UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

RELAO ENTRE AS CRENAS DE AUTO-EFICCIA E O

APOIO SOCIAL NA TRANSIO PARA O TRABALHO EM
ESTUDANTES FINALISTAS DO ENSINO SUPERIOR

Sara Samssudin

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia da Educao e da Orientao)

2009

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

RELAO ENTRE AS CRENAS DE AUTO-EFICCIA E O

APOIO SOCIAL NA TRANSIO PARA O TRABALHO EM
ESTUDANTES FINALISTAS DO ENSINO SUPERIOR

Sara Samssudin
Dissertao orientada pela Professora Doutora Alexandra Barros

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia da Educao e da Orientao)

2009

Agradecimentos

Professora Doutora Alexandra Barros, no s pela orientao, como pela confiana que em
mim depositou, pelo seu apoio e sugestes, imprescindveis na construo deste trabalho.
Agradeo, igualmente, a ateno e disponibilidade com que acompanhou o meu percurso
acadmico.
Doutora Diana Vieira e Doutora Cristina Antunes, pela generosidade na partilha, apoio ao
nvel dos instrumentos, clarificao das suas especificidades e por esclarecimentos acerca da
literatura.
Ao Professor Doutor Joo Moreira, pela sua disponibilidade, ajuda, intercmbio de ideias e
materiais para a elaborao deste trabalho.
A todas as tcnicas do Instituto de Orientao Profissional, particularmente, Dr. Manuela
Montes pelo incentivo, acompanhamento e partilha ao longo deste ano lectivo, e Dr. Paula
Candeias pelo incondicional apoio ao nvel da literatura.
Dr. Clia Figueira pelo auxlio na procura de amostra e Dr. Sandra Fraga pelos
ensinamentos acerca das questes metodolgicas e estatsticas. s duas, pelo estmulo ao
longo deste ano lectivo.
Dr. Rute Agostinho, pela sua acessibilidade, incentivo e acompanhamento na aplicao
dos questionrios Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa.
A todos os alunos e professores que colaboraram comigo na recolha de dados.
A todos os professores e colegas da seco de Psicologia da Educao e da Orientao 200709, pelos ensinamentos, trocas de conhecimento, partilhas e reflexes.
A todos os meus amigos, que me apoiaram, acompanharam e comigo partilharam o percorrer
deste trajecto. Susana, pelo seu companheirismo, humildade, apoio nos vrios trabalhos e
reviso desta dissertao. Ndia e Sofia: as palavras nunca sero suficientes para
agradecer o privilgio da amizade.
Aos meus pais, que me acompanharam ao longo deste percurso e com quem festejei vitrias e
reparti dificuldades. Ao meu av, por ter existido, por ter sido quem foi e por ter contribudo
para o que sou actualmente.
Ao Naim, meu parceiro nesta e noutras caminhadas que ainda so o comeo de um longo
percurso, pelas inmeras trocas de impresses, pelo inestimvel apoio e carinho com que
sempre me ouviu. A ele e aos meus irmos, Safik e Samir, dedico esta dissertao, com todo o
meu amor.

Resumo
Com base na teoria scio-cognitiva de Bandura (1995), a presente investigao teve como
objectivo estudar a relao entre as crenas de auto-eficcia na transio para o trabalho e o
apoio social percebido em estudantes finalistas do ensino superior. A amostra utilizada foi
constituda por 221 estudantes finalistas de vrias instituies de ensino superior da zona da
Grande Lisboa. As crenas de auto-eficcia foram medidas atravs da Escala de Auto-eficcia
na Transio para o Trabalho (AETT; Vieira & Coimbra, 2005) e o apoio social foi avaliado
atravs da Escala de Apoio Social (SSA; Social Support Appraisals de Vaux et al., 1986;
verso adaptada por Antunes & Fontaine, 1994/5). Os resultados indicaram uma relao
positiva e significativa entre as variveis estudadas, sendo esta relao mais evidente no que
diz respeito ao apoio social percebido por parte de amigos e de outros em geral. A anlise dos
resultados permitiu, tambm, tirar concluses acerca das diferenas nas crenas de autoeficcia e no apoio social percebido entre grupos definidos pelo gnero, pelo estatuto scioeconmico dos pais, pelas experincias de trabalho, pela mdia das notas e pela inteno de
ingressar no mercado de trabalho no prximo ano lectivo. Em termos gerais, os resultados
obtidos indicam que o apoio social da famlia, dos amigos e dos professores podem ser
elementos-chave no desenvolvimento das crenas de auto-eficcia nesta transio.
Palavras-chave: Transio, Trabalho, Ensino Superior, Auto-eficcia, Apoio Social

ii

Abstract
Based on the socio-cognitive theory of Bandura (1995), this research was aimed to study the
relationship between self-efficacy beliefs in the transition to work and perceived social
support of students finalists in higher education. Two hundred and twenty one students
finalists, from various institutions of higher education in the area of Lisbon City, participated
in the study. Beliefs of self-efficacy were measured by the Scale of Self-efficacy in the
Transition to Work (AETT; Vieira & Coimbra, 2005) and social support was assessed through
the Social Support Scale (SSA; Social Support Appraisals of Vaux et al., 1986; adapted
version by Antunes & Fontaine, 1994/5). Results indicated a positive and significant
relationship between the studied variables; this relationship is most evident regarding to
perceived social support from friends and others in general. The results analysis allowed also
draw conclusions about the differences in beliefs of self-efficacy and perceived social support
among groups defined by gender, socio-economic status of parents, experience of work,
average of the academic results and the intention to enter the labor market in the next
academic year. Overall, the results indicate that social support from family, friends and
teachers can be key elements in the development of self-efficacy beliefs in this transition.

Keywords: Transition, Work, Higher Education, Self-efficacy, Social Support

iii

ndice
Introduo ................................................................................................................................. 1
Captulo I- Enquadramento Terico ...................................................................................... 4
1.1. Crenas de Auto-eficcia ............................................................................................. 4
1.1.1. Fontes de Auto-eficcia ................................................................................. 5
1.1.2. Teoria Scio-cognitiva de Bandura ............................................................... 7
1.1.3. Auto-eficcia e desenvolvimento de carreira ................................................ 8
1.1.4. Auto-eficcia na transio do ensino superior para o trabalho ................... 10
1.2. Apoio Social ............................................................................................................... 12
1.2.1. Possveis fontes de Apoio Social................................................................. 13
1.2.2. Apoio Social na transio do ensino superior para o trabalho .................... 14
1.3. Relao entre o Apoio Social e as Crenas de Auto-eficcia na Transio para o
Trabalho. .................................................................................................................... 15
Captulo II- Metodologia ....................................................................................................... 18
2.1. Instrumentos ............................................................................................................... 18
2.2. Procedimento.............................................................................................................. 22
2.3. Participantes ............................................................................................................... 22
Captulo III- Resultados ........................................................................................................ 25
3.1. Escala de Auto-eficcia na Transio para o Trabalho: Dados metrolgicos sobre o
instrumento................................................................................................................. 25
3.2. Escala de Apoio social: Dados metrolgicos sobre o instrumento ............................ 28
3.3. Relao entre Crenas de Auto-eficcia na Transio para o Trabalho e o Apoio
Social..32
3.4. Diferenas entre grupos.............................................................................................. 33
Captulo IV- Concluses ........................................................................................................ 38
Referncias Bibliogrficas ..................................................................................................... 44
ndice de quadros ................................................................................................................... 49
Anexo

iv

Introduo

Introduo
Aps terminar a formao acadmica, a maioria dos recm-diplomados inicia o
processo de transio para o trabalho. Este momento, esperado ao longo dos anos de estudo,
perspectiva-se como uma fase importante que influencia e direcciona o futuro profissional do
jovem.
Se, at ao incio da dcada de 70 este processo correspondeu a um perodo
relativamente curto, tem existido, ao longo dos ltimos anos, uma diminuio da percentagem
de diplomados que consegue emprego logo aps terminar o curso (Alves, 2005). Ou seja, o
nmero de licenciados continua a aumentar e o mercado de trabalho continua a estreitar-se,
para esta populao (CNAVES, 2004).
Por estes motivos, a preparao para a integrao dos diplomados do ensino superior na
vida profissional tem sido assumida como um dos desafios mais importantes colocados s
instituies deste nvel de ensino (Alves, 2005; Vieira, 2008).
De uma forma geral, as evidncias reunidas nas ltimas dcadas tm demonstrado que a
transio do ensino superior para o mercado de trabalho um processo particularmente
desafiante, exigindo que os jovens mobilizem os seus recursos, se confrontem com mltiplas
e complexas tarefas (nos domnios acadmico, social, relacional, vocacional e emocional das
suas vidas), implementem novas estratgias e resolvam as tarefas de uma forma bem
sucedida, para que possam progredir e obter sucesso na vida profissional (Cohen-Scali, 2003).
Nos estudos da rea da Psicologia que tomam como ponto de partida as teorias de
desenvolvimento vocacional, considera-se que a transio para o trabalho uma componente
desse desenvolvimento. Esta componente corresponde a um processo dilatado no tempo, uma
vez que se inicia antes da concluso do percurso formativo e, continua mesmo aps o incio
da actividade laboral (Lent, Hackett & Brown, 1999; Reitzle, Vondracek & Silbereisen, 1998;
Savickas, 1999; Super, 1990; Super, Savickas & Super, 1996; Vieira, Maia & Coimbra,
2007). A literatura vocacional salienta o papel activo e participativo dos indivduos e
considera o seu potencial de influncia nesta transio (Lent & Worthington, 1999; Savickas,
1999), enfatizando como o jovem adulto pode optimizar o seu papel num processo que
tambm influenciado tanto por factores sociais como por factores econmicos (Blustein,
1999).
Apesar de se considerar a influncia de vrios factores no processo de transio para o
trabalho, o presente estudo vai abordar, especificamente, a relao entre dois antecedentes que

Introduo

parecem, de acordo com a literatura, estar integrados neste processo, nomeadamente, a autoeficcia e o apoio social.
A auto-eficcia consiste na crena do indivduo sobre a sua capacidade para
organizar e executar as aces requeridas para lidar com situaes futuras (Bandura, 1995,
p.2). Estas crenas de auto-eficcia influenciam, por sua vez, as escolhas realizadas, o esforo
empreendido, a persistncia perante o confronto com obstculos, a qualidade do desempenho
e, tambm, a forma como as pessoas se sentem (Bandura, 1997). Deste modo, as crenas de
auto-eficcia so encaradas como um factor psicolgico envolvido no processo de transio,
uma vez que podero dar um importante contributo para a persistncia face aos obstculos e
ter uma grande influncia no optimismo do jovem (Betz, 2004).
Um outro conceito que ser estudado neste trabalho refere-se ao apoio social. Este
conceito pode definir-se como a existncia ou disponibilidade de pessoas em quem se pode
confiar, pessoas que nos mostram que se preocupam connosco, nos valorizam e gostam de
ns (Sarason, Levine, Basham & Sarason, 1983, p. 127). A literatura acerca do apoio social
defende que este parece estar relacionado positivamente com a adaptao do sujeito s
mudanas (Antunes & Fontaine, 1994/95) e capacidade do indivduo lidar com transies de
vida (Schlossberg, Waters & Goodman, 1995).
Sendo a persuaso verbal e as influncias sociais elementos que do ao indivduo
informao sobre a percepo que os outros tm das suas capacidades (Bandura, 1997), pode
colocar-se a hiptese do apoio social percebido estar positivamente relacionado com a autoeficcia no processo de transio para o trabalho.
Por outro lado, a conceptualizao do apoio social refere-se a funes desempenhadas
por grupos (como, por exemplo, familiares, amigos e professores) para o indivduo, em
determinadas situaes da sua vida. Os vrios grupos que constituem as fontes de apoio social
tm impacto diferente consoante a faixa etria, o estdio de desenvolvimento e as
necessidades do indivduo (Antunes & Fontaine, 2005; Argyle, 1992; Srebnik & Cauce, 1988;
Walen & Lachman, 2000). Pretende-se, neste sentido, compreender quais as fontes de apoio
mais valorizadas pelos jovens adultos tendo, eventualmente, maior relao com a sua autoeficcia durante a transio para o mercado de trabalho.
Enquadrando este trabalho colocam-se, ento, as seguintes questes: Ser que o apoio
social percebido se relaciona positivamente com as crenas de auto-eficcia na transio para
o trabalho? Em caso afirmativo, qual ou quais as fontes de apoio (amigos, familiares ou
professores) em que esta relao mais evidente?

Introduo

Ao compreender algumas das influncias a uma transio bem sucedida, podemos agir
no sentido de fortalecer essas competncias nos jovens, ajudando-os a enfrentar esta transio
de forma mais eficaz. Desta forma, este trabalho foi realizado numa tentativa de esclarecer as
questes acima referidas de forma a recolher dados que, no futuro, se possvel, apoiem a
realizao de intervenes ao nvel desta transio.
A estrutura do trabalho constituda por quatro partes principais. A primeira parte
refere-se ao enquadramento terico que apresenta uma breve reviso de literatura sobre o
conceito de auto-eficcia, sobre o apoio social e a relao entre estes dois constructos, de
modo a contextualizar os problemas de investigao. Segue-se a metodologia, onde se
apresentam os instrumentos utilizados no estudo, o procedimento de recolha de dados e os
participantes. Na terceira parte, so apresentados os procedimentos estatsticos utilizados,
bem como os resultados obtidos. Estes resultados so, posteriormente, discutidos na seco
das concluses, onde tambm so abordadas as limitaes do estudo, as possveis implicaes
terico-prticas e direces para futuras investigaes.

Enquadramento Terico

Captulo I - Enquadramento terico

1.1 - Crenas de Auto-eficcia
As crenas de auto-eficcia so definidas por Bandura (1981, 1986, 1997) como a
avaliao do indivduo acerca da sua capacidade para executar com sucesso tarefas num
determinado domnio. A auto-eficcia reporta-se a crenas pessoais acerca das capacidades
para mobilizar a motivao, os recursos cognitivos e os cursos de aco necessrios para se
exercer controlo em acontecimentos que ocorrem ao longo de uma trajectria de vida (Wood
& Bandura, 1989).
Neste sentido, as crenas de auto-eficcia activam processos que controlam a forma
como as pessoas utilizam os seus conhecimentos e capacidades (Bandura, 1997). Assim, o
sucesso numa tarefa no depende apenas de se possurem as capacidades necessrias, mas
tambm de uma auto-eficcia resiliente quanto capacidade para exercer controlo sobre
acontecimentos necessrios para se atingirem os objectivos pretendidos (Wood & Bandura,
1989). As realizaes e o bem-estar da pessoa requerem, ento, um sentido optimista da autoeficcia pessoal, uma vez que estas crenas ajudam o indivduo a lidar com uma realidade
social que implica confronto constante com dificuldades, obstculos e impedimentos
(Bandura, 1995).
Na conceptualizao de Bandura (1997) a auto-eficcia varia ao longo de trs
dimenses, nomeadamente, o nvel, a generalidade e a magnitude. O nvel diz respeito ao
nmero de passos comportamentais que o indivduo acredita ser capaz de efectuar com
sucesso, ou ao grau de dificuldade das tarefas que o indivduo se sente capaz de desempenhar.
A generalidade reporta-se extenso ou ao conjunto de situaes em que o indivduo se
considera eficaz (Lent & Hackett, 1987). Este aspecto pode variar num nmero diferente de
dimenses, incluindo as caractersticas qualitativas das situaes, a semelhana das
actividades, as modalidades em que as capacidades so expressas (cognitiva, afectiva,
comportamental), ou ainda, as caractersticas das pessoas a quem se dirige o comportamento
(Bandura, 1997). Por ltimo, as crenas de auto-eficcia variam em funo da magnitude.
Esta refere-se segurana das convices relativas s capacidades para realizar uma
determinada tarefa e relaciona-se com a resistncia das expectativas de auto-eficcia perante
experincias no confirmatrias. Os indivduos com crenas de auto-eficcia fracas num
determinado domnio tendem a afastar-se das tarefas complexas nesse domnio, que so
consideradas como ameaas pessoais, insistindo nas suas limitaes, nos obstculos e nos
resultados adversos. Os indivduos com elevada percepo de eficcia tendem a encarar as

Enquadramento Terico

tarefas complexas como desafios e no como ameaas, prosseguindo os interesses e

demonstrando um elevado envolvimento nas actividades. Em geral, estes indivduos planeiam
para si objectivos difceis e mantm o seu compromisso com estes, aumentando e sustentando
os seus esforos perante o fracasso. Contudo, importante realar que esta caracterstica no
actua de uma forma linear, havendo um limite a partir do qual um aumento do grau no
corresponder a um comportamento diferente (Bandura, 1997).
Podemos, ento, verificar que a auto-eficcia varia em funo das actividades
envolvidas e dos nveis de exigncia das diferentes circunstncias ambientais em que o
desempenho concretizado, pelo que o sistema de crenas de auto-eficcia no um trao
global mas sim um conjunto diferenciado de crenas auto-referentes (self-beliefs), associadas
a domnios distintos de funcionamento. Deste modo, o papel da auto-eficcia no
funcionamento psicossocial melhor avaliado atravs de medidas construdas para analisar
domnios particulares de funcionamento, do que atravs de uma medida geral que inclua itens
com pouca relevncia para a dimenso a ser estudada (Bandura, 1986).

1.1.1 - Fontes de auto-eficcia

As crenas de auto-eficcia so obtidas e consolidadas a partir de quatro fontes de
informao ou tipos de experincias de aprendizagem: (a) experincias de mestria, (b)
aprendizagem vicariante, (c) persuaso social e (d) reaces fisiolgicas ou emocionais
(Bandura, 1981, 1986, 1995, 1997).
As experincias de mestria, ou seja, as experincias de sucesso no desempenho de uma
tarefa so consideradas como fonte de grande influncia na construo de crenas de autoeficcia. Deste modo, experincias pessoais de sucesso tendem a aumentar as crenas de autoeficcia, enquanto os insucessos conduzem elaborao de noes de menor eficcia,
principalmente se ocorrem antes do sentido de auto-eficcia estar firmemente elaborado
(Lent, Brown & Hackett, 1996; Bandura, 1995, 1997).
As experincias vicariantes relacionam-se com a aprendizagem por observao de
modelos. Com efeito, em diversas actividades os indivduos tm de avaliar as suas
capacidades tendo como termo de comparao o desempenho de outros com os quais
encontram semelhanas ou se identificam, sendo que, quanto maior o grau de semelhana
assumida, maior a influncia do modelo (Bandura, 1995, 1997).
Outra forma de consolidar as crenas de auto-eficcia atravs da persuaso social.
Pode manter-se um sentido de auto-eficcia se as pessoas que nos so significativas

Enquadramento Terico

expressam acreditar nas nossas capacidades (Bandura, 1995, 1997). Contudo, os efeitos desta
fonte de informao so limitados se a experincia directa os contestar.
Na avaliao das suas capacidades, os indivduos baseiam-se tambm, pelo menos em
parte, em informao somtica associada a reaces emocionais ou fisiolgicas. Estes
indicadores parecem particularmente importantes em domnios que incluem, por exemplo,
lidar com elementos stressantes. De uma forma geral, os indivduos percebem esses estados
como indcios de um desempenho com menor possibilidade de ser bem sucedido (Bandura,
1995, 1997).
As crenas de auto-eficcia so, ento, construdas com base em informao
multidimensional, ou seja, a partir do processamento cognitivo das referidas fontes de
informao (Bandura, 1986). Deste modo, o efeito desta informao nas percepes de
eficcia pessoal depende de como cognitivamente processada, o que envolve dois aspectos
distintos: por um lado, o tipo de informao a que se est atento e se utiliza como indicador de
eficcia pessoal e, por outro, a informao tal como ela entendida, depois de seleccionada,
ponderada e integrada (Bandura, 1997).
O sistema de crenas de auto-eficcia afectado pelas crenas que se tm acerca da
origem das capacidades. Deste modo, para o desenvolvimento de um sentido de auto-eficcia
fortemente resiliente fulcral a adopo de uma perspectiva de construo das capacidades
(ou seja, que encara as capacidades como podendo ser adquiridas atravs do aumento de
conhecimentos e do aperfeioamento das competncias). Aceitar essa perspectiva conduzir
busca de oportunidades que difundam os conhecimentos e competncias, conceptualizao
dos erros como elementos naturais do processo de aprendizagem e avaliao dos
desempenhos em termos de progresso pessoal (Bandura, 1993).
Contrariamente, para os indivduos que consideram as capacidades como uma
caracterstica fixa e inata, os desempenhos so avaliados como diagnsticos de capacidades
herdadas. Deste modo, os erros so entendidos como ameaas e, por consequncia, os
indivduos tendem a preferir situaes que diminuam as possibilidades destes ocorrerem. Por
outro lado, o empenho e o xito dos outros so tambm percebidos como indicadores
desfavorveis relativamente s suas capacidades e os insucessos pem rapidamente em causa
as crenas de auto-eficcia (Bandura, 1993).
Bandura (1993) distingue, no exerccio do controlo, dois aspectos: em primeiro lugar, o
nvel e a magnitude da eficcia pessoal para exercer mudanas atravs do esforo e utilizao
dos recursos pessoais; em segundo, as oportunidades e dificuldades proporcionados pelo meio
que facilitam ou impedem o exerccio da eficcia pessoal.
6

Enquadramento Terico

Assim, os indivduos que percebem que um meio pode ser controlvel constroem um
sentido resiliente de auto-eficcia, que prevalece mesmo face a obstculos; por outro lado, um
forte sentido de auto-eficcia, exercido atravs do empenho e persistncia, conduz
percepo de formas de exercer controlo mesmo em meios que compreendam oportunidades
reduzidas. A crena de se estar a lidar com um meio dificilmente transformvel conduz a uma
perda de confiana nas capacidades pessoais para conseguir mudanas. Por seu turno, esta
perda de confiana pode levar a que no se desencadeiem comportamentos no sentido de a
desenvolver, mesmo em ambientes que propiciam oportunidades nesse sentido (Bandura,
1993).

1.1.2 - Teoria Scio-Cognitiva de Bandura

O conceito de auto-eficcia central na teoria scio-cognitiva. Previamente denominada
como teoria da aprendizagem social, a sua renomeao, proposta por Bandura (1986),
corresponde a um aumento do destaque dado a fenmenos psicossociais, que vo para alm
dos aspectos tradicionais de aprendizagem e do condicionamento. Um dos principais
objectivos desta teoria o estudo da influncia do pensamento auto-referente no
funcionamento humano (Lent & Hackett, 1987).
Assim, a preocupao deste autor centrou-se na compreenso de mediadores cognitivos
atravs dos quais as experincias de aprendizagem guiam os comportamentos. Em vez de
atribuir um papel primordial a variveis pessoais ou situacionais na determinao dos
comportamentos, a teoria scio-cognitiva defende um modelo de reciprocidade tridica, onde
as variveis pessoais (tais como estados afectivos, cognitivos e atributos fsicos), os factores
ambientais externos e o comportamento, operam como determinantes interactivos,
influenciando-se mutuamente (Bandura, 1986, 1997).
Deste modo, admite-se que o self socialmente construdo, mas que, atravs das autoinfluncias, as pessoas tm um papel naquilo que fazem, na sua maneira de ser e na prpria
criao das estruturas sociais em que vivem (Bandura, 1997).
No entanto, a reciprocidade que Bandura postula no significa que os diferentes factores
envolvidos tenham igual importncia, nem que as influncias recprocas ocorram
simultaneamente. Esta perspectiva difere de outras teorias que conceptualizam os
comportamentos como funo das transaces pessoa-meio, uma vez que, o comportamento
considerado um co-determinante nesta relao, defendendo-se que atravs de comportamentos
observveis as pessoas afectam as situaes, as quais, por sua vez, influenciam os
pensamentos, afectos e subsequente comportamento, sendo conjuntamente produtos e
7

Enquadramento Terico

produtores do seu meio (Wood & Bandura, 1989). Este modelo recusa uma viso dualista do
self que o decompe, em momentos distintos, em agente ou sujeito e noutros em objecto,
sendo que a reflexo sobre o prprio funcionamento (ou seja, as auto-influncias), origina
mudanas na perspectiva do agente, mas no o transforma em objecto (Bandura, 1997).

1.1.3 - Auto-eficcia e desenvolvimento da carreira

Hackett e Betz (1981), tendo por base a teoria scio-cognitiva de Bandura (1986),
propuseram a aplicao da teoria da auto-eficcia ao comportamento vocacional. Estes
autores sugeriram o termo auto-eficcia da carreira para representar as expectativas de autoeficcia relativas a um amplo nmero de comportamentos subjacentes aos processos de
escolha e ajustamento da carreira.
Desde ento este tema tem suscitado interesse e proporcionado estudos empricos
relevantes para o conhecimento de fenmenos associados ao desenvolvimento vocacional
(Lent & Hackett, 1987). Como j foi mencionado anteriormente, a auto-eficcia corresponde a
um constructo especfico relativamente a domnios ou tarefas, pelo que diferentes estudos tm
analisado aspectos ou subcomponentes diferentes da auto-eficcia da carreira, aplicando este
conceito a diversos comportamentos vocacionais (Lent & Hackett 1987). Estes aspectos
podem ser considerados em dois conjuntos distintos, conforme se refiram a contedos (por
exemplo, as reas formativas e as profisses) ou processos (comportamentos de explorao e
tomada de deciso) relacionados com escolhas vocacionais (Betz, 2000).
Lent, Brown e Hackett (1994), atravs da integrao de vrios resultados adquiridos no
mbito da investigao relacionada com as crenas de auto-eficcia na perspectiva sciocognitiva de Bandura, formularam uma perspectiva terica, qual designaram teoria sciocognitiva do desenvolvimento da carreira. Este modelo corresponde, desta forma, a um
esforo de adaptao e de aperfeioamento de aspectos da teoria de Bandura considerados
importantes do ponto de vista do desenvolvimento da carreira.
Apesar de se manterem fiis concepo de Bandura, os autores tomam alguma
liberdade na sugesto de determinadas relaes que no partem directamente do modelo de
base. Neste sentido, formulam trs modelos circulares, que interagem entre si ao longo de um
percurso de vida e atribuem s crenas de auto-eficcia um papel relevante, explicitando
processos atravs dos quais: (1) se desenvolvem interesses; (2) so realizadas escolhas
vocacionais; (3) e as pessoas atingem determinados nveis de desempenho e persistncia na
sua carreira (Lent et al., 1994).

Enquadramento Terico

Estes trs modelos vo no sentido da classificao proposta por Betz (2000, 2004)
relativamente ao tipo de consequncias das crenas de auto-eficcia a nvel comportamental:
comportamentos de aproximao e de evitamento, qualidades dos desempenhos realizados e
comportamentos de persistncia perante obstculos ou experincias aversivas. Neste sentido,
as baixas crenas de auto-eficcia podero fazer-se acompanhar de um discurso interno
negativo e de respostas de ansiedade, as quais interferem na concentrao na tarefa a
desempenhar, prejudicando o desempenho. A baixa auto-eficcia poder ser, de facto, uma
profecia auto-realizada (Betz, 2004, p.342).
Na perspectiva scio-cognitiva aplicada ao desenvolvimento da carreira, desenvolvida
por Lent e colaboradores (1994, 1996), a auto-eficcia aparece como a varivel mais
estudada. Contudo, esta varivel estabelece relaes complexas com outros dois mecanismos
scio-cognitivos, as expectativas de resultados e os objectivos, por entre vrios processos
cognitivos, vicariantes, auto-reflexivos e auto-regulatrios, que Bandura apresenta, como
particularmente importantes para o desenvolvimento da carreira (Lent et al., 1996).
As expectativas de resultados referem-se s consequncias imaginadas do resultado do
desempenho de determinados comportamentos. possvel discriminar diferentes categorias
de expectativas de resultados: fsicas (como por exemplo, monetrias), sociais (por exemplo,
a aprovao) e auto-avaliativas (por exemplo, a auto-satisfao), que podem influenciar, de
uma forma relevante, o comportamento, especificamente no domnio do desenvolvimento da
carreira (Bandura, 1997).
Os objectivos, por seu turno, referem-se inteno do indivduo se envolver numa
actividade particular ou vir a atingir, futuramente, um determinado resultado (Bandura, 1986).
Os objectivos tm um papel importante na auto-regulao, ajudando os indivduos a
organizarem os seus comportamentos e a manterem-nos por longos perodos de tempo,
mesmo na ausncia de reforos externos, o que aumenta a probabilidade de ocorrncia dos
resultados desejados (Bandura, 1997).
As trs variveis mencionadas so conceptualizadas como as questes centrais do
desenvolvimento da carreira, configurando mecanismos atravs dos quais os indivduos
exercem agenciamento nos processos de desenvolvimento vocacional, bem como nos factores
extra-pessoais que o estimulam ou inibem. importante salientar que, no se devendo ignorar
a influncia que o contexto possui nos percursos vocacionais dos indivduos, deve igualmente
ter-se em conta a capacidade que os indivduos tm para ser agentes das suas prprias
trajectrias formativas e profissionais (Lent et al., 1994, 1996).

Enquadramento Terico

Bandura (1986, 1997) considera que as crenas de auto-eficcia constituem o

mecanismo principal no agenciamento humano. Assim, a confiana que o indivduo tem na
sua capacidade para desempenhar com sucesso uma tarefa ou um conjunto de tarefas, ajuda a
determinar se o indivduo ir iniciar, prosseguir e ter sucesso nos seus desempenhos (Lent et
al., 1999). Como referido atrs, a perspectiva scio-cognitiva defende a existncia de uma
relao tridica nas transaces entre a pessoa, o meio e o comportamento. Prosseguindo
nesta linha de pensamento, se por um lado a auto-eficcia pode facilitar a gesto que as
pessoas fazem das suas competncias, por outro lado, os desempenhos atingidos pelo
indivduo, as subsequentes escolhas e os seus comportamentos encontram-se interligados. Isto
, um desempenho bem sucedido num determinado domnio tender a aumentar as crenas de
auto-eficcia, consolidando, ento, os interesses e os objectivos dos indivduos nesse mesmo
domnio (Vieira et al., 2007).
Assumindo, deste modo, as crenas de auto-eficcia como o principal mecanismo de
agenciamento humano, no prximo ponto sero desenvolvidas algumas consideraes sobre a
importncia particular deste constructo na transio para o mundo do trabalho.

1.1.4 - A auto-eficcia na transio do ensino superior para o trabalho

A perspectiva scio-cognitiva do desenvolvimento da carreira assume que uma
transio para o trabalho bem sucedida depende de trs tarefas de desenvolvimento principais:
(a) a capacidade dos estudantes para traduzir os seus objectivos em aces; (b) as
competncias de performance do estudante num domnio especfico e as suas competncias
de empregabilidade gerais (Blustein, Worthington & Juntunen, 2000), e (c) os suportes e
barreiras que os estudantes percebem e encontram na busca dos seus objectivos, e como
negoceiam esses factores (Lent et al., 1999, pp. 305-306).
Tendo em conta que o nmero de diplomados do ensino superior tem vindo a aumentar
nos ltimos anos e que, simultaneamente o mercado de trabalho tem vindo a estreitar-se
(CNAVES, 2004), antecipa-se a existncia de algumas dificuldades na insero profissional
por parte dos jovens diplomados (Vieira et al., 2007).
Neste sentido, durante as fases finais da trajectria acadmica dos estudantes, a
proximidade da entrada no mundo do trabalho propcia reflexo acerca da capacidade para
conseguir um emprego e/ou para assumir de forma positiva e competente o desempenho
profissional (Vieira et al., 2007). Ao considerar a influncia da auto-eficcia na autoregulao comportamental e, em particular, na persistncia perante o confronto com
dificuldades, possvel antecipar que se um jovem tiver confiana na sua capacidade para
10

Enquadramento Terico

lidar com a transio para o trabalho, tender a ser mais proactivo, decidido e persistente nas
suas estratgias de procura de emprego. Desta forma, a auto-eficcia na transio para o
trabalho definida como a crena na prpria capacidade para organizar e executar aces de
procura de emprego e de adaptao ao mundo do trabalho (Vieira et al., 2007).
Nesta linha de pensamento, vrios estudos (e.g., Moynihan, Roehling, LePine &
Boswell, 2003; Wanberg, Kanfer & Rotundo, 1999), verificaram que fortes crenas de autoeficcia se relacionam com resultados positivos na procura de emprego. Assim, considera-se
que os jovens adultos que acreditam possuir os meios para alcanar os seus objectivos
profissionais e a competncia para o fazer, quando ainda esto a frequentar o sistema
educativo, evidenciam maior probabilidade de, no futuro, ter sucesso na transio para o
trabalho. Pelo contrrio, os jovens que no crem nas suas capacidades e nos seus recursos
pessoais para atingir os seus objectivos relacionados com o trabalho tendem a apresentar uma
maior probabilidade de demonstrar problemas nesta transio.
As preocupaes que afectam os jovens no final do seu percurso formativo levam a que
seja importante perceber em que consiste a empregabilidade. Esta refere-se, segundo Yorke
(2004), a um agrupamento de competncias, conhecimentos e atributos pessoais que elevam a
possibilidade dos diplomados encontrarem um emprego e terem sucesso nas profisses
exercidas, obtendo benefcios pessoais e proporcionando benefcios para a entidade
empregadora, bem como para a comunidade e para a economia em geral. Yorke e Knight
(2007) conceberam o modelo USEM (Understanding; Skills; Efficacy Beliefs; Metacognition)
que identifica quatro factores que influenciam a empregabilidade, nomeadamente: (a) a
compreenso (o conhecimento no domnio disciplinar do curso produto importante da
frequncia de um curso no ensino superior); (b) as competncias prticas practices
(competncias baseadas na conscincia do contexto e na capacidade de lhe dar resposta); (c)
as crenas de eficcia (crenas acerca de si prprio e da capacidade para ser-se eficaz quando
confrontado com novos desafios); e (d) a metacognio (conscincia da forma como se
aprende, capacidade de reflexo na e sobre a aco e capacidade de auto-regulao).
A partir deste modelo, os autores abordam as possveis formas de promoo da
empregabilidade nos planos curriculares da formao de nvel superior e chamam a ateno
para a necessidade de se ter em conta o desenvolvimento de crenas de eficcia positivas e,
mais especificamente, da auto-confiana dos estudantes para lidar com os desafios colocados
pelo emprego e pela vida (Yorke & Knight, 2007).
De seguida, ser abordado o conceito de apoio social, analisando-se igualmente a sua
importncia bem como a sua relao com as crenas de auto-eficcia nesta transio.
11

Enquadramento Terico

1.2 - Apoio Social

O termo apoio social pode ser considerado como uma caracterstica abstracta das
pessoas, dos comportamentos, das relaes e dos sistemas sociais. A diversidade evidente
neste conceito justificada pela existncia de diferentes tipos de apoio (como por exemplo,
emocional e instrumental), diferentes fontes (como por exemplo, parceiro, famlia e amigos)
ou outras facetas, formas, ou expresses do fenmeno apoio (Veiel & Baumann, 1992).
Neste trabalho assume-se a concepo de apoio social como a existncia ou
disponibilidade de pessoas em quem se pode confiar, pessoas que nos mostram que se
preocupam connosco, nos valorizam e gostam de ns (Sarason et al., 1983, p. 127). Os
estudos realizados nesta rea parecem indicar que o apoio social contribui, por um lado, para
o ajustamento positivo e desenvolvimento pessoal e, por outro, protege o indivduo dos
efeitos negativos do stress (Sarason et al., 1983; Thoits, 1986). Esta interpretao de apoio
social vai de encontro teoria de vinculao proposta por Bowlby (1969). Segundo este autor,
quando o apoio social, na forma de uma figura vinculativa, est presente na vida infantil de
uma criana, esta torna-se resistente, aprende a apoiar os outros, e tem uma menor tendncia
para a psicopatologia na sua vida adulta. Para alm disso, este autor conclui que ter apoio
social disponvel aumenta a capacidade de resistir e enfrentar frustraes, e de resolver
problemas.
Neste sentido, tem-se tentado clarificar o efeito do apoio social no bem-estar,
distinguindo: (1) apoio percebido (i.e., a percepo de que o apoio social estar disponvel
caso um indivduo necessite de lhe aceder) e (2) o apoio recebido (i.e., o apoio social
realmente fornecido pelos outros) (Barrera, 1986; Cohen & Wills 1985; Heller, Swindle &
Dusenbury, 1986; Winemiller, Mitchell, Sutliff & Cline, 1993). O apoio social percebido
inclui tanto a avaliao como a satisfao com o apoio social, podendo influenciar factores
como a auto-estima e o sentimento de controlo perante o ambiente e o optimismo. Um apoio
social percebido mais baixo relaciona-se com atribuies externas, insatisfao com a vida e
dificuldade em persistir face a tarefas com difcil resoluo (Sarason et al., 1983). Este tipo de
apoio preditivo da eficcia do coping e do bem-estar fsico/psicolgico, enquanto o apoio
social recebido tem sido visto como menos importante para a proteco perante efeitos
adversos do stress na sade psicolgica (Cohen & Wills 1985) e menos preditivo da sade e
bem-estar (Turner, 1992; Vaux 1988).
Deste modo, o apoio social percebido representa a componente cognitiva do apoio
social. Pelo contrrio, o apoio social recebido pode ser visto como uma componente
comportamental, requerendo relaes interpessoais particulares (Lakey & Cassady, 1990). A
12

Enquadramento Terico

maioria dos estudos desenvolvidos nesta perspectiva privilegia, na anlise do apoio social, a
percepo que os indivduos tm sobre esta e a crena generalizada por eles desenvolvida de
que so estimados, que os outros se interessam por eles, que esto disponveis quando
precisam e, por outro lado, a satisfao com as relaes que tm (e.g., Heller et al., 1986;
Lakey & Cassady, 1990). Vaux (1988) considera que, na maioria das vezes, a percepo
corresponde realidade, mas, mesmo em situaes em que h divergncia, o importante para
o indivduo a sua percepo.
A nfase neste trabalho colocada no apoio social percebido pelos indivduos que
vivenciam a transio para o mercado de trabalho, pelo que as referncias subsequentes ao
apoio social correspondem ao apoio social percebido pelo indivduo.

1.2.1 - Possveis fontes do Apoio social

A conceptualizao do apoio social refere-se a funes desempenhadas por um grupo
(que pode ser constitudo, por exemplo, por familiares, amigos, vizinhos e professores) para
um indivduo em determinadas situaes da sua vida, chamando-se ao conjunto por eles
formado rede de relaes sociais (Antunes & Fontaine, 1994/95, 2005).
Considera-se que fonte de apoio social se refere identificao do relacionamento
estabelecido com o provedor de apoio (Winemiller et al., 1993). Alguns autores distinguem
duas fontes de apoio social: informal e formal. As primeiras incluem, simultaneamente, os
indivduos (familiares, amigos, vizinhos, padre, etc.) e os grupos sociais de que o indivduo
membro (Clubes, Igreja, etc.), que so passveis de fornecer apoio nas actividades do dia-a-dia
em resposta a acontecimentos de vida normativos e no-normativos. Por outro lado, as redes
de apoio social formal abrangem tanto as organizaes sociais formais (como por exemplo,
centros de sade, hospitais e programas governamentais) como os profissionais (como por
exemplo, mdicos, assistentes sociais e psiclogos) que esto organizados para fornecer
assistncia ou ajuda s pessoas necessitadas (Dunst & Trivette, 1990).
Por outro lado, o apoio social por parte das vrias fontes ou grupos de socializao pode
variar com o tempo (Antunes & Fontaine, 2005). Neste sentido, a investigao tem
evidenciado que as vrias fontes de apoio social tm impacto diferente consoante o grupo
etrio, dependendo do estdio de desenvolvimento e das necessidades actuais da pessoa
(Argyle, 1992; Cohen & Wills, 1985; Cramer, 2006; Srebnik & Cauce, 1988; Walen &
Lachman, 2000). Por exemplo, os resultados do estudo de Lyons, Perrotta e Hancher-Kvam
(1988) demonstram que os tipos de apoio social da famlia e dos amigos tm impactos

13

Enquadramento Terico

diferentes consoante a populao estudada, salientando a importncia de discriminar entre

estes dois tipos de apoio.
Srebnik e Cauce (1988) sugerem, por exemplo, que as pessoas tendem a procurar a
famlia e os amigos no apoio emocional, enquanto a fonte de apoio formal considerada
como sendo mais relevante nas questes relacionadas com a escola ou o trabalho. O estudo de
Vieira (2008), que analisou a influncia de diferentes fontes, nomeadamente, da famlia, dos
amigos e dos professores em estudantes do ensino superior, encontrou resultados que
evidenciam um maior nvel de apoio social percebido por parte da famlia, seguindo-se o dos
amigos e por ltimo o dos professores. Neste sentido, Vieira (2008) considerou que o
contexto familiar a fonte de apoio mais percepcionada pelos jovens.
1.2.2 - Apoio Social na transio do ensino superior para o trabalho
A literatura relativa ao apoio social defende que este parece estar positivamente
associado adaptao do sujeito s mudanas (Antunes & Fontaine, 1994/95, p.115). Por
outro lado, se nos debruarmos sobre a literatura referente ao desenvolvimento vocacional,
encontramos vrios estudos que sugerem a relevncia crtica das relaes sociais na vida
vocacional (Cohen-Scali, 2003; Flum, 2001; Phillips, Blustein, Jobin-Davis & White, 2002).
Neste sentido, os resultados de um estudo realizado por Lent, Brown, Brenner, Chopra, Davis,
Suthakaran e Talleyrand (2001) sugerem que os estudantes universitrios consideram vrios
factores ambientais (como por exemplo, o nvel econmico, as influncias familiares, o apoio
social, o papel de modelos e mentores) como influentes nos seus esforos para implementar
os seus objectivos de carreira.
Cohen-Scali (2003) considera duas formas de socializao importantes para a
construo da identidade profissional do jovem adulto e para a sua transio para o trabalho
bem sucedida: por um lado, a socializao para o trabalho, em que se manifesta a importncia
do apoio dado pelo crculo familiar e de amigos e das experincias escolares que indivduo
teve ao longo de toda a vida; por outro lado, a socializao pelo trabalho, que consiste nas
qualidades que o indivduo desenvolve aps ser confrontado com o mundo de trabalho,
realando, ento, a importncia da integrao e das relaes estabelecidas no contexto
profissional.
Phillips e Blustein (1994), focando-se na transio para o mercado de trabalho,
consideram um conjunto de factores mais adaptativos face transio, definindo-os como
prontido (readiness), ou seja, a medida em que o jovem adquiriu as competncias laborais
generalizveis, desenvolveu um plano claro e realista para a transio para o trabalho,
14

Enquadramento Terico

mostrou optimismo acerca do seu plano e foi capaz de negociar e ultrapassar os obstculos
da sua vida (Phillips et al., 2002, pp. 205-206). De acordo com o seu estudo, um jovem pode
tornar-se mais preparado atravs do envolvimento em aprendizagens relacionadas com o
trabalho e na explorao (Phillips & Blustein, 1994). Estes resultados vo de encontro s
perspectivas na rea do desenvolvimento vocacional e das teorias de tomada de deciso
(Super et al., 1996). Por outro lado, os resultados mostram que o apoio social uma varivel
particularmente promotora da prontido para uma transio adaptativa (Phillips et al., 2002).
Estes resultados so tambm consistentes com as perspectivas relacionais do desenvolvimento
vocacional, que sugerem a forma como as relaes apoiam ou inibem o desenvolvimento
(Flum, 2001).
Neste sentido, Schlossberg, Waters e Goodman (1995) salientam tambm a relevncia
do apoio social na capacidade do indivduo para lidar com transies de vida. Realam
algumas necessidades de apoio especficas e particularmente pertinentes nas transies
vocacionais identificadas por Goodman e Hoppin (1990, citados por Schlossberg et al., 1995),
nomeadamente: (a) um sentimento positivo acerca de si mesmo (proporcionado pelas pessoas
que gostam do indivduo e que acreditam nas suas capacidades); (b) o encorajamento
(fornecido por pessoas que esperam que o indivduo tenha sucesso); (c) a informao sobre
trabalho e empregos (explorada atravs de pessoas, livros, materiais sobre a procura de
emprego); (d) as referncias (disponibilizadas por indivduos ou instituies cujo objectivo
ajudar pessoas desempregadas); (e) a abertura de portas (auxiliada por pessoas que podero
realizar contactos teis para o indivduo); e (f) a ajuda prtica (facultada por pessoas que
podero proporcionar apoios concretos, como por exemplo, apoiar na elaborao do currculo
ou ajudar financeiramente).
Estes estudos parecem, ento, indicar que o apoio social tem um papel primordial na
transio da escola para o trabalho, quer ao nvel dos outros significativos (como por
exemplo, os pais e os amigos) quer ao nvel das relaes desenvolvidas no contexto da
formao (por exemplo, com professores e colegas) e no contexto do emprego futuro.

1.3 - Relao entre o apoio social e as crenas de auto-eficcia na transio para o

trabalho
Como j se referiu, quer o apoio social, quer as crenas de auto-eficcia parecem ser
factores importantes na transio para o trabalho.
Se considerarmos as fontes de auto-eficcia identificadas por Bandura (1997), podemos
relacionar as crenas de auto-eficcia com o apoio social. Mais especificamente, este autor
15

Enquadramento Terico

considera quatro fontes de informao ou tipos de experincia de aprendizagem que criam e

consolidam as crenas de auto-eficcia, nomeadamente, as experincias de mestria, a
aprendizagem vicariante, a persuaso social e as reaces fisiolgicas ou emocionais.
Considerando a aprendizagem vicariante, podemos sugerir que a observao ou o acesso a
relatos de histrias bem sucedidas de pessoas com as quais se estabelecem relaes sociais ou
pessoas que fornecem apoio social podem criar ou fortalecer as crenas de auto-eficcia. Por
outro lado, as influncias directas (i.e., persuaso social) por parte das pessoas que fornecem
apoio tambm podem influenciar as crenas de auto-eficcia.
Alm disso, se atendermos, mais especificamente, s necessidades de apoio durante a
transio identificadas por Goodman e Hoppin (1990, citados por Schlossberg et al., 1995),
ligadas a um sentimento positivo acerca de si prprio (proporcionado pelas pessoas que
gostam do indivduo e que acreditam nas suas capacidades) e ao encorajamento (fornecido
pelas pessoas que esperam que o indivduo seja bem sucedido), estamos perante uma
importante fonte de auto-eficcia, nomeadamente, a persuaso verbal e as influncias sociais
que informam o indivduo acerca da percepo que os outros tm das suas capacidades
(Bandura, 1997).
Neste sentido, Lent et al. (2001) salientaram a relao, mediada pela auto-eficcia, entre
o apoio e as barreiras sociais e as escolhas vocacionais dos estudantes universitrios. Segundo
Vieira (2008), o apoio social poder funcionar como uma fonte de auto-eficcia, na medida
em que provvel que, a partir de um contexto percebido como apoiante, estejam presentes
verbalizaes que promovam a confiana do indivduo nas suas prprias capacidades. Esta
autora prope ainda que o apoio social reflecte, de forma indirecta, experincias de
aprendizagem importantes para a capacidade de enfrentar os desafios colocados na transio
para o mercado de trabalho.
Em sntese, a literatura scio-cognitiva, terica e emprica, concebe o apoio social como
fonte de auto-eficcia (e.g., Bandura, 1997; Lent et al., 2001; Vieira, 2008), parecendo existir
vrias formas atravs das quais o apoio social se relaciona com as crenas de auto-eficcia.
Relativamente importncia das diferentes fontes de apoio social nesta relao, Srebnik
e Cauce (1988) sugerem que, relativamente a questes relacionadas com a escola ou o
trabalho, os indivduos tendem a considerar a fonte de apoio formal (como por exemplo, os
professores) como sendo mais relevante, enquanto a famlia e os amigos so mais importantes
no apoio emocional. Por outro lado, Vieira (2008), relacionando o apoio social com a auto-

16

Enquadramento Terico

eficcia na transio para o trabalho, admite que a famlia a fonte de apoio onde esta relao
mais evidente.
O presente estudo tem como objectivo central analisar a relao entre o apoio social (da
famlia, dos amigos e dos professores) e as crenas de auto-eficcia no processo de a transio
para o trabalho. Procura-se, assim, dar resposta aos seguintes problemas de investigao:
Problema de investigao n. 1: Ser que o apoio social percebido se relaciona
positivamente com a auto-eficcia na transio para o mercado de trabalho?
Problema de investigao n. 2: Qual ou quais a(s) fonte(s) de apoio social em que
esta relao mais evidente?
Problema de investigao n. 3: Os grupos definidos a partir de variveis sciodemogrficas (gnero e estatuto scio-econmico dos pais), a mdia de notas, a inteno de
ingressar no mercado de trabalho para o prximo ano e as experincias profissionais
apresentam diferenas quanto auto-eficcia na transio para o trabalho e o apoio social?

17

Metodologia

Captulo II Metodologia
Neste captulo sero apresentados, de forma breve, os instrumentos utilizados para a
recolha de dados, descritas as condies de aplicao, os procedimentos de recolha de dados
e, por ltimo, ser caracterizada a amostra de participantes.
2.1. - Instrumentos
Com o objectivo de estudar a relao entre as crenas de auto-eficcia e o apoio social
na transio para o trabalho, optou-se por utilizar a Escala de Auto-eficcia na Transio para
o Trabalho (AETT; Vieira & Coimbra, 2005) e a Escala de Apoio Social (SSA; Social
Support Appraisals de Vaux, Phillips, Holly, Thomson, Williams & Stewart , 1986; verso
adaptada por Antunes & Fontaine, 1994/5). Estes instrumentos, bem como o Questionrio de
Dados Pessoais elaborado, encontram-se em Anexo. A escolha destes instrumentos deveu-se
ao facto de revelarem boas qualidades psicomtricas, de terem sido validados junto de
amostras portuguesas e de terem uma fundamentao terica bem definida (a perspectiva
scio-cognitiva e o modelo transaccional-ecolgico, respectivamente).
Mais especificamente, a Escala de Auto-eficcia na Transio para o Trabalho (AETT;
Vieira & Coimbra, 2005) avalia as crenas de auto-eficcia no momento de transio para o
trabalho e a Escala de Apoio Social (SSA; Social Support Appraisals; Vaux et al. (1986);
verso adaptada por Antunes & Fontaine, 1994/5) avalia o apoio social percebido por parte de
trs diferentes fontes que podem constituir-se como elementos importantes nesta fase,
nomeadamente, a famlia, os amigos e os professores.
De seguida ser apresentada uma sntese das caractersticas estruturais dos
instrumentos, objectivos e a natureza dos resultados que permitem obter. Comear-se- por
apresentar o Questionrio de Dados pessoais que foi construdo de modo a possibilitar a
recolha de alguns dados sobre os participantes, importantes para a descrio da amostra e para
o estudo em questo.
A apresentao seguir a ordem pela qual os instrumentos foram entregues aos
participantes no momento de aplicao.
a) Questionrio de Dados Pessoais
Foram recolhidos alguns dados pessoais relativamente aos participantes, de modo a
caracteriz-los e analisar os resultados dos diferentes grupos. As questes colocadas
apresentam uma estrutura simples e de rpido preenchimento, procurando recolher dados que
caracterizem o sujeito, quer ao nvel de aspectos demogrficos (como a idade e o sexo), quer
ao nvel do estatuto scio-econmico. O estatuto scio-econmico (ESE) foi inferido a partir
18

Metodologia

das respostas abertas a questes relativas s profisses e grau de instruo dos pais dos
sujeitos em estudo, com base na escala de Graffard. A escala constituda por cinco
categorias para a profisso (1 nvel licenciados, directores de empresas, profissionais com
ttulos universitrios e militares de alta patente; 2 nvel chefes de seco administrativa,
subdirectores, peritos e tcnicos; 3 nvel adjuntos tcnicos, desenhadores, caixeiros, contramestres, oficiais de primeira, encarregados, capatazes e mestres de obras; 4 nvel operrios
especializados, motoristas, polcias, cozinheiros, dactilgrafos; 5 nvel trabalhadores
manuais ou operrios no especializados, jornaleiros, porteiros, contnuos, ajudantes de
cozinha, mulheres de limpeza) e cinco categorias para os graus de instruo (1 grau
catedrticos e assistentes, doutores ou licenciados, ttulos universitrios ou de escolas
superiores ou especiais, diplomados, economistas, notrios, juzes, magistrados, agentes do
Ministrio Pblico, Militares de Academia; 2 grau tcnicos e peritos; 3 grau cursos de
liceu, industrial ou comercial, militares de baixa patente ou sem academia; 4 grau ensino
primrio completo; 5 grau um ou dois anos da escola primria, saber ler e escrever, ou
analfabetos). Foram feitas as seguintes atribuies, obtidas a partir da mdia entre as duas
variveis anteriores: 1 (ESE elevado), 2 (ESE mdio elevado), 3 (ESE mdio), 4 (ESE mdio
baixo) ou 5 (ESE baixo) (Carvalhosa, Lima & Matos, 2001; Raimundo, 2005).
Na segunda parte so colocadas questes mais relacionadas com a transio para o
trabalho, no sentido de perceber quais os objectivos do sujeito para o prximo ano (se
pretende ingressar no mercado de trabalho ou continuar os estudos, por exemplo) e qual a sua
experincia profissional, quer seja ou no na rea do curso (se j trabalhou ou trabalha e se
est a realizar actualmente o estgio curricular).
b) Escala de Auto-Eficcia na Transio para o Trabalho (AETT)
A escala de Auto-Eficcia na Transio para o Trabalho (AETT; Vieira & Coimbra,
2005) um instrumento de auto-relato que tem como objectivo avaliar a auto-eficcia face
transio do ensino superior para o trabalho, ou seja, a medida em que o sujeito se sente
confiante na sua capacidade para realizar tarefas relacionadas com a procura de emprego, com
o incio da actividade profissional e respectiva adaptao ao trabalho.
Este instrumento constitudo por 28 itens agrupados em trs subescalas: a subescala de
Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalho (constituda por 12 itens, nomeadamente, os itens 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 e 28), a subescala de Auto-eficcia na Regulao
Emocional (constituda por 9 itens, nomeadamente, os itens 3, 5, 7, 9, 10, 13, 14, 15 e 16) e a
Auto-eficcia na Procura de Emprego (constituda por 7 itens, nomeadamente, os itens 1, 2, 4,

19

Metodologia

6, 8, 11 e 12). Nas instrues, solicitado aos participantes que indiquem o nvel de confiana
na sua capacidade para desempenhar vrias actividades, numa escala tipo Likert de 6 pontos
(desde nada confiante at totalmente confiante).
Esta escala permite uma administrao tanto individual como colectiva, num reduzido
perodo de tempo (cerca de 7 minutos). A AETT poder ser pertinente na avaliao bem como
na interveno, uma vez que, ao permitir a fcil identificao dos estudantes com baixa autoeficcia face transio para o trabalho, poder ser til na organizao de intervenes
promotoras da auto-eficcia (Vieira et al., 2007) que tenham por base as fontes de autoeficcia identificadas na literatura (Bandura, 1997).
A anlise dos dados metrolgicos (Vieira, 2008) revela um nvel elevado de
consistncia interna com um alfa de Cronbach de 0,96. Atravs da anlise factorial
exploratria, encontraram-se trs factores (a Auto-eficcia na Adaptao ao trabalho, Autoeficcia na Regulao Emocional e a Auto-eficcia na Procura de Emprego) que explicam
56% da varincia. As trs subescalas apresentam um ndice de consistncia interna bastante
satisfatrio (com = 0,94 para as subescalas de Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalho e
Auto-eficcia na Regulao Emocional, e = 0,84 para a subescala Auto-eficcia na Procura
de Emprego).
De acordo com Vieira (2008) a validade de constructo da escala foi avaliada a partir do
clculo do coeficiente de correlao de Pearson entre os resultados das subescalas e da escala
total, e os resultados de uma escala que avalia a auto-eficcia generalizada (GPSE, General
Perceived Self-efficacy de Jerusalem & Schwarzer, 1992; adaptada para a populao
portuguesa por Coimbra, 2000, citado por Vieira, 2008). As correlaes entre a medida de
auto-eficcia generalizada e as subescalas de auto-eficcia na adaptao ao trabalho, autoeficcia na regulao emocional e auto-eficcia na procura de emprego foram de 0,52
(significativa a p< 0,001), 0,52 (significativa a p< 0,001) e 0,29 (significativa a p<0,001). Por
sua vez, a correlao entre a auto-eficcia generalizada e o resultado total na AETT foi de
0,57 (p< 0,001). Estes resultados esto de acordo com o previsto, isto , existe uma correlao
elevada entre a auto-eficcia generalizada e a auto-eficcia na transio para o trabalho.
(Vieira, 2008).
Pode ento afirmar-se, de um modo geral, que os resultados dos estudos da AETT
mostraram uma estrutura tridimensional e indicaram que a escala pode ser utilizada, com
relativa confiana, para avaliar os nveis de auto-eficcia face adaptao ao trabalho,
regulao emocional e procura de emprego (para maior detalhe consultar Vieira & Coimbra,
2005).
20

Metodologia

c) Escala de Apoio Social

A escala de Apoio Social (SSA; Social Support Appraisals; Vaux et al, 1986) utilizada
neste estudo, adaptada para a populao portuguesa por Antunes & Fontaine (1994/95; 2005)
consiste num instrumento de auto-relato constitudo por 30 itens que avaliam o apoio social
percebido. A construo desta escala baseou-se na perspectiva de apoio social como a crena
de que se amado, respeitado, estimado e afiliado a grupos. Esta crena uma percepo
subjectiva, fornecida pela ocorrncia de interaces confortantes e apoiantes, relacionadas
com o tamanho real das redes de apoio, a sua composio e a proximidade das relaes
(Vaux, 1988).
Na sua forma final, a verso portuguesa da escala constituda por 4 subescalas: SSAam (percepo de apoio social por parte de amigos), SSA-fam (percepo de apoio social por
parte da famlia), SSA-ger (percepo de apoio social por parte dos outros em geral) e SSAprof (percepo de apoio social por parte dos professores, com sete, oito, oito e sete itens,
respectivamente. Estas subescalas avaliam, ento, o grau em que uma pessoa se sente
estimada, respeitada e envolvida pela famlia (subescala constituda por 8 itens,
nomeadamente, pelos itens 3, 6, 9, 16, 19, 22, 25 e 30), pelos amigos (subescala constituda
por 7 itens, nomeadamente, pelos itens 1, 8, 11, 14, 17, 24 e 27), pelos professores (subescala
constituda por 7 itens, nomeadamente pelos 2, 5, 12, 15, 18, 21 e 28) e pelos outros em geral
(subescala constituda por 8 itens, nomeadamente pelos 4, 7, 10, 13, 20, 23, 26 e 29). Nas
instrues solicitado o grau de concordncia relativamente a vrias afirmaes, numa escala
de resposta de Likert de 6 pontos (desde discordo totalmente at concordo totalmente)
(Antunes & Fontaine, 1994/95).
A anlise dos dados metrolgicos com uma amostra de adolescentes revela um nvel
satisfatrio de consistncia interna, tanto para a escala global como para as subescalas, com
um alfa de Cronbach de 0,91 para a escala global e de 0,79; 0,80; 0,79 e 0,72 para as
subescalas SSA-am, SSA-fam, SSA-prof e SSA-ger, respectivamente. Atravs da anlise
factorial exploratria encontraram-se quatro factores que correspondem s quatro subescalas
acima referidas que explicam 46.4% da varincia.
Assim, os resultados dos estudos da SSA mostraram uma estrutura multidimensional
que permite distinguir a percepo de apoio social de trs redes potenciais a famlia, os
amigos e os professores (para maior detalhe consultar Antunes & Fontaine, 1994/95).

21

Metodologia

2.2. - Procedimento
As aplicaes foram efectuadas nos meses de Fevereiro e Maro, correspondendo a
perodos anteriores ou posteriores poca de exames, tendo-se adaptado estes momentos de
aplicao ao calendrio lectivo de cada faculdade. Estas aplicaes realizaram-se aps o
contacto com o Gabinete de Apoio ao Aluno da respectiva faculdade e o envio de uma carta
ao Conselho Executivo de mesma, ou a explicao do estudo aos docentes. Decorreram, em
perodos de aulas estipulados pelos docentes das cadeiras, de modo a interferir o mnimo
possvel com as actividades planeadas. O tempo de aplicao foi de cerca de 20 minutos.
Aquando da aplicao dos questionrios, os participantes foram informados sobre o
objectivo do estudo, sendo-lhes garantida a confidencialidade e o anonimato das suas
respostas. Os dados recolhidos foram analisados recorrendo ao programa SPSS, verso 16.0
para Windows.
2.3. - Participantes
Admitindo que o processo de transio comea antes do trmino do percurso formativo
(Lent et al., 1999; Reitzle et al., 1998; Savickas, 1999; Super, 1990; Super et al., 1996; Vieira,
et al., 2007), os estudantes finalistas encontram-se a vivenciar este processo de transio.
Neste sentido, a metodologia adoptada teve em ateno o facto de todos os participantes a
quem foram administrados os questionrios serem finalistas do ensino superior (de uma
Licenciatura ou de um Mestrado Integrado) e terem uma idade mxima de 25 anos.
Os questionrios acima caracterizados foram ento administrados a 221 participantes.
Os dados recolhidos integraram alunos de vrios cursos diferentes, na tentativa de representar
vrios perfis motivacionais. Todos os participantes estudavam na rea da Grande Lisboa,
sendo, particularmente, alunos finalistas da Licenciatura (3 ano) dos cursos de Comunicao
e Cultura e de Estudos Artsticos (variante de Artes do espectculo) na Faculdade de Letras da
Universidade de Lisboa (UL), de Cincias da Educao na Faculdade de Psicologia e de
Cincias da Educao da UL, de Biologia na Faculdade de Cincias da UL e Economia no
Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa (ISCTE); alunos finalistas da
Licenciatura (4 ano) de Ortoprotesia da Escola Superior de Tecnologias de Sade de Lisboa e
Informtica e Gesto de Empresas no ISCTE; e alunos finalistas de Mestrado Integrado (5
ano) de Engenharia Civil na Faculdade de Cincias e Tecnologias da Universidade Nova de
Lisboa. Esta amostra foi constituda por convenincia, aps contacto com professores e/ou
coordenadores de gabinetes de apoio psico-pedaggico das faculdades e ida s turmas para

22

Metodologia

aplicao dos questionrios. O quadro 2.3.1. apresenta distribuio dos participantes pelos
vrios cursos superiores.
Quadro 2.3.1. Distribuio dos participantes por cursos (N=221)
Cincias da cultura
Estudos artsticos
Economia
Cincias da Educao
Biologia
Informtica e Gesto de empresas
Ortoprotesia
Engenharia Civil
Total

N
16
15
47
39
37
25
17
25
221

%
7,2
6,8
21,3
17,6
16,7
11,3
7,7
11,3
100

Tal como se pode observar no quadro 2.3.1., a amostra composta por 90 participantes
do sexo masculino (correspondendo a 40,7% da amostra total) e 131 participantes do sexo
feminino (correspondendo a 59,3% da amostra total) com idades compreendidas entre os 19 e
os 25 anos. A mdia de idades dos participantes foi de 21,52 anos, com um desvio-padro de
1,40.
Relativamente ao estatuto scio-econmico (ESE), calculado a partir da profisso e do
nvel de escolaridade dos pais, verificou-se que 20 participantes (9% da amostra) pertenciam
ao ESE alto, 39 participantes (17,6% da amostra) ao ESE mdio-alto, 75 participantes (33,9%
da amostra) ao ESE mdio, 84 participantes (38% da amostra) ao ESE mdio-baixo e 3
participantes (1,4% da amostra) ao ESE baixo.
Quanto s mdias escolares, foram estabelecidas 3 categorias, nomeadamente, a
categoria 1, onde foram includos os estudantes cuja mdia das notas no momento de
aplicao do questionrio se situava entre os 10 e os 12 valores, a categoria 2 que incluiu os
participantes cuja mdia estava entre os 13 e os 15 valores e, por ltimo, a categoria 3 que
incluiu os participantes com a mdia de notas entre os 16 e os 18 valores. A amostra dos
participantes do estudo constituda por 39 participantes (17,8% da amostra) cuja mdia se
encontrava entre os 10 e os 12 valores, 170 participantes (77,6% da amostra) com a mdia
entre os 13 e os 15 valores e 10 participantes (4,6% da amostra) com uma mdia de notas
entre os 16 e os 18 valores.
Quanto inteno de ingressar no mercado de trabalho no prximo ano lectivo, foram
tambm estabelecidas 3 categorias, sendo que 75 dos participantes (33,9% da amostra) no
tencionavam ingressar no mercado de trabalho para o prximo ano lectivo por pretenderem
continuar os seus estudos, 11 participantes (5% da amostra) corriam o risco de no concluir

23

Metodologia

todas as disciplinas este ano lectivo e 135 participantes (61,1% da amostra) pretendiam
ingressar no mercado de trabalho.
Por ltimo, relativamente s experincias de trabalho, 132 participantes (60% da
amostra) j teve experincias de trabalho, enquanto 88 participantes (40% da amostra) nunca
trabalhou.

24

Resultados

Captulo III Resultados

Neste ponto sero apresentados os resultados obtidos, de modo a permitir, por um
lado, continuar a anlise das caractersticas psicomtricas dos instrumentos utilizados e, por
outro, analisar os dados relativamente s questes empricas formuladas previamente.
3.1. Escala de Auto-eficcia na Transio para o Trabalho: Dados metrolgicos
sobre o instrumento
a) Correlaes entre subescalas
O quadro 3.1.1. apresenta a mdia e o desvio-padro das vrias subescalas e da escala
total. Tendo em conta as diferenas entre o nmero de itens de cada subescala, realizou-se,
alm da mdia, a diviso desta pelo nmero de itens dessa mesma subescala (mdia por itens).
O quadro 3.1.1. apresenta tambm as correlaes entre as subescalas.
Quadro 3.1.1. Escala de Auto-eficcia na Transio para o Trabalho: Matriz de correlaes entre as subescalas
(N=221)
Mdia

Desviopadro
8,97

Mdia
por itens
4,92

1 Auto-eficcia na Adaptao
59,09
__
ao Trabalho
2 Auto-eficcia na Regulao
39,92
8,21
4,44
0,53**
__
Emocional
3 Auto-eficcia na Procura
28,39
6,34
4,06
0,39**
0,51**
__
de Emprego
4 Auto-eficcia na Transio
127,39
19,09
4,55
0,54**
0,63** 0,51**
para o Trabalho total
Nota: No clculo das correlaes subescala - escala total foi retirada ao total subescala em anlise
*significativo a p<0,05; **significativo a p<0,01

__

Tal como se pode observar no quadro 3.1.1., a subescala Auto-eficcia na Adaptao ao

Trabalho apresenta, em mdia, valores mais elevados, enquanto a subescala Auto-eficcia na
Procura de Emprego apresenta os valores mais baixos. Este resultado permite perceber que, de
um modo geral, os participantes parecem acreditar mais na sua capacidade de se adaptar e de
ser bem sucedido no trabalho, mas no tanto na sua capacidade de ser bem sucedido na
procura de emprego.
Relativamente s correlaes entre as subescalas da Escala de Auto-eficcia na
Transio para o Trabalho, os valores de r oscilam entre 0,39 e 0,53 (p<0,01). As correlaes
entre as subescalas e entre as subescalas e o total so superiores a 0,30 e significativas (a
p<0,01). As correlaes mais elevadas entre subescalas encontram-se entre a Auto-eficcia na
Adaptao ao Trabalho e a Auto-eficcia na Regulao Emocional (r=0,53; p<0,01) e entre a
Auto-eficcia na Regulao Emocional e a Auto-eficcia na Procura de Emprego (r=0,51;
p<0,01). Estas correlaes indicam uma relao elevada e positiva entre estas variveis. As

25

Resultados

correlaes elevadas entre as subescalas Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalho, Autoeficcia na Regulao Emocional e Auto-eficcia na Procura de Emprego, e o total sem a
subescala (respectivamente, r=0,54, r=0,63 e r=0,51; p<0,01) so indicadores da validade do
instrumento.
b) Preciso
Estudou-se a consistncia interna com base nas correlaes item total sem o item e no
coeficiente de alfa de Cronbach referente a cada uma das subescalas da Auto-eficcia na
Transio para o Trabalho. O quadro 3.1.2. apresenta esses dados.
Quadro 3.1.2. Alfa de Cronbach das subescalas. Correlao item-total e alfa de Cronbach sem o item (N=221)
Subescalas

AE na
Adaptao ao
Trabalho
(=.95)

AE na
Regulao
Emocional
(=.93)

AE na Procura
de Emprego
(=.85)

Itens
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
3
5
7
9
10
13
14
15
1
2
4
6
8
11
12

Correlao item total sem item

0,72
0,78
0,77
0,70
0,78
0,63
0,79
0,50
0,82
0,74
0,82
0,74
0,76
0,78
0,74
0,82
0,55
0,86
0,85
0,67
0,68
0,61
0,60
0,56
0,64
0,61
0,58

Alfa de Cronbach
(sem o item)
0,95
0,94
0,94
0,94
0,94
0,95
0,94
0,94
0,94
0,94
0,94
0,95
0,92
0,92
0,92
0,91
0,93
0,91
0,91
0,93
0,82
0,83
0,83
0,84
0,83
0,83
0,83

Relativamente aos nveis de preciso, todas as subescalas, Auto-eficcia na Adaptao

ao Trabalho (=0,95), Auto-eficcia na Regulao Emocional (=0,93) e Auto-eficcia na
Procura de Emprego (=0,85) apresentaram coeficientes de Cronbach elevados. A escala de
Auto-eficcia na Transio para o Trabalho evidencia tambm um coeficiente alfa elevado
(=0,94), o que indica uma boa consistncia interna.

26

Resultados

Na generalidade, existem correlaes elevadas entre o item e o total da escala a que

pertence. Por outro lado, a omisso de qualquer item no parece aumentar o alfa de Cronbach
da escala a que pertence. Contudo, existem itens, nomeadamente os itens 17, 22 e 30 da
subescala de Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalhos e os itens 10 e 15 da subescala Autoeficcia na Regulao Emocional, cuja eliminao no reduz o valor de alfa de Cronbach, o
que pode indicar que a eliminao destes itens no causaria prejuzo na consistncia interna
da respectiva subescala. Todos eles, no entanto, tm elevadas correlaes com o total.
c) Anlise em componentes principais
A anlise em componentes principais permitiu a extraco de 4 componentes principais
com valores prprios superiores a 1. A anlise do grfico (scree test) levou extraco de 3
componentes principais cujos valores prprios eram de 11,89, 3,58 e 2,37. Estes componentes
permitem explicar aproximadamente 63% da varincia dos resultados.
No quadro 3.1.3 so apresentados os itens da escala, bem como a sua saturao em cada
componente antes e aps a rotao dos eixos pelo mtodo varimax.
Quadro 3.1.3. Anlise em componentes principais da AETT antes e aps o mtodo de rotao (N=221)
Sem rotao
Aps a rotao
Comunalidades
Itens
Componentes
Componentes
(h2)
1
2
3
1
2
3
0,46
0,38
0,51
0,06
0,23
0,62
1
0,75
0,33
0,36
0,60
-0,01
0,09
0,61
2
0,77
0,66
0,42
-0,23
0,16
0,22
0,67
3
0,77
0,44
0,29
0,46
0,11
0,19
0,50
4
0,67
0,68
0,46
-0,22
0,15
0,24
0,72
5
0,80
0,53
0,14
0,40
0,29
0,19
0,47
6
0,59
0,68
0,36
-0,22
0,23
0,20
0,64
7
0,74
0,49
0,22
0,53
0,21
0,14
0,57
8
0,71
0,72
0,33
-0,39
0,26
0,06
0,77
9
0,84
0,66
0,06
-0,11
0,42
0,17
0,45
10
0,49
0,44
0,25
0,53
0,15
0,13
0,54
11
0,71
0,61
0,36
0,22
0,18
0,46
0,55
12
0,55
0,76
0,38
-0,27
0,26
0,20
0,80
13
0,83
0,72
0,43
-0,32
0,20
0,16
0,81
14
0,86
0,65
0,33
-0,17
0,22
0,23
0,56
15
0,68
0,68
0,43
-0,31
0,17
0,16
0,74
16
0,83
0,69
-0,34
-0,13
0,28
0,01
0,61
17
0,73
0,74
-0,34
0,08
0,30
0,06
0,67
18
0,76
0,75
-0,31
-0,17
0,36
0,01
0,69
19
0,75
0,72
-0,24
0,08
0,20
0,19
0,63
20
0,75
0,72
-0,40
0,04
0,18
0,14
0,68
21
0,79
0,55
-0,43
0,22
-0,04
0,22
0,54
22
0,70
0,72
-0,42
0,03
0,18
0,12
0,69
23
0,80
0,70
-0,36
-0,06
0,18
0,16
0,63
24
0,76
0,76
-0,38
-0,03
0,25
0,10
0,73
25
0,81
0,68
-0,41
0,17
0,08
0,23
0,65
26
0,77
0,73
-0,44
0,04
0,16
0,12
0,73
27
0,83
0,70
-0,33
-0,05
0,26
0,09
0,60
28
0,73
Nota: A negrito encontra-se a saturao mxima do item.

27

Resultados

Verificou-se que o primeiro componente explica cerca de 27% de varincia dos

resultados parecendo corresponder, a partir dos nveis de saturao de cada item , subescala
de Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalho. O segundo componente explica cerca de 22% e
parece corresponder subescala de Auto-eficcia na Regulao Emocional e o terceiro
componente principal explica cerca de 13% da varincia dos resultados e parece corresponder
Auto-eficcia na Procura de Emprego.
A anlise do quadro 3.1.3. permite perceber que todos os itens apresentam a saturao
no componente que parece corresponder subescala em que se encontram includos. Estes
dados so indicadores da validade do instrumento.
3.2. Escala de Apoio Social: Dados metrolgicos sobre o instrumento
a) Correlaes entre subescalas
O quadro 3.2.1. apresenta a mdia, o desvio-padro e a mdia por itens das vrias
subescalas e da escala total. Este quadro apresenta tambm as correlaes entre as subescalas
desta escala.
Quadro 3.2.1. Escala de Apoio Social: Matriz de correlaes entre subescalas (N=221)
Mdia

DesvioMdia
1
2
3
padro
por itens
1 Apoio Social da Famlia
43,03
5,08
5,38
__
2 Apoio Social dos Amigos
36,19
4,24
5,17
0,56**
__
3 Apoio Social dos Professores
25,60
6,62
3,66
0,33** 0,39**
__
4 Apoio Social dos Outros em Geral 39,01
4,86
4,88
0,60** 0,75**
0,49**
5 Apoio Social total
143,83
16,47
4,79
0,58** 0,68**
0,46**
Nota: No clculo das correlaes subescala-escala total foi retirada ao total subescala em anlise
*significativo a p<0,05; **significativo a p<0,01

__
0,76**

__

Tal como com a escala de Auto-eficcia na Transio para o trabalho, tendo em conta as
diferenas entre o nmero de itens de cada subescala, realizou-se, alm da mdia de cada
subescala, a mdia por itens dessa mesma subescala. Como se pode notar, a subescala Apoio
Social da Famlia apresenta, em mdia, valores mais elevados, o que indica que o apoio que a
famlia proporciona , em geral, mais percebido, comparativamente aos outros avaliados,
seguindo-se o Apoio Social dos Outros em Geral. O resultado mais baixo refere-se ao Apoio
Social dos Professores, o que indica uma menor percepo de apoio por parte desta fonte
comparativamente s outras.
Relativamente s correlaes entre subescalas, a Escala de Apoio Social apresenta
nveis de correlaes entre subescalas que variam entre r=0,33 e r=0,75 (p<0,01), tal como se
pode observar no quadro 3.2.1.

28

Resultados

Todas as subescalas apresentam entre si correlaes moderadas ou elevadas e

significativas a p<0,01. As correlaes mais elevadas so evidenciadas entre a subescala de
Apoio Social dos Outros em Geral e de Apoio Social dos Amigos (r=0,75, p<0,01) e entre a
subescala de Apoio Social dos Outros em Geral e de Apoio Social da Famlia (r=0,60,
p<0,01). As correlaes elevadas entre as subescalas Apoio Social da Famlia, Apoio Social
dos Amigos, Apoio Social dos Professores e Apoio Social dos Outros em Geral, e o total sem
a respectiva subescala (r=0,58, r=0,68, r=0,46 e r=0,76, respectivamente) so indicadores da
validade da escala.
b) Preciso
Estudou-se a consistncia interna com base nas correlaes item total sem o item e no
coeficiente de alfa de Cronbach referente a cada uma das subescalas do Apoio Social. O
quadro 3.2.2. apresenta esses dados.
Quadro 3.2.2. Alfa de Cronbach das subescalas. Correlao item-total e alfa de Cronbach sem o item (N=221)
Subescalas

Apoio Social da
Famlia (=.90)

Apoio Social
dos Amigos
(=.88)

Apoio Social
dos Professores
(=.90)

Apoio Social
dos Outros em
Geral (=.84)

Itens
3
6
9
16
19
22
25
30
1
8
11
14
17
24
27
2
5
12
15
18
21
28
4
7
10
13
20
23
26
29

Correlao item total sem item

0,77
0,75
0,66
0,80
0,74
0,64
0,75
0,67
0,61
0,64
0,57
0,73
0,71
0,71
0,66
0,78
0,83
0,77
0,72
0,53
0,68
0,69
0,50
0,63
0,65
0,68
0,65
0,50
0,71
0,45

Alfa de Cronbach
(sem o item)
0,89
0,89
0,90
0,89
0,89
0,90
0,89
0,90
0,86
0,86
0,87
0,85
0,85
0,85
0,86
0,88
0,87
0,88
0,89
0,91
0,89
0,89
0,83
0,81
0,81
0,81
0,81
0,82
0,80
0,85

29

Resultados

Relativamente aos nveis de preciso, todas as subescalas, Apoio Social da Famlia

(=0,90), Apoio Social dos Amigos (=0,88), Apoio Social dos Professores (=0,90) e Apoio
Social dos Outros em Geral (=0,84) e a escala de Apoio Social (=0,94) apresentaram
coeficientes alfa de Cronbach elevados.
Na anlise do quadro 3.2.2. podemos notar que, na generalidade, existem correlaes
elevadas entre item-total. Por outro lado, a omisso de qualquer item no aumenta o alfa de
Cronbach da escala a que pertence, com a excepo do item 18 da subescala Apoio Social dos
Professores e do item 29 da subescala Apoio Social dos Outros em Geral. Contudo, existem
itens, nomeadamente os itens 9, 22 e 30 da subescala Apoio Social da Famlia, cuja
eliminao no altera o valor de alfa de Cronbach, o que pode indicar que a eliminao destes
itens no causaria prejuzo para a respectiva subescala. No entanto, em todos estes casos, a
correlao item-total elevada.
c)

Anlise em componentes principais

A anlise em componentes principais ao nvel dos itens permitiu a extraco de 5

componentes principais, com valores prprios superiores a 1. A anlise do grfico (scree test),
permitiu considerar 4 componentes, com valores prprios de 11,30, 3,33, 2,36 e 1,43. No seu
conjunto, estes componentes permitem explicar aproximadamente 61% da variabilidade dos
resultados.
Verificou-se que o primeiro componente explica cerca de 18% dos resultados, o
segundo componente explica cerca de 15%, o terceiro componente principal tambm explica
cerca de 15% dos resultados e o quarto componente explica cerca de 13% da varincia. No
quadro 3.2.3. so apresentados os itens da escala, bem como a sua saturao em cada
componente antes e aps a rotao varimax dos eixos.
De acordo com os resultados representados no quadro 3.2.3., o componente 1 parece
corresponder subescala de Apoio Social da Famlia, uma vez que os itens com a maior
saturao neste factor so o 3, o 6, o 9, o 19, o 22, o 25 e o 30, correspondendo aos itens
includos nesta subescala. Contudo, o item 29, que pertence subescala de Apoio Social dos
Outros em Geral, apresenta a sua maior saturao, embora relativamente baixa (0,40), neste
factor. Este dado pode indicar que os participantes associaram esta questo Se eu morresse
amanh poucas pessoas teriam saudades de mim a uma fonte especfica de Apoio Social,
neste caso a famlia.
Os itens 2, 5, 12, 15, 18, 21 e 28 apresentam uma saturao mais elevada no factor 2, o
que parece indicar que este corresponde subescala Apoio Social dos Professores.

30

Resultados

O factor 3 parece, pelos mesmos motivos, corresponder subescala Apoio social dos
Amigos, sendo nele que os itens 1, 8, 11, 14, 17, 24 e 27 apresentam a sua maior saturao.
Contudo, os itens 4 e 23 tm tambm a sua maior saturao neste factor, embora com um
valor no muito elevado. Estes itens, includos no Apoio Social dos Outros em Geral,
parecem, da mesma forma, indicar que estas questes Eu no sou importante para os outros
e Sinto-me bem quando estou com outras pessoas, que so questes mais gerais e no
associadas a nenhuma fonte especfica, so associadas pelos participantes ao apoio social
percebido por parte dos amigos.
Finalmente, os itens que apresentam maior saturao no factor 4 so o 7, o 10, o 13, o
20 e o 26, que pertencem subescala Apoio dos Outros em Geral, e que apresentam uma
saturao moderadamente elevada.
Quadro 3.2.3. Anlise em componentes principais da SSA aps o mtodo de rotao (N=221)
Sem rotao
Aps a rotao
Componentes
Componentes
1
2
3
4
1
2
3
0,62
-0,07
-0,29
0,03
0,21
0,12
1
0,53
0,53
0,63
0,16
0,20
0,05
0,21
2
0,83
0,58
-0,36
0,56
-0,11
0,12
-0,04
3
0,87
0,58
-0,16
-0,23
-0,04
0,27
0,04
4
0,44
0,56
0,66
0,23
-0,04
0,10
0,10
5
0,87
0,63
-0,39
0,39
0,02
0,08
0,17
6
0,81
0,60
0,14
-0,20
-0,49
0,15
0,23
0,13
7
0,62
-0,02
-0,35
0,05
0,14
0,15
8
0,57
0,64
-0,26
0,25
-0,11
0,13
0,17
9
0,66
0,66
0,12
-0,20
-0,31
0,18
0,26
0,27
10
0,58
-0,07
-0,36
-0,02
0,14
0,07
11
0,52
0,58
0,59
0,20
-0,04
0,13
0,08
12
0,79
0,66
0,02
-0,28
-0,47
0,19
0,13
0,24
13
0,64
-0,08
-0,36
0,37
0,17
0,15
14
0,78
0,50
0,57
0,32
0,08
0,17
0,04
15
0,80
0,71
-0,38
0,31
-0,01
0,09
0,24
16
0,80
0,76
-0,18
-0,27
0,11
0,36
0,11
17
0,65
0,37
0,49
0,03
0,20
-0,04
0,22
18
0,61
0,69
-0,33
0,25
0,03
0,11
0,28
19
0,73
0,66
0,07
-0,20
-0,40
0,21
0,21
0,23
20
0,63
0,43
0,17
0,00
0,22
0,17
21
0,68
0,54
-0,40
0,27
0,15
0,02
0,28
22
0,69
0,58
0,05
-0,24
0,18
0,14
0,24
23
0,55
0,63
-0,18
-0,31
0,44
0,26
0,09
24
0,80
0,67
-0,29
0,39
0,05
0,19
0,19
25
0,78
0,73
0,05
-0,22
-0,20
0,25
0,25
0,39
26
0,62
-0,07
-0,31
0,38
0,19
0,17
27
0,75
0,50
0,53
0,25
0,04
0,15
0,06
28
0,74
0,54
-0,16
0,02
0,08
0,12
0,35
29
0,40
0,65
-0,30
0,23
-0,05
0,11
0,22
30
0,67
Nota: A negrito encontra-se a saturao mxima do item.
Itens

4
0,37
0,08
0,12
0,38
0,17
0,11
0,76
0,38
0,27
0,64
0,42
0,27
0,79
0,14
0,09
0,20
0,36
0,04
0,18
0,72
0,26
0,00
0,22
0,06
0,12
0,59
0,10
0,14
0,17
0,24

Comunalidades
(h2)
0,48
0,75
0,79
0,42
0,80
0,70
0,66
0,51
0,56
0,59
0,48
0,72
0,73
0,67
0,67
0,74
0,69
0,42
0,66
0,65
0,61
0,55
0,43
0,72
0,69
0,63
0,63
0,60
0,33
0,57

Os dados recolhidos a partir da anlise em componentes principais so indicadoras da

validade do instrumento.

31

Resultados

3.3. Relao entre crenas de auto-eficcia na transio para o trabalho e o apoio

social
Realizou-se a correlao entre as subescalas e os totais da escala de Auto-eficcia na
Transio para o Trabalho e a escala de Apoio Social, no sentido de responder aos problemas
de investigao n. 1 e n. 2. O quadro 3.3.1. apresenta as correlaes entre as subescalas dos
dois instrumentos utilizados neste estudo.
Quadro 3.3.1. Matriz de correlaes entre subescalas da escala AETT e de SSA (N=221)
Apoio Social da
Famlia

Apoio Social
dos Amigos

AE na Adaptao ao
0,22**
0,31**
Trabalho
AE na Regulao
0,25**
0,33**
Emocional
AE na Procura de
0,05
0,19**
Emprego
AE na Transio para
0,22**
0,35**
o Trabalho total
*significativo a p<0,05; **significativo a p<0,01

Apoio Social dos

Professores

Apoio Social
dos Outros em
Geral

Apoio Social
total

0,25**

0,38**

0,36**

0,24**

0,37**

0,37**

0,15*

0,16*

0,17*

0,27**

0,39**

0,38**

Os valores r das correlaes de Pearson apresentam valores que oscilam entre 0,05 e
0,38. A anlise das correlaes entre estas duas escalas permite verificar que todas as
subescalas e totais se correlacionam positiva e significativamente entre si, exceptuando a
Auto-eficcia na Procura de Emprego e o Apoio Social da Famlia (r=0,05).
O resultado total da Auto-eficcia na Transio para o Trabalho apresenta uma
correlao moderada de 0,38 (significativa a p<0,01) com o Apoio Social total. Este resultado
indica que existe uma relao importante entre estas duas variveis, o que permite responder
ao problema de investigao n. 1.
Quanto anlise dos dados que permitem responder ao problema de investigao n. 2,
os resultados da escala total de Auto-eficcia na Transio para o Trabalho tm uma
correlao moderadamente elevada com o Apoio Social dos Outros em Geral (r=0,39;
p<0,01), seguindo-se o Apoio Social dos Amigos (r=0,35; p<0,01), o Apoio Social dos
Professores (r=0,27; p<0,01) e, por ltimo, o Apoio Social da Famlia (r=0,22; p<0,01). Deste
modo, quanto ao problema de investigao n. 2, pode considerar-se que o apoio social
percebido por parte dos outros, de uma forma geral, tem uma relao importante com as
crenas de auto-eficcia e que, os amigos, especificamente, parecem ser a fonte mais
relacionada com esta varivel.
Na anlise das subescalas, tambm possvel verificar que o Apoio Social dos Outros
em Geral apresenta as correlaes mais elevadas com a Auto-eficcia na Adaptao ao

32

Resultados

Trabalho e a Auto-eficcia na Regulao Emocional (r=0,38 e r=0,37, respectivamente, a

p<0,01), embora o Apoio Social dos Amigos tambm apresente correlaes elevadas (r=0,31
e r=0,33, respectivamente, a p<0,01). A Auto-eficcia na Procura de Emprego apresenta
correlaes significativas com o Apoio Social dos Amigos (r=0,19; p<0,01), com o Apoio
Social dos Professores (r=0,15; p<0,05) e com o Apoio Social dos Outros em Geral (r=0,16;
p<0,05), mas relativamente mais baixas do que as outras subescalas.
Por ltimo, tanto a Auto-Eficcia na Adaptao ao Emprego como a Auto-eficcia na
Regulao Emocional apresentam correlaes significativas e elevadas com o Apoio Social
total (r=0,37 e r=0,38; p<0,01, respectivamente), enquanto a Auto-eficcia na Procura de
Emprego apresenta uma correlao menor, mas ainda significativa (r=0,17; p<0,01). Neste
sentido, as correlaes com esta subescala, apesar de significativas, podem no ter significado
psicolgico devido dimenso da amostra.

3.4. Diferenas entre grupos

Com o objectivo de tentar responder ao problema de investigao n. 3, que questiona as
diferenas na auto-eficcia na transio para o trabalho e no apoio social entre grupos
definidos a partir de variveis scio-demogrficas (como o gnero e o estatuto scioeconmico dos pais) ou outras variveis (como a mdia das notas, a inteno de ingressar no
mercado de trabalho para o prximo ano lectivo ou o facto de ter experincias profissionais),
foram realizadas as anlises que sero apresentadas de seguida.
3.4.1. Gnero
Analisaram-se as diferenas entre o gnero masculino e o feminino a partir de um teste
t-student. Os resultados encontram-se apresentados no quadro 3.4.1.
A partir da anlise do quadro 3.4.1., podem identificar-se diferenas significativas
relativamente ao gnero em trs variveis, nomeadamente, na Auto-eficcia na Procura de
Emprego (para p<0,01), no Apoio Social dos Amigos (para p<0,05) e no Apoio Social Total
(para p<0,05). Este ltimo valor tambm considerado por ter sido arredondado por excesso
(p=0,047).
A anlise das mdias permite concluir que o gnero feminino tem resultados superiores
ao masculino nestas variveis, o que indica que as mulheres parecem, em mdia, ter crenas
de auto-eficcia significativamente mais elevadas relativamente procura de emprego,
percebendo tambm um maior apoio social por parte dos amigos, em comparao com os

33

Resultados

indivduos do gnero masculino da amostra. Quanto ao Apoio Social Total, o resultado

significativo pode ter sido influenciado pelas diferenas no Apoio Social dos Amigos.
Quadro 3.4.1.- Teste t: Diferenas entre gneros (N=221)
Gnero

Mdia

Masc.
58,73
Fem.
59,33
Masc.
40,16
Auto-eficcia na Regulao
Emocional
Fem.
39,76
Masc.
26,60
Auto-eficcia na Procura de
Emprego
Fem.
29,62
Masc.
125,49
Auto-eficcia total
Fem.
128,70
Masc.
42,52
Apoio Social da Famlia
Fem.
43,38
Masc.
35,48
Apoio Social dos Amigos
Fem.
36,67
Masc.
24,67
Apoio Social dos Professores
Fem.
26,24
Masc.
38,53
Apoio Social dos Outros em
Geral
Fem.
39,34
Masc.
141,20
Apoio Social Total
Fem.
145,63
*significativo a p<0,05; **significativo a p<0,01
Auto-eficcia na Adaptao ao
Trabalho

Desviopadro
8,64
9,22
7,98
8,39
6,45
5,97
18,08
19,72
4,28
5,55
3,73
4,50
6,65
6,55
4,55
5,05
14,11
17,73

-0,48

0,63

0,36

0,72

-3,58

0,00**

-1,23

0,22

-1,24

0,22

-2,07

0,04*

-1,74

0,08

-1,22

0,22

-1,98

0,05*

3.4.2. Estatuto Scio-Econmico (ESE)

Para analisar o impacto do ESE nas variveis em estudo, utilizou-se o teste de anlise de
varincia univariado (ANOVA). O quadro 3.4.2. apresenta os resultados obtidos
relativamente s diferenas entre os grupos categorizados (ESE baixo, ESE mdio-baixo, ESE
mdio, ESE mdio alto e ESE alto).
Quadro 3.4.2. ANOVA: Diferenas entre grupos definidos pelo ESE (N=220)

Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalho

Auto-eficcia na Regulao Emocional
Auto-eficcia na Procura de Emprego
Auto-eficcia Total
Apoio Social da Famlia
Apoio Social dos Amigos
Apoio Social dos Professores
Apoio Social dos Outros em Geral
Apoio Social Total

F (4,215)
2,14
0,55
0,49
1,20
0,27
1,02
0,58
0,62
0,47

p
0,08
0,70
0,74
0,31
0,90
0,40
0,68
0,65
0,76

*significativo a p<0,05; **significativo a p<0,01

A estatstica F, a 4,215 graus de liberdade permite concluir que no existem diferenas

significativas nas variveis em estudo em relao aos grupos definidos por ESE. Deste modo,

34

Resultados

esta varivel parece no ter relao com auto-eficcia na transio para o trabalho nem com o
apoio social percebido por parte das diferentes fontes.
3.4.3. Mdia das notas
Relativamente s mdias de notas obtidas durante o percurso acadmico at ao
momento em que os participantes responderam aos questionrios, foram estabelecidas as
categorias referidas no ponto 2.3.
O

quadro

3.4.3.

apresenta

os

resultados

da

ANOVA,

relativamente

s diferenas entre os grupos estabelecidos a partir da mdia de notas.

Quadro 3.4.3. ANOVA: Diferenas entre grupos definidos pela mdia das notas (N=219)
Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalho
Auto-eficcia na Regulao Emocional
Auto-eficcia na Procura de Emprego
Auto-eficcia total
Apoio Social da Famlia
Apoio Social dos Amigos
Apoio Social dos Professores
Apoio Social dos Outros em Geral
Apoio Social total
*significativo a p<0,05; **significativo a p<0,01

F (2,216)
2,11
4,22
8,78
6,47
1,24
2,29
6,70
0,63
3,58

p
0,12
0,02*
0,00**
0,00**
0,29
0,10
0,00**
0,54
0,03*

A estatstica F, a 2,216 graus de liberdade permite encontrar algumas variveis que

apresentam resultados significativamente diferentes consoante a mdia dos estudantes,
nomeadamente a Auto-eficcia na Procura de Emprego (a p<0,01), a Auto-eficcia na
Regulao Emocional (a p<0,05) e o Apoio Social dos Professores (a p<0,01). Estes
resultados influenciam, provavelmente o resultado quer da Auto-eficcia total, quer do Apoio
Social total, uma vez que nestas escalas se encontram diferenas significativas de acordo com
a mdia dos estudantes (a p<0,01 e a p<0,05, respectivamente).
As comparaes post-hoc, usando o teste de Tukey, revelam diferenas significativas (a
p<0,05) entre o grupo com mdia entre 10 e 12 e o grupo com mdia entre o 13 e 15
relativamente

Auto-eficcia

na

Regulao

Emocional

(M=36,62

M=40,78,

respectivamente), apresentando este ltimo, uma mdia superior nesta varivel. Os mesmos
resultados so encontrados relativamente Auto-eficcia na Procura de Emprego (M=24,77 e
M= 29,31, respectivamente) e Auto-eficcia total (M=117,82 e M=129,75, respectivamente)
a p<0,01. No so encontradas, contudo, diferenas significativas com o grupo cuja mdia se
situava entre o 16 e o 18 (M=39,40 para a Auto-eficcia na Regulao Emocional; M=27,50
para a Auto-eficcia na Procura de Emprego e M=127,00 para a Auto-eficcia total).

35

Resultados

As diferenas entre estes grupos no que se refere ao apoio social so significativamente

diferentes para os 3 grupos no Apoio Social dos Professores (a p<0,01), sendo a mdia do
grupo com notas entre 10 e 12 mais baixa (M=22,77) do que a do grupo com notas entre 13 e
15 (M=25,99). A mdia destes mais baixa do que a do grupo com a mdia entre o 16 e o 18
(M=30,30). O Apoio Social Total tambm apresenta diferenas significativas entre o grupo
com a mdia de 10 a 12 (M=139,77) e o grupo com a mdia de notas entre o 16 e o 18
(M=155,00). Nesta ltima varivel, o grupo com a mdia de notas entre o 13 e o 15 no
apresentou diferenas significativas com os outros grupos (M=144,06).
3.4.4. Inteno de trabalhar para o prximo ano
Outra questo estudada foi o facto de os participantes pretenderem ou no ingressar no
mercado de trabalho no prximo ano lectivo. Neste sentido, foram estabelecidas 3 categorias,
apresentadas no ponto 2.3. As diferenas entre os grupos estabelecidos encontram-se
apresentadas no quadro 3.4.4.
Quadro 3.4.4. ANOVA: Diferenas entre grupos definidos pela pretenso de ingressar no mercado de trabalho
no prximo ano lectivo (N=220)
Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalho
Auto-eficcia na Regulao Emocional
Auto-eficcia na Procura de Emprego
Auto-eficcia Total
Apoio Social da Famlia
Apoio Social dos Amigos
Apoio Social dos Professores
Apoio Social dos Outros em Geral
Apoio Social Total

F(2,217)
1,93
0,11
0,89
1,21
1,00
0,34
3,11
0,98
1,96

p
0,90
0,89
0,41
0,30
0,37
0,69
0,04*
0,38
0,14

*significativo a p<0,05; **significativo a p<0,01

A estatstica F, a 2,217 graus de liberdade permite identificar diferenas quanto ao

Apoio Social dos Professores (a p<0.05) em funo dos grupos definidos pela inteno de
ingressar no mercado de trabalho no prximo ano lectivo. As comparaes post-hoc, usando o
teste de Tukey revelaram diferenas significativas entre os grupos que no pretendem
ingressar no mercado de trabalho para o prximo ano lectivo, sendo que o grupo que no
pretende ingressar porque tenciona continuar os seus estudos apresenta resultados mais
elevados quanto ao Apoio Social dos Professores (a p<0,05) do que o grupo que corre o risco
de no concluir todas as disciplinas e, por isso, no ingressar no mercado de trabalho
(M=26,59 e M=21,30, respectivamente). O grupo de jovens que tenciona ingressar no
mercado de trabalho no apresenta diferenas significativas com estes dois grupos (M=25,36).

36

Resultados

3.4.5. Experincias de trabalho

Para anlise das diferenas entre os grupos com e sem experincias de trabalho foi
realizado o teste t-student. Os resultados das diferenas entre os grupos definidos encontramse no quadro 3.4.5.
Quadro 3.4.5. Teste t: Diferenas entre grupos definidos pela experincia de trabalho (N=220)
Experincia
de trabalho
Sim
No
Sim
Auto-eficcia na Regulao Emocional
No
Sim
Auto-eficcia na Procura de Emprego
No
Sim
Auto-eficcia total
No
Sim
Apoio Social da Famlia
No
Sim
Apoio Social dos Amigos
No
Sim
Apoio Social dos Professores
No
Sim
Apoio Social dos Outros em Geral
No
Sim
Apoio Social Total
No
*significativo a p<0,05; **significativo a p<0,01
Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalho

Mdia

Desvio-padro

59,77
57,91
40,32
39,40
29,20
27,25
129,30
124,56
42,52
43,85
35,95
36,58
25,25
26,15
39,26
38,67
142,98
145,25

9,02
8,78
8,09
8,42
6,70
5,56
19,68
18,03
5,52
4,25
4,09
4,44
6,38
6,99
4,43
5,46
15,82
17,44

1,52

0,13

0,81

0,42

2,27

0,03*

1,81

0,07

-1,92

0,06

-1,07

0,29

-0,98

0,33

0,88

0,38

-1,00

0,32

Tal como se pode observar no quadro 3.4.5., os dois grupos definidos pela experincia
de trabalho apresentam resultados significativamente diferentes (a p<0,05) relativamente
Auto-eficcia na Procura de Emprego. Analisando as mdias de cada um dos grupos, pode
concluir-se que o grupo com experincias de trabalho apresenta maior Auto-eficcia na
Procura de emprego comparativamente ao grupo dos finalistas que nunca tiveram
experincias de trabalho. No existem diferenas significativas relativamente s outras
variveis em estudo.

37

Concluso

Captulo IV Concluso
O presente estudo pretendeu analisar a relao entre o apoio social percebido e as
crenas de auto-eficcia durante o processo de transio do ensino superior para o trabalho.
Procurou-se igualmente perceber qual ou quais as fontes de apoio social (famlia, amigos,
professores ou os outros em geral) que apresentam uma maior relao com as crenas de autoeficcia na adaptao ao trabalho, na procura de emprego e na regulao emocional durante
esta transio. Por ltimo, pretendeu-se conhecer a relao de algumas variveis sciodemogrficas (como, por exemplo, o gnero e o ESE), da mdia das notas, da inteno de
trabalhar no prximo ano e das experincias de trabalho (anteriores e/ou actuais) na autoeficcia na transio para o trabalho e no apoio social. Neste sentido, a anlise dos resultados
permite responder s questes inicialmente colocadas. Por outro lado, possibilita a reflexo, a
partir do estudo das caractersticas psicomtricas, acerca das especificidades, potencialidades
e limitaes dos instrumentos de avaliao utilizados no estudo.
De seguida, sero ento sintetizados os resultados e apresentadas algumas concluses
que estes permitem formular. Comear-se- por abordar os dados obtidos acerca dos
instrumentos utilizados. Segue-se uma reflexo sobre os problemas formulados no ponto 1.3.,
tendo em conta as limitaes do presente estudo. Por ltimo, sero apresentadas algumas
propostas e ideias acerca das possveis implicaes prticas deste estudo.

Caractersticas psicomtricas dos instrumentos

A escala de Auto-eficcia na Transio para o Trabalho (AETT; Vieira & Coimbra,
2005) apresentou correlaes significativas e elevadas entre as 3 subescalas que a constituem,
nomeadamente a Auto-eficcia na Adaptao ao Trabalho, a Auto-eficcia na Regulao
Emocional e a Auto-eficcia na Procura de Emprego, o que indica, como era esperado, que
todas estas variveis se encontram relacionadas entre si mas no se sobrepem. Por outro
lado, todas elas apresentaram uma correlao elevada com a escala total sem a respectiva
subescala. Estes resultados so indicadores da validade desta escala.
Quanto preciso da escala, todas as subescalas, bem como o total, apresentam nveis
de consistncia interna elevados. Por outro lado, de uma forma geral, todos os itens
contribuem para o aumento do nvel de preciso da subescala respectiva. Embora existam,
neste estudo, alguns itens que parecem no contribuir para o aumento do alfa de Cronbach, o
estudo de Vieira & Coimbra (2005), com uma amostra mais representativa de jovens adultos
finalistas do ensino superior verificou a importncia destes itens. Neste sentido, os resultados
38

Concluso

encontrados neste estudo podem estar relacionados com a especificidade da amostra (como
por exemplo, o menor limite de idades do que no estudo inicial). A anlise em componentes
principais permitiu encontrar 3 factores que, de acordo com a saturao dos itens, parecem
corresponder s 3 subescalas que constituem a AETT.
A comparao das mdias por itens das 3 subescalas permitiu concluir que provvel
que os jovens apresentem uma maior auto-eficcia relativamente adaptao ao trabalho e
uma menor auto-eficcia na procura de emprego. Estes resultados podem relacionar-se com os
dados revelados no estudo de Alves (2005), relativamente ao aumento do nmero de
licenciados e ao estreitamento do mercado de trabalho, bem como a dificuldade em encontrar
emprego aps terminar os estudos. Este aspecto pode, ento, ter impacto nas expectativas de
resultados (Bandura, 1997), tendo em conta a situao actual do pas.
Relativamente Escala de Apoio Social (SSA; Social Support Appraisals; Vaux et al.,
1986; verso adaptada por Antunes & Fontaine, 1994/5), esta apresentou tambm correlaes
importantes e elevadas entre as 4 subescalas que a constituem, ou seja, o Apoio Social da
Famlia, o Apoio Social dos Amigos, o Apoio Social dos Professores e o Apoio Social dos
Outros em Geral, bem como com a escala total sem cada uma das subescalas. Estes resultados
so indicadores da validade de construo da escala. Quanto aos nveis de preciso, todas as
subescalas e a escala total apresentaram coeficientes de alfa de Cronbach muito elevados, o
que indica uma boa consistncia interna. Tal como na AETT, uma vez que existem itens que
no contribuem positivamente e outros que reduzem o nvel de preciso da subescala a que
pertencem, deve-se ter em ateno a limitada dimenso da amostra neste estudo e, por outro
lado, a diferena com a amostra do estudo de adaptao da escala de Antunes & Fontaine
(1994/95), cujos participantes eram adolescentes. Deste modo, estes resultados podero estar
relacionados quer com a dimenso, quer com as especificidades dos jovens adultos finalistas
de ensino superior.
A anlise em componentes principais permitiu encontrar 4 factores que parecem
corresponder s 4 subescalas estudadas. Contudo, foram encontrados itens com saturao
mxima em factores que no correspondiam ao da sua subescala de pertena, nomeadamente,
na subescala Apoio Social dos Outros em Geral (Antunes & Fontaine, 1994/95). Isto pode
indicar que, ao responder a alguns itens desta subescala, os indivduos tendem a associar essas
afirmaes a uma fonte especfica, e no aos outros em geral, devendo os resultados relativos
a esta subescala ser analisados com precauo. Tal como no estudo de Vieira (2008), a anlise
das mdias dos itens das subescalas permite afirmar que os indivduos da amostra percebem

39

Concluso

um maior apoio social por parte da famlia. De entre as fontes de apoio consideradas, os
professores parecem ser o grupo cujo apoio social menos percebido.

Relao entre o apoio social e a auto-eficcia na transio para o trabalho

Em resposta s questes colocadas previamente e, particularmente, ao problema de
investigao n. 1, a anlise das correlaes entre as escalas permitiu perceber que, tal como
no estudo de Vieira (2008), existe uma relao significativa positiva e elevada entre o apoio
social e a auto-eficcia na transio para o trabalho. Estes resultados mostram que estas
variveis actuam em conjunto durante esta transio, no tendo sido possvel, devido
natureza deste trabalho, estudar o sentido desta relao. Contudo, pode ser importante
perceber, em estudos posteriores, o modo como funciona a relao causal entre estas duas
variveis, de forma a intervir-se eficazmente.
Quanto ao problema de investigao n. 2, a auto-eficcia na transio para o trabalho
parece ter uma relao mais evidente com o apoio social dos outros em geral, permitindo
concluir que, de uma forma geral, os outros significativos tm importantes relaes com as
crenas de auto-eficcia nesta transio. Contudo, a natureza dos itens desta subescala no
deixam claro qual a fonte em que os sujeitos se baseiam para responder. De entre a famlia, os
professores e os amigos, os resultados indicam uma maior relao entre a auto-eficcia total e
o apoio social percebido por parte dos amigos, seguindo-se os professores e, por ltimo, os
familiares. Tendo em conta o estudo de Strebnik e Cauce (1988) relativamente importncia
de fontes de apoio formal (como, por exemplo, os professores) em questes relacionadas com
a escola ou o trabalho, podia explorar-se, numa futura investigao, se os amigos que os
jovens consideram so os colegas de curso, o que indicaria uma relevncia dos indivduos que
tambm passam pela mesma transio.
interessante notar que a Auto-eficcia na Regulao Emocional a que parece estar
mais relacionada com o Apoio Social total, seguindo-se a Auto-eficcia na Adaptao ao
Trabalho. A Auto-eficcia na Procura de Emprego apresentou relaes menos evidentes com
o Apoio Social, podendo colocar-se a hiptese de que as condies do mercado de trabalho,
no momento actual, podem ter reduzido a relevncia do apoio social. Em todo o caso, os
resultados sugerem que os outros significativos so importantes para a eficcia percebida
relativamente a factores mais emocionais nesta transio.
De uma forma geral, estes resultados sustentam a previso inicial relativamente
relao entre o apoio social e a auto-eficcia na transio para o trabalho, o que est de acordo
com os resultados encontrados por Vieira (2008). Contudo, nos resultados encontrados por
40

Concluso

esta autora a famlia foi a fonte cujo apoio mais se relacionou com as crenas de auto-eficcia
na transio para o trabalho, enquanto os resultados deste estudo sugerem que so os amigos a
fonte cujo apoio se relaciona mais com as crenas de auto-eficcia nesta transio. A
diferena entre os resultados encontrados pode dever-se extenso das idades da amostra,
uma vez que no estudo de Vieira (2008) a amostra era constituda por participantes cujo
intervalo de idades era relativamente superior s idades dos participantes deste estudo. De
acordo com as concluses de Levitt, Weber e Guacci (1993), os jovens adultos percebem um
maior apoio por parte dos amigos mas, conforme a idade vai aumentando a percepo deste
apoio vai reduzindo, passando a famlia a ser a fonte de apoio mais importante.

Diferenas entre grupos

A anlise da relao entre a auto-eficcia na transio e o apoio social com outras
variveis, em resposta ao problema de investigao n. 3, permitiu encontrar algumas
diferenas entre grupos definidos por essas variveis.
Quanto ao gnero, foram encontradas diferenas significativas relativamente Autoeficcia na Procura de Emprego e ao Apoio Social dos Amigos, tendo o gnero feminino, em
mdia, apresentado resultados mais elevados no que diz respeito a estas duas variveis. Estes
resultados permitem concluir que as mulheres desta faixa etria, de uma forma geral,
acreditam mais na sua eficcia na procura de emprego e, por outro lado, percebem um maior
apoio social por parte dos amigos. Este ltimo resultado tambm est de acordo com as
concluses de Levitt, Weber e Guacci (1993).
Os resultados dos grupos definidos a partir do Estatuto Scio-Econmico (ESE) dos
pais no indicaram diferenas significativas relativas Auto-eficcia na Transio para o
Trabalho e ao Apoio Social, permitindo concluir que as diferenas no ESE dos pais no
parecem influenciar o apoio social percebido nem a auto-eficcia que o indivduo apresenta na
transio para o trabalho. Contudo, podemos pr a hiptese de que o ESE dos pais pode no
ser representativo do dos filhos, tendo em conta, por exemplo, que muitos dos participantes
no estudo trabalham. Esta questo poder ser tida em conta em estudos posteriores.
A mdia das notas dos participantes, de acordo com os resultados obtidos, parece ter
relao com a Auto-eficcia na Regulao Emocional, com a Auto-eficcia na Procura de
Emprego, a Auto-eficcia total, o Apoio Social dos Professores e o Apoio Social total. A
comparao entre os grupos permite perceber que, relativamente Auto-eficcia na
Regulao Emocional, a Auto-eficcia na Procura de Emprego e a Auto-eficcia total,
existem diferenas significativas entre o grupo cuja mdia se situava entre o 10 e o 12, e o
41

Concluso

grupo cuja mdia se situava entre o 13 e o 15, no havendo, contudo, diferenas significativas
com o grupo cuja mdia se encontrava entre o 16 e o 18. Por outro lado, quanto ao Apoio
Social total e dos Professores, parece haver um aumento gradual desta varivel consoante
aumenta a mdia. Estes resultados no possibilitam concluses generalizveis, devido s
diferentes dimenses dos grupos. Contudo, a relao entre o Apoio Social dos Professores e a
mdia das notas deve ser alvo de considerao, podendo vir a ser explorada e aprofundada no
futuro.
Relativamente anlise da inteno de ingressar no mercado de trabalho no prximo
ano lectivo, foram tambm encontradas diferenas significativas no Apoio Social dos
Professores entre o grupo que no tem a inteno de ingressar porque pretende continuar os
estudos e o grupo que no tem a inteno de ingressar porque corre o risco de no concluir
todas as disciplinas. Embora esta concluso no esteja directamente relacionada com os
objectivos do trabalho, merece alguma reflexo, na medida em que a relao entre estas
variveis, qualquer que seja o seu sentido, pode ser importante na conduo de futuras
intervenes com os jovens que tm algum grau de insucesso e/ou com os jovens que
percebem um menor apoio social por parte dos professores.
Por ltimo, as experincias de trabalho apresentaram uma relao significativa com a
Auto-eficcia na Procura de Emprego, o que pode ser analisado tendo em conta o facto de j
terem realizado com sucesso esse tipo de experincias. Este sucesso pode ser associado s
experincias de mestria que Bandura (1995, 1997) refere.
Propostas e Implicaes prticas
Tomando como ponto de partida a perspectiva de que a transio para o trabalho
corresponde a um processo alargado no tempo, que comea antes da concluso do percurso
formativo e, continua aps o incio da actividade profissional (Lent et al., 1999; Reitzle et al.,
1998; Savickas, 1999; Super, 1990; Super et al., 1996; Vieira et al., 2007), seria interessante
prosseguir esta linha de investigao. Poder-se-ia, neste sentido, estudar a relao entre estas
duas variveis atravs de um estudo longitudinal, que contemplasse o momento aps o
trmino do curso e o momento de procura de emprego e/ou a adaptao ao emprego (i.e.,
alguns meses aps a concluso do percurso formativo, aps o confronto com a realidade).
Seria, por outro lado, interessante explorar a direco da relao encontrada entre a autoeficcia na transio para o trabalho e o apoio social percebido.
De acordo com alguns autores (e.g., Cramer, 2006; Heller et al., 1986) que referem a
importncia do apoio social por parte do parceiro amoroso na percepo total de apoio social
42

Concluso

e na relao com outras variveis pessoais, poder-se-ia tambm estudar a relao entre esta
fonte de apoio e a auto-eficcia nesta transio.
Finalmente, este estudo apresenta indcios importantes para posteriores intervenes ao
nvel do ensino superior. Uma vez que a auto-eficcia parece ser um importante factor para a
transio bem sucedida (Betz, 2004), seria interessante que as instituies deste nvel de
ensino fomentassem estas crenas atravs, por exemplo, de Workshops, de aces para a
promoo de competncias de empregabilidade, de actividades de Role-playing e de
experincias de trabalho ao longo da formao acadmica. Por outro lado, uma vez que o
apoio social, especificamente o apoio social dos amigos parece ter uma relao positiva com a
auto-eficcia, estas instituies podiam estimular a percepo de apoio social por parte dos
amigos, o que podia ser feito atravs, por exemplo, da criao de grupos de pares, onde se
desenvolvesse um sentimento de identidade e pertena a um grupo, de grupos de
mentorado, grupos de reflexo conjunta sobre determinadas temticas, partilhas de
experincias, ou mesmo partilha de receios e preparao para o momento de transio para o
trabalho. Estas dinmicas podem ser importantes para fornecer ao jovem competncias que
lhe permitam ser bem sucedido na transio para o trabalho, tendo em conta que nos perodos
de transio enfrentam-se complexos e constantes ajustamentos ao meio. Neste confronto, no
s as oportunidades e os factores scio-econmicos do meio envolvente, mas tambm as
competncias e as crenas influenciam o percurso profissional do indivduo.
Neste sentido, fulcral o desenvolvimento de esforos para preparar e capacitar os
jovens a confrontarem-se com a transio do ensino superior para o trabalho para que possam
viv-la de forma adaptada e bem sucedida.

43

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employability.

Teaching

in

Higher

Education,

12

(2),

157-170.

48

ndice de quadros

ndice de Quadros

Quadro 2.3.1. Distribuio dos participantes por cursos ........................................................ 23

Quadro 3.1.1. Escala de Auto-eficcia na Transio para o Trabalho: Matriz de correlaes
entre subescalas ........................................................................................................................ 25
Quadro 3.1.2. Alfas de Cronbach das subescalas. Correlao item-total e alfa de Cronbach
sem o item.. .............................................................................................................................. 26
Quadro 3.1.3. Anlise em componentes principais da AETT antes e aps o mtodo de
rotao.. .................................................................................................................................... 27
Quadro 3.2.1. Escala de Apoio Social: Matriz de correlaes entre subescalas .................... 28
Quadro 3.2.2. Alfas de Cronbach das subescalas. Correlao item-total e alfa de Cronbach
sem o item.. .............................................................................................................................. 29
Quadro 3.2.3. Anlise em componentes principais da SSA antes e aps o mtodo de
rotao .................................................................................................................................. 31
Quadro 3.3.1. Matriz de correlaes entre subescalas da escala de AETT e de SSA ............. 32
Quadro 3.4.1. Teste t: Diferenas entre gneros ..................................................................... 34
Quadro 3.4.2. ANOVA: Diferenas entre grupos definidos pelo ESE ................................... 34
Quadro 3.4.3. ANOVA: Diferenas entre grupos definidos pela mdia das notas ................. 35
Quadro 3.4.4. ANOVA: Diferenas entre grupos definidos pela pretenso de ingressar no
mercado de trabalho no prximo ano lectivo ........................................................................... 36
Quadro 3.4.5. Test t: Diferenas entre grupos definidos pela experincia de trabalho .......... 37

49

ANEXO

Estes questionrios inserem-se numa investigao no mbito do Mestrado Integrado em

Psicologia da Educao e da Orientao da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da
Universidade de Lisboa (FPCE-UL), cujo objectivo estudar a transio para o mercado de
trabalho.
Vimos, assim, pedir a sua colaborao no preenchimento destes questionrios. A
confidencialidade das suas respostas totalmente assegurada. No existem respostas certas nem
erradas, e a sua sinceridade em responder fundamental para ajudar a melhorar o
conhecimento nesta rea.
Obrigada pela sua colaborao.

Curso: ..
Ano Curricular:
Idade: ..

Sexo: (

N. de irmos:

Idades:

) Masculino

( ) Feminino

Profisso do pai: .
Profisso da me:

Nvel de escolaridade atingido

Sem qualificao
1 Ciclo (4 ano de escolaridade)
2 Ciclo (6 ano de escolaridade)
3 Ciclo (9 ano de escolaridade)
Ensino Secundrio (12 ano de escolaridade)
Ensino Superior

Pai

Me

 Qual a sua mdia at ao final do ltimo semestre que concluiu?

(escreva um valor, mesmo que seja aproximado)

_________ Valores

Pretende ingressar no mercado de trabalho para o prximo ano?

(assinale com uma X no quadrado correspondente)

Sim.
No. Porqu?
Pretende continuar os estudos .
Corre o risco de no conseguir concluir este ano o grau em que se encontra.
Outro motivo: __________________________________________________

Encontra-se a fazer estgio curricular neste momento?

(assinale com uma X no quadrado correspondente)

Sim.
No.

Encontra-se a trabalhar actualmente?

(assinale com uma X no quadrado correspondente)

Sim.

Na rea do curso?

No. J trabalhou alguma vez?

Sim

No
No.
Sim. Na rea do curso?

Sim

No

AUTO-EFICCIA NA TRANSIO PARA O TRABALHO*

AETT
Para cada frase, indique em que medida se sente confiante na sua capacidade actual para
desempenhar a actividade apresentada, fazendo um crculo no nmero correspondente na
coluna NVEL DE CONFIANA, de acordo com a seguinte escala:
1

Nada confiante

Totalmente confiante

NVEL DE CONFIANA

3. Aps uma recusa de emprego, no me deixar invadir pelo desnimo

4. Procurar oportunidades de emprego na Internet

6. Inscrever-me em empresas de recrutamento e seleco

7. No desistir de procurar emprego, mesmo que tenha muitas respostas

8. Inscrever-me em bolsas de emprego on-line

9. Aps uma recusa de emprego, conseguir lidar com a frustao

10. Seleccionar os empregos que mais me interessam

11. Conseguir orientao junto dos Servios de apoio transio para o trabalho

1. Responder a anncios de emprego no jornal

2. Inscrever-me no Centro de Emprego

5. Continuar a pensar que vou encontrar emprego aps vrias recusas

negativas

(Centros de Emprego, UNIVAs)

12. Continuar a responder a anncios do jornal aps muitas candidaturas sem
resposta

* Escala construda por Vieira & Coimbra (2005).

Nada confiante

Totalmente confiante

NVEL DE CONFIANA

13. No desanimar perante as dificuldades encontradas na procura de emprego

14. Aps uma recusa de emprego, no me deixar invadir por pensamentos

15. Ser paciente na procura de emprego

16. Continuar a pensar que vou encontrar trabalho aps uma recusa de emprego

17. Desempenhar bem as minhas funes no emprego

18. Resolver problemas inesperados no meu trabalho

19. Acreditar nas minhas capacidades enquanto profissional

20. Comunicar bem com os colegas de trabalho

21. Adaptar-me s mudanas que possam ocorrer nas minhas funes no

22. Trabalhar bem em equipa

23. Cumprir todas as tarefas que o cargo exige

24. Ser empenhado/a no cumprimento das minhas funes profissionais

25. Demonstrar segurana naquilo que fao no trabalho

26. Estabelecer um bom relacionamento com os colegas de trabalho

27. Adaptar-me s necessidades do meu local de trabalho

28. Contribuir com novas ideias num grupo de trabalho

derrotistas

emprego

ESCALA DE APOIO SOCIAL*

Por favor, leia com ateno as afirmaes que se seguem e, para cada uma, assinale a opo
que melhor descreve a sua situao:

DT= Discordo Totalmente

D= Discordo

DP= Discordo em Parte

CP= Concordo em Parte

C= Concordo

CT= Concordo Totalmente

DT

DP

CP

CT

1. Os meus amigos respeitam-me

2. Tenho professores que se preocupam bastante
comigo
3. A minha famlia estima-me bastante
4. Eu no sou importante para os outros
5. Os meus professores estimam-me
6. A minha famlia preocupa-se bastante comigo
7. As pessoas, de um modo geral gostam de mim
8. De forma geral, posso confiar nos meus amigos
9. Sou bastante admirado pelos meus familiares
10. Sou respeitado pela generalidade das pessoas

11. Os meus amigos no se preocupam nada

comigo
12. Eu sou bastante apreciado pelos meus
professores
13. As pessoas tm estima por mim
14. Sinto-me muito ligado aos meus amigos

* Adaptada para a populao portuguesa por Antunes & Fontaine (1994/95), a partir da Social Support Appraisals
de Vaux et al. (1986).

DT= Discordo Totalmente

D= Discordo

DP= Discordo em Parte

CP= Concordo em Parte

C= Concordo

CT= Concordo Totalmente

DT
15. Os meus professores confiam em mim
16. A minha famlia gosta muito de mim
17. Os meus amigos gostam de estar comigo
18. Na generalidade, no posso contar com os meus
professores para me darem apoio
19. Os membros da minha famlia confiam em mim
20. Sinto que as pessoas, de um modo geral, me
apreciam
21. A maioria dos meus professores respeita-me
muito
22. No posso contar com a minha famlia para me
dar apoio
23. Sinto-me bem quando estou com outras pessoas
24. Eu e os meus amigos somos muito importantes
uns para os outros
25. A minha famlia respeita-me muito
26. Sinto que as pessoas me do valor
27. Eu e os meus amigos temo-nos ajudado imenso
uns aos outros
28. No me sinto muito chegado aos meus
professores
29. Se eu amanh morresse, poucas pessoas teriam
saudades de mim
30. No me sinto muito ligado minha famlia

DP

CP

CT