos


rotacionales que un
campo magntico
produce en una o varias
espiras que conducen
corriente.
Describen el campo
magntico generado por
un alambre que conduce
corriente.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Consulta de libros de texto
Citacin de fuentes de
consulta
Trazado de grficas
Elaboracin de grficos de
datos experimentales
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Campo magntico
Movimiento de una
partcula cargada en un
campo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de
documentos
Trazado de grficas
Elaboracin de grficos de
datos experimentales
Actitud cientfica
Fuerza sobre un conductor
que lleva corriente
Operaciones de clculo
Responsabilidad en el
trabajo en equipo
Momento magntico sobre
una espira de corriente
Anlisis e interpretacin
Operaciones de clculo
Responsabilidad en el
trabajo en equipo
Campo magntico
producido por un alambre
recto de longitud infinita
Campo magntico
producido por una espira de
corriente
462

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
contienen fuentes de voltaje
intercaladas con resistores para
calcular corrientes haciendo
uso de las reglas de Kirchhoff.

Esparcen limaduras de hierro


cerca de un imn de barra y
dibujan lo observado.
Identifican usando una brjula
los polos norte y sur de un
imn.
Investigan en fuentes
bibliogrficas propiedades del
campo magntico de la Tierra
tales como su orientacin, la
ubicacin de los polos y su
rotacin
Analizan la fuerza ejercida por
un campo magntico sobre una
partcula en movimiento y en
reposo estableciendo la
magnitud de la misma y su
orientacin respecto al campo
magntico y la direccin del
movimiento.

Determinan la trayectoria
seguida por una partcula que
se mueve dentro de un campo
magntico uniforme.
Resuelven ejercicios en los que
determinan la fuerza ejercida
por un campo magntico sobre
un conductor que lleva
corriente considerando diversas
orientaciones de la corriente
respecto al campo magntico.
Observan la tendencia a rotar
de una espira que conduce
corriente y a alinearse con un

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

Describen fenmenos de
imanacin en materiales
metlicos y reconocen
materiales
ferromagnticos.
Describen el fenmeno de
induccin
electromagntica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El solenoide
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Trazado de grficas
Diseo de instrumentos
Elaboracin de grficos de
datos experimentales
Estrategias para el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Participacin efectiva
Materiales ferromagnticos
Consulta de libros de texto
Citacin de fuentes de
consulta

Fuerza electromotriz y
corriente inducidas
Observacin y clculo
Participacin efectiva
Describen el
funcionamiento de
transformadores con base
en la ley de induccin de
Faraday.
Flujo magntico.
Ley de induccin de Faraday
Anlisis e interpretacin
Operaciones de clculo
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Participacin efectiva

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
campo magntico.

Determinan la magnitud del


torque neto experimentado por
una espira que conduce
corriente colocada en un
campo magntico uniforme.

Analizan el funcionamiento de
un galvanmetro y de un motor
de corriente directa.
Experimentan con una brjula y
utilizan la regla de la mano
derecha para identificar la
direccin y sentido del campo
magntico generado por un
alambre que conduce una
corriente constante.
Analizan la densidad de lneas
del campo magntico alrededor
de un alambre que conduce
corriente y la relacionan con la
intensidad del mismo
Calculan la magnitud del
campo magntico generado por
un alambre recto de longitud
infinita, en trminos de la
corriente que conduce y la
distancia radial a un punto de
inters.
Analizan el patrn de las lneas
del campo magntico generado
por una espira y un solenoide
calculando a la vez su
magnitud en el centro de
ambos.
Realizan un experimento para
determinar la componente
horizontal del campo
magntico de la tierra.
Estudian en textos de fsica las
propiedades magnticas de

463

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
materiales ferromagnticos
enfocndose en los dominios
magnticos, el magnetismo
inducido y la imanacin
permanente.
Observan la deflexin de la
aguja de un ampermetro
conectado a un solenoide
cuando un imn permanente se
mueve axialmente acercndose
y alejndose repentinamente
de la misma.
Calculan la fem inducida en un
conductor recto que se mueve
en un campo magntico
uniforme cuando ste, la
velocidad y el alambre son
mutuamente perpendiculares.
Interpretan el concepto de flujo
magntico y desarrollan
ejercicios para calcularlo
cuando el rea y el campo
magntico forman un ngulo
cualquiera entre s pero ambos
vectores son de magnitud
constante.
Resuelven ejercicios utilizando
la ley de induccin de Faraday
para determinar la fem
promedio inducida en una
bobina cuando la magnitud del
campo magntico que la
atraviesa cambia.
Analizan la constitucin de un
transformador y relacionan el
nmero de vueltas del primario
y el secundario con los cambios
de voltaje obtenidos.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Tablero de circuitos
Voltmetro
Ampermetro
464

Ohmimetro
Multitester
Osciloscopio
Electroscopio
Generador de Van der Graaf
Fuentes de voltaje
Bobinas
Imanes
Limaduras de hierro
Varillas de diferentes materiales (vidrio y baquelita)
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica. 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica. 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones. 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica. 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres. (en prensa).

465

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Descripcin del comportamiento elctrico de la materia utilizando el modelo
estndar del tomo.
Descripcin del proceso de electrizacin de objetos por frotamiento, contacto
e induccin; el funcionamiento del pararrayos y el proceso de impresin
usado por fotocopiadoras, impresoras lser y de inyeccin de tinta.
Presentacin de un listado de materiales clasificndolos en materiales
conductores y aislantes de la electricidad.
Descripcin de las interacciones entre dos partculas cargadas inmersas en el
aire, mediante la aplicacin de la ley de Coulomb, calculando sus cargas, la
distancia que las separa, la fuerza entre ellas ( de atraccin o repulsin) y en
las condiciones siguientes:
las partculas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar
mecnicamente.
las partculas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto comn
mediante hilos.
Descripcin cualitativa y cuantitativa del comportamiento de una partcula
cargada que se mueve en un campo elctrico uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o varias de las siguientes cantidades: la
magnitud de la fuerza elctrica o del campo elctrico; la masa, la carga y la
aceleracin de la partcula as como su posicin y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado
al movilizar una partcula cargada desde un punto a otro.
Seleccin y utilizacin correcta de instrumentos para la deteccin de cuerpos
electrizados y la medicin de corriente, voltaje y resistencia elctrica.
Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales, cualitativos
y cuantitativos, hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin
relacionados con:
La solucin de circuitos sencillos mediante la aplicacin de las leyes de
Ohm y Joule.
La aplicacin de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen bateras
y resistores.
El movimiento de partculas cargadas dentro de un campo magntico
uniforme.
Fuerzas y torques ejercidos por campos magnticos uniformes sobre
alambres rectos o formando espiras.
La fem inducida en un alambre recto cuando ste, su velocidad y el
campo magntico en que se mueve son mutuamente perpendiculares.
El flujo magntico a travs de un solenoide y la fem promedio inducida
por la variacin temporal del mismo.
Presentacin de informes escritos de actividades experimentales,
466

investigaciones bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de


puntualidad, orden, limpieza y honradez.

467

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: ORIENTACIN PROFESIONAL

ASIGNATURA:
ORIENTACIN PROFESIONAL

O
PRA MH
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

468

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo ao (formacin orientada).
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura se inserta dentro de la formacin orientada. Integra tres unidades
encaminadas a comprender el mundo laboral, incentivar las iniciativas de
emprendimientos y promover una actitud de seguridad e higiene dentro de los
contextos laborales.
En el contexto de la formacin profesional, esta asignatura se constituye en un puente
entre el mundo educativo y el laboral, pues busca introducir a los y las estudiantes a
experiencias sistemticas y continuas en espacios laborales especficos, segn el
bachillerato tcnico elegido. Es as, como la formacin profesional se ve fortalecida, ya
que continuamente se realimenta de las innovaciones que se producen en el trabajo,
adems de exponer a los estudiantes a exigencias que en l se viven.
Respecto a las competencias que se desarrollarn en el curso, estas se orientan a
desarrollar habilidades y actitudes que preparen a los y las estudiantes a emprender
proyectos, ya sea dentro o fuera del campo laboral, manifestar una conducta
propositiva y autorregulada, en un contexto adecuado de convivencia social. Deben
mostrar adems, una actitud crtica y comprometida respecto a las condiciones de
seguridad e higiene, que deben prevalecer en el campo de trabajo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura tiene como propsito preparar al estudiante para la eleccin,
formacin y actuacin profesional responsable, en tres grandes reas temticas:
mundo laboral, seguridad e higiene laboral y emprendimiento.
Los estudiantes sern capaces de demostrar habilidades y actitudes para conducir
emprendimientos en el mundo laboral, asumir una actitud crtica y propositiva hacia
las condiciones de seguridad e higiene laboral, ya sea como profesionales que se
desempean en un campo de trabajo, o como profesionales que emprenden iniciativas
laborales.
Para cumplir con los propsitos de esta asignatura, se deben hacer las adaptaciones
de acuerdo al bachillerato tcnico que se imparta, ya que las condiciones del mundo
laboral varan en cada uno.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Analizar las caractersticas y condiciones del mundo laboral hondureo.
Analizar las competencias del bachillerato seleccionado en relacin a las exigencias
del mercado laboral.
469

Demostrar habilidades y actitudes para los emprendimiento en el mundo laboral.


Emplear elementos de seguridad en higiene en el trabajo.
Reflexionar sobre la importancia de los cuidados en las condiciones para la
seguridad e higiene en el trabajo.
Discutir los factores asociados a la presencia de accidentes laborales y estrs
laboral, a fin de establecer mecanismos de prevencin individual y colectiva.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Mundo laboral.
Seguridad e higiene laboral.
Emprendimientos.

470

UNIDAD I: MUNDO LABORAL


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizan los conceptos de trabajo, mundo de trabajo, mercado de trabajo y
competencias laborales y lo relacionan en el contexto hondureo.
Evaluar las competencias laborales del bachillerato tcnico elegido, en
relacin a las demandas del mercado laboral
Establecer estrategias de mejoramiento de las competencias laborales a
partir de experiencias vivenciadas en el contexto laboral.
Elaborar instrumentos especficos como ser: currculo vitae y entrevista de
trabajo segn campo laboral de inters.
TIEMPO: 25 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Explican conceptos de
trabajo, mundo
laboral, y mercado de
trabajo, competencia
laboral.
2. Analizan la situacin
de la demanda y oferta
del
Mercado laboral en el
contexto hondureo.
3. Identifican
competencias
laborales de su carrera
profesional.
4. Identifican fortalezas y
debilidades personales
y profesionales, en
relacin a las
competencias que
demanda el mercado
laboral
5. Disean estrategias de
mejora de
competencia
profesional, incluyendo
instrumentos
especficos requeridos
en el campo laboral
(currculo vitae,
entrevista laboral).

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Trabajo, mundo laboral,


mercado laboral,
competencia laboral
El mundo laboral:
demandas actuales.
Caractersticas del
mercado laboral
hondureo: fuentes de
trabajo, reas
potenciales de
desarrollo.
Competencias
profesionales
correspondientes al
bachillerato tcnico de
eleccin.
Campo laboral
compatible con sus
habilidades, intereses
profesionales.
Plan de mejora respecto
a las competencias
profesionales que exige
el campo de trabajo.
Currculo Vitae
Entrevista de trabajo
Valora crticamente las
caractersticas
personales, sociales,
ticas, que deben
mostrar los
profesionales en la
actualidad.
471

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Investigan en referentes
bibliogrficos, u otras
fuentes y presentan un
resumen que incluya
diferentes perspectivas de
los conceptos y juicios de
valor en su relacin al
contexto hondureo.
2. Participan en panel de
expertos sobre demanda y
oferta segn el campo de
trabajo en que se
desenvuelven.
3. Realizan en equipo,
investigacin bibliogrfica
sobre caractersticas del
mercado laboral. Presentan
informe oral escrito.
4. Obtienen informacin de
revistas tcnicas,
monografas, biografas,
publicaciones profesionales
de personas que
desempean con las
competencias relacionadas
con el bachillerato de su
eleccin. Presentan sus
reflexiones sobre lo ledo en
forma oral y escrita.
5. Visitan a diferentes
contextos laborales, de
acuerdo al bachillerato
tcnico.
6. Analizan en equipo

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

6. Ejecutan el plan de
mejora.
7. Evalan su plan de
mejora y toman
decisiones de acuerdo
a sus juicios de valor.

Muestra una actitud


propositiva hacia la
mejora de las
competencias
profesionales, segn
campo profesional de
desempeo.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
situaciones problemticas
que se presentan en los
contextos laborales.
Presentan en plenaria su
anlisis y sugerencias de
solucin.
7. Elaboran una pequea
monografa sobre opciones
laborales relacionadas con
el bachillerato seleccionado
8. Realizan pasantas cortas (1
da) en empresas,
organizaciones,
instituciones, o con
especialistas que estn
dispuestos a compartir un
da tpico de trabajo.
9. Presentan exposiciones o
diarios murales sobre
actividades laborales,
relativas al bachillerato
tcnico elegido
10. Consultan a banqueros,
empresarios, lderes del
mundo productivo sobre
demandas de competencias
a los egresados. Hacen una
relacin de sus
competencias personales y
las profesionales del perfil
que eligieron. Presentan sus
conclusiones.
11. Elaboran un plan de mejora
de competencias
profesionales en base a
fortalezas y debilidades
identificadas
12. Participan en un taller para
elaborar un currculo vitae.
13. Ensayan una entrevista de
trabajo
Reportan oral y por escrito
avances y logros del plan de
mejora de competencias
profesionales.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Peridicos, revistas tcnicas, monografas, biografas, medios audiovisuales,
472

visitas a empresas, conferencistas, libros de textos, borrador, pizarra, tiza,


estudios de caso, plan de estudio de los diferentes bachilleratos tcnicos,
computadora, paquete computacional Word (incluye formatos de currculum
vitae)
Bibliografa sugerida:
Planes de estudio de los bachilleratos tcnicos.
Programas computacionales de Microsoft Office (formatos de currculum
vitae)
Sitio de PRAEHMO: http://www.praemho.hn/
Sommer, B. & Sommer, R. (2001). La investigacin del comportamiento. Una
gua prctica con tcnicas y herramientas. Mxico: Oxford University Press.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas
conceptuales: deben reflejar anlisis de las diferentes perspectivas de los
conceptos de trabajo, mundo de trabajo, mercado de trabajo y competencias
laborales, y establece comparaciones en relacin al contexto hondureo.
Diario de campo: los estudiantes registran la experiencia vivenciadas en
las visitas a instituciones, organizaciones o empresas. Se debe hacer nfasis
en evaluar contenidos actitudinales. Puede ser realizado de forma individual
y/o grupal.
Formatos de observacin: se emplearn en visitas a contextos de trabajo.
Estos formatos contemplan competencias laborales segn bachillerato
tcnico elegido, las cuales deben contrastarse en las visitas que se realicen
que permitan posteriormente establecer estrategias de mejora.
Informes de los resultados obtenidos en las observaciones
realizadas: este informe debe contemplar mecanismos de fortalecimiento o
mejoramiento de competencias evaluadas. Puede ser presentada por los
estudiantes en diferentes momentos, segn se desarrollen las experiencias
en el campo laboral.
Visitas a portales de Internet: los estudiantes visitan portales especficos
de empresas u organizaciones que expongan informacin sobre
reclutamiento y seleccin de recursos humanos, as como los requisitos que
se exigen a interesados en aplicar a esas empresas.
Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje
llevadas a cabo durante la asignatura, integra de manera simultnea el plan
de mejora de competencias profesionales. Es considerada una evaluacin de
proceso, por tanto debe ser presentada de forma peridica para poder
recibir retro-alimentacin del docente.
Elaboracin de currculum vitae: se busca habilitar al estudiante en la
elaboracin de currculum vital, que implique diferentes formatos, segn las
exigencias de campos laborales especficos. El estudiante debe aprender
473

cmo presentar informar relevante sobre su persona para poder optar a un


puesto de trabajo, o para presentar iniciativas para emprendimientos.
Prcticas de entrevistas: los estudiantes realizan prcticas de entrevistas
de trabajo, para poder desarrollar habilidades que les permitan enfrentar con
mayores posibilidades de xito esta experiencia en el futuro cerca. Se
realizarn segn las demandas de los diferentes contextos de trabajo.

474

UNIDAD II: SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar los fundamentos tericos de la seguridad e higiene laboral.
Analizar la importancia de aplicar normas de seguridad e higiene en la
carrera elegida.
Identificar normas en la seguridad e higiene laboral.
Aplicar normas de seguridad e higiene laboral en el desempeo profesional.
Establecer mecanismos de prevencin individual y colectiva para disminuir
los accidentes y estrs laboral.
TIEMPO: 25 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
- Explican los
fundamentos tericos
sobre seguridad e
higiene laboral, y
diferencia sus
aplicaciones en
contextos laborales
especficos.
- Evalan crticamente la
aplicacin de las
normas de higiene y
seguridad laboral en
el campo de trabajo.
- Analizan los factores
asociados a la
presencia de
accidentes y estrs
laboral, a fin de
establecer
mecanismos de
prevencin.
- Disea normas de
seguridad e higiene
segn contextos
laborales, siguiendo
normas nacionales e
internacionales.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Seguridad e higiene
laboral: conceptos.
Seguridad laboral:
normas segn
contextos laborales.
Estndares nacionales e
internacionales en
seguridad laboral
Responsabilidad
individual y colectiva en
la seguridad e higiene
laboral.
Higiene laboral:
condiciones fsicas y
ambientales, estrs
laboral.
Accidentes de trabajo:
conceptualizacin y
prevencin.
Factores personales,
sociales, culturales,
actitudinales que
influyen en la seguridad
e higiene laboral.
Aplica normas de
seguridad e higiene,
segn contextos
laborales.
Plantea acciones
preventivas para
responder al estrs
laboral, y a los
accidentes de trabajo.
475

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Participan en una
exposicin dialogada del
docente, sobre los
fundamentos tericos
de seguridad e higiene y
su aplicacin en
contextos laborales
2. Investigan en equipo
sobre normas en higiene
y seguridad laboral, sus
aplicaciones en
contextos laborales
especficos. Presentan
un informe oral y
escrito.
3. Analizan videos,
recortes de peridico,
noticias recientes que
traten el tema de
seguridad e higiene
laboral.
4. Visitan diferentes
contextos laborales, y
completan gua de
estudio.
5. Participan en
conferencias de
especialistas.
6. Aplica una tcnica de
simulacin sobre el
tema. De seguridad e
higiene segn contextos
laborales.
7. Discuten en equipo el

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Valora la necesidad de
contribuir a la seguridad
e higiene laboral.
Reflexiona crticamente
sobre el rol individual y
colectivo respecto a la
seguridad e higiene
laboral.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
impacto en el
cumplimiento de
normas de seguridad e
higiene laboral.
8. Elabora un proyecto de
acciones preventivas del
estrs laboral y
accidentes de trabajo.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Videos, peridicos, programas televisivos, libros de texto, conferencistas, guas
de estudio, pizarra, tiza, borrados.
Bibliografa sugerida:
Cdigo del trabajo de Honduras.
Andreola Balduino A (1994). Dinmica de grupo. Sal Terrae. Espaa.
Fritzen Silvino Jos (1992). La ventana de Johari. Ejercicios de Dinmica de
grupo. Sal Terrae. Espaa.
Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo disponible en:
http://www.mtas.es/insht/
Seguridad
industrial,
prevencin
de
riesgos
laborales
en:
http://www.prevencion-riesgos-laborales.com/
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Informes orales y escritos: se reporta la investigacin bibliogrfica
realizada por los estudiantes, debe contemplar fundamentos tericos sobre
seguridad e higiene laboral, y diferencia sus aplicaciones en contextos
laborales especficos. Estos informes pueden referirse a visitas realizadas a
contextos de trabajo, en este caso la estructura del mismo debe variar.
Gua para anlisis de videos, peridicos, programas televisivos y
radiales: se orientan a valorar crticamente la aplicacin de las normas de
higiene y seguridad laboral en el campo de trabajo.
Estudio de caso: los estudiantes aplican fundamentos tericos de la
seguridad e higiene laboral e identifican normas en la seguridad e higiene
laboral segn contextos de trabajo. Se puede emplear adems para analizar
factores asociados a la presencia de estrs laboral y accidentes de trabajo.
Se complementa con estrategias de mejora planteadas por los estudiantes. El
estudio de caso se constituye en una actividad de investigacin que permite
a los estudiantes acercarse a contextos reales.
Diario de campo: permite realizar valoraciones sobre las experiencias
vivenciadas en los contextos laborales, identificar fortalezas o debilidades
encontradas, y presentar posibilidades de mejora. Se busca generar una
actitud pro-activa por parte del estudiante.
476

Tcnica de simulacin: se pretende simular los contextos laborales que en


alguna medida puedan refleja lo real. Se establecern los criterios de
evaluacin pertinentes de acuerdo a los propsitos de la actividad
relacionados con aplicacin de normas de seguridad e higiene.
Proyecto: se aborda una problemtica presente en los contextos de trabajo
presentando acciones especficas y pertinentes para su atencin.
Visitas a portales de Internet: los estudiantes visitan portales especficos
de empresas u organizacionales, nacionales o internacionales, que expongan
el manejo de sistemas seguridad e higiene laboral.
Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje
llevadas a cabo durante la asignatura. ste debe reflejar el proceso seguido
por el estudiante, que permita luego al docente evaluar y valorar los
aprendizajes que fueron logrados y cules no lo fueron. Para ello las
presentaciones deben ser peridicas, para poder recibir realimentacin a lo
largo de la asignatura.
UNIDAD III: EMPRENDIMIENTOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar el concepto de emprendimiento.
Identificar experiencias exitosas de emprendimientos en el contexto
hondureo.
Proponer acciones viables que permitan establecer iniciativas de
emprendimientos acorde con la demanda y posibilidades de desarrollo del
mundo laboral.
Explicar los fundamentos conceptuales de las redes sociales.
Analizar cmo se estructuran las
redes profesionales y laborales en
Honduras.
Organizar un directorio de redes que viabilice la creacin de
emprendimientos personales y colectivos.
TIEMPO: 30 horas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-

Identifican
experiencias exitosas
de emprendimientos
en Honduras, a fin de
valorarlas
crticamente.
Explican los
fundamentos
conceptuales de redes
sociales, y su
importancia para el

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Emprendimiento:
conceptos.
Caractersticas de los
emprendedores.
Emprendimientos en
Honduras: experiencias
exitosas.
Redes sociales:
fundamentos
conceptuales.
477

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Participan en conferencias
por parte de Hondureos/as
emprendedores.
Elaboran un resumen del
contenido de las
conferencias
Analizan en equipo un
estudio de casos sobre
personas emprendedoras
comparten en plenaria sus

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

desarrollo de
emprendimientos.
Identifican redes
sociales, profesionales
y econmicas para
poder organizar un
directorio que pueda
emplearse para el
desarrollo de
iniciativas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Redes sociales,
profesionales y
econmicas constituidas
en Honduras, para llevar
a cabo
emprendimientos.
Disea de directorio de
redes.
Propone
emprendimientos
viables.
Valora del trabajo en
redes.
Muestra disposicin a
los emprendimientos.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

478

reflexiones
Participan en una
exposicin dialogada del
docente sobre los
fundamentos conceptuales
de redes Sociales y su
importancia para el
emprendimiento, hacen sus
propias reflexiones sobre el
tema.
Investiga experiencias
exitosas de
emprendimientos en
Honduras.
Visita a contextos en donde
se desarrollen
emprendimientos
Participa en eventos de la
comunidad relacionados
con emprendimientos.
Disean un Directorio de
Redes

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Conferencistas, estudios de casos, libros de texto, Internet, bibliotecas
pblicas, organizaciones de la comunidad.
Bibliografa sugerida:
Gua para el emprendimiento y el empresarismo en:
http://www.comfama.com/contenidos/servicios/Gu%C3%ADa%20de
%20emprendimiento/
Portal Emprendimiento en: http://www.paraemprender.cl/
Emprendimiento juvenil en:
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/empr_j
uv/index.htm
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Informes escritos: deben registrar investigacin realizada sobre
experiencias exitosas de emprendimientos en Honduras, debe contemplar
un apartado en donde se valoren crticamente estas experiencias.
Directorio de redes: diseo de un directorio en donde se identifican con
claridad redes sociales, profesionales y econmicas que pueda emplearse
para el desarrollo de iniciativas. Busca habilitar al estudiante para conozca y
pueda hacer uso de redes una vez que termine su formacin.
Mapas conceptuales: en donde se presenten los fundamentos
conceptuales de redes sociales, y su importancia para el desarrollo de
emprendimientos.
Gua de visitas: se emplean para que los estudiantes visiten empresas,
organizaciones, instituciones identificadas como emprendedoras. Debe
reflejar la capacidad de anlisis del estudiante en relacin a transferir lo
discutido en clase, a situaciones concretas de la vida cotidiana.
Auto-evaluacin y co-evaluacin: se emplea para valorar crticamente
fortalezas y debilidades que pueden favorecer o limitar los emprendimientos
a nivel individual y colectivo.
Estudio de caso: se analizan casos de emprendedores. Se busca
comprender las caractersticas que presentan, as como obstculos que han
superado. Es una actividad para vincular a los estudiantes con experiencias
reales.
Resmenes: para presentacin de principales conclusiones de
conferencistas. Debe permitir identificar el nivel de comprensin alcanzado
por los estudiantes, en relacin a los temas discutidos.
Visitas a pginas de Internet: estas visitas se focalizan en aquellas
pginas dirigidas a dar a conocer emprendimientos. Se busca acercar a los
estudiantes a informacin relevante que pueda ser empleada por ellos.
479

Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje


llevadas a cabo durante la asignatura, integra de manera simultnea el plan
de mejora de competencias profesionales. Debe ser presentado de manera
peridica para recibir realimentacin oportuna. Se considera una evaluacin
de proceso, por lo que debe reflejar la evolucin del aprendiz.

480

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: LEGISLACIN

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007

481

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Legislacin.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 horas.
HORAS SEMESTRALES: 60 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
El mdulo de Legislacin se orienta hacia el desarrollo de competencias especficas
en cuanto a la aplicacin de leyes y reglamentos laborales del pas, en el marco de
las organizaciones empresariales. El estudio de este mdulo permitir al educando
aplicar eficientemente las herramientas matemticas en la consecucin de las
disposiciones legales referentes a las relaciones obrero patronales dentro del marco
institucional y la obligatoriedad gubernamental.
Los contenidos que se presentan en este mdulo estn divididos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus
criterios de ejecucin, recomendando actividades de evaluacin en funcin de estos
elementos y criterios en una relacin vertical de correspondencia.
Respecto a las actividades de evaluacin de logros de competencia, se recomienda
verificar el cumplimiento de los criterios de desempeo en relacin con los elementos
de competencia que contiene este mdulo, segn la unidad de competencia que se
pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias procedimentales y actitudinales. Los
contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
diferentes tipos de tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las
evidencias requeridas por la norma de competencia.La ponderacin y asignacin de
la nota aprobatoria de competencia del mdulo deber ser congruente con el
Sistema de Evaluacin indicado por la Secretaria de Educacin.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El mdulo de Legislacin contribuir al logro de las expectativas planteadas en este
nivel educativo, contribuyendo a la consecucin de los perfiles planteados para la
Educacin Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe recoger todo el conjunto
de prcticas relacionadas con las leyes vigentes, especficamente las relacionadas
con las actividades laborales para el desarrollo de habilidades y destrezas que
permitan la preparacin del educando para desenvolverse de manera inteligente y
prctica en las actividades de la vida laboral.
Con este mdulo se da inicio al tratamiento contable y administrativo de las
relaciones laborales, en un sentido prctico, ya que aqu se desarrollan los
contenidos concernientes a contrataciones, jornadas, deberes, derechos, despidos, y
un sinnmero de elementos que surgen de las relaciones obrero patronales.
La inclusin de esta asignatura dentro del plan de estudios pretende mostrar los
aspectos legales que rigen las relaciones entre empleados y patronos, bajo un
482

contexto empresarial, de manera terica, pero llevando a una prctica consecuente,


a fin de lograr que los estudiantes sean capaces de desempearse de manera
eficiente, con actitud positiva y con condiciones regidas por la tica, en el sistema
laboral de las empresas.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Brindar conocimientos que permitan relacionar eficientemente aspectos legales, con
procedimientos administrativos y registros contables.
Aplicar herramientas y clculos matemticos, a aspectos legales en materia de
relaciones obrero patronales.
Fomentar la tica en el manejo de informacin relacionada con los componentes del
sistema laboral.
Propiciar una actitud de respeto hacia las leyes laborales de Honduras, observando
las disposiciones tanto a favor de los empleados, como de los patronos.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

Introduccin al Derecho.

El Movimiento Sindical Hondureo.


Legislacin Laboral.

483

UNIDAD I: INTRODUCCIN AL DERECHO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar al estudiante una orientacin de carcter global sobre el
derecho en general.
Mostrar al estudiante el sentido de la norma jurdica y su ordenacin a travs
de un sistema jerarquizado de fuentes del derecho.
Fomentar en el estudiante la actitud de respeto a las leyes y su aplicabilidad,
bajo un principio de igualdad.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS
DE LOGRO
1. Definen Derecho
en sentido amplio y
en sentido estricto.
2. Seleccionan
normas que son
consideradas
jurdicas de
acuerdo a sus
caractersticas.
3. Describen las
distintas clases
fundamentales de
derecho.
4. Identifican y
diferencian las
distintas fuentes
del Derecho.
5. Reconocen los
elementos
constitutivos de las
leyes.
6. Asumen actitud
de respeto hacia el
principio de
igualdad en la
aplicabilidad de las
leyes.

Conceptualizacin del Derecho.

Caracterizacin de las normas


jurdicas.

Derecho pblico, privado y


mixto, como clases
fundamentales de Derecho.

Fuentes del Derecho (ley,


costumbres y principios
generales).

Diferencia entre norma y ley.

Naturaleza y elementos
constitutivos de las leyes.

Actitud de respeto hacia el


principio de igualdad en la
aplicabilidad de las leyes.

484

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-

Realizan una investigacin


acerca de las generalidades del
Derecho.

Ven y analizan una pelcula con


contenido legal, seleccionada
por el profesor.

Observan el proceso de
discusin de proyectos de ley,
ya sea en video o, de ser
posible, durante una visita al
Congreso Nacional.

Discuten casos propuestos por


el profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y
procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeos desde los saberes
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos saberes. Se
sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los
mismos estudiantes concensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rbricas tienden en gran
porcentaje a la evaluacin de los contenidos procedimentales pero que con las
mismas se podr valorizar la adquisicin de los contenidos conceptuales y
actitudinales.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de
igual forma a travs de rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y
manifestaciones de retroalimentacin de los contenidos o del replanteamiento
de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de
los estudiantes, as como para realizar adecuaciones a los contenidos de la
unidad y en algunos casos en las expectativas de logro. La evaluacin
formativa se desarrolla en los procesos y actividades de aprendizajes
sugeridas, haciendo nfasis en que el aprendizaje significativo de los
diferentes contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan
hacer sus adecuaciones antes, durante y despus del propio proceso de
aprendizaje. As mismo, en la evaluacin formativa se propone tomar en
cuenta los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.)
Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especficas propias
de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
propicia un medio para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos
como la consolidacin de los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno
de los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las
rbricas realizadas; estos porcentajes, se sugiere, partan de criterios tanto
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (E) (5pts),
Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios
establecidos por el docente, segn las exigencias en cada una de las
expectativas de logro, contenidos, procesos y /o actividades de aprendizaje
485

desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

486

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la
institucin para la organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones
bsicas para el mejor desempeo de los estudiantes, tomando diferentes
estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario para el
contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Televisor.
Lector de DVD.
Grabacin del proceso de discusin de proyectos de ley en el Congreso
Nacional.
Pelculas con contenidos legales.
Casos para discusin.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Prez Nieto, Leonel (2004). Introduccin al Estudio del Derecho. Cuarta
Edicin, Editorial Oxford. Mxico.
Gonzlez, Efran (2004). Temas de Filosofa del Derecho. Segunda edicin,
Editorial Limusa. Mxico.
Cceres Castellanos, Edgardo (1992). Derecho del Trabajo Hondureo.
Editorial Sofa. Tegucigalpa, Honduras.

487

UNIDAD II: EL MOVIMIENTO SINDICAL HONDUREO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Ofrecer al estudiante una resea histrica del Movimiento Sindical
Hondureo, cuyas consecuencias redundaron en la creacin de leyes y
surgimiento de grupos activos a favor de los derechos laborales.
Valorar los logros obtenidos por el Movimiento Sindical Hondureo, y sus
repercusiones en los derechos de la clase trabajadora del pas.
Describir los procesos legales de constitucin de sindicatos y la manera en
que stos llevan a cabo sus negociaciones colectivas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS
DE LOGRO
1. Describen los
sucesos ocurridos
durante y
posteriormente a la
huelga de 1954.
2. Explican la forma
en que surgen los
sindicatos de
trabajadores.
3. Exponen la
manera en que se
crean las primeras
leyes laborales del
pas.
4. Enumeran las
confederaciones y
centrales obreras
existentes en el
pas.
5. Describen la
situacin actual del
Movimiento
Sindical
Hondureo.
6. Valoran el aporte
del movimiento
sindical a la
sociedad
hondurea.
7. Sealan el
proceso realizado
al crear un
sindicato.
8. Exponen los

El ao 1954 en la historia de
Honduras.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-

Elaboran un mural alusivo al


Movimiento Sindical Hondureo,
su historia y actualidad.

Surgimiento de los sindicatos


de trabajadores.

Analizan entrevistas realizadas a


dirigentes sindicales nacionales.

Creacin de leyes laborales del


pas.

Confederaciones y centrales
obreras de Honduras.

Ven y analizan una pelcula con


contenidos orientados a
movimientos sindicales.

Discuten casos propuestos por


el profesor.

Elaboran contratos colectivos de


trabajo, utilizando modelos de
contratos colectivos de
empresas reconocidas.

Situacin actual del


Movimiento Sindical
Hondureo.
Valoracin del aporte del
movimiento sindical a la
sociedad hondurea.

Procesos legales para la


creacin de sindicatos.
Elaboracin de contratos
colectivos de trabajo.

488

EXPECTATIVAS
DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

elementos de los
contratos
colectivos de
trabajo.

489

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la
institucin para la organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones
bsicas para el mejor desempeo de los estudiantes, tomando diferentes
estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario para el
contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Televisor.
Lector de DVD
Grabacin de entrevistas a dirigentes sindicales.
Pelculas con contenidos relacionados a movimientos sindicales.
Casos para discusin.
Materiales para la elaboracin de lminas y murales:
Pizarra para elaborar murales.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Meza, Vctor (1997), Historia del Movimiento Obrero Hondureo. Centro
de Documentacin de Honduras. Tegucigalpa, Honduras.
Posas, Mario (1981), Luchas del Movimiento Obrero Hondureo.
Editorial Universitaria Centroamericana. San Jos, Costa Rica.
Posas, Mario (2000), Diagnstico del Movimiento Sindical Hondureo,
situacin actual y perspectivas, Fundacin Friederich Ebert. Tegucigalpa,
Honduras.

490

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y
procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeos desde los saberes
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos saberes. Se
sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los
mismos estudiantes, consensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rbricas tienden en gran
porcentaje a la evaluacin de los contenidos procedimentales pero que con las
mismas se podr valorizar la adquisicin de los contenidos conceptuales y
actitudinales.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de
igual forma a travs de rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y
manifestaciones de retroalimentacin de los contenidos o del replanteamiento
de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de
los estudiantes, as como para realizar adecuaciones a los contenidos de la
unidad y en algunos casos en las expectativas de logro. La evaluacin
formativa se desarrolla en los procesos y actividades de aprendizajes
sugeridas, haciendo nfasis en que el aprendizaje significativo de los
diferentes contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan
hacer sus adecuaciones antes, durante y despus de propio proceso de
aprendizaje. As mismo, en la evaluacin formativa se propone tomar en
cuenta los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.)
Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especficas propias
de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
propicia un medio para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos
como la consolidacin de los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno
de los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las
rbricas realizadas; estos porcentajes, se sugiere, partan de criterios tanto
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (E) (5pts),
Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios
establecidos por el docente, segn las exigencias en cada una de las
expectativas de logro, contenidos, procesos y /o actividades de aprendizaje
491

desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

492

UNIDAD III: LEGISLACIN LABORAL


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Demostrar al estudiante la utilidad del Cdigo del Trabajo, como herramienta
de consulta administrativa en la toma de decisiones laborales.
Explicar la necesidad e importancia de la normativa laboral, para el buen
funcionamiento de las relaciones laborales en la empresa.
Capacitar al estudiante en cuanto al uso de herramientas de clculo
matemtico en los procedimientos legales afines a las relaciones laborales en
la empresa.
Fomentar en el estudiante la actitud tica en cuanto al manejo de
informacin sobre salarios y dems aspectos laborales de la empresa.
TIEMPO: 35 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS
DE LOGRO
1. Explican las
disposiciones
concernientes a los
contratos de
trabajo.
2. Describen las
disposiciones
especiales acerca
del trabajo sujeto a
regmenes
especiales.
3. Sealan las
disposiciones
aplicables en
cuanto a jornadas,
descansos y
salarios de la
empresa.
4. Distinguen los
riesgos laborales y
enfermedades
profesionales a que
se enfrentan los
empleados segn
el tipo de empresa.
5. Describen las
organizaciones
sociales en materia
laboral,
reconocidas por la
ley.
6. Enuncian el

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Disposiciones acerca de los


contratos de trabajo (tipos,
capacidad, reglamentacin,
obligaciones y prohibiciones,
suspensin y terminacin).

Discuten casos proporcionados


por el profesor.

Elaboran contratos de trabajo


individuales.

Trabajo sujeto a regmenes


especiales.

Elaboran reglamentos de
trabajo.

Jornadas, descansos y salarios.

Proteccin a los trabajadores


durante el ejercicio del trabajo.

Desarrollan ejercicios prcticos


propuestos por el profesor,
mediante gua de trabajo.

Organizaciones sociales.

Conflictos colectivos de
trabajo.

Organizacin administrativa
del trabajo.

Elaboracin de contratos
individuales de trabajo.
Elaboracin de reglamentos de
trabajo.
Clculo de salarios ordinarios y
extraordinarios.
493

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS
DE LOGRO
proceso de
desarrollo y
resolucin de
conflictos
colectivos de
trabajo.
7. Mencionan las
funciones de la
Secretara de
Trabajo y Previsin
Social.
Elaboran contratos
individuales de
trabajo.
8. Elaboran
planillas de sueldos
y salarios.
9. Calculan
prestaciones
laborales.
10. Asumen
actitudes ticas en
cuanto al manejo
de informacin
sobre aspectos
laborales.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Clculo de cotizaciones
voluntarias y obligatorias de
empleados y patronos (IHSS,
RAP, ISR, etc.)
Elaboracin de planillas de
sueldos y salarios.
Clculo de vacaciones.
Clculo de prestaciones
laborales.

tica en el manejo de
informacin confidencial
relacionada con sueldos y
dems aspectos laborales.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la
institucin para la organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones
bsicas para el mejor desempeo de los estudiantes, tomando diferentes
estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario para el
contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Casos para discusin.
Ejercicios prcticos.
Calculadora.
Pizarra.
Marcadores.
Borradores.
Referencias Bibliogrficas
Repblica de Honduras. Cdigo del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva
494

edicin actualizada, Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras.


Referencias Digitales
Pgina oficial de la Direccin Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.

495

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y
procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeos desde los saberes
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos saberes. Se
sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los
mismos estudiantes concensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rbricas tienden en gran
porcentaje a la evaluacin de los contenidos procedimentales pero que con las
mismas se podr valorizar la adquisicin de los contenidos conceptuales y
actitudinales.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de
igual forma a travs de rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y
manifestaciones de retroalimentacin de los contenidos o del replanteamiento
de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de los
estudiantes, as como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad
y en algunos casos en las expectativas de logro. La evaluacin formativa se
desarrolla en los procesos y actividades de aprendizajes sugeridas, haciendo
nfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes contenidos se logra
en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y despus de propio proceso de aprendizaje. As mismo, en la
evaluacin formativa se propone tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas
disciplinarias del docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo
en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las
concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fsicas,
coordinativas, habilidades y destrezas especficas propias de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
propicia un medio para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos
como la consolidacin de los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno
de los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las
rbricas realizadas; estos porcentajes, se sugiere, partan de criterios tanto
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (E) (5pts),
Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios
establecidos por el docente, segn las exigencias en cada una de las
expectativas de logro, contenidos, procesos y /o actividades de aprendizaje
496

desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

497

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR:
FORMACIN TECNOLGICA ORIENTADA

ASIGNATURA: MERCADOTECNIA

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
498

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Mercadotecnia.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4 Horas.
HORAS SEMESTRALES: 80 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Mercadotecnia permitir que las alumnas y alumnos puedan
adquirir los conocimientos bsicos del proceso de mercadeo, la relacin que este tiene
con la planeacin estratgica y el comportamiento de compra de los consumidores.
Adems se brindarn los conocimientos esenciales de la mezcla de mercadotecnia,
sus diferentes componentes y las diversas aplicaciones mercadolgicas de acuerdo a
la naturaleza de las reas en las que se desenvolvern en el campo profesional.
El modulo contiene los conceptos acerca de la clasificaciones de los productos,
decisiones de mezcla de productos, estrategias de desarrollo de nuevos productos y
de ciclo de vida, fijacin de precios, mezcla promocional y los tipos de venta.
Es importante sealar que el desarrollo de este mdulo debe ser con aplicaciones
prcticas que generen las competencias claves de formacin orientada. La diversidad
de temas que se pueden abordar en esta asignatura, permitir que los estudiantes
tengan una visin ms amplia de cmo operan las empresas en este mundo tan
competitivo y cambiante; comprendern las necesidades de los consumidores en un
marco de tica en el manejo de informacin de la empresa, responsabilidad en el uso
de los recursos de la empresa y en un ambiente de desarrollo de la creatividad e
innovacin como elemento de diferenciacin.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Mercadotecnia contribuir al logro de las expectativas planteadas en
este nivel educativo, contribuyendo a travs de ella a la consecucin de los perfiles
planteados para la Educacin Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe
recoger todo el conjunto de conceptos bsicos que tratan de desarrollar en los
alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades encaminadas a la aplicacin de los
diferentes conceptos de mercadeo que se utilizan en las empresas. Este mdulo
pretende generar a travs de una serie de actividades de aula y de campo, las
competencias necesarias para que un egresado de educacin media, llegue con la
preparacin adecuada para desempearse con xito en sus funciones y que estos
conceptos sean apropiados por los estudiantes durante su pasanta por el mdulo,
para que puedan contribuir con eficacia en el desarrollo de sus actividades como
profesionales
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conocer los principales elementos que componen las diferentes mezclas de
mercadeo, a travs de las actividades encaminadas a obtencin de la informacin
499

relevante de la mercadotecnia.
Desarrollar modelos de mercadeo para empresas, aplicando los diferentes conceptos
y tcnicas que se proporcionen en el desarrollo de las actividades que se den en esta
asignatura.
Desarrollar la creatividad e innovacin como elemento de diferenciacin en el
desarrollo del planeamiento estratgico de la empresa.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

El proceso de la Mercadotecnia.

Desarrollo de estrategias de mercadeo.


Desarrollo de la mezcla de la Mercadotecnia.

500

UNIDAD I: EL PROCESO DE LA MERCADOTECNIA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocer los diferentes elementos de la Mercadotecnia y su aporte al
desarrollo de las actividades operativas de una empresa, en el marco de un
mundo cambiante y cada vez ms competitivo.
Aplicar diversas estrategias y mezclas de mercadeo, en beneficio del xito
operativo de las empresas, diseando programas altamente efectivos que
contribuyan al logro de los objetivos establecidos en el planeamiento
estratgico.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, como un medio para
incrementar nuestra creatividad, liderazgo e innovacin tanto personal como
empresarial.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

1.

Enuncian los
elementos ms
importantes acerca
del desarrollo de la
labor de mercadeo
en una empresa.

Definicin de principales
conceptos de mercadeo
como la demanda, deseos,
satisfaccin, necesidades,
valor e intercambios de
bienes o productos.

Efectan una serie de


investigaciones acerca de
temas relacionados,
presentan informe y
discuten con respecto a
los hallazgos encontrados.

2.

Desarrollan
diversas aplicaciones
mercadolgicas a un
producto o empresa
determinada.

Filosofas en las cuales se


apoya la direccin de
mercadear.
La planeacin estratgica y
su relacin con el proceso
de mercadeo.

Disertan con respecto a


las diferentes filosofas
relacionadas con la
direccin de mercadeo.

2. Funciones bsicas de todo


empleado del departamento
de mercadeo.

Desarrollan un modelo de
planeamiento estratgico
aplicado a una empresa
previamente seleccionada
en clase.

Actitud positiva hacia la


investigacin y el trabajo en
equipo.
Desarrollo de capacidades
de iniciativa, creatividad e
innovacin en la
incorporacin de nuevas
lneas.

Invitan a un experto en
labores de mercadeo para
conocer el trabajo que se
efecta en las empresas
actualmente.

Lanzan una propuesta de


producto al mercado.

Comentan la importancia

3.

Demuestran
creatividad y espritu
de trabajo en equipo,
en el desarrollo de
los diferentes
trabajos asignados
en la clase.

1. Modelo de planeamiento
enfocado a la
mercadotecnia de una
empresa.

501

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
de trabajar en equipo y lo
fundamental que es la
investigacin en un rea
como la mercadotecnia.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control
de los aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere
paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos
sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los conocimientos
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de
la competencias, se aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el
conocimiento inicial y para realizar los ajustes al plan de la asignatura,
evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en logro de los
objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que
permita dejar registro del logro de las competencias que requiere la
asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de
igual forma a travs de rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y
manifestaciones de retroalimentacin de los contenidos o del replanteamiento
de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta
los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.)
Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias
de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
propicia un medio para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos
como la consolidacin de los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno
de los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las
rbricas realizadas, estos porcentajes se sugiere partan de criterios tanto
502

cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (E) (5pts),


Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios
establecidos por el docente, segn las exigencias en cada una de las
expectativas de logro, contenidos, procesos y /o actividades de aprendizaje
desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

503

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de
actividades encaminadas a la verificacin de los contenidos expuestos por el
docente, es en este aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas a
fin de que los educandos se familiaricen con los distintos ambientes laborales
y con las diferentes actividades que realizan los departamentos de mercadeo
de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de los
estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra.
Textos o manuales
Computadora.
Proyectos multimedia.
Referencias Bibliogrficas:
Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
Robbins/Coulter, Administracin. Prentice
Fred R. Davis, Aministracin Estratgica, Prentice Hall.

504

UNIDAD II: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE MERCADO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comprender los principales componentes de una investigacin de mercados,
as como los diferentes comportamientos de compra en el proceso de
adquisicin de producto por parte de los consumidores.
Crear un programa de investigacin para la obtencin de informacin de
mercadeo como la incorporacin de nuevos productos, estudio del
comportamiento de compra y medicin de posicionamiento de mercado.
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, con un alto grado de
compromiso, responsabilidad y tica en el desarrollo de diferentes
investigaciones.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Mencionan los
diferentes procesos
para la obtencin
de informacin de
mercado.
2. Clasifican los tipos
de comportamiento
de compra de los
consumidores.
3. Crean un programa
de investigacin de
mercados, como
medio para detectar
las principales
necesidades de los
consumidores.
4. Muestran un alto de
sentido de
responsabilidad,
tica, compromiso y
de trabajo en
equipo para el
cumplimiento de las
metas
organizacionales.

El sistema de informacin
sobre asuntos de
mercadeo y evaluacin de
las necesidades de
mercado.

Mercados del Consumidor,


comportamientos de
compra y el proceso de
decisin de compra.

La segmentacin de
mercado y el proceso de
determinacin de
mercados meta,
posicionamiento y
seleccin de estrategias
para lograr ventaja
competitiva.
El proceso de la
investigacin de mercados:
Definicin del problema,
desarrollo del programa de
investigacin y
presentacin de hallazgos
relevantes.
Responsabilidad tica en el
desarrollo de la
investigacin de mercado.
505

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Investigan en empresas como


se efecta el proceso de
recoleccin de informacin de
mercadeo.

Gestionan apoyo en lo referente


a mercadeo a las empresas
locales.

Observan en centros
comerciales a travs de
formatos estructurados o no
estructurados, el
comportamiento de compra de
los diferentes clientes de
tiendas.

Efectan una investigacin de


campo para determinar marcas
o empresas posicionadas en la
mente de los consumidores.

Realizan un prueba piloto


significativa para la
investigacin de una nueva
lnea de productos o servicios.

Disertan acerca de la
importancia de la tica en el
proceso de investigacin de
mercados.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-

Compromiso y espritu de
trabajo en equipo para el
logro de objetivos
corporativos.

506

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Investigan y comentan acerca


de cmo desarrollan actitudes
positivas con respecto al
compromiso y el trabajo en
equipo.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control
de los aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere
paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos
sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los conocimientos
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de
la competencias, se aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el
conocimiento inicial y para realizar los ajustes al plan de la asignatura,
evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en logro de los
objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que
permita dejar registro del logro de las competencias que requiere la
asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de
igual forma a travs de rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y
manifestaciones de retroalimentacin de los contenidos o del replanteamiento
de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta
los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.)
Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias
de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
propicia un medio para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos
como la consolidacin de los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno
de los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las
rbricas realizadas, estos porcentajes se sugiere partan de criterios tanto
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (E) (5pts),
Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios
establecidos por el docente, segn las exigencias en cada una de las
expectativas de logro, contenidos, procesos y /o actividades de aprendizaje
desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
507

508

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de
actividades encaminadas a la verificacin de los contenidos expuestos por el
docente, es en este aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas o
centros comerciales a fin de que los educandos se familiaricen con los
distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica
desplazamiento de los estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra.
Textos o manuales
Guas de trabajo
Computadora.
Proyectos multimedia.
Formatos para investigaciones.
Programas estadsticos.
Referencias Bibliogrficas
Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
Sampieri/Fernndez/Baptista, Metodologa de la Investigacin.
Narres K. Investigacin de Mercados, un enfoque aplicado, Prentice Hall.
Kinnear/Taylor, Investigacin de Mercado, McGrawHill.

509

UNIDAD III: DESARROLLO DE LA MEZCLA DE LA MERCADOTECNIA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocer las diferentes estrategias para el desarrollo de productos, su fijacin
de precios, distribucin y promocin en un mercado activo.
Crear modelos o programas para una mezcla de mercado efectiva para
productos existentes o nuevas lneas.
Desarrollar la capacidad de creacin de nuevas mezclas de mercadeo, en un
ambiente de integracin laboral.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1.

Enumeran las
diferentes
estrategias para el
desarrollo de
productos, su
fijacin de precios.
distribucin y
promocin en un
mercado activo.
2.
Desarrollan
diversos escenarios
para una mezcla de
mercado efectiva
para productos
existentes o nuevas
lneas.
3.
Muestran
capacidad de
creacin de nuevas
mezclas de
mercadeo, en un
ambiente de
integracin laboral.

Estrategias de productos y
servicios: Clasificacin,
atributos, presentacin y
decisiones de desarrollo
para nuevas lneas y etapas
del producto.
Fijacin de precios de
productos: Factores internos
y externos a considerar,
estrategias de fijacin y
cambios de precios.
Los canales de distribucin:
Intermediarios y sus
funciones, funciones del
canal de distribucin,
diseo y administracin del
canal de distribucin.
Proceso de venta: Al
detalle, al mayoreo, tipos
de vendedores y tendencias
en la administracin de la
fuerza de ventas.
Publicidad, promocin y
relaciones de ventas:
Estrategias y marketing
directo y en lnea.
Capacidad creadora de
nuevas estrategias en la
mezcla de mercados.
Relaciones de integracin
laboral en el proceso de
formulacin de estrategias
de mercado.

510

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-

Formulan una lista de posibles


estrategias para el desarrollo
de nuevos productos o
servicios.

Disean un estudio de
factores que podran afectar la
fijacin de precios en una
determinada empresa o
producto.

Investigan de los principales


intermediarios de productos
en la localidad.
Elaboran una cadena de
distribucin aplicada a un
producto asignado en clase.

Disean un modelo de
promocin de un producto
preparando una jornada de
presentacin y lanzamiento
del mismo.

Realizan una jornada para


motivar la capacidad creadora
y relaciones de integracin
laboral en beneficio de sus
competencias profesionales.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control
de los aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere
paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos
sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los conocimientos
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de
la competencias, se aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el
conocimiento inicial y para realizar los ajustes al plan de la asignatura,
evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en logro de los
objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que
permita dejar registro del logro de las competencias que requiere la
asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de
igual forma a travs de rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y
manifestaciones de retroalimentacin de los contenidos o del replanteamiento
de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta
los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.)
Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias
de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
propicia un medio para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos
como la consolidacin de los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno
de los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las
rbricas realizadas, estos porcentajes se sugiere partan de criterios tanto
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (E) (5pts),
Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios
establecidos por el docente, segn las exigencias en cada una de las
expectativas de logro, contenidos, procesos y /o actividades de aprendizaje
desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

511

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de
actividades encaminadas a la verificacin de los contenidos expuestos por el
docente, es en este aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas o
centros comerciales a fin de que los educandos se familiaricen con los
distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica
desplazamiento de los estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra.
Equipo de sonido.
Grabadoras de mano.
Filmadora o cmara fotogrfica.
Textos o manuales.
Guas de trabajo.
Computadora.
Proyectos multimedia.
Referencias Bibliogrficas
Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
Jhonsn Kurtz, Administracin de ventas, McGrawHill.

512

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR:
FORMACIN TECNOLGICA ORIENTADA

ASIGNATURA:
PROYECTOS Y PRESUPUESTOS

O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre
de 2007
513

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
LA Proyecto y Presupuestos.

NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 horas.
HORAS SEMESTRALES: 60 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Con el estudio de este mdulo los estudiantes desarrollaran competencias especficas
de la funcin de organizacin del trabajo, en el quehacer empresarial, esto permitir
al educando aplicar eficientemente las herramientas administrativas vinculadas con la
solucin de problemas y as apoyar a la y la toma de decisiones en las empresas e
instituciones.
Los contenidos que se presentan en este modulo estn divididos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus
criterios de ejecucin, recomendando actividades de evaluacin en funcin de estos
elementos y criterios en una relacin vertical de correspondencia.
Respecto a las actividades de evaluacin de logros de competencia, se recomienda
verificar el cumplimiento de los criterios de desempeo en relacin con los elementos
de competencia que contiene este mdulo, segn la unidad de competencia que se
pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
diferentes tipos de tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las
evidencias requeridas por la norma de competencia.La ponderacin y asignacin de la
nota aprobatoria de competencia del modulo deber ser congruente con el Sistema de
Evaluacin Indicado por la Secretaria de Educacin.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Organizacin del trabajo contribuir al logro de las


expectativas planteadas en este nivel educativo, contribuyendo a travs de
ella a la consecucin de los perfiles planteados para la Educacin Media en el
Bachillerato Tcnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de prcticas
relacionadas con la organizacin del trabajo, para el desarrollo de habilidades
y destrezas que permitan la preparacin del educando para desenvolverse de
manera inteligente y prctica en las actividades de la vida laboral.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar
a conocer las bases iniciales de la relacin laboral, convirtindose en el portal
informativo de la persona que se desempeara como profesional tcnico en las
distintas modalidades. Con la inclusin de esta asignatura dentro del plan de
estudios se pretende generar un profesional informado del entorno laboral que
impera en las diferentes empresas e instituciones. En funcin de lo
514

anteriormente expuesto los contenidos innovadores y de actualidad han sido


definidos en funcin de los sistemas de trabajo, organizacin del trabajo,
anlisis de tareas, el entorno laboral y evaluacin de los ambientes de trabajo.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollar conocimientos que permitan una prctica eficiente del desempeo de
las labores en los centros de trabajo, relacionando con las diferentes modalidades
de trabajo que debe desarrollar el empleado con el entorno empresarial.
Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran
en el espacio laboral interno, as como el externo. Incluyndose dentro de ellos a los
clientes, proveedores y empleados de empresas de similar actividad.
Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral,
formando e informando a los educandos que despus de un corto periodo de
tiempo se convertirn en bachilleres tcnicos profesionales de las distintas
modalidades.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Introduccin a la organizacin del trabajo.
Anlisis y evaluacin del trabajo.
Condiciones y ambiente de trabajo.

515

UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Introducir al estudiante a los conceptos y prcticas bsicas relacionadas con
la organizacin del trabajo en las empresas e instituciones.
Conocer la evolucin histrica y el marco referente a las condiciones del
entorno que han permitido la organizacin sistemtica de los procesos de
trabajo.
Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y tica,
aplicada a las relaciones interpersonales, y enmarcada en las actividades
cotidianas de los ambientes laborales y su vinculacin con el ambiente
externo a los centros de trabajo.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Enuncian y explican
los conceptos
relacionados con la
organizacin del trabajo.

2. Analizan los niveles


jerrquicos y las lneas
de autoridad en la
estructura organizacional
de una empresa.

Identifican los tipos


de cultura organizacional
de las empresas e
instituciones nacionales.
Asumen una actitud
de responsabilidad, ante
las necesidades sociales
y los problemas socio
afectivos de las
personas.

Concepto de organizacin
del trabajo.
La Organizacin desde el
punto de vista
administrativo.
Introduccin al mundo del
trabajo.
Niveles Jerrquicos en las
organizaciones.
Niveles de autoridad.
La Cultura
Organizacional.
Responsabilidad social y
tica
Relaciones
interpersonales.

Comprenden la
necesidad de asumir una
actitud de apertura ante
la diversidad de gnero.

516

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-

Realizan una investigacin a


cerca de la relacin que existe
entre las funciones de la
administracin y las tareas que
se realizan en los centros de
trabajo.

Elaboran organigramas de
diferentes empresas en los
cuales se identifican las lneas
de autoridad.

Estructuran un cuadro
comparativo entre instituciones
pblicas y privadas.

Elaboran lminas en donde se


presenta la estructura
organizacional de la empresa,
identificando las unidades y/o
departamentos de las empresas,
posteriormente las ubican en el
saln de clases.

Visitan empresas del sector,


con el fin de determinar los
rasgos de la cultura
organizacional.

Realizan dinmicas de
socializacin y trabajo en equipo
con sus compaeros de

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
asignatura.
-

Elaboran un mural en donde se


da a conocer a la importancia
de la tica profesional en el
ambiente de trabajo y en las
actuaciones personales.

Disean un lbum relacionado


con su comportamiento
personal

Discuten casos relacionados con


el comportamiento tico de las
personas en diferentes
escenarios.

Gestionan charlas con expertos


en la materia.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades
tanto de aula, como de esparcimiento para la realizacin de actividades de
socializacin entre los alumnos de la asignatura.
Recursos sugeridos:
Transporte para la realizacin de visita al menos a una empresa de la
localidad.
Casos para discusin.
Libro de dinmicas de socializacin.
Materiales para la elaboracin de laminas y murales:
Pizarra para elaborar el mural.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Referencias Bibliogrficas
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson
Editorial Mxico, 2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw
517

Hill, Mxico.
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global, Doceava edicin, Mac
Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tecnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil.
Mac Graw Hill, Mexico, 2006.
Referencias Digitales:
Introduccion al estudio del trabajo:
http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control
de los aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere
paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos
sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los conocimientos
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de
la competencias, se aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el
conocimiento inicial y para realizar los ajustes al plan de la asignatura,
evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en logro de los
objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que
permita dejar registro del logro de las competencias que requiere la
asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de
igual forma a travs de rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y
manifestaciones de retroalimentacin de los contenidos o del replanteamiento
de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta
los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.)
Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias
de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
propicia un medio para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos
como la consolidacin de los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad programtica.
518

La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno


de los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las
rbricas realizadas, estos porcentajes se sugiere partan de criterios tanto
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (5pts),
Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios
establecidos por el docente, segn las exigencias en cada una de las
expectativas de logro, contenidos, procesos y /o actividades de aprendizaje
desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

519

UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse
con facilidad en los diferentes espacios laborales.
Dar al educando la oportunidad de conocer
los diferentes ambientes
laborales.
Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las
empresas e instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita
al futuro profesional vincularse de manera directa al proceso productivo en
los diferentes espacios de trabajo que demanda la sociedad en general.
Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona
en los diferentes espacios de trabajo.
Fomentar los incentivos no monetarios, como opcin de mejora de los
ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-

Identifican las
condiciones
ambientales propias
para el desempeo de
labores de acuerdo al
tipo de trabajo y los
requerimientos del
mismo.
Valoran la importancia
de la sealizacin de las
reas de trabajo, como
medida de seguridad en
el centro de trabajo.
Valoran la importancia
de la higiene y
seguridad en el centro
de trabajo y se preparan
para aplicar la esta
cultura en los futuros
centros de trabajo.
Identifican los colores
adecuados para la
ambientacin de
diferentes espacios de

Distribucin Fsica de las


reas de trabajo.
Sealizacin de las reas y
espacios laborales.
Estrategias para los
recorridos que se hacen en
funcin de la tarea a
desarrollar, sus condiciones
de seguridad y
reglamentos relacionados
con ellas.
Orden y limpieza en el
desarrollo de cada una de
las actividades laborales.
El Hbitat Industrial.
Requerimientos mnimos
aplicables en las empresas
en relacin con la Higiene y
Seguridad.
Efectos del ruido y las
vibraciones, condiciones
laborales y requerimientos
para amortiguarlos durante
el desarrollo del trabajo.
Condiciones Trmicas y
ambientales.
Ambientes laborales
interiores.
520

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Elaboran una maqueta de


distribucin de espacios en
una empresa e indican la
razn de la ubicacin de
cada una de las oficinas,
talleres, laboratorios, etc.
Realizan actividades de
sealizacin de pasillos y
reas de peligro en las
instalaciones del centro de
estudio.
Realizan una campaa de
concientizacin para no
ensuciar el centro de
estudios.
Elaboran un mural que tiene
como tema, las condiciones
de higiene y seguridad en
las empresas.
Elaboran un lbum con las
imgenes de espacios
laborales con colores
adecuados al tipo de
ambiente.
Realizan una investigacin
en la web, para informarse
sobre el hbitat industrial,
muestran ejemplos de los

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
trabajo.
-

Establecen la diferencia
entre los ambientes
empresariales
comerciales y los
ambientes de trabajo
industrial en donde se
transforman bienes y se
ofrecen servicios.
Identifican el lugar
adecuado y las
condiciones en que
deben manejarse las
herramientas de
trabajo.

Aprenden las posturas y


los movimientos
correctos para el
desarrollo de labores en
diferentes ambientes de
trabajo.

Iluminaciones y colores de
los espacios laborales, de
acuerdo a sus necesidades
y requerimientos.
Equipamientos sociales.
Herramientas para el
trabajo.
Posturas de trabajo.
Los movimientos en
espacios de produccin en
serie, maquilas y puestos
de trabajo que requieren
movimientos y posturas
rutinarias y permanentes
por parte del empleado.
Sistema de pago con
incentivos.
Respeto a los actores que
intervienen en el proceso
de trabajo en la empresa y
fuera de ella.

Valoran la importancia
de los incentivos
salariales en el clima
laboral de la empresa.

PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS

521

mismos.
Visitan una empresa que se
dedica a la transformacin
de bienes.
Visitan una empresa que se
dedica a la prestacin de
servicios.
Resuelven una gua de
trabajo de acuerdo a visitas
empresariales programadas.
Desarrollan simulacin de
roles, con el fin de verificar
el cumplimiento de los
aprendizajes.
Opinan sobre los ambientes
laborales que se presentan
en los espacios televisivos
del pas. (Noticieros,
programas de
entretenimiento, etc.)
Realizan una actividad para
la instalacin de un botiqun
en el centro de estudios y la
recoleccin de
medicamentos para el
mismo.
Elaboran lminas en donde
se presenta la distribucin
de las herramientas de un
taller, un laboratorio de
ciencias naturales y un
espacio para implementos
deportivos.
Desarrollan un taller en
donde participa un experto
en condiciones de salud y
posturas que se deben
adoptar de acuerdo al tipo
de trabajo a desarrollar.
Investigan sobre los
incentivos laborales
diferentes al pago monetario
para los empleados.
Exponen y discuten sobre la
investigacin referente a los
incentivos laborales de las
empresas.

522

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Recursos necesarios:
Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de
actividades encaminadas a la verificacin de los contenidos expuestos por el
docente, es en este aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas a
fin de que los educandos se familiaricen con los distintos ambientes laborales y
con las polticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de
actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompaados por su
profesor. Y es por ello que se deben tomar las previsiones en cuanto al
transporte.
Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra para elaborar el mural.
Papel blanco y papel construccin.
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Videos de acuerdo a la temtica ofrecida.
Reglas.
Cartn
Lpices de colores, acuarelas.
Libro de dinmicas de grupo.
Referencias Bibliogrficas
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson
Editorial Mxico, 2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw
Hill, Mxico.
Kontz, Harol. Administracin, Una pespectiva global. Doceava edicin, Mac
Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil.
Mac Graw Hill, Mxico, 2006.
Referencias Digitales
Estrs y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?
IdArt=26315
523

Comprobaciones ergonmicas en los ambientes de trabajo:


http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
Administracin de las compensaciones:
http://html.rincondelvago.com/administracion-de-las-compensaciones_1.ht.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control
de los aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos.
Se sugiere
paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos
sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los conocimientos
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de
la competencias, se aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el
conocimiento inicial y para realizar los ajustes al plan de la asignatura,
evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en logro de los
objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que
permita dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de
igual forma a travs de rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y
manifestaciones de retroalimentacin de los contenidos o del replanteamiento
de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los
parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a
las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.) Actitudes en
relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto.
Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fsicas,
coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
propicia un medio para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos
como la cons