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1. ANTECEDENTES
Las leyes 115 de 1994 y 715 de 2001 1 establecen que la Secretara de Educacin de
Bogot es reponsable de la direccin, planificacin y prestacin del servicio educativo en
el distrito, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad. En el marco de lo anterior,
corresponde a la Secretara la organizacin del servicio educativo estatal de acuerdo con
las prescripciones legales y reglamentarias sobre la materia, y el aseguramiento de la
calidad y la cobertura de la educacin.
Conforme a lo anterior, el Acuerdo No. 489 de 12 de junio de 2012 del Concejo de Bogot,
POR EL CUAL SE ADOPTA EL PLAN DE DESARROLLO ECONMICO, SOCIAL,
AMBIENTAL Y DE OBRAS PBLICAS PARA BOGOT D.C. 2012-2016 BOGOT
HUMANA, establece como objetivo general mejorar el desarrollo humano de la ciudad,
dando prioridad a la infancia y adolescencia con nfasis en la primera infancia y aplicando
un enfoque diferencial en todas sus polticas.
En el artculo 9, Construccin de saberes. Educacin incluyente, diversa y de calidad
para disfrutar y aprender, el Acuerdo seala, como uno de sus proyectos prioritarios la
Jornada educativa nica para la excelencia acadmica y la formacin integral, que
consiste en ampliar en forma progresiva la jornada educativa en los colegios distritales
mediante una estrategia que combine la implementacin de jornadas nicas y la
ampliacin de la jornada a 40 horas semanales en colegios con doble jornada.
Para dar cumplimiento a lo establecido en el Plan de Desarrollo la Secretara de
Educacin ha puesto en marcha la poltica Currculo para la Excelencia Acadmica y la
Formacin Integral, 40x40. Dicha poltica implica:
i)
ii)
iii)
iv)
v)
Ley 115 de 1994. (febrero 8)Diario Oficial No. 41.214, de 8 de febrero de 1994. Por la cual se expide la ley general de
educacin. Ley 715 de 2001. (Diciembre 21). Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias
de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y se dictan
otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud, entre otros.
Numeral 6o. declarado EXEQUIBLE por la Corte Constitucional mediante la Sentencia C-555-94 del 6 de diciembre de
1994, Magistrado Ponente Dr. Eduardo Cifuentes Muoz.
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Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos y
organizativos generales.
Reorganizacin Curricular por Ciclos, referentes conceptuales, publicado por la Secretaria de Educacin. P. 9.
Artculo 85, Ley 115 de 1994. Las instituciones educativas deben prestar el servicio educativo en una sola jornada diurna.
No obstante, los rectores de los establecimientos educativos que por necesidades del servicio deben atender ms de una
jornada escolar deben definir, con el apoyo de las entidades territoriales, estrategias o actividades para cumplir con el
calendario escolar.
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1998 2001, Secretaria de Educacin, Cecilia Maria Vlez.
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Anlisis de las Polticas de Educacin, Salud y Vivienda del Nuevo Plan de Desarrollo de Bogot Mayo 2006. Fundacin
para la educacin superior y el desarrollo (Fedesarrollo).
Por disposicin del Ministerio de Educacin Nacional todos los colegios del pas deben trabajar 40 semanas. Ley 715 de
2001 Decreto Nacional 1860 de 1994 (los artculos 57 y 58 del Decreto 1860 fueron derogados por el 1850 de 2002).
Decreto 1850 de 2002.
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APRENDIZAJES SOBRE GESTIN EDUCATIVA La experiencia de Bogot 1998 2003 - Margarita Pea Borrero. P., 76.
Secretarias de Educacin Cecilia Maria Vlez, Margarita Pea.
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Secretarios de Educacin, Abel Rodrguez, Francisco Cajiao.
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Reorganizacin Curricular por Ciclos, referentes conceptuales, publicado por la Secretaria de Educacin. P. 9.
La ampliacin del tiempo escolar de manera que la jornada escolar sea de 8 horas
diarias equivalentes a 40 horas semanales de aprendizaje en todos los ciclos,
desde la educacin inicial hasta el grado 12.
La ampliacin de la planta docente en todos los ciclos educativos, de manera
consecuente con la ampliacin de la jornada escolar.
Ms posibilidades de formacin y reflexin para los docentes.
Incremento de los recursos fsicos(infraestructura, dotaciones, alimentacin,
transporte).
El diseo e implementacin de un currculo integral para los establecimientos
educativos de Bogot centrado en el aprendizaje activo, el pensamiento crtico y
cientfico y el aprovechamiento de la vida cotidiana en la escuela y en el entorno.
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Ovide Decrolyy
Centros de inters:
a) Con Ojos de Joven: Es la mirada y lectura crtica de la realidad de nios, nias y
jvenes acerca de la relacin Escuela-Territorio, a partir de las problemtica,
potencialidades y propuestas creativas de transformacin.
b) Entre Mitos: Consiste en la caracterizacin de los mitos existentes y
relacionados con y por los miembros de la comunidad educativa o la comunidad
barrial o local.
c) Paziando: Busca promover en los y las participantes, la capacidad de percibir,
interpretar, apropiar y re significar su entorno y el territorio que habitan, a partir
del reconocimiento de otros territorios, a travs de la construccin de relaciones
entre pares con actores de otras comunidades educativas y lograr con ellos
generar acciones de transformacin.
d) Cuidando Ando: Es la mirada y anlisis crtico que hacen nias, nios y jvenes
en relacin con su entorno ambiental, visto desde las diferentes culturas que
componen la diversidad de la ciudad y del territorio, y los saberes populares, los
dilogos intergeneracionales y la recuperacin de la memoria ancestral.
2) EDUCACIN ARTSTICA
El referente conceptual parte de justificar la importancia de lograr un acceso equitativo la
enseanza aprendizaje de la educacin artstica para los colegios del Distrito. La malla
curricular se estructura a partir de los aprendizajes bsicos en todos los ciclos con niveles
de complejidad y los aprendizajes propios centrados en la sensibilidad esttica, la
comprensin de las artes en sus contextos culturales, la habilidad y destreza artstica, la
expresin simblica y la compresin de las artes y la cultura, que se hacen evidentes en
los centros de inters que se desarrollan por ciclos en acciones propias tales como:
Exploracin y sensibilidades bsicas, exploracin y aproximacin a tcnicas especficas,
eleccin de una prctica especfica, fortalecimiento de una prctica y consolidacin de
una prctica.
Centros de inters:
a) Artes Audiovisuales: Cine Club Escolar Colectivo de Creacin Audiovisual.
b) Arte Dramtico: Juegos de representacin Colectivo Teatral Escolar.
c) Artes Plsticas y Visuales: Atelier Escolar: Dibujo, Pintura, grabado, escultura y
grafiti. Colectivo de Creacin de Objetos Visuales: Fotografa, Diseo Grfico,
Fanzine y Animacin Digital. Colectivo de Reciclado Artstico: Creacin de
materias primas o nuevos productos a partir de la reutilizacin creativa de
residuos industriales, biolgicos y/o tecnolgicos, con los cuales hacer
propuestas plsticas.
d) Creacin Literaria: Club Infantil y Juvenil de Literatura Taller de Creacin
Literaria Colectivo Editorial.
e) Danza: Cuerpo y movimiento Colectivo Infantil y Juvenil de Danza.
f) Msica: Orquesta Sinfnica Banda Sinfnica Coro Conjuntos de msica
regional colombiana Conjuntos de msicas populares urbanas.
3) Humanidades (lengua castellana)
espaol como segunda lengua en el caso de las comunidades indgenas, gitanas o con
discapacidad auditiva, que hacen parte de nuestras instituciones, al igual que de
programas orientados a la exploracin y valoracin de los aspectos culturales y
lingsticos de dichos grupos como factores de consolidacin de una sociedad
verdaderamente pluricultural, en la cual se construye a partir de la diversidad.
Las reflexiones anteriores conducen a considerar los lineamientos de procesos
curriculares en lenguas extranjeras y segunda lengua como orientaciones para que los
docentes se apropien de los elementos bsicos y hagan efectiva la autonoma para guiar
los procesos y atender las necesidades del diseo curricular dentro del PEI (proyecto
educativo institucional), buscar oportunidades de manejo innovador del rea en el aula y
asumir los avances tanto tecnolgicos como cientficos. De igual manera, se busca que
los docentes puedan establecer logros puntuales y significativos en la adquisicin de la
segunda lengua y/o el aprendizaje de la lengua extranjera.
Centros de inters:
a) Ingls y francs como lengua extranjera: se establecen las aulas de inmersin
con hablantes de diversas nacionalidades. La metodologa de trabajo en estas
aulas se centra en el desarrollo de las habilidades de interpretacin y
produccin de texto oral de los estudiantes, mediante la participacin en
actividades ldicas y recreativas que promueven la creatividad. Las temticas
estn propuestas desde el anlisis de los intereses de acuerdo con las edades
de los estudiantes.
b) Espaol como segunda lengua para estudiantes pertenecientes a comunidades
indgenas, gitanas o con discapacidad auditiva: en ellos se propone desarrollar
las habilidades comunicativas de los estudiantes en espaol para proveerles
elementos que faciliten su interaccin con los dems miembros de la comunidad
educativa. Para ello se generarn estrategias de interaccin con nios, nias y
jvenes de la misma comunidad, quienes colaborarn como interlocutores
voluntarios junto con el docente o la docente. Dicha interaccin se har a partir
del reconocimiento de la identidad cultural de cada uno de los participantes,
quienes plantearn temticas y estrategias de mutuo conocimiento, mientras
desarrollan su competencia comunicativa.
c) Lengua de seas y lenguas indgenas: esta es una forma de promover la
educacin intercultural para todos. No slo quienes son minora estn llamados
a reconocer el sistema de la cultura dominante. El dilogo de culturas se da en
la medida en que las mayoras tambin se acercan a comprender la realidad de
las minoras.
5) Lgicas matemticas y cientficas
Desde los distintos tipos de pensamiento que intervienen en la toma de decisiones y
soluciones de problemas basados en los principios de la enseanza- aprendizaje:
formular y resolver problemas, modelar procesos y fenmenos de la realidad,
comunicar, razonar, comparar, ejercitar procedimientos y algoritmos, formular, se
desarrollan en todos los ciclos con didcticas apropiadas a las niveles de complejidad.
La malla curricular se estructura desde unos aprendizajes que son integrales. Es as
como la formacin de ciudadanos y ciudadanas es fundamental en la educacin de
ciencias bsicas con el fin de responder a nuevas demandas globales en el ejercicio
El desarrollo de todo lo anterior permitir contribuir a los propsitos de reducir las brechas
en los resultados educativos entre los establecimientos oficiales y los privados del distrito
y a lograr la integracin social en el sistema escolar desde la educacin inicial hasta la
finalizacin de la educacin media. El propsito final es eliminar las situaciones de
inequidad que impiden que las personas puedan escoger la vida que desean para s,
independientemente de su condicin econmica, social, tnica o cultural.
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Pese a que hubo una reduccin de reduccin de 0,004 puntos entre 2010 y 2011 (0,526 - 0,522 respectivamente), no ha
estado por debajo de 0.5 en los ltimos 10 aos.
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Calidad, Igualdad y Equidad en la Educacin Colombiana (Analisis de la prueba SABER 2009). Jesus Duarte, Maria Soledad
Bos, Jose Martin Moreno. Marzo 2012. BID.
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MEN
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Segn las pruebas SABER los estudiantes de colegios oficiales y con jornada
completa obtienen mejores resultados de calidad que los que no tienen jornada
completa, independientemente del nivel socioeconmico.
Promedio de los resultados de Matemticas en las pruebas SABER 5 y 9no para los EE OFICIALES
con/sin Jornada Completa - 2009
Un estudio del CEDE (Universidad de los Andes) evidencia que los estudiantes en
sedes donde hay proyectos de uso del tiempo presentan menor probabilidad de
desercin escolar.
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Un sistema educativo equitativo no slo es aquel que permite que todas las personas
accedan a la educacin, un sistema educativo equitativo asegura que todas las personas,
sin importar su origen econmico o social, reciban una educacin de calidad,
permanezcan en el ciclo educativo, lo terminen en el tiempo que deben hacerlo y puedan
elegir el modo de vida que desean. El gran reto es la convergencia de todos los
bogotanos en un solo sistema educativo que ofrezca la misma calidad y que reduzca la
segregacin social.
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