Educacion para El Amor

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Pedagoga
Serie 3 para docentes de secundaria
Temas transversales propuestos en el
Diseo Curricular Nacional - EBR
Fascculo 5: EDUCACIN PARA EL AMOR,
LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
c Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Coordinacin y supervisin general - MED

Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Rosa Mara Tafur Puente
Elaboracin
Deborah Laporta Velsquez
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Primera edicin, 2007

Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00794
Z_S3CREDITOSPED.indd 10
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
8/20/07 3:58:22 PM
Presentacin
Presentacin ..................................... 1
Logros de aprendizaje ......................... 2
Primera unidad
Afectividad y sexualidad en la escuela 3
1.1 No se habla, no se dice,
pero s se expresa ........................... 4
1.2 Qu es la sexualidad? ...................... 8
1.3 La sexualidad como construccin social .. 9
1.4 Desarrollo afectivo .......................... 10
Segunda unidad
La sexualidad adolescente ............... 14
2.1 Cmo viven los adolescentes
su sexualidad ? ............................... 16
2.2 Factores que inuyen en el desarrollo
de la salud sexual y desarrollo
emocional del adolescente ................ 16
2.3 Factores individuales y familiares
que inuyen en el desarrollo y
la salud sexual adolescente ............... 17
Tercera unidad
Educar para el desarrollo de la afectividad,
sexualidad y un entorno familiar
saludable ..................................... 22
3.1 Educar para crecer y no para temer ..... 23
3.2 La educacin para la sexualidad
y la afectividad .............................. 24
3.3 Abordando transversalmente
la sexualidad, afectividad y
la vida familiar ............................... 25
Educar para valorar el amor, para aprender a dar y recibir afecto, para comprender la importancia de construir
familias saludables, para reexionar y tomar decisiones responsables acerca de la vivencia de la sexualidad,
integrando su parte afectiva, son aspectos trascendentales en la formacin de nuestros estudiantes.
Abordar los temas vinculados al amor, la familia y la
sexualidad de manera transversal nos permite contribuir a una formacin integral de los educandos, ya
que a travs de ellos se busca lograr aquellos aprendizajes que no son abordados especcamente por las
diferentes reas curriculares, pero que, sin embargo,
son necesarios porque tienen que ver con la formacin
para la vida y con el desarrollo del ser humano. Abarcan la vida afectiva y su formacin valorativa para la
convivencia en respeto de los derechos humanos.
Se requiere entonces de propuestas educativas que desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes que
fortalezcan las relaciones humanas respetuosas, solidarias y que correspondan a los nuevos desafos que nos
enfrentan a una sociedad cada vez ms cambiante.
En este fascculo buscamos que los docentes reconozcan la importancia de promover el desarrollo de la
afectividad, comprendan la sexualidad de los adolescentes y sus necesidades de aprendizaje, para vivir una
sexualidad graticante, responsable y saludable.
Asimismo, se presentan sugerencias de cmo transversalizar estos temas en los instrumentos de gestin, lo mismo que en las diferentes reas curriculares.
Bibliografa .................................. 32
Pginas web de inters.................... 32
Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:3
8/12/07 4:16:50 PM
Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional
Logros de aprendizaje
Reconoce las diversas formas y modalidades en las que median los mensajes e imgenes
sobre la sexualidad y afectividad en la institucin educativa y reexiona sobre sus repercusiones en la formacin integral de los estudiantes.
Valora el rol docente como facilitador del desarrollo afectivo y sexual de los estudiantes.
Comprende la importancia de emprender acciones educativas que favorezcan el desarrollo
afectivo y la vivencia saludable de la sexualidad, considerando sus diferentes dimensiones.
Analiza los factores sociales, culturales e individuales que subyacen al comportamiento
sexual y afectivo de los adolescentes y reconoce los comportamientos que reejan la vivencia de una sexualidad saludable y un desarrollo emocional ptimo.
Reexiona sobre los nes de la educacin para la sexualidad y la afectividad, diferenciando los enfoques centrados en el riesgo de aquellos que buscan el desarrollo integral de la
persona.
Valora la importancia de incorporar de manera transversal, en todos los aspectos de la
cultura escolar, los temas del amor, la familia y la sexualidad.
Comprende el enfoque de transversalidad e identica los diferentes niveles en que se pueden incorporar, transversalmente, los temas del amor, la familia y la sexualidad.
Organizador visual
AMOR, FAMILIA Y SEXUALIDAD
Sexualidad y afectividad
en la escuela
No se habla pero s se expresa

Qu es la sexualidad
Desarrollo afectivo
La sexualidad
adolescente
Educar para el desarrollo

de la afectividad,
sexualidad y vida familiar
Cmo viven los

adolescentes su
sexualidad
Educar para crecer y no

para temer
Factores que
inuyen en el
desarrollo sexual
y emocional
saludable
Educar para la sexualidad

y afectividad
Abordando transversalmente la sexualidad, afectividad y la vida familiar
Cmo es un
adolescente que
vive saludablemente su sexualidad
8/12/07 4:17:00 PM
Primera unidad
Afectividad y sexualidad
en la escuela
Propsito de la unidad
En esta unidad vamos a reexionar cmo en nuestra prctica educativa, cotidianamente
facilitamos mensajes vinculados a la sexualidad y la afectividad, en las relaciones
entre docentes y estudiantes, en las normas de disciplina, en los discursos de clase, en
las actitudes y gestos. Comprenderemos el signicado de la sexualidad y el desarrollo
de la afectividad.
Reconoce las diversas formas y modalidades en las que se facilitan mensajes e imgenes sobre la sexualidad y afectividad en la institucin educativa y reexiona sobre sus
repercusiones en la formacin integral de los estudiantes.
Valora el rol docente como facilitador del desarrollo afectivo y sexual de los estudiantes.
Comprende la importancia de emprender acciones educativas que favorezcan el desarrollo afectivo y la vivencia saludable de la sexualidad, considerando sus diferentes
dimensiones.
La sexualidad en el da a da
r Amrica del Norte.

alumno que se pare a dibuja
un
a
e
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tor
His
de
or
El profes
sale.
iste, pero igual el alumno no
Este se niega. El profesor ins
Yo lo hago,
del Sur) le dice con voz suave.
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Una alumna (la que
informal del saln dice en voz
gritar: oe!,oe!. El lder
profe. La clase comienza a
hacerlo muy bien tiene
bien, profe. Ah? (Aqu el
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lo
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y
alta
lo dicho ni se intimida;
El profesor no hace caso a
).
lta
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encin de los dos alumnos.
parece no importarle la interv
esa Tovar: Sin querer
clase, tomado del libro de Ter
de
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en
y gnero.
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Episodio bas
queriendo. Cultura docente
8/12/07 4:17:03 PM
en la marlucen cansados pero no detien

os
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Ensayando para el des
As de lentos son con sus hem
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. El profesor, les dice:
: eso es otra cosa, profesor!
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iencen a ranear. Esto
cuenta que soy hembrita y com
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Cmo
a de mujer reducida
sean lentos. Utiliza una gur
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lo hace par
trabajen, porque eso s les int
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rpidos para ranear .
ar, 1998: Sin
tomado del libro de Teresa Tov
se,
cla
de
s
one
aci
erv
obs
en
ente y gnero.
Episodios basados
querer queriendo. Cultura doc
Lo que sabes del tema
De qu manera en los hechos narrados se hace alusin a la

sexualidad?
En el segundo espisodio, qu aspecto de la sexualidad se est

relevando?
Qu mensajes est transmitiendo el profesor sobre la sexualidad
a sus estudiantes, cmo inuyen estas ideas en la vivencia de la
sexualidad?
Describe algunas otras experiencias vinculadas a la forma como
se vive la sexualidad en tu institucin educativa
1.1 No se habla, no se dice, pero s se expresa

La sexualidad es un componente central de la identidad del ser humano; no es un elemento aislado sino que est integrado en todo lo
que la persona piensa, siente, desea, hace, se proyecta. La sexualidad es parte integrante de su personalidad y articula la vida afectiva y social de la persona.
Archivo Ministerio de Educacin
La forma cmo vivimos y nos sentimos con nuestra sexualidad se va

construyendo a lo largo de nuestra historia personal, en la relacin
con nuestros padres, hermanos, amigos, maestros y nuestras experiencias de vida. Por eso se dice que la sexualidad, adems de
ser un hecho biolgico, tambin es un hecho social, porque recibe
inuencia del contexto social y cultural en el que crecemos y nos
desarrollamos.
La institucin educativa es el espacio de socializacin por excelencia, en ella los nios y adolescentes transcurren la mayor parte del
tiempo durante los once aos que dura su educacin. Ah se vive
y se reproduce la forma como la sociedad percibe la sexualidad;
se modelan los comportamientos; se estimulan o se reprimen; se
transmiten los valores, prejuicios, creencias, tabes; se fortalecen
los estereotipos.
4
8/14/07 9:34:36 AM
Fascculo 5: Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
Cmo se expresa la sexualidad en el sistema educativo?

En el da a da, en las relaciones entre docentes y estudiantes, en
las normas de disciplina, en los discursos de clase, las inscripciones en los baos, en las actitudes y gestos de los docentes, auxiliares, estudiantes varones y mujeres, se introducen y se facilitan
mensajes vinculados a la sexualidad.
Como podemos ver en los testimonios presentados al inicio de la
unidad, los comentarios de los estudiantes y del docente tienen
un mensaje implcito referido a la sexualidad, ambos hacen referencia al acto sexual.
Veamos algunos otros hechos que reejan cmo se expresan nuestras concepciones y se facilitan mensajes a los estudiantes sobre
la sexualidad. Por ejemplo: en muchos colegios encontramos que
en las actividades cotidianas se separa a los varones de las mujeres. En la formacin, por lo general, tenemos una la de varones
otra de mujeres. Las clases de educacin fsica, las estudiantes en
un patio, los estudiantes en otro. En la ubicacin en las aulas, las
mujeres adelante, los varones atrs, etctera.
T. Tovar nos indica que: La separacin y el guardar distancia entre los sexos se asumen como una forma de conservar el orden
sexual. Desde el mundo adulto se percibe como riesgosa la interaccin entre varones y mujeres. Por lo general, los docentes
y padres de familia temen que el joven se propase e instan a las
chicas a cuidarse.
Existe la tendencia a creer que la sexualidad masculina es algo instintivo que irrumpe con fuerza y que escapa al control del adolescente. Como el control no puede estar en la persona porque se le
considera inmaduro, incapaz, hay que plasmarlo en las normas,
las advertencias, la separacin de los espacios.
Los siguientes testimonios reejan esta percepcin:
en manejar bien sus impulsos,
[...]los adolescentes no sab
y tratan de cumplirlo, tienen
como que tienen un deseo
ava no tienen la suciente
unas ganas y las satisfacen, tod
r ese tipo de deseos, impulexperiencia como para domina
1
sos (adulto) .
darse de la animalidad del
las mujeres tienen que cui
hombre tiene la sexualidad en
varn: he escuchado que el
chica con minifalda e inmedi
los poros; el hombre ve a una
las chicas no (docente).
atamente se excita, en cambio
tenga cuidado, que los homA mi hija yo le he dicho que
ca deje que se sobrepasen
bres son maosos y que nun
.
(madre de una adolescente)
do. p .135).
(T. Tovar, sin querer querien
1 Testimonio tomado del estudio de lnea base realizado por plan internacional para el proyecto Promocin
de estilos de vida saludable, derechos sexuales y reproductivos y prevencin del VIH en las escuelas
Por qu crees t que

existe este inters de
separar a varones de
mujeres?
Qu implicancias tiene esta separacin en
la socializacin de los
estudiantes?
Para reflexionar
Qu ideas sobre la
sexualidad masculina
reejan estos
testimonios?
Qu imgenes se
transmiten a las
adolescentes sobre los
varones?
Cmo inuyen estas
ideas en la vivencia de
la sexualidad de los
varones y las mujeres?
Qu implicancias tienen
en el tipo de relaciones
que establecen los y las
adolescentes?
Cmo puedes t en
el aula propiciar un
encuentro entre chicos y
chicas sin que exista la
desconanza, el temor;
sino, por el contrario, el
afecto, inters sincero y
la transparencia?
8/14/07 9:35:04 AM
Este temor a la interaccin entre varones y

mujeres no abre espacios
para que se establezcan
relaciones entre estudiantes donde se favorezca
la amistad, el respeto,
el aprecio y la conanza
entre compaeros.
Las inscripciones en las paredes, pizarras y baos tambin nos dicen de

la connotacin agresiva que para los adolescentes tiene la sexualidad.
Corazones atravesados con nombres de hombre y mujer se yuxtaponen a dibujos vulgares de vaginas y penes y a expresiones de insultos y amenazas. Estas inscripciones permanecen invisibles ante
la mirada docente, no las comentan ni siquiera cuando invaden la
pizarra donde usualmente ejercen la funcin del dictado y copiado
(T. Tovar, 1998, p.125).
Y, la Afectividad?
No soy de expresar
mis sentimientos
a mis amigos. Me
reservo. Soy tmido,
con las chicas igual,
ms todava... O sea,
no lloro. Hay veces
que ya es tanto que
si, ya, pero no me
pasan cosas tan
malas (adolescente
varn).
La expresin de la afectividad no tiene un espacio en la institucin

educativa, especialmente en el caso de los varones. A ellos se les trata
con mayor dureza porque son hombres. Socialmente se espera que
el varn oculte sus sentimientos porque demostrarlos es signo de debilidad, vulnerabilidad y fragilidad; por el contrario, reprimirlos, controlarlos es muestra de valenta, de hombra. En los varones el aprendizaje del autocontrol racional de sus emociones y sentimientos aparece
como una condicin necesaria para construir su masculinidad.
La dicultad para percibir y comunicar los propios sentimientos y
emociones no solo afecta el desarrollo emocional de la persona sino
que, adems, diculta las relaciones interpersonales. El no poder
ponerse en contacto con sus emociones se traduce, adems, en una
dicultad para comprender y respetar los sentimientos de los dems.
Estos testimonios nos revelan el velado contexto en que transcurre

la sexualidad y la afectividad de los adolescentes en las instituciones educativas.
Reexionemos sobre los siguientes textos:
[...] la sexualidad se convierte en el secreto, en lo ms sagrado, en tab social

del cual todos saben, sospechan, aducen, incitan, pero del que nadie debe revelar, manifestar o ejercer su prctica en forma ostentosa y pblica.
Michel Foucault
La cultura y la escuela se hermanan para construir un imaginario clima de
riesgo, donde las agresiones sexuales se esperan y se reprimen simultneamente. Separada la afectividad y hurfana de canales y auspicios democrticos, la
sexualidad aora violentamente en el mismo escenario de la escuela.
Teresa Tovar
Qu relacin encuentras entre el texto de Michel Foucault y lo que se vive en las instituciones educativas respecto a la sexualidad?
Qu nos est diciendo T. Tovar sobre cmo se aborda la sexualidad y la afectividad en
la escuela?
Por qu crees que hay dicultades para abordar la sexualidad de manera abierta, con
naturalidad y transparencia?
Por qu crees t que algunas personas consideran que este tema debe ser abordado
preferentemente en la familia y que no es una funcin de la escuela?
Cules son las ventajas de abordar temas referidos a la sexualidad y la afectividad en
la escuela? Cules son las desventajas de no hacerlo?
8/12/07 4:17:15 PM
La sexualidad y la afectividad no pueden continuar como temas ausentes en las prcticas pedaggicas. Nos urge disminuir la brecha entre la institucin educativa y las necesidades
que enfrentan los adolescentes en el da a da. Los educadores debemos saber interpretar la vida de nuestros estudiantes, requerimos estar en la capacidad de leer la realidad y de
revisar y reformular nuestra prctica educativa.
Actividades de aplicacin
Realiza una encuesta entre tus colegas sobre la importancia de la educacin sexual. Te proponemos que elabores un pequeo cuestionario, aqu te sugerimos algunas preguntas:
Es responsabilidad de la escuela educar en sexualidad?
Desde qu grado se debe educar en sexualidad?
Algunas personas piensan que educar en sexualidad insta a los jvenes a iniciarse prematuramente, qu opinas?
Cules deben ser los nes de la educacin sexual?
Crees t que la sexualidad debera ser abordada desde las diferentes reas? Cmo as?
Observando cmo se expresa la sexualidad en la institucin educativa

El propsito de esta actividad es que puedas visualizar los diferentes mensajes que se facilitan
sobre la sexualidad y la expresin de la afectividad en tu institucin educativa.
En el aula: observa cmo se relacionan los estudiantes, toma nota de las burlas y comentarios, identica las expresiones de afecto y de agresividad. Observa cmo se relaciona el
docente con los estudiantes, toma nota de aquellos comentarios que hagan alusin a la
sexualidad o expresin de afectos, sobre todo aquellos que tiene doble mensaje. Observa
el ambiente del aula, los textos, cuadros, aches alusivos a la sexualidad, identica el
mensaje que estos presentan.
En la sala de docentes: observa las interrelaciones entre docentes, los comentarios, bromas
en doble sentido y actitudes, las muestras de afecto y las relaciones de colaboracin, rivalidad, etctera.
Trato y relaciones de los auxiliares: observa el trato que el personal establece con los
estudiantes, toma nota de sus comentarios.
En los baos de tu institucin, paredes y pizarras: toma nota de las inscripciones, dibujos, comentarios; analiza la visin de la sexualidad que expresan los estudiantes.
Elabora un resumen de tus observaciones y conclusiones y disctelos con tus colegas.
8/12/07 4:17:16 PM
1.2 Qu es la sexualidad?
Una mirada personal
Antes de desarrollar este punto, te proponemos que tomes una
hoja y escribas todas las palabras que te vienen a la mente cuando
escuchas la palabra sexualidad (escribe por lo menos 10 palabras).
Luego agrpalas relacionando aquellas que se reeren a lo afectivo, lo biolgico/reproductivo, lo social, lo psicolgico. Observa tu
trabajo y mira qu grupo tiene ms palabras.
En tus respuestas, qu aspecto de la sexualidad has relevado ms? Lo biolgico, lo reproductivo, lo afectivo, etctera?
Por qu crees t que ha predominado ms un aspecto que otro?
Compara los resultados de este ejercicio con las respuestas de tus
colegas. Si tienes colegas del sexo opuesto, comparen sus respuestas y reexionen sobre las diferencias entre las respuestas de los
varones y mujeres. Cmo inuencian los estereotipos de gnero
en las percepciones de varones y mujeres sobre la sexualidad?
La sexualidad
Existe una marcada tendencia a considerar que la sexualidad se reduce a las relaciones sexuales, a la atraccin ertica, a la procreacin y
a los mtodos anticonceptivos. Por lo general, se ha mirado la sexualidad desde lo biolgico, lo reproductivo, el riesgo, la enfermedad.
Esta visin es sesgada y parcial, no aborda la sexualidad en toda
su integralidad; se dejan de lado los aspectos afectivos, culturales,
relacionales, el componente tico, las vivencias relacionadas a la exploracin del cuerpo, el enamoramiento, el placer, etctera.
La sexualidad es un proceso humano vital que no se inicia en la
adolescencia sino que est presente en la vida del ser humano,
desde su nacimiento hasta el nal de sus das. Todos los seres
humanos somos sexuales desde que nacemos.
La sexualidad es una dimensin maravillosa e importante de
nuestra vida.
El trmino sexualidad se reere a una dimensin fundamental del hecho de ser humano. Basada en el sexo, incluye el gnero, identidades de sexo y gnero, orientacin sexual, erotismo,
vnculo emocional, amor y reproduccin. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones.
La sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. Si bien la sexualidad puede abarcar todos
estos aspectos, no es necesario que se experimenten ni se expresen todos. En resumen, la
sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
Promocin de la salud sexual, recomendaciones para la accin. Organizacin Panamericana de la Salud.
8/12/07 4:17:23 PM
Placentero: contribuye al bienestar individual, al enriquecimiento de la personalidad y al desarrollo del vnculo con los
otros.
Afectivo: la capacidad de amar constituye un componente eminentemente humano y es un elemento sustantivo en la plenitud y trascendencia del vnculo.
Comunicacional: constituye un modo de expresin integral de

las personas y resulta la forma de comunicacin de mayor profundidad y trascendencia para los seres humanos.
Creativo: como forma de expresin integral, potencia la creatividad, en la que se conjugan elementos estticos y ldicos.
tico: como toda dimensin humana, la sexualidad se encuentra estructurada en un marco de valores que resultan patrimonio de cada grupo y sociedad, que son transmitidos en el
proceso de socializacin y que repercuten en sentimientos y
conductas.
Proactivo: se destaca esta potencialidad como un extraordinario logro de dos personas que consciente y libremente asumen
la procreacin de un nuevo ser humano.
La doctora Stella Cerruti nos seala distintos aspectos de la sexualidad humana que dan cuenta de su integralidad2:
1.3 La sexualidad como construccin social

Hemos sealado que la sexualidad es una realidad biolgica y tambin es un hecho sociocultural. Cada sociedad crea sus normas
y creencias respecto a la vivencia de la sexualidad. Todo lo que
pensamos y creemos sobre la sexualidad lo hemos aprendido a lo
largo de nuestra vida.
2 Cerruti, S., 1995. Sexualidad y adolescencia: la sexualidad en el contexto de la salud integral de los
adolescentes. Artculo En Salud del Adolescente y el Joven. OPS.
Muchos de nuestros valores, creencias, mitos

y tabes sobre la sexualidad estn determinados por las expectativas de nuestras familias y la sociedad en que hemos crecido, estn
profundamente arraigados y se ven reejados
en nuestra conducta sexual. Cada sociedad
determina ciertos modelos de comportamiento vinculados a la vivencia de la sexualidad.
Se dice entonces que existen patrones predominantes que orientan el comn de comportamientos de las personas. Si bien la sexualidad
se experimenta de manera personal, muchos
de los valores, comportamientos y creencias
que se adoptan estn determinados por la
cultura en que se vive.
8/14/07 9:35:49 AM
Veamos estos ejemplos:

Ustedes ya son adolescentes, ya van teniendo intereses sexuales.
Cuando hablan con sus compaeras, hay que mirarlas a la cara. Por
qu mirar otras partes?
Cuando estaba en el colegio de hombres, mi profesor nos deca que
el hombre necesitaba desfogarse, creo que quera decir que debemos
tener relaciones sexuales para satisfacernos.
(T. Tovar, Sin querer queriendo).
Para reflexionar
Qu creencias o mitos estn facilitando estos docentes a sus estudiantes sobre la

sexualidad?
Qu mensajes o creencias recuerdas t que te transmitan tus padres, amigos,
docentes?
Recuerdas alguna experiencia en que tus padres o maestros te hayan castigado por
algo que hayas hecho relacionado con la sexualidad?
En el mbito escolar se presentan diversos mensajes sobre la
sexualidad de manera indirecta y muchas veces cargada de creencias y mitos que no contribuyen a un desarrollo saludable. A pesar
de ello, an hoy en da existen voces que se alzan en contra de la
educacin sexual en las instituciones educativas.
1.4 Desarrollo afectivo
www.mishilo.image.pbase.com
Observa estas imgenes:
Qu sentimientos te generan cada una de las imgenes?

Alguna vez has experimentado los mismos sentimientos? Cundo?
Crees t que es importante trabajar la dimensin afectiva con tus estudiantes? Por qu?
Crees que es posible promover un desarrollo afectivo desde el rea curricular que enseas? Cmo as?
10
8/12/07 4:17:31 PM
Actividad
Completa, en una hoja aparte, las siguientes oraciones:
Me siento feliz cuando...
Cuando me molesto yo...
Me siento triste cuando...
Cuando tengo miedo yo...
Me siento valiente cuando...
Cuando siento vergenza yo...
Siento ternura cuando ...

La capacidad de amar, sentir y expresar afecto es la matriz del desarrollo del individuo como ser humano. El intercambio afectivo no
solamente nos provee de graticacin y placer, sino que puede considerrselo como el principal responsable del proceso de humanizacin.
www.quierete.com
Aun antes de nuestro nacimiento, el feto que se est formando en el

vientre de la madre necesita de su cuidado y afecto. Existen estudios
sobre nios que han crecido en un ambiente hostil, carente de afecto, que no han logrado alcanzar una personalidad saludable; por el
contrario, crecen con serios problemas emocionales y sociales.
La mayora de comportamientos vinculados a la expresin de nuestra afectividad son aprendidos. De acuerdo a las relaciones que
establezcamos con las personas ms cercanas, padres, hermanos,
abuelos, amigos, maestros, etctera, los seres humanos vamos
aprendiendo formas particulares de dar y recibir afecto. Sin embargo, el desarrollo de la afectividad es un aspecto que est muy
poco relevado en la formacin de nuestros estudiantes.
Por lo general, en las instituciones educativas se ha priorizado el
desarrollo cognitivo, el aspecto racional del individuo. El desarrollo afectivo ha quedado relegado y podemos ver hoy las consecuencias del malestar emocional de la sociedad actual. Prestar
atencin al desarrollo emocional es una tarea urgente en la que la
familia y la institucin educativa tienen roles fundamentales.
Qu es la afectividad?
La afectividad es el tipo de relacin que uno tiene consigo mismo y
con los dems. Es un conjunto de estados que la persona experimenta subjetivamente. Los sentimientos como la tristeza, alegra, clera,
miedo, son ejemplos usuales de afecto. La afectividad inuye en toda
la personalidad y se expresa mediante gestos, palabras, actos simblicos, etctera. La expresin del afecto es variable y est determinado
por la cultura. Por ejemplo, en algunas culturas es poco usual que los
hombres se besen, inclusive es mal visto y censurado; sin embargo, en
otras este gesto es aceptado con agrado y como muestra de afecto.
El desarrollo de la afectividad es uno de los aspectos de la persona
que ms repercusin tiene en su comportamiento futuro, su desarrollo profesional, en su vida personal.
La manifestacin afectiva es vital para un desarrollo psicosocial normal

de la persona siendo al
mismo tiempo un signo
armonioso de bienestar
emocional.
11
8/12/07 4:17:36 PM
Educando para un desarrollo emocional ptimo

Daniel Goleman es un psiclogo que enfatiza en la inteligencia
emocional. l seala que en estos tiempos las personas padecemos
de un analfabetismo emocional trayendo como consecuencia el
aumento de problemas de aislamientos, impulsividad, nerviosismo, ansiedad, violencia, suicidios. La inteligencia emocional es
la capacidad de dominar las propias emociones, pero tambin de
comprender a los dems.
Segn Salovey, la inteligencia emocional abarca cuatro habilidades emocionales:
1. Conocimiento de las propias emociones.
2. Capacidad de controlar las emociones.
3. Reconocimiento de emociones ajenas.
4. Control de las relaciones (habilidad para relacionarse con las emociones ajenas).
Estas capacidades pueden educarse. Es preciso que aprendamos a gestionar nuestros sentimientos, en el sentido de dotar de inteligencia a nuestras emociones.
Aprendemos a expresar emociones cuando:
Comunicamos a otra persona cmo nos sentimos, cul es mi estado de nimo y qu
emociones tenemos, posibilitando que la otra persona reaccione adecuadamente.
Tambin supone comunicar a otra persona los sentimientos que ella nos provoca.
Aprendemos a recibir emociones cuando:
Respondemos adecuadamente ante los sentimientos y emociones que expresan otras
personas. Tambin implica un aprendizaje. Para ello primero hay que identicar las
emociones de otros y luego responder a ellas con las expresiones verbales y corporales
adecuadas.
Actividad:
Para comprender y abordar los temas relacionados a la sexualidad y el desarrollo afectivo, es
importante que, como docentes, miremos nuestra propia experiencia de vida.
Dibuja una lnea de vida desde tu nacimiento hasta ahora. En esa lnea seala los momentos
que consideras ms signicativos para el desarrollo de tu afectividad y la vivencia de tu sexualidad. Reexiona sobre qu dejaron en ti dichos acontecimientos y de qu manera estas experiencias se ven reejados en la forma en que asumes tu sexualidad y desarrollo personal.
5 aos
El regalo ms
querido
12 aos
Una decepcin amorosa
Me vino la menstruacin
8 aos
15 aos
Mi pap viaj
13 aos
Coloca una carita feliz o triste de acuerdo a la experiencia

12
8/12/07 4:17:38 PM
Una mirada a las relaciones con mis estudiantes
tem
Siempre
A veces
Nunca
1. Estimulo y celebro el logro de mis estudiantes.

2. Expreso sentimientos de estima y aprecio a mis estudiantes.
3. Doy reconocimiento verbal a las caractersticas personales
positivas de los estudiantes que ms lo necesitan.
4. Cuando un estudiante comete una falta, le llamo la atencin en pblico para que sirva de ejemplo a sus compaeros.
5. Evito criticar en pblico a mis estudiantes.
6. Con las estudiantes soy ms afectuoso pero con los varones, ms severo y exigente para que sean mejores estudiantes.
7. Diseo actividades que permitan a los(as) estudiantes
sentirse ecaces.
8. Diseo actividades difciles para que los estudiantes se
esfuercen al resolverlas.
Evaluando lo aprendido
Describe de qu manera, a travs de la cultura escolar, se transmiten mensajes, creencias, valores y prejuicios sobre la sexualidad.
Expresa tu opinin sobre la forma en que se abordan los temas de la afectividad y sexualidad
en las instituciones educativas. Seala cules son las repercusiones que tienen en el desarrollo
integral de los estudiantes.
Dene en pocas palabras lo que entiendes por sexualidad.
Seala qu comprendes del desarrollo afectivo.
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Sobre qu aspectos de tu prctica educativa te ha permitido reexionar esta unidad?
Qu has podido descubrir de tu experiencia personal y familiar sobre tu sexualidad y afectividad?
Qu nuevos aprendizajes has adquirido a travs de esta unidad?
De qu manera se ha modicado tu comprensin de la sexualidad?
Qu ideas o conceptos previos has puesto en cuestin al trabajar esta unidad? Qu favoreci
este cuestionamiento?
13
8/12/07 4:17:41 PM
Segunda
unidad
segunda
unidad
Pedagoga / Serie
3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular
Nacional
La sexualidad adolescente
En esta unidad vamos a conocer, a travs de datos estadsticos, cul es la problemtica
que viven los adolescentes con relacin a su sexualidad. Asimismo, podremos identicar
los factores que subyacen a esta problemtica para promover una vida saludable que
conduzca al bienestar sexual y afectivo de nuestros estudiantes.
Analiza los diferentes factores sociales, culturales e individuales que subyacen al comportamiento sexual y afectivo de los adolescentes.
Reconoce los comportamientos que reejan la vivencia de una sexualidad saludable y un
desarrollo emocional ptimo.
Lee y analiza:
El bolero de Raquel
14
Esta lmina ha sido adaptada de:

De la escuela mixta a la escuela
coeducadora Fasc. 3 Tarea. 2001
8/12/07 4:17:45 PM
Lo que sabes del tema

Qu est sucediendo en esta historia?
En tu institucin educativa ocurren hechos como este?
En nuestro pas muchos adolescentes viven la experiencia de

convertirse en madres y padres, por lo general, sin las condiciones y el soporte adecuado para hacer de esta experiencia un
acontecimiento que traiga alegra y felicidad a la pareja y a la
familia en general.
Cules crees t que son las causas de los embarazos en la adolescencia?

Crees que los condicionantes para que se genere un embarazo en la adolescencia
son los mismos para varones y mujeres? Por qu?
Actividad
Elabora un esquema como el siguiente:
En el tronco del rbol escribe el problema, en las races escribe las causas del embarazo
adolescente y en las hojas, las consecuencias de este (elabora uno para varones y otro para
mujeres).
Consecuencias
Problema:
Embarazo en la adolescencia.
Causas
Cules de las causas que has identicado pueden ser abordadas desde el rea que enseas?
Segn tu criterio, que necesitan aprender los estudiantes para vivir una sexualidad saludable?
15
8/12/07 4:17:52 PM
2.1 Cmo viven los adolescentes

su sexualidad?
Veamos lo que nos dicen las investigaciones sobre la sexualidad
de los adolescentes. Segn la Encuesta Nacional de Salud del
2004 (ENDES):
Entre las mujeres de 15 a 19 aos, 10,9 % ya son madres; 1,8 % estn embarazadas con el
primer hijo. Es decir que el 12,7% de las mujeres en este perodo de edad o ya son madres
o estn embarazadas3.
El mayor porcentaje de mujeres que son madres se encuentra entre aquellas jvenes que
solo alcanzaron a tener educacin primaria (35%), entre aquellas que residen en la selva
(29%) o que se encuentran en el nivel inferior de riqueza (27%).
Adems del embarazo, muchos adolescentes se ven afectados tambin por infecciones de transmisin sexual como el VIH y SIDA.
Mundialmente los jvenes entre 15 y 24 aos representan la mitad de nuevos casos de VIH.
Se calcula que 10 millones de jvenes en el mundo viven con el VIH y SIDA.
En el Per, se han noticado 18 212 casos de SIDA y 24 734 casos de VIH4.
El 70% de las personas con VIH y SIDA tiene entre 20 y 39 aos de edad.
En nuestro pas, la mayora de personas adquiere el VIH entre los 16 y 24 aos de edad y a
travs de las relaciones sexuales (97%).
www.shuttercenter.com
2.2 Factores que influyen en el desarrollo de

la salud sexual y desarrollo emocional
del adolescente
No existe un nico motivo para el embarazo en la adolescencia,
las situaciones y los motivos son varios.
Condiciones sociales y culturales

Las condiciones de vida, tales como el nivel educativo, la situacin econmica y el lugar de residencia, son factores que
generan vulnerabilidad en los adolescentes.
En el Per el 36,9% de madres adolescentes no tienen educacin.
El 22,9% solo tienen educacin primaria y el 7,2 % tienen educacin secundaria (Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas).
Entre las adolescentes de 15 y 19 aos que se embarazan, el
19,2% proviene de la zona rural y solo el 6,9% proviene de la
zona urbana5.
El 26% de las madres adolescentes pertenecen al nivel socioeconmico bajo y el 2%, al alto6.
16
3
4
5
6
Encuesta de Demografa y Salud 2004

Boletn de epidemiologa ETS/VIH y SIDA. Ocina General de Epidemiologa. Ministerio de Salud del Per. Marzo, 2006.
ob.cit
ob.cit
8/12/07 4:18:04 PM
Actividad
Glosario
Investiga cules son los ndices de embarazo adolescente en

tu localidad. Averigua cul es la prevalencia de casos de VIH
y SIDA, y cules son los programas educativos o de atencin
en salud sexual y reproductiva que ofrecen servicios a los
adolescentes de tu ciudad.
La vivencia de la sexualidad
est atravesada por los estereotipos y roles de gnero que
la sociedad asigna a hombres y
mujeres. En todas las culturas
existen normas que determinan
el comportamiento sexual. Por
ejemplo, en nuestra sociedad
se promueve en los jvenes el
inicio sexual. Esta convencin
social lleva a los varones a experimentar el sexo para demostrar
su masculinidad, lo que acta como una fuerte presin que no les
permite relacionarse de manera autntica y gozar sin presiones la
vivencia de su sexualidad.
Por el contrario, en el caso de las mujeres la vivencia de la sexualidad
est marcada por el desconocimiento de su propio cuerpo, la experiencia sexual se censura, lo cual implica que muchas adolescentes no
tomen medidas de prevencin de un embarazo o ETS. La mujer debe
ser tranquila y no movida. Se dice que es tranquila cuando su comportamiento corresponde con los atributos asignados socialmente.
Una mujer que es segura de s misma, asertiva, que toma la iniciativa
no est dentro de los atributos que se consideran propios de una mujer.
Esto trae como consecuencia que muchas jvenes se inicien sexualmente por presin del enamorado y no se sientan en capacidad de
poner sus propios lmites, de expresar sin temor sus deseos y temores.
2.3 Factores individuales y familiares

que influyen en el desarrollo y
la salud sexual adolescente
Bienestar emocional: la autoestima es un determinante del

bienestar emocional y se considera un factor protector. Muchas
de las jvenes que viven una experiencia de embarazo tienen
una frgil autoestima. Es ms probable que una joven con alta
autoestima asuma comportamientos de autocuidado de su salud, su cuerpo y su sexualidad.
Implicaciones de factores culturales como el gnero
Gnero. Es un concepto
que se reere a las ideas,
concepciones, prcticas y
expectativas elaboradas y
construidas por un grupo
social respecto a cmo deben ser mujeres y varones
a partir de las diferencias
sexuales. Estas incluyen
ideas sobre caractersticas
y habilidades consideradas
tpicamente femeninas
o masculinas.
Mi mam me dice
que una mujer debe
ser delicada, me
dice no te juegues
de manos, pero a
veces me aso, no me
aguanto y les tiro un
puete cuando me
molestan. (Quintana
y Vsquez, 1997)
Glosario
Estereotipo. Es una idea
que generaliza y establece un patrn para todos
los comportamientos de
los miembros de un grupo. Llamamos estereotipo
de gnero a aquello que la
gente piensa que es tpico
de varones o tpico de mujeres. Muchas veces ocurre
que, de acuerdo a los estereotipos de gnero, tomamos nuestras decisiones
sobre qu carrera estudiar,
qu trabajo desempear
como varones y como mujeres, etc.
17
8/14/07 9:36:49 AM
Los cambios fsicos y hormonales que experimentan los adolescentes en la pubertad llevan a muchos jvenes a sentirse
desubicados con respecto a su imagen corporal.
La imagen corporal se reere a la percepcin de s mismo con
relacin a su cuerpo. La sexualidad atraviesa el cuerpo, pues es
a travs de l que los seres humanos nos expresamos, comunicamos sentimientos, emociones, deseos, afectos, caricias etctera. No es posible realizar un trabajo educativo sobre sexualidad
si no abordamos el descubrimiento, aceptacin y valoracin del
propio cuerpo.
es
cia fsica en los adolescent
Preocupacin por la aparien
su lugar) pero me
Soy proporcionada (todo en
zona, quisiera
gustara ser ms alta; soy pan
ta como soy, pero
mejorar mi abdomen. Me gus
peso.
9
me gustara bajar un poco de
(Isabel, 16 aos)
pero me gustara
Soy alto, blanco, simptico,
alto. Lo que ms
tener ojos verdes y ser ms
cara y mis brazos,
me gusta de mi cuerpo es mi
la gente se da
porque soy simptico y veo que
jor.
10
cuenta de eso y me tratan me
(Andrs, 17 aos)
Liuba Kogan encontr

versitarios, la investigadora
uni
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jvenes varones
En una
stracin. La gran mayora de
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su propio cuerpo
sentan poco contentos con
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los
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En general, las chicas se sie
que estuviera a su alcance.
mejorar ciertas zonas de
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a el desarrollo de una autoes
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es
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rib
nicas e intransfe
vada.
18
9 Liuba Kogan. Gnero, Cuerpo y Sexualidad

10 Ibd.
8/12/07 4:40:03 PM
Para reflexionar
Cul es el tipo ideal con el que tus estudiantes quieren identicarse?
Cul es el ideal cultural de mujeres y varones jvenes que transmiten los medios de
comunicacin?
Cmo afrontan tus estudiantes la discrepancia entre el ideal cultural y su apariencia real?
Realiza una pequea encuesta entre tus estudiantes y averigua qu les agrada y desagrada de
su apariencia.
Discute con tus colegas y sugiere una actividad que permita a los estudiantes revalorar su
imagen.
Relaciones familiares: la familia es un factor protector en la

vida de los adolescentes, sobre todo, si en ella cuentan con
personas signicativas que puedan nutrir, apoyar, en quienes
encontrar afecto, contencin, valores slidos; personas con
capacidad de establecer lmites claros al comportamiento del
joven y a la vez promover un desarrollo autnomo e independiente basado en sus propios criterios y valores.
www.altisimo.net
Habilidades sociales: comunicarse asertivamente, establecer

los propios lmites, tomar decisiones en forma reexiva, no dejarse inuenciar por los amigos y actuar con criterio sobre la
base de valores son capacidades que los adolescentes deben
desarrollar para establecer relaciones interpersonales saludables. Estas capacidades son aprendidas y, por lo tanto, debemos
crear situaciones de aprendizaje para que nuestros estudiantes
puedan desarrollarlas y aplicarlas en su vida diaria (ver fascculo de habilidades sociales de esta misma serie).
La informacin insuciente e incompleta: existe la creencia

muy arraigada en los adultos que si se abordan temas tales
como los mtodos anticonceptivos, se les est incentivando al
inicio sexual. El no dialogar abre un espacio a la existencia de
muchos mitos y creencias que los lleva a cometer errores que
tienen grandes repercusiones en su salud sexual. Por ejemplo,
muchos adolescentes creen que el coito interrumpido es un mtodo ecaz para prevenir el embarazo.
Muchas veces las malas relaciones familiares, la ausencia de

los padres, los sentimientos de soledad, la falta de lmites, la
mala comunicacin, la presencia de maltrato y violencia en las
relaciones familiares lleva a muchas adolescentes a querer dejar la casa y la forma que encuentran para hacerlo es quedando
embarazadas.
La falta de oportunidades para abordar estos temas con apertura, sin censura, con informacin veraz y cientca es una gran
limitacin para la vivencia saludable de la sexualidad.
19
8/12/07 4:18:26 PM
Actividad
Cmo es un adolescente que vive saludablemente su
sexualidad?
Alguna vez te has preguntado qu tipo de ser humano
queremos formar para que viva su sexualidad de manera
graticante, satisfactoria y saludable?
Elabora un perl con sus caractersticas y compara tus
respuestas con el siguiente cuadro:
Caractersticas de un desarrollo ptimo para una adolescencia sexualmente saludable11

Aprecia su propio cuerpo.
Entiende los cambios puberales y los considera normales.
Conoce cmo es y funciona su cuerpo.
Est informado sobre los comportamientos sexuales que afectan su salud y bienestar.
Expresa y controla sus emociones.
Toma decisiones de forma reexiva.
Practica la abstinencia o el uso de anticonceptivos de forma efectiva para evitar embarazos no deseados y
evita contraer o transmitir una infeccin de transmisin sexual, incluyendo el VIH y SIDA.
Se comunica de forma efectiva con su familia, sus pares y compaeros.
Se responsabiliza de las consecuencias de sus acciones.
Es capaz de distinguir entre sus deseos personales y los del grupo de pares.
Asume su propia identidad y orientacin sexual y respeta la de los dems.
Conoce sus derechos y respeta los de los dems.
www.paginaspersonales.deusto.es
Expresa su sexualidad en forma congruente con sus valores.
Para reflexionar
Qu semejanzas o diferencias encuentras entre este
cuadro y el perl que elaboraste? Qu aspectos no
tomaste en cuenta? Qu caractersticas que has
considerado como importantes no estn contempladas en
el cuadro?
De qu manera estas caractersticas de desarrollo ptimo
de la sexualidad te pueden ser de utilidad para plantear
tus objetivos de aprendizaje?
20
11 Adaptado de: Schutt-Aine, Maddaleno. Salud Sexual y desarrollo de adolescentes y jvenes en las
Ameritas, implicaciones en programas y polticas, OPS.
8/12/07 4:18:29 PM
Cules son las caractersticas de un adolescente que vive saludablemente su sexualidad?

Cules son las principales causas que estn en la base de la
problemtica sexual de los adolescentes? Cules de estas se
presentan con mayor predominancia entre tus estudiantes?
De qu manera desde el rea que enseas se pueden abordar
algunas de las necesidades de aprendizaje que has identicado para la vivencia de una sexualidad saludable?

De qu manera el desarrollo de esta unidad
ha inuido en tu comprensin de la sexualidad adolescente? Qu nuevos elementos
te ha aportado?
Cmo puedes aplicar estos conocimientos
en el quehacer educativo de tu rea?
El desarrollo de esta unidad ha modicado
en algn aspecto tu percepcin sobre las
necesidades educativas de tus estudiantes?
De qu manera?
21
8/12/07 4:18:32 PM
Tercera unidad
segunda unidad
Educar para el desarrollo

de la afectividad, sexualidad y
un entorno familiar saludable
En esta unidad vamos a reexionar sobre los principales propsitos de la educacin
para la sexualidad y la afectividad. Haremos una comparacin de los diferentes
enfoques y comprenderemos la importancia de la transversalizacin de estos temas,
tanto en los instrumentos de gestin como en las diferentes reas curriculares.
www.africabois.free.fr
Reexiona sobre los nes de la educacin para la sexualidad y la afectividad diferenciando

los enfoques centrados en el riesgo de aquellos que buscan el desarrollo integral de la persona.
Valora la importancia de incorporar de manera transversal, en todos los aspectos de la cultura escolar, los temas del amor, la familia y la sexualidad.
Comprende el enfoque de transversalidad e identica los diferentes niveles en que se puede incorporar transversalmente los temas del amor, la familia y la sexualidad.
a, Tecnologa y AmIsabel, la profesora de Cienci

a, est sumamente
biente de 4to. de secundari
erar que Zoila, su
preocupada. Se acaba de ent
barazo.
alumna, tiene 5 meses de em
r qu paso. Ella se
Isabel no puede comprende
r el tema de la
haba preocupado por aborda
es. Para ello haba
sexualidad con sus estudiant
les hablara de los
invitado a un profesional que
infecciones de
las
riesgos de un embarazo y de
VIH y SIDA.
transmisin sexual como el
sus vidas, sus
un embarazo iba a truncar
o
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Repetidas veces les
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qu vas a hacer si ella misma
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esa estudiante es un mal eje
22
8/12/07 4:18:55 PM
ega y decidi avecon los comentarios de su col

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estudiante. Visit a su familia
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el enamorado y recin pudo
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qui
ri
cub
des
s,
iga
sus mejores am
qu haba pasado.
Por qu crees que a pesar de que Zoila conoca los riesgos y la forma de prevenir
un embarazo no lo evit?
Si estuvieras en lugar de la profesora Isabel, qu otras acciones pedaggicas
hubieras emprendido para educar en sexualidad?
Qu sugerencias le daras a la profesora Isabel?
www.geosalud.com
Volvamos a mirar nuestro cuadro sobre: Caractersticas de un desarrollo ptimo para una adolescencia sexualmente saludable.
Cules de estos aspectos abord la docente Isabel? Qu aspectos
estuvieron ausentes?
3.1 Educar para crecer y no para temer

Actualmente, la mayora de los pases de la regin concuerdan en la
importancia de que en la escuela se d la educacin sexual. Muchos
pases como Argentina, Chile, Colombia, Mxico, Bolivia, Costa Rica
y Per han puesto en prctica programas de educacin sexual.
Sin embargo, desde el mundo adulto se ha mirado la sexualidad
adolescente como un problema y desde esta perspectiva se han
emprendido muchas acciones educativas.
Se advierten los peligros y los riesgos, se aconseja para seguir
estrategias y tcnicas que garanticen el xito (es decir, evitar los
problemas, embarazos no planicados, infecciones de transmisin sexual, etctera). Muchas de estas propuestas educativas han
buscado informar para temer y no educan para crecer.
Si vuelves a leer la historia de la profesora Isabel, vers que su
principal preocupacin est centrada en evitar el embarazo. Por
lo general, se piensa que el adolescente se expone a riesgos porque no tiene sucientes conocimientos. Debido a ello la docente
ha priorizado la mediacin de informacin.
Los comentarios que hace la colega de Isabel son unos irresponsables deja traslucir cmo perciben los adultos a los adolescentes. Se les ve como personas inmaduras que se exponen a
riesgos y actan irreexivamente, como rasgos particulares de
su personalidad.
Para reflexionar
Recuerdas qu dice la
denicin de sexualidad
que abordamos en la
primera unidad?
Qu dimensiones de
la sexualidad no son
abordadas generalmente
en los programas
educativos? Por qu?
Qu consecuencia trae
esta ausencia en la
formacin integral de los
estudiantes?
23
8/12/07 4:19:02 PM
www.cyberolimpiadas.com
La sexualidad
no es sinnimo de problemas
La sexualidad es una dimensin maravillosa e importante de nuestra vida. Si miramos la sexualidad
desde un sentido positivo y enriquecedor, esta se
convierte en una fuente de bienestar, crecimiento
y desarrollo integral.
Desde este material educativo buscamos cambiar la connotacin negativa de la sexualidad. Nuestro
objetivo se centra en que los estudiantes puedan percibirla positivamente y tomen conciencia de que
vale la pena cuidar su salud sexual, que puede ser una actividad enriquecedora, constructiva, que
permite el desarrollo y crecimiento personal.
Los docentes debemos estar en la capacidad de educar a nuestros estudiantes con la conviccin de
que estos pueden ejercer control sobre su vida sexual y afectiva. Entre nuestros objetivos educativos
debemos buscar desarrollar sus recursos personales para que se sientan gestores de su propia historia
personal. A partir de este empoderamiento, los adolescentes podrn crecer y desarrollarse sintindose
competentes para dirigir los destinos de su vida.
3.2 La educacin para la sexualidad y

la afectividad
La educacin para la sexualidad y la afectividad es un proceso formativo y dinmico permanente que promueve el desarrollo integral
del ser humano; abre un espacio para abordar temas relativos a la
tica, ciudadana, calidad de vida, autoestima, relaciones de gnero, que contribuyen a la construccin de valores sobre los que se
apoya la formacin integral, generando actitudes positivas.
Desde la educacin para la sexualidad y afectividad:
Se aborda la sexualidad desde su integralidad considerando todas sus dimensiones (social,
tica, afectiva, relacional etctera).
Se valora el papel de la afectividad que subyace a la sexualidad; se promueve el conocimiento de s mismo, el valorarse, apreciarse, sentir y expresar emociones, captar los sentimientos ajenos, aprender a lidiar con las emociones.
Se busca desarrollar un pensamiento crtico; se cuestiona los roles y estereotipos de gnero
y se promueve relaciones respetuosas y equitativas entre varones y mujeres.
Se promueve la formacin de actitudes y valores que lleve a prcticas sexuales conducentes al bienestar individual y colectivo. Se asume un marco de valores para la vivencia de la
sexualidad desde los derechos humanos, por lo tanto, considera a los adolescentes como
personas sujetas de derechos sexuales y reproductivos.
24
8/12/07 4:19:04 PM
Se promueve la comunicacin dentro de la familia y la pareja.

Se favorece el autoconocimiento con relacin al cuerpo como un factor de autoestima y de
atencin a la salud.
Se considera a los adolescentes como personas capaces de decidir cmo vivir su sexualidad
con autodeterminacin, responsabilidad y autocuidado.
www.spiegl.de
3.3 Abordando transversalmente

la sexualidad, afectividad y
la vida familiar
El enfoque de transversalidad
La transversalidad es un enfoque pedaggico que trabaja de
manera integral problemticas de relevancia social. El estudiante es una persona inmersa en un cotidiano, una historia,
una cultura; sin embargo, la educacin escolar y la vida diaria han ido transitando en vas paralelas sin intersecciones
o puntos de encuentro. Es a travs de este nuevo enfoque
pedaggico que se busca volver la mirada hacia la realidad
cultural y social en la que crece el estudiante y articularla
con la formacin que recibe en la escuela.
Esta articulacin no solo est centrada en lograr que este conozca
su realidad sino que desarrolle la capacidad de tener una mirada
crtica de esta y que sea capaz de actuar transformadoramente. El
dilogo y la interaccin entre culturas, el ejercicio de una sexualidad plena, las relaciones de gnero equitativas, la convivencia en
democracia, el respeto de los derechos humanos, la conservacin
del medio ambiente son aspectos bsicos de la problemtica social
indispensables de enfrentar para lograr un desarrollo social.
Es una tarea fundamental de la escuela contribuir a la formacin
de jvenes para que sean actores sociales con capacidad de analizar su realidad y comprometerse con la transformacin y desarrollo de su comunidad.
La transversalidad es un enfoque con una visin holstica que intenta superar la fragmentacin del currculo, imprimindole ejes
articuladores que permiten vincular las diferentes reas, conceptos, temticas, capacidades y valores, de manera que los estudiantes construyan conocimientos interdisciplinarios referidos a
un contexto social determinado.
El amor, la familia y la sexualidad como

tema transversal
La educacin para el amor, la familia y la sexualidad es un proceso
intencional, constante y transversal, tendiente a que los estudiantes integren saludablemente su dimensin sexual y afectiva en su
accionar cotidiano.
25
8/12/07 4:19:06 PM
El desarrollo afectivo, la vivencia de una sexualidad saludable,

la construccin de familias fortalecidas no pueden ser abordados de manera aislada desde un rea curricular, sino como una
interaccin de aspectos psicolgicos, cognitivos, afectivos en un
contexto histrico, social y cultural, signado por valores, normas,
creencias, costumbres y otros rasgos que moldean y organizan el
comportamiento sexual, afectivo y familiar de las personas.
Veamos lo que dice esta docente:
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hemos logrado avanza
En el colegio creo que
rpo
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por ejemplo, desex mas que hemos usado es,
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s. Igualmente, las chica
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que se generen rumo
s
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con besos. No proh
y los chicos se saludan
y
ha
n
nque claro, tambi
los enamoramientos, au
chicas y los chicos han
ciertos acuerdos que las
n.
aceptado con satisfacci
secundaria.
Rina Ferro. Docente de
xta
2001: De la escuela mi
Eduardo Len Zamora,
33.
g.
p
.
a la escuela coeducadora
Para reflexionar
www.nuestras-raices.org
De qu manera se ve reejada la transversalidad de la

afectividad y la sexualidad en el relato?
Algunos docentes opinan que es suciente con abordar los
temas de sexualidad en algunas reas de Ciencias como,
por ejemplo, Biologa. Qu opinas t? Por qu razn otros
docentes opinan que no es suciente abordar estos temas
como contenidos en determinadas reas?
Como hemos sealado anteriormente, tanto la afectividad como la

sexualidad estn marcados por la cultura, las relaciones interpersonales; aunque no abordemos el tema directamente con nuestros
gestos, palabras, silencios, nuestra manera de vestir, nuestras bromas, comentarios, nuestras normas, la forma como nos dirigimos
a los estudiantes; siempre estamos transmitiendo mensajes y educando sobre cmo vivir nuestra sexualidad, cmo expresar nuestra
afectividad, cmo relacionarnos, cmo convivir.
26
8/12/07 4:19:08 PM

El desafo que se nos presenta a los docentes no es solo introducir estos temas transversales en nuestra programacin de rea,
sino incorporarlos, adems, en todos los aspectos de la vida escolar. Deben pasar a formar parte central de la cultura escolar,
deben verse reejados en el Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular institucional, en la prctica docente, en el
clima organizacional, en las relaciones humanas, en las actividades ceremoniales, en las normas de disciplina, en el ambiente del
recreo, las actividades deportivas, celebraciones, textos, cuadernos, ambientacin de la institucin educativa, etctera.
Instrumentos de gestin:
Proyecto Educativo Institucional

La promocin de una vida afectiva y sexual saludable debe incorporarse en los componentes del Proyecto Educativo Institucional.
En el diagnstico se debe tomar en cuenta un anlisis de las
necesidades vinculadas al desarrollo afectivo, la problemtica
de la vivencia de la sexualidad, las relaciones familiares.
Para contar con un diagnstico que nos permita conocer mejor
la realidad en la que crecen y viven nuestros estudiantes, proponemos algunas tcnicas fciles de implementar y que pueden
ser de mucha ayuda:
El termmetro:
Para que los estudiantes identiquen los principales problemas.
Se conforman grupos de mujeres y varones. A cada grupo se le
solicita que anote en tarjetas aquellos problemas que viven los
adolescentes vinculados a la sexualidad, las relaciones familiares, la expresin de la afectividad. Luego se ordenan las tarjetas
en un termmetro dibujado en papelgrafo. El termmetro tiene
tres colores: rojo, anaranjado y amarillo. Los ms graves o urgentes son rojos, los medianamente urgentes se ubican en el color
naranja y los menos urgentes en el color amarillo. Los jvenes
colocan las tarjetas segn el grado de urgencia o gravedad que
consideren. Es importante que especiquen las razones por las
que consideran esos problemas ms o menos importantes.
Carta de Buenaventura:
A travs de esta tcnica, se
busca que los e s t u d i a n t e s
identiquen las necesidades
y los problemas bsicos de su
comunidad. Se indica a los
jvenes que imaginen que estn escribiendo unaCarta de
Buenaventura la cual est,
dirigida a algn compaero de
su conanza. A travs de esta,
cuentan todos los problemas
que viven los adolescentes
de su comunidad. Se pueden
relevar algunos aspectos vinculados a la sexualidad y las
relaciones familiares.
www.astro.umd.edu
En la identidad. La misin y visin de la institucin educativa

debe reejar la aspiracin de construir entornos saludables que
garanticen un desarrollo emocional ptimo, una vivencia saludable de la sexualidad y relaciones humanas centradas en el dilogo, la tolerancia y el respeto al otro.
Plan Anual de Trabajo (PAT)

Este instrumento de gestin contiene actividades intra e interinstitucionales de la institucin educativa. A travs de l se pueden
27
8/17/07 9:44:45 AM
programar campaas y jornadas a favor de la sexualidad saludable

y el desarrollo ptimo de la afectividad. Para el desarrollo de estas
actividades se pueden invitar a los profesionales de salud del establecimiento ms cercano y concertar acciones conjuntas.
Proyecto de innovacin
Se pueden desarrollar proyectos de innovacin que aborden temas
vinculados a la sexualidad, la afectividad y las relaciones familiares. Por ejemplo, algunos colegios han implementado proyectos que
comprenden el establecimiento de una radio escolar. Los docentes
y estudiantes elaboran breves programas radiales que son transmitidos durante el recreo con mensajes relacionados a la prevencin,
el enamoramiento, los conictos con los padres, amigos, etctera.
Esta estrategia se ha complementado con un buzn en el que los
estudiantes colocan sus dudas, inquietudes, historias y despus son
respondidas o transformadas en breves episodios que lleven a la
reexin de los estudiantes.
Propuesta pedaggica
La propuesta pedaggica incluye el Proyecto Curricular Institucional
(PCI) y los perles de estudiantes y docentes.
En el perl podemos incluir algunos aspectos relacionados con:
Aprecia su propio cuerpo.

Est informado sobre los comportamientos sexuales que afectan su salud y bienestar.
Toma decisiones de forma reexiva.
Se comunica de forma efectiva con su familia, sus pares y compaeros.
Expresa sus emociones y comprende las de los dems.
Incorporacin del tema transversal en el Proyecto Curricular Institucional
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

Problemas
Causas
Bajo
rendimiento
Poca participacin y desinters en el estudio.

Desconocimiento de estrategias de enseanza y
aprendizaje.
Relaciones familiares
conictivas y violentas.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje.

Organizacin adecuada del tiempo.
Desnutricin
Difusin del valor nutritivo y consumo de productos de la regin.

Promover el fortalecimiento de la
autoestima y la valoracin personal.
Promover el desarrollo de habilidades sociales.
Favorecer la expresin y manejo de
emociones y sentimientos.
Paternidad y maternidad responsable.
Desercin
escolar
Embarazo precoz
Posibles formas de solucin
Necesidades de aprendizaje
Estrategias de autoaprendizaje.
Cultura alimenticia.
Educacin familiar y
sexual.
Habilidades para enfrentar conictos

sin violencia.
28
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Cartel de temas transversales
RELACIONAMOS NECESIDADES , INTERESES Y TEMAS TRANSVERSALES

Temas Transversales
Necesidades de Aprendizaje
Estrategias de autoaprendizaje
Educacin para el xito
Cultura alimenticia
Educacin intercultural
Educacin sexual
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
SELECCIONAMOS UNO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

rea:
Comunicacin
Tema transversal:
Amor, familia y sexualidad
Contenido transversal:
El enamoramiento
Capacidad:
Reconoce distintas maneras de demostrar y recibir afecto, discriminando entre

aquellas actitudes y comportamientos que generan bienestar de aquellas que perjudican el desarrollo personal.
Contenidos
Lectura de
literatura juvenil
El enamoramiento
(contenido
transversal)
Capacidades de rea y especcas

Identica el tema central del
texto.
Identica la intencin del
emisor.
Identica caractersticas de
una relacin afectiva constructiva.
Valores
Actitudes
Respeto
Se relaciona respetando los

sentimientos y derechos de
las dems personas.
Honestidad
Expresa con honestidad

sus deseos, sentimientos y
opiniones.
Sugerencia de capacidades:
Se relaciona con varones y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa.
Fortalece su valoracin personal y autoestima reconociendo la sexualidad como una dimensin
fundamental de sus vidas, lo cual permitir respetar y cuidar su propio cuerpo, adquiriendo una
imagen positiva de s mismos, fortaleciendo sus relaciones personales.
Desarrolla su capacidad crtica y reexiva, para analizar situaciones, actitudes y comportamientos que le permitan identicar factores de riesgo y alternativas para su prevencin, as
como tomar decisiones oportunas, libres y responsables con relacin a su sexualidad.
Promueve procesos reexivos y constructivos en su familia, propone soluciones para mejorar las
relaciones familiares.
Sugerencia de actividades a incorporar en las diferentes reas

En el rea de Ciencias Sociales
Se pueden trabajar lneas personales de tiempo, identicando personas o hechos signicativos en su vida y que
han impactado en su desarrollo personal.
La vida personal y familiar se puede reconstruir mediante fotos, entrevistas, objetos personales y familiares,
noticias de peridicos.
Tambin se puede hacer un proyecto de investigacin sobre diversos temas vinculados a la afectividad; por
ejemplo: el beso en las diferentes culturas. Se acostumbra a besar en la cultura andina? Y la cultura pre29
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colombina? Cmo expresan afecto las culturas amaznicas? Desde cundo en nuestro medio las personas se
saludan con un beso? De dnde vino dicha costumbre?
A travs de una investigacin, los estudiantes pueden identicar cul era la percepcin de las culturas pre-incaicas
sobre la sexualidad; se puede observar las cermicas, los telares, la orfebrera, etctera. y reexionar sobre la valoracin de la maternidad, la fertilidad, el rol del varn, de la mujer; los ritos de pase de la niez a la edad adulta que
predominaba en dichas culturas. As mismo, se pueden analizar las culturas amaznicas y realizar comparaciones,
identicando semejanzas y diferencias.
Mediante la revisin de crnicas, relatos y novelas se pueden analizar cules eran las costumbres y creencias durante la poca de la colonia respecto a la sexualidad, por ejemplo, el cortejo y enamoramiento, los matrimonios
establecidos por decisin de los padres, los roles del varn y la mujer. Sera muy interesante revisar informacin
sobre la historia de la ropa interior, los trajes de bao y analizar cmo la moda se va transformando a travs del
tiempo inuenciada por los valores, costumbres y creencias predominantes sobre la sexualidad.
En el rea de Comunicacin
Se pueden analizar la inuencia de los medios de comunicacin en las actitudes y percepciones de los jvenes
acerca de su cuerpo, sexualidad, roles de gnero.
Es posible realizar un anlisis crtico de los modelos estereotipados, varn y mujer, que se transmiten en las
telenovelas, las concepciones de amor y el tipo de relaciones de pareja que se promueven, los modelos de
maternidad o paternidad, la concepcin de la homosexualidad, el respeto de los derechos sexuales y reproductivos, etctera.
Se pueden analizar novelas, poemas y textos literarios, como las tradiciones de Ricardo Palma, que hablan
sobre temas vinculados a la sexualidad, y a travs de ellos descubrir las ideas, valores y costumbres predominantes con respecto al enamoramiento, la maternidad, el ideal de varn/mujer, la apreciacin del cuerpo,
etctera.
Redactar textos, como diarios personales, que permitan a los estudiantes tener un momento de intimidad consigo
mismo, identicar y expresar sentimientos, reexionar sobre sus experiencias vividas, analizar el origen de sus
estados de nimo y las relaciones que establece con los dems. Tambin se puede dramatizar situaciones que nos
En el rea de Matemtica
Los estudiantes pueden investigar y obtener datos sobre encuestas y estudios vinculados a la vivencia de la
sexualidad. Pueden indagar sobre la incidencia de las infecciones de transmisin sexual en los jvenes, el embarazo adolescente, el abuso sexual, el maltrato, etctera. A partir de dicha informacin pueden elaborar cuadros
y tablas estadsticas. El docente puede organizar un debate entre los estudiantes motivando la interpretacin
de los datos y la posicin personal.
En el rea de Educacin por el Arte
A travs de esta rea se puede analizar diferentes obras de arte, tales como esculturas, pinturas, e identicar
las diferentes costumbres, valores y creencias que dichas obras reejan sobre la valoracin del cuerpo, la
sexualidad, la imagen de la mujer. Se pueden comparar obras artsticas de diferentes pocas y culturas.
As mismo, se puede trabajar la sensibilidad de los estudiantes a travs de las obras de arte. Se pueden utilizar
piezas musicales, puede ser msica clsica o popular y solicitar que identiquen los sentimientos que les genera. Los estudiantes pueden plasmar en un dibujo los sentimientos y emociones que les ha generado la msica
escuchada. Adems, se pueden analizar las letras de las canciones y analizar crticamente cules son los valores
y creencias que se transmiten.
Se pueden dibujar historietas con vietas que expresen, por ejemplo, cmo una adolescente que es intimidada
por su compaera progresivamente va ganando conanza y se enfrenta a ella.
En el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
Abordar la afectividad de los estudiantes es un aspecto fundamental para desarrollar una educacin en derechos humanos. Los valores de los derechos humanos nos exige conocer, entender, respetar, apreciar, valorar,
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8/17/07 9:45:03 AM

tolerar, reconocer a la otra persona; para ello se debe apelar a nuestra sensibilidad, nuestra inteligencia emocional, al manejo de la afectividad, lo que supone, ante todo, el conocimiento de nosotros mismos y del otro.
Los estudiantes pueden revisar peridicos y seleccionar artculos que reejen situacin de vulneracin de derechos, pueden identicar los sentimientos que estos acontecimientos les generan, apelando a su sensibilidad
para reaccionar frente a hechos de injusticia, maltrato, violacin de derechos, buscando convertir esos sentimientos en actitudes, posiciones y acciones positivas en favor de la defensa y reconocimiento de los derechos
humanos. Se puede organizar debates respecto a la prostitucin infantil, la discriminacin de las personas
viviendo con VIH y SIDA, las personas homosexuales, el maltrato hacia la mujer, entre otros temas que atentan
contra los derechos.
Actividad
Revisa la programacin del rea que enseas, luego identica qu contenidos se relacionan
con el desarrollo de la afectividad, la sexualidad y la familia.
Selecciona una capacidad, copia y desarrolla el siguiente cuadro:
rea:
Tema transversal:
Amor, familia y sexualidad
Contenido transversal:
Capacidad:
Contenidos
Fortalece su autoestima y su valoracin personal reconociendo y valorando su propio cuerpo con sus cualidades y limitaciones, adquiriendo una
imagen positiva de s mismo.
Capacidades de rea y especcas
Valores
Actitudes
Seala cules son las fortalezas de tu rea para abordar estos temas vinculados al amor,
familia y sexualidad. Propn de qu manera puedes articular tu trabajo con el de otros
colegas para fortalecer las potencialidades propias del rea.
Da un ejemplo de un docente que tiene un enfoque de educacin para la sexualidad y afectividad
centrado en el riesgo y el temor.
Explica por qu es necesario abordar los temas transversales desde toda la cultura escolar y no
solo a travs de la programacin curricular.

Cmo interpretas la frase educar para crecer y no para temer?
De qu manera el trabajo de esta unidad ha inuido en tu manera de comprender la educacin
para la sexualidad?
Qu actitudes consideras pertinente cambiar en ti para lograr una relacin ms cercana y afectiva con tus estudiantes?
Qu actitudes consideras pertinente cambiar en ti para abordar temas de sexualidad de manera
natural, franca y abierta?
Qu ideas o conceptos previos han sido cuestionados a travs de lo trabajado en esta unidad?
Qu produjo este cuestionamiento?
31
8/12/07 4:19:21 PM
Bibliografa recomendada
Pginas web
de inters
www.siecus.org
www.unfpa.org/swp/2006/
moving_young_sp/introduc
tion.html
www.unfpa.org.pe/publica
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8/17/07 9:45:19 AM

Educacion para El Amor

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Coordinacin y supervisin general - MED

Primera edicin, 2007

Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:3

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

No se habla pero s se expresa

Educar para el desarrollo

Cmo viven los

Educar para crecer y no

Educar para la sexualidad

Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:4

r Amrica del Norte.

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

en la marlucen cansados pero no detien

Lo que sabes del tema

De qu manera en los hechos narrados se hace alusin a la

En el segundo espisodio, qu aspecto de la sexualidad se est

1.1 No se habla, no se dice, pero s se expresa

Archivo Ministerio de Educacin

La forma cmo vivimos y nos sentimos con nuestra sexualidad se va

Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:6

Fascculo 5: Educacin para el amor, la familia y la sexualidad

Cmo se expresa la sexualidad en el sistema educativo?

Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:7

Por qu crees t que

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Este temor a la interaccin entre varones y

Las inscripciones en las paredes, pizarras y baos tambin nos dicen de

La expresin de la afectividad no tiene un espacio en la institucin

Estos testimonios nos revelan el velado contexto en que transcurre

[...] la sexualidad se convierte en el secreto, en lo ms sagrado, en tab social

Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:8

Fascculo 5: Educacin para el amor, la familia y la sexualidad

Observando cmo se expresa la sexualidad en la institucin educativa

Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:9

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Archivo Ministerio de Educacin

Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:10

Fascculo 5: Educacin para el amor, la familia y la sexualidad

Comunicacional: constituye un modo de expresin integral de

1.3 La sexualidad como construccin social

Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:11

Archivo Ministerio de Educacin

Muchos de nuestros valores, creencias, mitos

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Veamos estos ejemplos:

Qu creencias o mitos estn facilitando estos docentes a sus estudiantes sobre la

1.4 Desarrollo afectivo

Archivo Ministerio de Educacin

Archivo Ministerio de Educacin

Observa estas imgenes:

Qu sentimientos te generan cada una de las imgenes?

Z_Serie 3 fasciculo 5.indd Sec1:12

Fascculo 5: Educacin para el amor, la familia y la sexualidad

Cuando me molesto yo...

Me siento triste cuando...

Cuando tengo miedo yo...

Me siento valiente cuando...

Cuando siento vergenza yo...

Siento ternura cuando ...

Aun antes de nuestro nacimiento, el feto que se est formando en el

La manifestacin afectiva es vital para un desarrollo psicosocial normal