Está en la página 1de 10

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DOCENCIA EN FSICO-MATEMTICO

ENSAYO
INCIDENCIA DE APLICACIN DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA
FSICA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS AOS
DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SIMN BOLVAR
DE LA PARROQUIA PUERTO BOLVAR PARA EL
PERODO LECTIVO 2014 2015
Y PROPUESTA DE INTERVENCIN

ALUMNO:

Cristhian Ernesto Prraga Chica


DOCENTE:

Mgs. James Martinez


CURSO:

4 Ao A Nocturno
AO LECTIVO
2013 - 2014

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

PROBLEMA CENTRAL
INCIDENCIA DE APLICACIN DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LA FSICA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS
PRIMEROS AOS DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SIMN BOLVAR DE LA PARROQUIA
PUERTO BOLVAR PARA EL PERODO LECTIVO 2014
2015 Y PROPUESTA DE INTERVENCIN

PROBLEMA COMPLEMENTARIOS

Cul es el mtodo empleado por el docente de esta rea durante el


proceso de enseanza aprendizaje?

Existir apropiado manejo de recursos didcticos por parte del docente


para esta signatura?

Qu aportan los estudiantes al desarrollo de su aprendizaje de esta


asignatura?

1. Ttulo del Proyecto de Investigacin.

Estrategias metodolgicas para mejorar el aprendizaje de la Fsica en los estudiantes


de los primeros aos de Bachillerato del Colegio Simn Bolvar de la parroquia
Puerto Bolvar para el periodo lectivo 2014 2015 y propuesta de intervencin

2. Definicin del Problema


Los profundos y dramticos cambios, en la forma de vivir y de pensar, que hemos
experimentado los seres humanos en las ltimas dcadas, imponen nuevas estrategias y
formas de abordar el proceso enseanza-aprendizaje
En Ecuador, las condiciones socioeconmicas del pas influyen negativamente en el
proceso enseanza aprendizaje. En especial, en reas como Matemticas y Fsica, el
proceso enseanza-aprendizaje tiene condiciones particularmente difciles, debido al
carcter abstracto de la primera y experimental de la segunda.
Los factores socioeconmicos (que en gran medida determinan conductas individuales),
quedan fuera de nuestra influencia como docentes. Sin embargo, existen otros factores
en los que s podemos influir; identificar cules son y de qu manera se pueden
aprovechar para incidir positivamente en el proceso enseanza-aprendizaje, es uno de
los objetivos de esta propuesta.
En Fsica, un primer requisito para abordar el problema, tiene que ver con la formacin
que requiere el docente que imparte la materia. Esta formacin, tiene que ser tericoprctica y contemplar al proceso educativo desde un punto de vista psicolgico,
sociolgico y tecnolgico, teniendo como base una reflexiva fundamentacin
filosfica de la educacin.
Las nuevas tendencias para la enseanza de la Fsica en nuestro pas,, recuperan nuevas
corrientes, entre las que destaca el constructivismo. Esta corriente ofrece alternativas al
mtodo tradicional de enseanza, buscando la interactividad con el proceso que se quiere
analizar y tomando en cuenta otros factores que tienen que ver con el ambiente social y la
forma en cmo aprendemos.

2.1 ANTECEDENTES

La revolucin cientfco-tecnolgica de las ltimas dcadas, las nuevas relaciones de


produccin que surgen de sta y el proceso de globalizacin, imponen nuevas reglas y
requisitos al proceso enseanza-aprendizaje.

A nivel global han surgido nuevas

tendencias que reformulan el papel de los docentes y abren nuevas perspectivas sobre lo
que significa ensear y aprender.
Las nuevas concepciones del universo y de la materia y los impresionantes avances
tecnolgicos, entre los que destaca la miniaturizacin de los componentes electrnicos, el
desarrollo de la computadora y su aplicacin a los procesos industriales y educativos, han
generado cambios sustanciales en la forma de vivir y de pensar del ser humano.
Las nuevas tecnologas, que han abierto cambios insospechados en los procesos
productivos mundiales, se basan fundamentalmente en la aplicacin del conocimiento
cientfico para abreviar, flexibilizar y abatir costos de los productos a travs de la
sustitucin de materiales y por medio de innovaciones en la cadena de procesos.
En un planteamiento realista, Mxico ha quedado al margen del impresionante desarrollo
cientfico tecnolgico y en la prctica estamos imposibilitados para competir con pases de
alto desarrollo pretendiendo ir por el camino en que ellos nos llevan ventaja. En lugar de
eso, somos parte de la comunidad cientfica que est convencida de que tenemos
mayores posibilidades de xito si, adems de retomar en lo que sea posible sus avances,
buscamos alternativas propias basndonos en las necesidades concretas de nuestro
medio,
Nuestro sistema educativo ha enfrentado crisis permanentes debido a factores que van
desde lo socioeconmico, hasta factores particulares, como la personalidad de los
individuos involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje. Ante los cambios
mundiales y los nuevos retos, es necesario abordar este proceso desde una nueva
perspectiva, tomando en cuenta la dificultad en alcanzar objetivos que se tienen que
prever a 10 ms aos y que son mviles.
Para encontrar esta perspectiva es necesario lograr la masa crtica, que facilite y
construya las bases para un desarrollo cientfico propio. Esta tarea es fundamental y se
puede lograr teniendo como eje a los centros de educacin superior del pas. Este
es el objetivo central de nuestra propuesta.

Por el momento, el ambiente para lograr esto no es nada propicio: En un rpido repaso,
muy pronto nos daramos cuenta de la debilidad de nuestras instituciones para impartir
una educacin de calidad y fomentar las vocaciones cientficas. Segn datos de los
especialistas en el tema, somos un pas, que en promedio, apenas alcanza el sexto grado
escolar de la primaria, en su poblacin mayor de 15 aos.

Las crisis econmicas

recurrentes tienden a agravar esta situacin.


Al respecto tenemos que reconocer, que si el Sistema Educativo Nacional tiene fuertes
deficiencias, el panorama en Fsica las reproduce y en muchos casos las incremento.
Ciertamente, Mxico cuenta con especialistas y cientficos de buen nivel y con algunos
centros prestigiados de investigacin. Sin embargo, tanto en calidad como en cantidad
nos falta mucho camino por recorrer.
Como un ejemplo particular podramos mencionar que el nmero de licenciaturas que
preparan fsicos en nuestro pas apenas supera la docena y si profundizamos un poco
ms, podramos tener otras no gratas sorpresas al conocer la cantidad y la calidad de los
fsicos que egresan de nuestras instituciones.
Tanto el Sistema Educativo Nacional como los centros donde preparamos fsicos,
parecieran estar diseados para desestimular a los estudiantes. Las causas de esto son
complejas e incluyen factores socioeconmicos que tienen que ver con problemas
estructurales de nuestro pas: baja calidad de la enseanza en niveles fundamentales,
bajos salarios, graves problemas psicolgicos y sociales de los individuos involucrados en
el proceso educativo, etc., etc., etc.
Nuestro reto como docentes radica en ofrecer una educacin de calidad y alternativas al
80 % de los estudiantes que ingresan a nuestras licenciaturas. El 10% (o 15 %), que se
grada y que son buenos profesionistas en el rea de Fsica, lo hubieran sido de todos
modos a pesar de nuestro Sistema Educativo y de nuestra actividad como docentes.
Nuestras limitaciones como docentes se ejemplifican cuando se examinan ejemplos
concretos: En aos recientes, un destacado profesor universitario de Fsica y Matemticas
en Puebla, tom bajo su responsabilidad directa un grupo de recin ingresados a la
carrera de Fsica y los condujo desde el inicio hasta el final, buscando y sugiriendo a los
mejores docentes para impartirles clase e impartindoles l mismo uno o ms cursos en

cada semestre. La mayora de estos jvenes han concluido ya estudios de Posgrado.


Usualmente la mayor parte de los estudiantes que ingresan a la carrera de Fsica, no la
concluyen. Estos resultados nos deberan hacer reflexionar sobre nuestras actividades
docentes y los esquemas que funcionan actualmente en el proceso enseanzaaprendizaje.
En este trabajo exponemos propuestas y planteamientos que tienen como base nuestra
experiencia docente de ms de dos dcadas y que a partir de un trabajo sistemtico
realizado en los ltimos tres aos, han contribuido a mejorar la calidad de la enseanza
de la Fsica en las instancias con las que hemos trabajado.

2.2 Formulacin del Problema


Cual es la incidencia de aplicacin de estrategias metodolgicas en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Fsica en los estudiantes de los primeros de Bachillerato
del Colegio Simn Bolvar de la parroquia Puerto Bolvar para el periodo lectivo 2014
2015, y propuesta de intervencin?

2.3 Descripcin del Problema


Desde nuestro punto de vista, el proceso enseanza-aprendizaje requiere un cambio
conceptual y de actitud por parte de los docentes, de los estudiantes y de una
reestructuracin en los contenidos de los programas de estudio, donde fuera necesario.
Dos son los aspectos fundamentales que englobaran esta actitud para los docentes:

I.
II.

Reconocer que cada estudiante tiene y construye su propia realidad.


Reconocer y aceptar que los docentes actuamos como facilitadores del
aprendizaje, ms que como meros transmisores del conocimiento.

Las implicaciones de asumir estos dos aspectos en el proceso enseanza-aprendizaje


seran muy importantes y podran responder a los profundos cambios que ha vivido
nuestra sociedad en las ltimas dcadas.

Existen condiciones necesarias pero no suficientes para mejorar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje y el reto es generar las condiciones necesarias y suficientes para
incidir positivamente en este proceso.
En nuestra opinin, algunas de las condiciones necesarias para incidir positivamente son:
a) Que los docentes que impartimos la materia de Fsica, adems de saber lo
que enseamos, sepamos cmo y para qu ensearlo. Es posible que la
nica referencia concreta que tengamos sea la que nos toc vivir como alumnos
y que por lo tanto, tratemos de reproducirla ahora en nuestra nueva
experiencia.
La habilidad didctica, aunque se propicia cuando existe dominio sobre la materia y
motivacin para ensearla, no es suficiente, si se considera que un "buen maestro",
manteniendo su nivel superior de dominio en el conocimiento, debe al mismo tiempo
reconocer los elementos que se ven envueltos en el proceso enseanza-aprendizaje.
Slo de esta manera estar en condiciones de convertirse en un buen facilitador del
aprendizaje que permita despertar en el alumno el inters por aprender.
Para lograr que la habilidad didctica fructifique en el proceso enseanza-aprendizaje es
necesaria que los docentes tengamos conocimiento de las nuevas tcnicas didcticas que
nos permitan aplicarlas de acuerdo con las necesidades propias de nuestros grupos
docentes.
b) Que los docentes tengamos el dominio de los conceptos fundamentales de
la materia que impartimos. Al respecto la siguiente cita tiene vigencia: "Para
ensear hay que saber y determinar cognoscitivamente lo que se quiere
ensear". En otras palabras, es fundamental poseer un adecuado dominio de la
materia objeto de enseanza. Esto se hace imprescindible en la medida en que
el conocimiento a transmitir es ms complejo y especializado.

De ninguna

manera los profesores de Fsica debemos pretender que podramos aprender


Fsica en el saln de clases.
c) Que los docentes tengamos una formacin terico-experimental.

En la

prctica, la formacin experimental que se imparte en los laboratorios tiene


mltiples deficiencias, que van desde la falta de equipo hasta la falta de
conexin entre teora y experimento, pasando por una imparticin inflexible del

laboratorio. La experiencia ha demostrado que se obtienen mejores resultados


cuando la enseanza es activa e interactiva, propiciando una relacin
interpersonal maestro-alumno. En la medida en que la enseanza de la Fsica
sea ms expositiva y verbal se hace ms inflexiva.
Debido al incesante desarrollo tecnolgico y al avance de la Fsica, es necesario
actualizarse constantemente y actualizar los planes y programas de estudio que se siguen
en los cursos de Fsica. En especial, las herramientas multimedia que nos proporcionan
las computadoras, deben de ser utilizadas en beneficio del proceso enseanzaaprendizaje.
De manera general y para facilitar la formacin y actualizacin de los profesores en el
rea de Fsica, planteamos que la enseanza de la Fsica (y de otras ciencias), debe ser
fundamentalmente interactiva. Para tal efecto, diseamos un sistema optoelectrnica,
que consiste en un conjunto de barreras pticas y dispositivos electrnicos, para medir
tiempos cortos y frecuencias. Este dispositivo sirve como auxiliar en las prcticas que
desarrollamos para esta propuesta. Ponemos a disposicin de los docentes el diseo
manejo de este dispositivo optoelectrnica.
De esta forma, el proceso enseanza-aprendizaje y el mejoramiento de la calidad en la
enseanza es un problema extremadamente complejo, que adems d los aspectos
mencionados anteriormente, debe considerar el aspecto fundamental que implica la
finalidad del proceso. Esta finalidad puede tener como objetivo
Dependiendo de esta finalidad, ser nuestra posicin en el proceso enseanzaaprendizaje y en particular hacia los alumnos. De esta forma podramos inducir en ellos el
desarrollo del sentido crtico y su disposicin a la aplicacin de estos conocimientos al
desarrollo cientfico tecnolgico.

Problemas Complementarios

Cul es el mtodo empleado por el docente de esta rea durante el proceso


de enseanza-aprendizaje?

Existir apropiado manejo de recursos didcticos por parte del docente de


esta asignatura?

Qu aportan los estudiantes al desarrollo de su aprendizaje de esta


asignatura?

3. Justificacin
Como primer parte discutimos las tendencias y los mtodos que se han desarrollado en
los ltimos aos para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. La metodologa aqu
planteada no slo es aplicable al rea de Fsica, sino que puede ser generalizada al
proceso enseanza-aprendizaje en otras ramas del conocimiento.
Como segunda parte, plantearnos la necesidad de que los docentes que impartimos
cualquier materia y especficamente la de Fsica, tengamos pleno dominio sobre los
conceptos que se estudian y conozcamos los nuevos descubrimientos y avances que se
han dado en los ltimos aos en esta rea.
En tal sentido desarrollarnos un conjunto de 21 prcticas en el rea de Fsica, que tienen
como fin formar y actualizar a los docentes en los conceptos fundamentales del programa
de estudios del nivel superior bsico, medio superior y en la escuela secundaria.
En la tercer parte insistimos en que los docentes que impartimos materias experimentales
y en especial los que impartimos la materia de Fsica a cualquier nivel, debemos tener
una formacin terico-experimental. Esta formacin, de la que adolecemos muchos de
los que impartimos esta materia, es fundamental.

Tambin aqu desarrollamos un

conjunto de 20 prcticas que dan sustento a esta parte de la propuesta.


En forma concisa nuestra propuesta es la siguiente:
Contribuir al mejoramiento en la calidad de la enseanza de la F'sica en el nivel superior
bsico, medio superior y la escuela secundaria, mediante la conformacin de un grupo
piloto que discuta, desarrolle y reproduzca los planteamientos que hacemos en este
trabajo.

4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVOS GENERALES

Determinar como incide la utilizacin de estrategias metodolgicas en el


proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de Fsica en los primeros de
Bachillerato del Colegio Simn Bolvar.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer de que manera planifican las estrategias metodolgicas los


docentes de esta asignatura.

Determinar que metodologa aplican los docentes del rea de fsica en el


proceso de enseanza-aprendizaje.

Determinar que consecuencias provocaran en los estudiantes el


desconocimiento del docente en lo que respecta a la utilizacin de
estrategias metodolgicas para el desarrollo de destrezas.