Competencias Docentes en La Socl Del Conocimientoç

Diplomado en competencias
para la supervisin y el
acompaamiento educativo
Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a
ser:
Aprender a
conocer
Combinando una
cultura general
suficientemente
amplia con la
posibilidad de
profundizar los
conocimientos en
un pequeo nmero
de materias.
Aprender a hacer
A fin de adquirir no
slo una calificacin
profesional, sino
una competencia
que capacite al
individuo para
hacer frente a gran
nmero de
situaciones y a
trabajar en equipo.
Aprender a vivir
juntos
Desarrollando la
comprensin del
otro y la percepcin
de las formas de
interdependencia
respetando los
valores del
pluralismo,
comprensin
mutua y paz.
Aprender a ser
Para que florezca

mejor la propia
personalidad y se
est en condiciones
de obrar con
creciente
capacidad de
autonoma, juicio y
responsabilidad
personal.
Jacques Delors, 1996
El principal recurso con el que cuenta un docente es su propia persona Carl Rogers.
Ser competente implica ser una persona capaz de participar en la transformacin de su entorno y de desarrollar las competencias especficas
que corresponden a sus habilidades, responsabilidades, e intereses escolares, laborales y productivos.
Para tener xito en la tarea educativa, es necesario tomar conciencia de lo que se piensa acerca de la escuela y de la imagen del educador para
decidir qu consolidar y qu modificar.
Una de las responsabilidades mayores de un docente es el mantenerse actualizado y facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos; es
necesario entonces que el maestro identifique cules son las competencias que los alumnos a su cargo deben manifestar, para tomar decisiones al
respecto.
Las competencias
docentes son:
El conjunto de conocimientos, creencias,

capacidades, habilidades, actitudes, valores y
estrategias que posee un docente y que determina el
modo y los resultados de sus intervenciones
pedaggicas.
La forma en que un docente enfrenta diversas

situaciones en el aula; as como el nivel de
conciencia sobre sus propias acciones y reflexiones.
La forma de actuar de un docente en el aula es el resultado de sus experiencias como

miembro de una familia, como escolar, como profesionista y como ciudadano; donde
adquiere creencias, hbitos, conocimientos, costumbres y valores; una cultura acerca de lo
que es la escuela y la funcin de un docente.
Cules son entonces las competencias que los docentes necesitan desarrollar para
impulsar el desempeo competente de sus alumnos?
En las siguientes pginas encontraremos la respuesta a esta pregunta.
Uno de los principales objetivos de la educacin debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo.
Arnold H. Glasow
La pregunta en
consecuencia
sera
Qu competencias docentes debemos desarrollar para

estar en posibilidad de formar un alumno de manera integral,
competente para la vida y que sea capaz de aprender a
aprender?
Las competencias docentes ante la sociedad de la
informacin
El papel de los docentes de hoy no es tanto ensear unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada, como
ayudar a los alumnos a aprender a aprender de manera
autnoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
crticas y aplicativas.
Ensear no es una funcin vital, la funcin vital es aprender.

Aristteles
Las competencias docentes fundamentales en la sociedad del

conocimiento, segn Perrenoud son:
1. Organizar y
animar situaciones
de aprendizaje
5. Trabajar en
equipo
2. Gestionar el
avance de los
aprendizajes
6. Participar en la
gestin de la escuela
3. Disear
estrategias de
diferenciacin
7. Implicar e informar
a los padres de
familia
4. Implicar a los
alumnos en sus
aprendizajes y en
su trabajo
8. Utilizar las nuevas

tecnologas
3.1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje
1.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
El docente debe dominar en primer lugar, los contenidos de su disciplina y competencias a desarrollar en sus alumnos; sin embargo, esta
premisa no es suficiente.
Es primordial que sepa disear e implementar experiencias de aprendizaje mediado partiendo de los intereses y conocimientos previos de
sus alumnos y que adems los motive a buscar y organizar informacin y a resolver problemas que les sean significativos.
El partir de los conocimientos previos y encontrar en los errores una estrategia de aprendizaje, se completa con la capacidad de saber
comunicar entusiasmo por el deseo de saber, implicando a los alumnos en actividades de investigacin y proyectos de aula en el que se aborden
los contenidos de varias asignaturas y la parte valoral de manera transversal.
Para este efecto es relevante que el docente asuma su papel como mediador del aprendizaje, planificando experiencias de aprendizaje y
proyectos de conocimiento que permitan al alumno describir por s mismo, compartir sus aprendizajes con sus pares y lo ms importante,
aprender a aprender.
La aplicacin de la Reforma Integral de Educacin Bsica depende en gran medida del rol que desempee el docente frente a su grupo,
debiendo ste ser de mediador, facilitador y coach del proceso de crecimiento y aprendizaje del estudiante; es por ese motivo que la mediacin
cognitiva adquiere gran importancia el da de hoy.

El docente debe
Disear experiencias
de aprendizaje
Dominar los
contenidos
Evaluar evidencias de
competencias
Ser mediador
cognitivo

Mediacin
Pero, Qu es ser un
docente mediador?
Es un proceso de interaccin
entre el que aprende, quien
se encuentra en desarrollo y
el que ensea con
experiencia e intencin, que
selecciona, enfoca y
retroalimenta las experiencias
y hbitos de aprendizaje.
La tarea docente se entiende

como una mediacin para
que toda la actividad que se
realice resulte significativa y
estimule el potencial de
desarrollo de cada uno de los
alumnos, es decir el docente
es el organizador de la
interaccin de cada alumno
con el conocimiento.
La mediacin se hace
imprescindible para la
formacin de las personas en
los valores, actitudes, normas
y conocimientos que se
interioricen, logrando as el
desarrollo integral del alumno.

El profesor mediador:
Favorece el aprendizaje significativo.
Identifica y atiende las necesidades cognitivas de los alumnos.
Estimula el desarrollo de habilidades del pensamiento.
Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber a otro de saber.
Orienta al alumno a encontrar sus fallas, enfoca su atencin a los pasos

del proceso, lo ayuda a pasar del querer hacer, al saber hacer, llevndolo
al querer hacerlo bien.
Estimula la motivacin del alumno para que valore sus logros y aprenda
tanto de sus aciertos como de sus errores.
El alumno expuesto al aprendizaje

mediado aumenta su necesidad de:
Aprender
Estudiar con ms orden
Comprobar las respuestas
Poner ms atencin a los datos
Buscar estrategias creativas de resolucin de problemas
Ser su propio mediador para lograr su autonoma intelectual
Cuanto ms cree el alumno que puede hacer algo, ms xito tiene en lo que hace; cuanto mejor hace algo, ms satisfaccin le proporciona
hacerlo; cuando comienza a disfrutar de su trabajo
Ms productivo es su proceso de pensamiento!
El docente, al asumir el rol de mediador, debe aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan la mediacin, las cuales deben estar orientadas al
componente cognitivo y centradas en la metacognicin:
Caracterstica
Orientado hacia el componente

cognitivo
Descripcin
El profesor mediador centra su accin en los procesos de aprendizaje de sus alumnos y

no en los contenidos de su programa.
Los contenidos son instrumentos para que los alumnos elaboren estrategias y creen
hbitos de trabajo, que los lleven a modificar sus actitudes ante s mismos y el entorno.

Caracterstica
Descripcin
El siguiente paso en la accin pedaggica es que el maestro favorezca que los alumnos
tomen conciencia de sus procesos y actividades mentales.
Se logra ayudando a los alumnos a reconstruir los pasos que siguieron para adquirir un
conocimiento o realizar una determinada tarea.
Centrado en la metacognicin
Caracterstica
Descripcin
El docente como mediador tiene la tarea de dar un orden y estructura a los contenidos que los
alumnos van a adquirir, a travs de actividades de aprendizaje que desarrollarn en el aula.
Su responsabilidad es seleccionar dichos contenidos, enriquecerlos y presentarlos a los alumnos

de manera que se facilite su adquisicin; para lo cual habr de realizar un proceso eficiente de
planeacin didctica.
Apoyo en la mediacin
12

Caracterstica
Interesado en la formacin de
individuos
Descripcin
Educar no slo se refiere a la transmisin de conocimientos conceptuales; sino que implica

formar personas libres, creativas, capaces de aportar riqueza a su comunidad, sustentadas en
valores y principios ticos que les acompaarn a lo largo de la vida.
Un buen mediador estructura los contenidos de tal manera que generen el inters de los alumnos por aprenderlos
El docente mediador:
Evita la enseanza puramente verbal.
Evita ensear datos aislados.
Es flexible en la hora de ensear.
La mediacin propicia una espiral ascendente de xito que fortalece la autoestima, la

confianza en su capacidad, el esclarecimiento de su estilo personal de aprender.

La mediacin es un elemento muy importante, conoce en esta pgina el proceso que sigue.
Premisa
La modificabilidad cognitiva y conductual.
Organizacin del trabajo
Trabajo personal, metacognicin y trabajo colaborativo.
Metodologa
Partir de conocimientos previos.

De lo que ya se sabe a lo que se debe saber.
De lo que ya se hace a lo que se debe saber hacer.
Estrategia
Evaluacin
De lo que se es a lo que se debe ser.

Disear actividades de aprendizaje e implementarlas.
Evidencia del grado de satisfaccin logrado en el desempeo;
de acuerdo con los objetivos especficos de aprendizaje
planteados.
Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Saber preguntar es una estrategia bsica en el proceso de mediacin y permite que los alumnos
elaboren conscientemente su pensamiento y profundicen en respuestas, de tal forma que se
preparen para tener una valoracin crtica acerca de las cosas.

El docente que facilita el proceso de metacognicin
Es el profesor que promueve

en el estudiante la reflexin
personal sobre su propio
aprendizaje, incluyendo su
estilo de aprender, el
proceso mental personal
para resolver un problema,
la tcnica de procesamiento
de informacin que le
acomoda ms.
Crea un clima en el aula que

permita la reflexin, duda,
exploracin y discusin
sobre las distintas maneras
de aprender y pensar sobre
un tema.
Facilita la transferencia de
las estrategias de
aprendizaje a otras tareas,
materias o contextos. La
transferencia implica
vincular conocimientos de
un mbito a otro.
Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser autnoma y
adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos.

La metacognicin alude al conocimiento que uno tiene y el control que uno ejerce
sobre su propio aprendizaje y sobre su propia actividad cognitiva. Se trata de facilitar
la toma de conciencia acerca de cules son los propios procesos de aprendizaje, de cmo
funcionan y de cmo optimizar su funcionamiento y el control de esos procesos. El
aprendizaje se puede mejorar estimulando la reflexin de los alumnos sobre la forma en
que aprenden, juegan, leen, resuelven una situacin problemtica.
La instruccin debe favorecer el desarrollo de la reflexin metacognitiva, que el objetivo

en educacin pase de ser decir lo que pienso a pensar lo que se dice y sobre todo
pensar cmo se piensa.
La reflexin sobre la accin conlleva un proceso activo de interpretacin de las
experiencias pasadas del aprendiz. Al poder analizar y reconfigurar las acciones podemos
dar soluciones a problemas nuevos proporcionando mayor flexibilidad. Podemos
desarrollar un conocimiento sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: la persona, la
tarea, y las estrategias.

Los rasgos de un buen mediador:
Es un experto que domina los

contenidos, planifica (pero es
flexible).
Potencia el sentimiento de
capacidad: autoimagen,
inters por alcanzar
nuevas metas.
Establece metas: perseverancia,

hbitos de estudio, autoestima,
metacognicin; siendo su principal
objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena
autonoma.
Fomenta la bsqueda de
la novedad: curiosidad
intelectual, originalidad.
pensamiento convergente.
Regula los aprendizajes, favorece y

evala los progresos; su tarea
principal es organizar el contexto
en el que se ha de desarrollar el
sujeto, facilitando su interaccin
con los materiales y el trabajo
colaborativo.
Fomenta el logro de
aprendizajes
significativos,
transferibles.
Comparte las
experiencias de
aprendizaje con los
alumnos: discusin
reflexiva, fomento de la
empata del grupo.
Atiende las
diferencias
individuales.
Desarrolla en los
alumnos actitudes
positivas: valores.

Tipos de mediacin del docente

El docente como
mediador afectivo
Planea su clase
Tiene la oportunidad de facilitar
definiendo
el crecimiento personal del
actividades,
alumno, reordenando el concepto experiencias de
que tiene de s mismo y
aprendizaje ,
trabajando su sistema de
dinmica del grupo
valoracin personal o autoestima. y forma de
evaluacin de un
tema especfico.
El docente como mediador cognitivo

Disea
experiencias de
aprendizaje que
permitan que el
alumno aprenda
significativamente
y vivencialmente.
Motiva
adecuadamente
a los alumnos y
por tanto
mantiene su
atencin.
Has terminado de revisar el subtema 3.1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Propicia el
trabajo
personal y
colaborativo
.
Promueve la
metacognicin para
llevar al alumno a
descubrir la
aplicacin y
transferencia de
sus aprendizajes.
3.2 Gestionar los avances de los aprendizajes

El gestionar los avances de los aprendizajes implica dar seguimiento al avance de cada uno de los alumnos, asumir los logros y los desafos de
cada uno, asociados a su ritmo de aprendizaje; pero tambin a su estado familiar y emocional, ya que algunas veces los problemas conductuales
que no le permiten aprender tienen su origen en un desajuste emocional que es incapaz de manejar.
Para dar seguimiento al grado de avance del aprendizaje en los alumnos es necesario:
1. Llevar un control puntual del grado de satisfaccin en el desarrollo de competencias de cada alumno, as como en los retos que presentan, a
fin de poder disear las estrategias de asesora acadmica o tutora necesarias para vencer los retos y desarrollar las competencias conforme a su
desarrollo y grado escolar. De esta forma evitaremos el rezago y por tanto la desercin.
2. Acompaar al alumno en la tutora las estrategias son importantes, pero mucho ms lo es el hecho de que el alumno se sienta acompaado y
motivado en su esfuerzo por vencer los desafos que cada asignatura y competencia le presentan.
3. Establecer una relacin cercana y emptica con los estudiantes a fin de estar en posibilidad de identificar situaciones emocionales que pongan en
riesgo las actitudes y por tanto el aprendizaje del alumno; promoviendo su crecimiento personal cuando el docente es capaz de ser acompaante o
coach del proceso de vida del alumno.
4. Dejar tareas que el alumno debe cumplir a lo largo del proceso, a fin de que vaya asumiendo su responsabilidad y celebrando su propio avance.
5. Proporcionar tanto a los alumnos como a los padres de familia, la oportuna y asertiva retroalimentacin en cuanto a su proceso personal y
acadmico, lo cual nos abre la oportunidad de asumir la responsabilidad personal que a cada uno nos toca y disear un plan de mejora conjunto.
6. Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus circunstancias.
7. Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, as como tutoras en lnea.

8. Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores como entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...
9. Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general)
solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles
La secuencia para dar coaching sera:
1. Descripcin
de la situacin
actual (rea
de mejora y
creencias
limitantes).
2. Descripcin
de la situacin
deseada
(objetivo).
3. Mapa de
opciones y
recursos
(generacin y
seleccin).
4. Plan de
accin (plan
especfico de
actuacin).
5. Resultados
(control y
seguimiento).
El docente como coach:
Facilita el proceso de formacin, crecimiento personal y acadmico de sus alumnos.
Promueve que los alumnos establezcan objetivos a alcanzar, as como las estrategias que les permitan lograrlos.
Acompaa a los alumnos en el proceso que cubre el vaco entre lo que el alumno es y la persona que desea y est decidido a ser; consiste en
eliminar elementos que consumen energa y conseguir los que se la proporcionan, as como establecer metas claras y estrategias para
conseguirlas en las diversas dimensiones de la persona.
El coaching ayuda a los alumnos a
Descubrir y desarrollar su potencial.

Revisar los elementos que consumen su energa.
Revisar las diversas reas de su vida y detectar los puntos de crecimiento que obstaculizan su desempeo acadmico.
Establecer metas y estrategias para mejorar diversas reas de su vida.
Establecer metas y estrategias para mejorar su desempeo acadmico.
Disear su plan de vida y carrera y actuar en consecuencia.

Conoce las caractersticas que integra un buen tutor acadmico dando clic en los nmeros.
Acepta, ayuda y confa en tus alumnos; esto producir en ellos

una autovaloracin positiva.
Muestra inters por cada uno de tus alumnos y alumnas y por

lo que les afecta.
Cuando aceptas al alumno sinceramente y le comunicas afecto;

cuando no reaccionas negativa o despectivamente ante la
aparicin de dificultades; cuando le ayudas a encontrar un lugar
en el grupo, ests creando el clima adecuado para un desarrollo
positivo de su identidad y seguridad.
Procura una enseanza experimental y participativa; as se

desarrolla en tus alumnos y alumnas el ser agentes de su
aprendizaje, sintindose capaces y autnomos.
Asigna a tus alumnos tareas apropiadas e interesantes que les

faciliten el xito y tengan gusto en realizarlas.
Establece con los alumnos niveles adecuados y realistas tanto

en los aspectos acadmicos, como en las conductas sociales y
adaptarlos a las posibilidades reales de los alumnos.

Hablando de tareas y metas
1. Proponer tareas
y trabajos
2. Elogiar y
reconocer a los
alumnos
3. Brindar
atencin y apoyo
4. Actuar con
imparcialidad y
con equidad
1.
Propn a los alumnos tareas y trabajos apropiados a sus capacidades y posibilidades; tienen que tener y sentir el xito en su aprendizaje.
2.
Haz con frecuencia elogios y reconocimientos realistas hacia tus

alumnos, basndote en conductas y rendimientos objetivos; nos esforzamos
ms cuando saboreamos el sabor del xito.
Haz sentir a tus alumnos y alumnas que todos merecen tu atencin y que cuentan con tu apoyo; hacemos mejor las cosas cuando nos sentimos
apoyados y tomados en cuenta.
3.
4.
Acta imparcialmente y con equidad; da un trato preferencial a
todos los alumnos y alumnas. A todos nos gusta sentirnos especiales y nicos.
Has terminado de revisar el subtema 3.2 Gestionar el avance de los aprendizajes.
3.3 Disear estrategias de diferenciacin
Es hacer frente a la diversidad del grupo, tomando en cuenta la personalidad de cada alumno, as como los canales y estilos de aprendizaje e
inteligencias mltiples; a fin de llevarlos al desarrollo de su potencial incluyendo actividades que desarrollen tanto sus estilos e inteligencias
naturales, como aqullos que les son un reto.
El aprendizaje y la colaboracin entre pares nos ayudarn a enriquecer a cada uno de los alumnos con los talentos y experiencias de sus
compaeros, al mismo tiempo que se aprende actitudinalmente a colaborar, construir juntos, disear propuestas conjuntas y a respetar y aprender
de las diferencias.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, habr que poner nfasis en las adecuaciones curriculares
para incluirlos al aula regular, respetando sus ritmos y posibilidades.

3.4 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
Para acortar la distancia entre el aprendizaje en el aula y los

intereses, vida cotidiana y por tanto, significatividad de lo
aprendido por el alumno, es necesario que el maestro sepa
construir con sus estudiantes el sentido que tienen los
conocimientos y competencias.
Por tanto, se sugiere como estrategia, el implicar a los alumnos

en su propio proceso de aprendizaje, desarrollando su
capacidad de aprender a aprender, evaluar su grado de
avance en el desarrollo de las competencias esperadas de
acuerdo a los instrumentos de evaluacin compartidos por el
docente; y desde luego la participacin en programas
cocurriculares en los que se pueda poner en prctica su
capacidad de convivir con otros, promover los valores cvicos y
democrticos.
3.4 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Es tambin importante disear los
proyectos de aula en funcin de los
intereses y problemas cotidianos que
enfrenta el alumno en su comunidad,
lo cual genera tambin significado al
aprendizaje y por tanto, motiva
intrnsecamente al estudiante a
descubrir y resolver por s mismo.
Y desde luego, llevar a los alumnos a disear

un proyecto de vida valioso, con sentido.
Has terminado de revisar el subtema 3.4 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
3.5 Trabajar en equipo
La competencia clsica de trabajar en equipo se ampla hacia una nueva competencia de cooperacin que deber abarcar a todo el colectivo
docente, como una comunidad de aprendizaje en la que puedan compartir conocimientos, buenas prcticas y disear proyectos de aula
interdisciplinares.
En sntesis, asumir la responsabilidad sobre su propio aprendizaje como colectivo docente, as como el liderazgo para dirigir al equipo, mantener
la motivacin, dar seguimiento a metas planteadas, organizar y coordinar reuniones de trabajo eficientes e ir constituyendo paulatinamente un
centro de aprendizaje docente en la escuela.
Implica cambiar actitudinalmente y considerar el trabajo en equipo como elemento fundamental para generar la cultura de calidad en las escuelas.
Es importante mencionar que en cualquier grupo de trabajo emergen los conflictos, para lo cual el docente deber desarrollar competencias como
mediador y negociador en la solucin de los mismos.
El da de hoy resulta imprescindible establecer el dilogo acadmico en las escuelas, as como trabajar por academias para fortalecer el trabajo ulico
y los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Has terminado de revisar el subtema 3.5 Trabajo en equipo.
3.6 Participar en la gestin de la escuela
El colegiado docente tiene la responsabilidad de llevar a cabo la tarea ms

importante de la escuela, el trabajo ulico; y por tanto, puede descubrir con
mayor certeza cules son las fortalezas y reas de oportunidad para
promover el aprendizaje ms significativo y eficiente en los alumnos, as
como el desarrollo de competencias que les permitan enfrentar situaciones y
resolver problemas en diversos contextos.
Por tanto, es importante que los docentes participen activamente en la
evaluacin institucional y en el desarrollo del proyecto educativo.
Es tambin conveniente que organicen la participacin de los alumnos en
determinados proyectos cocurriculares para la mejora de la comunidad.
Has terminado de revisar el subtema 3.6 Participar en la gestin de la escuela .
3.7 Implicar e informar a los padres de familia
Con los padres de familia debemos ir ms all del dilogo y participacin

tradicional en festejos, actos cvicos, etc. Es importante incorporarlos a la toma
de decisiones y seguimiento de logros acadmicos. Por tanto, debemos
fomentar reuniones en donde fluya la informacin sobre las metas
institucionales y el seguimiento, logro y desafos de las mismas.
El docente debe ser capaz de construir con los padres un espacio de

colaboracin en el que se pueda construir una escuela de calidad.
Para tal efecto, se han implementado los Consejos de Participacin Social ,

cuyo propsito fundamental consiste en apoyar las acciones de mejora continua
del servicio educativo que ofrecen.
Has terminado de revisar el subtema 3.7 Implicar e informar a los padres de familia.
3.8 Utilizar las nuevas tecnologas

La relacin con el conocimiento y el saber ha cambiado mucho en funcin del desarrollo de la tecnologa, y la escuela no podra quedarse atrs. Los
colectivos docentes debern asumir la responsabilidad personal de capacitarse en el manejo de las nuevas tecnologas y de aprovecharlas para:
Investigar, actualizarse y tener ms domino sobre los contenidos de sus asignaturas.

Fomentar en sus alumnos el deseo de investigar en la red y de compartir lo aprendido con sus compaeros, estableciendo estrategias que
realmente promuevan la comprensin y apropiacin de lo aprendido y no slo el copiado de informacin poco significativa para el alumno.
Orientar a sus alumnos respecto de las fuentes confiables de bsqueda de informacin.
Disear material didctico para su trabajo en clase.
Utilizar los diversos programas para llevar el control del desarrollo de competencias de sus alumnos, as para comunicarse con ellos por correo
electrnico, haciendo ms eficiente el proceso de comunicacin y retroalimentacin.
Tema 4. Competencias de los asesores tcnico pedaggicos
Formacin continua de docentes

Ante las demandas de un mundo contemporneo tan cambiante y demandante, la
escuela tiene por derecho y por deber la transformacin e innovacin de sus
prcticas educativas.
Una de la ms importante, es la formacin continua de los docentes durante el
proceso de mejora, mediante la asesora tcnico-pedaggica.
Por tal motivo, las polticas actuales consideran necesario impulsar el apoyo
tcnico sostenido en las escuelas de educacin bsica con el objeto de mejorar la
calidad y equidad del proceso y el logro educativos; de ah que la regulacin y
profesionalizacin del servicio de apoyo tcnico a las escuelas forme parte de los
propsitos y metas establecidas en los programas nacionales de educacin desde el
ao de 2001.
Revisa en esta pgina, ms elementos interesantes de la asesora, los cuales te sern de mucha utilidad en tu rea laboral.
Se concibe como un
proceso de ayuda
basado en la
interaccin profesional
Asesora
Est orientado a la
resolucin de
problemas educativos
asociados a la gestin y
organizacin escolar
As como a la
enseanza y las
prcticas educativas de
directivos y docentes.
Porque se centra en incrementar la

calidad del aprendizaje de todos los
alumnos y est dirigida a la escuela
Es acadmica
Porque propone involucrar a

todos los miembros de la
comunidad
Porque promueve el
trabajo colaborativo y el
establecimiento de
acuerdos mediante el
consenso
Con la finalidad de generar

condiciones favorables que
faciliten el aprendizaje y la
formacin de los alumnos
durante su paso por los
distintos grados y
asignaturas.

Sabes cul es el objetivo de la asesora, as como cules son sus implicaciones?
En este mapa podrs conocer stos y ms aspectos importantes de la asesora.
Asesora
implica
Una relacin entre profesionales,

entre iguales que comparten un
propsito comn
objetivo
Es la transformacin y mejora continua de

la gestin escolar y del ambiente en el que
se desarrolla el hecho educativo mediante
el desarrollo intelectual y profesional de
los directivos, docentes y colectivos
escolares que coadyuve a la innovacin
de las prcticas educativas.
se desarrolla
Mediante el trabajo colegiado y a travs de procesos de

intervencin, facilitacin y/o colaboracin con el fin de formar
una cultura escolar democrtica que sea la base de las
acciones y decisiones tomadas en las escuelas ya sea en el
mbito acadmico o administrativo.
Apoyo o asesora tcnica

El apoyo o asesora tcnica, como un servicio
de ayuda externa, es una funcin sustantiva
de la gestin institucional y se hace
indispensable cuando se trata de innovar y
de actualizar cientfica y didcticamente a
los maestros; particularmente en la
actualidad en que la prctica docente es
mucho ms compleja que antes y lo ser cada
vez ms en el futuro inmediato.
De ah que sea indispensable, para los directivos

y docentes, contar con referentes externos y
cercanos, con una mirada profesional y crtica
que les brinde orientacin oportuna, pertinente y
diferenciada de su contexto, experiencias,
condiciones y necesidades particulares, en
suma, un apoyo para la mejora continua de la
enseanza y el aprendizaje.
Asesor tcnico
pedaggico
Asesor
Tcnico
Pedaggico
4.1 Funciones del Asesor

tcnico pedaggico (ATP)
4.2 Propsitos de la
asesora tcnico
pedaggica
4.3 Perfil del asesor tcnico

pedaggico
Da clic en cada subtema para conocer la informacin.
4.1 Funciones del ATP
Funciones del Asesor Tcnico Pedaggico (ATP).
El asesor tcnico-pedaggico constituye un enlace administrativo y

tcnico entre los planteles y la administracin del sistema educativo,
al mismo tiempo que puede ser la autoridad inmediata de los centros
escolares. Ya sea al supervisor de la zona o a un docente capacitado
para tales funciones, le corresponde realizar funciones tcnicas y
administrativas directamente en las escuelas.
Las funciones de
carcter tcnico de un
asesor se distingue por
algunos aspectos
importantes concelos
en la siguiente pagina.

Conoce en esta pgina las cinco funciones de carcter tcnico de un asesor.
Promover la capacidad transformadora de cada escuela propiciando que los profesores planteen sus propios procesos de transformacin, mejora
continua y profesionalizacin.
Mediar entre el conocimiento pedaggico disponible y las prcticas docentes.
Dinamizar la vida en la escuela y el trabajo en el aula.
Generar procesos de investigacin en torno a los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos para emitir juicios y tomar decisiones
pertinentes.
Insistir en la bsqueda del motivo y el deseo de cambiar.
Intervencin, innovacin e investigacin
Informacin, comunicacin y enlace
Conocer y respetar la cultura institucional con capacidad de negociacin.

Propiciar dilogos crticos, negociando, consensuando, debatiendo.
Posibilitar el desarrollo organizativo y estimular el trabajo colaborativo en el centro escolar.
Generar redes de colaboracin entre los diferentes actores educativos para llevar a cabo procesos de relacin y cooperacin as como tareas
compartidas y colegiadas.
Detectar necesidades de la escuela a travs de una revisin de la realidad por medio de diagnsticos elaborados con informacin recabada de
fuentes diversas.
Favorecer procesos cclicos de seguimiento y evaluacin de las acciones emprendidas y sus resultados.
Formacin continua y desarrollo profesional docente
Apoyar en los procesos de enseanza-aprendizaje, el desarrollo e innovacin curricular, la planificacin y desarrollo de la accin tutorial y la
orientacin acadmico-profesional.
Generar procesos reflexivos dialcticos de la prctica docente.
Fortalecer procesos de profesionalizacin de los docentes del centro escolar.
Seguimiento, monitoreo, evaluacin y control
Asesora y acompaamiento
Ejercer un liderazgo de asesora calificada y acompaamiento acadmico, no fiscalizador o evaluador.

Para cumplir con esas funciones, el ATP debe realizar tres tareas fundamentales:
Identificar las necesidades y
recoger las demandas de apoyo
acadmico de las escuelas.
Optimizar los procesos y recursos

de que disponen.
Brindar asesora y apoyo tcnico

diferenciado a cada plantel.
Has terminado de revisar el subtema 4.1 Funciones del ATP.

4.2 Propsitos de la asesora tcnica pedaggica
Propsitos de la asesora tcnica-pedaggica
Impulsar y apoyar la
mejora continua de los
procesos educativos
fundamentales que afectan
la enseanza y el
aprendizaje de los nios y
jvenes que asisten a las
escuelas de educacin
bsica.
Promover y apoyar los

procesos formativos
necesarios para el
desarrollo intelectual y
profesional de directivos y
docentes a travs de la
reflexin sistemtica y
cientfica sobre sus
prcticas educativas y sus
consecuencias.
Promover acciones para que directivos y

docentes:
a) comprendan y se apropien crticamente de
planes y programas de estudio,
b) dominen el enfoque intercultural y los
enfoques de enseanza y
c) manejen adecuadamente los enfoques
tericos y metodolgicos de los materiales de
apoyo a la enseanza.
4.2 Propsitos de la asesora tcnica pedaggica
Propsitos de la asesora
tcnica pedaggica
Promover entre directivos y docentes la comprensin del contexto social en que se ubica
la escuela y el respeto por la filiacin cultural de los alumnos y sus comunidades, as
como apoyarles en el diseo de estrategias diferenciadas para atender a su diversidad.
Ayudar a directivos y docentes en el diseo, puesta en marcha y evaluacin de

propuestas para solucionar los problemas educativos que enfrentan cotidianamente en la
escuela y en el aula.
Impulsar y orientar la coordinacin del trabajo colegiado en las escuelas de educacin

bsica para la evaluacin de la situacin educativa del plantel, la mejora de la
organizacin y gestin de la escuela, el intercambio de experiencias educativas y el
establecimiento de alianzas con los padres de familia y otros miembros de la comunidad
en favor de la educacin de sus alumnos.
Orientar a los directivos y colectivos escolares en la administracin y el uso ptimo de los

recursos materiales, tecnolgicos, financieros y funcionales (formacin, tiempo) de los
que disponen.
Has terminado de revisar el subtema 4.2 Propsitos de la asesora tcnica pedaggica.

4.3 Perfil del asesor tcnico pedaggico
Apoyo o asesora tcnica

El ATP de escuela es un profesional de la educacin bsica reconocido en el ambiente educativo y
escolar por su trayectoria, experiencia, responsabilidad y formacin profesional, domina contenidos
de diferentes campos del conocimiento y de la realidad educativa, particularmente los relacionados
con:
* Problemas y
polticas de la
educacin bsica.
* Principios y bases
filosficas de la
educacin en
Mxico, as como
otros lineamientos
de la poltica
educativa federal y
estatal.
* Planes y
programas de
estudio, enfoques
de enseanza y
materiales de
apoyo a la
educacin bsica.
* La organizacin y
funcionamiento del
sistema educativo
as como de la
gestin,
organizacin y
cultura escolar de
los diversos niveles
y modalidades de
educacin bsica.
* Los procesos de
asesora y de
mejora educativa.
El Asesor Tcnico Pedaggico se distingue por los siguientes aspectos:

1.
2.
Ingresa a la funcin y permanece en el servicio a partir de criterios acadmicos y la evaluacin continua de su desempeo.
Asume la responsabilidad de su propio proceso de formacin, al mismo tiempo que busca y aprovecha la oferta que el sistema educativo y otras
instituciones proveen para su desarrollo profesional.
3. Trabaja en equipo con otros asesores, directivos, maestros, colectivos y otros profesionales de la educacin, de quienes aprende y con quienes
comparte experiencias y aprendizajes en un ambiente de respeto y tolerancia.
4. Maneja las tecnologas bsicas de la informtica y la comunicacin.
5. Establece relaciones con directivos y maestros en un plano horizontal y trabaja con ellos mediante el dilogo y el consenso por la mejora
continua de la calidad de los aprendizajes, por ello no impone decisiones ni tampoco genera dependencia.
6. No sustituye las funciones de directivos, de docentes ni de las autoridades educativas.
7. Acerca sugerencias y recursos para superar problemas educativos sin limitarse a aplicar o transmitir ideas o instrucciones.
8. Identifica y recoge necesidades de apoyo tcnico acadmico (institucionales, sentidas y reales) y a partir de stas disea y planifica estrategias
de asesora diferenciadas para cada plantel, zona escolar, regin o entidad.
9. Impulsa la elaboracin de trayectos formativos y otras acciones con los colectivos escolares para que, por un lado, identifiquen sus necesidades
de apoyo y asesora y, por otro lado cuenten con informacin y argumentos que definan su participacin en programas, proyectos y actividades
extracurriculares.
10. Realiza el seguimiento de la asesora y valora sus repercusiones en la mejora educativa.
11. Usa la informacin que genera la evaluacin para la toma de decisiones y para aprender de s mismo.
12. Cuenta con informacin confiable, suficiente y oportuna para la toma de decisiones, en particular sobre: las necesidades de crecimiento
intelectual y profesional, as como de asesora acadmica de directivos y maestros de las escuelas de la entidad.

Competencias Docentes en La Socl Del Conocimientoç

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Competencias Docentes en La Socl Del Conocimientoç

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diplomado en competencias

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

Para que florezca

Jacques Delors, 1996

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

El conjunto de conocimientos, creencias,

La forma en que un docente enfrenta diversas

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

La forma de actuar de un docente en el aula es el resultado de sus experiencias como

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

Qu competencias docentes debemos desarrollar para

Ensear no es una funcin vital, la funcin vital es aprender.

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

Las competencias docentes fundamentales en la sociedad del

8. Utilizar las nuevas

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

3.1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

La tarea docente se entiende

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

Identifica y atiende las necesidades cognitivas de los alumnos.

Estimula el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber a otro de saber.

Orienta al alumno a encontrar sus fallas, enfoca su atencin a los pasos

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

El alumno expuesto al aprendizaje

3.1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Estudiar con ms orden

Comprobar las respuestas

Poner ms atencin a los datos

Buscar estrategias creativas de resolucin de problemas

Ser su propio mediador para lograr su autonoma intelectual

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

3.1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Ms productivo es su proceso de pensamiento!

Orientado hacia el componente

El profesor mediador centra su accin en los procesos de aprendizaje de sus alumnos y

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

3.1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Su responsabilidad es seleccionar dichos contenidos, enriquecerlos y presentarlos a los alumnos

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

3.1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Educar no slo se refiere a la transmisin de conocimientos conceptuales; sino que implica

Evita la enseanza puramente verbal.

Evita ensear datos aislados.

Es flexible en la hora de ensear.

La mediacin propicia una espiral ascendente de xito que fortalece la autoestima, la

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

La modificabilidad cognitiva y conductual.

Organizacin del trabajo

Trabajo personal, metacognicin y trabajo colaborativo.

Partir de conocimientos previos.

De lo que se es a lo que se debe ser.

Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

El docente que facilita el proceso de metacognicin

Es el profesor que promueve

Crea un clima en el aula que

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

La instruccin debe favorecer el desarrollo de la reflexin metacognitiva, que el objetivo

Tema 3. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento

Los rasgos de un buen mediador: