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Cmo ensear e investigar los procesos histricos del siglo XX

Carlos Enrique Villarreal Morales


Unidad de Competencia: El estudiante aprende y aplica estrategias para
investigar informacin terica y metodolgica sobre los procesos histricos
del siglo XX a travs de recursos informticos con el propsito de disear
una investigacin en la que aplica sus conocimientos al mismo tiempo que
adquiere conciencia de su condicin histrica y se compromete con su
entorno como ciudadano e historiador.

Introduccin
La formulacin del tema introduce una interesante reflexin preliminar: se dice
ensear e investigar porque el copulativo indica que el acto de ensear est
ligado ntimamente al de la investigacin?, o bien, se mencionan ambos verbos
justamente para evitar confundirlos, para no dar por sentado que la enseanza y la
investigacin se presuponen?, es necesario explicitar esa diferencia con el fin de
no perder de vista lo propio de cada rea de competencia?. Tambin podra
haberse dicho Cmo ensear a investigar los procesos histricos del siglo XX,
asumiendo que una buena parte del esfuerzo en la formacin del historiador
consiste en orientarlo a la generacin del conocimiento, es decir, que al ensear a
investigar la historia, bsicamente se est enseando historia. Pero continuando
con estas variaciones, tambin podra decirse Cmo investigar la enseanza de
los procesos histricos del siglo XX, porque en el nivel universitario es necesario
un nivel de reflexividad tal, que es necesario investigar la instruccin de la historia
para alcanzar niveles de metacognicin que garanticen la calidad de la educacin.
Slo cuando el estudiante llega a este nivel de control sobre su formacin, se est
realmente aprendiendo a aprender. Justamente la ltima reflexin que hago sobre
el tema es acerca del estudiante. Al decir ensear e investigar se deja fuera de
mencin el aprendizaje. Es claro que ensear supone aprender, aunque
sucede tambin que puede haber enseanza sin que ocurra el aprendizaje. Ms
an, sin mediar un proceso de enseanza continuo, un estudiante bien preparado
es capaz de aprender por medio de la investigacin. Por eso resulta relevante que
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el tema no mencione la palabra aprender. Y aqu termino por donde comenc


esta digresin: definitivamente, para el caso de la formacin de un profesional de
la Historia y para cualquier otra disciplina de las ciencias sociales-, es
fundamental que se procure la enseanza de la investigacin.
El prembulo nos permite plantear que antes de ensear e investigar, debemos
aclarar cmo pensamos los procesos histricos del siglo XX, en otras palabras,
cmo los definimos.

1. La contemporaneidad del siglo XX


Si la Historia toma como eje fundamental el transcurso del tiempo, para volver
inteligibles los acontecimientos relativos al ser humano con el propsito de explicar
lo que cambia y lo que permanece en el tejido social, aparentemente resultara
paradjica, o al menos complicada, la pretensin de hacer una historia sobre
acontecimientos recientes, que podran considerarse inconclusos porque an no
se ha terminado de generar sentido histrico acerca de ellos. Uno de los criterios
que operaban tradicionalmente en la historiografa era esperar a que transcurriera
medio siglo o una generacin para estar en condiciones de aprehender lo
verdaderamente historiable (Soto Gamboa, 2004). La situacin se complica
cuando los acontecimientos involucran vivencialmente al historiador de modo que,
siendo al mismo tiempo coetneo, se ve obligado a cuidar la objetivacin de sus
propias prcticas. Fue el caso del historiador del siglo XX, Eric Hobsbawm, quien
se refera a s mismo al afirmar que nadie puede escribir sobre el periodo que le
toc vivir como lo hara sobre cualquier otro (1998). Sin embargo, el propio
Hobsbawm considera que es posible tener cierta perspectiva histrica sobre una
parte del siglo XX, el siglo XX corto (1998: p. 7) que abarca desde 1914 hasta la
desintegracin de la Unin Sovitica.
Debe considerarse frente a las objeciones de una historia sobre lo coetneo, que
historiadores como Herdoto y Tucdides, al igual que Hobsbawm, hicieron historia
sobre los acontecimientos de sus das. Y en algunas corrientes de la Historia se
considera que sta slo adquiere sentido desde el presente de quien investiga. Sin
embargo, la restriccin sobre la actualidad surgi cuando la perspectiva positivista
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de la Historia convirti a la objetividad en aspiracin. El positivismo vincul a la


Historia con el pasado porque era fcil objetivarlo en el documento escrito.
Curiosamente, las Ciencias Sociales consideran el presente como su terreno sin
ninguna restriccin semejante.
Graciela de Garay (2007) afirma que en Inglaterra y Estados Unidos la historia del
siglo XX o historia contempornea, equivale a la nocin de historia del tiempo
presente o historia inmediata de los franceses, quienes fundaron el Instituto de la
Historia del Tiempo Presente en 1979 para reflexionar acerca de las fronteras que
delimitan la contemporaneidad, ante la cercana de acontecimientos de indudable
valor histrico.
Sin embargo, la historia del tiempo presente est ms enfocada a acontecimientos
que son prcticamente simultneos a su narracin histrica. Por ejemplo, se
considera que la historia inmediata debe ocuparse de hechos que no tengan ms
de una dcada de ocurridos (Soto Gamboa, 2004). De ser as, los procesos
histricos del siglo XX ya no podran ser considerados competencia de una
historia del tiempo presente.
Por su parte, el trmino contemporneo se ha venido empleando en la
instruccin elemental para nombrar la ltima de las cuatro edades de la historia,
desde 1789. Una delimitacin cronolgica ms apropiada establece el comienzo
de la contemporaneidad en alguno momento del siglo XX. Para algunos
historiadores, el ao clave es 1917. Otros sealan 1945. Hay quienes consideran
que el mundo contemporneo se configur en la dcada de los sesenta y,
finalmente, algunas apuestas se colocan sobre 1989. Por supuesto, los lmites de
lo contemporneo se mueven conforme se reconfigura el presente y el instante
pasado, adems de las consideraciones que implique el objeto de estudio. Por
ejemplo, no es lo mismo plantear al contemporaneidad del gnero de la caricatura
poltica que hablar de lo contemporneo en el mbito de la religin catlica.
Ambos objetos fueron afectados por los procesos histricos del siglo XX, pero sus
transformaciones estructurales ocurrieron en momentos distintos. Por esa razn,
son preferibles los criterios que atienden a procesos subterrneos que
transcurren debajo de los grandes acontecimientos. La Segunda Guerra Mundial,
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por ejemplo, sirve como hito que seala un momento significativo dentro de la
pluralidad de procesos que la explican, algunos pueden corresponder a la larga
duracin y otros a plazos cortos. Pero el mojn est ah para recordar los
procesos, no para ocultarlos, como suele ocurrir cuando se ensea historia de
modo memorstico.
Entonces, an puede considerarse como contemporneo al siglo XX? Cul es
el criterio que nos permite establecer lo contemporneo? Un criterio simple
consiste en la presencia de testigos vivos de los acontecimientos.
Cul es la utilidad de esta reflexin sobre la condicin contempornea de los
procesos histricos del siglo XX? Porque a partir de su carcter contemporneo se
determina qu estrategias de enseanza e investigacin son ms adecuadas.

2. Estrategias de enseanza e investigacin


Nuestros tiempos son los de la sociedad de la informacin. En los medios de
comunicacin, en las redes sociales, a travs de infinidad de dispositivos, los
sujetos del aprendizaje tienen una relacin con la informacin cuantitativa y
cualitativamente diferente a la de sus profesores. Da la impresin que obtienen,
discriminan, seleccionan, almacenan y desechan la informacin sin tomar
conciencia de las estrategias que despliegan. De entrada, la aportacin del
docente a la formacin del historiador debe consistir en la introduccin de un
principio de organizacin, es decir, la enseanza y la investigacin deben
apoyarse fundamentalmente en estrategias y tcticas.
La estrategia consiste en la planeacin general del proceso educativo,
considerando por un lado la afinidad de la experiencia educativa con los criterios
institucionales y, por otro lado, las condiciones concretas en que se desarrollar el
acto educativo. Por su parte, a la tctica le corresponde hacerse cargo de lo
imprevisto, de emergencias fuera de la planeacin. El verdadero dilogo conduce
a resultados que deben ser manejados tcticamente dentro del programa
estratgico a seguir. Tanto la estrategia como la tctica implican el despliegue de
operaciones con carcter heurstico.

Como estrategia, propongo organizar en cinco apartados analticos la enseanza


e investigacin de los procesos histricos del siglo XX:
1. Aspectos axiolgicos.
2. Perspectiva interpretativa.
3. Enfoque metodolgico.
4. Manejo crtico de las fuentes.
5. Ejercicios prcticos para la narracin explicativa.

2.1 Aspectos axiolgicos.


Aunque el tema plantea ocuparse del cmo, siempre es necesario ocuparse del
para qu. Cul es el sentido de ocuparse de la Historia en general y
particularmente de los procesos histricos del siglo XX. La respuesta est
implicada en las consideraciones de lo que debera ser la formacin del
historiador.

2.1.1 La enseanza desvirtuada de la Historia:


Lamentablemente, la historia ha sido estigmatizada por una serie de defectos en
sus prcticas de enseanza:
1. La memorizacin. Implicada en la transmisin de datos centrados en fechas
y acontecimientos que son vistos de manera unidimensional, cuando no
caricaturizada, dando lugar al error histrico desde el momento en que se
pierde de vista la complejidad del anlisis histrico y, por ende, la
diversidad de lo social. Los estudiantes usualmente se quedan con la
impresin de que para ser historiador se requiere una erudicin basada en
una memoria privilegiada y una actitud apegada a la reproduccin del
conocimiento mediante el recurso a la autoridad. Esta concepcin sobre la
figura del historiador, apegada a la literalidad, resulta bastante lejana del
anlisis crtico que caracteriza a los posiciones de las corrientes
contemporneas en el mbito de la historia.
2. La irrelevancia. Lamentablemente, la enseanza institucional no resulta
significativa para los estudiantes. Sin embargo, este rasgo se acenta
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cuando se trata del almacenamiento de fechas y acontecimientos, tal como


si se tratara solamente de coleccionar efemrides. Esta carencia de
aprendizaje significativo para los estudiantes obstaculiza el proceso de
construccin del conocimiento. De este modo, los datos no se convierten en
informacin y suelen ser desechados tan pronto como termina el curso, por
lo que jams se produce la deseable apropiacin del conocimiento. Cuando
mucho, permite lucir la erudicin para participar en concursos televisados,
tal como el coproducido por Televisa y el Sindicato Nacional de
Trabajadores al Servicio de la Educacin "Todo el mundo cree que sabe"
en el ao 2009.
3. La desvinculacin del contexto inmediato. El almacenamiento de datos y la
consiguiente ausencia de reflexin impiden que la enseanza de la historia
se vincule al contexto inmediato. En la prctica, prevalece la concepcin de
la cultura y el pasado como elementos reservados al museo, es decir, como
si debieran estar apartados, dentro de aparadores que los separan de
nuestro presente. Esto supone perder la oportunidad de que cada
estudiante incorpore el conocimiento histrico a su propia biografa. Por
ejemplo, una deseable experiencia introductoria a la historia consistira en
que los estudiantes indagaran -tanto como pudieran- sobre el rbol
genealgico de sus propias familias y descubrieran cmo ellos participaron
dentro sus comunidades y se vieron afectados por los cambios locales,
nacionales y globales. As, el estudiante logra una visin panormica no
solamente bajo una perspectiva sincrnica, sino enriquecida por la mirada
diacrnica, logrando comprender cmo los acontecimientos aparentemente
ms lejanos, se encuentran relacionados con l.
4. La ausencia de sustento metodolgico. Desde un enfoque tradicionalista
como la concepcin bancaria del conocimiento se consideraba que la
Historia es una prenda de la formacin erudita destinada a presumir la
acumulacin memorizada de datos. Visto con ms profundidad, la Historia
impartida en los niveles de educacin bsica a cargo del Estado, era la
Historia Oficial, es decir, aquella Historia de naturaleza hegeliana, diseada
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para darle unidad poltica a la Nacin, justificando al gobierno en turno al


convertirlo en el legado de los hroes patrios y las luchas sociales del
Pueblo. El gobierno en turno es, de acuerdo a la Historia Oficial, parte de
ese camino inexorable hacia el Progreso. Se trataba pues de una Historia
dogmtica y estratgica que deba impartirse sin cuestionamientos para
mantener al Sistema Poltico Mexicano. Dado que se trata de un
conocimiento que se legitimaba por su misma posesin, se renunci a
pensar cul es el objetivo de la enseanza de la Historia en un proyecto
educativo concreto, ms all del mantenimiento de la hegemona poltica
del Estado. Cuando el neoliberalismo gobernante consider que el
nacionalismo ya era un obstculo para sus proyectos, surgieron enfoques
educativos, como los respaldados por la OCDE, donde la Historia carece de
aplicacin inmediata y difcilmente se traduce en una competencia que
permita aprender a hacer algo que se considere inmediatamente
productivo. As, al carecer de propsitos pedaggicos o histricos en su
diseo, tambin carece de mtodos de enseanza definidos. Suele ocurrir
entonces

que

cualquier

estrategia

de

enseanza-aprendizaje

sea

considerada como buena para abordar cualquier contenido, dado que no


existe un criterio que la dote de sentido y permita distinguir qu es lo ms
apropiado desde el punto de vista operativo.
5. La ausencia de la investigacin. Debido a su carcter estratgico, la
Historia impulsada por el Estado adquiri un carcter dogmtico,
convirtindose en la Historia de la Verdad. De modo que la enseanza de la
historia no requera ms que la acumulacin de datos, su reproduccin y la
exhibicin museogrfica de sus vestigios como prueba. Por esta razn los
profesores, ante la carencia de un diseo metodolgico que le brindara
sentido a sus prcticas, se aferraron al libro de texto como un nufrago a su
tabla

y con

transmitieron

conocimientos

que

se

consideraron

incuestionablemente verdaderos. Por lo tanto, la investigacin no ha tenido


cabida en las prcticas de la enseanza de la Historia dentro de la
educacin institucional porque ello supondra que la historia tiene un
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carcter precario y se encuentra bajo constante construccin. La


precariedad de la historia abre las puertas a la concepcin del mundo social
como algo contingente, es decir, como algo que no era necesario que
ocurriera y, por ende, que acontece en medio de la pluralidad radical, es
decir, entre muchas alternativas. Estas afirmaciones explican porque la
Historia est considerada como la ciencia de la diferencia y tambin
permiten vislumbrar cmo ha llegado a ser incmoda, no solamente para la
Historia Oficial, sino tambin para la concepcin educativa impulsada por la
OCDE.
Por las razones enumeradas anteriormente, la enseanza de la historia termina
por provocar el rechazo de los propios estudiantes.
De este manera, "Vivimos un presentismo globalizado con el resultado de que la
historia ha perdido su papel como ciencia de la diferencia y como instrumento de
comprensin de la diversidad y pluralidad propias de las comunidades humanas"
(Florescano, 2012, 5).

2.1.2 Una posible enseanza virtuosa de la Historia:


Enrique Florescano (2002) considera que la enseanza de la historia permite, en
primer lugar, situarnos en las circunstancias especiales y temporales de nuestra
existencia y, de ese modo, adquirir conciencia de nuestro ser histrico. Por eso, la
enseanza de la historia est ntimamente ligada al conocimiento geogrfico.
Ambas permiten sentar las bases de la visin del individuo sobre su entorno. En el
caso de la educacin bsica, la historia y la geografa posibilitan la construccin de
los cimientos de la memoria colectiva y la visin social de los nios sobre su
mundo. Pero la enseanza de la historia no debe quedarse en la mera transmisin
de informacin, sino que debe insuflar la curiosidad por el pasado, de manera que
pase del almacenamiento de la memoria a la apropiacin hasta convertirse en
patrimonio cultural del ciudadano que participa activamente, con capacidad crtica
y sensibilidad humanstica, en su entorno.
As, se transita a la constitucin de la identidad, derecho humano que va ms all
de la asignacin de un nombre propio, tarea elemental con la que muchos Estados
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consideran que han agotado su tarea en ese rubro. En el peor de los casos, los
procesos identitarios, con toda su carga estratgica durante esos aos de
formacin bsica, son dejados en manos de los medios de comunicacin masiva.
Ms an, aprender historia significa comprender el carcter precario de los
conocimientos histricos, que estn lejos de ser adquisiciones definitivas, por lo
que en cualquier nivel educativo el estudiante debe comenzar por asumir la
investigacin como la actividad fundamental en el aprendizaje de la Historia.
Al poner los pies sobre la tierra, reconociendo los surcos histricos que la
configuran, se adquieren compromisos sociales orientados a la transformacin - o
preservacin- del entorno social. De esta manera, Florescano (2002) encuentra
una oportunidad para retomar el proyecto de democratizacin a travs de la
historia

2.2 Perspectiva interpretativa:


Contra la idea de que el historiador consigna objetivamente los hechos, es
necesario que los estudiantes de Historia se den cuenta de la necesaria labor de
interpretacin que realiza el historiador.
Los acontecimientos se interpretan bajo cierta lente, sea sta ideolgica o terica,
obedeciendo a una tradicin o a un paradigma. No slo eso, la lente permite
focalizar el trabajo del historiador sobre ciertas lneas de investigacin que
implican agendas temticas. Estos enfoques explican, por ejemplo, la diversidad
de criterios para fijar la contemporaneidad.
Carlos Barros (1994) considera que la teora no explica lo que hacen y piensan los
historiadores, as que prefiere reflexionar en torno a las comunidades de
historiadores y sus paradigmas o tradiciones.
Al caracterizar el paradigma del historiador del siglo XX, Barros (1994) considera
que est constituido por el proyecto progresista de la historia que toma como
punto de partida a la Ilustracin. En esta matriz se ubican la Escuela de los
Annales, el materialismo-histrico y el positivismo. Aunque existen diferencias
entre estas escuelas y corrientes, existe un espacio de consenso alrededor de
ciertas prcticas comunes. As, a pesar de que Annales plantea hacer de la
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Historia una ciencia del ser humano, rescatando su subjetividad, usa criterios
positivistas en el tratamiento de las fuentes. Tanto Annales como el materialismohistrico incluyen una agenda diversa que va desde la historia econmica hasta la
historia de las mentalidades y la historia cultural.
Sin embargo, las confusiones en las filiaciones no debera ser excusa para evitar
la reflexin terica. Incluso una posicin positivista supone criterios de
interpretacin de los acontecimientos.
La importancia de recuperar el espacio para la reflexin sobre los enfoques
interpretativos en la Historia se hace evidente cuando se considera la influencia
del discurso de la modernidad en el quehacer del historiador: Tomando como
referencia los procesos econmicos, tecnolgicos y polticos derivados de la
modernidad, se identifica una modernidad tarda o reflexiva, tambin conocida
como segunda modernidad, enfocada a los problemas derivados de las tensiones
entre tradicin e innovacin, autonoma y dominacin, identidad individual e
identidad colectiva, entre otras. Es esta segunda modernidad la que da uno de los
sentidos posibles a los procesos histricos del siglo XX. Sin embargo, esta lectura
no es la nica posible y es necesario ser consciente de ella para estar en
condiciones de reflexionarla.
Como actividad para el estudiante, deber hacer una bsqueda de
informacin en los recursos que ofrece la biblioteca virtual de la Universidad
Veracruzana

usando

como

palabras

clave

Annales

materialismo-

histrico positivismo debate teoras de la historia contemporneo


siglo XX.

2.3 Enfoque metodolgico:


Es justamente por la complejidad de la condicin contempornea que la historia
necesita dialogar con otras disciplinas. Por un lado, la historia se inclina por el
estudio de hechos nicos e irrepetibles. Por su parte, las ciencias sociales se
apoyan en la generalizacin. La tendencia, sin embargo, es hacia la construccin
de propuestas interdisciplinarias, que concilien los alcances de cada mbito

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disciplinario, tal como lo plantea Sarsfield (2007), al triangular metodolgicamente


el estudio de caso con la investigacin comparativa.
Por otro lado, la transdisciplinariedad es otro rasgo contemporneo que consiste
en la complejidad de objetos de estudio que atraviesan diversas disciplinas. As, la
Historia se convierte en un aspecto fundamental al abordar el estatus del son
jarocho en la actualidad.
Como actividad para el estudiante, deber hacer una bsqueda de
informacin en los recursos que ofrece la biblioteca virtual de la Universidad
Veracruzana usando como palabras clave metodologa historia ciencias
sociales disciplina transdisciplina complejidad siglo XX.

2.4 Manejo crtico de las fuentes:


La condicin contempornea implica el uso de fuentes particulares. Su empleo
requiere un conocimiento especfico e incluso convoca a la intervencin de otras
disciplinas. Entre las ms destacadas encontramos:
La Historia Oral, por ejemplo, apela a la memoria como materia prima de la
historia. Dada la posibilidad de encontrar testigos vivos que den testimonios sobre
los procesos histricos del siglo XX, la historia oral se convierte en herramienta
para

las

fuentes

vivas.

Sin

embargo,

deben

tomarse

en

cuenta

las

consideraciones de los expertos en esta tcnica de investigacin. Portelli (1989),


por ejemplo, seala la complejidad de la memoria y las diferentes temporalidades
con que se estructura.
Textos de informacin periodstica tradicionales. Hobsbawm (1998) seala que los
peridicos se convirtieron en fuentes imprescindibles para hacer la historia del
siglo XX. Sin embargo, es preciso considerar las mediaciones de los medios de
comunicacin contemporneos sobre las que reflexionan Martn Serrano y Martn
Barbero. De otro modo, no podr manejarse crticamente las fuentes. Por estas
razones, creo que las intervenciones de la semitica y el anlisis del discurso se
harn frecuentes en el mbito de la Historia. Un ejemplo de una aplicacin
semejante puede encontrarse en Villarreal (2013).
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Las TIC. En el ltimo cuarto del siglo XX se populariz el uso de la informacin


digital, Internet y, ms recientemente, las redes sociales. El empleo de las TIC
como fuentes histricas requiere la reflexin transdisciplinaria.
Como actividad para el estudiante, deber hacer una bsqueda de
informacin en los recursos que ofrece la biblioteca virtual de la Universidad
Veracruzana usando como palabras clave Historial Oral peridicos TIC
fuentes Historia.

2.5 Ejercicios prcticos para la narracin explicativa


De acuerdo con Pablo Gonzlez Casanova (2004) se est instaurando un nuevo
paradigma, fruto de las coincidencias entre las ciencias hegemnicas y el
pensamiento crtico. Este nuevo modelo "no slo incluye la historia de los
fenmenos fsico-qumicos, biolgicos y sociales, sino la necesidad de la
investigacin histrica y de la narrativa en todos los campos del saber" (p. 408).
Por estas razones, la Historia debe asumirse como Historia de la construccin de
sentidos (p. 409), permitiendo la configuracin social de una nueva historia a partir
de la transformacin del presente. Esta tarea corresponde a la narrativa y consiste
en el registro de experiencias anteriores para impulsar o frenar acciones
presentes.
Siguiendo esta reflexin, se plantean una serie de actividades prcticas que
funcionan como introduccin a la elaboracin narrativa:
-

Interpretar los procesos histricos del siglo XX desde el entorno familiar.


Construir un rbol genealgico. A partir del rbol genealgico establecer
dinmicas de migracin. Recopilar un lbum fotogrfico familiar. Empleando
el paradigma indicial, establecer el modo de vida de cada generacin.
Hacer historias de vida.

Interpretar los procesos histricos del siglo XX desde el entorno urbano.


Establecer las transformaciones estructurales en el barrio o colonia y la
ciudad. Acudir a los archivos pblicos para documentar los cambios y

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regularidades en el paisaje urbano. Detectar la presencia de lo local,


regional, nacional y global en la configuracin urbana.
-

Interpretar los procesos histricos del siglo XX desde el medio ambiente.


Har una indagacin sobre las caractersticas geogrficas de su entorno y
los cambios introducidos durante el siglo XX.

3. Criterios y medios de evaluacin


Los criterios de evaluacin apuntan al aprendizaje significativo, a la
construccin del conocimiento, al conocimiento terico y metodolgico, a las
habilidades de investigacin y al compromiso como ciudadano e historiador del
estudiante.
A partir de la estrategia planteada, el estudiante presentar como evidencia de
desempeo cuatro ensayos en los que se documentar y reflexionar en torno
a los aspectos axiolgicos, la

perspectiva interpretativa, el enfoque

metodolgico y el manejo crtico de las fuentes. El quinto y ltimo ensayo


vincular los primeros niveles analticos con los ejercicios prcticos para
presentar una monografa sobre los procesos histricos del siglo XX.
A cada uno de los primeros cuatro ensayos corresponder un 10 por ciento de
su calificacin. El 60 por ciento restante corresponder a la presentacin
escrita y oral de su trabajo.

Referencias bibliogrficas
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formacin del historiador no. 14, invierno de 1994-95, Morelia, Michoacn,
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Histodidctica. Enseanza de la Historia/ Didctica de las Ciencias
Sociales, Universitat de Barcelona. Consultado el 12 de agosto de 2014:
www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/propuestas_nuevo_para
digma_educativo_historia.pdf

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Florescano, E. Para qu estudiar y ensear la Historia, TZINTZUN, Revista de
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Hobsbawm, Eric. (1998). Historia del Siglo XX. Mxico: Crtica.
Portelli, Alessandro. "Historia y memoria: la muerte de Luigi Trastulli" en Historia y
Fuente Oral, No. 1, 1989, Barcelona, Espaa, pp. 5-32.
Sarsfield, Rodolfo (2007) Albert Soboul versus Theda Skocpol o la Historia versus
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pp. 76-104. Mxico: Instituto Mora.
Soto Gamboa, ngel. Historia del presente: Estado de la cuestin y
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Garrapata. Tesis de Doctorado presentada al Instituto de Investigaciones
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http://cdigital.uv.mx/handle/123456789/32575

Fuentes de Consulta
Recursos de la Biblioteca Virtual de la Universidad Veracruzana
http://www.uv.mx/bvirtual/
Recursos de Informacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
http://www.dgbiblio.unam.mx/

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